時間：2023-09-18 17:01:52
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇科學(xué)發(fā)展觀教學(xué)設(shè)計，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】科學(xué)發(fā)展觀 可持續(xù)發(fā)展 社會責(zé)任會計
一、企業(yè)社會責(zé)任會計是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的有效途徑
十七大報告明確指出，科學(xué)發(fā)展觀是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要指導(dǎo)方針，是發(fā)展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。對于全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，又特別強(qiáng)調(diào)堅持生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，實(shí)現(xiàn)速度和結(jié)構(gòu)質(zhì)量效益相統(tǒng)一、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口資源相協(xié)調(diào)，使人民在良好生態(tài)環(huán)境中生產(chǎn)生活，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會永續(xù)發(fā)展。可以說，科學(xué)發(fā)展觀的確立，實(shí)際就是為了中國經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展。
企業(yè)社會責(zé)任會計研究的目標(biāo)就是如何更好地維護(hù)人類可持續(xù)發(fā)展，通過計算和記錄企業(yè)社會成本和社會效益，真實(shí)地反映企業(yè)對社會的貢獻(xiàn)和損害，向政府及公眾提供企業(yè)對社會的不良影響，其實(shí)質(zhì)是以科學(xué)發(fā)展觀為前提，把企業(yè)與社會之間的相互關(guān)系作為社會責(zé)任，著重解決提供可持續(xù)發(fā)展所需要的信息。其核算內(nèi)容包括：企業(yè)收益貢獻(xiàn)、人力資源貢獻(xiàn)、對所在地區(qū)貢獻(xiàn)、改善生態(tài)環(huán)境貢獻(xiàn)、反映提品和維修服務(wù)的貢獻(xiàn)。
企業(yè)社會責(zé)任會計核算，為全社會科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展各個環(huán)節(jié)、各個方面相協(xié)調(diào)提供了信息保證。大力推廣企業(yè)社會責(zé)任會計，就是可持續(xù)發(fā)展的需要和必然。
可以說，企業(yè)社會責(zé)任會計已經(jīng)為我們提供了一條堅持科學(xué)發(fā)展觀、走可持續(xù)發(fā)展之路的有效途徑。要建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，實(shí)現(xiàn)速度和結(jié)構(gòu)質(zhì)量效益相統(tǒng)一、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口資源相協(xié)調(diào)，使人民在良好生態(tài)環(huán)境中生產(chǎn)生活，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會永續(xù)發(fā)展，就必須真正認(rèn)識到企業(yè)社會責(zé)任會計的重要作用，以法制的力量來推進(jìn)企業(yè)實(shí)施。
二、企業(yè)社會責(zé)任會計的發(fā)展是可持續(xù)發(fā)展的需要
我國企業(yè)現(xiàn)有會計報表體系對社會責(zé)任的履行情況反映不足，幾乎沒有一家上市公司在年報中比較全面地披露有關(guān)社會責(zé)任信息。基本確立企業(yè)社會責(zé)任會計披露體系的企業(yè)，從其所提供的企業(yè)社會責(zé)任會計資料看，普遍表現(xiàn)為信息披露的模式單一，披露的內(nèi)容不夠充分。大部分企業(yè)都通過會計報表附注披露社會責(zé)任會計信息，沒有通過具體的會計方法披露量化的會計信息。另外，我國現(xiàn)有的企業(yè)會計準(zhǔn)則、會計報表體系也缺少社會責(zé)任會計科目。目前，企業(yè)交納的排污費(fèi)、環(huán)境綠化保護(hù)費(fèi)這些能夠具體體現(xiàn)企業(yè)社會責(zé)任的內(nèi)容，直接計入管理費(fèi)用，公益福利及公益捐贈支出直接計入營業(yè)外支出項(xiàng)目。直接結(jié)果就是相關(guān)信息無法在會計報表中體現(xiàn)出來，不利于社會責(zé)任會計信息的披露，不利于社會對企業(yè)社會責(zé)任實(shí)施的監(jiān)督，更不利于科學(xué)發(fā)展觀的建立。
企業(yè)社會責(zé)任會計在我國的發(fā)展，關(guān)系到可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的落實(shí)。在企業(yè)社會責(zé)任會計核算中，包括社會效益和社會成本兩個方面，而這兩個方面在傳統(tǒng)的會計核算中基本沒有體現(xiàn)。社會效益主要包括質(zhì)量效益、環(huán)境效益、充分就業(yè)效益、社會保險及教育效益、外援效益及其他效益；而社會成本則主要包括社會物耗成本、社會人工成本、土地使用成本、資源耗損成本、資源使用成本、環(huán)境污染成本、社會管理費(fèi)用、工傷及職業(yè)病成本和其他社會成本。這些內(nèi)容基本能夠覆蓋可持續(xù)發(fā)展的各個方面。
三、企業(yè)社會責(zé)任會計的具體核算指標(biāo)
（一）企業(yè)經(jīng)濟(jì)責(zé)任
1.企業(yè)對投資者經(jīng)濟(jì)責(zé)任的指標(biāo)，包括總資產(chǎn)利潤率、凈資產(chǎn)利潤率、資本收益率、資本保值增值率、每股股利、股利支付率等。
2.企業(yè)對債權(quán)人經(jīng)濟(jì)責(zé)任的指標(biāo)，包括流動比率、速動比率、資產(chǎn)負(fù)債率、利息保障倍數(shù)、總資產(chǎn)報酬率等。
3.企業(yè)對政府的經(jīng)濟(jì)責(zé)任的指標(biāo)，包括銷售利稅率、資產(chǎn)納稅率、社會貢獻(xiàn)率和社會積累率等。
4.企業(yè)經(jīng)營者的經(jīng)濟(jì)責(zé)任指標(biāo)，包括資本增值額、投資報酬率、銷售利潤率等。
（二）企業(yè)法律責(zé)任
1.小時工資率，反映企業(yè)是否執(zhí)行企業(yè)所在地政府的最低工資標(biāo)準(zhǔn)法律規(guī)定。公式為：小時工資率=某職工月工資額÷該職工月工作小時數(shù)。在實(shí)務(wù)中，為減少計算的工作量，只需計算企業(yè)工資較低的職工小時工資率即可。有些企業(yè)實(shí)行計件工資，職工月工資額為該職工月內(nèi)工作時間得到的計件工資總額。
2.工資支付率，反映企業(yè)對國家相關(guān)勞動法規(guī)的遵守情況。公式為：工資支付率=已付工資總額÷應(yīng)付工資總額。
3.法定福利支付率，是指按相關(guān)法律政策規(guī)定職工享有的醫(yī)療衛(wèi)生、困難補(bǔ)助等福利。公式是：法定福利支付率=企業(yè)已支付的法定福利÷職工工資總額。
4.社保提取率，反映企業(yè)對國家相關(guān)社會保障法律法規(guī)的執(zhí)行情況。公式是：社保提取率=企業(yè)已提取的社會保障基金÷按相關(guān)法律規(guī)定應(yīng)提取的社保基金。
5.社保支付率，反映企業(yè)是否有擠占挪用社保基金的違法行為。公式為：社保支付率=已付社保基金÷應(yīng)付社保基金。該指標(biāo)值越大越好。
6.資產(chǎn)納稅率，反映企業(yè)對國家相關(guān)稅收法律法規(guī)的遵守情況。公式為：資產(chǎn)納稅率=企業(yè)納稅總額÷平均資產(chǎn)總額。
7.稅款上繳率，分析企業(yè)是否有擠占挪用國家稅款的違法行為。公式為：稅款上繳率=已交納稅款÷應(yīng)繳納稅款。
（三）企業(yè)生態(tài)責(zé)任
1.單位收入材料消耗量，反映企業(yè)生產(chǎn)對材料的消耗強(qiáng)度。公式為：單位收入材料消耗量=主要材料消耗量÷主營業(yè)務(wù)收入。
2.單位收入不可再生資源消耗量，反映企業(yè)生產(chǎn)對不可再生資源的消耗強(qiáng)度。公式為：單位收入不可再生資源消耗量=不可再生資源消耗量÷主營業(yè)務(wù)收入。
3.材料用廢率，反映企業(yè)對資源的珍惜和節(jié)約程度。公式為：材料用廢率=可循環(huán)使用的廢舊資源加工的材料÷材料消耗總額×100%。
4.單位收入耗能量，反映企業(yè)生產(chǎn)對能源的消耗強(qiáng)度。公式為：單位收入耗能量=企業(yè)能源消耗量÷營業(yè)收入。
5.單位收入耗水量，反映企業(yè)生產(chǎn)對水資源的消耗強(qiáng)度。公式為：單位收入耗水量=水資源消耗量÷營業(yè)收入。
6.單位收入排廢量，為企業(yè)未達(dá)標(biāo)“三廢”排放量與主營業(yè)務(wù)收入的比值，反映企業(yè)對人類生存環(huán)境所承擔(dān)的生態(tài)責(zé)任。公式為：單位收入排廢量=企業(yè)未達(dá)標(biāo)“三廢”排放量÷主營業(yè)務(wù)收入。
7.環(huán)保投資率，反映企業(yè)對人類生存環(huán)境的責(zé)任感。公式為：環(huán)保投資率=環(huán)保設(shè)備凈值÷固定資產(chǎn)凈值×100％。
8.單位收入研發(fā)費(fèi)，反映企業(yè)對人類社會技術(shù)進(jìn)步的責(zé)任。公式為：單位收入研發(fā)費(fèi)=年研發(fā)費(fèi)÷營業(yè)收入。單位收入研發(fā)費(fèi)越多，企業(yè)的開發(fā)力度越大，為人類進(jìn)步承擔(dān)的社會責(zé)任越多；反之，越少。值得注意的是年研發(fā)費(fèi)的確定，包括計入管理費(fèi)用的研發(fā)費(fèi)和計入無形資產(chǎn)成本的研發(fā)費(fèi)。
（四）企業(yè)倫理責(zé)任
1.員工人均年教育經(jīng)費(fèi)，反映企業(yè)對員工素質(zhì)的提升和未來發(fā)展所承擔(dān)的社會倫理責(zé)任。公式為：員工人均年教育經(jīng)費(fèi)=職工教育經(jīng)費(fèi)總額÷職工人數(shù)。
2.單位員工利潤，反映企業(yè)員工的工作效率。公式為：單位員工利潤=利潤總額÷職工人數(shù)。該指標(biāo)值在不同的行業(yè)差別較大，其評價標(biāo)準(zhǔn)為所在行業(yè)的平均單位員工利潤。
3.單位員工利潤增長率，反映企業(yè)員工生產(chǎn)效率的提高程度。公式為：單位員工利潤增長率=本年度單位員工利潤增長額÷上年度單位員工利潤額×100%。
4.員工工資增長率，反映企業(yè)員工對企業(yè)增長的利潤的分享程度。公式為：員工工資增長率=本年度員工工資增長額÷上年度員工工資額×100%。該指標(biāo)值以高出行業(yè)平均水平和物價上漲率為好，同時與單位員工利潤增長率進(jìn)行比較，看兩者的增長幅度是否一致。
5.就業(yè)貢獻(xiàn)率，衡量企業(yè)運(yùn)用全部凈資產(chǎn)為社會公眾提供就業(yè)的能力。公式為：就業(yè)貢獻(xiàn)率=支付給職工以及為職工支付的現(xiàn)金÷平均凈資產(chǎn)×100%。
6.捐贈收入比率。公式為：捐贈收入比率=慈善與公益捐款÷企業(yè)收入總額×100%。指標(biāo)越大越好。
（五）企業(yè)其他社會責(zé)任
1.職工勞動生產(chǎn)率，為企業(yè)收入總額與職工總?cè)藬?shù)的比值，間接反映企業(yè)對勞動者素質(zhì)提高的社會責(zé)任。該指標(biāo)值越大，表明企業(yè)有效利用了勞動力資源，對勞動者素質(zhì)進(jìn)行了合理的提高，反之亦然。
2.社會貢獻(xiàn)率，用于評價企業(yè)運(yùn)用全部資產(chǎn)為國家或社會創(chuàng)造或支付價值的能力。公式為：社會貢獻(xiàn)率=企業(yè)社會貢獻(xiàn)總額÷企業(yè)平均資產(chǎn)總額×100％。其中企業(yè)社會貢獻(xiàn)總額包括：工資（含獎金、津貼等工資性收入）、勞保退休統(tǒng)籌及其他社會福利支出、利息支出凈額，繳納的稅金、凈利潤和捐贈支出等。
3.社會積累率，用于衡量企業(yè)社會貢獻(xiàn)總額中多少用于上繳國家財政和支持社會公益事業(yè)，從而直接或間接反映企業(yè)的社會責(zé)任。公式為：社會積累率=上繳國家財政總額與公益性捐贈支出的和÷企業(yè)社會貢獻(xiàn)總額×100％。其中上繳國家財政總額包括應(yīng)交增值稅、應(yīng)交產(chǎn)品銷售稅金及附加、應(yīng)交所得稅、其他稅費(fèi)等。
（六）企業(yè)社會責(zé)任會計利潤
1.經(jīng)濟(jì)盈余，是指企業(yè)一般意義的經(jīng)營盈余，企業(yè)營業(yè)收入減去營業(yè)支出和費(fèi)用之后的剩余。
2.扣除對職工的社會責(zé)任后盈余，是在經(jīng)濟(jì)盈余基礎(chǔ)上扣除支付給公司職工工資、福利和教育、保險等支出后的剩余。
3.扣除對社會成員責(zé)任后盈余，則是在扣除對職工社會責(zé)任后盈余基礎(chǔ)上再扣除企業(yè)為社會大眾所支付的捐獻(xiàn)、贊助等。
4.扣除環(huán)保責(zé)任后盈余，則是在扣除上述兩項(xiàng)對人的責(zé)任后，再扣除企業(yè)為環(huán)保事業(yè)所支付的支出以及企業(yè)對環(huán)保狀況破壞產(chǎn)生的社會責(zé)任之后的剩余。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]陳宏輝，賈生華.企業(yè)社會責(zé)任觀的演進(jìn)與發(fā)展：基于綜合性社會契約的理解.中國工業(yè)經(jīng)濟(jì)，2003年第12期.
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[關(guān)鍵詞]和諧 教研室文化 職業(yè)教育氛圍 科研合力 協(xié)調(diào)發(fā)展
[作者簡介]陳軍須（1967- ），女，河北正定人，石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)猷]政通信管理、物流管理；李穎（1980- ），女，河北石家莊人，石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)猷]政通信管理、物流管理；趙劍偉（1982- ），女，河北張家口人，石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)猷]政業(yè)務(wù)管理。（河北 石家莊 050021）
[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0052-02
高校教研室是按課程門類、專業(yè)設(shè)置組織起來的進(jìn)行教學(xué)管理的基本單位，也是教學(xué)、科研相結(jié)合的基層教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，它的職責(zé)和工作成效對學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量有重要影響。在全社會都追求和諧發(fā)展的背景下，如何圍繞學(xué)院辦學(xué)方向開展人才培養(yǎng)，教研室責(zé)無旁貸，教研室的建設(shè)和管理顯得尤為重要。構(gòu)建和諧型教研室需要學(xué)院、系部、教研室三方的共同努力。和諧是發(fā)展的前提，教研室的和諧應(yīng)以人與人之間的和諧為基礎(chǔ)，教師個人和學(xué)院集體的共同發(fā)展為目標(biāo)。下面就如何基于和諧發(fā)展觀推進(jìn)高職院校教研室建設(shè)，提出幾點(diǎn)看法。
一、導(dǎo)入企業(yè)文化，培育校園文化，打造教研室文化
由于高等職業(yè)教育直接面向企業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)第一線，高職院校只有積極吸納和傳承企業(yè)的先進(jìn)文化，引進(jìn)企業(yè)獨(dú)特的價值體系、管理思想、行為規(guī)范、團(tuán)隊(duì)精神等，才能在教學(xué)科研工作中實(shí)現(xiàn)與企業(yè)最大程度的融合，并形成獨(dú)具特色的校園文化。教研室雖是教學(xué)和科研管理的基層單位，但如果缺少文化建設(shè)，永遠(yuǎn)不可能有高品位。要想在高職教育日益激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟，教研室就必須樹立符合企業(yè)特點(diǎn)的市場理念，在企業(yè)不斷改革與發(fā)展的新形勢下，在企業(yè)文化和校園文化的輻射和滲透下，形成自己獨(dú)特的價值體系。
二、發(fā)揮高職學(xué)院特色，融入企業(yè)組織，營造職業(yè)教育氛圍
高等職業(yè)教育是一種兼具職業(yè)教育和高等教育雙重屬性的特殊類型的高等教育，直接面向企業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)第一線。職業(yè)教育的內(nèi)容即為學(xué)生提供實(shí)踐工作的框架，這就要求專業(yè)教師既要有全面的理論知識，又要有較強(qiáng)的崗位技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)具備獨(dú)特的職業(yè)內(nèi)涵。
教師要提升自己的職業(yè)內(nèi)涵，就應(yīng)主動加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，積極融入企業(yè)，深入企業(yè)發(fā)展的前沿，與企業(yè)進(jìn)行全方位、深層次的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。校企之間的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，不僅需要企業(yè)在硬件上的支持，更需要借此轉(zhuǎn)變教育理念，營造濃郁的職業(yè)教育氛圍。如果僅僅停留在企業(yè)提供參觀場地、參與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等層面上，那么產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的范圍就很狹窄，內(nèi)涵就很膚淺，成效也有限。因此，全方位、深層次地探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的途徑，是擺在教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。另外，教研室的設(shè)置應(yīng)密切結(jié)合企業(yè)的人才需求和企業(yè)的業(yè)務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀來進(jìn)行資源整合，以便使教研室更好地適應(yīng)企業(yè)，為營造良好的職業(yè)氛圍打下物質(zhì)基礎(chǔ)。教研室只有最大程度地融入企業(yè)的經(jīng)營管理組織，并關(guān)注企業(yè)的發(fā)展和研究領(lǐng)域，才能真正實(shí)現(xiàn)校企的互惠和長效融合，教師也才能在人才培養(yǎng)工作中以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容體系，讓學(xué)生真正按工學(xué)結(jié)合的思路構(gòu)建相關(guān)理論知識，提升分析問題、解決問題的職業(yè)技能。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中，教師面臨的困難是多方面的。例如，在與企業(yè)打交道時，教師的一些觀念、思路、做法與企業(yè)有一定的偏差，這就要求教師在不斷汲取企業(yè)精華的同時，提升自己的內(nèi)涵，在為學(xué)生創(chuàng)造良好職業(yè)氛圍的同時，不斷增強(qiáng)自己的核心競爭力。
三、融合集體智慧，抓住教學(xué)環(huán)節(jié)，提高整體教學(xué)水平
教研室是高職學(xué)院各項(xiàng)工作的落腳點(diǎn)，其中心工作和基礎(chǔ)工作是教學(xué)。教研室是教學(xué)質(zhì)量的把關(guān)單位和專業(yè)建設(shè)的主要力量，是教學(xué)質(zhì)量的控制點(diǎn)。教學(xué)工作有其自身的規(guī)律，一般情況下周期較長，影響因素較多。在教學(xué)工作中，如何摒棄那些不利于科學(xué)發(fā)展的因素，探索、研究、落實(shí)教學(xué)工作科學(xué)發(fā)展的途徑尤為重要。
首先，教研室應(yīng)形成管理嚴(yán)格、氣氛寬松、學(xué)術(shù)空氣濃厚的良好氛圍。教研室是教師學(xué)習(xí)、工作的基本場所，其環(huán)境建設(shè)事關(guān)重大，要為教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和工作氛圍。教師除獨(dú)自完成自己正常的教學(xué)工作任務(wù)外，還要積極參加和組織圍繞提高教學(xué)質(zhì)量組織的教研室活動。要提倡教師之間跨學(xué)科、跨專業(yè)的交流。教研室活動不是形式，而應(yīng)重點(diǎn)以學(xué)情分析、課程分析、教學(xué)策略分析為重點(diǎn)，以教案、教材、課件、教學(xué)總結(jié)等教學(xué)資料或成果為對象。教師應(yīng)本著恪盡職守、協(xié)作共享的原則，增加教學(xué)的問題意識和合作交流意識，積極參與制訂專業(yè)教學(xué)計劃、編制教學(xué)大綱、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫特色教材等工作，以提高自己的學(xué)術(shù)能力，更好地為教學(xué)服務(wù)。其次，應(yīng)充分發(fā)揮教研室的平臺作用，抓好集體教學(xué)工作。教研室的每一門課程尤其是精品課程，應(yīng)全面調(diào)動團(tuán)隊(duì)的力量，充分發(fā)揮廣大教師的集體智慧和聰明才智，針對教學(xué)方案與教學(xué)內(nèi)容，讓大家一起進(jìn)行深入地觀察、分析、比較并提出改進(jìn)建議，讓大家針對教學(xué)方法各抒己見、分享交流，通過不斷的實(shí)踐反思，提高教師的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。總之，個人的發(fā)展應(yīng)融入教研室團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，只有將團(tuán)隊(duì)之事做好，個人的潛能才能發(fā)揮到極致，團(tuán)隊(duì)的內(nèi)耗才能降到最低。因此，融合集體智慧、關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)，是提升教學(xué)活動的有效措施。
四、匯集整體力量，形成科研合力，打造教研室研究領(lǐng)域品牌
教學(xué)和科研活動是相輔相成的，是高校生存與發(fā)展的兩個重要方面。高校教師必須堅持教學(xué)與科研并重，形成以研促教、以教促研的良好局面，從而體現(xiàn)學(xué)院與教師自身發(fā)展的要求。
由于專業(yè)領(lǐng)域和研究方向比較接近，同一個教研室的教師容易形成科研上的合力，也利于匯聚成一股學(xué)術(shù)合力，樹立起一個個研究領(lǐng)域的“品牌”。但是，高校教師的職業(yè)特征決定了教師容易單兵作戰(zhàn)。如果教師之間缺乏溝通，科研活動分散，就容易造成教研室的科研資源不能進(jìn)行優(yōu)化配置，缺乏應(yīng)有的合力。要形成教研室合力，首先要綜合分析教研室的整體實(shí)力和人員狀況，確定教學(xué)和科研的大致方向和總體目標(biāo)。同一個教研室教師的研究方向雖然接近，但由于所學(xué)專業(yè)、特長、教學(xué)研究經(jīng)歷可能不同，每個人都有自己的專長，同時也可能存在某些方面的不足。不同年齡階段的教師有各自的優(yōu)勢和劣勢。因此，本著資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行合作，也是提高每個教師科研能力的好方法。
還應(yīng)注意的是，在發(fā)揮教研室合力作用的同時，不可忽視骨干教師的作用。骨干教師是教研室建設(shè)工作的主力軍，教研室應(yīng)放手讓這些骨干教師挑起教研室科研的大梁，以點(diǎn)帶面，搞活一大片。同時，教研室應(yīng)協(xié)調(diào)其他學(xué)科的老師參與科研項(xiàng)目，在研究過程中不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升教研室的整體科研水平，打造研究領(lǐng)域品牌。
五、建立學(xué)習(xí)型組織，搞好梯隊(duì)建設(shè)，持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展
教研室應(yīng)以終身學(xué)習(xí)、終身教育理念為指導(dǎo)，通過教研室全體成員的共同學(xué)習(xí)，促使教師養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而建立可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織。主要從以下幾個方面做起：
1.教研室主任要有良好的專業(yè)素質(zhì)。教研室主任是教研室工作的負(fù)責(zé)人。一個合格的教研室主任，不僅要有高度的責(zé)任感和使命感，還應(yīng)有較高的學(xué)術(shù)水平，能夠帶領(lǐng)本室成員完成教學(xué)和科研任務(wù)，更應(yīng)具備一定的管理能力，能充分調(diào)動教研室全體成員的積極性，發(fā)展他們各自的才能。教研室主任的能力大小和水平高低，很大程度上決定了教研室工作質(zhì)量的好壞。因此，教研室主任應(yīng)不斷提高業(yè)務(wù)水平和管理水平，增強(qiáng)在不斷變化的職業(yè)教育環(huán)境下帶領(lǐng)教研室成員共同發(fā)展的能力。
2.教師要注重自我提升。在職業(yè)教育中，教師是專業(yè)知識的傳播者、專業(yè)技能的訓(xùn)練者、職業(yè)素養(yǎng)的引導(dǎo)者。企業(yè)經(jīng)營環(huán)境和內(nèi)容的不斷變化要求教師必須適應(yīng)這種變化，需要高職教師不斷進(jìn)行自我提升和再造。教師自我提升的途徑有很多，例如可通過去企業(yè)實(shí)踐、參加企業(yè)生產(chǎn)管理培訓(xùn)、參加專業(yè)或教學(xué)培訓(xùn)等，既可以學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論和職業(yè)教育教學(xué)方法，了解最新的教育教學(xué)信息和國內(nèi)外的職教領(lǐng)域動態(tài)，提升教學(xué)研究能力，又能夠積極投入實(shí)踐活動，深入生產(chǎn)第一線，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力，提升自己的專業(yè)技術(shù)能力。通過多種途徑，把教師打造成符合高職教育素質(zhì)要求的“雙師型”人才。
3.打造“結(jié)構(gòu)合理、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、恪盡職守、團(tuán)結(jié)協(xié)作”的師資隊(duì)伍。教研室建設(shè)工作的深度與高度，歸根到底取決于師資力量。師資隊(duì)伍建設(shè)是教研室建設(shè)工作的重要內(nèi)容。學(xué)院可通過培養(yǎng)、引進(jìn)、調(diào)整和使用，不斷改善和優(yōu)化教研室?guī)熧Y隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，有計劃有步驟地調(diào)整和改善教研室教師隊(duì)伍的年齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)緣和知識能力結(jié)構(gòu)，使之逐步優(yōu)化。同時，不同年齡段和學(xué)歷層次的教師在日常工作中應(yīng)密切配合，保持協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，不應(yīng)將教師在學(xué)術(shù)上的不同見解和分歧帶到日常工作中，更不能形成利益圈子。不同的流派、不同的特長應(yīng)互促進(jìn)、共同提高，切忌以己之長攻人之短。總之，教研室?guī)熧Y隊(duì)伍在年齡、學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)上應(yīng)呈階梯式發(fā)展。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，應(yīng)堅持不懈地開展思想建設(shè)和業(yè)務(wù)建設(shè)，創(chuàng)造“敬業(yè)、樂業(yè)”的師資成長環(huán)境，形成結(jié)構(gòu)合理、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、恪盡職守、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)型組織。
4.不斷提升教師工作滿意度。教師的工作滿意度是對自己的工作狀況進(jìn)行評估的一種情緒狀態(tài)，表現(xiàn)為工作的期望值與現(xiàn)實(shí)的匹配程度。教師的工作滿意度與教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性、教師的工作積極性之間存在密切的關(guān)系。教師的滿意度主要表現(xiàn)在以下幾個方面。（1）成長滿意度，主要包括晉升機(jī)會、職稱評定、個人發(fā)展前景等。（2）學(xué)習(xí)滿意度，主要包括學(xué)校進(jìn)修政策、個人進(jìn)修機(jī)會等。（3）物質(zhì)滿意度，主要包括薪酬待遇水平、薪酬制度是否公平等。（4）職業(yè)滿意度，主要包括學(xué)術(shù)科研氛圍、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生水平等。（5）價值滿意度，主要包括工作吸引度和教師個人的職業(yè)興趣等。（6）領(lǐng)導(dǎo)滿意度，主要包括上級領(lǐng)導(dǎo)的公正與領(lǐng)導(dǎo)者的個人能力等。
基于以上職業(yè)滿意度的構(gòu)成因素，學(xué)院應(yīng)建立高效的激勵機(jī)制，重視優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，為他們提供各種培訓(xùn)機(jī)會，同時，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展重點(diǎn)和特色專業(yè)建設(shè)，讓他們承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)研究與改革、專業(yè)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、科技開發(fā)等方面的工作，提高他們的素質(zhì)和知名度，打造一批在本校、本地區(qū)、本省乃至全國的名師。
和諧是發(fā)展的基礎(chǔ)。教研室的建設(shè)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，這需要教師和學(xué)院各方不斷努力，既要建立健全教研室管理制度和各類標(biāo)準(zhǔn)，明確責(zé)任和目標(biāo)，又要樹立以人為本的教研室管理理念，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)院發(fā)展與教研室成長的和諧與統(tǒng)一。
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近年來，莆田市民政局始終高度重視并注重抓好市直民政系統(tǒng)的作風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，深化舉措，務(wù)求實(shí)效，系統(tǒng)上下風(fēng)正氣順、人和業(yè)興，思發(fā)展、謀發(fā)展的氛圍不斷濃厚，議發(fā)展、促發(fā)展的思路不斷清晰，服務(wù)發(fā)展、推動發(fā)展的成效不斷顯現(xiàn)。
一、在推動發(fā)展中強(qiáng)化機(jī)關(guān)作風(fēng)建設(shè)的保障
作用
二、在為民服務(wù)中體現(xiàn)機(jī)關(guān)作風(fēng)建設(shè)的實(shí)際成效
（三）持續(xù)推進(jìn)效能建設(shè)。一是加強(qiáng)依法行政建設(shè)，強(qiáng)化法治意識。規(guī)范行政權(quán)力運(yùn)行“四公開”（與群眾切身利益相關(guān)的一律公開，涉及行政許可的一律公開，應(yīng)該人人遵守的一律公開，需由社會監(jiān)督的一律開公），將低保、優(yōu)撫等各項(xiàng)民政政策和辦事程序通過市民政局門戶網(wǎng)站和市政府政務(wù)公開網(wǎng)站向社會公開，增加民政工作透明度，方便群眾查詢，主動接受社會監(jiān)督，確保民政工作在陽光下運(yùn)行、規(guī)范中運(yùn)作。堅持對外公開。建立了市民政局門戶網(wǎng)站，在網(wǎng)站設(shè)立政府信息公開專欄，按照《市級政務(wù)公開（對外公開）季度評議量化評分標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求，把民政部門相關(guān)法律法規(guī)、行政權(quán)力運(yùn)行情況以及事關(guān)人民群眾切身利益等重點(diǎn)事項(xiàng)在局網(wǎng)站政務(wù)公開專欄進(jìn)行常態(tài)或動態(tài)公開，及時更新資料，方便群眾了解、參與和監(jiān)督。堅持對內(nèi)公開。對涉及人事任免、財務(wù)收支、項(xiàng)目建設(shè)等重大事項(xiàng)，及時在局務(wù)公開欄中向干部職工和過往群眾公開，使領(lǐng)導(dǎo)干部的決策行為主動置于干部職工的監(jiān)督之下，確保干部職工、辦事群眾的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，調(diào)動了干部職工參與管理、參與監(jiān)督的積極性。今年以來，我局政務(wù)公開第1季度位列市直部門第1名、上半年連續(xù)兩個季度位列“優(yōu)秀”等次。
科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵是十分豐富的，包含了堅持以人為本，是科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容；堅特改革開放，是科學(xué)發(fā)展觀的強(qiáng)大動力；促進(jìn)全面發(fā)展，是科學(xué)發(fā)展觀的重要目的;保持協(xié)調(diào)發(fā)展，是科學(xué)發(fā)展觀的基本原則;實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn);實(shí)行統(tǒng)籌兼顧，是科學(xué)發(fā)展觀的總體要求。
作為一名教師，肩負(fù)培養(yǎng)國家棟梁人才的重大責(zé)任，如果將科學(xué)發(fā)展觀與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，對于下一代的培養(yǎng)意義重大。在教育教學(xué)理念中，倡導(dǎo)以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，與科學(xué)發(fā)展觀不謀而合。因此堅信用科學(xué)發(fā)展的觀念指引教學(xué)過程是符合事物發(fā)展規(guī)律、順應(yīng)時代潮流的。以下是筆者將科學(xué)發(fā)展觀應(yīng)用與實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的一些體會：
反思一探究式教學(xué)和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)“以人為本”。
生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程理念明確指出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，而“生物實(shí)驗(yàn)課是最能體現(xiàn)探究式的教學(xué)方法”[1]。現(xiàn)行教材中的實(shí)驗(yàn)在內(nèi)容安排上注重對學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，新教材更加突出這一點(diǎn)。然而實(shí)驗(yàn)教學(xué)（包括教材中的探索性實(shí)驗(yàn)）中存在著的不可避免的弊端，桎梏著實(shí)驗(yàn)教育功能的充分發(fā)揮，即實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟，甚至結(jié)果都是已知的，學(xué)生難以激起探究的興趣，更不要說開展探究式教學(xué)了。如何在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上有效開展探究性教學(xué)？需要教師積極創(chuàng)新和實(shí)踐，這也是新課標(biāo)對教師提出的要求。教師不再是教材的執(zhí)行者，而是教材的研發(fā)者。就上述實(shí)驗(yàn)而言，教師以直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象刺激學(xué)生的視覺，并創(chuàng)設(shè)一定難度的問題情境，激起學(xué)生探究興趣的同時，也促使學(xué)生在對照教材實(shí)驗(yàn)原理，步驟等的基礎(chǔ)上尋找和探索問題的答案。這種源于教材又高于教材的探究式教學(xué)設(shè)計思路是克服當(dāng)前生物實(shí)驗(yàn)弊端的有效手段。
反思二促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展與培養(yǎng)生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ袡C(jī)結(jié)合，體現(xiàn)“以人為本”。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。這就要求教師關(guān)注學(xué)生的能力，情感態(tài)度與價值觀。陳皓兮先生在《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法》中將實(shí)驗(yàn)作為培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)能力的一個重要方面，然而生物學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅是培養(yǎng)生物學(xué)能力的載體，也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)等能力的有效途徑，這就需要教師立足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分析挖掘?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在上述實(shí)驗(yàn)中，教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)生的實(shí)際分析，認(rèn)為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作不準(zhǔn)確以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果缺乏認(rèn)知的根本原因，是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力薄弱，需要加強(qiáng)自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，因此編制了“自我監(jiān)控”表，在此表中教師將監(jiān)控能力的陳述性知識和實(shí)驗(yàn)具體操作有機(jī)結(jié)合，使監(jiān)控能力訓(xùn)練滲透于實(shí)驗(yàn)的各個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r，也促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
反思三結(jié)合生物學(xué)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)“以人為本”。
新課標(biāo)的重要目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，特別是一個普通公民終身發(fā)展所需的生物科學(xué)素養(yǎng)，包括生物學(xué)知識，能力以及情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，并且有著不同于其他理化實(shí)驗(yàn)的一些特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)正是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力所在，是有效提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的有利契機(jī)，如實(shí)驗(yàn)對象具有自適應(yīng)特點(diǎn)，這是區(qū)別于其它科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個重要特點(diǎn)。也就是說，在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)對象會隨實(shí)驗(yàn)的條件，如時間、地點(diǎn)、光照、溫度、PH值等變化而發(fā)生相應(yīng)的變化。學(xué)生了解這一點(diǎn)將有利于對生命本質(zhì)的認(rèn)識和生命規(guī)律探索；又如生物學(xué)實(shí)驗(yàn)具有很大的開放性，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的變量往往非常復(fù)雜，這就要求學(xué)生掌握對照實(shí)驗(yàn)的原理，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找出引起不同結(jié)果的實(shí)驗(yàn)變量，從而真正掌握實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，上述實(shí)驗(yàn)正是基于這一點(diǎn)而設(shè)計的，但是由于時間的限制，學(xué)生無法將眾多導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏差的可能因素，設(shè)置對照一一證明，因此“自我監(jiān)控”表成了重要的參考依據(jù)，通過小組成員彼此對照，甚至組間對照，尋找問題的答案，從而有針對性地進(jìn)行探索，驗(yàn)證。
1、用“以人為本”的理念指導(dǎo)教育教學(xué)思想。堅持以人為本，是在教育教學(xué)過程中，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，開展教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及方法的選擇都應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀和可持續(xù)性學(xué)習(xí)，關(guān)注課程的適應(yīng)性和教學(xué)的有效性，使每個學(xué)生都能在教育教學(xué)活動中得到發(fā)展和提高。
堅持以人為本，是指在教學(xué)管理過程中，要充分關(guān)心教師的發(fā)展。沒有教師的發(fā)展就沒有學(xué)生的發(fā)展，只有教師可持續(xù)發(fā)展，才會有學(xué)生的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。教師是學(xué)校發(fā)展的資本，學(xué)校應(yīng)該成為教師成長的基地，并為教師全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展創(chuàng)造條件。教師的專業(yè)發(fā)展需要學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的引領(lǐng)，學(xué)校的整體發(fā)展更需要借助于每個教師發(fā)展力量的推動。
2、用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教學(xué)管理工作。教學(xué)常規(guī)管理是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。我們要抓實(shí)教學(xué)五個環(huán)節(jié)，具體地說，要嚴(yán)把“五個”關(guān)口：一是要嚴(yán)把集體備課關(guān)，理順集體備課的流程，加大對集體備課的過程性督查；二是要嚴(yán)把課堂教學(xué)關(guān)，堅持面向全體，分層施教，建立課堂教學(xué)的監(jiān)控機(jī)制；三是要嚴(yán)把作業(yè)的批改、講評關(guān)，作業(yè)選擇要精，批改要細(xì)，講評要到位；四是要嚴(yán)把輔導(dǎo)關(guān)；五是要嚴(yán)把測試關(guān)。在教學(xué)中要統(tǒng)籌兼顧各個環(huán)節(jié)的工作，但是要突出課堂教學(xué)這個中心“聚焦課堂，聚焦有效”，杜絕課堂教學(xué)的隨意性，確保課堂教學(xué)質(zhì)量能夠持續(xù)提高。
升學(xué)率、合格率是學(xué)校的生命線，教學(xué)質(zhì)量主要通過高考成績來體現(xiàn)，因此，畢業(yè)班工作是學(xué)校工作的重中之重。但是要實(shí)現(xiàn)高考升學(xué)率的持續(xù)進(jìn)步，最根本的辦法是要抓好基礎(chǔ)年級的教學(xué)工作，要想方設(shè)法提高基礎(chǔ)年級的教學(xué)質(zhì)量。教在基礎(chǔ)年級，想到畢業(yè)班；寧愿低年級學(xué)得辛苦一點(diǎn)，要讓畢業(yè)班學(xué)得相對輕松一點(diǎn)，這些工作思路，體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀的思想。如果基礎(chǔ)年級的教學(xué)工作沒搞好，寄希望于畢業(yè)班一年搞突擊，那是很難奏效的，即使高考成績能上去，那也要付出多于平常幾倍的勞動代價，這樣就很難達(dá)到和諧的境界。
3、用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，就要全面理解、準(zhǔn)確把握科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。
3.1 教育的本質(zhì)要求是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教學(xué)要以發(fā)展為主題，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、考試考查等各個環(huán)節(jié)都要把發(fā)展放在突出的位置，以是否有利于促進(jìn)學(xué)生的終生發(fā)展為檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。
3.2 師生和諧共同發(fā)展。以人為本，這里的人指的首先是學(xué)生，同時也包括我們廣大教師。教學(xué)的對象是學(xué)生，教學(xué)是在師生雙方的共同努力下完成的。教師要在發(fā)展學(xué)生的同時發(fā)展自己，不僅要升華自己的教育教學(xué)理念，還要全面提升自己的教育教學(xué)能力，不斷地從一個教師成長為教育行家，要和學(xué)生共同成長、共同發(fā)展。
作為教師要牢固樹立平等意識和民主意識。要真正理解學(xué)生、尊重學(xué)生人格，教師必須具有平等意識和民主意識。如果教師沒有擺正自己的位置，以自我為中心，過分強(qiáng)調(diào)服從，這樣的教師難做到尊重學(xué)生的人格。
4、用科學(xué)發(fā)展觀對照課堂教學(xué)存在的問題。科學(xué)發(fā)展觀要求要以人為本，做到全面、協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。用科學(xué)發(fā)展觀對照檢查當(dāng)前課堂教學(xué)，我認(rèn)為主要存在以下幾個問題：
4.1 教師的教學(xué)脫離學(xué)生發(fā)展的實(shí)際。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師往往從主觀愿望出發(fā)制定學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)常常超出學(xué)生的思維能力，嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際，人為地制造了學(xué)習(xí)困難，使大批學(xué)生感到知識難學(xué)甚至厭學(xué)。這種情況非常普遍。
4.2 重理論、輕實(shí)驗(yàn)。有些學(xué)科是實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。由于種種原因，學(xué)生實(shí)驗(yàn)很難開齊開足，更不用談開展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)了。為此建議要加大儀器、設(shè)備的配置力度。當(dāng)前在微機(jī)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面舍得投入，認(rèn)為微機(jī)室、校園網(wǎng)建好了學(xué)校就現(xiàn)代化了，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面卻投入不夠。其實(shí)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力方面有著不可替代的作用。
在教學(xué)中，不少教師對實(shí)驗(yàn)重視不夠。演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苁【褪。踔猎诤诎迳现v實(shí)驗(yàn)。一個概念的提出，有一個深刻的思維加工過程，如果不通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，學(xué)生就不可能很好地理解和建立概念。實(shí)驗(yàn)的作用很多教育學(xué)家都提到了，需引起廣大教師的高度重視。
科學(xué)發(fā)展觀和小康社會的經(jīng)濟(jì)建設(shè)知識點(diǎn)
1.怎樣認(rèn)識總體小康?
(1)表現(xiàn)：微觀上看：居民生活水平、生活質(zhì)量明顯提高。人們的消費(fèi)已經(jīng)從溫飽型消費(fèi)，過渡到小康型消費(fèi)，部分比較富裕型消費(fèi)邁進(jìn)。宏觀上看：國家整體經(jīng)濟(jì)實(shí)力大大增強(qiáng)(GDP)
(2)特點(diǎn)：低水平的、不全面的、發(fā)展不平衡的小康
2.全面小康的經(jīng)濟(jì)建設(shè)目標(biāo)：P86--87
(1)增強(qiáng)發(fā)展的協(xié)調(diào)性，努力實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展。轉(zhuǎn)變發(fā)展方式取得重大進(jìn)展，在優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高效益、降低消耗、保護(hù)環(huán)境的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)人均國內(nèi)生產(chǎn)總值到2020年比2000年翻兩番。……
(2)全面改善人民生活。
(3)建設(shè)生態(tài)文明，基本形成節(jié)約能源資源和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、增長方式、消費(fèi)模式。
3.小康社會的建設(shè)進(jìn)程和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的進(jìn)程一樣，是一種不平衡的發(fā)展過程。P87
二、又好又快，科學(xué)發(fā)展
1.什么是科學(xué)發(fā)展觀?為什么要堅持科學(xué)的發(fā)展觀?
(1)科學(xué)發(fā)展觀內(nèi)涵：①科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展。必須堅持把發(fā)展作為黨執(zhí)政興國的第一要務(wù)②科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。要始終把實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好、最廣大人民的根本利益作為黨和國家一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，做到發(fā)展為了人民、發(fā)展靠人民、發(fā)展成果由人民共享。③科學(xué)發(fā)展觀的基本要求是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。全面推進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)，促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)各個環(huán)節(jié)，各個方面相協(xié)調(diào)，促進(jìn)生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力、上層建筑和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相協(xié)調(diào)。④科學(xué)發(fā)展觀的根本方法是統(tǒng)籌兼顧。(四個統(tǒng)籌P88)
(2)原因：①實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的目標(biāo)，必須深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。②科學(xué)發(fā)展觀是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要指導(dǎo)方針，是發(fā)展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。③片面追求GDP增長會帶來一系列的社會問題，導(dǎo)致資源短缺、環(huán)境污染、收入差距拉大等。
注意：GDP增長并不一定帶來經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
2.如何促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展?
(1)堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路，提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家。地位：這是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關(guān)鍵。
(2)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級。
為什么：①這是關(guān)系國民經(jīng)濟(jì)全局緊迫而重大的戰(zhàn)略任務(wù)。②存在問題：投資、出口對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率高，而消費(fèi)對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率低，投資、出口、消費(fèi)三者關(guān)系不合理;三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理;能源資源消耗高等。
措施：①要堅持走中國特色創(chuàng)新型工業(yè)化道路，堅持?jǐn)U大內(nèi)需特別是消防需求的方針。②促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長由主要依靠投資、出口拉動向依靠消費(fèi)、投資、出口協(xié)調(diào)拉動轉(zhuǎn)變，由主要依靠第二產(chǎn)業(yè)帶動向依靠第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)協(xié)同帶動轉(zhuǎn)變，由依靠增加物質(zhì)資源消耗向主要依靠科技進(jìn)步、勞動者素質(zhì)提高、管理創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。
(3)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，推進(jìn)建設(shè)社會主義新農(nóng)村。
地位：農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題，事關(guān)全面建設(shè)小康社會大局，是全黨工作的重中之重。
措施：①加強(qiáng)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)地位，走中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路。②建立以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)的長效機(jī)制，形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展一體化新格局。
(4)加強(qiáng)能源資源節(jié)約和生態(tài)環(huán)境保護(hù)，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力。
地位：堅持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的基本國策，關(guān)系人民群眾切身利益和中華民族生存發(fā)展。
要求：必須把建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會放在工業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略的突出位置。
(5)推動區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，縮小發(fā)展差距。
措施：繼續(xù)區(qū)域發(fā)展總體戰(zhàn)略，深入推進(jìn)西部大開發(fā)，全面振興東北地區(qū)等老工業(yè)基地，大力促進(jìn)中部崛起，積極支持東部地區(qū)率先發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀 自主學(xué)習(xí) 語言綜合應(yīng)用能力 可持續(xù)發(fā)展
一、引言
當(dāng)前形勢下，深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀是推進(jìn)各行各業(yè)工作的有力保證。科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。體現(xiàn)在教育上，其本質(zhì)和核心就是以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，大力推進(jìn)改革創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力。科學(xué)教育發(fā)展觀的這一鮮明特點(diǎn)，為我國英語教育的發(fā)展明確了價值取向。在這一理論指導(dǎo)下，作為高等教育改革的突破口，本世紀(jì)初在我國各高校開始了大學(xué)英語教學(xué)改革，提出了“基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”，其目的之一是促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。（大學(xué)英語課程教學(xué)要求，2004）。作為外語教師，如何貫徹科學(xué)發(fā)展觀，利用有限的課堂時間培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是本文關(guān)注的焦點(diǎn)。
二、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)(Heloc 1981)，主要表現(xiàn)在五個方面：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；選擇方法和技巧；監(jiān)控學(xué)習(xí)過程；評估學(xué)習(xí)結(jié)果。此后，國外許多學(xué)者從不同視角對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡釋?在Little看來，自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)出三種能力，即進(jìn)行客觀的?評判性反思的能力，作出決策的能力以及采取獨(dú)立行動的能力? Littlewood將其定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”?美國研究自主學(xué)習(xí)的權(quán)威心理學(xué)家齊莫曼(Zimmerman)提出，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人在元認(rèn)知、動機(jī)和行為三方面都是一個積極的參與者。元認(rèn)知指的是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的不同階段進(jìn)行自我反思，包括計劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評價；動機(jī)是指學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)變成主動的求知者，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”；行為是指學(xué)生能夠自主地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境。
由以上描述我們可以看出，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的動機(jī)、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是要幫助他們制定自己的發(fā)展目標(biāo)，并在教師的指導(dǎo)下經(jīng)過積極主動的努力達(dá)到此目標(biāo)，以求得自身的發(fā)展。這一點(diǎn)正是反映了科學(xué)發(fā)展觀的人本主義思想，即以人為中心，充分尊重和實(shí)現(xiàn)人的價值，最大限度地滿足人的需求，不斷促進(jìn)人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。
大學(xué)外語學(xué)習(xí)屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性。一方面，有限的課堂教學(xué)難以滿足課程要求，大量的學(xué)習(xí)任務(wù)需要通過課外學(xué)習(xí)來完成，網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源為學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)提供了便利，自主學(xué)習(xí)的外部條件已經(jīng)成熟。但另一方面，對于中國學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)還是一個全新的概念。受傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生對教師形成了過度的依賴，被動接受遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于主動探究，不具備獨(dú)立承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，到了大學(xué)階段突然開始接觸自主學(xué)習(xí)勢必會感到困惑和茫然。因此，從學(xué)生需求出發(fā)，探索適合中國學(xué)生實(shí)際的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式成為現(xiàn)階段英語教學(xué)改革的重中之重。
三、國內(nèi)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)中的不和諧現(xiàn)象
近些年來，隨著英語教學(xué)改革在全國的展開，許多學(xué)校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程或自主學(xué)習(xí)中心，有關(guān)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的實(shí)證研究也日漸增多（王篤勤 2002，張彥君2004，高鵬2005，黃勇2006等）。通過文獻(xiàn)檢索、錄像、課堂觀摩、教師、學(xué)生訪談等方法的綜合應(yīng)用，筆者調(diào)查了現(xiàn)階段國內(nèi)普通高校英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在著幾個突出的不和諧現(xiàn)象。
1.硬件環(huán)境與軟件管理失衡
基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式使原來封閉的教學(xué)環(huán)境變得自由、開放，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。幾種國家規(guī)劃教材都建立了配套的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺。很多教師認(rèn)為，有了這樣好的平臺，只要告訴他們各個模塊的功能，放手讓學(xué)生去學(xué)就行了。因此，很多學(xué)校更多地把注意力放在硬件投入上，而忽略了軟件環(huán)境的改善。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂沒有教師的輔導(dǎo)和監(jiān)控，只有網(wǎng)絡(luò)管理員維持秩序，自主學(xué)習(xí)有名無實(shí)。自主學(xué)習(xí)與自學(xué)有很大不同，需要學(xué)習(xí)者主動地、有主見地去學(xué)習(xí)，而不是去放任自流、隨心所欲地學(xué)習(xí)，更不是自由散漫地學(xué)習(xí)。只提供自主學(xué)習(xí)時間和空間并不能促成真正的主動學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)過程的管理是網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境本身遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)的。
2.教師角色需求與實(shí)際操作能力相矛盾
雖然大多數(shù)教師已熟悉“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)理念，但在新的教學(xué)模式下如何實(shí)現(xiàn)這一指導(dǎo)思想則一知半解；對自主學(xué)習(xí)中教師角色的討論中，諸如“組織者”、“指導(dǎo)者”、“幫助者”、“協(xié)調(diào)者”等名詞隨處可見，而對于如何轉(zhuǎn)換角色很多教師卻感到茫然。單純地從理論上告訴教師該怎么做無濟(jì)于事，如果教師沒有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有任何宏觀及微觀計劃，就很難在實(shí)際教學(xué)中達(dá)到新角色的要求。
3.自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)與課堂教學(xué)相脫節(jié)
學(xué)習(xí)者自主是一個不斷積累、生成、調(diào)節(jié)、完善的動態(tài)過程，并非短期培訓(xùn)就能取得明顯效果，而是要將其納入到課程體系中來。然而，我國現(xiàn)有的大學(xué)英語教材并沒有將自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)融入其中。雖然自主學(xué)習(xí)平臺包括了課本內(nèi)容，但調(diào)查表明，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動與課堂任務(wù)銜接不緊密，大學(xué)英語的課堂教學(xué)仍然是以教師為主，外語學(xué)習(xí)在很大程度上還是一種知識的傳授；沒有學(xué)習(xí)策略示范講解，更沒有相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)效果檢查和反饋，一些學(xué)校甚至實(shí)行“聽力零課時”。這樣一方面大力宣揚(yáng)學(xué)習(xí)者自主，而另一方面在課堂上很少采取培養(yǎng)自主能力的實(shí)際行動同樣是自相矛盾。自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)必須納入日常教學(xué)。
4.單一的終結(jié)性評價機(jī)制與自主學(xué)習(xí)過程相沖突
多年來，外語教學(xué)中的評價主要是測試形式的終結(jié)性評價。注重對學(xué)生單純的語言知識和語言技能的考查，重結(jié)果，重成績，而對學(xué)生的語言應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感目標(biāo)的達(dá)成等方面重視不夠。對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評價，雖然有將形成性評價用于自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的探索（周娉娣2005），但目前還沒有形成科學(xué)的評價指標(biāo)體系和模型。很多學(xué)校的做法是，只要學(xué)生有上網(wǎng)學(xué)習(xí)記錄，或者完成了某一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，就會得到相應(yīng)的平時成績。自主學(xué)習(xí)既是一種能力，也是一個復(fù)雜的過程。因此，單一的終結(jié)性評價已不能滿足自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的需要。評價的滯后已成為自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的最大障礙。
四、以科學(xué)發(fā)展觀推進(jìn)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
從科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”的核心思想來看，外語學(xué)習(xí)不僅僅是為了提高學(xué)生考試成績，更主要的是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在外語學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，歸根結(jié)底就是培養(yǎng)其語言綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。因此，我們要用科學(xué)發(fā)展觀的根本方法――統(tǒng)籌兼顧，從學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需求出發(fā)，分析影響自主學(xué)習(xí)的各個因子，將自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計的一個重要組成部分，建立以學(xué)習(xí)策略為綱的教學(xué)體系，在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、方法與手段、評價等環(huán)節(jié)系統(tǒng)規(guī)劃，突出自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的中心地位。
1.激發(fā)內(nèi)在動機(jī)與策略培訓(xùn)雙管齊下
統(tǒng)籌規(guī)劃就意味著兼顧各方，綜合平衡。根據(jù)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其影響因子，“想學(xué)”是“會學(xué)”的前提條件（龐維國2000），學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)的主動性、自覺性就越強(qiáng)。而調(diào)查表明，目前大學(xué)生多屬外在動機(jī)型，他們把通過考試、就業(yè)當(dāng)作英語學(xué)習(xí)的動機(jī)。因此，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，包括對英語的求知欲、好奇心、興趣等是自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的第一步。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體課件，將課本內(nèi)容和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題情境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更真實(shí)有趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”。如《新視野大學(xué)英語視聽說教程》中有關(guān)于廣告的一個單元。教師可以先播放幾則英語廣告的視頻，讓學(xué)生猜測對應(yīng)的商品名稱，再分析廣告策略，最后小組合作設(shè)計廣告詞、表演廣告。學(xué)生可在此過程中鍛煉思維，體驗(yàn)應(yīng)用英語解決問題的成功感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。
在學(xué)習(xí)策略中，又包含管理學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略、情感策略，以及聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能的認(rèn)知策略，這些策略之間互相影響、互相促進(jìn)。在培訓(xùn)中，既要關(guān)注計劃、監(jiān)控、評價、反思等宏觀管理策略對英語學(xué)習(xí)的長期指導(dǎo)作用，又要結(jié)合具體任務(wù)，示范猜詞、推斷、總結(jié)歸納等常用認(rèn)知策略對各項(xiàng)技能的促進(jìn)作用，鼓勵學(xué)生嘗試應(yīng)用新的學(xué)習(xí)策略并經(jīng)常反思效果。只有雙管齊下，才能使學(xué)生真正“學(xué)會學(xué)習(xí)”，逐步實(shí)現(xiàn)自主。
2.顯性培訓(xùn)與隱性培養(yǎng)集為一體
自主學(xué)習(xí)的長期性和復(fù)雜性決定必須統(tǒng)籌規(guī)劃培訓(xùn)形式，使“顯性培訓(xùn)”與“隱性培養(yǎng)”有機(jī)結(jié)合，相得益彰。在“顯性”培訓(xùn)中，開設(shè)“大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)課程”：對新生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)前相關(guān)培訓(xùn)、開設(shè)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)類選修課程，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的策略意識，提高學(xué)生的自主意識；在“隱性”培養(yǎng)中，將自主學(xué)習(xí)有計劃地融入常規(guī)教學(xué)實(shí)踐，使自主學(xué)習(xí)與課堂面授有效銜接。以聽說教學(xué)為例。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置聽力任務(wù)，督促學(xué)生及時記錄聽力過程中的困難和問題，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價和反思意識，同時了解學(xué)生聽力策略應(yīng)用情況，以此確定授課重點(diǎn)。在聽說教學(xué)課堂，不是簡單地重復(fù)聽過的任務(wù)，而是以說為主，通過組織各種活動檢查學(xué)生對所聽內(nèi)容的掌握情況；同時示范預(yù)測、獲取大意、猜詞、推斷等聽力策略，再補(bǔ)充聽力練習(xí)，鞏固所學(xué)策略。面授后的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主選擇聽力材料，實(shí)踐所學(xué)策略。由此形成一種良性循環(huán)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到持續(xù)發(fā)展。
3.共性指導(dǎo)與個性指導(dǎo)相結(jié)合
提高所有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是教育的最終目標(biāo)。但由于學(xué)生的性格特點(diǎn)、智能結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格等各不相同，英語自主學(xué)習(xí)的方式也會各有偏愛。策略沒有好壞之分，只有適合與否。要盡量顧及班級內(nèi)各個層次學(xué)生的需求，示范應(yīng)用不同策略完成同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生反思每一種策略的效果。對于不同類型的學(xué)生，應(yīng)布置不同的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生探索出適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。例如，對于音樂智能強(qiáng)的學(xué)生可以借助他們對韻律、節(jié)奏的敏感性將授課內(nèi)容改編成歌曲或歌謠，而對于視覺空間型的學(xué)生則可以讓他們把聽或讀到的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來，這樣既培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣，又能提高學(xué)習(xí)效率。
4.多元互動評價貫穿教學(xué)始終
多元智能理論的創(chuàng)始人加納德曾指出：評價應(yīng)該是自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，不應(yīng)該是在一個學(xué)期課程結(jié)束后外加的內(nèi)容。在學(xué)生自然地投身于完成那些十分吸引他們的習(xí)題、專題和作品的背景下進(jìn)行評價，才是最理想的評價。對于自主學(xué)習(xí)的評價，也應(yīng)該體現(xiàn)在日常教學(xué)的整個過程，作為教師確定教學(xué)重點(diǎn)、評定學(xué)生進(jìn)步狀況、反思教學(xué)效果的依據(jù)。評價的內(nèi)容應(yīng)符合自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，同時兼顧外語學(xué)習(xí)的特性，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略，語言應(yīng)用的進(jìn)步狀況等。評價主體應(yīng)多元化――自評、小組互評和師評相結(jié)合，體現(xiàn)師生、生生互動和參與。要以教學(xué)目標(biāo)為參照，教師和學(xué)生共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計評價量規(guī)，對于有代表性的學(xué)生成果，形成可以長期保存的電子檔案袋。評價的目的不是區(qū)別優(yōu)生和差生，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在評價過程中反思自己的學(xué)習(xí)行為，以便在原有的基礎(chǔ)上得到更大限度的發(fā)展。
五、結(jié)語
素質(zhì)教育是教育科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)體現(xiàn)，而自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)則是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師、學(xué)生、管理部門多方的協(xié)調(diào)合作，落實(shí)到教育的整個過程。作為教師，先要樹立“以人為本”的教育理念，不斷更新、優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，掌握自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和培養(yǎng)方法，平衡教學(xué)要求與學(xué)生需求的關(guān)系，結(jié)合具體條件統(tǒng)籌規(guī)劃自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的步驟。只有將科學(xué)發(fā)展觀的思想貫徹到自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，在借鑒國外現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上不斷探索出適合中國學(xué)生實(shí)際情況的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略，才能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力。
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【關(guān)鍵詞】：課堂教學(xué)設(shè)計 以學(xué)生為本 情境式教學(xué) 開放式教學(xué) 探究式教學(xué)
所謂課堂教學(xué)設(shè)計，就是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，確立合理的課程觀和教學(xué)觀，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)為目的，通過對師生雙方活動的設(shè)計，構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境為手段，達(dá)到教學(xué)目的的過程。
一、堅持科學(xué)發(fā)展觀，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
教學(xué)改革首先是思想觀念的改革。科學(xué)發(fā)展觀，核心是以人為本。在教育教學(xué)中，以人為本就是以學(xué)生為本：以學(xué)生的發(fā)展為根本目的、以學(xué)生的發(fā)展為中心、以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)。因此，教師在設(shè)計教學(xué)時，要跳出原有的思維——我講你聽，我說你記，教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)。教師要認(rèn)識到，自己的責(zé)任“不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織、答理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們。”
二、活化課堂教學(xué)，探索多種教學(xué)手段
1、創(chuàng)設(shè)情境，開展情境式教學(xué)
情境式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或教學(xué)資源，以誘發(fā)學(xué)生的情感注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。
例如，在講解《人生價值的創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)》關(guān)于“在砥礪自我中走向成功”這一框中，教師給學(xué)生講了一個故事：“一個人在鷹巢抓到了一只幼鷹，他把幼鷹帶回家養(yǎng)在雞籠里。這只鷹漸漸長大，羽翼豐滿了，主人想把它訓(xùn)練成獵鷹，可是由于終日和雞混在一起，它已經(jīng)變得和雞完全一樣，根本沒有飛的愿望了。主人試了各種辦法，都毫無效果，最后把它帶到山頂上，一把將它扔了出去。這只鷹像塊石頭似的，直掉下去，慌亂之中它拼命地?fù)浯虺岚颍瓦@樣，它終了起來！”通過這一故事激發(fā)學(xué)生思維，得出結(jié)論：磨練召喚成功的力量，實(shí)現(xiàn)人生價值需要頑強(qiáng)拼搏、自強(qiáng)不息。
新課改的理念就是讓學(xué)生通過對社會問題的認(rèn)識來解釋社會。因此，作為教師應(yīng)該時時刻刻關(guān)注社會現(xiàn)象，捕捉與教材有關(guān)的社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，通過語言、音像、掛圖等創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生了解社會，幫助學(xué)生更好地生活。
2、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，探索開放式教學(xué)
新課改理念下的新的課堂教學(xué)，要求融入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的開放化；融入學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)方法的開放化；走出教室，實(shí)現(xiàn)空間的開放化等。 探索用開放題作為載體，來承載開放式教學(xué)理念，是課堂教學(xué)設(shè)計中一種行之有效的方法。
例如，在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》第六課“投資理財?shù)倪x擇”，在講如何選擇正確的家庭投資理財方式時，針對學(xué)生中相當(dāng)部分的家長購買了股票、債券或商業(yè)保險的實(shí)際情況，讓學(xué)生當(dāng)一回家長，談一談：假如你有10萬元你打算如何花，每人設(shè)計一份“家庭投資理財?shù)挠媱潯薄０颜卫碚撆c社會實(shí)踐結(jié)合起來，用自己的眼去看，用心去體會，培養(yǎng)了他們的主體意識，提高了他們的實(shí)踐能力。讓學(xué)生參與實(shí)踐活動，接觸現(xiàn)實(shí)生活，不僅有利于學(xué)生理解、掌握書本知識，增長社會知識，提高觀察力、分析力，拓展學(xué)生的潛能，更重要的是有利于學(xué)生將書本知識內(nèi)化為自己的知識、能力、情感態(tài)度與價值觀，并達(dá)到三者的有機(jī)統(tǒng)一。
3、創(chuàng)設(shè)意境，設(shè)計探究式教學(xué)
思起于疑，疑問是學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)。沒有問題就沒有真正的思考，沒有問題，也就沒有創(chuàng)造。問題是學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)的導(dǎo)火索。“學(xué)而后思，思而后疑，疑而后證”，只有存在問題，才能使學(xué)生不滿足現(xiàn)狀，去投身于創(chuàng)造活動之中。
例如，在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》第七課中“要注重社會公平”時，教師向?qū)W生展示了這樣一段材料：有七個人住在一起，他們每天都要分一大桶粥。但粥每天都是不夠的。在經(jīng)歷了抓鬮、推選分粥人、成立分粥委員會及評選委員會仍然不能公平分粥 ，最后有人出個主意：輪流分粥，但分粥的人要等其它人都挑完后拿剩下的最后一碗。為了不讓自己吃到最少的，每個人都盡量將粥分得平均，就算不平，也只能認(rèn)了。最后，大家快快樂樂，和和氣氣，日子越過越好”。之后教師設(shè)置了這樣一個思考題：“同樣是七個人，不同的分配制度就產(chǎn)生了不同的風(fēng)氣。這給我們在處理社會公平方面提供了什么樣的啟示？”對于以上的問題，教師先引導(dǎo)學(xué)生從理論上進(jìn)行思考，積極思辨。然后在學(xué)生獨(dú)立探究后，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在自主探究中，把遺留的問題和發(fā)現(xiàn)的問題在小組內(nèi)討論，相互交換，發(fā)表見解，使同學(xué)形成一種相互幫助、相互促
進(jìn)、取長補(bǔ)短的好的學(xué)習(xí)氛圍。
三、高屋建瓴，布局課堂設(shè)計
完整的課堂教學(xué)設(shè)計，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)形式設(shè)計等。
1.在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上:嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究教材和學(xué)生情況，全面整合和落實(shí)“三維目標(biāo)”。關(guān)于三維目標(biāo)，在具體課中的分布和地位是不同的，有的課知識性強(qiáng)些，有的課教育性比較強(qiáng)，但不管什么課，教師在教學(xué)設(shè)計時對“能力”方面一定要切實(shí)關(guān)注和重視，對“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)則盡可能挖掘和升華。
2.在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上:教學(xué)內(nèi)容設(shè)計包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)方式，重難點(diǎn)的確定及處理，知識的構(gòu)建，課內(nèi)外練習(xí)材料的選擇等。
3.在教學(xué)形式設(shè)計上:讓學(xué)生“自主、合作、探究”，教師教學(xué)方式科學(xué)化、合理化、多樣化。
