時(shí)間：2024-01-23 15:41:26
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【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 學(xué)科與專業(yè) 基礎(chǔ)英語教學(xué) 滲透專業(yè)知識(shí)
作為一名職業(yè)中學(xué)的英語教師，通過這些年的教學(xué)實(shí)踐工作，發(fā)現(xiàn)與普通中學(xué)的教育相對(duì)比，筆者了解到，由于中職生的興趣、情感態(tài)度、語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，所以對(duì)中職英語課程定位也有所不同。中職英語課與普通高中的英語課相比，它培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值取向是能力取向，而不是普通高中的知識(shí)取向，中職教育培養(yǎng)的對(duì)象是實(shí)際工作崗位的勞動(dòng)者，這一教育形式少了高中教育的升學(xué)壓力，但多了學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的壓力。中職英語教學(xué)應(yīng)從根本上從知識(shí)為主轉(zhuǎn)向能力為主，才能最終保障中職英語課在中職課程體系中的不可撼動(dòng)的地位。
而如何讓基礎(chǔ)英語教學(xué)服務(wù)于專業(yè)課，立足于職業(yè)教育以“就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”原則，培養(yǎng)出新世紀(jì)高素質(zhì)的人才呢？筆者認(rèn)為可以從學(xué)科定位、學(xué)生定位、教材處理、教法探究四個(gè)方面來進(jìn)行探索。
一、學(xué)科定位
中職基礎(chǔ)英語教學(xué)首先應(yīng)該定位在它是一門“為專業(yè)技術(shù)理論課服務(wù)”的基礎(chǔ)課程。目前許多學(xué)校重專業(yè)而輕文化，再加上急功近利的思想嚴(yán)重，為增加專業(yè)課的學(xué)時(shí)，而砍去了很多英語課。其實(shí)，隨著世界的全球化，基礎(chǔ)英語課與專業(yè)課有著許許多多的內(nèi)在聯(lián)系，專業(yè)課的教與學(xué)，在一定程度上對(duì)英語有依賴性。離開英語課的密切配合，專業(yè)課的教與學(xué)，很難取得滿意的效果。所以應(yīng)擺正英語課的位置，在各方面都有著十分重要的意義。
二、學(xué)生定位
文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力，學(xué)習(xí)積極性低，這是職高學(xué)生的共同特點(diǎn)。但是對(duì)于我們中職教師來說，學(xué)生正是需要我們提高其素質(zhì)的對(duì)象，我們沒有理由拋棄鄙視他們，而是應(yīng)該想方設(shè)法教育、引導(dǎo)他們，這就要對(duì)學(xué)生的期望值有一個(gè)正確的定位。我們都希望自己的教學(xué)能夠取得好成績，這是可以理解的，但對(duì)學(xué)生期望太高，其導(dǎo)致的必然結(jié)果就是對(duì)自己的教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確。當(dāng)然對(duì)學(xué)生的期望值高一點(diǎn)本來無可厚非，但如果因此超出了學(xué)生的接受能力，不但不會(huì)取得預(yù)期的教學(xué)效果，反而會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育家維果茨基曾提出過“最近發(fā)展區(qū)”的理論，即主張教學(xué)要建立在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上。也就是說，我們的教學(xué)要適合大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)有水平。
三、教材整合
由于專業(yè)意識(shí)的驅(qū)使，學(xué)生往往急于學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)和技能，這種求成心切的心理，使他們以實(shí)用的眼光看待知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)具有選擇性。這就要求我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與整合，結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展因材施教。根據(jù)中職生的特點(diǎn)以及英語學(xué)科在職高教學(xué)中的地位，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該是降低教材難度，刪減一些繁難的、生詞量多的議論文、說明文，選擇一些與所學(xué)專業(yè)知識(shí)相關(guān)而又貼近學(xué)生生活的課文作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。另外，根據(jù)職高學(xué)生畢業(yè)后走向就業(yè)崗位這一特點(diǎn)，中職基礎(chǔ)英語教學(xué)也應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和應(yīng)用文的寫作能力當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn)。
所以，英語課程資源除教材外，還有各種課外讀物，如工具書、報(bào)紙雜志、電影電視、網(wǎng)絡(luò)以及各種報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、展覽等。
筆者認(rèn)為，在英語教學(xué)中滲透專業(yè)知識(shí)必須遵循以下原則：
一、有效融合，滲透過程需要銜接自然，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，不能為滲透而滲透。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力獲取相應(yīng)的教學(xué)資源，體現(xiàn)課程資源建設(shè)的個(gè)性化和差異性，發(fā)揮不同學(xué)生的潛能。課程內(nèi)容選擇做到簡化、綜合化。簡化的方法就是把課程內(nèi)容劃分為難易程度不同的層次，設(shè)定“基本要求”和“較高要求”兩個(gè)部分，以適應(yīng)學(xué)生的不同需要。
二、度的把握，即不能將基礎(chǔ)英語轉(zhuǎn)變成專業(yè)英語，從而改變基礎(chǔ)英語的性質(zhì)。在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，專業(yè)知識(shí)只是一種滲透，絕不是主體。專業(yè)知識(shí)不能成為基礎(chǔ)教學(xué)中的主要內(nèi)容，在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)體系才是英語教師的首要任務(wù)。只有建立了完整的英語知識(shí)體系，理解專業(yè)文章才有可能。
以教育信息化實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的教育第四次革命的到來，傳統(tǒng)教育在模式、方法、內(nèi)容上在教育信息化的推動(dòng)下發(fā)生翻天覆地的變化，對(duì)教育的現(xiàn)代化改革起到了推動(dòng)作用。基于信息化的高職審計(jì)專業(yè)“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，合理調(diào)整構(gòu)架校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地硬件基礎(chǔ)、教學(xué)應(yīng)用軟件和教學(xué)資源庫軟件資源，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、多媒體自助平臺(tái)、校企合作視頻互動(dòng)系統(tǒng)等信息技術(shù)進(jìn)行有效展示，最終實(shí)現(xiàn)開放、共享、交互、協(xié)作。
【關(guān)鍵詞】
高職審計(jì)專業(yè)；信息化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
1 背景分析與現(xiàn)實(shí)狀況
1.1 背景分析
隨著第三次信息化浪潮的席卷，社會(huì)正在發(fā)生著巨大的變化。教育作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)步在文化領(lǐng)域的投射，科學(xué)技術(shù)的革命必然引發(fā)教育的重大變革，教育也就進(jìn)入了它的第四次革命――以教育信息化實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。廣泛應(yīng)用信息技術(shù)使全球經(jīng)濟(jì)發(fā)生重大變革，影響著人們學(xué)習(xí)、工作的模式，在信息技術(shù)的推動(dòng)下人才培養(yǎng)模式的教育改革勢(shì)在必行，為教育方式的改變發(fā)展提供了新的平臺(tái)，信息技術(shù)支持的新的學(xué)習(xí)變革正在進(jìn)行，寬帶網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體的應(yīng)用為變革提供技術(shù)支持。職業(yè)教育信息化是職業(yè)教育基礎(chǔ)建設(shè)的發(fā)展任務(wù)，是職業(yè)教育改革的支撐點(diǎn)，為高質(zhì)量的職業(yè)人才的培養(yǎng)提供了方向。2012 年 5 月 4日教育部的《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（ 教職成[2015]5號(hào)） 明確提出要“按照國家教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)本地職業(yè)教育政務(wù)管理信息系統(tǒng)建設(shè)和應(yīng)用，重點(diǎn)建設(shè)覆蓋實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校企合作、工學(xué)結(jié)合、集團(tuán)辦學(xué)和學(xué)生資助等體現(xiàn)職業(yè)教育特色的關(guān)鍵業(yè)務(wù)領(lǐng)域的管理信息系統(tǒng)。”為實(shí)現(xiàn)遼寧省建設(shè)成教育強(qiáng)省的目標(biāo)，在教育信息化帶動(dòng)下實(shí)現(xiàn)適合老工業(yè)基地特點(diǎn)的職業(yè)教育高質(zhì)量的發(fā)展，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020 年）》結(jié)合遼寧省實(shí)際，遼寧省教育廳特制定了《遼寧省教育信息化三年行動(dòng)計(jì)劃（2013-2015）》，在該計(jì)劃中遼寧省明確提出教育的發(fā)展要充分的融入信息技術(shù)，并通過相關(guān)的體制和機(jī)制，從而充分發(fā)揮信息技術(shù)在當(dāng)前教育改革當(dāng)中的作用，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化和終身學(xué)習(xí)的環(huán)境。
1.2 現(xiàn)實(shí)狀況
校企合作、工學(xué)結(jié)合已經(jīng)成為當(dāng)前高職教育教學(xué)中比較認(rèn)可的方法，并通過實(shí)習(xí)基地共建等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的培養(yǎng)。但現(xiàn)階段校企合作在各方面還存在著很多問題，特別是在合作的廣度和深度方面，其主要表現(xiàn)在兩方面：一方面是在現(xiàn)階段合作的程度還停留在比較初淺的學(xué)校為企業(yè)定向提供實(shí)習(xí)的層面；其次則是注重形式，而實(shí)際的培養(yǎng)中缺乏互動(dòng)；校企共建實(shí)訓(xùn)基地以學(xué)校提供場(chǎng)地、企業(yè)投入資金和設(shè)備共同建設(shè)，在實(shí)訓(xùn)基地的人才培養(yǎng)中，目前現(xiàn)狀是學(xué)校教學(xué)主導(dǎo)，企業(yè)參與不多，沒有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，企業(yè)關(guān)注很少，缺乏主動(dòng)性，隨著時(shí)間的推移校企合作建設(shè)的實(shí)訓(xùn)就變成了學(xué)校的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，與校企合作辦學(xué)的最初想法相偏離。因此，高職院校在加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時(shí)，引入現(xiàn)代化的信息技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)校企合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的目標(biāo)，拓寬校企合作辦學(xué)的渠道，為解決校企合作建設(shè)困境的提供了新的思路，是實(shí)現(xiàn)校企合作雙贏與長效的突破口之一。
審計(jì)學(xué)專業(yè)是目前大多數(shù)財(cái)經(jīng)類高職院校開設(shè)比較多的一個(gè)學(xué)科，其專業(yè)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)是除具備理論外，還必須具備操作技能，如辦公軟件、審計(jì)軟件、文字表達(dá)能力、溝通等能力。目前關(guān)于審計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的課程教學(xué)改革有許多研究成果，歸納總結(jié)之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，仍然存在著：（1）理論學(xué)習(xí)階段，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏總體認(rèn)知；（2）經(jīng)過模擬實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐實(shí)習(xí)，實(shí)務(wù)出現(xiàn)的問題與理論學(xué)習(xí)無法結(jié)合聯(lián)系，提升知識(shí)的認(rèn)知。分析原因，主要是在審計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中，沒有較為完整的學(xué)習(xí)體系和機(jī)制， 與一線工作要求不夠緊密，缺乏企業(yè)人才需求的審計(jì)技術(shù)方面等各的培養(yǎng)與訓(xùn)練，為此，本人提出基于信息化的高職審計(jì)專業(yè)“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基本思路。
2 基于信息化的高職審計(jì)專業(yè)“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基本思路
2.1 建設(shè)思路
高職審計(jì)專業(yè)信息化校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的總體原則是“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”，體現(xiàn)合作共享、開放交流的目標(biāo)，通過實(shí)訓(xùn)環(huán)境配置、軟硬件設(shè)施建設(shè)、教學(xué)資源整合與共享、加深校企合作、拓展社會(huì)服務(wù)職能，充分運(yùn)用現(xiàn)代電子技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，建立多功能實(shí)訓(xùn)基地、審計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)。
2.2 建設(shè)方案
結(jié)合高職院校審計(jì)專業(yè)實(shí)際，提出以實(shí)訓(xùn)基地為中心，并構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)的等資源的整合思路，從而形成更為開放的多功能的實(shí)訓(xùn)基地。
2.2.1 “請(qǐng)進(jìn)來”戰(zhàn)略――校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地理論培養(yǎng)
與企業(yè)合作建立高度仿真的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。審計(jì)人才的培養(yǎng)是一個(gè)理論和實(shí)踐相結(jié)合的系統(tǒng)工程。審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課程安排應(yīng)符合以熟悉審計(jì)業(yè)務(wù)流程為基礎(chǔ)；以掌握查賬方法為重點(diǎn)；以培養(yǎng)以風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向的職業(yè)判斷能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)各種形式的實(shí)訓(xùn)練習(xí)、案例分析、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)等，通過師生互動(dòng)相結(jié)合的形式，從單項(xiàng)能力提高做起，逐步提高學(xué)生的綜合能力，逐步模擬強(qiáng)化學(xué)生的綜合分析能力與解決問題的能力，最終達(dá)到審計(jì)實(shí)踐課程的總體目標(biāo)。高度仿真實(shí)訓(xùn)室是將課堂教學(xué)與信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)有效結(jié)合，從而通過理論加實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生在對(duì)基本的理論相結(jié)合的同時(shí)，利用實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)對(duì)各種各種不同功能軟件的應(yīng)用技巧，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操的能力。
2.2.2 “走出去”戰(zhàn)略――校外頂崗實(shí)習(xí)職業(yè)訓(xùn)練
在校企合作基礎(chǔ)上建設(shè)的遍布各地的校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生開展頂崗實(shí)習(xí)提供實(shí)踐場(chǎng)所保障，為學(xué)生勝任審計(jì)機(jī)構(gòu)相關(guān)工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。頂崗實(shí)習(xí)是一種直接讓學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地跟班，參與審計(jì)工作的實(shí)踐性教學(xué)形式。校外頂崗實(shí)習(xí)基地為學(xué)生提供職場(chǎng)真實(shí)業(yè)務(wù)鍛煉的機(jī)會(huì)，在頂崗實(shí)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，將理論在實(shí)踐中進(jìn)一步理解運(yùn)用，形成實(shí)用推動(dòng)下的學(xué)習(xí)動(dòng)力和求知欲望，促使學(xué)生不斷給自己提出新的自我認(rèn)識(shí)和自我職業(yè)要求，從而達(dá)到學(xué)生自我認(rèn)知到自我學(xué)習(xí)的不斷提高的認(rèn)知模式。通過校外實(shí)習(xí)，可鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)、提高溝通能力和與人交往能力。多類型、多渠道開展校企合作，校外實(shí)習(xí)基地可以是會(huì)計(jì)師事務(wù)所和政府審計(jì)部門及企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門。
2.2.3 “請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)的對(duì)接――信息技術(shù)現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
其一，構(gòu)建高校網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得互聯(lián)網(wǎng)開始普及，從而使得有更多的機(jī)會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。資源庫中教學(xué)資源形式多樣化、資源平臺(tái)多渠道、人機(jī)互動(dòng)等多種方式，給廣大的學(xué)生提供了更多的可操作性方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得現(xiàn)代的學(xué)習(xí)概念完全被沖破。
（1）標(biāo)準(zhǔn)庫――強(qiáng)化基礎(chǔ)理論教學(xué)。創(chuàng)建以最新審計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)指南、計(jì)算機(jī)審計(jì)、信息系統(tǒng)審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)完整的標(biāo)準(zhǔn)庫。達(dá)到審計(jì)理論教學(xué)緊密圍繞審計(jì)準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)，使理論教學(xué)與現(xiàn)行準(zhǔn)則有效結(jié)合，教學(xué)聯(lián)系實(shí)際。及時(shí)更新審計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)指南相關(guān)內(nèi)容，真正體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)庫的時(shí)效性，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論教學(xué)。
（2）案例庫――豐富輔助案例教學(xué)。審計(jì)理論抽象難懂，必須結(jié)合案例進(jìn)行才能生動(dòng)展現(xiàn)理論提出的動(dòng)機(jī)、目的、方法等。案例教學(xué)為審計(jì)理論教學(xué)提供了必要補(bǔ)充。在教學(xué)過程中結(jié)合相關(guān)理論提供某教學(xué)案例，由學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法對(duì)其進(jìn)行分析，形成師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)探討、交流的實(shí)踐性教學(xué)形式。在案例庫中不僅有經(jīng)典案例賞析，還要有分析型案例、拓展角色扮演型案例，使學(xué)生通過角色進(jìn)入深刻掌握理論知識(shí)，在實(shí)踐模擬反思，提出問題，找到解決問題途徑，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
（3）軟硬件庫――拓展攻擊的使用，提高學(xué)生對(duì)審計(jì)技能認(rèn)識(shí)。審計(jì)實(shí)務(wù)中，如何在海量的數(shù)據(jù)中快速分析出問題、找出疑點(diǎn)，確定重要性水平是現(xiàn)代審計(jì)工作面臨的核心問題；如何確定會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)與業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)的真實(shí)性；如何分析被審計(jì)單位的信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、結(jié)構(gòu)；這些都對(duì)現(xiàn)代審計(jì)人員計(jì)算機(jī)軟硬件拓展工具的使用技術(shù)提出了更高的要求。
（4）項(xiàng)目庫――激發(fā)學(xué)生興趣愛好。興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，學(xué)習(xí)樂趣會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)教師在項(xiàng)目庫里選擇題目，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)興趣愛好參與角色，小組共同完成經(jīng)典案例項(xiàng)目的審計(jì)合作，為學(xué)生提供課余時(shí)間可以選讀國內(nèi)外的經(jīng)典學(xué)術(shù)著作目錄和電子版本，提高學(xué)生理論水平，加深專業(yè)知識(shí)理解。
其二，制作教學(xué)視頻，多媒體自助平臺(tái)。錄制教學(xué)視頻通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上傳自助學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間隨機(jī)安排教學(xué)視頻點(diǎn)播。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供方便。
其三，校企互動(dòng)視頻系統(tǒng)。依托校企合作的高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通過互動(dòng)視頻傳輸，將校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)時(shí)圖像傳輸?shù)叫?nèi)，既不影響企業(yè)正常工作又讓學(xué)生在學(xué)校就能感受到實(shí)際工作氛圍，使學(xué)生與企業(yè)更好地互動(dòng)。這種形式打破了額原來的學(xué)校與企業(yè)之間合作的空間與時(shí)間。通過構(gòu)建的互動(dòng)視頻，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師的指導(dǎo)，同時(shí)通過校內(nèi)的監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)對(duì)校外學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)的監(jiān)控，從而形成互動(dòng)交流的平臺(tái)。
總之，基于信息技術(shù)的現(xiàn)代審計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，不僅僅單純的是技術(shù)引進(jìn)的結(jié)果，而更多的是如何引入現(xiàn)代的教育理念，從而將這些先進(jìn)的教育思想根植到教育教學(xué)的改革中，從而實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的共同進(jìn)步。
同時(shí)職業(yè)教育信息化建設(shè)涉及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)平臺(tái)、教學(xué)資源和信息化隊(duì)伍建設(shè)等諸多方面，不是一蹴而就的事情，需要有計(jì)劃有步驟分階段的進(jìn)行的突破。
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[3]梁素萍.審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)新思路―基于審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)想，會(huì)計(jì)研究，2010（1）.
>> 專業(yè)英語基礎(chǔ)階段的教學(xué)翻譯研究 高職基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語教學(xué)的銜接模式 課程體系中滲透高職機(jī)電專業(yè)英語教學(xué)模式探討 高職院校基礎(chǔ)英語融入專業(yè)英語教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì) 淺談高職基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語教學(xué)的有效銜接 高職院校基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語教學(xué)的有效結(jié)合 專業(yè)英語的“尊重”教學(xué)模式 基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語相結(jié)合的綜合教學(xué)模式實(shí)踐與對(duì)策研究 淺析農(nóng)業(yè)院校基礎(chǔ)英語、專業(yè)英語及雙語教學(xué)的整合 高職院校專業(yè)英語教學(xué)模式初探 高職專業(yè)英語教學(xué)模式及案例分析 高職院校公共英語與專業(yè)英語相結(jié)合的教學(xué)模式探索 “五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式在高職物流專業(yè)英語銜接基礎(chǔ)英語的教學(xué)中的應(yīng)用研究 “五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式在高職基礎(chǔ)英語銜接物流專業(yè)英語教學(xué)中評(píng)價(jià)體系的研究 “五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式在高職基礎(chǔ)英語銜接物流專業(yè)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究 “五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式在高職基礎(chǔ)英語銜接物流專業(yè)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究 “五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式在高職物流專業(yè)英語銜接基礎(chǔ)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究 高職機(jī)電專業(yè)英語教學(xué)淺析 淺析高職院校專業(yè)英語教學(xué) 淺析高職院校專業(yè)英語教學(xué)① 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 高職基礎(chǔ)英語階段滲透專業(yè)英語的教學(xué)模式淺析 高職基礎(chǔ)英語階段滲透專業(yè)英語的教學(xué)模式淺析 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 高文卓")
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一 高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著世界經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，英語在國際交流中的作用越來越大。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不再單一，而向多元化發(fā)展，學(xué)習(xí)英語不再被看成僅僅是為了獲得良好的教育，應(yīng)與專業(yè)的需求緊密聯(lián)系在一起。因此，比較單一的基礎(chǔ)英語教學(xué)已不能滿足高職院校學(xué)生的需求，為了迎合不同專業(yè)的高職院校學(xué)生的就業(yè)需求，專業(yè)英語應(yīng)運(yùn)而生。
教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化職業(yè)教育改革的若干意見中指出：高職英語教育有三大特征：應(yīng)用性、實(shí)踐性和實(shí)用性，這為職業(yè)教育的發(fā)展指明了前進(jìn)的方向。但是目前的高職英語教學(xué)不能很好地滿足社會(huì)和市場(chǎng)的需求，基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語教學(xué)分離，在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，教師過度關(guān)注教材中的基本語法和基礎(chǔ)詞匯，強(qiáng)調(diào)英語基本技能的訓(xùn)練，忽略了學(xué)生英語應(yīng)用能力的鍛煉與提高，更談不上與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，使學(xué)生不能熟練地運(yùn)用英語來解決自己的專業(yè)問題;在專業(yè)英語教學(xué)中，教師專業(yè)知識(shí)豐富，但是很少經(jīng)過專門的英語培訓(xùn)，從而大大影響了教學(xué)效果。同時(shí)，專業(yè)英語的課時(shí)偏少，在教學(xué)過程中很難展開多層次、形式多樣的教學(xué)工作。因此，高職英語基礎(chǔ)教學(xué)必須與具體的專業(yè)相結(jié)合，與專業(yè)建設(shè)相輔相成，體現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)的思想，這就要求在高職英語的基礎(chǔ)教學(xué)中不斷地滲透專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)工作情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使整個(gè)英語教學(xué)滲透在相關(guān)專業(yè)的情境中，達(dá)到英語教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的目標(biāo)。
二 基礎(chǔ)英語階段滲透專業(yè)英語教育的可行性
1.政策的要求
2009年，教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》時(shí)，在課程設(shè)置方面明確提出，“高職教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段。基礎(chǔ)英語階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語教學(xué)滲透到教學(xué)的全過程。”隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國際交流的深入，對(duì)專業(yè)英語人才的需求也越來越大，國家對(duì)專業(yè)英語人才的教學(xué)也提出了越來越高的要求，并且提倡在高職基礎(chǔ)英語階段不斷滲透專業(yè)英語的教學(xué)。
2.學(xué)生的需求
學(xué)生在高職學(xué)校的英語學(xué)習(xí)過程中，除了要通過學(xué)校的各項(xiàng)考試之外，還要學(xué)習(xí)跟專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語。基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生掌握英語的基本詞匯和語法結(jié)構(gòu)，在具備了一定的英語基礎(chǔ)之后，學(xué)生對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的需求更為迫切。
3.教學(xué)的要求
江蘇省高職學(xué)校使用的英語教材大多都是江蘇省職業(yè)學(xué)校教材組編寫的英語課程，通過對(duì)其研究之后發(fā)現(xiàn)，在傳授高職基礎(chǔ)英語的同時(shí)，也可以利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)英語的教育，把專業(yè)內(nèi)容滲透到基礎(chǔ)英語的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語的自然過渡。以商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生為例，她們的專業(yè)課涉及商務(wù)談判、外貿(mào)英語函電等專業(yè)課，這些專業(yè)課在高職基礎(chǔ)英語的教材中也會(huì)涉及。例如，在第二冊(cè)的高職英語教材第三單元at the market，這一單元講述了在購物時(shí)的討價(jià)還價(jià)，這恰恰與商務(wù)談判中的第四章商務(wù)談判的報(bào)價(jià)與磋商緊密相連，在教學(xué)的過程中，可以作為基礎(chǔ)英語教學(xué)的一個(gè)延伸，同時(shí)又與專業(yè)英語很好地結(jié)合在一起。
在高職基礎(chǔ)英語階段滲透專業(yè)英語是可行的，也是英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，將基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語有效地結(jié)合起來，才能更好地滿足社會(huì)對(duì)人才的要求。
三 基礎(chǔ)英語階段滲透專業(yè)英語的教學(xué)嘗試
基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)并非相互獨(dú)立的兩個(gè)階段，而是為了同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的兩個(gè)層面。雖然在不同階段兩者有主次之分，但是在內(nèi)容上是相輔相成、融會(huì)貫通的。探討如何在基礎(chǔ)英語教學(xué)階段不斷滲透專業(yè)英語的途徑，使高職英語教學(xué)更加貼近專業(yè)，更好地為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。在高職基礎(chǔ)英語階段滲透專業(yè)英語可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試：
1.教學(xué)內(nèi)容
以商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，本專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生主要從事商務(wù)英語翻譯、涉外商務(wù)、外事服務(wù)等方面的工作，也可以從事外企單位的外銷員工作。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有較強(qiáng)的英語運(yùn)用能力，同時(shí)又能掌握商務(wù)知識(shí)，熟悉文秘工作，能夠熟練使用現(xiàn)代化辦公設(shè)備的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。了解了商務(wù)英語學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)后，在基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中，就能不斷滲透專業(yè)英語的理念。例如，在高職英語教材的第二冊(cè)Unit 4 What’s in fashion？中，主要講述的是讓學(xué)生知道如何恰當(dāng)?shù)卮┲约皩?duì)潮流的觀點(diǎn)和看法，這與商務(wù)談判教材的第八章商務(wù)談判禮儀的知識(shí)緊密結(jié)合在一起，第八章主要闡述的是在商務(wù)場(chǎng)合中男士和女士的舉止風(fēng)度禮儀和儀容儀表的要求，在教學(xué)過程中，教師盡可能地把商務(wù)的禮儀滲透到基礎(chǔ)英語教學(xué)中，通過視頻或者創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生深刻了解在商務(wù)場(chǎng)合中的禮儀，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做了一個(gè)很好的鋪墊和準(zhǔn)備。
2.教學(xué)方法
在高職基礎(chǔ)英語的教學(xué)中，教師通常使用“滿堂灌”的做法，教師在課堂上以講授為主，要求學(xué)生了解英語的知識(shí)點(diǎn)，掌握詞匯，通過默寫、考試來檢查學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況，這種教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，不能對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，而且在一定程度上與她們的專業(yè)相脫節(jié)。但在高職基礎(chǔ)英語階段滲透專業(yè)英語，采用課堂討論法、模擬情境法、交際教學(xué)法等多種教學(xué)法來開展研究性教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，能真正做到學(xué)以致用。例如，在高職基礎(chǔ)英語教材第二冊(cè)Unit 2 Family and friends 這一單元中，講述的是如何解決你和朋友之間的矛盾，這可以與商務(wù)談判教材的第五章談判中溝通的技巧結(jié)合起來，在英語的教學(xué)過程中，教師可以模擬場(chǎng)景，如有一家汽車公司，想要購買一批布料來裝飾汽車內(nèi)部，有三家公司參與該項(xiàng)目的投標(biāo)，請(qǐng)學(xué)生扮演投標(biāo)公司的代表與汽車公司進(jìn)行交流，讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)和練習(xí)英語口語，并且使英語教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生所學(xué)的專業(yè)。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
在評(píng)價(jià)方式上，摒棄單一的教學(xué)考評(píng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，采用口試和筆試相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在考核的過程中，可以采用PPT演講展示方式，要求圖文并茂地闡述商務(wù)談判禮儀;小組活動(dòng)，選取感興趣的公司來完成商務(wù)談判的報(bào)價(jià)和溝通，通過小組的評(píng)比對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在一定程度上使基礎(chǔ)英語的教學(xué)中滲透了專業(yè)英語教學(xué)。
在考核方式上，可以采取下列方式：（1）個(gè)人考核與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合，重視學(xué)生課堂表現(xiàn)的同時(shí)，注重學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的參與和付出情況;（2）課程學(xué)習(xí)和英語競(jìng)賽相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)，發(fā)揮自己的才能，參與班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，在課后組織學(xué)生參加各種英語競(jìng)賽提高其英語的綜合應(yīng)用能力;（3）課程學(xué)習(xí)與專業(yè)考級(jí)相結(jié)合，基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)給學(xué)生奠定了語言基礎(chǔ)，學(xué)生能掌握英語的詞匯和語法知識(shí)，通過基礎(chǔ)英語中對(duì)專業(yè)英語的滲透，加快了學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的掌握，在此基礎(chǔ)之上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去參加專業(yè)級(jí)別的考試，例如，針對(duì)商務(wù)英語的學(xué)生，可以鼓勵(lì)學(xué)生去參加全國職場(chǎng)英語考試和商務(wù)英語等級(jí)考試。通過這些考試，讓學(xué)生知道專業(yè)英語的重要作用，激勵(lì)他們積極學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)的觀念，這對(duì)高職的英語教學(xué)至關(guān)重要。
四 結(jié)束語
關(guān)鍵詞:軍隊(duì);審計(jì)人員素質(zhì);管理
中圖分類號(hào):F239.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-291X(2009)24-0105-02
軍隊(duì)審計(jì)人員隊(duì)伍建設(shè)是軍隊(duì)審計(jì)工作的重要內(nèi)容,是保證審計(jì)質(zhì)量不斷提高的首要基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)提高審計(jì)人員素質(zhì)的目的,必須在軍隊(duì)審計(jì)人員管理上下工夫,只有審計(jì)人員隊(duì)伍在思想觀念和知識(shí)理論上不斷進(jìn)步,才能為審計(jì)事業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。
一、優(yōu)化軍隊(duì)審計(jì)人員編配組合
1.軍隊(duì)審計(jì)人員要求所學(xué)專業(yè)對(duì)口。從事專職審計(jì)工作的人員,必須具有審計(jì)專業(yè)或財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)歷,從事軍事、政工、裝備、后勤專業(yè)勤務(wù)等專業(yè)的人員,可考慮協(xié)助審計(jì)工作,在沒有經(jīng)過審計(jì)專業(yè)培訓(xùn)之前,不能正式進(jìn)入審計(jì)部門工作并納入編制。審計(jì)部門負(fù)責(zé)人,必須從具有審計(jì)專業(yè)學(xué)歷,并長期從事審計(jì)工作的人員中挑選。專業(yè)人才的合理搭配,能夠形成專業(yè)技能的互補(bǔ),使審計(jì)人才隊(duì)伍整體具有較強(qiáng)的綜合能力。從總體上講,審計(jì)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)、職務(wù)及其所承擔(dān)的職責(zé)來看,軍隊(duì)審計(jì)人員隊(duì)伍可由管理骨干、業(yè)務(wù)骨干、專家三個(gè)類別組成。
2.軍隊(duì)審計(jì)人員要求性格硬韌兼?zhèn)洹徲?jì)人員的性格對(duì)審計(jì)工作具有重要的影響。審計(jì)人員隊(duì)伍應(yīng)遵循“內(nèi)外向性格兼?zhèn)洹薄ⅰ皠側(cè)嵯酀?jì)”的原則進(jìn)行人員組合。人才隊(duì)伍中既要有經(jīng)驗(yàn)豐富、遇事冷靜、成熟老練的人員,又要有敢于較真、不怕得罪人的人員,還要有性格外向、善于社交、善于協(xié)調(diào)的人員。根據(jù)人員的性格結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理編配,要力圖使不同性格的人員融為一體,使審計(jì)人員隊(duì)伍既有“硬”性又有“韌”性,促進(jìn)審計(jì)團(tuán)隊(duì)中的互補(bǔ)互容,互相協(xié)調(diào),將不同性格的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來,提高團(tuán)隊(duì)配合的效能。
3.軍隊(duì)審計(jì)人員要求頭腦靈活敏捷。優(yōu)秀的審計(jì)人員應(yīng)具備敏銳的動(dòng)察能力、準(zhǔn)確的記憶能力、科學(xué)的思維能力及靈活的應(yīng)變能力,善于根據(jù)既有審計(jì)資料,準(zhǔn)確全面地掌握被審計(jì)單位的總體情況,再現(xiàn)出經(jīng)費(fèi)物資的基本運(yùn)行情況,還善于尋找突破口,發(fā)現(xiàn)隱藏在表面之下的問題,這類人員往往能夠在財(cái)經(jīng)法規(guī)審計(jì)中發(fā)揮突出的作用。因此,在軍隊(duì)審計(jì)人員的管理上,要注重將具有這類特點(diǎn)的人員選拔到重要的審計(jì)崗位上去,發(fā)揮其自身特點(diǎn),提高審計(jì)工作效率。
4.軍隊(duì)審計(jì)人員要求年齡結(jié)構(gòu)合理。年長的審計(jì)人員雖具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但繼續(xù)從事審計(jì)工作的時(shí)間有限,審計(jì)人員隊(duì)伍要保持活力,年輕的審計(jì)人員就必須占有一定比例,然而青年審計(jì)人員必須經(jīng)過一定時(shí)間的工作實(shí)踐,才可能具備較強(qiáng)的判斷、比較和協(xié)調(diào)的能力。為了彌補(bǔ)上述這兩個(gè)年齡段人員的不足,審計(jì)人員隊(duì)伍中還要具有一定數(shù)量的中年審計(jì)人員,作為青年審計(jì)人員與老年審計(jì)人員之間的銜接。優(yōu)化審計(jì)人員隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu),就是要形成老中青的結(jié)合,既能滿足審計(jì)工作需要,又有利于“傳、幫、帶”的審計(jì)人員隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)。
二、完善軍隊(duì)審計(jì)人員考核機(jī)制
必要的審計(jì)人員考核能正確的判定審計(jì)人員質(zhì)量水平,激勵(lì)審計(jì)人員不斷的提高業(yè)務(wù)水平,彌補(bǔ)自身不足。審計(jì)人員考核機(jī)制是否完善,對(duì)審計(jì)隊(duì)伍的管理十分重要。
1.完善審計(jì)人員考核內(nèi)容。軍隊(duì)審計(jì)人員考核內(nèi)容應(yīng)著眼于軍隊(duì)審計(jì)事業(yè)的發(fā)展需要,與審計(jì)人員應(yīng)具備的能力素質(zhì)相對(duì)應(yīng)。審計(jì)人員考核內(nèi)容主要包括以下幾方面:一是法律知識(shí)。審計(jì)工作講究的是依法審計(jì),軍隊(duì)審計(jì)在履行經(jīng)濟(jì)監(jiān)督職能的時(shí)候,必須以國家的財(cái)經(jīng)政策和軍隊(duì)經(jīng)濟(jì)法規(guī)為審計(jì)依據(jù),離開了法律和規(guī)章制度,審計(jì)工作就缺少了評(píng)判的依據(jù),這就要求審計(jì)人員必須系統(tǒng)地、熟練地掌握相關(guān)法律法規(guī)。二是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。審計(jì)人員應(yīng)掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),包括軍隊(duì)財(cái)務(wù)管理、軍隊(duì)基建財(cái)務(wù)、軍隊(duì)會(huì)計(jì)等方面的知識(shí),只有掌握了這些知識(shí),才能對(duì)軍隊(duì)財(cái)務(wù)收支及其有關(guān)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的真實(shí)性、合法性和效益性作出正確判斷。三是審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)。審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)包括審計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展、審計(jì)職能、地位、作用、對(duì)象、準(zhǔn)則、依據(jù)、證據(jù)、方法、程序、審計(jì)機(jī)構(gòu)和審計(jì)人員、審計(jì)文書、檔案、審計(jì)管理、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)等理論知識(shí)。四是專業(yè)審計(jì)知識(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,軍事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的分工越來越細(xì),專業(yè)化程度越來越高。審計(jì)人才應(yīng)掌握各類專業(yè)審計(jì)知識(shí),精通某一類或幾類專業(yè)審計(jì)知識(shí)。
2.區(qū)分審計(jì)人員考核層次。不同類別層次的審計(jì)人員在知識(shí)能力上呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn),對(duì)審計(jì)人員的考核,必須按專業(yè)分層次進(jìn)行,這樣才能使評(píng)價(jià)方法具有可操作性,使評(píng)價(jià)結(jié)果具有可比性。一是審計(jì)管理人員的考核。審計(jì)管理人員通常具有從業(yè)時(shí)間長,經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)。管理人員一般不直接從事業(yè)務(wù)工作,主要負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)和計(jì)劃管理等工作。對(duì)管理人員的考核,應(yīng)把審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí),審計(jì)心理學(xué)及管理學(xué)知識(shí)作為主要考核內(nèi)容。能力考核應(yīng)作為審計(jì)管理人員考核的重點(diǎn),將科學(xué)思維能力、組織協(xié)調(diào)能力、鑒別分析能力作為考核的重中之重。二是審計(jì)業(yè)務(wù)人員的考核。審計(jì)業(yè)務(wù)人員通常處在審計(jì)的第一線,從事具體的業(yè)務(wù)工作,對(duì)于這一層次的審計(jì)人員,考核的重點(diǎn)應(yīng)放在知識(shí)理論方面,將軍隊(duì)審計(jì)理論知識(shí)、軍隊(duì)財(cái)務(wù)相關(guān)知道、法律知識(shí)作為重點(diǎn)考核內(nèi)容。三是審計(jì)專家的考核。審計(jì)專家主要指各級(jí)審計(jì)部門的高級(jí)審計(jì)師,經(jīng)濟(jì)師。對(duì)于這類人員的考核應(yīng)結(jié)合工作業(yè)績,重點(diǎn)考核其鑒別和分析能力、科研能力、調(diào)查研究以及發(fā)現(xiàn)問題的能力,還應(yīng)考核其組織協(xié)調(diào)能力。
3.改進(jìn)審計(jì)人員考核方式。人才考核方式是影響考核效率,制約考核作用發(fā)揮的重要因素。考核方式不科學(xué),不僅會(huì)導(dǎo)致考核工作效率低下,而且會(huì)影響考核結(jié)果的真實(shí)性,使人員評(píng)價(jià)不能公平有效地進(jìn)行。目前,我軍審計(jì)人員考核主要以筆試為主,難以滿足定性考核和定量考核雙重需要。由于考核方式不夠科學(xué),還可能摻雜人情分,關(guān)系分,使考核難以達(dá)到預(yù)期目的。針對(duì)審計(jì)人員考核中存在的問題,應(yīng)改進(jìn)審計(jì)人員考核方式,提高考核結(jié)果的質(zhì)量。一是采用筆試,網(wǎng)上測(cè)驗(yàn),書面評(píng)議等多種考核方式。對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的考核,主要采取筆試和網(wǎng)上考核的方式,實(shí)行計(jì)分制;對(duì)審計(jì)人員工作能力的考核,主要采取出書面評(píng)價(jià)的方式,實(shí)行分級(jí)制,可在審計(jì)部門內(nèi)進(jìn)行匿名評(píng)價(jià),并由考核單位匯總評(píng)價(jià)意見。二是規(guī)范審計(jì)人員定期考核制度。審計(jì)部門應(yīng)定期組織考核,對(duì)審計(jì)人員情況進(jìn)行摸底。根據(jù)不同的人員類別層次,可制定不同的考核時(shí)間和周期。三是選擇合適的監(jiān)考人員、閱卷人員以及評(píng)分人員。為避免“人情分”、“關(guān)系分”的問題,可采用單位之間交叉考核、匿名評(píng)閱、計(jì)算機(jī)評(píng)分等方法,確保考核結(jié)果的真實(shí)性。
三、建立軍隊(duì)審計(jì)人員控制體系
1.建立軍隊(duì)審計(jì)人員心理調(diào)查制度。時(shí)代在發(fā)展變化,軍隊(duì)審計(jì)人員的思想觀念、價(jià)值取向、思維方式、也隨著時(shí)代的發(fā)展呈現(xiàn)出新的變化趨勢(shì)。特別是審計(jì)隊(duì)伍中參加工作時(shí)間短的一類人,他們?nèi)狈﹂L期從事一項(xiàng)工作的忠誠度,心理承受能力有限。著眼全新的社會(huì)歷史環(huán)境,摸清審計(jì)人員的心理狀況,對(duì)加強(qiáng)審計(jì)人員心理管理具有重要意義,只有建立軍隊(duì)審計(jì)人員心理調(diào)查制度,詳細(xì)了解審計(jì)人員的心理狀態(tài),密切注意其心理動(dòng)向和變化趨勢(shì),切實(shí)掌握第一手資料,才能有效地進(jìn)行心理管理。搞好心理調(diào)查要詳細(xì)了解審計(jì)人員的履歷,日常生活狀況,還應(yīng)關(guān)注審計(jì)人員的社會(huì)關(guān)系,還要廣泛收集情況,可向?qū)徲?jì)人員的領(lǐng)導(dǎo)、同事、了解情況,或直接與審計(jì)人才接觸,了解其心理情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)其心理波動(dòng)并進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo),使其認(rèn)清個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的關(guān)系,處理好自我實(shí)現(xiàn)與工資待遇之間的關(guān)系,把握好個(gè)人利益與崗位責(zé)任之間的關(guān)系,把堅(jiān)守審計(jì)職業(yè)道德、克盡職守作為實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的根本途徑。
2.完善軍隊(duì)審計(jì)人員繼續(xù)培訓(xùn)制度。審計(jì)質(zhì)量是審計(jì)人員素質(zhì)在審計(jì)工作中的綜合體現(xiàn)。對(duì)審計(jì)人員進(jìn)行繼續(xù)教育,是提高審計(jì)人員的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑。要加強(qiáng)對(duì)審計(jì)人員的繼續(xù)培訓(xùn),加速知識(shí)更新,加強(qiáng)業(yè)務(wù)勝任能力,使其重視培訓(xùn)學(xué)習(xí),提高執(zhí)業(yè)水平。現(xiàn)在各審計(jì)單位以及部隊(duì)審計(jì)部門相互交流較少,很多文件不能及時(shí)獲得,個(gè)別審計(jì)人員通過個(gè)人關(guān)系獲取的有關(guān)文件往往也掌握在自己手中,不能實(shí)現(xiàn)共享,所以各審計(jì)單位不僅要想方設(shè)法擴(kuò)大有關(guān)信息來源,還要建立和完善審計(jì)人員繼續(xù)培訓(xùn)制度,通過集體培訓(xùn)學(xué)習(xí),提高信息共享程度。集體培訓(xùn)、學(xué)習(xí)還有助于審計(jì)人員之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流,提高對(duì)審計(jì)準(zhǔn)則及有關(guān)文件、規(guī)定的理解程度,有助于審計(jì)單位整體業(yè)務(wù)水平的提高,避免其內(nèi)部存在多種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),減少審計(jì)人員對(duì)審計(jì)單位質(zhì)量控制制度的抵觸、反感情緒,提高工作的積極性、主動(dòng)性。
3.建立軍隊(duì)審計(jì)人員獎(jiǎng)懲制度。根據(jù)審計(jì)人員及其工作質(zhì)量的定期評(píng)比考核結(jié)果對(duì)審計(jì)工作成績顯著的內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)、審計(jì)工作質(zhì)量優(yōu)秀的特定審計(jì)項(xiàng)目和表現(xiàn)突出的軍隊(duì)審計(jì)人員予以精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),并與軍隊(duì)審計(jì)人員的晉級(jí)升職掛鉤。對(duì)、內(nèi)部審計(jì)業(yè)務(wù)質(zhì)量低下、造成損失或影響軍隊(duì)審計(jì)信譽(yù)的審計(jì)機(jī)構(gòu)和相關(guān)審計(jì)人員,要予以行政和經(jīng)濟(jì)處罰,對(duì)造成重大過失的審計(jì)部門和審計(jì)人員應(yīng)將處罰結(jié)果備案。做到獎(jiǎng)罰分明,確保審計(jì)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】審計(jì)學(xué)原理，課程改革，教學(xué)改革
一、高等院校《審計(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀
《審計(jì)學(xué)》作為大三、大四必修課，難度較高。一方面，其課程理論性強(qiáng)，一般包括審計(jì)的基本理論、審計(jì)模式、審計(jì)的基本方法、審計(jì)效果評(píng)價(jià)等。內(nèi)容比較抽象，專業(yè)術(shù)語多，很多大學(xué)生剛接觸時(shí)較茫然，提不起興趣。另一方面，審計(jì)學(xué)和其他學(xué)科有一定聯(lián)系，很多審計(jì)方法是基于會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)之上，如果相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)起來也會(huì)有一定難度。
目前，高等院校審計(jì)學(xué)課堂，普遍存在“低頭現(xiàn)象”。主要存在“不愿意聽”和“聽了也不懂”兩種情況。審計(jì)學(xué)課程理論知識(shí)枯燥，不少同學(xué)認(rèn)為該課程和就業(yè)沒有必然聯(lián)系。所以很多同學(xué)不愿意聽。另外一部分同學(xué)，雖然認(rèn)真聽了課，但由于大一大二基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，加上審計(jì)課程專業(yè)術(shù)語較多，對(duì)學(xué)生邏輯思維要求較高，學(xué)習(xí)起來較為吃力。而與此同時(shí)，作為知識(shí)灌輸者的高校老師在教學(xué)過程也普遍存在教學(xué)方式較傳統(tǒng)，自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、課堂沒有采取手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，缺乏互動(dòng)等現(xiàn)狀。
二、審計(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題
（一）課堂案例不到位
目前，審計(jì)學(xué)教學(xué)大多以理論書本知識(shí)為主。缺乏相關(guān)案例，即使有案例，學(xué)生參與度也不高。就審計(jì)學(xué)而言，一般案例分析普遍存在以下幾種情況：一是案例脫離實(shí)際，很多教師在教學(xué)過程中沿用以往案例，學(xué)生難以理解，興趣不高；二是案例問題都是針對(duì)某會(huì)計(jì)科目存在的問題進(jìn)行設(shè)問，停留在問題表層，而對(duì)于問題產(chǎn)生的根本原因沒有進(jìn)行詳細(xì)分析，學(xué)生分析和解決問題的能力得不到提高；三是章節(jié)之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生難以將所學(xué)零碎知識(shí)貫穿成整線，邏輯分析能力和綜合思維能力得不到提高。
（二）師資力量薄弱
審計(jì)學(xué)這門課程一般是院校自有教師進(jìn)行講授。而這些教師大部分是直接從校園跨入另一個(gè)校園，缺乏相關(guān)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。在授課過程中，也難以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于目前市場(chǎng)需要什么類型的人才了解不夠。而審計(jì)學(xué)作為一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，需要教師具有一定的專業(yè)技術(shù)能力，目前很多高校授課教師除教師資格證之外，并不具有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格證書。
（三）理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)斷層
審計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，和審計(jì)直接相關(guān)的工作崗位是會(huì)計(jì)事務(wù)所。在審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)過程中，多停留于書本知識(shí)的傳授。一方面，事務(wù)所的真實(shí)工作情況學(xué)生僅通過書本知識(shí)的學(xué)習(xí)無法了解。尤其是在“審計(jì)流程’’這一章節(jié)：從接受業(yè)務(wù)委托、了解審計(jì)業(yè)務(wù)環(huán)境、實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、實(shí)施控制測(cè)試和實(shí)質(zhì)性程序到最后出具審計(jì)報(bào)告整個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生如果不參加相關(guān)的審計(jì)實(shí)習(xí)很難理解整個(gè)審計(jì)流程以及各流程當(dāng)中的注意點(diǎn)。
三、改進(jìn)措施
（一）案例教學(xué)
案例教學(xué)是哈佛首創(chuàng)的一種教學(xué)模式，在哈佛，案例教學(xué)占總教學(xué)內(nèi)容的80%。被許多商學(xué)院效仿。案例教學(xué)，不僅要求教師熟悉書本理論知識(shí)，更要求教師對(duì)案例的前因后果有詳盡的把握。在案例教學(xué)過程中，教師更多承擔(dān)的是引導(dǎo)者，以情景帶入形式，讓學(xué)生能夠透徹理解審計(jì)學(xué)的理論知識(shí)。另外，教授過程應(yīng)注重“大案例和小案例相結(jié)合”，針對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際引入簡短小案例；而對(duì)于整個(gè)章節(jié)全部內(nèi)容，則采用大案例形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的貫穿，將零散的書本知識(shí)串成一條線安插在案例當(dāng)中。在審計(jì)學(xué)原理授課過程中，教師亦可在每章節(jié)引入相關(guān)案例，再拋出重要知識(shí)點(diǎn)。
（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
教師是高校教學(xué)過程的中堅(jiān)力量。因此，國內(nèi)高校在人才招聘環(huán)節(jié)，應(yīng)大力引進(jìn)企業(yè)人才入校給學(xué)生上課或是給在校教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。比如：香港理工大學(xué)就有很大一部分教師來自于企業(yè)，他們白天上課，晚上來校授課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力有良好的效果。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)給青年教師提供專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高師資隊(duì)伍“雙師型人才”的比例，另外適當(dāng)安排青年教師假期參與相關(guān)實(shí)習(xí)，了解事務(wù)所對(duì)人才的需求、社會(huì)對(duì)人才的需求。從而把握教學(xué)方向、進(jìn)行教學(xué)改革；尋找技術(shù)服務(wù)或研究開發(fā)項(xiàng)目；加強(qiáng)與企業(yè)的密切聯(lián)系，能夠給本校在校生提供“頂崗實(shí)習(xí)”的機(jī)會(huì)。
（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合
畢業(yè)生與企業(yè)需求之間仍存在一條不可逾越的鴻溝。很多畢業(yè)生踏入工作崗位會(huì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)學(xué)的知識(shí)根本用不上。其實(shí)并不是用不上，而是因?yàn)槔碚撝R(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。審計(jì)學(xué)這門課程有必要向?qū)W生提供動(dòng)手實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的審計(jì)實(shí)驗(yàn)室并引進(jìn)審計(jì)軟件，安排至少1/3的實(shí)課程，將實(shí)踐課程放在學(xué)期中間，讓學(xué)生在積累了一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)后，通過實(shí)踐主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，帶著疑惑再次回歸課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層還應(yīng)當(dāng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和事務(wù)所對(duì)接，了解目前事務(wù)所對(duì)人才技能和素質(zhì)的要求，為在校學(xué)生需要具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)提供方向，安排學(xué)生暑期參與到相應(yīng)的審計(jì)項(xiàng)目中。真正做到“產(chǎn)教融合”。
信息化審計(jì)培訓(xùn)是當(dāng)前推動(dòng)審計(jì)前進(jìn)的重要途徑。通過培訓(xùn)，可以強(qiáng)化審計(jì)人員信息化審計(jì)能力，調(diào)動(dòng)審計(jì)人員的信息化審計(jì)熱情，提高信息化審計(jì)質(zhì)量和效率，貫徹落實(shí)“依法審計(jì)、服務(wù)大局、圍繞中心、突出重點(diǎn)、求真務(wù)實(shí)”的審計(jì)工作方針，充分發(fā)揮審計(jì)保障國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行的“免疫系統(tǒng)”功能，全面提升依法審計(jì)能力和審計(jì)工作水平。
一、審計(jì)人員現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)
當(dāng)前審計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)深刻影響著信息化條件下審計(jì)工作的深入、快速發(fā)展。
一是審計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)審計(jì)工作發(fā)展的進(jìn)程。現(xiàn)有審計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要是以財(cái)政、會(huì)計(jì)、金融和經(jīng)濟(jì)類等專業(yè)構(gòu)成，計(jì)算機(jī)知識(shí)則主要體現(xiàn)在能夠進(jìn)行日常的文字處理和簡單表格處理上，不能滿足審計(jì)發(fā)展而帶來的對(duì)海量數(shù)據(jù)的分析處理能力，特別是年齡偏大的審計(jì)人員。因此增加了審計(jì)人員將傳統(tǒng)審計(jì)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)審計(jì)方法的難度，進(jìn)而影響了審計(jì)的質(zhì)量，增大了審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。
二是既精通計(jì)算機(jī)應(yīng)用和軟件編程又熟悉審計(jì)業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才匱乏。經(jīng)過近十年來各級(jí)審計(jì)機(jī)關(guān)的不懈努力，特別是借助于審計(jì)署組織的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能考試、現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)實(shí)施系統(tǒng)培訓(xùn)認(rèn)證考試和計(jì)算機(jī)審計(jì)中級(jí)培訓(xùn)考試等一系列的培訓(xùn)考試活動(dòng)，極大地提高了審計(jì)人員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和計(jì)算機(jī)審計(jì)能力。同時(shí)，為了改善審計(jì)機(jī)關(guān)審計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在審計(jì)機(jī)關(guān)在新錄用人員方面已經(jīng)加大了對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的引進(jìn)力度。根據(jù)審計(jì)署的統(tǒng)計(jì)，截止2012年9月，全國共有4580人通過審計(jì)署計(jì)算機(jī)審計(jì)中級(jí)水平考試獲得合格證書，僅占全國8萬余審計(jì)人員的5%左右。通過審計(jì)署計(jì)算機(jī)審計(jì)中級(jí)考試的人員在經(jīng)過了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)分析和軟件開發(fā)的培訓(xùn)后，能夠在一定范圍內(nèi)有效地運(yùn)用計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)進(jìn)行審計(jì)工作。但是，由于大部分審計(jì)人員均不是計(jì)算機(jī)專業(yè)人員，缺乏對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)及技術(shù)的深層次掌握，同時(shí)加上計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新較快，從長期來看審計(jì)人員運(yùn)用掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力與審計(jì)的要求還有很大的差距。
三是計(jì)算機(jī)審計(jì)專家型人才還沒有形成。被審計(jì)單位分散的財(cái)務(wù)、業(yè)務(wù)、管理等系統(tǒng)逐漸被集中式的信息系統(tǒng)所代替，數(shù)據(jù)大集中的趨勢(shì)越來越明顯，僅從財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)上已經(jīng)很難發(fā)現(xiàn)問題，審計(jì)工作范圍必須拓展到被審計(jì)單位的各類業(yè)務(wù)系統(tǒng)，通過財(cái)務(wù)系統(tǒng)與業(yè)務(wù)系統(tǒng)的對(duì)比才能發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí)，為確定數(shù)據(jù)的真實(shí)性、合法性，審計(jì)人員還有必要針對(duì)被審計(jì)單位承載業(yè)務(wù)的信息系統(tǒng)進(jìn)行信息系統(tǒng)審計(jì)工作。信息系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜龐大的應(yīng)用綜合體，以現(xiàn)有通過培訓(xùn)的審計(jì)人員的計(jì)算機(jī)技術(shù)能力還不足以保證信息系統(tǒng)審計(jì)的完整性、系統(tǒng)性和效率效果性，以及對(duì)信息系統(tǒng)審計(jì)質(zhì)量的要求。
二、審計(jì)發(fā)展對(duì)審計(jì)人員科技技術(shù)知識(shí)更新的要求
“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，審計(jì)環(huán)境的變化，被審計(jì)對(duì)象技術(shù)的更新，以及審計(jì)自身發(fā)展對(duì)審計(jì)范圍、質(zhì)量和審計(jì)效率效果的要求，都對(duì)審計(jì)人員的思維方式和自身素質(zhì)等都提出了更高的要求。
審計(jì)署提出的“不掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，審計(jì)人員將失去審計(jì)資格”、“審計(jì)信息化建設(shè)是提升審計(jì)效能、豐富審計(jì)手段、推動(dòng)審計(jì)方式轉(zhuǎn)變的必由之路、必經(jīng)之途、必奠之基”、“不發(fā)展信息化審計(jì)事業(yè)就沒有出路”等論斷正是審計(jì)發(fā)展對(duì)審計(jì)人員提出的技術(shù)知識(shí)更新的最直接的要求。
一是提高審計(jì)機(jī)關(guān)日常管理能力、建設(shè)高效審計(jì)機(jī)關(guān)對(duì)審計(jì)人員知識(shí)更新的要求。劉家義審計(jì)長講到“沒有審計(jì)監(jiān)督的信息化，沒有審計(jì)管理的數(shù)字化，無異于新形勢(shì)下的‘刀耕火種’”。這就要求審計(jì)人員掌握必要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，能夠處理日常的公文流轉(zhuǎn)和必要的數(shù)據(jù)管理及分析處理，實(shí)現(xiàn)機(jī)關(guān)日常辦公電子化，建立高效的審計(jì)機(jī)關(guān)。
二是審計(jì)環(huán)境變化導(dǎo)致的審計(jì)作業(yè)方式轉(zhuǎn)變對(duì)審計(jì)人員知識(shí)更新的要求。隨著被審計(jì)對(duì)象環(huán)境的改變，要求審計(jì)人員適應(yīng)這種變化，從審計(jì)項(xiàng)目立項(xiàng)、方案編制、審計(jì)實(shí)施、證據(jù)獲取、資料匯總整理、撰寫審計(jì)報(bào)告等方面，改變傳統(tǒng)的審計(jì)作業(yè)模式，逐步探索、建立和完善信息化條件下的計(jì)算機(jī)審計(jì)作業(yè)模式。
三是審計(jì)資源的有限性與審計(jì)范圍逐步擴(kuò)大對(duì)節(jié)約審計(jì)資源的要求。審計(jì)機(jī)關(guān)、審計(jì)報(bào)告的公信力在社會(huì)中的地位，信息化的發(fā)展和人們對(duì)信息渴求度的提高，使社會(huì)對(duì)審計(jì)關(guān)注度也越來越高。加上審計(jì)本身所承擔(dān)的維護(hù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)秩序、保障國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的職責(zé)，越來越多的被審計(jì)對(duì)象被納入到審計(jì)的視野中，審計(jì)的范圍和數(shù)量都有較大幅度的提升。而審計(jì)資源的有限性決定了審計(jì)機(jī)關(guān)和審計(jì)人員必須通過審計(jì)手段和方式的創(chuàng)新，提高審計(jì)的工作效率，來滿足日益增長的審計(jì)需求和審計(jì)資源有限性之間的矛盾。
四是消除審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，提升審計(jì)能力的要求。審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)從客觀環(huán)境上說是一種必然的存在。審計(jì)作業(yè)模式從賬項(xiàng)基礎(chǔ)審計(jì)、制度基礎(chǔ)審計(jì)到風(fēng)險(xiǎn)基礎(chǔ)審計(jì)的過程，既是人們對(duì)風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識(shí)從人們的潛意識(shí)、明確意識(shí)到自覺意識(shí)的漸變過程，也是審計(jì)通過不斷改進(jìn)和完善審計(jì)方式、方法，提高審計(jì)工作能力，規(guī)避消除審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的必然要求。
三、加強(qiáng)審計(jì)人才隊(duì)伍計(jì)算機(jī)審計(jì)能力培訓(xùn)
審計(jì)算機(jī)審計(jì)培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要根據(jù)審計(jì)環(huán)境的變化和審計(jì)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)以及審計(jì)的現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行分層次、分類別培訓(xùn)，將一般普及型培訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用型培訓(xùn)、重點(diǎn)骨干型培訓(xùn)和尖端專家型培訓(xùn)很好的結(jié)合起來，既要保證現(xiàn)實(shí)審計(jì)的需要，又要有計(jì)劃地儲(chǔ)備先進(jìn)的技術(shù)和攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，能夠應(yīng)對(duì)審計(jì)環(huán)境的變化和要求。
關(guān)鍵詞：審計(jì)教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)組織
審計(jì)學(xué)課程是一門理論性和應(yīng)用性密切結(jié)合的課程，審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)既不同于純理論性課程（如數(shù)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等）的教學(xué)，也不同于純技術(shù)性課程（如外文翻譯、會(huì)計(jì)電算化等）的教學(xué)。從高校審計(jì)課程的性質(zhì)出發(fā)，結(jié)合審計(jì)學(xué)教學(xué)對(duì)象本身的特點(diǎn)，探究審計(jì)教學(xué)的組織和方法，有利于達(dá)到更好的教學(xué)效果。
一、高校審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)定位
高等學(xué)校的審計(jì)教學(xué)面向的是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的大學(xué)生，前期基本已接受相同專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，這些課程包括：會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、經(jīng)濟(jì)法、稅法、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、外語、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、財(cái)務(wù)成本管理和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等。但是他們基本上沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，尤其沒有從事過會(huì)計(jì)工作或?qū)徲?jì)工作。因此，不同于面向社會(huì)的成人輔導(dǎo)或培訓(xùn)教學(xué)：此類教學(xué)的對(duì)象往往已具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，但年齡參差不齊，所受的學(xué)校教育背景也不甚相同，各個(gè)體之間的知識(shí)差異明顯，他們之所以坐在一起接受教學(xué)，是為了在隨后的測(cè)試中能獲得合格通過，他們是一群差異的個(gè)體來接受時(shí)間統(tǒng)一、目標(biāo)明確的一致教育。而且也有別于研究生層次的教育：此類對(duì)象已具有較系統(tǒng)的審計(jì)理論知識(shí)及相關(guān)專業(yè)理論基礎(chǔ)，或許也具備一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，他們希望在教師的指導(dǎo)下通過獨(dú)立探索，創(chuàng)造性地解決問題，進(jìn)一步獲取知識(shí)和發(fā)展能力。因此我把高校的審計(jì)學(xué)教學(xué)作如下定位：這是針對(duì)具有幾乎相同的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)歷的在校大學(xué)生所進(jìn)行的一種系統(tǒng)性審計(jì)理論和實(shí)務(wù)教學(xué)，教師應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)組織，在規(guī)定的教學(xué)課時(shí)里盡可能使學(xué)生獲取更多的審計(jì)學(xué)知識(shí)和實(shí)務(wù)操作水平，并針對(duì)特別個(gè)體進(jìn)行差異性輔導(dǎo)，為學(xué)生畢業(yè)后從事審計(jì)工作或相關(guān)的研究工作提供理論基礎(chǔ)。
二、審計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)
審計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容都可以依次分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，第二個(gè)層次是審計(jì)基本理論，第三個(gè)層次是審計(jì)實(shí)務(wù)。這三個(gè)層次各有特點(diǎn)：
第一，三個(gè)層次是前后關(guān)系，而不是并列關(guān)系，要求高校教師在安排教學(xué)時(shí)，必須對(duì)這三個(gè)層次的內(nèi)容按先后順序進(jìn)行布置，先后布置教學(xué)任務(wù)并先后完成教學(xué)任務(wù)，否則，前一層面的教學(xué)任務(wù)沒有得到較好完成則直接影響后一層教學(xué)任務(wù)的完成。第一層面及第三層面的內(nèi)部是一種不嚴(yán)格并列關(guān)系，這就使得高校教師在安排教學(xué)時(shí)，對(duì)這兩個(gè)層面的內(nèi)容可以當(dāng)作一個(gè)整體來加以看待，對(duì)于以上兩個(gè)層面內(nèi)部各章可以同時(shí)布置，各章內(nèi)容可以穿插教學(xué)以提高教學(xué)效率。而對(duì)于第二層面的各章之間又是一種嚴(yán)格的前后連貫關(guān)系，也必須依次完成教學(xué)任務(wù)。
第二，從各層次與前期相關(guān)知識(shí)（如會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等）的關(guān)系上，我們可以發(fā)現(xiàn)，第一層次基本上不相關(guān)，第二層次有些相關(guān)但不明顯，而第三層次卻相當(dāng)密切，這就使得教師在安排教學(xué)過程中，也有足夠的時(shí)間來對(duì)那些前期知識(shí)掌握不完備的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體教學(xué)引導(dǎo)，以期得到相應(yīng)的彌補(bǔ)。因?yàn)椋m然同班大學(xué)生很可能已接受相同層次或結(jié)構(gòu)的前期相關(guān)知識(shí)熏陶，但個(gè)體之間在掌握程度上仍存在一定差異，教師若忽視這一點(diǎn)，將使學(xué)生在完成第三層次教學(xué)任務(wù)過程中繼續(xù)表現(xiàn)出明顯的累積差異，教師十分必要通過雙方溝通或其它途徑來了解哪些個(gè)體存在哪些前期知識(shí)缺陷，從而在進(jìn)行第一和第二層次的教學(xué)安排中對(duì)存在前期知識(shí)缺陷的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)布置，并督導(dǎo)其完成，這必然會(huì)在進(jìn)行第三層次教學(xué)時(shí)得到的有效的補(bǔ)救。
第三，從各層次的知識(shí)要求與學(xué)生所受到的會(huì)計(jì)或?qū)徲?jì)的實(shí)際工作體驗(yàn)之間的關(guān)系方面，可以發(fā)現(xiàn)第一層次不相關(guān)，第二層次相關(guān)不明顯，而第三層次卻是相當(dāng)有關(guān)聯(lián)，這樣我們?cè)诮虒W(xué)安排上，可以作如下考慮：一方面大學(xué)生幾乎沒有實(shí)際從事審計(jì)或會(huì)計(jì)工作的經(jīng)歷，缺乏對(duì)審計(jì)及會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)識(shí)，這給第三層次的教學(xué)完成帶來某種困難，另一方面，大學(xué)生又具有某些有利的條件，比如有較長的寒暑假期，或畢業(yè)前的實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查機(jī)會(huì)，可以有意識(shí)地與學(xué)校、社會(huì)有關(guān)方面協(xié)調(diào)，給予相應(yīng)的實(shí)習(xí)或社會(huì)調(diào)查安排，也可以得到某種程度的彌補(bǔ)，另外，大學(xué)里有著優(yōu)越的多媒體教學(xué)條件，對(duì)第三層次的內(nèi)容若輔之以多媒體方式教學(xué)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和教學(xué)效果的改善。
第四，從各層次的難、易、繁程度上，可以發(fā)現(xiàn)又各不相同，第一層次是審計(jì)的基本知識(shí)，難度不高，涉及的內(nèi)容又比較廣泛分散，要求教師在教學(xué)上應(yīng)圍繞增加學(xué)生知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行安排，同時(shí)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此要求多種教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用，在用講授法時(shí)可以旁征博引，又不易耗時(shí)過多，一些次要問題只能作概括性暢述。第二層次的各章內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，前后有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，整個(gè)層次是審計(jì)學(xué)的精髓，必須以講授為重點(diǎn)，并且注意審計(jì)理論的主線，條理分明，一氣呵成，其教學(xué)成敗直接影響第三層次的教學(xué)成敗。第三層次是第二層次的升華與運(yùn)用，沒有第二層次的審計(jì)理論作基石，那么對(duì)第三層次的教學(xué)安排將無法展開。第三層次教學(xué)既繁又難，表現(xiàn)在：審計(jì)理論與方法的運(yùn)用離不開與審計(jì)案例的結(jié)合，而審計(jì)案例千差萬別，每個(gè)審計(jì)案例又只能反映審計(jì)的某一個(gè)或某幾個(gè)方面的理論與方法。審計(jì)教材本身只提供高度抽象化的理論注解和應(yīng)用說明，以及有限的甚至相當(dāng)零碎的案例介紹，無法滿足學(xué)生全面完整了解掌握所有審計(jì)理論方法之所需，而且每一個(gè)完整的案例本身是一項(xiàng)知識(shí)能力的綜合應(yīng)用，實(shí)際的審計(jì)工作甚至還離不開審計(jì)人員的專業(yè)判斷能力，這就要求教師在有限的教學(xué)時(shí)間中安排典型的案例進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法應(yīng)以發(fā)展性教學(xué)為主，并且離不開多媒體的應(yīng)用。認(rèn)識(shí)審計(jì)學(xué)課程的以上特點(diǎn)有助于我們?cè)诮M織審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中進(jìn)行合理的教學(xué)組織，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
三、各層次的教學(xué)方法與教學(xué)組織
審計(jì)學(xué)課程各層次的教學(xué)方法與教學(xué)組織可以概括如下表1所示：
表1：各層次審計(jì)教學(xué)組織和教學(xué)方法
層次 教學(xué)時(shí)間安排 教學(xué)指導(dǎo)思想 教學(xué)方法選擇
審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí) 15-20% 教育性教學(xué)為主 系統(tǒng)講授法和自學(xué)指導(dǎo)法為主
審計(jì)基本理論 35-45% 啟發(fā)性教學(xué)為主 系統(tǒng)講授法和討論法為主
審計(jì)實(shí)務(wù) 35-45% 發(fā)展性教學(xué)為主 實(shí)驗(yàn)演示法和實(shí)習(xí)指導(dǎo)法為主
（一） 審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)
在審計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的前期，教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，應(yīng)調(diào)查了解整個(gè)班級(jí)學(xué)生已接受的前期相關(guān)專業(yè)知識(shí)，審計(jì)學(xué)科在其專業(yè)中的位置以及對(duì)他們今后就業(yè)的影響，而且還應(yīng)掌握學(xué)生個(gè)體的前期知識(shí)個(gè)體差異，然后有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)提供指導(dǎo)意見，并據(jù)以作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的修正依據(jù)。個(gè)別學(xué)生如果對(duì)審計(jì)相關(guān)學(xué)科的掌握存在嚴(yán)重缺陷，就要趁機(jī)加以督促，盡快利用有限的時(shí)間里加以彌補(bǔ)，在這里教師的職責(zé)是使學(xué)生明確其所應(yīng)掌握的知識(shí)與學(xué)好審計(jì)學(xué)科的關(guān)系，并開出補(bǔ)救的良方妙藥。在整個(gè)第一層次的教學(xué)安排上，不易安排過多的時(shí)間，教師在應(yīng)用系統(tǒng)講授法時(shí)不能局限于教材內(nèi)容，因?yàn)檫@將使學(xué)生聽課索然寡味，但又不是為了引起學(xué)生興趣而離題千里、不著邊際地隨意發(fā)揮。可取的方式是不用面面俱到地講演，而是有選擇有重點(diǎn)地圍繞幾個(gè)問題作發(fā)揮性講演。注意觸類旁通、廣證博引。對(duì)于次要的問題可以安排學(xué)生自學(xué)。比如選定一些自學(xué)思考題，也可以指導(dǎo)學(xué)生搜集一些相關(guān)的資料。整個(gè)層次的教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)該以教育性教學(xué)為主，輔之以一定的啟發(fā)性教學(xué)。
（二） 審計(jì)基本理論的教學(xué)
審計(jì)的基本理論有一條清晰的脈絡(luò)主線，把審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)工作底稿、審計(jì)計(jì)劃、重要性、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、內(nèi)部控制以及抽樣技術(shù)貫穿于一體。這一層次的教學(xué)應(yīng)不折不扣地圍繞這一條主線作精辟地講授，須邏輯嚴(yán)密、分析透徹，才能起到較好的教學(xué)效果，若用自學(xué)指導(dǎo)法則肯定達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。并且應(yīng)在這一層次的教學(xué)完成之前，安排一定的時(shí)間進(jìn)行討論，一方面通過討論加深鞏固已有的教學(xué)成果，另一方面，以此檢查教學(xué)活動(dòng)的成效，須知，這一層次是審計(jì)學(xué)科的精華，是必須掌握的重中之重，若無法完成，則第三層次的教學(xué)活動(dòng)也將無法有效的開展。在第二層次的教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以造成學(xué)生自覺積極地要求學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，要讓他們積極地思考，注意教學(xué)雙方互動(dòng)的辯證關(guān)系，重視烘托一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。若35%-40%的教學(xué)時(shí)間安排不足以滿意地完成教學(xué)任務(wù)，那么還必須追加教學(xué)時(shí)間，直到達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)于個(gè)別興趣濃厚的學(xué)生，也可以輔之以研究指導(dǎo)法，比如可以選擇恰當(dāng)?shù)恼n題，進(jìn)行思考與探索，也可形成有相應(yīng)質(zhì)量的專題文章。
（三） 審計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)
審計(jì)實(shí)務(wù)是審計(jì)基本理論的升華與運(yùn)用，在較好地完成第二層次教學(xué)基礎(chǔ)上，在第三層次的教學(xué)活動(dòng)中，不能僅僅局限于教材抽象的理論解釋，而應(yīng)該與活生生的案例有機(jī)地結(jié)合，案例的剖析可借助于多媒體的運(yùn)用，可以制作或購買審計(jì)案例多媒體電腦軟件，因此教學(xué)方法也從講授法為主轉(zhuǎn)到了以實(shí)驗(yàn)演示法為主。若有理想的實(shí)習(xí)基地可資利用，則安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，教師進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，也能起到較好的教學(xué)效果。對(duì)于一個(gè)畢業(yè)以后想從事審計(jì)工作的學(xué)生來說，無論花多大的時(shí)間來學(xué)習(xí)審計(jì)實(shí)務(wù)都不算過分，而有限的課堂教學(xué)時(shí)間是不可能使其馬上成為一流的審計(jì)高手的，從這個(gè)意義上說教師所能做的只能是更好而不是最好，教師應(yīng)該在余下的教學(xué)時(shí)間里組織典型的案例進(jìn)行綜合性的分析，案例應(yīng)貼近生活，不能憑空想象，也不宜照搬陳舊過時(shí)的案例，這樣的案例才有說服力。教師在這一層次的教學(xué)活動(dòng)中必須用發(fā)展的眼光來看待和指導(dǎo)教學(xué)。注重技能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以便使學(xué)生今后在變幻莫測(cè)的審計(jì)實(shí)例中不致于一籌莫展，逐漸摸索找到破解的方法。
參考文獻(xiàn)
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美國會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)1號(hào)公報(bào)中指出:“會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時(shí)即已成為一個(gè)專業(yè)人員,而在培養(yǎng)他們未來成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”。什么樣的素質(zhì)呢?有生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科技人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。從應(yīng)具備的知識(shí)方面來說,除應(yīng)有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外,還需要學(xué)些自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、科學(xué)技術(shù)、人文科學(xué)知識(shí)、法律知識(shí),以及與本專業(yè)有關(guān)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。
知識(shí)和能力可以互相促進(jìn),互相能動(dòng)。本科畢業(yè)生必須有合理的能力結(jié)構(gòu),即獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。具體講,包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力(指分析綜合能力、歸納推理能力、邏輯判斷能力)、應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力、自制能力、自學(xué)并不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力、語言文字表達(dá)能力、人際交往能力、團(tuán)體協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力、科研能力等。
綜上所述,筆者將我國高校會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)表述為:培養(yǎng)有道德、有理想、有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),身心健康,富有創(chuàng)造性,對(duì)未來復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)環(huán)境有較強(qiáng)適應(yīng)性的會(huì)計(jì)通才。
二、改革專業(yè)設(shè)置
我國原來會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)劃分過細(xì),知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,面對(duì)著企業(yè)經(jīng)營多元化、集團(tuán)化的發(fā)展,普遍存在著適應(yīng)性差和后勁不足的缺陷。這也是會(huì)計(jì)畢業(yè)生在數(shù)量上供大于求,在質(zhì)量上仍嫌不足的原因。國家教委按照“厚基礎(chǔ),寬口徑,高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)要求,改革了專業(yè)設(shè)置,要求只設(shè)一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)。但有些學(xué)校還設(shè)置了財(cái)務(wù)管理專業(yè)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè),筆者認(rèn)為欠妥。為了使會(huì)計(jì)畢業(yè)生能適應(yīng)不同崗位的需要,可以有所側(cè)重,如設(shè)立財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)方向、財(cái)務(wù)管理專業(yè)方向和審計(jì)專業(yè)方向等。但不宜有注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向。因?yàn)樽?cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向是培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后即能成為注冊(cè)會(huì)計(jì)師,而注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)資格則要通過考試予以認(rèn)定。再說,注冊(cè)會(huì)計(jì)師只是為民間審計(jì)服務(wù),社會(huì)還需要內(nèi)部審計(jì)和政府審計(jì),顯然審計(jì)專業(yè)方向比注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向涵蓋的內(nèi)容更廣泛。
三、改革課程體系與課程內(nèi)容
當(dāng)代世界各國,尤其是發(fā)達(dá)國家在培養(yǎng)專業(yè)人才時(shí),都注意到通才教育,即不論哪一門理工科,一律要求在人文、社會(huì)、自然、科技等領(lǐng)域?qū)W習(xí)一定的課程。我國現(xiàn)在的課程設(shè)置是按政治理論課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、主干專業(yè)課、選修課五大類,忽視了人文、社會(huì)、自然、科技等學(xué)科知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)。為此,筆者提出一個(gè)不太成熟的設(shè)想,按知識(shí)結(jié)構(gòu)的布局設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)課、專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)學(xué)科課三類。每一大類課程都有必修課和選修課。會(huì)計(jì)本科課程設(shè)置的具體設(shè)想如下:
基礎(chǔ)知識(shí)課:政治理論、體育、心理衛(wèi)生、心理學(xué)、倫理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、世界政治經(jīng)濟(jì)與國際關(guān)系、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、當(dāng)代科技概論、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)原理、法學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境與自然、美學(xué)原理、詩詞名著導(dǎo)讀、音樂書法繪畫欣賞、世界文化學(xué)、文獻(xiàn)檢索、中外歷史研究等。
相關(guān)學(xué)科課:財(cái)政學(xué)、國際金融、貨幣銀行學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌等、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)法、國際稅法、國際保險(xiǎn)、國際投資、市場(chǎng)營銷、價(jià)格學(xué)、價(jià)值工程、證券與期貨、經(jīng)濟(jì)地理、廣告學(xué)、工程制圖、建筑工程概預(yù)算、組織行為學(xué)、調(diào)查原理與方法、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作、外貿(mào)函電、人事管理等。
專業(yè)知識(shí)課可分為一般專業(yè)課和專業(yè)方向課。
一般專業(yè)課:基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、政府及非營利單位會(huì)計(jì)、成本管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)概論、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)英語(含會(huì)計(jì)、審計(jì)、管理、商貿(mào))、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)史、專業(yè)比較會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、珠算等。
專業(yè)方向課:
(1)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方向:高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、國際會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)、環(huán)境會(huì)計(jì)、社會(huì)保障會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)理論專題等。
(2)理財(cái)方向:高級(jí)財(cái)務(wù)管理學(xué)、財(cái)務(wù)分析學(xué)(含會(huì)計(jì)報(bào)表分析)、國際財(cái)務(wù)管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理案例、財(cái)務(wù)管理電算化等。
(3)審計(jì)方向:高級(jí)審計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)、電算化審計(jì)、非審計(jì)服務(wù)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、審計(jì)案例、審計(jì)理論專題等。
現(xiàn)在很多人認(rèn)為應(yīng)實(shí)行“大三分流制”。筆者認(rèn)為不妥。因?yàn)榍皟赡暌稽c(diǎn)不接觸專業(yè)知識(shí),不利于學(xué)生及時(shí)建立起專業(yè)興趣;不利于正確選定專業(yè)方向。我們應(yīng)讓學(xué)生一入學(xué)就接觸到會(huì)計(jì)知識(shí),加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)作用的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)起專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,為大三選定專業(yè)方向打下良好基礎(chǔ)。因此在前三年要將一般專業(yè)課學(xué)完,到大三的下學(xué)期,再按選定的專業(yè)方向?qū)W習(xí)相應(yīng)的專業(yè)方向課程。
