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關鍵詞：學業水平考試；有效；教學策略
一、研讀《大綱》，研究真題
復習前，師生共同仔細研讀貴州省教育科學院和貴州省普通高中畢業會考辦公室編制的《貴州省普通高中學業水平考試大綱（地理）》（以下簡稱《大綱》），全面透徹理解《大綱》的要求，結合以往考試的情況和本屆學生的特點，制定合理系統的復習計劃。如，地理《大綱》中明確劃定了考試內容與要求，并詳細列出課程標準、考試內容及能力要求。知道題型、題量及難易程度。
二、精心計劃，統籌復習
受考試性質與課時安排的限制，高中地理學業水平測試復習時間緊。必須統籌安排復習的各階段各環節，制定合理的復習計劃。我將有限的復習時間分成兩段，實施二輪復習：一輪復習狠抓基礎；二輪復習提升能力，將教材內容有序整合，其間安排分冊練習和綜合練習。
三、多種方法，靈活運用
高中地理教材牽涉的面較廣，內容多而且分散，所以復習方法和復習技巧的恰當運用，能起到事半功倍的效果。
1.規律性、邏輯性強的地理規律和原理可采用圖解法，能引發學生的學習興趣，培養學生的創造性思維、發散性思維。如，復習氣壓帶、風帶的形成和分布，可將相關的氣候類型分布和成因、洋流分布、自然帶的分布等知識串聯在一起來講解。
2.同類性質的知識可采用比較法，如，氣旋與反氣旋、內力作用與外力作用、土地與土壤、資源與能源等一些相關概念可進行比較性復習，歸納共性，區別差異性。在人文地理復習中尤為重要。
四、學科特色，著重突出
1.要重視學生讀圖、用圖能力的培養。我們在進行地理復習時，要注意強化地圖意識，養成讀圖、填圖、從地圖中獲取信息的習慣，形成利用地圖信息分析解答問題的能力。復習時，善于把知識定位于地圖上，在地圖上獲得生成知識，即圖文轉換。因此我們要引導學生抓住重要地圖，做到爛熟于胸，如，中國政區圖、中國地形圖、主要鐵路干線分布圖、世界氣候類型分布圖等一些重要地圖。
2.要注重比較法在地理教學中的運用。比較法可以使學生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。如，在復習地中海式氣候和溫帶海洋性氣候時，我著重強調地中海式氣候分布在南北緯30°～40°之間的大陸西岸；溫帶海洋性氣候分布在南北緯40°～60°之間的大陸西岸。相同點是大陸西岸，相異點是緯度位置不同。如果在此基礎上進一步引申聯想所處緯度的氣壓帶、風帶的分布，必將大大有利于基本概念的形成。
五、設計學案，提高效益
高中學業水平測試復習既要全面復習，也要突出重點、難點和主干知識。利用學案引導學生復習，可以提高復習效果。學案內既有練習，又有知識結構的梳理和各種復習需要的素材。利用學案導學、復習主要有以下優點：首先，可以明確主要學習目標，激發學習興趣，發揮學生的主體作用。其次，學案提供了各種素材，便于學生集中精力學習和教師輔導，為課前預習和課后復習提供了方便。
六、關注熱點，切合鄉土
從往年真題看，地理許多題目都具有時代感和創新性，關注熱點、關注時事，切合貴州鄉土地理。以時事熱點為背景材料，引出相關地理問題，考查學生應用地理知識解決實際問題的能力，做到學以致用。平常注意收集相關熱點素材，搜索相關熱點材料，印發給學生訓練，考前再做一個熱點時事專題。
總之，“教學有法，教無定法。”上述復習策略尚有不足，也不夠全面，在今后的教學實踐中還要不斷改進，并探索出更多有效的復習策略，讓我們的復習策略更完善，復習效果更好。
參考文獻：
【關鍵詞】高考改革 地理教師 應對策略
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0116-02
2014年國務院了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，標志著新一輪高考改革的開啟，上海市、浙江省作為試點省市于同年出臺了高考改革試點方案，并計劃于2017年全面實施高校考試招生的改革措施。
隨著全國各省市的改革方案的陸續公布，可以看出雖然各地的改革措施細節有所不同，但總體框架基本一致。一取消文理分科，高考科目采取“3+3”模式，語文、數學、英語實行全國統考，其他科目根據報考學校專業的要求和個人的興趣從物理、化學、生物、政治、歷史、地理（有些省還增加了技術）中選擇3門參加等級考試，其余科目則要參加合格考試;二是錄取方面，高校依據高考統考和學業水平測試并參考綜合素質評價進行錄取。這些改革措施使學生在各方面有了更多元的選擇，同時也對地理學科的課程設置，地理教學組織形式，地理教學內容與方法以及地理教學評價等方面提出了新的要求。因此研究在高考改革背景下地理教師的應對策略，就具有了迫切而現實的意義。
一、高考改革后地理學科和地理教學的變化
1.學科地位
改革前，由于文理分科且文理專業的高校招生比例大致是4比6，多數家長和學校都鼓勵學生選擇理科。再加上重理輕文的傳統，包括地理在內的文科科目普遍不受重視。改革后的情況從試點區浙江省教育考試院公布的2017年擬在浙江招生的高校和專業看，只要符合一門選考科目就能報考的專業地理約為60.9%。[1]專業選擇的增多，地理學科的地位也就相應的得到提升。
2.教學組織形式
改革前的教學組織形式是學生教室固定，教師根據課表走班。改革后由于學生要在6門或者7門科目中選擇3門作為選考科目，就有20種或者35種組合。學生選課走班將成為必然選擇。走班形成了兩種形式的班級，一種是作為學校管理的行政班，另一種是教學班。
3.教學時間
改革前文科學生學習地理的時間是三年，改革后選考地理的學生一般會選擇在高二學習階段結束學習任務，最遲也會在高三第學一期結束高中階段的地理學習。這樣就較以前縮短了一年到一年半。[2]教學時間的縮減必然使教學方法和內容產生變化。
4.評價方式
改革前，包括地理學科在內的所有學科不管是對學生還是對教師的評價方式，都是看分數。分數本身并沒錯，錯的是把分數當成評價老師和學生的唯一標準。改革后，作為高考錄取依據之一的學業水平考試成績采用等級制，相對削弱了對分數的追求。同時，國家還鼓勵高校把學生的綜合素質評價作為高考的錄取依據之一。這就要求地理教師不能只重視知識，而忽視學生能力和情感態度價值觀的培養。
二、地理教師的應對策略
1.學科地位變化的應對策略
改革后選考地理學科的專業選擇面的提高，加上地理學科的空間性、邏輯性和綜合性等特點，使得一部分要報考理工類專業的學生會選考地理，再加上要報考文史類專業的學生，這就使得選考地理人數會增多。總體上選考地理的人數會增多，但局部也會有學校選考地理的人數減少。有些地理老師可能會因此對本學科產生懈怠心理。一方面地理老師應該對選考人數的多與少抱一顆平常心，另一方面還應認識到除了現實需求和個人興趣外，學校的地理學科教學實力，地理教師的個人魅力和教學特色，也是促使學生選擇的重要因素。
2.教學組織形式變化的應對策略
學生走班給學校和教師的日常管理帶來了新的挑戰，原先教師所熟悉的作業收取發放、班級日常管理、個別輔導等都有所變化。與傳統的學生坐班相比，學生走班讓作業的及時反饋和教師對學習困難學生的個別幫助都變得更加困難。針對這種情況，可采取如下技術措施：
（1）建立教學班的班委組織
學生走班的模式下，一個地理教學班的學生可能來自多個行政班級，這就使得地理教學老師同時承擔學科老師和班主任的責任。建立教學班的班委組織，可以幫助地理教師對教學班進行有效的管理和教學，如作業的收取和分發，學生的出勤，班級紀律等等。
（2）運用現代通信技術加強師生交流
選課走班模式使得師生之間直接交流的機會變少，不利于地理教師對學生進行個別輔導。現代的通信技術已經非常普及且如QQ、微型等社交平臺深受學生喜愛，地理教師可以通過建立地理教學QQ群、微信班級群等，及時得到學生的學習反饋，以便答疑解惑和調整教學。
（3）加強與行政班班主任的溝通和交流
對于教學班出現的學生遲到、早退、請假和學習中出現的問題，教學班地理教師要及時與行政班班主任溝通交流，減少和避免走班過程中的混亂情況。
3.教學時間變化的應對策略
高考改革后地理教學時間較以往縮減了約三分之一，這給高中地理教學帶來了極大的影響。要在高二下學期地理等級考試之前完成地理必修一、必修二、必修三、選修五、選修七
和區域地理部分的教學，再加上考前的復習時間，任務非常艱巨。如果地理教師按照傳統的教學方法和進度來教學，很難完成教學任務。為了適應改革后的這種變化，地理教師可以在教學內容和教學方法方面加以改進。
（1）教學內容的重新組合
以人教版新課標教材為例，選修五《自然災害與防治》的內容可以滲透到必修一的教學中，氣象災害、海洋災害、地質災害、生物災害分別對應必修一的第二章地球上的大氣，第三章地球上的水，第四章地表形態的塑造，第五章自然地理環境的整體性和差異性。選修七《環境保護》的內容可以滲透到必修二第六章人類與地理環境的協調發展中。
（2）教學方法的革新
高考改革背景下，要求教學方法效率與效果兼顧。一方面優化傳統的教學方法，講授法理論上雖然總被貼上“機械刻板”的標簽，但實踐中講授法無可爭辯的任然是重要的教學方法。同樣使用講授法，有的老師的課堂死氣沉沉，有的卻生動活潑。教師的語言藝術，如何選擇材料展示，直接關系到教學效果。另一方面，積極學習和使用新的教學方法，無論是高考改革還是新課程改革，都對地理教學提出了培養學生學習能力和學習自主性的要求。如地理教師使用探究教學法，選取一些典型的例題并給與學生思考討論的時間和環境，可以培養學生的地理思維和解決問題的能力。
4.評價方式變化的應對策略
新的高考改革方案把學生的綜合素質也作為高考錄取的依據之一，這就使得地理教學的評價方式不能只有考試和分數。表現性評價作為一種注重過程的評價方式，對于彌補傳統評價方式的不足非常有益。檔案袋法就是一種典型的表現性評價。地理教師為每個學生建立一個檔案袋，把學生在學習過程中的代表性的發言、問題、小論文等放入各自的檔案袋。經過一段時間，師生需要對檔案袋中的資料進行整理和分析。表現性評價的主觀性比較強，需要地理教師有一個完善的標準，減少人為因素的干擾。
三、地理教師的技法與心法
隨著教育理論與實踐的發展，教學內容、教學方法、教學模式、教學理念甚至教學對象都在發生變化。外在的技法可能千變萬化，但內在的心法卻不曾改變。作為教師，“心法”就是教師的專業知識和專業能力。教師的專業知識不僅要“專”還要“博”。“專”的是本學科的知識，“博”的是基礎的科學文化知識。教師的專業知識不應是“一潭死水”，而應該是“源頭活水”不斷更新知識。教師的專業能力，語言表達是基礎，組織管理是保障，自我反思是核心。如何將枯燥的知識講述的鮮活生動，怎么把課堂管理的井井有條而不死氣沉沉，怎么把實踐中的失敗和成功經驗總結和應用起來，這些都是教師專業能力的體現。
參考文獻
【關鍵詞】全國卷；高考歷史；沖刺階段；復習備考
從2016年開始，福建、安徽等8省對外宣布高考將結束自主命題，參加由國家考試命題中心統一組織的全國1卷考試。這一變化，對參加回歸全國卷首屆的我省師生來說不僅面臨著準備時間短，復習容量大，考試難度加大等一系列的問題，更是對今年高考各學科復習備考的一次巨大挑戰。以下，筆者就依據一年多以來對已參加全國卷省份高考歷史學科復習備考策略的一些研究和多年來從事畢業班復習教學實踐，簡要談談對回歸全國卷背景下高考歷史沖刺階段的復習備考策略。
一、依據考綱，回歸課標，把握主干
歷史學科考試大綱和《高中歷史課程標準》都是每年全國卷高考歷史試題命制的主要依據，在高考復習的沖刺階段，教師不僅要指導學生對照歷史學科考試大綱中要求的每個知識點，并結合相關試題解答過程中遇到的問題，進行排查式地復習，力求不留復習的死角；而且還要指導學生回歸《高中歷史課程標準》，按《高中歷史課程標準》規定的3個學習模塊，4大學習主題（分別是政治、經濟、思想文化和科技等領域的重要歷史內容）和25個學習專題并整合不同版本教材的相關知識作為沖刺階段復習的主干線索，抓住高考歷史的主干知識和重點，以此來提升學科復習的效果。例如，可以將考綱中“古代中國的政治制度”的相關知識點整合為：
二、回歸教材，貫通古今，關聯中外
“基礎不牢，地動山搖”，初高中歷史教材是學生掌握學科基礎知識的基本依托和來源。因此在考前的沖刺階段，如何指導學生回歸教材就顯得十分的重要。教師應依據有限的復習時間指導學生對初高中歷史教材進行系統的泛讀、對照考試大綱的重點精讀和結合時政熱點有突破的研讀。除此之外，由于全國卷高考歷史試題的命制一般不會只考查某一個孤立的知識點，通常會選取政治、經濟、思想文化中某一模塊的具體知識點作為切入，考查它與其他模塊之間的聯系，通常會涉及古今、中外之間的聯系對比。例如2015年全國文綜1卷歷史試題第40大題就涉及到古代和近代不同學者對儒學的不同態度；2014年全國文綜1卷歷史試題第40大題就涉及到中國明朝科學家宋應星與近代英國科學家牛頓不同科技成果出現的背景、特點和命運不同原因的比較。因此，這就要求教師在復習備考中應盡可能指導學生不僅要把握某一歷史現象的內涵，同時還應從政治、經濟和思想文化等方面辨析其在不同歷史階段的特征，分角度、多層次地將相關歷史知識融合起來進行有效復習。
三、回顧錯題，反思錯誤，查缺補漏
在日常復習教學中，教師時常會指導學生建立學科錯題集，這樣做能有效地防止學生在學科學習中重蹈覆轍、走向成功。在高考的沖刺階段，對近期已做過的高考歷史模擬試題，無論是教師提供的，還是自己購買的，教師都應指導學生及時地收集錯題并回顧，再次地進行反思。例如，做錯的選擇題，是否是因審錯時間造成的還是審錯題意造成的？非選擇的主觀題解答，是否有圍繞設問多角度地思考來組織答案？只有堅持這樣做，才能幫助學生一步步地反思和糾正做歷史試題的錯誤思維，才能幫助學生理順解題的思路和提升分析、歸納和概括知識點的能力，才能查缺補漏，決勝于全國卷的歷史高考。
四、研究真題，精選習題，提升技能
歷年來的全國卷高考歷史試題都是由專家學者們經過長時間精雕細琢出來產物，它反映了對當年高考歷史考試內容的深思熟慮、對高校選拔人才要求的考量和文科學生歷史知識水平的客觀判斷。因此，研究歷年來的全國卷歷史試題，就如同和這些專家學者們對話。
在高考的沖刺階段，教師應指導學生認真地研究近三年來全國卷的高考歷史試題，將其按題型分類處理，重新看一遍、做一遍，好好地體味下。因為只有這樣，才能讓學生不僅從試題中體會課標要求的知識點在高考歷史試題中會“怎么考”，還可以讓他們從試題的參考答案中體會做題時應“怎么答”。因此，研究近三年典型的全國卷高考歷史試題不僅有助于指導學生探索正確的解題思路、方法和提升解題能力，而且有助于學生熟練地把握答題的節奏和積累考試心理調適的經驗。
因為距離高考時間有限，教師在指導學生做題時應精選試題，從題目選用來源來說，首先可以選用近三年全國1卷、全國2卷和海南卷的高考歷史試題，其次可選用比我省早進入全國卷考試模式省份最新的名校高考歷史模擬試題；從題目選用的類型來說，應與全國卷題型模式一樣，即12道單選題，2道非選擇必做題和四選一模式的選做題；從題目選用的內容來說，應該要加強針對新史觀和與社會時政熱點相關試題的訓練。
做題時教師還要指導學生進行限時訓練，一方面充分地調動學生所學的知識和掌握的審解題能力做題，提高答題的準確率，同時還要及時地找到做錯題的原因和解決辦法，以防重蹈覆轍。在做題過程中，應按不同的題型認真地進行審題、解題訓練和規范地組織、書寫答案，提升應試技能。
總之，只要我們在復習備考的沖刺階段中，能以“依據考綱，回歸課標和教材，把握主干知識，貫通古今，關聯中外”為指導，堅持“回顧錯題，反思錯誤，查缺補漏，研究真題，精做習題，提升技能”為有效途徑，相信2016年我省參加全國卷高考歷史成績一定能獲得喜人的豐收。
參考文獻：
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[3]劉國彬. 堅持?改進?啟示――我看2015年高考新課標全國卷Ⅰ第41題[J].中學歷史教學參考，2015年15期
【關鍵詞】歷史命題;復習備考;高考歷史;復習策略
對近幾年的高考歷史試卷進行深入的分析和總結，不難從試卷中挖掘一些命題思路和趨勢，對于老師指導學生進行針對性的備考有著極為重要的意義和作用。根據多年的歷史教學經驗，通過與多位優秀歷史教師的溝通和交流，對于高考歷史命題的衍變及發展趨勢有以下幾點思考。
一、高考歷史命題突出整個歷史進程的主干知識
在歷史發展進程中，其中的主干知識有著關鍵的作用和意義。這些主干知識主要包括一些較為重大的歷史事件、人文思想、社會政治制度以及影響力較大的歷史人物等。對于備戰高考的學生來說，要對這些主干知識做到理解和掌握，同時還要對中國和世界在歷史中的各個階段、各個方面的發展主線和特征進行把控，主要有以下幾個方面：一是中國古代史。在這個歷史階段，要將各個時期的政治、文化和經濟等相關的制度和特征，以及這些知識點之間的聯系進行不斷深化、理解和掌握。二是中國近代史。這個階段不同時期的經濟發展和現代化水平，具體表現存在著何種差異，相同之處是什么，重要歷史事件發生的原因、背景、過程、結果以及影響等要分析透徹;針對當時社會上流行的主流思想和價值觀如何演變而來也要重視。三是世界史。世界上主要國家的發展過程和特點需要進行對比和分析，并歸納和總結;對工業革命的相關背景及影響進行概括。四是對中外歷史進程中的政治、經濟、文化等方面進行差異化比較。
二、高考歷史命題注重對歷史課程知識的考查
一是部分歷史課程知識在高中歷史課本中涉及甚少，但在之后大學階段的學習中有著關鍵地位，也就是說，目前高考命題注重與大學歷史課程中的重點知識進行緊密結合。如2012年，海南單科第14題，利用民間的傳言反映我國民族矛盾的日益加劇，在高中歷史課本中并未體現。
二是高考歷史命題中，體現了當前最新的史學研究成果以及學術界較為熱門的爭論。如2011年課程標準卷第28題，利用巴黎公社的文告，充分表達巴黎公社從此開始積極關注工農群眾的基本利益，從而快速獲得了群眾支持和擁護，解決了政治孤立的現狀。
三是高考歷史命題中在考查相關知識的同時，還體現出培養學生史學素養的理念，主要有史學研究觀、史學思想、史學研究方法及重要的文史知識等方面。
三、高考歷史命題呈現主流價值觀
（一）命題中蘊含著濃厚的愛國主義與民族精神
愛國主義主要針對的對象是個人或集體，是對國家的一種較為積極的認同感以及行為上的表示。愛國主義就是對整個國家和民族的自豪感，與民族主義有著極為密切的聯系。站在歷史的角度，中國史和世界史中都蘊含著愛國主義和民族精神的主干知識，這是高考命題發展的趨勢。對于考試命題來說，不能只是將其作為選拔學生的要求和標準，還是整個歷史教學活動的風向標，是整個教育領域的重要組成部分。因此，在高考歷史命題中，蘊含著愛國主義與民族精神的相關知識點，歷史教師對此要充分重視，引導學生高效復習。
（二）追求公平正義、民主自由平等、公民意識
社會公平正義是整個人類一直所追求的奮斗目標，是國家發展和社會進步的標桿。公平正義需要將社會中的各個主體的利益矛盾進行正確處理和協調，從而有效實現了社會主義和諧社會的發展。民主自由平等是人類共同的美好愿景和向往。在近代史中，人們追求自由、平等以及民主的社會氛圍，反對專制統治;在現代社會中，社會主義的民主得到了充分發展，最大化的調動了群眾的積極性。公民意識是每一位公民對自我的認識和定位，核心內容是公民自覺遵守憲法和法律的規定的權利和義務，把國家主人翁精神與歷史的責任感和使命感進行有機融合。因此，在高中歷史主干知識中，必須建立公正平等的社會制度機制、多元化的民主體制、公民積極參與政治活動的基本權利和義務以及保障人權等基本的思想主張。
（三）尊重文明多元化的同時追求和諧
民族的種類較多，文明也呈現出多元化的特征，其中，每一種文明的發展和壯大，有著最為根本的原因和依據，同時也有著豐富的價值和積極的作用。各種各樣的文明形態是整個人類文明的有機組成部分，為人類的發展和壯大做出了巨大的貢獻。在人類歷史長河的發展過程中，文明與文明之間也存在著交融和摩擦，在沖突中交流，在碰撞中發展。因此，在高考歷史備考中，要深入挖掘東西方文明的特征和差異，將文明之間的交流融合作為學習和復習的主線，注重對不同國家的外交手段進行學習。
（四）符合團結、合作和共贏的精神內涵
團結是任何一個集體發展和成長必須具備的精神內涵，這是一種由多種情感碰撞所產生的精神，團結能建設好一個優秀的團體，也是集體主義的集中表現。對于一個民族一個國家來說，團結能夠凝聚整個集體的核心力量，能在世界范圍內的發展壯大中占據優勢，從而推動國家富強和民族團結。在中外歷史發展進程中，集中表現的知識點有：清代商幫、近代革命中國共關系以及世界經濟全球化等。
四、結語
通過對高考歷史試卷的分析，歷史教師在引導學生備考時，要基于歷史課本知識，將其作為高考的新趨勢和新動向，善于挖掘和整合歷史知識的核心和內容，將多元化的史料作為鼓勵和培養學生多元化思維的手段和途徑，并不斷完善和優化，從而有效提高歷史備考的效率。
【參考文獻】
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關鍵詞：浙江省；選考加試題；特點；策略
高考選考是一個新型的考試模式，根據學生的興趣愛好來選擇要考的科目，進而根據學生成績來選擇報考的學校與專業，這種模式更能體現以學生為主體的學習地位。然而，由于是一個全新的考試形式，師生出現了一定的迷茫，不知如何正確備考。本文就針對這一問題展開討論，根據具體的高考歷史選考加試題的分析，總結出歷史加試題的特點，從而讓學生正確積極備考。
一、高考歷史選考加試題的特點
1.注重考查基礎知識
選考加試題貼近高中歷史教材，重視對基礎知識的考查一直是浙江省的命題重點。比如，在2016年10月的第33題考查了“概括秦漢修筑長城行動的預期目的及實際產生的結果”，這些都能體現對基礎知識的重視。該題主要考查的是選修六中第五章內容“世界建筑的奇跡萬里長城”，在注重考查基礎知識的過程中，命題者仍然保留了對史學理論與方法的結合，從而考查學生對教材的理解程度。因此，浙江省高考歷史選考加試題對基礎知識有較強的關注度，學生在備考中要注重對歷史教材的全方位理解，注重選修和必修的結合。
2.考查對知識點的整合
浙江省高考歷史選考的試卷摒棄了自選模塊，這將給命題者帶來很大的想象空間，因此，可以在試卷中體現必修與選修兩部分的教材內容。浙江省的選修教材分別采用了選修6《世界文化遺產薈萃》、選修3《20世紀的戰爭與和平》和選修4《中外歷史人物評說》。在2015年10月的高考歷史選考加試題中有很好的體現，第33題將“孔子創辦私學”、必修3中的“西漢太學”“科舉制”以及選修6的“故宮之保和殿”相結合，從而將歷史知識進行了一定的整合，進一步形成了一個有機的整體。第34題將選修3中的“法西斯”與選修6中的“奧斯維辛集中營”結合在了一起，選修3中的“局部的反法西斯戰爭”“世界反法西斯戰爭勝利的影響”、選修6中“德國法西斯的殺人工廠――奧斯維辛集中營”等知識點。
3.積極與時事熱點相結合
這是一件十分具有代表性的事件，學生在備考時也會做大量的練習。然而在2015年10月高考歷史選考的加試題中，命題者沒有刻意回避時事熱點，而是將反法西斯戰爭最核心的內容作為考查知識點。這對歷史來說具有深刻的現實意義，對世人也會起到一個警醒的作用。在第34題中，分別從德國法西斯建立的原因、奧斯維辛集中營的特點以及概括法西斯主義的實質三個方面進行考查，從而在一定程度上加深了學生對法西斯主義的
認知。
二、高考歷史選考加試題的備考策略
1.聚焦教材，培養學生的理解能力
從浙江省高考歷史選考加試題的特點分析來看，基本知識點來源于教材。因此，要求學生對選修以及必修的內容都要做到爛熟于心。然而，從選考加試題的分析來看，主要集中在背誦的層次上。但是，學生在備考時要注重對教材知識的理解，不然換一個題型，可能就會出現不會的狀態。從選考加試題的命題形式來看，雖然形式較為豐富，但問題的解決最終還是要依托教材，理解能力的考查更要依托學生對教材知識的儲備量，并是否可以隨時進行解題。所以，在備考高考歷史選考加試題時，考生要掌握學科的基礎知識，從而為學生培養歷史思維提供一定的條件。教師在教學過程中，要將學科指導意見以及考試大綱進行深刻理解，從而幫助學生建立正確的歷史知識體系，在一定程度上強化學生的基礎知識。高考歷史的復習會經過兩輪的復習，在第一輪復習時要狠抓基礎知識，并切實做到準、實、活。首先，準是指要將考試大綱里所涉及的內容全部講到。實是指將每一個歷史事件的發生背景、原因、過程和結果、影響都做到準確理解。活是指對教材中的知識點可以做到遷移，注重事件之間的聯系和區別。在第二輪復習時就要將不同模塊之間的內容進行整合，在歸納、總結和比較的過程中，培養學生的理解能力，從而更輕松地應付選考加試題。在這個過程中，學生可以以主題式通史的方法進行復習，最終提高學生的綜合應用能力。也通過知識之間的再次整合，使教材內容進行了二次開發，與既定的主題有密切聯系的中外歷史內容進行結合比較，從而形成較為清晰的歷史結構體系。
2.加強對史料的學習，培養學生的綜合應用能力
在高中歷史的教學材料中，歷史教材是十分重要的課程知識，但是也一定要結合史學資料進行復習，從而培養學生的綜合應用能力。重視教材一直是浙江省高考的特色，在選考加試題中同樣也有體現，但是加試題注重考查的是學生的歷史課程知識，考查學生的歷史基本素質。所以，在備考高中歷史選考加試題時，教師要注重培養學生對史學資料的學習，在利用教材的基礎上，引導學生自主閱讀。教師可以先對教學內容進行講解，隨后要求學生在課后自主命題。在命題過程中，可以不要求學生具備命題的嚴謹性和科學性，但是要求學生要和所學知識結合起來，并將史學資料與教材知識進行整合，使題目具有一定的綜合性，這樣就會不斷訓練學生的思維能力以及綜合應用能力。
3.幫助學生建立歷史知識體系
從兩年選考加試題的分析來看，加試題比較注重對歷史知識點之間的相互聯系，從而幫助學生系統地學習歷史知識。教師可以嘗試以時間軸、空間軸和事件軸為核心，建立三維的知識網絡，從而在一定程度上幫助學生理解知識之間的聯系與區別。比如，在復習工業革命時。教師可以先以時間軸為中心分析英國工業革命，并將新航路的開辟、殖民者的擴張以及英國資產階級代議制的確立等史學資料進行結合，幫助學生正確理解工業革命的歷史原因。其次，以空間軸為中心分析英國工業革命，并將工業革命與中國歷史進行適當的結合，從而引出和民族工業的興起等內容，在一定程度上幫助學生理順歷史事件之間的內在聯系。最后以事件軸為中心分析英國工業革命，在挖掘工業革命爆發背景的基礎上，聯系英國的議會改革和浪漫主義等史學資料，這樣就幫助學生建立了工業革命的歷史結構體系。
三、總結
通過對2015年10月、2016年4月和2016年10月的選考加試題的分析，加試題保持了以往的風格，將基礎知識作為考查的重點內容。因此，在備考過程中，要注重對基礎知識的復習，在聚焦教材的基礎上，培養學生的理解能力。除此之外，加強對史料的學習，培養學生的綜合應用能力，幫助學生建立完整的歷史結構體系。在對選考加試題的分析中，我們發現加試題的選題內容缺乏一定的創新，并主要考查了學生的記憶能力，這對培養學生的歷史綜合應用能力有一定的缺陷。因此，在實際的備考過程中，教師除了讓學生掌握基礎知識之外，還要注重對學生應用能力的培養，從而幫助學生更好地應對加試題。
參考文獻：
關鍵詞： 高考 試題研究 備考思路
一、2016年全國高考歷史試卷回顧與簡析
總體特點：傳承之下再創新，平穩之中求轉型。
1.穩定和出新。
與2014、2015年試卷相比，2016年高考文綜歷史卷在試卷的形式和呈現方式，以及考查的知識、能力、思想內涵上呈現出延續性和穩定性，有利于中學歷史的教學和學生的應考，也有利于保證考試的信度和效度。在穩定的同時，試卷也有一定程度的出新，如借助于當前的考古成就，考查歷史的史學方法。再如37題第3問，為學生和教師所熟悉的“解讀”類型的問題，在基本保持原有框架的前提下，與以往不同的是，列出了不同的觀點，考查學生的判斷和評析能力，進一步增加了試題的開放性，體現了貼近學生的特點。
2.整體設計結構平衡。
試題注重整體設計，以重大歷史事件、現象為載體，構建學生的認知框架。試卷力圖對一些歷史問題進行古今中外多角度多層次的貫穿和呈現，把中國史與世界史置于人類文明演進的總體框架中加以反思與考察。這一整體設計的思路有助于學生認識人類社會發展的統一性和多樣性，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識，提升人文素養。
試卷的整體結構比較平衡，基本反映了中學歷史教學的結構和內容，中國古代史、中國近現代史和世界史近似于歷年的歷史試卷結構比例。涉及了中學歷史教學中的許多重大問題和主干知識，有助于中學歷史教學的穩定。由于增強了中國傳統文化的考查力度，試卷對中國古代史部分試題的分量有所提升，以往的中國古代史分數在24分以下，2016年達到28分。
3.強調能力立意，注重獨立思考。
試卷注重對歷史學科思想和方法的考查，在考查學生的學科知識和諸方面能力的同時，試卷比較明確地突出了對學生獨立思考能力的考查。在選擇題方面，延續往年做法，通過設置多種新情境考查考生對歷史的理解能力，以及分析和解決問題的能力，考生需要分析新情境，靈活運用所學知識與學科基本方法，進行獨立思考得出結論。在5個非選擇題目中，有37題第3問和40題第1問呈現這一特點，超過往年數量，加大了能力測試的力度，有利于不同層次學生的發揮，對中學歷史教學有一定的導向作用。
二、2017年歷史備考思路
指導思想：以“導向正確、方法科學、全面扎實、訓練高效”為指導，以學生為中心，立足基礎，強化主干，尤其重視培養靈活運用歷史知識、進行知識遷移和解決問題的能力。
1.合理安排復習進度：延續三輪復習的模式。
一輪復習：（2016年4月―2017年2月）目標――單元突破，夯基提能。
二輪復習：（2017年2月―2017年4月下旬）目標――通史復習，融會貫通。
三輪復習：（2017年4月下旬―2017年5月底）目標――回歸考點，由學變考。
2.夯實基礎，構建體系，強化落實。
由“點”及面，實現知識的結構化；重視單元復習，揭示歷史的階段特征；以縱橫聯系法構筑立體的知識體系。
3.突出歷史學科核心素養的培養。
歷史學科核心素養包括：時空觀念（要將所認識的史事置于具體的時空條件下進行考察）；史料實證（對史事的推理和論證必須依據可靠的史料作為證據）；歷史理解（要從歷史實際的角度客觀地看待和理解過去的事情）；歷史解釋（對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力）；歷史價值觀（對歷史事實判斷與價值判斷的辯證統一及價值取向）。通過對歷史學科素養的培養，從而建構正確的歷史認識。
4.強化學生的主體地位和歷史探究能力。
一是資料精心選用；二是加強檢查督促；三是鼓勵學生質疑；四是倡導合作學習；五是制作思維導圖。
5.加強題型訓練，提高解題能力。
高考歷史三大題型：
選擇題（第24―35題）
材料解析題（第40題和選做題）
開放性試題（第41題）
選擇題的突出特點是：專業化程度高；閱讀難度大；思維考查環節多；主干知識考查摳細節；題肢之間干擾性大。如何做好選擇題，這就要求考生知識儲備要扎實，認真審題是關鍵，勤練精思不可少。
對于選裉庥惺大判斷方法：（1）常識判斷；（2）時間判斷；（3）空間判斷；（4）概念判斷；（5）史實判斷；（6）邏輯判斷；（7）規律判斷；（8）階段判斷；（9）程度判斷；（10）數據判斷。
考生在完成選擇題時也應注意十大“陷阱”設置方式：（1）以偏概全；（2）主次顛倒；（3）因果倒置；（4）張冠李戴；（5）魚目混珠；（6）正逆顛倒；（7）舍本求末；（8）似是而非；（9）答非所問；（10）添枝加葉。
材料解析題（第40題和選做題）的命題特點是：堅持“小切口，大跨度”，或古今貫通，或中外關聯，與社會熱點有所牽連，圍繞某一歷史事物呈現宏大的時空格局，考察學科體系中的背景、原因、特征、影響等內容。
材料解析題解題步驟：
第一步：讀（四讀），即按照順序讀題引、讀設問、讀出處、讀正文。
第二步：審（二審），即審分值――確定要點數量；審設問――“三定法”（定向、定法、定位）。
第三步：答，即答案要“四化”――要點化；精準化；段落化；整潔化。
例2016年高考新課標全國乙卷第40題
1）根據材料一并結合所學知識，概括近代以來全球國
（定向詞） （定法詞）
際人口遷移的基本趨勢。
（定位詞）
2）根據材料一、 二并結合所學知識，指出16世紀及形成
（定向詞） （定法詞）
的主要原因。
（定位詞）
開放性試題（第41題）的解題思路：一是了解試題類型，明確觀點，有的放矢。對于歷史探討題：觀點判斷+論證評價；對于歷史闡釋題：觀點提煉+闡釋說明。二是找準關鍵詞語，理順思路，有格有式。對于歷史探討題：常見行為動詞為“評述”、“評論”、“評析”等。答題步驟一般為三步：①材料觀點“是什么”；②我的觀點“怎么樣”；③論證過程“為什么”；對于歷史闡釋題：常見行為動詞為“說明”、“闡述”（闡明并論述）。答題步驟一般為兩步：①材料觀點“是什么”；②論證過程“為什么”。
6.將精選精講精練落到實處。
（1）精心選題：①側重歷年真題；②側重培養歷史思維能力方面的內容；③側重考點、難點、易混點；④側重與社會重大現實問題有關聯的題目。
（2）精心批改：逢練必改，逢改必批，落實兩個“凡是”：凡是發給學生的習題，教師必須先認真做一遍；凡是發給學生的習題，教師必須全批全改。
（3）精心講評：模式是“自查自糾――精評新練――查缺補漏――總結反思”。
參考文獻：
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[4]姬秉新，李稚勇，趙亞夫.理解與實踐高中歷史新課程――與高中歷史教師的對話[M].北京：高等教育出版社，2010.權威：教育部命題專家詳解2016高考各科試題（搜狐―高考―備考策略）.
[5]全日制普通高級中學歷史教學大綱.中華人民共和國教育部制定（2002年5月）.
關鍵詞：重慶；新課標；高考；歷史；評析；教學啟示
中圖分類號：G632.47 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0279-02
2013年高考的硝煙剛剛散去，研究今年高考命題特征，為以后高效備考打下基礎成為所有高中教師的必修功課。尤其在高考歷史命題風格獨樹一幟的重慶市，今年更是迎來了新課程改革后的第一次高考，其命題模式、風格會何去何從早已引起大家關注，現在終于揭開了神秘面紗。如能有效把握今年的命題特征，在以后的新課程高考備戰中將能收到事半功倍的效果。今年重慶卷歷史第14題分值高達32分，占了總分值的三分之一，筆者擬談談對該題的一些看法，希望對備考能有所啟示。不當之處，敬請指正。
今年重慶卷第14題以“服飾”這一民生問題為切入點，古今貫通，中外關聯，綜合考查了中國古代史部分趙武靈王胡服騎射、世界史部分凱末爾改革、中國近現代史部分的改革開放等內容。與近幾年全國其他地區高考材料題通常以專題方式考查不同，本題考查的切入點只是“服飾”這一民生問題，但卻綜合考查了中西方的社會變革，包含政治、經濟與思想文化各方面的知識；既考查了學生對教材基礎知識點的掌握和運用，又考查了學生閱讀材料獲取和解讀信息的能力，小切口，大綜合成為新課標高考下重慶卷材料題的亮點。
一、小切口
“小切口”指的是以社會熱點，科學史觀作為命題的切入點。第14題以“服飾”問題作為命題的切入點，看起來命題切口很小，似乎與教材主干知識關聯不大，但緊扣當前“關注民生”這一社會熱點話題，又體現了歷史學科近年來所倡導的以新的科學史觀研究歷史問題的發展趨勢。《高中歷史新課程標準》提出普通高中歷史課程“應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展”。今年重慶新高考歷史學科考試說明明確提出“注重考查在科學歷史觀指導下運用歷史知識分析、解決問題的能力”。從“服飾”這一社會熱點問題切入，能夠充分體現歷史學科學以致用、以史為鑒的學科特點；同時“服飾”這一切入點又體現了社會生活史觀的研究方法，而社會生活史觀正是當前倡導的新的科學史觀指導下全面客觀分析歷史問題的基本方法之一。可以說，“服飾”這一切入點是新課程理念的很好體現。筆者大膽預測，以社會熱點、科學史觀作為命題切入點的“小切口”模式將在重慶的新課標高考中繼續貫徹下去。
在“小切口”的命題模式下，關注社會熱點話題，運用科學史觀分析問題是師生必須高度重視的一項能力。在日常的復習備考中，必須對社會熱點話題有一顆敏感的心，隨時注意將所學的歷史知識與熱點相聯系，做到歷史與現實相結合；但切忌為了應試去猜命題熱點而造成一種投機取巧的心理，舍本逐末。同時要學會運用新的科學史觀來分析歷史問題與當前社會熱點。除了基本的歷史唯物史觀、文明史觀、全球史觀、現代化史觀、社會生活史觀等都是比較常用的科學史觀，我們首先要了解這些科學方法，并運用到分析問題的實踐中去。
二、大綜合
第14題命題切口雖然小，但要求卻不低，在考查內容上古今貫通、中外關聯，在考查目標上知識與能力并重，真正體現了今年新考試說明所要求的綜合性。
1.考查內容上的大綜合――古今貫通、中外關聯。第14題的三個材料分別講述的是趙武靈王胡服騎射、凱末爾改革、和改革開放時期的服飾變革。內容分布包含了中國古代史、世界史、中國近現代史三大板塊，既有必修教材中的和改革開放，也有選修教材中的凱末爾改革，還有課外知識點趙武靈王胡服騎射。這種古今貫通、中外關聯、全面分布的大綜合模式能夠有效的考察學生知識的全面性，真正發揮出高考的選拔作用，防止部分學生在高考備考中投機倒把。
“古今貫通、中外關聯”的命題模式在知識深度上通常更強調其基礎性，知識廣度往往會成為學生備考的難點。因此，在日常的備考復習中，師生必須堅持用“聯系”的觀點看問題，提升知識的廣度。筆者認為可以從以下方面入手：第一，注意將社會熱點問題與教材知識相聯系。在一輪復習時，當教材的基礎知識涉及相關社會熱點問題時，可以及時聯系，幫助理解落實基礎；在二輪復習時，可以針對社會熱點問題，將必修、選修中所有涉及的知識加以整合，開展專題復習。第二，注意將古代史與近現代史、中國史與世界史知識相聯系。新課標教材按照政治、經濟、文化分為三個模塊，古今中外混編，這有利于將同一個專題的知識整合在一起，但與此同時同一個朝代或階段的政治、經濟、文化又會出現在三本不同的教材中，容易造成時序混亂。復習的過程中務必揚長避短，充分發揮教材優勢，將不同時代的同一專題知識縱向聯系；同時將同一時代的不同專題知識橫向聯系。如果新課學習已經較扎實，直接按照時序整合必修教材從古至今、從中到外開展一輪復習也不失為一種有效的方法。第三，注意將必修和選修相聯系。除了新課標教材在編寫中本身存在大量必修、選修知識交叉，聯系復習有利于知識全面理解鞏固外。從今年的高考試題可以看出，必修和選修的內容是混編在一起的。這意味著重慶新課標歷史卷不同于全國絕大部分高考卷，即必修、選修綜合出題，沒有針對選修教材專門出選作題。為了適應這一特點，務必在復習過程中盡可能的將必修和選修有聯系的知識點整合在一起。筆者甚至認為，從應試的角度看，必修、選修中重復出現的知識點應該是高考的高頻考點。
關鍵詞：新課程；新高考；文明史觀
近幾年高考文綜歷史試題體現了穩中求新，體現了課改理念、新高考、新史觀、新走向。縱觀近年多套高考歷史卷內容都有一個共同特點，那就是試題都以文明史觀為命題著眼點，兼顧整體史觀和現代化觀，從而使新課程背景下的高考歷史試題更具時代感和啟迪性。新高考以文明史觀總攬全局，把政治經濟、思想文化、社會生活有機地融入文明的演進之中，這應是今后高考備考關注的重要趨勢。高三歷史教師應更新史學觀念，在指導學生進行復習時有必要重點了解和運用文明史觀，提高總復習的針對性、有效性。
一、文明史觀與近年高考命題的理念
文明史觀認為：一部人類社會發展史，從本質上說，就是人類文明演進的歷史。文明史觀的特點是：從考查的主題來看，是把人類文明作為一個整體來看待；從考查標準來看，是把生產力作為觀察歷史進程的一個重要標準；從文明史的內容來看，人類文明由物質文明、精神文明和政治文明構成，三者相互作用，共同發展。縱向來看，文明史可分為農業文明和工業文明兩個階段；橫向來看，文明的擴散，如建立文化圈，文明之間的沖突與交流等，也是文明史的重要內容。
近年高考試題突出體現以文明史觀為命題核心史觀，主要體現在以下四方面：
(1)從現實人類文明所達到的高度去追溯歷史，說明現代文明是如何傳承演變而來的，把歷史與現實緊密結合在一起，省略那些與現代文明關系不太密切的歷史事物，突出主干知識。
(2)從長時段考查歷史，重點考查那些歷史當中比較穩定、長期發揮作用的因素，例如，政治經濟制度、民族文化、社會心理等等，這其中也包括重大歷史事件、重要歷史人物。
(3)以生產力作為劃分文明史發展階段的標準，把人類文明的歷程劃分為農業文明和工業文明兩個階段，而從農業社會向工業社會的轉變就是我們經常所說的現代化。
(4)把中華文明納入世界文明當中進行綜合全面的考察研究，由此確定中華文明在世界文明中的地位，在和其他文明的比較中探討中華文明的特點，同時豐富了世界文明的內涵。
歷史主觀試題多從文明史的角度來命題。如，2006年全國高考文綜卷I第37題、2007年全國高考文綜卷I第40題(1)(2)問考查中華民族內部文明交流，體現“光輝燦爛的中華文明，是以華夏文化為基礎，融匯各民族文化，不斷豐富發展的”這一主題。2008年高考第39題整個材料都緊緊圍繞“土爾扈特回歸”這一主題，考查了政史地三課的相關內容，同時又很好地體現了“國家統一、民族平等、民族團結和各民族共同發展繁榮”這一鮮明主題，這是針對“”分裂活動的有力抨擊，把歷史與現實緊密結合在一起，突出“學以致用，資政教化”的社會功用。事實證明，無論足全國文綜卷，還是各省歷史卷，它們都體現以文明史觀為核心，多角度考查歷史問題，不僅考查內容廣泛、全面，而且文明史題數多，分值高。高考試題對文明史觀之重視可見一斑。
二、高考歷史命題關注文明史觀的原因
1.文明史體系自身的特點
一部人類發展的歷史，從本質上講就是一部人類文明演進的歷史，文明史體系具有無限大的容量。文明史觀是一種在更宏大的視野上看待人類歷史的方法，既可貫通古今，又可聯系中外，還可吸納現代化范式、整體史范式的核心內容。因為，現代化的實質是從農業文明到工業文明的演進，整體化的實質是工業文明將世界變為“地球村”，而這都是文明史要探討的重要問題。可見，按照文明史觀去理解教材，由此把握學科的主干知識，能更好地引導學生認識歷史的本質和真諦。
2.滲透我國史學研究的新態勢
當前，我國史學研究的范式已從單一走向多元，階級斗爭史觀的研究者越來越少，采用新史觀的研究者日漸增多，在新史觀中，文明史觀的影響越來越大。史學研究的這一態勢，必然通過命題專家反映在高考歷史試題中。
3.課改推動高考命題者對文明史觀的考查
《普通高中歷史課程標準(實驗稿)》早已實施，高中歷史新課程深受文明史范式影響，“從文明演進角度看歷史”是新課程標準的內容總綱。福建在2006年開始實施高中歷史新課程。新課標及多種版本的教材是按照文明史觀編寫的。這就區別以往編寫的教材學科體系是按五種社會形態演進的理論編排的。新課標把高中歷史必修課分為歷史I、歷史Ⅱ、歷史Ⅲ三個學習模塊，分別講述政治文明史、物質文明史、精神文明史。而選修課的六個模塊主要是文明史某些內容的深化和展開。新課標頒布后，考試測量依據文明史這一體系來把握主干知識，確定命題的基本思路、立意和認識的提升。
三、新課程下歷史高考應對策略
新課程標準要求以文明史演進融入學科體系，因此，必須重視這一指向的指導意義，并在復習過程中采取各種措施確保學生對教材的理解、對知識體系的掌握，從而提高復習效率。
