時間：2023-10-10 09:49:23
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇智慧教育市場調研，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
c中國經濟遭遇的寒流一樣，2016年音視頻行業表現也只能說是差強人意，我們甚至看到幾家曾經的領頭企業開始尋求行業之外的增長點以求轉型，更有企業在市場復蘇無望的情況下，不停地講故事來掩飾主營業務衰落，維持自身在資本市場的關注度。龍頭企業尚且如此，更不要說很多經營每況愈下的小企業了。
但令人欣慰的是，在過去的幾年中，教育市場卻一枝獨秀，為音視頻行業的持續增長貢獻了很大一部分力量。據市場調研機構的數據，在過去5年，商用顯示的最大增量市場來自于教育，主要受益于國家教育信息化項目的推動。2016年液晶交互平板產品全年增長率達到4成左右，教育行業幾乎占交互平板銷量的94%以上。這個增長率足以讓所有類型的大屏幕顯示廠商汗顏。
交互液晶白板雄起，在與投影機正面較量中甚至占據了教育顯示6成的市場。從數據上看來，投影在教育領域日漸式微，但事實是，短焦投影機出貨量也是快速增長的。市場本預期交互平板的打壓會使得投影機在教育市場生存狀況愈發尷尬。但從市場表現來看，激光技術給本已沉寂的教育市場帶來了驚喜。激光投影機的優勢是很明顯的：超長的壽命，穩定的性能，長期的免維護，這些都成為用戶青睞的原因。尤其是免維護、免更換燈泡這一特性，使用戶再也不必為了動輒幾千元的投影機燈泡頭疼不已。尤其是在學校大批量的采購和使用中，這無疑省下了一筆巨大的投資和維護精力。
市場數據顯示，僅2016年三季度，激光投影機在家用、教育、商務和工程四大市場銷售規模超過5.5萬臺，相比二季度大漲120%，這是翻倍的增長。從市場銷售額上看，也超過14.5億元，相比二季度增長率超過72%。激光投影市場延續了去年的強勁走勢，成為投影市場最大的亮點。
在第三季度的表現中，教育市場最為突出，成為整個激光投影市場最強勁的增長點。尤其是第三季度的傳統教育采購旺季，激光投影機的銷量相比二季度大漲170%，實現創紀錄的4萬臺。銷額也超過6.1億元，相比二季度大漲142%。幾百臺，上千萬的項目越來越多，光鴻合自有品牌在鄭州、云南等地的中標規模分別超過2，000臺、4，000臺，銷售規模總計超過2.5萬臺、3.8億元。據說現在很多學校在招標中，清一色的都會選擇激光短焦投影機，這給投影機企業帶來了不小的鼓勵。在大家都抱怨項目越來越難做的市場狀況下，如此的業績會不會給廠商打雞血呢？
教育行業的另一匹黑馬就是直錄播產品。當下，各種網紅和直播成為年輕人最沉醉的視頻獲取途徑。而網絡直播之所以火，最主要的因素還是滿足了人對即時、交互這一心理需求。網絡教育方式也成為家長和學校所借助的主要教育途徑。教育以學生為中心，跨越時間與空間，低成本無邊界擴張，優質教育資源的均衡分享這些訴求通過網絡分分鐘就實現了，于是，各種翻轉課堂、慕課（MOOC）、微課等很快就在學校流行起來。錄播設備的大范圍應用很快鋪開。
一個國內的創業者卻要去讀英文班，拿國外的學位，是不是在扮酷？遠水能解近渴嗎？
中國各大EMBA 課堂向來是各界精英匯聚之地。中文班商界、政界、金融界、傳媒界
各路人馬齊全，因此往往成為許多商界人士扎堆之地，因為上個班同學間搞個項目也就賺了；
而那些中外合辦的英文班似乎有些曲高和寡，一個英文便讓諸多心浮氣躁者望而卻步，因此，
英文班要么增加翻譯以求入鄉隨俗、增加招生容易程度，要么因太純凈而與這個社會“現實”
有些格格不入。
CHEMBA 就是屬于后者。它是美國排名領先的明尼蘇達大學卡爾森管理學院與中山大
學嶺南（大學）學院合辦的EMBA 項目，也是國家首批批準的中外合辦EMBA 項目。因
為堅持純原汁原味的美式教育、全英文教育，每年招生的學員也就三、四十之間，他們大多
來自南中國的外資、中外合資以及優秀的民營企業的高、中級管理者。
相比很多EMBA 項目，CHEMBA 的堅持為其披上了一層神秘、孤傲、純凈的色彩。提起CHEMBA，中大的老師們有口皆碑說是個好項目，學員優秀而且層次較高，但同時，這個項目卻因為對英文和純美式教育的堅持而無法走進大眾的視野，許多人對它敬而遠之，
甚至認為這種過分強調學習的EMBA 不適合當前職業教育的發展實際。
但奇特的是，在CHEMBA 項目中，除了跨國、合資公司的管理者外，還有一個創業者群體。他們創業不久，原本應該是以業務、市場為先的關鍵時刻，原本是為企業生存發展最忙碌的時刻，卻選擇了走進EMBA 課堂，而且，他們沒有選擇那些用關系和資源堆積的EMBA 項目，而是走進了CHEMBA，老老實實做起了學生。這究竟為什么？他們從中學到了什么？
《執行官》雜志近期邀請了CHEMBAChinaExecutive MBA 的三位同學，他們剛剛從CHEMBA 畢業，還未從赴美國舉行畢業典禮的興奮中完全擺脫出來。提起為期近兩年的學習，他們有許多話要說。這三位同學中，兩位同學曾是海外公司高管后來剛剛出來創業——東莞維銳光電科技有限公司總經理左湘凌和精確市場研究集團大中華區董事總經理梁旭朗，另一位則是完全本土派的創業者——廣州杏源山農產品有限公司總經理沈寧。
人物一：東莞維瑞光電科技有限公司總經理左湘凌
以CEO的角色看問題
左湘凌，東莞維瑞光電科技有限公司總經理，1997 年進入臺灣維熹科技股份有限公司，一直從事電子行業。1997 年到2010 年，他在維熹科技一呆就是13 年，公司從一個300 人的小型工廠發展成為超過5000 人的臺灣上市企業，他個人也從普通銷售員成長為公司的協理。
2010 年，是左湘凌的本命年，剛好36 歲，此時的他20 歲大學畢業到現在整整工作了16 年。他相信36 歲是一個檻的說法，覺得這一年應該是自己人生的轉折點。在他看來，前16 年是積累經驗、知識、財富、人際關系的重要時期，他積累的一切都是為創業做準
備；下一個16 年，就該自己掌握人生道路的方向了。
就這樣，36 歲甫過，他踏上了艱辛的創業之路。過去在維熹科技時，主要生產電子產品供應給APPLE，SAMSUNG，GE，HP，SONY 等客戶， 均為OEM，ODM 為主的傳統產品，創業的他想走高科技的新型產品方向并建立自主品牌。恰逢2009 年剛上任的美國總統奧巴馬提出節能減排， 增加就業的政策，嗅覺靈敏的他毅然決定從事LED 照明應用產品，從美國
市埸開始切入。這時維熹科技董事長也給予了高度的信任和支持，共同投資創辦了維銳光電科技有限公司。
公司一開始就匯集了行業中頂尖的設計人員，申請了若干專利，在這個新興行業中占據了行業技術的高點。2010 年，LED 行業呈爆炸性增長，特別是低端產品更為畸形發展，公司更專注于技術研發的創新路線，從世博會提出的智慧城市概念中再次獲得靈感，研發出攜帶攝像設備和網絡技術的新型LED 燈具，使之成為智慧城市建設中最為核心的信息載體，為未來城市建設帶來巨大的經濟效益。也許因為對于技術的執著，方向的堅持和市場的機遇，維銳在短短的兩年間，就接到美國某城市的全城智慧城市照明改造項目超過2800 萬美元，預期未來呈現倍數增長的發展勢頭。
談及2011 年始開始就讀的CHEMBA 項目，左湘凌表示這一學習在幫助其從高管角色轉型到創業者的過程中起到了非常關鍵的作用。以下是他的觀點分享：
第一，學習上的轉型。我以前在工廠呆了13 年，積累的都是一線實戰經驗，需要進行理論化、系統化的梳理，CHEMBA 幫我完成了這個梳理過程。比如，人物一：東莞維銳光電科技有限公司總經理左湘凌以CEO 的角色看問題通過財務課程的學習，我確實能夠從財務管理的角度預先掌握經營異常和決定公司重大經營方向，上課之后最大的改變是，凡事能真正以CEO 的心態和角度看問題，讓自己更快進入角色。
第二，從同學們的分享交流過程中學到很多知識。很多同學分享他們職場或創業的歷程，可謂豐富多彩，亦有心酸喜悅，以及理論與實踐碰撞出來的火花，閃亮著不同的智慧，都讓我受益匪淺。
第三，“無心插柳柳成蔭”。CHEMBA 是一個純真的學習環境，全英文教學，大家都是抱著學習的心態過來的，完全沒有商業目的。但在相互介紹、自然交流過程中，也會產生意料之外的合作。比如，我們班上幾個同學一起創辦了明創環球投資管理企業，也和以為來自阿拉伯世界的同學共同發展了具有極大潛力的中東市場。
第四，原來我所服務的臺資企業，主要代工生產，銷往歐美市場。現在我創業成立的維銳光電準備轉型做內銷。國內正在擴大內需，是一個機會。但對公司來說，是一個很大的轉型，與純粹代工訂單生產相比，內銷需要建立整個營銷體系，塑造獨立品牌，面臨的困難不少，CHEMBA 的系統課程可以幫我理清思路，少走彎路。
第五，堅持。CHEMBA 每個月上四天課，還要預習，做作業等，需要不少時間，辦企業有很多繁忙的事情要處理，為了完成學業，必須想辦法擺脫一些事務，把學習課程堅持下去。另外，將學習的理論知識運用于公司實際，如做品牌等，也需要堅持精神。
人物二：精確市場研究集團大中華區董事總經理梁旭朗
理論可以馬上運用實踐
梁旭朗，精確市場研究集團大中華區董事總經理。其職業路線是民企——跨國公司——自主創業。1994 年，他進入一家從事市場調研的民營企業。當時國內的市場調研尚處于不成熟的階段。
在不成熟的環境下，這家民營企業摸著石頭過河，慢慢地規范，走上正軌，后來逐步壯大。梁旭朗是這一切的親歷者。后來公司與一家國際調研公司合并，逐步出售了全部股份。因為有各自不同的文化，雙方合并后存在一定的文化沖突。
2010 年的一個夜晚，梁旭朗做了一個決定——自主創業，他與七八個同事一起創辦了精確市場研究公司。大家有共同的理念，思維開放，配合默契。他一直很慶幸自己在起步創業時就擁有了一只精干的團隊。
令人意外的是，公司創辦的第二年，即2011 年，他選擇了去讀CHEMBA，創業本來就事務繁忙，為何要在這個關口去讀書，這頗令很多人不能理解。
以下是他的觀點分享：
每月四天的課程的確是個很大的考驗，但我還是克服很多困難，堅持下來了，CHEMBA 課程對我的啟發和沖擊很大。以前在跨國公司做高管，只負責其中一塊，做好自己的份內事就行了，公司已經成熟，許多事務流程化、模塊化，自己不用怎么操心，按部就班就能做好。但跨國公司形成一個龐大的體系，雖然存在文化沖突、架構不合理、調研方法老舊等因素，但自己沒辦法改變。
現在自己創業辦公司，情況就完全不同，可以很快地將CHEMBA 所學的知識運用于實踐。如公司文化、架構調整、人員培訓等迅速在公司實行，一邊學習、一邊實踐，一邊調整，挺有意思的。
當年跳出來自己創業，文化沖突只是一個契機，更大的原因是，中國的市場調研還停留在比較傳統階段，我希望創新、改變和突破。具體來說，就是改變兩點。第一是行業的自律。信息行業或者研究行業，數據的真實性和可靠性最關鍵，像食品行業一樣，大家面臨誠信問題，不相信數據的真實性。另外，信息采集過程中，消費者可能不愿意表達或者隨意表達，導致調查數據不真實。我希望讓調研人物二：精確市場研究集團大中華區董事總經理梁旭朗
理論可以馬上運用實踐行業形成自律，且有一個很好的機制。第二是有很好的創新。我們現在使用的調研方式和手段，是很多年前的。現在科技發展、移動互聯網成熟，這些新的技術完全可以運用于調研。
CHEMBA 所學的知識相當于是在教授方法，它能夠幫助這些改變更好地落地、實現。
人物三：廣州杏源山農產品有限公司總經理沈寧
創業項目成為班級孵化對象
沈寧，廣州杏源山農產品有限公司總經理。杏源山以廣東三大名雞之首“中華原種土雞”為起步品種，規劃兩年內成為“中華優質土雞”第一品牌，為實現公司戰略打下堅實基礎。
這是沈寧的第二次創業。第一次是2005 年創辦一個水泥添加劑企業，后來在國內市場打敗了美國一家龍頭企業，從而在行業內知名度數一數二。但因為市場太細分，發展空間開始受到限制。
2011 年9 月，沈寧開始運作“中華原種土雞”項目，2012 年正式注冊公司。他坦言創辦“中華原種土雞”項目完全是出于一個普通消費者對牛奶三聚氰氨等食品安全問題的憤怒。看到這么多食品安全問題頻頻出現，他希望自己做一家公司，定位高端品質，傾力打造土雞精品，秉承綠色、安全、優質的生產標準，以創新的經營及銷售模式，構筑現代農業的新座標。
在CHEMBA 課堂第一次做個人介紹時，他跟同學們分享出自己的想法，同學們覺得挺好，大家反復研討之后，中華原種土雞項目遂變成了一個大家經常研討的實戰項目。另一個同學還專職和沈寧一起做這個項目。同學們甚至為此還專門成立了一只投資資金，計劃對這個項目進行投資。
在CHEMBA 課堂上，同學們經常將“中華原種土雞”項目作為案例討論，如討論如何建成一個信譽品牌等，大家組成精英顧問團，獻計獻策。同學們在討論過程中可以學習提高，沈寧也能從各種建議中受到啟發，他對同學們慷慨付出感激不已。就這樣，在他看來，CHEMBA 成為“中華原種土雞”項目的孵化器，有這么多中外企業精英為他出謀劃策甚至成為他的事業伙伴，這倒是始料未及的，原來他的英文一直較弱，他很懷疑自己能否跟得上，
結果在同學們的帶動下，他一直堅持了下來。
以下是他的觀點分享：
我以前是一個只管低頭做企業的人，不看外界的變化和發展，上了CHEMBA 課以后，感觸很多。發現外界發展超出自己的想象，如技術進步，全球化增長等等。因此，現在的我覺得運營“中華原種土雞”項目，一定要站在世界的高度，利用世界最好的理念、知識、資金和人才，這樣才能做得大、做得長遠。
尤其是去年CHEMBA 組織去歐洲游學，我們看了其他國家超市里面的食品，對我沖擊很大。
1 項目教學的理論基礎
1.1 項目教學的定義
在職業教育，項目教學是指師生通過共同實施一個“項目”工作而進行的教學活動，項目本身是以生產一件產品或提供一項服務為目的的任務。項目教學的指導思想是將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責；通過一個個項目的實施，要使學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。教師在教學過程中起到咨詢、指導與解答疑難的作用。
1.2 項目教學的基本思路
1.2.1 以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點
項目教學是圍繞教學任務或單元設計出一個個學習情景及其活動，一個個項目、技術及其方法，消除了傳統的學科教學所造成的諸多弊端。在項目教學中，以教學項目的方式對教學內容進行整合，而教學項目往往是從典型的職業工作任務中開發出來的，教學內容突破了傳統的學科界限，是以項目為核心，按照工作過程邏輯建構教學內容。
1.2.2 以項目為單位組織教學內容
盡管項目課程是以工作任務為參照點選擇教學內容，但課程內容組織并非圍繞著一個個工作任務來進行，而是圍繞著一個個精心選擇的典型產品或服務來進行，嚴格地說是圍繞著基于典型產品或服務的活動項目來進行。因此，工作任務分析和項目設計是項目課程開發的兩個非常核心的環節。沒有工作任務分析，項目課程開發就不能準確把握工作崗位要求，課程內容選擇也就缺乏依據；沒有項目設計，這種課程就只是任務課程，而不具備項目課程的特征。只有在工作任務分析基礎上，圍繞著工作任務學習的需要進一步進行項目設計，并在項目與工作任務之間形成某種對應關系，才能得到項目課程。
1.2.3 以項目活動為主要學習方式
項目教學的活動主要指學生采用一定的勞動工具和工作方法解決所面臨的工作任務所采取的探究行動。在項目教學中，學生不是在教室里被動地接受教師傳遞的知識，而是著重于實踐，在完成任務的過程中獲得知識、技能和態度，即“做中學”。活動有如下特點：一是活動具有一定的挑戰性，所完成的任務具有一定難度，通過完成任務提高自身的技術理論知識與技術實踐能力。二是活動具有建構性，在項目教學中，活動給學生提供發揮自身潛力的空間，學生在經歷中親身體驗知識的產生，并建構自身的知識。
2 市場調研工作任務分析
工作任務是崗位職業活動的內容，它是聯系各個崗位的紐帶，在項目課程開發中處于特殊地位。從崗位的角度看待工作任務，它就是崗位的職責要求；從個體的角度看待工作任務，它就會體現為職業能力。因此，分析崗位的工作任務，是實現課程內容與崗位能力要求對接的重要環節，分析市場調研工作任務是《市場調研》項目課程教學設計的起點，我們主要采取會議研討式任務分析法。
2.1 崗位定位
崗位定位是確定人才培養目標的基本方法，按照目標――內容的思維范式，確定人才培養目標是職業教育課程開發的重要工作，因為人才培養目標是對專業所培養人才的總體要求，只有準確地界定了人才培養目標，才能夠準確地把握課程設計的方向。
我們邀請了12位專家列出了營銷專業可能勝任的崗位，這些專家全部來自于企業，如北汽福田長沙銷售分公司的營銷經理、某汽車銷售公司的人事經理、某連鎖超市的人事經理等，這些企業因為所處行業、企業規模不同，列出的崗位有一定的差異，但具有很強的集中度，根據多次討論，基本上認同了高職營銷專業的主要崗位有：策劃專員、市場督導、市場調查員、客戶經理、區域經理。
2.2 市場調查員的典型工作任務
分析市場調研工作任務是《市場調研》項目課程教學設計的起點，市場調研員的工作任務主要有5項。
2.2.1 設計調研方案。理解市場調研的內容、抽樣方法、調研方法，能根據項目要求遴選調研內容、能設計抽樣方案、能選擇合適的調研方法。養成重視市場調研、考慮周密的素質。
2.2.2 設計調研問卷。理解問卷題目類型、量表類型，能根據調研內容和項目設計出各種類型的題目和量表，能完成規定題目數量的問卷設計，不抄襲、獨立思考、思慮周詳。
2.2.3 實施問卷調查。掌握實施問卷調查的現場控制技巧，能找到合適的調查對象，并通過溝通得到調查對象的配合，能完成規定數量的問卷調查，能主動和陌生人溝通，增進溝通能力。
2.2.4 統計調研問卷。掌握有效問卷的標準、分類匯總的方法、統計圖表的制作、excel統計方法，能甄別有效問卷和無效問卷、能分類匯總回收的問卷、能用excel進行統計匯總、能制作統計圖表，養成細心、認真、不弄虛作假的品質。
2.2.5 撰寫調研報告。掌握調研報告的主要內容，能按照調研報告的主要內容逐條撰寫調研報告，提出合理化營銷建議。做到突出數據、主次分明、調理清楚、切實可行，養成團隊合作、虛心求教、精益求精的品質。
3 《市場調研》課程項目設計
3.1 整體項目設計
《市場調研》是一門理實一體化的課程，所有理論知識的傳授貫穿在項目的完成過程中，由實踐中引出并進行反復加強與訓練。本課程內容上是將市場調研原有相關知識打碎后按項目重組而成，項目的選取是根據市場調研的典型項目、學生的實際生活情況以及我校的實訓條件綜合考慮而成的。整個課程共分為兩大項目，即機電職院學生對學校滿意度調研和星沙商圈內大學生手機需求調研，每個項目又按其具體工作流程劃分了設計方案、設計問卷、實施調查、統計資料和撰寫報告五個任務，每個任務再按工作流程細化后劃分了多個任務。雖然各項目內容平行，但由于其工作流程一致，因此確保了學生在學習不同類型的市場調研項目時，反復鞏固訓練了市場調查各流程的處理能力。此外，本課程還設計了課外項目作為補充，即某某超市（或商場）顧客滿意度調研和某某區域市民汽車服務需求調研，供學生選擇學習。
之所以選擇這樣的項目，首先，因為顧客態度調研和市場需求調研是市場調研的主要內容；其次，考慮到學生所處的學習和生活環境，就近原則更有利于學生完成項目任務；最后，有利于學生理解項目、情境和任務要求。
3.2 單元教學設計
為了更清楚的說明項目任務的學習完成過程，以項目一的子任務“設計學生滿意度調查問卷”為例來詳細說明項目實踐過程。
3.2.1 導入學習情境。我們從網上下載的滿意度調查問卷都不符合委托方的要求，必須自己根據學校實際進行問卷設計，導入任務設計調查問卷，要求設計出一份學生滿意度調研問卷。
3.2.2 案例學習。通過案例《超市顧客調查問卷》學習，學生總結調查問卷的基本格式，并進行第一次的知識儲備。
3.2.3 簡單練習。將機電職業學生對學校滿意度調研方案的內容轉化成問題，包括：封閉式問題、開放式問題。
3.2.4 深入練習。運用評價量表、李克特量表、語義差異量表充實問卷。教師先講解各類量表的形式，再由學生練習，并進行第二次的知識儲備。
3.2.5 拓展練習。請每小組設計一份超市消費者滿意度調查問卷
3.3 考核方案
成績構成由課程考核由平時考核（過程考核）和期末考核（結果考核）組成，平時成績占60分，其中課內項目和課外項目各占30分，期末考核成績占40分。過程考核中，日常考核根據上課考勤情況根據完成作業、課堂實踐情況等決定考試資格，課內項目根據完成項目的時間、功能、是否創新情況酌情給分，課外項目根據學生陳述所完成的項目、老師提問情況給分，每個項目15分，調研方案、現場調查和調研報告各占5分。
4 實踐效果
《市場調研》課程改革極大地調動了學生學習熱情和自主性，歷屆學生普遍反映：“市場調研是我們最喜歡的課程，教師治學嚴謹，教學水平高，經驗豐富，課程有特色，我們真正學到知識，知道了理論如何與實踐相結合。”
4.1 五位一體
教、學、做、考、辯合一。與企業聯合，打破學科體系和理論與實驗的界限，按照職業崗位群對學生職業能力和素質的任職要求構建教學內容，根據職業工作真實任務安排教學項目，將技術的理論基礎與應用方式共同構建一個教學單元，使理論與技術應用在結構上“一體化”，相互關聯，有利于融會貫通，構建出技術應用能力為中心、多層次模塊化課程體系。
4.2 雙源驅動
充分調動學生的學習興趣、激發學生的主動學習意志以獲得“內源性動力”，同時明確學習過程的任務要求、加強學習全程考核等以獲得“外源性壓力”，共同推進教學質量的提高。引導學生自主學習、體驗性學習，讓學生在做中學，在體驗中學，在解決問題中，達到知情意、理論和實踐的有機結合。注重工作過程的整體性，注重職業情境中實踐智慧的養成。重視學生在學習中的主體地位，有效地激發學生學習熱情，充分發揮學生主體作用。
關鍵詞：農村電子商務；智慧農業；農產品；三農問題；一體化
農業體系相關概念
（一）農村電子商務農村電子商務，顧名思義，就是農業與電子商務深度融合的產物，是農產品的數字化交易運作形式所衍生的農業產業鏈新生態，也是集產供銷和服務于一體的農業和其他產業融合的綜合型商務模式，使農業與市場的連接更加緊密。目前，農產品除了在主流的B2B和B2C電商平臺交易外，一些專業的農產品電子商務平臺也相繼成立。但是，農村電子商務并非只是改變了農產品的交易形式，而是相關主體根據國家的政策形勢和經濟形勢進行精準預測而進行的差異化生產與經營，涉及農產品的生產、加工、貿易、流通、服務等各方面，使得傳統農業的管理、經營和貿易的理念和模式都發生了深遠變化，并為農業業態增加了物流、信息、金融等新要素，使得農業向精細化、綠色化、品牌化發展。綜上所述，農村電子商務對激發農村經濟活力、拓展農民就業渠道和提升其經濟收入、加快農業現代化轉型等方面發揮著重要的積極作用。
（二）智慧農業智慧農業是農業與高新技術結合的產物，充分利用互聯網、物聯網等技術手段，通過傳感器等硬件設備和智能軟件設備對農業生產和加工等環節進行精準化、可視化、智能化的監測和決策，實現農業生產過程的生產環境智能分析、精準種植、危險預警、遠程診斷和指導等功能。智慧農業是農業生產的高級階段，能夠有效提高農業生產效率、降低農業生產成本、確保農產品安全，使得農業生產和交易等過程更為健康可持續。對于發展中國家來說，智慧農業是國家智能經濟發展的重要驅動力量。
我國智慧農業發展現狀
（一）我國智慧農業發展取得的成績民以食為天，三農問題是關乎民生的根本問題。近年來我國政府將三農問題提升到戰略高度，為農業發展提供了大量的政策和金融扶持。2018年全年，國家為推動農業技術推廣和成果轉化成立4個國家級示范區和246個國家農業科技園區。圖1可以看出自2010年起，我國農業財政支出逐年遞增，推動農業發展科技化、現代化和智能化，第一產業勞動生產率也呈持續提升之勢。農業勞動生產率的提升，得益于財政支出的支持，也得益于智慧農業的進步。僅2018年來說，我國農業信息數據庫初步形成，“天地空”一體化農業遙感應用體系逐步完善，農業智慧化信息化水平顯著提高。總體來說，我國智慧農業發展取得的成績歸功于以下幾個方面：一是國家政策導向明晰。2015年《關于積極推進“互聯網+行動”的指導意見》的，指明了農業發展方向，即通過互聯網推動對農業精細化生產模式和操作模式的應用，加快智慧農業硬件和軟件的升級，提升其智能感知、監測、分析、診斷、預警、作業和控制等功能的完善和成熟，培育以互聯網為基礎的智慧農業可復制模式。二是大數據平臺日益完善。農業生產過程較為復雜，與地理、氣候、土壤、蟲害以及人類活動等客觀因素密不可分，加之我國幅員遼闊，不同地區的作物種植模式和經驗不能完全復制，導致我國農業生產規模有限、穩定性和可控性較差。2015年底農業部《關于推進農業農村大數據發展的實施意見》，旨在為充分發揮大數據在農業農村發展中的重要功能和巨大潛力，有力支撐和服務農業現代化。通過農業大數據分析，可對不同地區的作物、土壤以及氣候等因素進行分析、指導和監測，幫助農業生產進行科學決策，有效提升了農作物的種植規模和產量。三是現代化農業科技企業的崛起。隨著技術的飛速進步，科技和技術要素不斷向農業領域滲透，一大批科技型農業企業如雨后春筍般成長，推動農業從勞動力密集型產業向技術密集型產業轉型。物聯網的發展為農業科技產業鏈的形成提供了技術保障，目前農業科技產業鏈上游主要為軟件開發企業，中游為設備制造企業，下游為設備維護和運營企業，共同推動農業向智能化不斷邁進，實現農業種植的智能化管理，極大提高了農業種植的規模和效率。
（二）我國智慧農業發展存在的問題一是農業生產者受教育水平較低。當代世界最重要的生產要素是：科學技術與人才。農業作為我國最為傳統和古老的產業，隨著城市化進程不斷加速，不僅農業生產勞動力流失十分嚴重，目前專業務農人員的受教育水平普遍偏低。我國農民受教育水平十分有限，現代化農業生產意識淡薄，導致大部分務農人員在農業生產過程中不僅缺乏科學的規劃和有效的管理，對農業智能化趨勢的認知程度和對智能化農業設備的使用意愿更是有限，智慧農業發展的內生動力極度匱乏。二是農業生產設施設備現代化程度較低。由于我國當前土地政策是家庭承包制，農業生產大多沿襲數千年的傳統，以家庭為單位進行，規模小、效率低、盈利十分有限。而農村經濟活力較低，農業設備價格昂貴，農民既不愿意也無力承受智能化生產設備的購置成本，因此我國大部分地區的農業生產設施設備較為落后，生產效率十分低下。此外，我國農耕地規模較小，無法通過智能設備投入生產帶來的規模化經濟效益實現盈利，也極大限制了智慧農業的進一步發展。三是農業科技推廣能力偏低。我國科技創新能力有限，體現在農業領域就表現為農業科研體系仍然未完善，科研成果轉化率只有30%-40%，智慧農業發展所需要的硬件制造和軟件開發能力都較為欠缺。農業科技推廣能力低下的原因主要有：與第二產業和第三產業相比，政府部門對第一產業的培育力度十分有限；農業科研機構規模較小，且分布分散，全國沒有統一的組織部門對農業科研項目進行系統化指導和協調；農業科研大多是缺乏農業實踐經驗的學者進行，由于理論與實踐脫離，許多科研成果缺乏應用檢驗，導致科研成果難以轉化。
從農村電子商務角度探析智慧農業發展之路
（一）農村電子商務對智慧農業的重要作用農村電子商務對智慧農業的作用主要體現在以下幾個方面：一是農村電子商務加快了第一產業的競爭力。農村電子商務帶來的規模效益，不僅讓更多的創業者和投資者將目光轉向“互聯網+農業”，原本的農業經營主體也必須通過不斷學習新知識、新技術獲得更大的增長動力。在這樣的背景下，資本和技術涌入農業，不斷提升農業的競爭力，使得智慧農業需要的軟硬件系統得以不斷完善。同時，農業競爭力的提升加快了三大產業的融合，帶動體驗農業、旅游農業、綠色農業等新業態企業的成長。二是農村電子商務加快農業生產及經營方式轉型。依托互聯網的電子商務模式改變了農業的產銷結構，農產品的銷售范圍和銷售規模都成倍擴大，帶來的規模效益更是顯著增加，傳統的農業生產和經營管理方式顯然無法與之匹配。相關主體必須通過不斷優化經營管理思路，培養創新意識，以提升管理效率，減少經營成本，引領綠色的生產和經營方式，培育智慧生態農業。三是農村電子商務加快了農業產業鏈的高效鏈合。農村電子商務得益于信息技術，向產業鏈的前、后端延伸，農業管理、經營、服務效率大幅提升，產業鏈上下游的信息共享更加快捷，同時降低邊際成本；金融、物流、科技、服務等元素的加入使得行業上下游成為緊密結合的利益共同體，精準把握消費者需求的大趨勢驅使農業產業鏈上下游緊密協作，推動智慧農業的發展。四是農村電子商務為智慧農業發展提供了平臺和保障。農村電子商務是基于互聯網的農產品交易模式，以銷定產的模式可以最大程度降低資源損耗，同時電商平臺大數據的應用可以對農產品的供需情況以及消費者消費傾向進行分析，提高資源配置效率，使農業生產、銷售、服務更為高效和精準，滿足消費者的差異化需求，為智慧農業的健康有序發展提供了平臺和保障。
關鍵詞：設計；專題教學；中職服裝
一、引言
改革開放至今，國內服裝行業得到迅速的發展，并在全球服裝市場上占有很大的份額。各大院校為了滿足服裝設計專業人才的需求，相繼開設了服裝設計專業，為國內的服裝市場和服裝品牌做出了巨大貢獻。但是，由于生產工藝和設計、服裝營銷、品牌創建和服裝管理等等方面的原因，服裝產品附加值比較低，當前國際知名品牌缺乏競爭力。為了有效解決目前的困難和問題，服裝專業應該積極進行教育改革，培養出具有高端技術的服裝專業人才。
二、工作室模式在專題設計教學中運用的可行性
“工作室”一詞，起源于上世紀20年代的包豪斯設計學院，并隨著工作室的廣泛運用，逐步變成由幾個人或一個人建立的、進行創意生產和工作的空間。工作室教學模式是以專業理論為基礎，以學生為主體，通過教師或者大師的指導，學生進行探討和研究，進行產品設計和創新的一種自助式教育模式，其核心思想是以學生為中心、以項目為主導、以科研為方向、以實踐為核心，并且強調創新與創造意識、具備前衛的理念和思維。工作室是學校為了應對社會人才需求高速發展而產生的一種教學模式，具有很強的開放性和實踐性，也是對課內教學的有益補充。服裝設計與工藝是一門時尚的專業，特別是學習基礎課程之后的專題設計，更是力求學生以服裝專業所學理論為基礎，結合現代服裝工藝、服裝潮流及風格，通過發表各自的觀點，集眾人智慧，設計出藝術和技術相結合的新產品，把服裝的實用和美有機結合起來。服裝設計與工藝，既需要以技能為基礎，也需要以藝術為支撐。技能是可以通過傳授而獲得，而藝術則是無法傳授的。不過，藝術的法則及表現手段和技能，是可以通過傳授而習得的。因此，服裝專業設計藝術的教與學，則可以通過工作室的專題設計教學來進行，實現形式與技能的有機結合，培養高素質的服裝專業人才。
三、工作室的專題設計教學基本原則
第一，綜合性原則。工作室的專題設計是以項目為中心，運用多學科、多知識點，將理論知識與實踐操作技能有機結合而進行訓練的一個綜合實踐活動。不同的專題設計，需要中職服裝專業學生以具體設計、制圖、加工等等的技能為基礎，對結構制圖、服裝CAD、美術設計基礎、Photoshop、推板、縫制工藝、手工藝制作等學科單獨、分割的知識點加以綜合運用，實現知識與技能的有機整合。第二，層級性原則。由于專題設計是一項綜合性的訓練，涉及到學生的各科知識和各項技能，不同學生、不同階段，所具有的能力不一樣，在專題設計教學中應該按照由簡單到復雜的層級關系，選擇不同的專題設計項目，從收集流行資訊、市場調研、制定設計計劃、設計服裝草圖、樣衣制作等環節，逐步提升學生的綜合能力。第三，現實性原則。專題設計的教學項目來源于行業、企業現實生產或未來產品設計與生產的真實性生產任務，具有很強的現實性。在專題設計項目教學實施中，應該按照行業、企業的技術標準、工藝規范和流程進行，并力求解決企業生產中存在的問題。
四、工作室的專題設計教學實施
中職專題設計教學的實施，應根據不同的內容采用不同的教學策略和方法。現結合學校合作企業運作模式、工作要求及工藝流程，將企業設計部引入工作室，以畢業班級的學生完成成衣設計制作為例，分析工作室專題設計教學模式的實施過程。第一，確定專題設計任務。首先根據教學目標、課時安排、實訓條件、學生實力，以及校企雙方多次交流結果，確定整體的專題設計項目任務，即秋冬季男裝成衣設計制作。然后，教師或企業設計總監從銷售的對象和區域、服裝的價格、面料、輔料、造型款式、色彩、工藝要求等方面出發，介紹成衣設計制作項目的服務對象的品牌定位、風格以及設計細節等。接著，對當年秋冬男裝流行進行趨勢分析。最后，以小組為單位，分別設計出商務、休閑、時尚等類型的秋冬季節6大款式，確定小組的專題設計任務，并制定相關的工作要求、工作流程和最后的審核評估形式等。第二，進行專題設計的調研和分析。市場調研應該從三個方面進行。一是根據專題設計項目任務的要求，組織學生到當地服裝市場進行秋冬季男裝品牌調研。重點是對與合作企業品牌男裝相類似的2-4個男裝品牌，從服裝的價格、面料、輔料、造型款式、色彩、工藝等方面進行調研，找出這些相類似品牌男裝的優缺點，進而在產品設計時，發揮各種品牌的優點，避免各自產品存在的不足，優化自身產品設計。二是通過面談、電話訪談等形式，向行業、企業專家，以及與品牌目標人群相一致的顧客進行交流，了解顧客的偏好和追求。三是學生通過網絡、雜志、媒體資訊等途徑，收集男裝流行資訊，為產品設計提供豐富的資訊和思路。不同小組的學生，對市場調研獲取的信息或數據，進行不同需求的深入分析，形成調研報告，為設計策劃方案的制定提供依據。第三，制定專題設計的策劃方案。根據品牌自身的定位，結合市場調研的分析結果，為品牌秋冬男裝產品開發，制定詳細的設計策劃方案。在制定設計策劃方案過程中，學生在工作室指導教師的指導下，結合市場調研的分析結果，根據目前合作企業的品牌、風格定位，通過頭腦風暴法，無限制的自由聯想和討論，產生新觀念或激發創新設想，來共同擬定秋冬男裝的設計方向、思路和風格。同時，就實施這一策劃，進行任務同學及設計總監和教師闡述本組的設計策劃。而設計總監和教師對各小組的設計策劃進行評價及提出修改意見。第四，專題設計的產品開發。根據已經確定的策劃主題，各小組成員可以從款式設計、面料挑選和整體配搭等方面先分開設計和構思，然后再集中一起進行評價、商討，明確各自設計的產品存在的長處和不足，取長補短，形成最終的產品設計。工作室指導教師把握并控制好每個小組的設計進度，并對他們的產品設計進行適當的引導，使學生的產品設計不斷完善，并達到一定的水平。第五，專題設計的樣衣制作完成設計任務后，工作室指導教師為每組挑選最具代表的秋冬款服裝，并在工藝教師指導下，嚴格按照合作企業的男裝成衣品質標準進行制作。樣衣制作是專題設計項目的重要環節，學生大部分的技巧技能在這里得以實踐、檢驗、整合和重新學習。在這一的過程中，根據小組中各位成員的能力，分別負責材料驗收、樣衣生產、樣衣整理及移交等環節的工作，并按照合作企業的要求進行生產。
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《管理和你想的不一樣》這本書倒也有些內容，可以被抽出來作為應景談資。國內某商學院最近意外走紅，連帶MBA（含EMBA，下同）教育又在公眾討論中火了一把。不少人在爭論，MBA的作用，除了“拆散重組”之外還有什么。該書對MBA給予了嚴厲的批評，認為MBA只是一種灌輸商業時尚的教育，短期內沒什么用，長期來看則反而有害。
作為當今世界上最杰出的管理思想家、加拿大麥吉爾大學管理學院教授、全球許多知名商學院訪問學者，亨利?明茨伯格是《管理和你想的不一樣》一書的第一作者。亨利?明茨伯格依照管理理論及流行觀念的實踐驗證效果，對理論、觀念進行深刻反思，收錄了多位學者著作、論文的節選部分，形成了這樣一本旨在糾偏止謬的小冊子。
該書也收入了亨利?明茨伯格本人對MBA發表的評論。在他看來，首先，MBA教育宣揚的管理理念存在很大問題。比如，MBA過分強調中央管理層、高層管理者的作用，輕視組織內中低層的智慧和能動性，這往往造成許多組織陷入困境；又如，空降到企業的MBA培養出的高層管理者做的第一件事，往往是裁員，這樣的“外行裁掉內行”的行動基本上不會取得好的結果；再如，MBA教育熱衷談論分權與量化，卻根本無從準確判斷相關成本或代價。其次，MBA教育將管理徹底等同于科學，為之建立了細化的課程體系，包括技術培訓、市場調研、財務分析，從根本上背棄了“管理是一門藝術”的實質。再次，MBA教育造就的是依賴數據進行管理的管理者，這些人的主要任務是闡述戰略，然后讓底下的職能部門在無視現實的前提下貫徹落實。
該書的另一名作者約瑟夫?蘭佩爾也指出，MBA教育的最大謬誤在于，讓人樹立一種追求程式化的傾向，以為高層管理者可以包治百病，忽視微妙的細節差異，不顧人際問題和執行問題，只謀求簡單直接的答案，讓企業陷入更大的混亂。
關鍵詞：創新思維；高校；創業課程；培養
0 引言
國家的發展和社會的進步，都需要源源不斷的具有創新思維的人才來推進。21世紀以來，我國越來越重視高校本科創新人才的培養，并通過各種方式大力推進這一要務。首先，在國家層面，教育部通知，在“十二五”期間推行國家級大學生創新創業訓練計劃。此外，還舉辦“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽等活動，給大學生一定的空間來展現自我、發揮創新思維能力。其次，在地區層面，上海市教委分別于2007年、2011年啟動了兩輪上海大學生創新活動計劃。再次，在學校層面，許多高校設立了大學生創業中心等機構、開設了創業創新課程，讓學生有更多的機會接受創新思維的洗禮和歷練，進一步培養創新思維和創新能力。
2016年4月15日，總理考察清華大學和北京大學，明確要求深化高等教育改革創新。4月18日，教育部部長袁貴仁召開黨組會，部署貫徹落實工作的五方面要求，第一方面就是切實加強創新型人才培養。
目前，從國家到地方再到學校，都在層層推進創新人才培養工作。創新人才必然需要具備創新思維。本文將從筆者十幾年來教授的創業課程――《國際商務經營英語》的角度，論述創新思維的挖掘和培養。
1 創新思維的含義
創新思維，顧名思義是指思維的創新，就是在已有的知識、經驗基礎上不斷開拓進取，創造出新知識、新思想，以獨特新穎的方法解決問題的一種思維方式。創新不是因循守舊、墨守成規，而是推陳出新、開拓進取。
創新思維的構成因素多樣，仁者見仁，智者見智。黃華新、濮方平認為，創新思維是發散性思維與收斂型思維的互補，是邏輯思維與形象思維的互補。肖鈺士將大學生的創新思維能力分為想象力、直覺思維能力、靈感能力、逆向思維能力、求異思維能力和批評思維能力六方面。方慧認為，創新思維包含批判性思維、超越性思維、前瞻性思維和實踐性思維四個方面。總體而言，創新思維是求異思維，是在合理正確的批判基礎上求新求異。
我國傳統歷史文化就比較提倡創新思維。早在我國歷史上的商朝，開國君主湯就用這樣的箴言來鞭策自己，“茍日新，日日新，又日新。”以此強調不斷革新的重要性，此言后來收入儒家經典《大學》。美國福特汽車公司的創立者、《影響人類歷史進程的100名人排行榜》一書中唯一上榜的企業家亨利?福特曾說過：“不創新，就滅亡。”這句話言簡意賅地突出了創新非比尋常的重大意義。
如今，我們身處信息時代，各種知識、信息日新月異，社會發展飛速迅猛，各種新思想、新觀念如雨后春筍一樣層出不窮。如此天時地利，如果再加上時代熱切呼喚的創新思維人才，就可謂人和了。
2 創業課程中大學生創新思維的挖掘和體現
創新與創業如影隨形，因為要想創業成功，必然需要與時俱進地進行創新，要獨辟蹊徑，與眾不同，展現新理念、新做法。如果亦步亦趨、東施效顰的話，創業的前景是不可能光明的。如今，許多高校開設了創業課程，一方面旨在培養和鍛煉學生的創新創業綜合能力，另一方面也順應國家對創新創業型人才的需求。
《國際商務經營英語》課程是我校與英國高校合作項目中的一門創業課程，從2002年開課以來，已有近14年的授課歷史。這門課程要求學生組成創業團隊，開展一系列的創業項目實踐活動，具體包括洞察市場空隙、尋找目標顧客群、進行市場調研、確定經營的產品、撰寫商務計劃書、尋求風險投資、聯系供貨商、安排物流、設計廣告宣傳、實地銷售產品、撰寫商務報告等。回顧學生這些年來的創業項目實踐活動，在很多方面都折射出創新思維的光芒。下面將選取創新思維的幾個構成要素，結合本創業課程學生創新思維的實例進行分析。
2.1 想象力
“想象力”是在已有簡單圖像的基礎上，通過想象創造出更豐富多彩、栩栩如生的圖像。在創業課程中，有些學生表現出來的超凡想象力一直讓授課教師驚嘆不已。
從創業團隊的名稱來看，創業伊始，給公司起名還是有一定難度的，需要絞盡腦汁。而每年各個創業團隊的名字都別具特色，有隊員英文名的首字母縮寫，如KASEL，是Kelly、Alice、Sally、Elizabeth和Laura五位同學的英文名首字母縮寫；有一句口號的首字母縮寫，如PLM，意思是Please love me；也有描繪創業團隊特征的名字，如Minny小鋪，就是小小店鋪的意思；還有漢語詞語的拼音首字母縮寫搭配，如F&G，就是中文“浮記”兩個字的首字母縮寫；還有根據公司產品特征，把公司名字和流行歌曲名字聯系起來的，如“千簽闕歌”，諧音與歌星陳慧嫻的流行歌曲“千千闕歌”一模一樣，暗指公司銷售各種各樣的書簽。
從創業團隊的廣告海報設計來看，一些作品的確相當吸引眼球，讓人過目不忘，甚至有驚艷的感覺。例如，大約8年前，有一個團隊銷售各種折扣券、會員卡等，他們的宣傳海報上有五顏六色的產品照片，讓人對他們的產品一目了然，心馳神往。在海報的正中央，突出設計的是一把剪刀，正準備去剪幾張百元的人民幣，旁邊的標語是“你不用花這么多錢”，言下之意，“我們可以幫你省錢。”整個海報重心鮮明，傳神逼真。再如，一個銷售女性飾品的創業團隊，將國際影星奧黛麗?赫本的側面照片放入海報，占據整個版面，通過PS技術讓赫本佩戴上他們公司的產品。赫本氣質高雅脫俗，與精美優雅的飾品相互映襯，海報效果震撼，奪人眼球。
2.2 批判性思維
批判性思維可以說是創新思維的基礎，沒有批判，哪來創新。批判性思維敢于說“不”，敢于質疑現有的知識概念、慣例現象、方式方法等。創業課程學生在許多方面都展現出了批判性思維。
在項目經營產品的選擇上，學生們了傳統思維方式，摒棄了因循守舊的習慣做法，推陳出新，選用了獨特新穎的產品。比如提起書簽，人們會自然而然地想到長方形的紙片，上面繪有各種精美圖案。而創業小組的學生大膽地質疑書簽的材質和外形，在材質上，選用竹木、金屬、塑料、真皮等各種書簽，還用從菲律賓進口的纖維材質親手制作五彩繽紛的葉脈書簽。在外形上，推出商標牌、書夾、樹葉等各式各樣的書簽。這個小組的銷售現場讓人耳目一新，大開眼界。又如，長久以來，大學校園里已經沒有佩戴校徽之類徽章的習慣，徽章理應是創業項目封殺的產品。但是，有一個創業團隊恰恰反其道而行之，認為只要徽章款式圖片精彩，自然能夠獨樹一幟，引領校園潮流。他們結合時下流行的電影電視內容，精挑細選圖片，聯系供貨商批量制作。產品一經推出，銷售火爆，讓人吃驚不小，掀起了新一輪校園徽章熱。
在市場調研方式的選擇上，由于創業規模較小、資金較少，大部分創業團隊都理所當然地采用網上調查問卷的方式，這樣既快捷方便又省錢省力，但缺點是調研對象無法選擇，調研結果可能不能完整地代表目標顧客群的情況。另一種比較有目的性、代表性，體現目標顧客群主觀意見的市場調研方式是焦點小組，但是卻要耗費資金和財力，讓一些創業團隊望而卻步。不過，有個別創業團隊勇敢跳出了規模和資金的束縛，創造了小企業依然采用焦點小組調研的神話。他們根據調研需求，聯系了他們認識的不同顧客群代表，邀請他們在教室里接受專門的調研，調研效果頗佳，對后來的創業銷售活動具有良好的指導作用。
2.3 前瞻性思維
“前瞻性思維”是以發展的眼光看待目前的事物，預測推斷出事物的發展前景。創業課程要求學生運用前瞻性思維，預測將來的市場需求，用動態發展的眼光從事創業經營實踐活動。
從商品的選擇來看，創業團隊最終銷售商品的時間是3、4月份，有的團隊相當有遠見，細心挑選了校園學生未來所需的物品。比如3月份正值學校研究生畢業季，6月份即將是本科生畢業季，畢業生必定對學校依依不舍。于是，有的創業團隊在征得學校有關部門的允許后，銷售學校的各種紀念品，有筆、筆記本、信封、文件夾等文具，有玻璃、搪瓷、陶瓷等杯子，有T恤、棒球帽等服裝。所有商品都帶有校名和學校的標志，讓人難免睹物思校，正好滿足畢業生的需求，以便排解他們畢業季的離愁別緒。又如，3、4月份正值春天，離夏天也不遠。有的創業團隊就打著類似“春天來了，夏天還會遠嗎？”這樣的標語，銷售夏季或春夏之交的物品，如設計新穎、五顏六色的休閑涼拖、女士短絲襪、長筒襪、T恤衫等。這些商品大都是易損、待更新的，是許多學生每年都需要購買的，所以非常受學生歡迎。
從營銷策略來看，由于多個創業團隊同時銷售商品，必然競爭激烈，甚至還會有相似商品同臺競賣的可能性。有的創業團隊提前考慮到競爭的風險，在現場銷售中大膽創新，如一個銷售綠色植物的創業團隊在攤位前放置了大油布畫板，盛情邀請購物的顧客在上面簽名、留言紀念。這一超前的營銷策劃立足環保，立意深遠，而且滿足了顧客心底的明星情懷，獨具匠心，使顧客絡繹不絕。
2.4 實踐性思維
“實踐性思維”要求學生在實踐中進一步認識世界，開動腦筋，尋求突破，推動創新。畢竟，實踐出真知，只要有心，就可以在實踐中不斷挖掘靈感和潛在的創新思維。創業團隊在商務項目實踐中展現了一系列的實踐性思維。
從現場銷售來看，為了吸引住來的人流，各個創業團隊八仙過海，各顯神通，如有的團隊將銷售的小商品逐個懸掛在雨傘的角上，在人群中高高舉起雨傘，并且輕輕旋轉，琳瑯滿目的商品頓時清晰地展現在顧客眼前，直觀新穎。又如，有的團隊成員將醒目的巨幅海報制作成上衣，直接套在身上，在人群中來回走動，吸引路人的目光，引導路人去團隊的攤位。
從銷售支付方式來看，一些創業團隊緊跟時代步伐，擺脫了現金交易、換錢找零的煩惱，采用支付寶掃碼付費、微信轉賬、微信紅包等時下流行的支付方式，便利快捷，也避免了因無法找零或買家沒有帶錢而流失掉生意。這些團隊的攤位上，都赫然擺放著大大的二維碼圖片，讓路人一目了然，青睞有加。
3 創新思維的培養要素
具有創新思維的創新型人才是我們國家、社會目前急需的人才。所以在高校教學中，對創新思維的培養刻不容緩。經過分析，這一思維的培養主要有以下幾方面要素：
3.1 堅實的知識基礎
對于創業團隊而言，各種創新思維都是建立在堅實的商務知識基礎之上的。知識就是力量，就是創新的源泉。中英合作項目的學生在組建創業團隊之前，已經學習了或正在學習營銷管理、項目英語、商務溝通與交流、跨文化交際、管理學、國際金融等商務英語系列課程，對于市場、產品、營銷、調研、物流、廣告、財務等知識點已經形成了較為系統的知識體系，熟悉市場調查問卷的設計方法，了解商務報告等的撰寫要求。有道是厚積薄發，有了深厚的積淀，開始著手創業項目實踐活動即使不是輕車熟路，也可以說得心應手的。
3.2 啟發互動式的教學方法
對于教師而言，要想培養大學生的創新思維，也非朝夕之事，必須在日常教學中采用啟發互動式的教學方法。在課堂上，無論是對商務理論的介紹，還是商務實踐的分析，筆者都堅決摒棄以教師為中心的“一言堂”、滿堂灌的教學方法，堅持以學生為中心，以啟發學生的批判性思維、前瞻性思維、實踐性思維等創新思維為目標，耐心地引導學生認真地思考、一步步地推斷、積極主動地參與小組或班級討論，使學生大膽地提出不同看法。在案例分析時，筆者也會詢問學生學習案例的心得，以及對他們自己創業的啟示和幫助。這樣堅持下來，學生習慣了用批評的眼光看待已有的知識體系和觀念做法，力求在合理可行的基礎上推陳出新，有所創新。
3.3 精誠合作的創業團隊
創業課程的一大特色就是學生組建自己的創業團隊，從頭至尾共同努力，完成創業經營項目。換句話說，學生的創業活動不是一個人的單打獨斗，而是一個團隊的精誠合作。俗話說得好，三個臭皮匠，頂個諸葛亮，更何況，有知識有文化的學生遠勝臭皮匠。在創業的每個階段，在每個重大決策之前，創業團隊都會集體開會商討。學生們暢所欲言，各抒己見，辯論說服，最終達成共識。集體的力量是強大的，團隊的智慧是無窮的。團結合作的創業團隊，能給學生們足夠的空間去思考探索，非常有利于啟發他們的創新思維，我們可以看見智慧的火花在研討爭辯中閃耀。
3.4 飛速發展的現代科技
現代科技發展迅猛，各種新設備、新技術日新月異，不斷充實改善著我們的日常生活，給我們帶來極大的便利。科技的發展歸根結底是一種創新，是社會的進步。而如何將這些新技術運用到我們工作生活的各個領域，也是另一種意義上的創新。換個角度而言，本課程創業團隊在整個商務項目實踐過程中，成功地運用了一些現代科技，如支付寶付款、微信轉賬、選擇圖片制作徽章、鼠標墊、墻紙等等。在創業過程中，學生們也深深體會到與時俱進、掌握最新市場動態的重要性。
4 結語
條條大路通羅馬，培養大學生創新思維的途徑也可謂多種多樣。本文立足于筆者十幾年來在中英合作項目中教授的創業課程經驗，分析論述了大學生創新思維的發掘和培養。作為國家“十三五”期間高校人才培養的重心之一，創新型人才的培養工作還有待不斷加強和推進。
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[關鍵詞]網站建設；學生設計；磨砂金屬按鈕；實戰
中圖分類號：X734 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）07-0223-01
一、課題的提出
網頁設計中平面設計是設計師經過與企業/個人經過溝通后能夠通過設計向網頁瀏覽者傳達信息內容：包括產品、服務、理念、文化等，是對網站功能的另一種宣傳方式，主要的工作方向是進行網站頁面的美工設計。由于是企業對外宣傳的一種重要方式，精美的網頁設計是非常重要的。
網頁設計常用的工具包括AI、PS、FL、FW、DW？、CDR等。
二、核心概念的界定
主要通過教師合作教研，學生實踐等完成的教學任務，任務通過市場調研、學生問卷調查，教師小組討論，組內任務分配、教師相互參考、學生課堂教學、課后社會實踐以共同性的目標、共享性的智慧、協同合作的過程、個體獨立性的創作來達到本次的教研目的以此來促進我們青年教師的主動發展。
三、理論依據
心理學認為，當人的大腦處于“問題”狀態時，他的思維也處于靈動、緊張、流動的狀態之中，促使其有強烈的“推陳出新”意識，有敏銳的洞察力，能夠通過某一現象的啟發，引出頓悟，產生靈感。因此，設置問題情境，是中職“做中學”的重要途徑。不少教學實踐表明，基于工作過程導向的教育是對學生專業能力培養的突破口。本課題借鑒姜大源的基于工作過程導向的課程開發方法的探索中的寶貴經驗，著眼于中職網站建設與管理專業學生實際出發，在工作項目的制定與實施上加以創新。
四、研究目標
通過大量的市場調研，針對本專業輸入市場的人才需求，結合中等職業技術學校學生的實際情況，合理安排學生進行有目的有實效的課程，運用項目教學教學法以市場為導向解決學生學習及就業問題。
五、研究的內容及對象
本課題的研究對象是職業高中二年級平面設計班級的學生，此次被研究的學生普遍存在問題有：學習習慣不好、聰明但是注意力很難集中和保持，對自己感興趣的學科能夠較好完成并有探索精神。因此本課題需要研究的不僅是如何上好這門課更是要研究如何調動學生的學習積極性，這個是本次研究的重點內容，本節課的教研題目是“網頁按鈕設計”―― 制作磨砂金屬按鈕網頁圖標。研究內容如下：
1、根據不同的案例、設計學生普遍可以接受并能理解學習的任務案例
2、運用信息化手段進行教學
3、在任務模式下形成師生互教、生生互學的良好氛圍
4、將任務模擬成真正的崗位實踐
5、如何對學習困難學生進行教學轉變
六、研究方法
1、調查研究法：首先對在校學生及已經工作的學生進行問卷調查、對平面設計設計公司進行市場調研
2、分析法：對市場調研的結果進行分析、對學生的問卷進行分析匯總
3、比較法：對被研究學生進行測前側后對比得出結果
4、經驗總結法觀察法
七、課題研究的過程（方法和內容）
（一）準備階段：2012年4月
1.搜集資料：課題進行之前，為提高教育教學理論素養，我分別從圖書、報刊、互聯網等途徑廣泛搜集有關資料。在2012年4月份開始收集了許多關于網頁設計及平面設計相關理論知識，如相關應用軟件、平面構成、色彩構成等，登錄中等職業教育在線（.cn），進行相關技術知識的學習補充，為了能夠對可以更好的研究打下良好的基礎。本報告的文獻集概念來自于：互聯網問下資源及百度百科資源。
2.學生情況調查：為了解我校二年級平面設計展業學生情況，特對我校北大青鳥專業學生16名、平面設計學生11名進行了問卷調查，從問卷數據可以看出，學生在網絡知識方面大部分的知識來源是網絡，即為平時上網所得，學生對網絡的運用也多出現在瀏覽網頁方面，另外學生對于網頁設計及按鈕的知識有一定了解，學生通過一學年的PS學習，不變學習情況保證在肌醇工具的使用上沒有問題，但對于新知識的理解、掌握和熟練運用還有待提高，課下學生能運用PS軟件的我也側面了解了一下，普遍用于修照片并沒有同學用于鼠繪表現。這些問題說明教師在指教教學的過程中沒有將軟件的用途更詳細的教授給學生，學生課下自主學習概念差。
通過此次問卷：我校學生普遍存在的問題是課上知識掌握不到位，課下對自己要求不夠嚴格，沒有主動學習的習慣，知識不復習就慢慢忘記了，在社會實踐中學生動手能力有待提高，創新精神沒有展現，我需要做的是將素材及教學作為載體，讓學生自主學習，探索發現獲得新知，將原有知識結構與信的素材相結合，傳造出新的可用素材，培養學生動腦動手的能力。
（二）實施階段：2012年4月中后期
本階段在教師授課過程根據考核要求，利用提供的圖片素材、文本素材，設計制作磨砂金屬按鈕網頁圖標。綜合運用路徑工具、選區工具、漸變填充、色相/飽和度、濾鏡等知識點，采用圖形表現方式，設計制作一個磨砂金屬按鈕。
1、基本工具部分（本過程是學生基礎知識的復習與掌握）
（1）使用橢圓選框工具繪制按鈕底圖
（2）漸變工具繪制按鈕底圖
2、圖層效果、特殊效果部分（學生對已掌握知識與新知識的結合創新）
（1）使用圖層效果制作浮雕效果
（2）使用濾鏡制作磨砂效果
3、整體修飾（學生發現美創造美的過程）
（1）添加信封圖形
（2）修飾細節
（3）整體色調調控合理，與背景風格相一致
八、研究成果和結論
教師要用美的眼光去看待每名同學，授課過程中教師應保持微笑，課堂中的氛圍始終保持在輕松愉悅當中，學生拋棄學習的壓力，課堂氛圍模擬工作的情景進行，學生遇見困難是可以有教師知道解決，針對學習困難的學生應該更多的給予幫助與關懷。
理論成果：
（1）在教育教學工作中，使用案例教學的方式進行專項訓練，學生學習目的性強，知識的掌握也更好的吸收并通過與實踐相對接的方式將知識點更進一步發酵，學生可以獨立完成一個新的案例。
（2）教學的目的是教給學生知識，更重要的是交互學生如何自主獲得知識，學習策略的制定很有效的解決了這一點，學生提出的問題多了，掌握的知識也就越來越多，學習的性卻也越來越濃厚，調動起了整個班級的學習氛圍，對于學習困難的學生也盡量要求與其他同學保持一致。
實踐成果：
（1）在研究過程中，共開設二次校級公開課，一次校級匯報課。
（2）本課題研究過程中學生的作品在市級“3D創新大賽中”有兩名學生獲獎，并被此次比賽的贊助單位成功簽下成為設計師。
九、存在的問題及今后的設想
此次教研中，教師在任務導入過程中能夠調動學生積極性，是由于職業高中學生日常的行為習慣不好，存在注意力不集中，雖然教師調動了學生的積極性，但是保持起來有一定困難，學生課下的自主探究能力還有待提高，自學能力還有所欠缺。今后的教育教學活動中，應盡量多與學生溝通，在進行市場調研后再進行教學設計，在教學環節上多設計教學亮點，在軟件的教學使用中緊跟市場節奏，盡量講授市場主流應用軟件，使學生在進入市場時能夠以最快的速度適應市場，做到與商場同步。
參考文獻
[1] 《使用Photoshop設計網頁》（職業教育研究院出版社）.
[2] 《使用Photoshop 設計網頁教學指導書》（北京阿博泰克北大青鳥信息技術有限公司職業教育研究院）.
