時(shí)間：2023-09-21 16:34:53
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇智慧課堂優(yōu)秀教學(xué)案例，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、為教師搭建平臺(tái)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展
1. 建立團(tuán)隊(duì)機(jī)制，開展課題研究。首先是參與科研，進(jìn)行課題研究，以科研促發(fā)展；其次是建立任務(wù)小組，實(shí)現(xiàn)教研組專題研究、教師教案交流、研究成果交流，促進(jìn)優(yōu)秀教研組的形成；第三是深化課堂教研、努力抓好各項(xiàng)教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教研組之間的交往，以及教師、專家之間的交往；同時(shí)，加強(qiáng)骨干引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)老、中、青相結(jié)合的傳、幫、帶，使校內(nèi)科研、教研，互助學(xué)習(xí)成為教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的重要環(huán)節(jié)。
2. 建立培訓(xùn)平臺(tái)，豐富校本內(nèi)容。既要注重理論學(xué)習(xí)，又要兼顧實(shí)踐操作，開展各種形式的校本培訓(xùn)，幫助教師認(rèn)識到學(xué)科素養(yǎng)對教育實(shí)踐變革突破的重要性。培訓(xùn)平臺(tái)可分為：集中學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、問題研討、聽課評課、集體備課等，以促進(jìn)各科教師在明確學(xué)科知識、學(xué)科能力等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照發(fā)展規(guī)劃、轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變行為，喚醒內(nèi)在動(dòng)力。
3. 建立展示平臺(tái)，激發(fā)競賽激情。組織教師參加各類比賽活動(dòng)，既可以豐富教師教育活動(dòng)，拓展教師眼界，也能夠鑄造學(xué)校學(xué)科品牌，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)業(yè)務(wù)長足發(fā)展。學(xué)校每學(xué)期都為教師提供名師、骨干上引領(lǐng)課，全體教師上匯報(bào)課，學(xué)科教師上教研課，青年教師上展示課，以及創(chuàng)先爭優(yōu)比賽課，有效教育評優(yōu)課等等。這不僅鍛煉了教師的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也提高了教師駕馭課堂的能力，促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的整體提高。
二、為教師提升智慧，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
1. 通過教研活動(dòng)，提升教師智慧。教研活動(dòng)的目的是獲得教學(xué)智慧。因?yàn)閷W(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的基地，也是教師成長的基地。所以，教研活動(dòng)不僅是教師提高能力的有效途徑，也是教師專業(yè)成長的一種方式。無論積累經(jīng)驗(yàn)，還是突破創(chuàng)新，它都是教師勞動(dòng)智慧的結(jié)晶。教師只有自覺地投入到教育教學(xué)研究中，真正領(lǐng)悟“問題即課題，教學(xué)即研究”的研究內(nèi)涵，探索一條切合實(shí)際的教研之路，才能保證自己的教育教學(xué)能力不斷地獲得提升，最終使課堂進(jìn)入狀態(tài)，放出光彩。
2. 通過名師講課，增進(jìn)教師交往。有人說：名師是棵大樹，他們的高度使得他們能夠成為改造教育環(huán)境和氣候的示范力量，他們的智慧在課堂教學(xué)中展示著異彩。一個(gè)名師可能帶動(dòng)一個(gè)、十個(gè)甚至更多的教師成長，對于這樣的“大樹”，我們怎能敬而遠(yuǎn)之呢？于是，我們就組織教師聽他們講課，與他們交流，虛心學(xué)習(xí)。因?yàn)楦惺苊麕煹恼n堂，觸摸好的經(jīng)驗(yàn)，接受新的教學(xué)理論，教改實(shí)踐，真正的進(jìn)入課堂狀態(tài)，會(huì)讓我們的智慧顯示出來，讓我們的課堂活起來，動(dòng)起來，變得更有魅力。
1. 張愛紅——《小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》讀后感
2. 夏笑琴——《好老師在這里》讀后感
3. 洪麗聰——《After reading Pride and Prejudice》讀后感
4. 劉桂芳——《正能量》讀后感
5. 雷小玲——《改善學(xué)生課堂表現(xiàn)的50個(gè)方法》讀后感
6. 劉詩姍——《用心靈贏得心靈》讀后感
7. 胡智慧——《如何聽孩子才肯說，如何說孩子才肯聽》讀后感
8. 包桃桃——《班主任要做孩子精神成長的引領(lǐng)者》讀后感
9. 趙瓊—— 《賞識你的學(xué)生》讀后感
10.雷大慧——《點(diǎn)擊陶行知》讀后感
11.胡阿娜——《教育生命的突圍》讀后感
12.林露萍 ——《學(xué)生第二》讀后感
13.彭翠蓉——《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》讀后感
14.朱亞平——《優(yōu)秀是教出來的》讀后感
15.陳麗娟——《塑造教師》讀后感
16.龔韻思——《給教師的一百條建議》讀后感
17.周玉香——《不能錯(cuò)過的英語啟蒙—中國孩子的路線圖》讀后感
18.馬鋒軍——《學(xué)生第一》讀后感
19.季小銀——《不做教書匠》讀后感
20.汪映麗——《學(xué)生第二》讀后感
21.曾文娟——《如何聽孩子才肯說，如何說孩子才肯聽》讀后感
（1）《小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》讀后感 張愛紅
盡管這世界有許多誘人的芳香，但如果缺少了“書香”，精神家園將是怎樣的黯淡。最近，閱讀了《小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》一書，給我以心靈上的觸動(dòng)！ 從《小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》中，我看到了一個(gè)個(gè)令人感動(dòng)的愛心故事。很多優(yōu)秀的老師很好地關(guān)注沉默的孩子；描述了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程；給于學(xué)生關(guān)愛和尊重，使學(xué)生獲得了進(jìn)步的動(dòng)力與源泉。他們都能真正賞識這些孩子，他們掌握了一種教育的藝術(shù)，愛的藝術(shù)。
“每個(gè)人心靈深處的信念，都存在著一種能量場，如果你從未懷疑過自己的學(xué)生或孩子會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的人，那么他會(huì)從你信念的能量場中接受到你的這一信息，并且又會(huì)把這一信息變成他的奮斗動(dòng)力。”“一位女孩”，被國內(nèi)教師評為“缺乏數(shù)學(xué)腦子”，卻被美國老師贊為“具有數(shù)學(xué)特長”，能夠“優(yōu)雅且具有創(chuàng)造性地解決難題”；一個(gè)“厭學(xué)”的孩子變得出類拔萃，讓美國教授對其能力和品質(zhì)“以性命擔(dān)保”。愛波斯坦，世界一流的腦外科權(quán)威專家之一，然而在讀書時(shí)卻有嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙，他稱“我曾是智障者”……《小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》所展示的是感人至深的教育故事。它為我開啟的，是教育的奧秘，那就是在對學(xué)生的心靈進(jìn)行了真正的解讀后，愛的付出。
一、真愛學(xué)生，才會(huì)低著頭，彎著腰，與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，才能從每位學(xué)生身上找到金子般的閃光之處。長期以來的“精英教育”，致使很多學(xué)生因?yàn)樵u價(jià)制度的偏頗成為所謂的“差生”，而教育的最終目的在于最廣泛的提高人的素質(zhì)。現(xiàn)代教育理論也表明，人的智力決非是學(xué)習(xí)的能力。“一支鉛筆有多少種用途？”——無數(shù)種，更何況是萬物之靈的人！
二、真愛學(xué)生，不會(huì)將學(xué)生的“驕傲”看作甚于“毀滅其自尊和自信”的洪水猛獸，將不吝于對學(xué)生的賞識，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，始終抱著一顆心上和贊美之心；將小心地呵護(hù)孩子的夢，而不會(huì)做一個(gè)“偷走很多孩子的夢”的小偷，將用賞識為孩子提供夢想成真的自信和拼搏的激情。這份愛心，為學(xué)生未來的奮斗歲月里提供陽光的動(dòng)力，會(huì)成為孩子“翅膀下的風(fēng)”。
三、真愛學(xué)生，才懂得“漂亮的孩子人人喜愛，愛難看的孩子才是真正的愛的道理”。素質(zhì)教育的大旗上有一個(gè)大寫的“人”字，要求教師們善待每一個(gè)生命，尤其是那些曾經(jīng)遭受到傷害的孩子。《小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》為教師們種下了一個(gè)信念－－每個(gè)人都是天才，沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。
四、真愛學(xué)生，會(huì)清醒地承認(rèn)學(xué)生的差異，會(huì)批評學(xué)生存在的不足和缺點(diǎn)，但是心中牢牢刻下的是“尊重”和“寬容”。于是，有了樂柏芬老師“小紅花”的故事，有梁清穎的愛之畫，有在評語上用上“安靜”，而非“不積極”、“不活躍”等詞，小心呵護(hù)著孩子自尊的指導(dǎo)老師，《小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》給每一位老師帶來了啟示，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，在學(xué)生心底下留下最深的感動(dòng)。
新課標(biāo)對教師提出了新的要求，既有知識結(jié)構(gòu)、教育方式等方面的更新，又有對教學(xué)目的和對學(xué)生評價(jià)方式的調(diào)整，其核心便是教育對“學(xué)生主體”的尊重，突出“以人為本”的理念，而《小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》－－就是這本書，為教師們提供了與學(xué)生最直接、最深切、平等的心靈關(guān)照的機(jī)會(huì)。也許，有些教師還津津樂道于自己的“威嚴(yán)”，也許，某位教師剛剛進(jìn)行完又一輪聲色俱厲的批評轟炸，我想，他們會(huì)被這些言語震撼的。這里，有有優(yōu)秀教師“師心深處”的體驗(yàn)，還有專家精當(dāng)?shù)脑u析。正是這些話語，會(huì)讓每一位“誨人不倦者”不得不反省、深思和探索，因?yàn)檫@些都是來自真實(shí)心靈的呼喚聲。
（2）《好老師在這里》讀后感 夏笑琴
不知不覺我的教學(xué)生涯已經(jīng)有7年之長，在這7年中，我一直有幾個(gè)疑問，怎樣才算好老師？好老師的特質(zhì)是什么？每個(gè)老師踏上這行業(yè)的時(shí)候一定都告誡自己要成為一名好老師。一個(gè)好老師，所從事的不是“教書”，也不是“教學(xué)”，而是“教育”工作。教育工作一個(gè)最顯著的特點(diǎn)就是教師和學(xué)生之間心與心的交流和溝通。《好老師在這里》中給我印象最深刻的話是：“教育不是你想帶給孩子什么！而是你想帶給自己什么！不要用冠冕堂皇的句子說一切都是為了孩子”。帶著這些疑問我走進(jìn)了溫州新華書店買了這本《好老師在這里》。我想它一定可以為我解答這些疑問。
畢業(yè)以來，我現(xiàn)在教授的班級是我唯一一屆自己從一年級帶到六年級的畢業(yè)生，對班級的每個(gè)學(xué)生我都非常的了解。其實(shí)，每個(gè)孩子都有完整的喜怒哀樂，都需要老師細(xì)心貼近。可是教師專業(yè)工作做久了，就會(huì)習(xí)以為常地成了“職業(yè)”工作，滿滿一個(gè)班的孩子在老師眼中漸漸長成同一種面孔，不經(jīng)意間，老師就忽略了孩子的個(gè)別情緒和差異，人和人之間的友善關(guān)系也漸漸僵化起來。美惠老師在工作中主張“用真心換真情”，她認(rèn)為，“用真心換真情”的第一步，就是要“看見孩子的情緒”，而且要溫柔地對待。
在這五年的教學(xué)生涯里，我有批評過學(xué)生也有表揚(yáng)過學(xué)生，回想自己的教學(xué)生活，當(dāng)我嚴(yán)厲地去批評學(xué)生的時(shí)候，我并沒有感受到他們的心悅誠服。反而，只是一個(gè)充滿鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)充滿溫情的動(dòng)作，一個(gè)微不足道的幫助，卻使他們更靠近我。我想每一個(gè)老師都是想當(dāng)好老師的，讓我們打開心扉，走進(jìn)孩子們的世界，用心傾聽孩子們心靈的呼喚，讓孩子們無邪的笑容在陽光下如花綻放。
從這本書中，我看到了一個(gè)個(gè)新鮮又真實(shí)的教育故事，而且還匯聚了一群優(yōu)秀的教師，他們因?yàn)橥度攵兊脙?yōu)秀。由于投入，他們細(xì)心地關(guān)心孩子，本能地理解與尊重孩子；由于投入，他們勤于鉆研、善于反思；由于投入，他們不辭辛苦，不怕勞累；由于投入，他們變得更加優(yōu)秀。所以我們在自己的教學(xué)中一定要全心全意的投入，才能讓我們的教學(xué)更加的優(yōu)秀。
（3）After reading Pride and Prejudice 洪麗聰
隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，教師的專業(yè)成長已成為實(shí)施新課程的瓶頸，那么如何促進(jìn)新理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為？是日前課程改革中亟待解決的一個(gè)關(guān)鍵問題。而案例教學(xué)是通過典型案例呈現(xiàn)出實(shí)際工作的情境，通過對案例的分析和討論，使受訓(xùn)者能更有效地接受新的觀點(diǎn)和理念、提高行為技能、改進(jìn)內(nèi)隱決策、增進(jìn)解決問題的能力。教學(xué)案例則是課堂中真實(shí)的故事，是教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑，足以引發(fā)教師思考和討論的事件，又解析某一教育理論。因此，無論是案例教學(xué)還是教學(xué)案例關(guān)注的是學(xué)校、師生、教學(xué)問題的解決，它可以激發(fā)教師對實(shí)踐問題作出多樣化的理論解讀，促使教師在交流、碰撞中，相互學(xué)習(xí)、借鑒、提高，對促進(jìn)教師專業(yè)化的成長都具有諸多價(jià)值和功能，它是理論聯(lián)系實(shí)際的中介和橋梁，是教師專業(yè)成長的途徑、教學(xué)相長的階梯。
二、研究的目標(biāo)
1.通過案例學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一位教師研究自己的教學(xué)策略和行為，分享其成長的經(jīng)驗(yàn)，積累反思的素材，在實(shí)踐反思中調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)的技能。 2.運(yùn)用案例教學(xué)，把接受式培訓(xùn)導(dǎo)向參與式培訓(xùn)，在分析案例、情景模擬、角色換位、集體討論、多角度思考、交互式討論、開放式探究的過程中，加強(qiáng)教師的能力建設(shè)。3.記載教學(xué)過程中發(fā)生的故事，提升文字功底，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
三、研究主要內(nèi)容
1、目前教師專業(yè)水平現(xiàn)狀的剖析，及促進(jìn)教師專業(yè)成長的措施和對策；2、探索案例特性，案例學(xué)習(xí)與教師專業(yè)化成長的密切關(guān)系及作用；3、探討如何撰寫案例和案例教學(xué)，“解讀”不同教師的教學(xué)實(shí)踐；4、尋求精選、分析、拓展、研究案例教學(xué)的方式，有效促進(jìn)教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業(yè)能力的提高。
四、課題研究的方法
以本園A、B教研組為研究基地，行動(dòng)研究法為側(cè)重點(diǎn)，采用調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、研討法、個(gè)案法等多種方法綜合進(jìn)行。
五、課題實(shí)施步驟
第一階段（2006、6-2007、7）：選題、制定研究方案；開題；完成本課題的組織工作；開展園本案例的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)，通過講座、座談、教研組研討活動(dòng)等多種形式，使教師對課題新理念能融會(huì)貫通，增強(qiáng)教師的的研究意識、整體意識、創(chuàng)新意識和教研信心。
第二階段（2007、9―2008、7）：精選典型案例，通過分析案例、交互式討論、開放式探究、案例教學(xué)，使教師對教育行為進(jìn)行觀察、分析、診斷及多維度的解讀，將具體的教育行為與教育理論聯(lián)系起來一并思考，從中加深對教育理論的理解，反過來指導(dǎo)教育實(shí)踐。
第三階段（2008、9―2009、7）：根據(jù)每一個(gè)教師的現(xiàn)有專業(yè)水平和個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，適時(shí)、適宜地開展教學(xué)案例的撰寫和研討活動(dòng)，反思自我教學(xué)行為背后的教育理念，“解讀”不同教師的教學(xué)實(shí)踐，有效促進(jìn)教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業(yè)能力的提高。
第四階段：（2009、9―2009、12）：以多種形式與方式進(jìn)行課題成果展示，介紹經(jīng)驗(yàn)，推廣、匯編優(yōu)秀的典型案例，整理教研活動(dòng)實(shí)錄，撰寫結(jié)題報(bào)告，做好結(jié)題有關(guān)工作
六、研究結(jié)果和分析
（一）領(lǐng)悟案例的內(nèi)涵，促進(jìn)教師專業(yè)化的成長
觀念是行為的先導(dǎo)，理論是實(shí)踐的依據(jù)。觀念的轉(zhuǎn)變起始于頭腦中原有的認(rèn)識與新理論之間的矛盾，理論的學(xué)習(xí)引發(fā)了教師原有認(rèn)識與新觀念之間的矛盾，而矛盾解決的過程就是觀念轉(zhuǎn)變與認(rèn)識提高的過程。
案例學(xué)習(xí)與教師專業(yè)化成長有著密切關(guān)系和作用，能有效促進(jìn)教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業(yè)能力的提高。感悟到案例研究的意義：1.案例研究可以分享教師實(shí)踐的智慧。優(yōu)秀教師的實(shí)踐智慧通過案例來傳遞；全校同伴的經(jīng)驗(yàn)，通過案例來分享；教師、專家“實(shí)踐共同體”以案例為載體對話與交流。2.案例研究是教師專業(yè)成長的途徑、教學(xué)相長的階梯。教學(xué)案例是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的一部分；教學(xué)案例為教師提供了在典型情境中應(yīng)對的策略、理論聯(lián)系實(shí)際的中介。3.從案例研究中發(fā)展教師的自我反思能力。案例研究是教師研究特有的話語系統(tǒng)； 案例研究是教師實(shí)踐反思的最好形式，教師正是從案例中感悟理念，學(xué)會(huì)方法，學(xué)會(huì)從多角度來觀察事物思考問題。
（二）精選名師典型優(yōu)秀案例，結(jié)合本園實(shí)踐，組織教師研究，促進(jìn)教師再學(xué)習(xí)再提高
1.以研討為主導(dǎo)，交流、反思融于教學(xué)實(shí)踐中。
精選名師典型優(yōu)秀的教學(xué)案例，并匯編成冊，教研組組織教師教研活動(dòng)時(shí)，組織教師專門學(xué)習(xí)。從而促進(jìn)了每一個(gè)教師研究自己的教學(xué)策略和行為，分享他人成長的經(jīng)驗(yàn)，積累反思的素材，在實(shí)踐反思中自覺調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)的技能。
2.“觀課”，研究、借鑒他人的優(yōu)秀案例。“觀課”在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。傳統(tǒng)的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而觀課作為一種教育研究范式，注重在教研活動(dòng)中提倡合作、互助、共享意識采用不同的形式，加強(qiáng)教師間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作。
3.在研討――實(shí)踐――評議――反思的循環(huán)過程中，為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建了平臺(tái)。06年的9月到現(xiàn)在，我們采用了“案例教學(xué)”、同課異構(gòu)的“一課三研”等方式，通過提出問題――學(xué)習(xí)理論――現(xiàn)場教學(xué)與探析――認(rèn)識提升等研討程序，引領(lǐng)老師們把研究和實(shí)踐的過程變成自我學(xué)習(xí)和思考的過程。
（三）研究自己的教學(xué)活動(dòng)，提煉和積累有價(jià)值的案例
教學(xué)案例是課堂中真實(shí)的故事，是教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑，是足以引發(fā)教師思考和討論的事件，是蘊(yùn)含著教育理論的典型事例。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)案例;信息化教學(xué)案例;開發(fā)
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0130―04
引言
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,信息技術(shù)能力是現(xiàn)代教師專業(yè)化的需要,也是教師終身教育的需要,這不僅需要對在職教師進(jìn)行教育信息化培訓(xùn),更重要的是要對即將走上工作崗位的師范生進(jìn)行職前培養(yǎng)。與在職教師相比較,目前師范生的計(jì)算機(jī)基本操作能力較強(qiáng),但如何將教育思想和教育理論與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合、如何將信息技術(shù)和具體學(xué)科的有效整合、如何進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的信息技術(shù)教育實(shí)踐能力較弱。為了提高信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)能力,高師教學(xué)模式也在逐步由信息技術(shù)理論知識與實(shí)踐操作為主線的,轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)案例為主線的教學(xué)模式,添加具體學(xué)科課程密切聯(lián)系的案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),通過具體的信息化案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)切實(shí)提高師范生信息技術(shù)教育能力。但教學(xué)案例的開發(fā)是案例教學(xué)實(shí)施的重要前提,如果沒有高質(zhì)量的案例,案例教學(xué)只能是美好的愿望。
一 教學(xué)案例概述
1 教學(xué)案例
教學(xué)案例為教學(xué)所選用的各種案例,它揭示某一事件發(fā)生、過程、內(nèi)容、結(jié)果的案例,是為教學(xué)服務(wù)的案例。教學(xué)案例可以起到中介性、啟發(fā)性、先導(dǎo)性、生動(dòng)性等作用。舒爾曼說[1]“案例教學(xué)對于教師教育是一種有前途的方法,它能在教育理論與實(shí)踐之間架起一條橋梁。”所謂案例開發(fā)就是指學(xué)習(xí)者、參與者本身就是開發(fā)者,是他們基于自身的經(jīng)驗(yàn),按照案例的有關(guān)要求,再現(xiàn)當(dāng)初開發(fā)者所處的情境、內(nèi)心的活動(dòng)以及做出決策的依據(jù),并將其經(jīng)驗(yàn)與他人分享,從而促進(jìn)自身與他人共同發(fā)展的過程。教學(xué)案例開發(fā)是一項(xiàng)難度很高的工作,需要我們做出通盤考慮。
2 師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例開發(fā)的必要性
大學(xué)學(xué)術(shù)界歷來就有一種對感覺經(jīng)驗(yàn)的長期懷疑和不信任,教學(xué)案例的開發(fā)被當(dāng)作一種學(xué)術(shù)層次較低,甚至沒有學(xué)術(shù)性的工作,因而在以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向的大學(xué)中得不到重視和支持。導(dǎo)致目前師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例開發(fā)不力,效率不高。這種傳統(tǒng)的觀念抑制了通常來自于大學(xué)教師教育者開發(fā)案例的積極性。而且目前大學(xué)系科之間相對獨(dú)立,而信息化教案客觀上需要系科、現(xiàn)代教育技術(shù)中心及教務(wù)部門的聯(lián)合開發(fā)。實(shí)際上,對于師范教育,信息化案例教學(xué)是一種很有前途的教學(xué)方法,信息化案例開發(fā)是一項(xiàng)理應(yīng)在大學(xué)中得到重視的嚴(yán)肅的研究工作。高師已經(jīng)探索出多元化培養(yǎng)師范生信息技術(shù)能力的道路,即“學(xué)校公共信息技術(shù)課教學(xué)-各學(xué)科教師課堂教學(xué)-圖書館輔助教學(xué)”聯(lián)合教育的多層次培養(yǎng)體系。這一體系是以圖書館的有關(guān)數(shù)字化校園的入門教育開始,以《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《大學(xué)信息技術(shù)》等公共課程模塊為核心,目前,在教學(xué)過程中急需增添信息技術(shù)與課程整合的信息化案例教學(xué)活動(dòng),以便使師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)更好地與基礎(chǔ)教育的銜接。
3 師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例的內(nèi)涵
本篇文章所提到的教學(xué)案例界定為信息化教學(xué)案例。師范生信息技術(shù)培育中教學(xué)案例建設(shè)的內(nèi)容主要以師范生教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的任務(wù)及其內(nèi)容為依據(jù)設(shè)計(jì)案例庫的建設(shè)。筆者把信息化教學(xué)案例看作是在信息化教育理念指導(dǎo)下,大學(xué)專業(yè)課程教師、現(xiàn)代教育技術(shù)課程教師與教務(wù)處等部門充分利用信息化環(huán)境進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。它是以精心設(shè)計(jì)的多媒體課堂教學(xué)為基礎(chǔ),輔之以課前大量的信息準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計(jì)、課后反思、同行交流、學(xué)生反饋、專家點(diǎn)評等多媒體材料,配有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、學(xué)生作品等多媒體材料,以案例核心問題為主要研究內(nèi)容且可互動(dòng)交流的教學(xué)案例。
與傳統(tǒng)教學(xué)案例相比,信息化教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式具備以下幾個(gè)特點(diǎn):一是在確定教學(xué)起點(diǎn)和分析教學(xué)需求時(shí),需要正確估算學(xué)生已具備知識和能力的信息量,加強(qiáng)學(xué)生獲取信息和加工信息的能力,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。二是信息化教案呈現(xiàn)方式上更能體現(xiàn)教育環(huán)境的多媒化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化的信息教育資源,拓展教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。三是在教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)兩個(gè)方面,要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),包括基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的自主學(xué)習(xí)、基于小組協(xié)作的自主學(xué)習(xí)、基于問題探究的自主學(xué)習(xí)等。四是充分利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)合理的評價(jià)量規(guī)和教學(xué)反思。
二 信息化教學(xué)案例開發(fā)小組的人員結(jié)構(gòu)
1教學(xué)案例開發(fā)小組的構(gòu)成
師范生信息技術(shù)培育中的信息化教學(xué)案例開發(fā)及制作是個(gè)復(fù)雜的過程,它涉及到教學(xué)理論探究、案例問題設(shè)計(jì)、案例實(shí)施設(shè)計(jì)、多媒體制作、作品合成審核與等環(huán)節(jié)。信息化教案以信息技術(shù)為平臺(tái),教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與開發(fā)必須有現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐,僅僅靠個(gè)人力量難以完成,依靠現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教師或信息技術(shù)培訓(xùn)中心等機(jī)構(gòu)雖然在理論、技術(shù)、設(shè)備上沒有問題,但由于缺乏與專業(yè)課程的整合經(jīng)驗(yàn),往往也難于實(shí)施。另外,由于師范大學(xué)教育的特殊性,近年來,師范教育與基礎(chǔ)教育課程改革的銜接越來越密切,師范生及大學(xué)教師們與中小學(xué)教師合作研究的深入,教學(xué)案例的開發(fā)源頭離不開基礎(chǔ)教育,筆者認(rèn)為教學(xué)案例的開發(fā)主體不僅僅是大學(xué)教師,師范生也應(yīng)成為教學(xué)案例的開發(fā)成員。為了有效地提高教學(xué)案例開發(fā)的質(zhì)量與效率,應(yīng)當(dāng)精心策劃開發(fā)方案,在學(xué)校中成立教學(xué)案例開發(fā)小組,小組成員主要由教務(wù)處人員、現(xiàn)代教育技術(shù)中心人員、案例授課教師、案例指導(dǎo)老師和師范生組成。教務(wù)處處長擔(dān)任組長,以便有效保障案例開發(fā)的各種條件支持,由學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)中心召集人,負(fù)責(zé)具體組織實(shí)施案例開發(fā),協(xié)調(diào)案例實(shí)施安排,案例授課教師、案例指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計(jì),安排師范生在見習(xí)與實(shí)習(xí)過程中幫助教師收集和整理案例的素材。
2 教學(xué)案例開發(fā)的組織管理
第一,在開發(fā)前,案例授課教師要開展診斷性評價(jià),先對課程案例的需求開展調(diào)查分析,并進(jìn)行任務(wù)分配,結(jié)合課程任務(wù)驅(qū)動(dòng),組織案例開發(fā)的設(shè)計(jì),開發(fā)小組進(jìn)行開發(fā)。第二,教務(wù)處定期對教師開發(fā)的案例進(jìn)行分階段評估、調(diào)整,試用,通過運(yùn)用形成反饋性意見,進(jìn)而提出改進(jìn)辦法,使教學(xué)案例的開發(fā)更加完善,確保最終實(shí)現(xiàn)的教學(xué)案例開發(fā)的預(yù)期目標(biāo)。第三,教學(xué)案例開發(fā)小組要運(yùn)用形成性評價(jià)的方法開展現(xiàn)場教學(xué)評估,及時(shí)收集教學(xué)案例開發(fā)的信息,報(bào)告在使用中的問題,教師的新要求和反映,采用觀察、問卷、座談和討論、個(gè)別訪談的形式充分利用現(xiàn)場評估的成果,推動(dòng)教學(xué)案例資源的開發(fā)與利用。最后,課程結(jié)束后,運(yùn)用終結(jié)性評價(jià),對課程案例開發(fā)和利用進(jìn)行全面的效果評價(jià),并部署跟蹤調(diào)查,廣泛收集整理教學(xué)案例,為下一屆師范生的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為教學(xué)案例的進(jìn)一步改進(jìn)和完善,發(fā)揮積極的作用。
三 教學(xué)案例開發(fā)的流程
由于信息化教案不同于傳統(tǒng)教案,它的創(chuàng)作必須經(jīng)過系統(tǒng)的設(shè)計(jì),有一個(gè)可供信息化教案開發(fā)人員操作的開發(fā)流程,方能保證開發(fā)制作的有序進(jìn)行,信息化教案的開發(fā)流程可以有不同的考慮,筆者認(rèn)為開發(fā)的流程是:案例設(shè)計(jì)――準(zhǔn)備素材――案例制作――合成與――案例管理
1 案例設(shè)計(jì)
案例設(shè)計(jì)是信息化教學(xué)案例開發(fā)創(chuàng)作的核心,一個(gè)案例如果沒有經(jīng)過精心的策劃和設(shè)計(jì),很難產(chǎn)生預(yù)期的效果,所制作的案例多半是一些媒體材料和冗長信息的堆砌,不僅沒有應(yīng)用價(jià)值,反而浪費(fèi)時(shí)間和精力。信息化教案的設(shè)計(jì)包括教學(xué)設(shè)計(jì)和案例核心問題的設(shè)計(jì)以及信息化教育設(shè)計(jì),每個(gè)案例都要突出一個(gè)鮮明的主題,它常常與教學(xué)改革的核心理念、實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關(guān)[2]。它源于教學(xué)實(shí)踐但又不是簡單的教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄,它有相對完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾、以反映事件發(fā)生的過程,反映教學(xué)實(shí)踐中的教師和學(xué)生角色的變化,揭示教學(xué)工作的復(fù)雜性,信息化教案還需要充分利用信息技術(shù)手段設(shè)置情境,讓教案更加引人入勝。
作為一個(gè)能夠提供借鑒的教學(xué)案例,即可以是教學(xué)活動(dòng)中的成功事例,中小學(xué)教師的優(yōu)秀教學(xué)案例視頻,也可以是教學(xué)實(shí)踐匯中遭遇過的失敗,師范生實(shí)習(xí)過程中的不成功的教學(xué)案例,前者可以提供經(jīng)驗(yàn),后者可以提供教訓(xùn),都同樣具有借鑒意義。案例是對某種具體情景的記錄,是對“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。所提供的一個(gè)或一組教學(xué)事件不是虛構(gòu)的故事,而是具有代表性、普遍性的真實(shí)的事件事例。通過頭腦風(fēng)暴法產(chǎn)生教學(xué)案例主題,依據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo),教師與學(xué)生可以有創(chuàng)造性選擇相同或不同的信息化教學(xué)案例的研究主題。
由于案例設(shè)計(jì)的對象是師范生,對案例的選擇設(shè)計(jì)時(shí)候需要充分考慮到師范生的特點(diǎn),貼近師范生的見習(xí)、實(shí)習(xí)、滿足他們多層次的學(xué)習(xí)需要,可以將教學(xué)案例設(shè)計(jì)劃分以下類型:課堂實(shí)況記錄教學(xué)型案例、比較型教學(xué)案例、敘事型教學(xué)案例、微格型教學(xué)案例、課外型教學(xué)案例等。讓學(xué)生各取所需,對整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體驗(yàn)和感受。由于信息化教案具有豐富完整的媒體材料和對教學(xué)過程的較全面的記錄,正好適合師范生的“入格”學(xué)習(xí),作為他們見習(xí)與實(shí)習(xí)的補(bǔ)充材料。
2 準(zhǔn)備素材
考察當(dāng)前信息技術(shù)各種文獻(xiàn),特別是網(wǎng)上有關(guān)教學(xué)案例還是很多的,如一些英特爾未來教育的案例,還有一些中小學(xué)資源網(wǎng)站,各系科也收錄了許多優(yōu)秀教師示范課,還有歷屆競賽、實(shí)習(xí)生試講等錄像資料。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的知識庫、資源庫,網(wǎng)上資源的開發(fā)和利用成為現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質(zhì),為了節(jié)省學(xué)術(shù)的時(shí)間,篩選網(wǎng)上資料也是很有必要的。
但這些案例對于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師范生來說,缺乏真實(shí)情境的感知,教學(xué)效果往往不是太好。還需要課程教師與所教班級系科聯(lián)系,與相關(guān)實(shí)習(xí)基地建立長期的合作關(guān)系,安排他們到附近中學(xué)見習(xí),根據(jù)教學(xué)要求,與師范生一起收集真實(shí)的在職教師將信息技術(shù)與課程整合得成功的教學(xué)案例,再經(jīng)過加工和處理形成典型的在職教師的真實(shí)的教學(xué)案例。這樣的教學(xué)案例來自當(dāng)前教學(xué)真實(shí)場景,所以更具有說服力。因?yàn)榻虒W(xué)案例發(fā)源于課堂,來自于教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)場,信息化教學(xué)案例的開發(fā)必定離不開大學(xué)教師和師范生深入中小學(xué)開展教育教學(xué)研究,師范生的教育實(shí)習(xí)任務(wù)應(yīng)包括微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教育見習(xí)、備課試講、教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作、學(xué)生心理測試與教育、制作信息化教案、教育調(diào)研等等,這些活動(dòng)都是師生材料收集,案例準(zhǔn)備的主要場地。由于信息化教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)是多種層面、多角度和多種媒體素材的,為了便于收集準(zhǔn)備這些素材,可以將媒體材料按照種類劃分為:視頻材料、文字材料、圖片材料和其他材料等[3]。在實(shí)習(xí)過程中就要注意視頻資料的收集和抓拍。
另外,我們還可以挖掘一些優(yōu)秀師范生實(shí)習(xí)教學(xué)案例,以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教與學(xué)的重要工具,師范生信息技術(shù)能力已成為職前教育的一個(gè)非常重要的方面,師范生的試講過程中,應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合能力方面的要求越來越高,有些重點(diǎn)學(xué)校要求師范生把課程內(nèi)容編制成電子文稿,多媒體課件,網(wǎng)絡(luò)課程等,還要將這些整合到學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)中,并以課件與網(wǎng)絡(luò)的形式演示給學(xué)生,這些都離不開信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程教師的指點(diǎn)和幫助,而這些通過精心準(zhǔn)備,具有一定創(chuàng)造性的教學(xué)案例,對下一屆學(xué)生還是有很大的借鑒作用。它是師范生將教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的典型教學(xué)案例。課程教師應(yīng)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師取得聯(lián)系,將這些學(xué)生的實(shí)習(xí)成果加以開發(fā)與利用。
3 案例制作
在職教師的信息技術(shù)培訓(xùn)中的眾多實(shí)踐案例、還有許多實(shí)習(xí)支教師范生的教學(xué)案例都可能成為教學(xué)案例的潛在素材,但這些材料未經(jīng)取舍,組織比較混亂,觀點(diǎn)難以明確。但若要成為真正的案例在教學(xué)中使用,則需要借助于文字或現(xiàn)代教育技術(shù)手段對這種實(shí)踐加以有效的記錄與整理。“科學(xué)就在于用理性方法去整理感性材料、歸納、分析、比較、觀察和實(shí)驗(yàn)是理性方法的主要條件。”對原始材料的整理加將很大程度上影響著最終信息化教案的質(zhì)量,因?yàn)閷虒W(xué)案例材料的加工和整理不僅僅是技術(shù)層面的,而是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),它要求材料加工人員懂得基本的教學(xué)流程,了解教學(xué)規(guī)律,善于發(fā)掘素材中的閃光點(diǎn),善于區(qū)別哪里素材是有案例價(jià)值,哪些素材是冗余的,怎樣編輯加工取舍,保證材料的“原汁原味”,又能使素材更加醒目,怎樣組合各種媒體素材使其真正提高教學(xué)效率。
由于信息化教學(xué)案例開發(fā)會(huì)涉及到大量的,各領(lǐng)域的材料,而我們每個(gè)教師不可能做到面面俱到,所以信息技術(shù)能力培養(yǎng)體系中的課程教師應(yīng)與所教專業(yè)的系科開展跨系科的教研活動(dòng)是非常必要的。專業(yè)教師與現(xiàn)代教育技術(shù)課程教師、中小學(xué)教師與師范生等之間的合作,特別是開發(fā)視頻、音頻信息化教學(xué)案例教案顯得尤其重要,這個(gè)時(shí)候現(xiàn)代教育技術(shù)的課程教師的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。他們要對教案中涉及的視頻、音頻、圖像等多媒體要進(jìn)行技術(shù)與藝術(shù)的處理。
4 案例合成與
首先運(yùn)用課件制作軟件包括(PowerPoint、Photoshop、flash等)將文字材料、圖片材料,其他媒體材料(如教學(xué)過程的多媒體課件,教學(xué)軟件、學(xué)習(xí)軟件,學(xué)習(xí)進(jìn)度,參考網(wǎng)址,資源鏈接、圖表、錄音、視頻等進(jìn)行案例合成,再用網(wǎng)頁開發(fā)工具FrontPage,Dreamweaver,將案例的各種材料鏈接起來,將信息化教案的外觀加以適當(dāng)?shù)拿阑?再加上網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)技術(shù)的支持,如信息化教案設(shè)計(jì)者或執(zhí)教者的聯(lián)系方式E-mail、BBS討論區(qū)或?qū)ｎ}論壇,教育博客網(wǎng)等,形成具有超鏈接的信息化教學(xué)案例。[3]
信息化教學(xué)案例合成后,要配以使用說明,版權(quán)信息等資料并經(jīng)過仔細(xì)的審閱,形成一個(gè)完整的可交互的信息化教學(xué)案例作品,作品通過成為最終產(chǎn)品。其形態(tài)主要有兩種,一是在網(wǎng)絡(luò)可以在線瀏覽或下載的信息化教案包,二是做成光盤。在相關(guān)課程網(wǎng)站上或教育實(shí)習(xí)專題網(wǎng)站上,供師生共享。
5 案例管理
合成與出來的教學(xué)案例,通過教師在課程教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用、檢驗(yàn)和總結(jié),被證明是行之有效的教學(xué)案例,為了減少重復(fù)勞動(dòng),就需要相應(yīng)的管理的方法,使其成為一個(gè)知識管理體系,對開發(fā)出來的案例可以按專業(yè)進(jìn)行分類,體現(xiàn)教學(xué)案例的相對“專”,這樣對相關(guān)專業(yè)的師范生就具有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義和學(xué)習(xí)交流價(jià)值。這些資源需要依托現(xiàn)代教育技術(shù)課程網(wǎng)站、信息技術(shù)課程網(wǎng)站和教育實(shí)習(xí)專題網(wǎng)站,實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)案例的動(dòng)態(tài)管理。這些豐富、真實(shí)的信息化教學(xué)案例再加之課程的其他模塊(理論講座、資源附錄、技術(shù)指南、教學(xué)設(shè)計(jì))等有機(jī)聯(lián)系起來,幫助師范生在見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中,將這些教學(xué)理念一一得到體現(xiàn)、得到加深。這種以具體的教育實(shí)習(xí)為基本任務(wù),輔以教育實(shí)習(xí)專題網(wǎng)站的交流平臺(tái),通過網(wǎng)上社區(qū)、在線討論、E-MAIL、實(shí)習(xí)網(wǎng)志、實(shí)習(xí)博客、優(yōu)秀信息化教學(xué)案例的及時(shí)上傳下載,構(gòu)成了大學(xué)專業(yè)老師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師,中學(xué)教師、實(shí)習(xí)同伴,同班同學(xué)、學(xué)院下一屆學(xué)生、實(shí)習(xí)學(xué)校的中小學(xué)生這樣的實(shí)習(xí)共同體,有利于充分發(fā)揮集體的智慧,提高他們在信息化條件下信息化教育能力[4]。這種開放式教案管理模式,能實(shí)現(xiàn)知識的生產(chǎn)、利用和共享的知識管理體系。
四 結(jié)束語
案例開發(fā)是一種嚴(yán)肅的研究活動(dòng),當(dāng)實(shí)踐中的教師成為
案例開發(fā)的主體時(shí),他們也就成為研究的主導(dǎo)者和實(shí)施者,案例開發(fā)也就成了成長發(fā)展和自我提高的重要途徑,而當(dāng)教師教育者與實(shí)踐中的教師合作從事開發(fā)活動(dòng)時(shí),案例開發(fā)也成了教師教育的重要途徑。也成為教師跨越理論與實(shí)踐之間的鴻溝,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)。案例開發(fā)是教師對自身實(shí)踐的記錄和記憶,能借助對實(shí)踐的思考和公開呈現(xiàn),有效的避免教學(xué)健忘癥。而實(shí)踐記錄有表征教師的實(shí)踐智慧,從而成為教師的知識基礎(chǔ)的重要載體。就此而言,案例開發(fā)就成了發(fā)掘、整理、積累教學(xué)的知識基礎(chǔ)的重要途徑,這對教師教育發(fā)展具有根本意義。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 反思 化學(xué)教學(xué) 四種方式
教育部《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“學(xué)校應(yīng)建立以校為本的教學(xué)研究制度，鼓勵(lì)教師針對教學(xué)實(shí)踐中的問題開展教學(xué)研究，重視不同學(xué)科教師的交流與研討，建設(shè)有利于引導(dǎo)教師創(chuàng)造性實(shí)施課程環(huán)境，使課程的實(shí)施過程有利于教師專業(yè)成長的過程。”以校為本的教研思想強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，只有當(dāng)更多的教學(xué)一線的老師以研究的態(tài)度來對待自己的教學(xué)活動(dòng)，并在此過程中發(fā)現(xiàn)和解決自身教學(xué)實(shí)際中的問題，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，從而不斷發(fā)展成長，學(xué)校教育質(zhì)量的普遍提高才能成為可能。
反思也叫反省，它是認(rèn)識主體對已發(fā)生過的認(rèn)識反回去再認(rèn)識的過程。反思是一種再認(rèn)識，其對象指向“已經(jīng)發(fā)生過的認(rèn)識”，其目的在于對舊知識的超越。教學(xué)反思是教師對自己已完成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有目的地進(jìn)行審視，作出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。教師在教學(xué)活動(dòng)中的“反思”便是其中的途徑之一。化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的“反思”可以通過以下四種方式進(jìn)行。
一、自我反思
葉瀾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名教師，如果一個(gè)教師寫三年反思則可能成為名師。”自我反思以教師自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為研究對象，對自己在活動(dòng)過程中的行為，以及所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析和思考。因此，它不是一種簡單的“回顧”，而是反省、探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。
教師在每一節(jié)課結(jié)束后進(jìn)行自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些環(huán)節(jié)掌握有待今后改進(jìn)，等等。同時(shí)認(rèn)真進(jìn)行反思，記載三方面內(nèi)容：首先，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。每節(jié)課總有成功之處，堅(jiān)持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其次，查找失敗的原因。無論課堂的設(shè)計(jì)如何完善，教師實(shí)踐多么成功，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識性錯(cuò)誤。課后要靜下心來，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學(xué)日臻完善。最后，記錄學(xué)生情況。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以有利于針對性地教學(xué)。
二、同伴合作
自我反思是教師自身的行為，但由于教師自身知識的局限性，以及教師個(gè)人對某些問題思考的片面性，有時(shí)，反思的效果不是那么理想。因此，我們需要發(fā)揮集體的智慧和力量，請同組的老師一起幫助自己研究，這種同伴互助式的反思有兩個(gè)好處，一是拓寬自己的思考面，從同伴身上汲取好的經(jīng)驗(yàn)。二是以自己的教學(xué)活動(dòng)為他人提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最終達(dá)到雙方共同提高的目的。經(jīng)驗(yàn)被激活，被分享，才能不斷升值。同伴合作反思可以通過對話、辯論、寫課堂評議等方式來進(jìn)行。
教師之間多開展相互聽課、觀摩活動(dòng)，不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠站在“巨人的肩膀”上高瞻遠(yuǎn)矚。除了要多觀摩別人的課堂教學(xué)，還要研究特級教師、優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正地評價(jià)其得失。教師對所聽和觀摩的每一節(jié)課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學(xué)，進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲(chǔ)存，從而走向創(chuàng)新。
三、教學(xué)案例
寫教學(xué)案例是教學(xué)反思有效的手段之一。教學(xué)案例的研究對象可以是一整節(jié)課，也可以是一節(jié)課中的某個(gè)部分；可以是教師的某一個(gè)行為，也可以是學(xué)生的某一種反應(yīng)；可以是成功的經(jīng)驗(yàn)，也可以是失敗的教訓(xùn)；可以是教師自身的教學(xué)活動(dòng)，也可以是他人的教學(xué)活動(dòng)。總之，在教學(xué)案例的寫作過程中，應(yīng)貫穿著寫作者的思想與探索，并由此形成自己的創(chuàng)造性見解。通過教學(xué)案例的寫作，教師可以不斷促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展和自我成長。
例如，在講解氧化還原反應(yīng)的時(shí)候，我就按照課本上的例子和圖進(jìn)行講解，就書講書，就知識點(diǎn)講知識點(diǎn)。一節(jié)課下來，學(xué)生聽得迷迷糊糊，后來我穿插一些俗語，如：“身上有虱子就癢了。”這樣學(xué)生就將還原劑化合價(jià)升高，失電子，被氧化的知識記得比較牢靠。又如復(fù)習(xí)元素化合物知識時(shí)，剛開始我采用先總結(jié)后學(xué)生背誦的方式，效果不好，后來我就反思如何提高他們學(xué)習(xí)這種記憶類知識的興趣。我從網(wǎng)上截取《青花瓷》化學(xué)版視頻放給學(xué)生看，從歌詞中學(xué)知識。如：“當(dāng)溶液呈金黃色因?yàn)殍F三價(jià)，淺綠色二價(jià)亞鐵把人迷。”“酸堿和鹽，融入水，離子解離開。”“硫酸不愿揮發(fā)，黏稠把水吸。稀釋那濃硫酸，注酸入水中。硫酸飛濺沾皮膚立即用水洗，涂碳酸氫鈉。你在里面倒硫酸。縱然此次的硫酸濃度比較低。”這些歌句文字優(yōu)美，構(gòu)思巧妙，比喻恰當(dāng)，富有情境，便于記憶。通過這些典型的例子，再結(jié)合課本講解鐵和亞鐵的顏色，電解質(zhì)的電離，硫酸的一些性質(zhì)等復(fù)習(xí)內(nèi)容就非常生動(dòng)了，而且用這種方法掌握的知識不容易遺忘，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
案例教學(xué)的作用無疑是廣泛的，但也有一定的局限性，它只能作為教學(xué)的一種形式，在合適的教學(xué)情境中進(jìn)行。它要求教師有更多的靈感和智慧，能及時(shí)調(diào)整學(xué)生討論問題的方向，游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。所以我們在講解知識點(diǎn)的時(shí)候不可以以書講書，要從案例出發(fā)去講解知識點(diǎn)，這樣學(xué)生學(xué)得就比較輕松。這就要求我們不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。
四、在理論學(xué)習(xí)中反思
教師要如饑似渴地學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并自覺地運(yùn)用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中深刻反思，認(rèn)真消化，并付諸實(shí)踐。先進(jìn)的理論往往能讓我們感覺到“山重水復(fù)疑無路”、“柳暗花明又一村”。沒有深厚的理論素養(yǎng)和豐富的知識儲(chǔ)存，是不能登堂入室，達(dá)到高屋建瓴的教學(xué)境界的。
高中新課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及實(shí)施與評價(jià)方式等方面表明了對教師的開放性要求，教師既是教學(xué)的實(shí)踐者，又是教學(xué)理論的思考者與構(gòu)建者。反思活動(dòng)是提高課堂效率的要求，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的要求，是適應(yīng)新課程改革的要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的要求。由此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，并在此過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，成為反思型教學(xué)的實(shí)踐者。
一、主辦單位
中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志社
二、征集時(shí)間
2014年12月13日～2015年3月30日
三、征集內(nèi)容
基于智能終端研究課的前沿理論研究
基于智能終端研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)研究
基于pad的新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式變革
基于互動(dòng)電子白板的新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式變革
體現(xiàn)學(xué)校信息化辦學(xué)特色的校本課程（如機(jī)器人、Scratch等）的實(shí)踐探索
數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)融入數(shù)字化校園整體建設(shè)
對未來課堂教學(xué)模式和所用技術(shù)的前瞻性思考
電子教材、校本教材等數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)與共建共享
新產(chǎn)品，新技術(shù)、新理念等企業(yè)經(jīng)典解決方案四、征集要求
1.優(yōu)秀論文字?jǐn)?shù)3500字以內(nèi)，題目自擬，主題鮮明，避免空泛，文體不限。
2.所有作品均須為原創(chuàng)并未經(jīng)發(fā)表，文章要觀點(diǎn)鮮明、有新意，論述清晰，有理有據(jù)；教學(xué)案例要新穎、有創(chuàng)意，教學(xué)心得以及個(gè)人專業(yè)成長要寫出真情實(shí)感。
3.須注明作者的姓名、單位、通信地址、郵編、聯(lián)系電話和電子郵件等作者個(gè)人信息。
五、作品出版辦法
本次作品征集活動(dòng)將由《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志專家評審委員會(huì)來審定，從參賽作品中選出60篇左右符合要求的優(yōu)秀作品，將于2015年6月底以《中小學(xué)信息技術(shù)教育·智慧教育專刊》的形式正式出版（增刊號），供所有參賽者交流學(xué)習(xí)。主辦方還會(huì)給參賽者統(tǒng)一頒發(fā)專刊入選證書。入選作品將在中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)（itedu.org.cn）及時(shí)公布，專刊定價(jià)為每本30元，歡迎廣大教師訂購。
六、作品提交方式
參評作品一律在線征文投稿（itedu.org.cn/index/onlinesolicit.php),參賽作品須以附件的形式提交。提交參賽作品數(shù)量達(dá)到30件以上的組織單位將有機(jī)會(huì)獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。
七、相關(guān)費(fèi)用
本次活動(dòng)免交評審費(fèi)，作品符合專刊出版要求，本著自愿的原則，出版費(fèi)用為每篇600元；入選作者每人贈(zèng)送2本樣刊，歡迎廣大教師踴躍訂購。
地址：北京市西城區(qū)白廣路18號南樓411室（100053）收款人：中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志社(匯款時(shí)需注明“征文”兩字）
聯(lián)系方式
聯(lián)系人：王老師 徐老師 伊老師
然而可悲的是，長期以來，我們過多地追求語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化、規(guī)范化，使得教學(xué)成了例行公事，教學(xué)流程的標(biāo)準(zhǔn)化、模式化使得學(xué)生遠(yuǎn)離了課堂，失掉了個(gè)性。
先看兩個(gè)教學(xué)案例：
案例一：公開教學(xué)――比較鑒賞《閣夜》與《旅夜書懷》
教學(xué)目標(biāo)：在比較鑒賞兩首詩歌的基礎(chǔ)上，走進(jìn)作者，了解詩人內(nèi)心涌動(dòng)的情感。
教學(xué)步驟：
1.復(fù)習(xí)了解兩首詩歌的主要思想內(nèi)容。
2.知人論世，走進(jìn)作者。
3.深入探究了解成因。
教學(xué)結(jié)果：課堂沉悶，學(xué)生發(fā)言較少，參與性不高。教學(xué)中缺少師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。
案例二：公開教學(xué)――李煜詞鑒賞
教學(xué)目標(biāo)：在學(xué)習(xí)掌握《虞美人》的基礎(chǔ)上，比較李煜亡國后同一時(shí)期的作品，深入探究思想成因，做到走進(jìn)詩人，了解詩人。
教學(xué)步驟：
1.深入學(xué)習(xí)《虞美人》，了解詩人的思想感情。
2.復(fù)習(xí)鞏固李煜亡國后同一時(shí)期的作品。
3.深入探究詩人思想，走進(jìn)李煜，了解李煜。
教學(xué)結(jié)果：課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與回答問題，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，做到了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。
這兩堂公開課都是講詩歌，其步驟也基本相似，可是教學(xué)結(jié)果卻大相徑庭，原因何在？
在教學(xué)第一步時(shí)，案例一中課前我自認(rèn)為學(xué)生對這兩首詩歌已經(jīng)掌握，教學(xué)時(shí)直接提問“兩首詩分別表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？有何異同？”如此大的問題，一開始就嚇到了學(xué)生，這樣就造成在整堂課的教學(xué)中學(xué)生和我出現(xiàn)了距離。教學(xué)案例二時(shí)，由于我不了解學(xué)生對李煜的詞究竟掌握到了何種程度，課前我讓學(xué)生先查閱了相關(guān)資料，讓他們交流分享，這樣學(xué)生對李煜的詞就有了初步的認(rèn)識。在課堂中我對《虞美人》的問題提了三個(gè)：這首詞的情感核心是哪個(gè)字？作者的“愁”包含了哪些內(nèi)容？“春花秋月”本是美好的事物，李煜為什么希望它們結(jié)束？如此簡單的提問，學(xué)生反應(yīng)活躍，也和我一起真正融入了課堂。總結(jié)起來是，案例一中我把學(xué)生的水平想得過高，并沒有真正走近學(xué)生，課前忽略了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)；案例二中問題從學(xué)生入手，雖然問題簡單，但能從學(xué)生出發(fā)，起到了不錯(cuò)的效果。
如何做到真正的關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體？身為語文教師，必須高度重視語文課堂教學(xué)的有效性，全力提高課堂教學(xué)的效率，在課堂中讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。中國古代詩歌是一座文學(xué)寶庫，在幫助學(xué)生陶冶性情、涵養(yǎng)心靈和汲取傳統(tǒng)文化的智慧方面起著重要的作用。因此，詩歌鑒賞教學(xué)在語文課堂教學(xué)中也是一個(gè)重頭戲。我認(rèn)為提高詩歌鑒賞教學(xué)的有效性，除了教師自身要扎實(shí)備課之外，還可在課堂提問上注意兩個(gè)細(xì)節(jié)：
1.提問應(yīng)有一定的思維難度
詩歌鑒賞教學(xué)中，教師提出的問題，首先要緊扣教學(xué)內(nèi)容，必須蘊(yùn)涵一定的難度（詩歌中表達(dá)了詩人怎樣的情感，詩人的形象是什么，詩人為什么會(huì)有這樣的情緒）。其次，要符合學(xué)生實(shí)際（知識水平和思維特點(diǎn)等）。問題過于簡單，學(xué)生會(huì)失去興趣；問題過難，學(xué)生會(huì)有畏懼感，甚至失去信心。因此提問一定要難易適中。
2.提問應(yīng)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣
一、注重學(xué)習(xí)，努力提高教研素質(zhì)。
本人一生從來就沒有間斷過學(xué)習(xí)，總在不斷地調(diào)整自己，不斷地給自己充電。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念，努力地提高自己的學(xué)識水平和教研水平。曾多次隨教育局領(lǐng)導(dǎo)到省市觀摩學(xué)習(xí)，XX年10月20日至23日，與縣教研室覃道炳主任一起參加了湖南省初中語文課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。XX年10月21日至24日，在周澤樹主任的帶領(lǐng)下，參加了常德市政治課競賽活動(dòng)。XX年4月和XX年5月兩次參加了省級規(guī)劃課題研討會(huì)等。縣里如果有大型的教研活動(dòng)，我都會(huì)千方百計(jì)地克服困難參加，只要有學(xué)習(xí)新知識、新理念、新經(jīng)驗(yàn)的教育教學(xué)研討機(jī)會(huì)，我都不會(huì)放棄。除此之外，我還會(huì)讀許多有關(guān)教育教研的業(yè)務(wù)書刊，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》……始終站在時(shí)代的前沿，把握時(shí)代的脈搏，掌握教研的信息，與時(shí)俱進(jìn)，努力地提升自身的教研素質(zhì)。
二、勤于教研，成果突出。
本人一直勤于教研工作，在教學(xué)中熟練地駕馭教材，突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和方法駕馭課堂，結(jié)合先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，營造寬松、民主、平等、互動(dòng)的 “顯性”學(xué)習(xí)化環(huán)境，關(guān)注學(xué)生“愿意學(xué)、喜歡學(xué)、相信自己能學(xué)好”的內(nèi)在心理學(xué)習(xí)化環(huán)境的構(gòu)建，有自己獨(dú)特的風(fēng)格，教學(xué)效果達(dá)全縣一流水平，教研成果比較突出。
1、教學(xué)比武和教研示范情況。
XX年10月參加常德市思想政治課教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽中，執(zhí)教的《與友同行》一課，榮獲二等獎(jiǎng)。每學(xué)期都在教研組上一堂公開課或示范課。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作。
XX年8月參加湖南省第四屆信息技術(shù)與學(xué)科課程整合“三優(yōu)聯(lián)評”活動(dòng)評選中，《與友同行》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)榮獲省級一等獎(jiǎng)，課件制作榮獲省級二等獎(jiǎng)。
3、教學(xué)案例與反思。
XX年4月在湖南省新課程優(yōu)秀教學(xué)案例評選中，《暢談理想》一課的教學(xué)案例與反思，榮獲省級一等獎(jiǎng)。
4、教研論文。
①《讓智慧之花綻放》在《教師》雜志XX年第六期上發(fā)表，并入選國家級出版大型教育文獻(xiàn)《全國教育管理與實(shí)踐創(chuàng)新探索》一書。
②XX年6月撰寫的《淺談初中思想品德教學(xué)中的心理健康教育》一文，在湖南省第十二屆學(xué)校心理教育學(xué)術(shù)年會(huì)上榮獲一等獎(jiǎng)。
③論文《中小學(xué)思想品德教育教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略》在《今日教育》XX年第五期上發(fā)表。
④XX年6月撰寫的《如何讓思想品德課 “活”起來》獲湖南省教育教學(xué)改革發(fā)展優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)。
⑤XX年5月撰寫的論文《師德修養(yǎng)是引領(lǐng)德育工作的旗幟》，在湖南省“十一五”規(guī)劃中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究專項(xiàng)課題論文評選中榮獲二等獎(jiǎng)。
5、課題研究。
