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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-309-01
一、加強德育工作時，必須重視心理教育
特殊教育學校在整個的教學方向上要加強學生的德育教育工作，而其中非常重要的部分便是重視學生的心理教育。只有學生的心理得到良好的教育，形成良好的心理素質，才能從根本上提高特殊教育學校的德育教育工作，從而提高整體的教學質量。讓這些特殊學生具有健康的心理環境來適應社會的發展。心理教育主要方式可以包括：①根據學生們的特點開展多種多樣的教育活動，讓學生掌握和理解道德觀念，根據他們的心理需求，激發學習的興趣，喚醒他們的情感，發展他們的個性，鍛煉他們的意志，以克服不健康的心理品質，促進學生心理素質的健康發展；②動員學校、家長和社會各方面的力量，齊抓共管，使各種渠道都發揮作用，形成思想品德教育和心理素質培養的合力，無論是學校還是家長或是社會對特殊學生的教育都有非常重要的影響，家庭應該密切配合學校，利用身邊良好的社會環境抓好學生的思想品德和心理素質的教育，讓學生成為一個對家庭對社會有用的具有良好的品德和心理素質的人才。
二、完善校園管理制度，創建良好的學習環境
特殊教育學校健全的校園管理制度是做好一切教育工作的基礎，特殊教育學校必須堅持進行日常行為規范的養成教育。常規制度是一套系統的行為規則，它確定著對學生行為活動規范的方式和標準。有序的學校管理，優美的校園環境，良好的校風、班風，和諧的人際關系，濃厚的學習氛圍，共同的理想目標，這些都會使特殊學生在心理上受到潛移默化的熏陶。良好的學習環境能催人積極奮進，對特殊學生來說，影響最直接、最經常的是學校班級以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學。為此，我們應該本著“一切為了學生”和“為了學生的一切”的原則，積極創建團結協作、互助友愛、樂觀向上的班級環境和豐富多彩、輕松活潑的課外環境以及優美文明的校園環境，通過各種激勵性的活動，努力營造校園文明氛圍，使學生在心理上產生集體規范的認同效應、校容校貌的陶冶效應、人際關系的凝聚效應和良好校風的導向效應。在良好的學習環境下，才能形成健康的心理觀念，才能達到更高的德育境界。
三、具體分析，對學生進行分別培養
同樣是特殊學生，卻具有不同的特點，比如年齡大小，身體狀況和不同的生長環境，因此每個學生都有自己獨特的個性，通過對特殊學生的具體分析，按照年齡大概把學生分成幾個階段，運用不同的方法來培養。比如低年級學生由于自身缺陷等諸多原因，被家長溺愛，形成了以自我為中心的不好的習慣和態度。所以在低年級的教育中，教師們應積極引導學生們的獨立意識和團結意識，促進學生之間的交往，讓學生們懂得理解別人的感受，尊敬老師，團結同學，形成一個良好的班級氛圍，使低年級學生一開始就能融入集體，形成良好的心理方向。而對于高年級的學生，教師要積極培養他們的自我意識，讓他們在學習中不斷地認識自己，評價自己和改善自己，克服心理的自卑感。在平時的教學中可以多開展一些能通過學生們的努力而完成的活動，以這樣的方式來增強高年級學生的自尊心和自信心，讓他們感受到他們也可以通過自己的努力達到自己想要的目標，從而形成健康的心理狀態。
現代社會的發展對人才的要求也隨之提高，作為特殊學生不但要克服身體健康上的障礙，更要在這樣的競爭環境下打拼屬于自己的未來，就需要付出比常人更多的努力和艱辛，所以，在這一時期，教師們要引導學生形成自己獨立的意志品質，有理想有追求有目標地發展個人的素質，為適應社會而做出更多的努力。
四、構建溝通橋梁，融入社會大家庭
特殊學生比正常的學生更需要心靈和思想上的溝通，他們的心理健康狀態也更需要我們關注。作為特殊教育學校的老師，我們更要關注他們、了解他們，細心發現他們存在的心理問題，及時給予疏導和糾正。特殊學校教室要掌握大量的心理保健知識，根據心理教育的原則，有計劃、有目的地對學生加以直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產生的挫折感，關注他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態，讓他們融入文明的社會大家庭中。通過豐富的活動讓特殊學生更多地接觸正常的學生，構建起他們之間溝通的橋梁，讓特殊學生覺得他們生活在一個正常的生活環境中，增強他們的自信心，這樣更有利于培養特殊學生積極健康的心理態度，使他們能夠更好地融入社會。
總之，在德育教育的路途上，教育者們要重視特殊學生的心理健康教育，把培養心理健康的特殊學生作為教學目標，把培養能夠適應現代社會發展的人才作為追求，不斷探索特殊教育中德育教育的新方法與新途徑，為特殊學生的德育和心理健康做出自己的貢獻。
參考文獻：
[1] 陳家麟，《學校心理健康教育》，教育科學出版社，2002
一、 心理教育與學校傳統德育的內涵
心理教育與學校傳統德育統一于德育范疇之中，又各有其獨特的內涵。德育概念有廣義、狹義之分。廣義德育是一種通過知識傳授、觀念養成、性格培養等途徑來提高受教育者在思想觀念、政治意識、行為規范、心理調適等方面的素質的教育活動，也就是說它由政治教育、思想教育、倫理道德教育、心理教育四個方面組成的，這些教育活動是一個有機體，統一地存在于廣義德育中。政治教育培養政治素質，它解決政治立場和政治信仰的問題；思想教育培養思想素質，它解決思想認識和思想方法的問題；倫理道德教育培養倫理道德素質，它解決社會倫理和個人道德的問題。學校傳統德育就是這三種教育的總和，它根據一定社會或階級的要求對受教育者施加政治、思想和倫理道德影響，把受教育者培養培養成一定社會或階級所需要的人。目前學校傳統德育尤其注重學生的思想政治教育。心理教育是廣義德育中不可分割的一部分，是培養個人健康的心理素質，促進人的全面發展，防治心理疾病，保持心理健康的教育活動。具體而言，心理教育就是教育者通過一定的方法對受教育者施加一定的影響，使其心理過程正常發展，保持良好的心理狀態，形成良好的個性，以促進人的全面發展，保持心理健康，減少和預防心理疾病的教育活動，它解決的是個人心理素質上的問題。心理教育這一概念涵括了提法上的心育、心理教育、心理素質教育，做法上的心理咨詢、心理輔導、心理治療以及普及性的心理知識教育等。長期以來，我國學校教育中只關注傳統意義上的德育，卻忽視了某種程度上來講與學生身心發展更為密切的心理教育部分，因此，心理教育的提出，無疑是具有重要意義的。
二、 心理教育與學校傳統德育的區別
那些主張心理教育與學校傳統德育結合的教育者與學者往往重視心理教育與學校傳統德育的聯系，在他們看來，心理教育與傳統德育至少有以下幾方面的聯系：心理教育是學校傳統德育活動的基礎；心理教育滲透在德育活動之中；心理教育應該是學校傳統德育活動的歸宿；學校傳統德育活動對心理教育具有促進作用。因此他們認為兩者應該結合起來。但他們主要是試圖利用兩者結合來解決學校傳統德育工作中遇到的一些難題。這在理論上不可能的，因為心理教育與學校傳統德育是兩個不同的理論范疇，它們在具體內容、理論依據和運作方式等方面存在很大差別。
1、兩者的內容不同。心理教育要處理的內容包括心理衛生、學習生活、智力發展、戀愛婚姻、人際關系、職業選擇、人格評定、心理障礙、行為障礙、變態心理以及基本的心理知識。而學校傳統德育活動的主要內容包括愛國主義、集體主義、社會主義、社會主義思想道德規范、勞動觀念及社會主義民主法制等。
2、兩者的具體任務不同。學校傳統德育活動主要是解決政治觀念、世界觀、人生觀、道德規范及法律意識等問題，是為社會的秩序與和諧服務的。也就是說，學校傳統德育活動從社會需要出發，通過教育使學生社會化后融入社會集體生活。心理教育強調學生個性的和諧，它要使學生擺脫消極情緒，確認內在價值，了解自身心理特征，提高自我適應能力，并幫助學生明確生活目標，建立"社會--個人"諧調的生活模式。也就是說，心理教育從個人需要出發，在乎的是學生個人的幸福與成功等個人性目的。
3、兩者依據的理論不同。心理教育中的心理輔導、心理咨詢和心理治療主要是以心理學理論，如精神分析、行為分析及認知分析的理論為基礎，普及性的心理知識教育也十分需要運用教育心理學的各種理論作依據。而學校傳統德育主要是以辨證唯物主義、政治學和教育學的基本理論原則為理論基礎。
4、兩者采用的教育方法不同。學校傳統德育活動主要采用思想政治課程來實施，運用說服、集體教育、環境陶冶、實踐鍛煉等方法，具有公開性、群眾性等特點。心理教育中的心理輔導、心理治療和心理咨詢則注重宣泄、暗示、自由聯想、角色轉換等方法，具有個別性、保密性、教育者傾聽和雙方平等交流等特點，注重理論與實踐的結合。
5、教育評價的標準不同。學校傳統德育活動工作在某種意識上說是一個"規范"過程，個體被動適應它所提供的價值體系、行為模式。因而，可以采取價值評判標準評價德育目標的達成與否，學生思想行為"符合"價值體系和行為模式就給予公開性肯定、獎勵，"不符合"就予以公開性否定、批評、懲處。而心理教育雖然也為提供心理健康的標準及健康心理的模式讓學生參照，但首先是讓學生學會在自己接受的基礎上改造、建構其心理世界。因而，不能用價值評判標準來評價心理教育目標達成與否，學生的心理素質只有正常與不正常之分，而無好壞之別。 三、 片面強調兩者的結合可能會帶來兩個新問題。
心理教育與學校傳統德育結合在實踐中也存在困難，因為心理教育所能解決的問題只能在自身的實踐范圍內，即使所能處理的那些傳統德育中的難題，也只不過是原本屬于心理教育范疇但被當作傳統德育問題處理的問題。片面強調兩者的結合可能會導致心理問題德育化加劇，或者出現德育問題心理化現象。
1、心理問題德育化。我國學校德育長期以來就存在心理問題德育化的傾向，很多人把心理教育與德育混為一談，把心理問題當作傳統德育問題來處理。其主要原因是：⑴建國以來，我國德育工作者過分強調思想政治教育，往往把人們的心理問題看作是思想覺悟和政治觀念問題，到目前仍有許多教育者不能科學和客觀地認識和對待心理問題。⑵長期以來，我國人們的生活水平不高，注意力主要放在解決溫飽問題上，心理素質和心理問題沒有受到關注。甚至有人認為心理教育是現代社會的奢侈品，就像"休閑文化"是發達地區的奢侈品一樣。⑶對人的素質要求上只重視思想覺悟、知識水平而忽視了人們心理素質的提高，往往把心理問題歸結為品德問題，甚至把心理疾病同思想認識上的錯誤混為一談。⑷隨著改革開發的不斷深入，容易把個體的動機和需要簡單地看成對物質利益的追求，而忽視社會變革給人們內心世界帶來的震蕩和不安。在今天，心理教育還處在發展的初步階段，遠未受到社會的真正重視，強調兩種教育結合可能會導致德育工作者更容易把心理問題當成思想品德問題和政治意識問題來處理，并采取德育方法開展心理教育，以及運用德育評價標準來評判心理教育，從而加劇心理問題的德育化傾向，導致教育工作者面對學生心理問題時束手無策或事倍功半。
2、德育問題心理化。心理問題德育化在我國有深厚的歷史土壤，但近年來卻出現了一個新的問題：德育問題心理化。隨著心理知識教育的普及與心理咨詢、心理輔導、心理治療的不斷升溫，一些人認為傳統的德育工作已經過時，提出心理教育是"學校德育工作的一條嶄新道路"，是"德育工作科學化的一種新形式"，并由此片面地把學生的思想品德問題和政治意識問題與心理問題等同起來，主張用心理教育代替德育，用心理教育取代傳統的德育教育方式，甚至有些德育工作者認為心理教育可以處理學生在德育中出現的一切問題。這一方面致使德育工作矯枉過正，偏離了正確的方向；另一方面致使教育者對心理教育期望過高，從而導致了德育的弱化與心理教育的超負荷運作。
四、 結論
關鍵詞：小學德育；心理健康；教育現狀；相互關系；有機融合
中圖分類號：G621 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0020-01
1.當前小學德育教育和心理健康教育現狀
小學德育教育和心理健康教育都是素質教育的重要內容。但就目前而言，教育現狀不容樂觀。在長期應試教育的背影下，教學質量是顯性的效益，社會對基礎教育關注的熱點和焦點是教學質量，對學校評價的衡量尺度依然是升學率，這在一定程度上決定了學校重智育、輕小學德育教育的現實。近年來，雖然教育主管部門對學生心理健康教育工作強調的不少，但沒有形成相對完善的評估與督查體系，督導流于形式，評價缺乏依據。在學校層面，小學德育教育與心理健康教育也普遍缺乏明確的工作的理念、科學的管理機制和有效的人員保障，教育的實效性與學生復雜多元的思想狀態和層出不窮的心理問題還存在不小的差距。當前，青少年心理健康狀況已經引起社會廣泛關注，因學生個人品德和心理問題所次生的校園安全事件和師生矛盾也比較突出。在獨生子女時代，學生心理發展正呈現著一種獨特的群體特征，面對當前社會競爭壓力增大、網絡信息良莠不齊的現狀，社會主流價值觀得到沖擊，如何引導學生培育良好的心態、品質，提高學生的心理健康水平，進而樹立社會主義核心價值觀，顯得尤為必要。
2.正確把握小學德育教育與心理健康教育的關系
孟子說，"心莊則體舒"，"尊德樂義，可以囂囂矣"。對青少年學生而言，只有具備健康的心理品質，才能準確理解、認同品德教育和道德教育，使小學德育教育產生內化功效。因此，心理健康教育既是學校小學德育教育的目標構成，也是小學德育教育工作的基A。傳統的小學德育教育方法以灌輸和說教為主，過分強調社會對個人的政治、思想、行為規范的要求，這種方式顯然是一廂情愿的，效果并不理想。只有轉變小學德育教育觀念，充分尊重學生在品德形成中的主體地位和內化作用，運用心理咨詢、角色扮演、溝通分析等心理輔導方法，逐漸改變學生的認知行為，不斷了解學生個性發展趨勢，因勢利導，才會減少思想工作的阻力，增強小學德育教育工作的效果。小學德育教育對心理健康教育也具有導向作用。小學德育教育的核心是人生觀、世界觀和價值觀的教育。有什么樣的人生觀、世界觀和價值觀，就必然有什么樣的思想和心理。隨著社會主義市場經濟的快速發展，社會思潮呈現多元化態勢，學生對主流社會價值觀的接受程度、理解程度也存在很大差異。在這種大背景下，一些學生會以心理失衡的狀態出現，而這些問題并不能簡單歸咎于心理問題，它往往與思想觀念、道德品質等問題交織在一起。要幫助他們解決心理上的障礙，提高某一方面的心理素質，就不能"頭痛醫頭，腳痛醫腳"，而是要幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，把他們的態度引導到正確的軌道上來。因此，小學德育教育對心理健康教育會起到推動作用，二者相輔相成，相互促進。
關鍵詞：小學教育；德育；心理
雖然自 21 世紀初期，我國就已經開始了教育改革的初步探索，但是近年來仍舊有部分學校和家長認為學生應當以應試教育為主，不重視學生的德育教育和心理教育。但是社會實踐已經證明，沒有進行足夠的德育教育和心理教育的學生在抗壓能力、心理素質甚至是學習能力方面都要遜色于進行了充分的德育教育和心理教育的學生。
一、目前我國小學的德育與心理教育的現狀
在我國小學目前的德育教育與心理教育中，雖然學校已經能夠意識到二者的重要性，但是在二者的聯系方面認識仍有不足。對此，本文也有如下分析：
1．小學德育與心理教育缺乏足夠的師資力量。在小學的德育教育中，教師往往是由學校的主任或班級的班主任充當的，而心理教師更是稀缺，往往由校醫和班主任兼任，心理課程和德育課程開設的課時也不足。這樣的現象一方面是由于學校對于德育教育與心理教育的重視程度不足，另一方面也是由于目前能夠對德育教育與心理教育進行透徹理解的教師人才的缺少，部分教師雖然有一些德育與心理學的基礎，但沒有進行過系統化、理論化的學習，當然不能將二者進行很好的融合。
2．部分學校領導對于德育與心理教育的整合不重視。從客觀上來講，進行德育教育與心理教育的整合是十分有必要的，二者之間是相輔相成、共同促進學生發展的積極關系。但在部分小學的校領導層認識中，對于德育教育的重視大于心理教育，部分學校的領導層認為小學中的《思想政治課》已經能夠代替德育教育的部分工作，而心理教育要更為滯后，并非是學校主要進行的教育活動。這樣的想法在一定程度上阻塞了德育教育與心理教育的整合，令二者呈現出分裂的態勢。而不被重視的心理教育更有可能淪為“一紙空談”，心理課程成為一門變相的“自習課”，部分學校的心理課程更是存在著被語文、數學等主課占用的問題。
二、如何將二者進行有效整合
在我國小學教育中，德育教育培養學生的正確三觀以及愛國教育；心理教育培養學生健康的心理態度和抗壓能力，幫助學生在日后的生活、學習和工作中更好地應對困難，二者缺一不可。而由于二者之間對于學生培養之間的部分重合，因此能夠有效地將二者進行整合對于學生的培養有著至關重要的作用。對此，本文也有如下研究：
1．開設德育與心理整合的實踐課程。和其他語文數學等科目不同，德育課程與心理課程更重視學生的實際應用，是對學生行為的培養。對此，小學教師可以將二者整合成一門實踐課程，每周開始二到三個學時，在課上以言傳身教和布置課后實踐作業的方式幫助學生更好地培養自身的三觀和心理健康。例如：教師可以在課堂上培養學生每天寫日記記錄自身的感恩和感想，記錄做過的好事等行為，通過對每天的反思來加深對于社會主義核心價值觀的理解以及健康心理的培養。據相關調查研究顯示，每天寫日記并記錄自身感恩生活的學生同不進行這一行動的學生更加有道德感、責任感，能夠感恩生活，在日常生活中更加容易得到滿足。
2．積極組織學校教師與學生進行主題活動，培養能夠成功整合二者教育理念的教師，并以教師帶動學生教育。開展主題活動，首選需要學校的領導層能夠正視德育教育與心理教育的重要性以及二者之間的聯系，并組織教師參加德育教育與心理教育的講座和活動，系統性地培養教師的德育與心理的整合能力。再由教師定期組織學生開展德育活動，在德育活動中融合心理教育，例如：教師可以組織學生進行志愿活動，看望孤寡老人和動物的愛心救助站等，通過學生自己的行動來幫助學生培養其正確的三觀和健康的心理。在德育活動中，教師應當有意識地引導學生體驗生活，了解目前和平、幸福的生活的來之不易，培養學生的幸福感和滿足感，在活動中增強學生的抗壓能力。
三、結語
綜上所述，雖然我國目前已經進行了有效的教育改革，從原本單一的應試教育向素質教育轉變。但在轉變過程中部分小學依舊出現了不重視德育教育和心理教育，師資力量不足，校領導層認識不足的問題。在面對這些問題時，小學的領導層和基層教師都應當樹立起正確的教育理念，并進行系統化、體系化的德育與心理教育的學習，通過開設德育與心理教育整合的課程、帶領學生進行主題活動、引導學生體會生活中的美好與感恩等方式來教育學生，幫助學生樹立正確的三觀，培養學生一顆感恩的心，提升學生的抗壓能力。雖然目前我國的教育改革依舊有許多問題需要解決，但是隨著小學全體教職工對德育教育與心理教育的重視，我國學校的德育教育與心理教育一定能得到更好的整合，培養出社會需要的優秀人才。
參考文獻
[1]葉靜.淺析小學心理健康教育與德育的整合[J].新課程(上)，2017(1):223—223.
關鍵詞：義務教育；心理健康；德育功能
中小學教育作為培養人才的搖籃，要求學生在具備良好思想道德素質、身體素質及文化素質的基礎上，還要有著良好的心理素質。中小學結合教學目標，通過心理健康教育，引導學生保持積極向上的健康心理，發揮心理健康教育的德育功能，提高學生的心理調節能力，有效培養學生的個性心理品質，從而有效提高學生的綜合素質。
一、義務教育階段心理健康教育的現狀
義務教育階段心理健康課程受到各種因素影響，還存在諸多問題。筆者發現，在編寫與品德相關的教材時，編寫者在心理健康強調“正確價值引導”還是“價值中立”上存在分歧。這個問題在課程實施中也同樣存在。如現階段學生普遍覺得“中性美”很前衛，但這種前衛極易造成學生對性別的模糊與認知錯誤，教師與家長都十分擔心。學生將那些中性美的人作為偶像，會不會影響自身的性格？中性化現象可以說是社會進步的產物，但隨之而來的性別模糊問題也需要解決。此時，應該進行價值中立還是價值引導呢？像這類問題在實際教學過程中還有很多，根本原因在于心理健康教育特點與傳統德育存在很多差別。
二、義務教育階段心理健康教育與德育教育相融合的難點
（一）教學目標的差異
心理健康教育側重于培養學生的個性健康與潛能發揮，德育教育則是通過實施規范化的教育與影響，幫助學生形成正確的價值與道德取向，強調培養學生社會角色意識與履行社會責任的能力。例如，在《狼來了》這則寓言故事中，心理健康教育引導學生不要采用低級方式派遣無聊，德育教育則強調學生要誠信。從這里可以看出，兩者教學目標存在較大差別。
（二）教學理念的差異
心理健康教育通常評價學生心理狀態、未來發展等，堅守“價值中立”的基本立場，不判斷學生品行，通過教育讓學生合理判斷價值；德育教育則有鮮明的價值導向，依據核心價值觀評價與引導學生行為與品德，批評與否定錯誤品行，幫助學生養成正確的價值觀體系。心理健康課程發揮德育功能的首要問題就是如何處理價值導向。
（三）教學方法的差異
心理健康教育側重傾聽、理解，促使學生主動接受，德育也是作用于人的精神活動與行為，遵循人的心理行為發展規律，兩者存在相似點。但德育強調給學生傳遞社會價值觀，存在一定的強制性，通過考試、練習等方式鞏固學習內容，方法簡單粗暴，容易產生反效果，不能解決學生品德問題。
三、義務教育階段心理健康課程中的德育功能實現途徑
（一）使教材設計生活化
義務教育階段是青少年成長的關鍵時期，也是其形成是非觀、道德觀及善惡觀的重要期。現代社會誘惑眾多，青少年的道德滲透主要依賴于心理健康課與生活實踐的結合。心理教材編寫中結合實際生活，表現出更多的生活氣息與場景，可以著眼于學生關注的社會熱點問題，選取定性實例作為教學內容，比如青春期煩惱、如何排解學習壓力等。這些有著代表性的問題可以引起學生廣泛關注，激發學習的興趣，使學生學會自我思考，從而強化德育效果。
（二）布置適合實踐的作業
心理健康課程很多時候不能實現德育目標，主要原因就是教師沒有布置合適的作業。與語文、數學等課程作業不同，教師應該關注行動力作業。學生承受著巨大壓力，心情煩躁、倦怠，缺少體驗生活的美感，可以以此為出發點構建作業。比如，“抓住身邊的美”，鼓勵學生拍攝一些反應生活美的照片，通過這些培養學生的美感，啟發學生積極生活的態度，使其體會到人性的真善美，從而強化德育教學效果。
（三）優化教學組織的形式
憑借單一課堂模式是不可能實現德育功能的，心理健康教育的德育目標是讓學生主動接納與吸收相關知識。教師可以在課外開展多種心理健康教學組織形式，引導學生實現德育功能。常見的教學組織形式有主題班會、電影賞析、心理話劇等。可以通過心理電影展播的方式傳遞正能量，使中小學生通過影片情節感受健康心態的重要性，激發其對美好生活的向往，充分發揮心理健康教育的德育功能。總之，義務教育階段心理健康課程發揮其德育功能，可以幫助學生保持積極向上的健康心理，還可幫助學生樹立正確的道德觀與人生觀，培養出具有綜合素質的新時代人才。本文中筆者以義務教育階段心理健康課程現狀為切入點，探討如何發揮課程的德育功能，為高校輸送全方位、高素質的新時代人才奠定了基礎。
作者:王建斌 單位:平川區樂雅學校
參考文獻：
[1]魏廣東.沙盤游戲在中小學心理健康教育中的應用[J].中小學心理健康教育,2013(14):11.
心理健康教育也稱心理教育，指根據心理活動規律，有目的地培養受教育者良好的心理素質，維護心理健康,提高心理機能，充分發揮心理潛能，它包括三個方面內容：維護心理健康、培養學生優良的心理品質和開發學生潛能。德育是“把一定的社會思想和道德轉化為個體的思想意識和道德品質的教育”，在我國，它包括思想教育、政治教育、道德教育等。德育工作目標的合理擴展和延伸是心理健康，心理健康教育是開展德育的途徑之一，它能促進人們自覺地學習與運用現代心理學中關于心理與行為改變的理論，提高德育的針對性。有些問題用心理教育的方法和手段來溝通疏導，能使學生在相互尊重平等的對話中敞開心扉，減少德育工作的阻力，從而為德育提供內在條件。
1心理社團在心理健康教育中的作用
（1）樹立良好的自我意識。通過對社團活動的參與和對心理健康知識的學習，每位社團成員會對自己有比較正確的認識，能夠對自己的性格、能力等方面的優缺點給出恰當的評價。這樣有利于他們確定符合自身實際的理想目標，在遇到困難的時候也能理智的對待和解決，使自己的心態達到平衡。
（2）培養健全的個性。成員通過參加大量的社團活動，使剩余的能量能夠定向釋放，情緒得到正常的宣泄；集體活動的樂趣和集體的力量可以幫助他們認清集體和個人的關系，增強集體榮譽感；在與同學們的交往和探討中提高自己的思想意識水平和道德文化水平，培養奮發向上的團隊精神。社團活動的開展，可以感化和引導一些性格孤僻、自卑內向的學生，有利于促進其健康人格的發展。
（3）提高與人交往的能力。在心理社團活動中，同學們通過與其他同學平等、合作的交往，可以學會信任、尊重、寬容和接納自己及他人；可以建立起彼此信任、相互鼓勵、團結互助的關系，從而消除孤獨感，增強與他人交往的能力。
（4）增進心理健康教育的效果。在現實生活中，很多大學生都存在諸如缺乏自焦慮、抑郁、人際關系緊張等共性問題，通過相互之間的交流，增進心理健康教育的效果。比如心理社團可以經常組織一些“心理沙龍”、“心理互助角”、“心理之聲”等活動，以心理輔導老師為理論指導者，有共同心理問題的學生往往很喜歡參加這樣的活動，讓他們在自娛自樂中逐漸感受自身變化給他們帶來的喜悅。
（5）強化“朋輩輔導”活動的意義。朋輩輔導是指年齡相當者對周圍需要心理幫助的同學和朋友給予心理開導、安慰和支持，提供一種具有心理咨詢功能的幫助。同齡的同學之間更容易敞開心扉，傾訴煩惱，在相互的溝通中，同學之間就能得到更好的心理幫助。另外，在幫助他人的同時也能提高自己的心理自助意識和能力，這是一個相互的過程，而這種心理互助、自助的意識和能力正是當代大學生應該培養和具備的基本素質。
2心理健康教育與德育的關系
（1）心理健康教育蘊含著道德教育。一般說來,一種持續的、積極的心理狀態，面對現實能主動調節自己的情緒、需要，能客觀認識現實生活，心理行為與社會現實環境保持協調是人心理健康的體現。也就是說,個體的心理健康要兼顧內外兩個方面：對內是認知、情感、意志、信念、行為等心理機能正常；對外是行為要與社會要求相符合，社會適應良好，這就要求個體具有良好道德品質。在心理健康教育中良好的道德品質稱為道德健康。道德健康是現代心理健康的標準之一，大部分心理學家認為，心理健康的人，應該是一個有道德修養、品德良好的人，波孟認為:“心理健康就是合乎某一標準的社會行為，一方面能為社會所接受，另一方面能為本身帶來快樂。”馬斯洛也認為，心理健康的人,應具備“基本哲學和道德原則”、“他堅持向著大多數人愿意叫著美好的價值前進，向著安詳、仁慈、英勇、正直、熱愛、無私、善良前進。”不僅學生成長中的心理困擾需要心理健康教育來解決，而且培養學生的道德健康，使學生具有良好社會適應性也需要心理健康教育。心理健康教育中培養學生的道德健康并不是對學生進行道德規范教育，而是培養學生良好的道德心理品質如尊重、正直、樂觀、開朗、富有愛心等，教學生學會設身處地理解他人的感受與社會要求,從而主動調整自己的思想行為，積極適應社會。實踐證明，學生出現的一些問題不是政治問題而主要是心理問題，促進學生身心精神的健全發展，單靠德育發揮作用是不夠的。學生內心有強烈的自主性和獨立性的同時，更希望發展自己的社會性。人是有樂群性的，有一種合群傾向，有受人歡迎、拒絕孤獨、不受排斥的心理需要，有著強烈的歸屬意識，個體迫切需要將自己納入一定的群體，在群體中找到自己的位置。從這點講，學生有接受社會思想道德的心理認識傾向。
（2）良好德育效果的取得需要心理健康教育。德育過程，是培養學生道德品質的過程，實質上是社會規范在學生身上內化外顯的過程,這一目標的實現，需要經過知、情、意、信、行五個過程才能實現，也就是必須通過學生心理的吸收、轉換才能實現。學生的認知、情感、意志、個性等心理品質影響甚至決定在德育過程中學生道德品質的形成。學生處在情緒快樂、認知良好的狀態時，親社會增強,主動接納遵循社會規范，能積極適應社會要求；若學生情緒不良,人格不健康，思維負面，就會逃避或敵視現實生活，自我控制能力減弱，挫折容忍度下降，容易引發不良道德行為。日常生活中，學生違背道德的行為，看似道德問題，其實是由心理問題引起的。因此，德育過程中，教師如果有針對性地進行心理輔導，消除學生的心理困擾，避免不良心理因素的影響，就能為德育的實施創造一個良好的心理背景。如果進行單一的德育而缺乏心理健康教育，學生也許能遵守社會道德規范，但隨時有可能因心理因素的影響而產生不良道德行為，影響德育效果。學生良好道德品質的形成需要良好的心理品質為基礎，如道德感要建立在同情心、公正心基礎上，合作精神需要心理的樂群性等。因此，德育過程中教育者要注意道德規范學習，更要培養其相應的道德心理品質。如果缺乏道德心理品質基礎，學生的道德行為將只是一副道德面具，難以形成良好穩定的道德品質。道德心理品質是心理健康教育與德育共同培養的教育內容。《論語》中包括著諸多心理教育內容,“不患無位，患無所立；不患人之不已知，患不知人也”這種思想既是職業指導也是對學生的情緒疏通，孔子所倡導的“溫、良、恭、謙、讓”、“恭、寬、信、敏、慧”等君子德行，既有道德品質，也包含心理品質。古往今來，成功的德育工作者，往往也是出色的心理輔導者，能關心學生需要，疏通學生的心理煩惱，從而使德育取得良好的教育效果。#p#分頁標題#e#
3心理健康教育的德育功能
（1）心理健康教育的基奠。心理健康教育的基奠性德育功能就是培養學生自我的心理調適能力，維護其心理健康，提高其心理素質，進而達到培養其良好品德的目的。心理健康是健康人格的基石，發揮心理健康教育的奠基性德育功能就是做好心理健康教育。心理健康教育對德育的奠基表現在不僅可以為德育提供較準確的信息而且可以為德育提供基礎的方法。傳統的德育學生被當作社會關系中的一個社會角色來要求,在心理咨詢中，學生被當作人際關系中一個具體的人來要求，它強調理解學生人格缺陷、尊重學生人格。對學生暴露的思想和行為問題教育者一般不急于做出判斷，而是與學生共同探討解決問題的合適方式，幫助學生克服心理障礙，樹立生活的勇氣和信心。
（2）心理健康教育的導向。心理咨詢中的一些方法、步驟可以成為德育的方法與步驟，在對學生進行說服教育的同時如果能運用一些心理咨詢技術，就可以取得最佳的德育效果。
（3）心理健康教育的調節。部分同學由于受心理因素的影響，使其對道德要求和意義的理解也受到阻礙，這種情況下，就要用心理健康教育的宣泄、暗示、角色變換等方法來彌補思想品德教育的不足，把學生的心理、思想調整到與德育相適應的狀態。
一道德教育的價值與價值取向分析
道德教育為“道德上的教育”,在一定意義上是道德的價值實現活動。道德教育與道德在價值上具有適切性,人們對道德教育價值的理解往往構筑在對道德的價值的理解上,所以,從根本上說,道德的意義前提性地規定了道德教育的意義,而且道德教育意義之實現又決定著道德意義之實現。在哲學意義上,道德教育的價值即道德教育對于人的意義。即道德教育滿足主體需要的屬性,體現的是道德活動的主體需要的滿足和客體滿足主體需要的統一。
道德教育價值取向是在同時存在若干種教育價值方案和意向時,教育主體從自己的需求及利益出發,選擇或傾向于某一方案的意向,以實現自己的德育價值目標。換句話說,道德教育的價值取向是主體根據自身生存和發展的需要,對道德教育這種教育活動進行價值判斷、選擇的意向和行動。在理論和現實中,道德的價值取向不是純粹主觀的,主體的道德教育需要是受一定的社會、歷史條件的制約。道德教育最重要的問題是關于知識和行為的關系。因為,除非從正式的課程所吸取的學識足以影響性格,否則就是把道德的目的看作教育上統一的和最終的目的,也是無用的。道德教育的最重要問題也就是如何實現道德作為價值由靜態轉為人的動態追求。這一問題的解決過程也是道德教育價值取向的實現過程。
二心理教育的價值與價值取向分析
心理教育價值在實質上是主體需要與滿足需要的教育現象的屬性之間的一種特定關系,厘清這種關系我們需要準確地界定:心理教育產生于什么樣的“價值關系”之中?心理教育的主體是什么?這包括心理教育作為客體滿足的主體是誰?這些主體的需要是什么?心理教育滿足這些主體需要的屬性又是什么?
心理教育與價值的關系存在四種關系:(1)心理教育包含著價值的實現過程;(2)心理教育是社會價值觀內化的重要手段;(3)心理教育的目標也蘊含著價值元素;(4)提升被教育者的價值判斷能力也是心理教育的目的之一,引導學生學會思考價值反思,回避價值干預是難以做到的。心理教育的價值體現在多個方面,表現在多個層次上。心理教育的價值問題主要包括三個方面:“是價值”“有價值”和“如何處理價值”。從心理教育的核心價值旨趣來分析,心理教育取向主要表現為“生活化取向的心理教育和問題化取向的心理教育”兩類。
三道德教育與心理教育價值與價值取向的整合
關鍵詞：農村中學體育課； 德育教育； 心理教育
體育是以身體練習為基本手段，達到增強體質，提高運動技術水平，進行思想品德教育，豐富社會文化生活而進行的一種有目的、有意識、有組織的社會活動。因此，體育課應當成為一套獨立的教學方式和教學理念，雖然自1923年，《中小學課程綱要草案》已經正式把“體操課”改為“體育課”，但在日常教學中體育的在德育和學生心理教育方面的作用仍然一直都沒有得到應有的重視，這種情況在農村學校尤為顯著。作為一名農村中學的體育老師，以下談一談我在農村中學體育課的德育教育和心理教育方面的一些想法。
一、農村體育課的現狀及問題。
1.場地和器材等硬件條件的普遍缺乏。這是大多數學校的普遍存在的問題，也是目前農村中學體育課的最主要問題，突出的制約著學校體育工作的正常開展。
2.體育課得不到廣泛、足夠的重視。由于體育并不作為考試的主要項目，學校方面片面追求升學率，學生對這門課不能有一個端正的學習態度，家長也并不在意其重要的價值。這是一個從學校到學生甚至到家長群體一個普遍的觀念。
3.體育課課堂教學質量亟待提高。體育課教學與大部分課堂教學不同，是典型的言傳身教，所以教師既要有良好的專業素養，還要有較高的業務素質。而農村中學的體育教師在這方面的工作是欠缺的，甚至有的學校并沒有安排專業的體育教師，而是由其他科目的老師兼任，無法達到體育課的教學質量。
以上這些都是限制體育課教學以及發揮體育課德育教育和心理教育作用的重要原因。
二、重視體育課中的德育教育。
中國自明清以來，社會上下廣泛流傳的是重文輕武的思想。這種思想無法與當今的體育教育思想相適應，直接或間接的束縛著當今的體育教育。教師首先要幫助學生從思想上真正認識到學好體育的重要性，不僅要使學生認識到學好體育對身體好，更重要的是與熱愛祖國、集體榮譽感、體現一個人的精神面貌和意志品質聯系起來，這也就是體育課中德育教育的重點所在。
這其中尤其重要的是體育精神的培養。在當代社會，體育發展水平往往能展示出一個國家的綜合國力和社會經濟發展水平，在有的時候，體育的競技精神更代表了一個國家不屈不撓頑強拼搏的民族精神。競技場上運動健兒為國爭光的榮耀可以激發學生的愛國主義精神，運動員精誠合作同舟共濟的案例又可以用來培養學生的集體榮譽感，運動員個人的不甘言敗、堅持到底的事跡對培養學生意志品質又樹立了很好的榜樣。歷史上許許多多的人物都是通過體育的形式向世界展示本民族的精神以及人類不斷追求超越自我的氣魄的，這樣勵志故事有很多，教師可以在日常教學中向學生滲透，也可以選擇優秀的體育題材的電影給學生播放。
與此同時，體育教師也要高度注意自己的言行舉止，成為學生的榜樣。農村中學的學生對個人修養的培養相對較晚也較少，因此，教師在上課時要非常注意舉止言談，用一言一行不斷地感染學生。
三、靈活多樣的開展心理教育。
引導學生樹立正確的健康觀念。作為一個健康的人，除了生理健康外，還必須具備心理上的健康和對社會有良好的適應能力。所以體育課要重視并適當增加理論課的授課，通過理論課的學習對學生進行個人健康衛生知識的教育培養學生良好的情緒，塑造良好的性格。
在實踐課中，教師要指導學生運用有效的學習方法，鍛煉自我監控能力，這是實現心理教育首先要做的。例如在做一些體操動作的授課時，學生可能會有懼怕心理，不敢嘗試。針對這種情況，可以先安排學生進行理論學習，通過閱讀或觀摩了解動作結構，教會學生進行觀察、比較和評價等方法。在授課結束時效仿“團體治療”的方式，讓學生重點總結克服困難的心理過程，激發學生建立自尊、自愛、自信、自強、自立的精神，提高自我監督、自我控制能力。
教師還要靈活多樣的創設特殊的比賽情景，鍛煉學生的心理素質。體育比賽是一種很好的形式，可以獲得意想不到的良好效果。如中長跑最后的沖刺階段，接力賽交接棒的時刻，籃球比賽中關鍵球的處理等，這些情況下運動員都要承受巨大的心理壓力，經歷重大的心理考驗，而且這些心理體驗也將給學生留下深刻印象。因此，教師要不斷地創設類似的情景，讓更多的學生參與其中。另一方面，要適當在課堂上組織開展素質拓展練習。素質拓展訓練對于農村學生來說應該是一個新鮮概念，這樣可以引起學生的學習興趣。同時，素質拓展練習對場地和器材的要求一般不高，很適合在農村中學中開展。這一點可以學習借鑒企業管理的組織經驗，加里·德斯勒說過：“大多數企業發現團隊合作并不是湊巧發生的；相反，員工必須通過培訓而成為一名好的團隊成員。” 通過組織有效的好的素質拓展練習，可以寓教于樂，實現“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”這一目的。
《新課程教學設計》明確指出：“傳統的體育教學過于重視運動節能的系統傳授，過于強調學生對運動技能的掌握，而忽視學生的運動興趣，結果導致學生既沒有很好的掌握運動技能，也沒有激發參與運動的興趣和熱情。”一個重視德育教育和心理素質教育的體育課，一個立體豐滿全方位的體育課，必當擺脫原有的體育課教學理念，激發出學生的學習興趣和熱情，通過靈活合理的安排，在鍛煉身體的同時，教育學生培養高尚情操和堅強意志，培養了體育精神和心理素質。我想這才是體育課的真正內涵：文明其精神，野蠻其體魄。
參考文獻
