時間：2023-07-02 08:23:38
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【關鍵詞】語文教學 生成性 重要性
【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0088-01
生成性教學是一種教學方式，其強調在教學中應以學生為主體，認為學生是認識知識、學習知識的主體，是知識的主動構建者，是教師、學生。教材三方面的互動，是學生在基本的認知基礎上，與教師、教材的對話過程，讓學生獲得知識后實現(xiàn)知識的生產(chǎn)，這是語文教學中的重中之重。
1 生成性語文教學
生成是語文課堂教學的基本要素，是教學預設創(chuàng)造性的創(chuàng)新過程。是教師與學生互動的實踐過程，語文課堂應該是靈活多變、充滿活力的，生成性是一種動態(tài)的、多樣的課堂表現(xiàn)，教師與學生在課堂中見證了國語的優(yōu)美，感悟了中國文化的精髓，在不停的交流中完成學習，不僅關注學習結果，更重視學習的過程。教學預設與教學生成是互相依存的形式，在課堂預設中要考慮到學生的知識能力、情感態(tài)度和價值觀，并注意發(fā)現(xiàn)不斷生成的新的教學資源，使課堂更具有生動性。
傳統(tǒng)課堂上教師的隨堂問或滿堂答，都呈現(xiàn)了教師更關注教學預設是否得到了使用，學生是否與課堂預設相吻合，教師提問多，學生提問少，比例嚴重失調。學生只是一味的跟隨，思維過程及思維品質被教師忽略，使學生失去學習熱情，課堂變的沒有活力，可想而知這樣的課程肯定是乏味無比的，教師本身也會覺得枯燥。在新課改下，要使語文課堂成為具有生成性的課堂，在教師與學生的多重組合教學活動中，教師敢于突破事先的備課，抓住新的生成性資源，并引導學生追思，使學生體驗到獲知的快樂，才把問題與知識相結合，實現(xiàn)生成性語文教學。明確學生在教學中的核心地位，是教學的出發(fā)點，利用各種因素生成的積極的教學生成資源，構建生成性教學方法，使語文課堂教學是開放的、充滿活力的能促進學生全面發(fā)展并具有生成性的。
2 生成的重要性
生成性教學最求的目標是教師與學生共同發(fā)展，其一是過程的可持續(xù)性，使過程一直向著積極的向上的階段，其二是指對結果的發(fā)展。在生成性教學中教師與學生能一起充分發(fā)揮主觀能動性，積極構建，在教學實踐活動中，教師與學生的互動是意愿的真實表達，而不是被動的、被迫的，在這樣的教學活動中獲得知識的質量才能得到保障。學生是單獨的個體，是一個人，而不是學習的機器，只有生成性的課堂才能彌漫著人性的問道，而不是一個生產(chǎn)加工車間，才能使學生學習充滿活力，教師授課充滿激情。
生成性是一個動態(tài)的、多樣性的課程的呈現(xiàn)，是可持續(xù)發(fā)展的，生成的動力來源于教師與學生、學生與學生間的互動或實踐活動，教學的本質特征可以說就是教學者與學習者的交往，通過交往才能明確彼此間的思考及見解，提升知識認知程度、提高文化修養(yǎng)，在具有生成性的課堂里，絕不是根據(jù)教師的預設發(fā)送信息、學生接受信息這樣單方面的互動，而是教師與學生、學生與學生間的多重組合互動，使整個課堂具有多層次的交流空間，流動信息也不是單向性的，使得整個語文教學課堂在一個完整的、動態(tài)的、多層次的狀態(tài)下進行有效教學。
3 怎樣展開生成性教學
3.1創(chuàng)設生成性教學條件
沒有周密的課堂預設，就無法做到課堂上的有效引導和動態(tài)的生成，就不會有駕馭課堂的信息。在傳統(tǒng)的教學模式中，優(yōu)秀教師對與教材及教參的熟悉，能做到背如流，教學的預設也是詳盡無比，具體到每一項、每一分鐘該做什么，時間與教學內容可以同步，內容的呈現(xiàn)順序和各個教學環(huán)節(jié)的時間安排上都有詳細的規(guī)定。這種按部就班的教學影響了彈性在教學過程中的生成，新生成的教學資源被忽略，沒有利用生成資源組織學生進一步研究與學習，忽略了學生的主觀感受、整體聯(lián)系性，因此制約了課堂的生成性教學。
夜闌教授在《重建課堂教學價值觀》中明確指出，教學過程強調課堂的動態(tài)生成，要求教師有充足的預設，并預先為學生的參與互動留有足夠的空間和時間，為課堂的生成性創(chuàng)造條件，語文課堂教學應有彈性化，在預設中充分考慮動態(tài)的、綜合的理念和學生的生活環(huán)境及生活經(jīng)歷，預設各種情形，準備出多種策略，備課不僅僅要備教材書內的知識，還要預設學生的情感體驗，不但備教材內容，還要挖掘、發(fā)現(xiàn)、使用與教材相關的知識點，深入、充分的掌握，教師對教材有自己獨特的理解。使用文本信息，根據(jù)學生心理特點，設計開放性的問題，引導學生多樣化的學習過程，激發(fā)學生所所富有個性化的靈感、思維，促進教學的動態(tài)生成。
3.2創(chuàng)造良好的學習氛圍
語文教學最有效的途徑就是相互間的人際交流，這也體現(xiàn)了語文的本質特征。所以要促使課堂生成。就要激發(fā)學生學習興趣，鼓勵互相間的交流、積極參與課堂上的實踐活動，創(chuàng)建良好的語文學習環(huán)境。學生是有個性的群體，要突出學生的主體性特點，尊重學生的現(xiàn)實思考，使學生在教學過程中與教師平等對話，從而形成民族、平等的教學環(huán)境和寬松的心理環(huán)境。
3.3課堂教學中，教師要做一個機智的調控者
關鍵詞：小學科學；課堂教育；興趣愛好；素質拓展；教育方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0134-01
在《八榮八恥》中曾經(jīng)提到過："以崇尚科學為榮，以愚昧無知為恥"，現(xiàn)在的社會中，隨著小升初、中考、高考的壓力，使很多學校忽略了教學的本質，學校、老師、家長讓學生成為了一些"考試工具"或者"學習工具"，"考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。"這句話就很形象生動的解釋了這一個現(xiàn)象。面對著升學的壓力，家長和教師開始一味地注重學生的成績，讓學生一有空就開始學習、看書，從而忽略了學生的科學教育和素質教育，所以現(xiàn)在社會上出現(xiàn)了很多"高分低能"的學生，那些十幾歲的孩子考上清華、北大卻連一個鞋帶都不會系的例子已經(jīng)屢見不鮮了，而小學階段正是給學生的教育啟蒙階段，所以在孩子處于小學時，學校就應該多多開設一些科學課程，通過課堂來向學生教一些這個大千世界的客觀定律，開拓學生的眼界和見識，讓學生成為一名新時代的青少年，成為一名對社會有用的人。那么作為一名學科教師，我們改從哪些方面來提升學生的科學學科素質呢，我想應該從以下幾點來進行：
1.加強學校對學生科學教育的重視程度，讓科學教育成為每個學生的一門必修課程
之前有很多的學校比較看重學生的成績，用學生的成績來評判一切，在學校和教師的眼中認為成績好的學生方方面面都很優(yōu)秀，都是值得其他學生來學習的。而現(xiàn)在作為一名教育工作者，我們要端正我們這種錯誤的、刻板的印象，我們要知道學習成績不好的學生并不是全身都是缺點，或許他們就是對知識的理解能力沒有那么快，沒有掌握一些考試技巧之類的，所以作為教師的我們也要端正學生的這種思想，讓學生知道自己身邊的每一位同學都是有值得自己學習的地方的。而要改變這種情況，學校就要大力展開一些關于《認識科學》、《認識世界》等相關的科學課程教育學生，逐漸開始重視學生的科學教育，培養(yǎng)學生地科學素養(yǎng)，引導學生能夠健康的成長，使學生了解自己該做什么，不應該做什么，讓學生們能夠清楚的了解這個世界中所存在的一些客觀規(guī)律，讓學生能夠用一顆科學的心來對待身邊的一些現(xiàn)象，讓他們用科學來武裝自己的頭腦，不做一名無知的人。
2.改變傳統(tǒng)的教育模式，讓學生在"玩"的過程中學到知識
現(xiàn)在的小學生思想十分活躍，他們十分喜歡新鮮的事物，他們十分喜歡天馬行空的想法，對于那些死氣沉沉的課堂教學，他們的注意力一般是不會注意那么久的。曾經(jīng)聽到有一位學生對我說："老師，我們上課的時候能不能多多增加一些互動的環(huán)節(jié)，我們不喜歡這么死氣成成的教學模式，這樣的課我都快睡著了。"他的這句話讓我有很大的觸動，所以作為教師的我們，想要把這一門課開設好，讓學生能夠學習到這個世界中所存在的一些科學現(xiàn)象，讓這一門課程發(fā)揮到我們預期的效果，教師就要在講課方式上有所創(chuàng)新。因為科學課不像是語文、數(shù)學、英語這種主課的教育模式，在科學課中教師可以讓學生觀看一些紀錄片，潛移默化的引導學生，讓學生在思想和認識上有一個很大的提升。在教學過程中，我們引用歷年的所拍攝的紀錄片，對學生開展科學教育，讓學生在震撼之余深刻體會其中的精神，為科學教學的開展開拓空間。而且在平時的教學中，我們也要激發(fā)學生的熱愛科學、崇尚科學的情懷，將來為我國的科學建設作貢獻。
3.在實踐中進行教學，讓學生"實踐出真知"。
現(xiàn)在的一些教育模式，很多時候都是"紙上談兵"，學生只是單純的學習了課本上的知識，他們并沒有真正領悟到在生活中應該怎樣去運用這一門課程。科學課程是一門實踐性很強的學科，是很貼近我們的生活的，所以教師在課堂教學中，教師可以用一些很貼近生活的案例向學生進行課堂教育，讓學生能夠知道如何將所學到的知識運用到生活中去，并且讓學生用自己的行動來影響自己身邊的人，在學生提升自己的科學素養(yǎng)的同時提高我國整體的國民素質。
4.結束語
科學教育的開展，將會在很大程度上提高學生的綜合素質，讓學校和家長不再以成績評價一名學生的好與壞，這樣可以極大的鼓勵學生能為成為一名思想好，素質高的學生，極大的提高了我國的國民素質，所以作為教師的我們，不論在什么時候都對學生的思想做出嚴厲的要求，通過科學課程的設置，讓學生成為一名崇尚科學、熱愛科學的新青年，如果教師能夠達到這樣的水平，那么就是一位優(yōu)秀的人民教師。
課程是什么?對此問題，仁者見仁，智者見智。我們打開任何一本課程論的書籍，滿眼盡是對課程定義的分類羅列，各位學者從不同的角度以不同的關注點闡述對課程的理解。那么如何理解課程?特別是如何理解成人教育課程?加拿大著名學者康納利和克蘭迪寧探索了新的課程解釋，而且對于成人教育領域來說，這一解釋具有重要的意義。康納利與克蘭迪寧認為“我們可以將課堂比喻為一個師生互相講故事的地方，通過講故事而使他們曾經(jīng)生活的地方變得有意義，以此促進他們未來的成長和發(fā)展。我們聽的越多，我們就越相信:課程改革的本質在于課程里生活故事的互動。”［2］可以看出，康納利和克蘭迪非常強調故事的意義，強調課程中故事的互動。“賦予我們的課程以意義的過程，就是我們經(jīng)驗敘事的過程”。［3］這種敘事課程是不同于理論學習、研究的另一種方式，它更關注于個體生活中的具體事件及其經(jīng)驗的詳細描述，它使每一個個體都能參與到學習討論中來。它面向真實的生活世界，使課程學習從傳統(tǒng)的建構抽象理論回歸到具體、生動的真實生活情境與經(jīng)歷，從微觀的真實情境中去理解復雜的課程意義。敘事課程是通過歸納的方式而非理論演繹的形式進行學習者知識的建構，學習者從課程中了解情況，產(chǎn)生疑惑，找出問題，對有關的人和事進行描述和解釋，達到對問題的不斷深入理解。敘事課程是一個知識整合的過程。敘事課程使課堂成為了敘事場所，學習者卷入到敘事學習中去，個體的故事被他人閱讀和理解，引起敘述者和聆聽者情感的交流。課堂不再是從概念到概念的枯燥的概念化、理論化的學習場所，而是一個充滿情感交流的敘事場所。敘事課程中并非提供一種現(xiàn)成的答案，而是提供一種刺激，一種參照，一種可能，常常能夠引發(fā)思想的碰撞，生成新的經(jīng)驗，為“聽者”和“訴者”服務。敘事課程中可以再引發(fā)、激發(fā)思考，產(chǎn)生認同及共鳴，最后敘事就不會只是“你”的故事、“我”的故事或者“他”的故事，而是“我們”的故事。不同的人以不同的角度講述不同的故事，不同的人以不同的角度解讀同樣的故事，在故事中我們看到了一些“同”，也看到了彼此的“異”，看到了故事的另一種解讀角度，也學習了認識世界的另一種可能。對于學習者來說，打開了各自的觸角，實現(xiàn)學習者之間思維的交流，這是一種更深層次的學習而非表面的知識學習，是觸及學習者深處的世界觀、價值觀的交流學習，有助于成人形成一種更具包容性的、開放性的觀點。同時，在敘事課程中師生關系，是一種民主平等的共創(chuàng)關系，不僅學習者之間，而且?guī)熒g共創(chuàng)故事，獲得故事意義。這種良好的師生關系有助于創(chuàng)造輕松的學習氛圍，促進學習的發(fā)生。
二、理解“敘事”
在“敘事課程”的概念中，關鍵是對“敘事”的理解。關于“敘事”的定義很多，但歸結到最基本的核心就是“敘述”“故事”。敘事的形式有多樣，可以是寫出來的，也可以是說出來的，當然也可以是以其他的形式如舞臺劇、歌劇、啞劇等演出來的，但是其最終的產(chǎn)物一定是一個有組織、有情節(jié)的文本。在敘事過程中，敘述者可能敘述自己的故事，也可能以旁觀者的身份敘述他人的故事。現(xiàn)今“敘事”已然成為一個研究熱點，敘事教育、敘事學習、敘事研究，這反映了“敘事”的重要價值和意義越來越受關注。“敘事”絕不僅僅是簡單的“講故事”，因為敘述背后體現(xiàn)了一種思維，是一個充滿智力活動的實踐過程，是一件既有困難又有收獲的工作。［4］
1．敘事是一個創(chuàng)造性的過程，而不是白描式的寫實敘述者通過敘事，是想向其他人傳遞自己的看法、想法。在這個過程中，絕不僅僅是平鋪直敘故事，并不只是按照時間、空間轉述事件。“敘事，不是日常生活意義中的講故事，而是對故事進行了多次選擇以便有效地承載意義，以及嚴謹重構以便于結構能夠有效地表現(xiàn)意義的‘敘述’”。［5］所以，敘事者的敘述只是構筑了關于事件的一種說法，而不是對事件白描式的寫實，敘述是創(chuàng)造性的而不是描述性。
2．敘事是一個反思學習的過程在敘述的過程中，敘述者按照事件發(fā)生的一定邏輯展開，完整的、系統(tǒng)的呈現(xiàn)出來，其實是對眾多的故事發(fā)展線索的重新整理。這個過程本身就包含了對故事的思考。條理化分析故事的眾多線索，表明敘述是反思后的敘述，是經(jīng)驗的總結。同時，敘述者在敘述過程中要不斷地去理清自己的敘述思維，原本可能模糊的認識經(jīng)過敘述變得明朗甚至深刻，經(jīng)過敘述意義凸顯出來。敘述的過程有助于敘述者的反思，反思是敘述過程中必然伴隨著的思維過程，敘述激發(fā)了反思的發(fā)生。蘇格拉底說:沒有反思的生活是不值得過的生活，而敘述就為反思提供了一種很好的方式，是學習的一種重要方法。
3．敘事使學習者獲得某種建構意義在敘述過程中，學習者不僅僅是聆聽或者敘述故事，而是通過故事的敘述來獲得新的理解，揭示新的意義，得到某種啟示，使學習者獲得建構意義。學習者在敘述過程中，產(chǎn)生了頓悟和感受，并且聯(lián)系以往的經(jīng)歷，產(chǎn)生新的感受、新經(jīng)驗、新見解，獲得新的認識，實現(xiàn)學習的目的。這個過程中，學習者主動探索、主動改變，極大地發(fā)揮了學習主動性，這也是有效的學習。
三、成人教育課程為什么需要敘事
1．兩種認知思維方式的需要按照皮亞杰認知發(fā)展的理論，隨著年齡的不斷增長，人的認知由感知運動階段發(fā)展到表象圖式的前運算階段、運算圖式的具體運算階段，最后到形式運算階段。在最后的階段中，思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平，思維形式擺脫了思維內容，可以對假設命題做出假設———演繹推理。但是在將皮亞杰理論拓展到成人學習研究時，“一類研究則質疑為什么許多成人從來沒有達到(或者好像從來沒有達到)形式運算階段。比如，據(jù)估計，在西方文化中，事實上所有成人都在具體運算水平上思考，也許有一半的成人至少某些時候是在形式運算水平上思考”，“盡管形式運算能力可以運用邏輯分析來獲得解決問題的方法……但是皮亞杰的模型對成人是如何解決‘真實生活’中的個人問題幾乎沒有提供有用的洞察”。［6］而布魯納認為，人類認識世界的基本方式有兩種:一種為邏輯科學模式，是哲學、邏輯學、數(shù)學和物理等科學的思維方式，這種思維模式的目的在于給認識提供一種理論化的、形式化的解釋，一種普遍抽象的例證。在這種模式的主導下，人們關注的是普遍意義上的“理”與“邏輯”，;另一種是敘事模式，人們通常運用敘事的方式尋求實踐的、具體的聯(lián)系，關注事件展開的具體情節(jié)，而不是以抽象的概念和符號壓制生活的“情節(jié)”和“情趣”。兩種認知方式?jīng)]有認識程度的高低區(qū)分，都是認識世界的重要方式。但現(xiàn)今的成人教育課程似乎過分看重成人的邏輯科學認識方式，而忽略了敘事認知思維的重要意義，其實敘事認知思維與諾爾斯關于成人的學習假設具有重要的契合性。
2．我們每個人都有一部個人的歷史，有我們自己的生活故事，這些故事使我們能夠解釋我們是什么及我們被引向何方;其二，人類文化史。人雖然是生活在特定的時代中，但是通過各種途徑汲取人類文明發(fā)展歷史長河中的故事，人類歷史的故事也成為了個人理解中的故事。莫言講述自己的文學創(chuàng)作歷程時提到自己小時候經(jīng)常去聽說書人講故事，在高密老家聽到的這些民間趣事也成為他創(chuàng)作的重要源泉。故事構成了豐富多彩的世界，故事也構成了每一個具體的個體。通過故事明白是非，明白身處其中的世界。大仲馬說:“人類中最大的謎是對自己的認識”。認識自己是一項永遠的任務，敘述自己的故事有助于認清自己，對自己的故事理解越深刻，也在一定程度上對自己理解得越深刻。同時通過聆聽他人的故事，與他人故事的溝通，實現(xiàn)他向學習，達到對生命意義的更深刻理解。而現(xiàn)在的成人教育課程忽視人的完整、具體而采用一套固定的規(guī)范的學科體系，必然會無視人的精神世界的豐富。
關鍵詞：包裝設計；創(chuàng)意；課程教育；中國特色
社會的進步、經(jīng)濟的發(fā)展，全球經(jīng)濟與科學技術的發(fā)展，給人們的物質生活帶來了前所未有的便利，但也產(chǎn)生了巨大的負面影響——全球變暖、資源的逐漸的匱乏、環(huán)境持續(xù)惡化、糧食短缺等等以及由此產(chǎn)生了一系列的社會問題，導致人們的內心的焦慮與孤獨感越來越突出對于包裝設計來說，全新的社會現(xiàn)實情況帶來了巨大的挑戰(zhàn)，同時也為包裝設計的發(fā)展與革新迎來了新的創(chuàng)新契機，當代的包裝設計已不應再是以追求使用功能為主導的設計形態(tài)，如何滿足消費者更多元的需求(心理需求、情感需求、更高層次的審美需求、綠色需求)同時兼顧創(chuàng)造性的和諧、環(huán)保、健康的包裝形態(tài)，是當代包裝設計所面臨的一個最重要課題。本文力圖通過對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與包裝設計的“交叉、融合”來探析創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對包裝設計的創(chuàng)新性影響。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是當前極具生命力的一種產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式，是以創(chuàng)意為動力源出發(fā)點，以精神文化創(chuàng)造為落腳點，并從創(chuàng)意開始，一直延續(xù)到產(chǎn)品的后續(xù)開發(fā)、形成產(chǎn)業(yè)基本鏈條，在這里文化和創(chuàng)意因素具有重要地位。在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)備受關注的今天，我國卻面臨“制造大國卻缺乏自主品牌”的尷尬，那么“創(chuàng)意”應該在整個包裝設計課程教育當中應該具有十分重要的位置，同時也應該引起教育者的足夠重視。
1 創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展概況
創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)主要是指那些從個人的創(chuàng)造力、技能和天分中獲取發(fā)展動力的企業(yè)，以及那些通過對知識產(chǎn)權的開發(fā)可創(chuàng)造潛在財富和就業(yè)機會的活動。它通常包括廣告、建筑藝術、手工藝品、時尚設計、電影與錄像、交互式互動軟件、表演藝術、出版業(yè)等等。此外，還包括旅游、博物館和美術館、遺產(chǎn)和體育等。但在不同國家和地區(qū)又因各方面條件的不同而各有側重點。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的概念是由英國政府提出。現(xiàn)在已經(jīng)成為當前世界上很多國家關注的熱點問題。中國的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)也于近幾年開始如火如荼的發(fā)展，特別是在北京、深圳、上海等大型城市尤其受到政府部門的重視，給予了很多資金投入和優(yōu)惠政策。我國發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，強調大力實施品牌戰(zhàn)略，鼓勵開發(fā)具有自主知識產(chǎn)權的知名品牌。為了提升品牌形象，強化品牌附加值，越來越多的企業(yè)開始依賴廣告?zhèn)鞑ヅc產(chǎn)品包裝在這方面的巨大作用。由于產(chǎn)品同質化和品牌競爭的全球化，包裝除了促銷和幫助建立品牌形象之外，它更重要的一個功能就是增加和強化品牌的附加值。所以，中國發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)就必然不能忽視包裝設計的發(fā)展。以上海為例，上海創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展思路與重點是從產(chǎn)業(yè)發(fā)展出發(fā)，重點推進以研發(fā)設計(包括工業(yè)、服裝、軟件和廣告設計等)、建筑設計、時尚消費設計為主的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設。重點發(fā)展5大創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)：研發(fā)設計、建筑設計、文化藝術、時尚消費和咨詢策劃創(chuàng)意。包裝設計也被包含其中。2006年11月在上海舉行的題為“創(chuàng)意設計，創(chuàng)造生活”的國際創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)活動，其活動內容中有4項直接關系包裝設計的發(fā)展，它們是：2006APD亞洲包裝設計展；和諧社會與包裝設計論壇；亞洲百位包裝設計師上海大聚會、“東方之星”包裝設計展。從這一活動安排來看，包裝設計作為商品生產(chǎn)和品牌宣傳的一個重要環(huán)節(jié)，在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的今天受到了應有的關注和重視，是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)要推動的一項重要內容。
2 包裝設計的發(fā)展道路
在今天創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)備受重視的機遇面前，我國的包裝設計應該走出一條什么樣的發(fā)展道路呢?首先應該明確發(fā)展包裝設計的目的。包裝設計應以提高大眾生活質量、方便人們生活和工作、美化視覺環(huán)境為目的：其次，要持有堅決立足本國文化，虛心借鑒學習國外先進包裝技術和方法的自主、開放的態(tài)度：再次，以與其他相關學科相互促進，共同發(fā)展為手段：最后，包裝設計要尋找產(chǎn)業(yè)鏈化的發(fā)展道路，融入到創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大流中，為“中國制造”添上世界范圍內發(fā)展的翅膀。包裝設計要堅定地立足我國文化，虛心地借鑒學習國外先進的包裝技術和方法。文化是最具有民族特色，也是最有吸引力的。法國現(xiàn)任總統(tǒng)希拉克就很喜歡中國文化。中華民族的文化曾經(jīng)孕育出了漢唐那樣的盛世，不能不說明她有著獨特的魅力。與中國現(xiàn)狀相適應的現(xiàn)代的中華民族文化，是在我國傳統(tǒng)文化基礎上發(fā)展出來的新的更有活力和生命力的文化。今天要以這樣的文化為基礎設計我國的包裝，創(chuàng)造有中國味道的包裝設計。從日、韓等國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不難看出，民族的設計才是世界的設計。日本的包裝設計獲得成功的原因很多。其中重要的一點是對繼承傳統(tǒng)和借鑒外來文化的關系問題，有一種端正而有簡單實用的認識：一切為了利于推動銷售。今天的日本在來自傳統(tǒng)中國文化的基礎上發(fā)展出了日本特有的民族文化，并在此之上找到了日本民族化的氣息和時尚語境，走出令人們贊嘆的日本包裝藝術風格的新道路。有些國內的包裝設計師，就是從日本的包裝設計中學習借鑒來做自己的設計項目。而這種做法只能使我國的包裝設計一直活在日本設計的陰影里面。只有從我們中華民族的當代文化內尋找美、尋找能夠打動中國人的設計，才能夠形成中華民族特色的設計，才能夠在世界設計界占領一席之地。
3 包裝設計課程教育中“創(chuàng)意”的作用與重要性
通過幾年的地理教學，我深深地感覺到，地理教學離不開地圖，地圖在地理教學中起著決定性的作用。地圖可以把似乎零散的地理事物歸結到圖中進行綜合歸納，條理化，能夠清晰地呈現(xiàn)出地理知識的規(guī)律性，易于被學生接受掌握。這樣，學生學起來感到輕松自如，從而激發(fā)了學生的學習興趣，樹立了學習信心。所以，學生對地圖掌握的好與壞，直接影響到學生的學習成績。
在我教過的幾屆學生當中，個別學生學習成績較差，但唯有地理學科成績突出。通過與他們談話了解到， 他們覺得地理好學，因為所學的地理事物，通過地圖就可以掌握下來。地圖直觀性較強，易于接受，學起來比較輕松，于是他們就對地理產(chǎn)生了興趣。由此可見地圖在地理教學中的作用。
1圖文結合，激發(fā)興趣
興趣是學生探求知識，促進思維發(fā)展的巨大動力，地圖是地理學科的形象語言，也是形象思維賴以進行的表達工具，因此，教學中借助各種地理教學掛圖和各種景觀圖等直觀教具，必然能圖文并茂，把教學內容生動地展現(xiàn)在學生面前，調動學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果。例如：一些難記的城市名稱，教師可讓學生先在圖上找，再自己描，最后標出，這樣在圖上把知識記住。再如：一些河流像黃河、長江,黃河干流像個大“幾”字，長江干流像個英文字母“W”，教師還可在黑板上畫出此圖形，然后讓學生沿著圖形分出上中下游，借助此圖加深學生記憶，鞏固所學知識。
2循序漸進，將地圖教育貫穿于地理課程始終
地理教科書，從“讓我們走近地理”開始，娓娓道來，由“關注身邊的地理知識，”轉到“我們怎樣學地理”。在介紹的四條學習方法中首先提到“學看地圖”，并將比例尺、方向、圖例和注記等地圖基礎知識，在不經(jīng)意間傳輸給學生。針對初一學生的年齡特征，教科書中不急于對地圖下定義，而是用平實的語言講述“地圖是怎么制作出來的”。學生閱讀以上課文后，對地圖的神秘感、畏懼感蕩然無存。新教材對地球儀、經(jīng)緯網(wǎng)等內容的處理，則融合于“認識地球”之中。在如何解決地圖生成過程中“把地球儀上的地圖‘ 撕開’展為平面”的結果，然后跳過地圖投影方法，讓學生通過直接觀察并了解雖然地球上的經(jīng)線和緯線是相互垂直的直線，但在不同地圖上經(jīng)緯線看上去各不相同，陸地輪廓及面積也在發(fā)生大小變化。讓學生既輕松感悟需要選用最合適地圖的意義和樂趣，又留足思維空間和想象余地。
3讀圖析圖，有利于加強各方面能力
讀圖能力即從地理圖像中檢索信息的能力。要想使學生擺脫傳統(tǒng)的被動受教式的學習方式就應該把學習的主動權交給學生，讓其通過自己的讀圖和析圖實踐去獲得知識。
學習“海陸面積之比”可通過南北半球圖、東西半球圖、水陸半球圖的叛讀由學生自己得出“三分海洋七分陸地”的結論。這樣比直接給文字結論好。
用圖過程中要注意學生肢體語言的訓練指圖要準確。如指地理事物要指圖例，注意糾正學生指圖隨意的不良習慣；指城市要指一點；指國家范圍時要沿范圍畫一圈；指河流時應由上游指向下游等等。另外，“手動”與“嘴動-----地理語言表達”要結合。鞏固所學知識，使學生具備在地圖上獨立獲取知識能力。
通過讀圖，學生不只是獲得了知識，更重要的是培養(yǎng)和鍛煉了觀察能力，分析問題和解決問題的能力。此外通過讀圖和析圖有助于學生建立地理空間概念，加深對地理現(xiàn)象的時空及相互關系的理解，從而培養(yǎng)學生的記憶能力、思維能力、創(chuàng)新能力。
4繪圖解圖，有利于思維創(chuàng)新
人主體性只有在活動中才能形成，只有在活動中才能發(fā)展。在“看到了什么”、"找到了什么"的基礎上，讓學生說出"為什么”，進而要求學生自己動手畫圖，是提高學生識圖、析圖能力的有效方法。學生通過親自動手繪制簡圖，能加深對所繪地圖中地理知識的理解。
繪圖又是讀圖的提高和再創(chuàng)。“創(chuàng)新就是敢于獨立思考”。繪圖時，學生們全神貫注、積極思維，創(chuàng)新的火花在不知不覺中迸發(fā)。例如，我們在學習《亞洲的地形》、《世界的氣候》、《地球的運動》的等章節(jié)時，曾多次采用讓學生描圖、繪圖、圖文互釋等方式進行教學。在簡化地圖、動手繪制過程中，同學們不僅掌握了地理名稱及其位置分布，而且能獨立發(fā)現(xiàn)一些分布特點、地理規(guī)律，學生自己總結概括的過程遠比教師直接傳授的效果要好得多。在繪圖過程中，學生不斷產(chǎn)生許多疑問，這些疑問在潛移默化中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，激勵著他們去進一步學習探索。特別是信息技術的引入、各種繪圖軟件的開發(fā)利用，給學生提供了更多的思維空間。
地圖及各種圖像以符號和圖形傳輸巨量的地理信息，大大減少了冗長的文字描述，形象生動且比較準確地傳達信息。學會讀圖和繪制簡單的地理圖表，有助于減輕學習負擔，提高學習效率和生活質量。由此我們不難看出地圖教育的重要性。
5、應用地圖,對學生進行國情教育和愛國主義教育
地理課中的愛國主義教育主要是在對學生進行國情教育的基礎上，培養(yǎng)他們熱愛社會主義祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，樹立為“四化”貢獻力量的決心，借助地圖能很好地發(fā)揮地理課的教育功能。例如在分析我國的位置時，可以讓學生在地圖上指出我國的四至點，并說明它們的經(jīng)緯度，再引導學生找出北回歸線穿過我國的地區(qū)，進而說出我國所處的熱量帶，然后用比較法與俄羅斯比較緯度位置，與蒙古比較海陸位置，說明我國位置的優(yōu)勢，激發(fā)學生的自豪感和愛國熱情。另外，教學過程中通過學習我國“自然資源分布圖”，并結合表中數(shù)據(jù)的人均占有量加以講述，一方面讓學生了解我國自然資源的國情特征，既是資源大國又是人均資源小國，另一方面，可增強學生對自然資源的保護意識，樹立正確的資源觀與環(huán)境觀。
初中教育應當把"課程思政"貫穿始終，圍繞初中教育的特點，結合傳授的內容，貫徹"課程思政"的理念，采用結構化模式，在授課前、授課中、授課后融入思政教育內容。在數(shù)學、語文、體育、美術等課程體系內構建"課程思政"系統(tǒng)。構建一種全員思政、全時思政、全科思政的理念，從小培養(yǎng)學生的思想覺悟，協(xié)同育人，為社會主義接班人的成長打好堅實基礎。
要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。"課程思政"不僅僅要從大學抓起，初中教育也應該樹立"課程思政"理念。初中階段是學生的世界觀和價值觀建立和養(yǎng)成的關鍵時期，從小做好"課程思政"建設，對于我國未來接班人的文化傳承、道德修養(yǎng)、行為規(guī)范的建立具有基礎和規(guī)范的作用。
一、初中教育階段需要課程思政
"課程思政"強調在教育教學中，要注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，又要注重在知識傳播中強調價值引領，實現(xiàn)從"思政課程"向"課程思政"創(chuàng)造性轉化，構建全課程育人格局。傳統(tǒng)的教育觀點認為，只有語文和思想品德課程教學中才應該進行思想政治教育，而對于數(shù)學、美術、音樂等專業(yè)課程與學生的思想意識的樹立沒有顯著的相關性，因此不需要思政教育。甚至于有人認為初中生思想不成熟，沒有必要實施"課程思政"教育。初中階段正是孩子思想逐漸成熟的階段，良好的個性品質、行為習慣和思考方式正是在這一階段逐漸養(yǎng)成，也是可塑性最大的時期。陶行知先生說過："品德是做人的根本，根本如果壞了，縱然你有一些學問和本領，也無用處。"一個良好品德的養(yǎng)成是相對穩(wěn)定的，終身都會起作用。
二、初中教育課程思政建設的內涵
"課程思政"的目標是要將思想政治教育融入到課程教學的各個環(huán)節(jié)，將課堂教學和思想品德養(yǎng)成融合，實現(xiàn)價值觀引領、價值觀滲透，從不同角度培養(yǎng)和提升初中生的思想道德。首先，"課程思政"是一種間接隱性的教育方法，將課程設計、課堂教學、課程評價與思想道德教育融合起來，一方面在教育過程中傳授了正確的思想道德，更重要的是在正確的價值觀指引下進行教育。現(xiàn)代社會價值觀多元化，中學生面臨各種利益的誘導很容易迷失方向，充分調動學校資源，發(fā)揮全部課程的價值引領功能實施"課程思政"建設，既能夠傳播知識，又能夠在知識傳授過程中實現(xiàn)價值引領功能，幫助孩子樹立正確的價值觀，實現(xiàn)教育目標。其次，融合了"課程思政"的教學，能夠賦予課程更鮮活的生命力。一方面多元化的課程體系構建了鮮活的價值體系，更重要的是要求授課教師必須掌握所傳授知識的價值觀。文以載道，任何的知識都蘊含由一定的價值觀。課程中融入"課程思政",對教師提出了更高的要求，需要中學教師知道和掌握知識的來源和背景，深入思考課程體系中所蘊含的思想內涵，為教師傳播知識提供了判斷標準，為專業(yè)研究和指明了方向。
三、初中教育"課程思政"建設的結構化
關鍵詞：小語種教學 就業(yè)競爭力 崗位要求
中圖分類號：H09文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0135-01
隨著我國對外溝通交流的日益密切，對于人才的語言要求也就越來越高。除了母語和英語之外，掌握第三門語言也成為增加就業(yè)競爭力一個重要的條件。對于空乘人員來說，由于接觸到的乘客范圍越來越廣，只掌握英語已經(jīng)越來越不能滿足空乘崗位的需要，在空乘教學中開展小語種課程不僅能夠有效地滿足空乘的崗位需求，同時也能夠拓展空乘專業(yè)學生的就業(yè)面，為學生帶來更多的就業(yè)機會。本文就對小語種在空乘教學中的重要性和具體課程設置進行了淺要的分析。
一、小語種課程的重要性
（一）提升空乘專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力
由于薪資待遇較高，選擇空乘專業(yè)的學生越來越多，相關單位對空乘專業(yè)人員的需求在逐漸降低，這也導致空乘專業(yè)的就業(yè)壓力不斷加大，到了畢業(yè)季面試空乘工作的地方往往人山人海。[1]過去航空公司的面試往往更加看重外表，對身高體重和氣質身材有著很高的要求，而其他方面相對不是很看重。但是由于空乘人員的工作要求越來越高，航空公司在進行招聘時往往適當降低了對空乘人員外貌的要求，而是加大了對面試人員語言能力的考察。例如英語是否通過大學英語四六級，英語的表達能力如何，能否直接用英語進行對話，是否掌握其他外語，掌握程度如何，等等。甚至有些航空公司組織了專門的外語空乘的面試，最基本的面試條件就是通過相關的外語等級考試。通過這些面試要求可以看出航空公司對語言的重視程度，所以說掌握一門除英語之外的其他語言很可能就有了新的就業(yè)機會，對于提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力有著非常大的幫助。
（二）拓展空乘專業(yè)學生的就業(yè)面
空乘專I學生本身就業(yè)范圍比較狹窄，只有選擇空乘工作或者航空公司的其他工作才具有一定的優(yōu)勢，如果不在航空公司系統(tǒng)內部工作的話，與其他專業(yè)的畢業(yè)生共同競爭一些崗位相對處于劣勢。[2]如果能夠掌握一門小語種就將變得大不一樣了。首先，空乘專業(yè)的學生在外貌上一般具有一定的優(yōu)勢，如果再能夠比較熟練地掌握一門額外的語言，就能匹配很多的崗位。例如企業(yè)的行政人員、外語教師、翻譯、國際貿易等，對這些學生來說都非常的適合。如果這些學生選擇在航空系統(tǒng)內部就業(yè)，相對于其他沒有掌握小語種的學生來說，他們在航線上有更多的選擇，既可以選擇國內航線也可以選擇國際航線。而且比較優(yōu)秀的學生也可能被委派到國外的航空公司工作，這樣一來在薪資和待遇方面都會有一個很大幅度的提升。
二、小語種教學的課程設置
（一）針對行業(yè)特點進行課程設置
大多數(shù)空乘專業(yè)學生畢業(yè)之后要從事空乘相關工作或者去航空公司其他的部門，那么在進行小語種的課程設置時就要針對航空工作的特點，率先學習和航空工作相關的一些詞匯和常用用語。[3]例如日常簡單的問候語，利用外語進行簡單的自我介紹，航班遭遇氣流或者到達所在地的天氣以及迎送乘客、行李托運、餐飲服務、安檢工作涉及的一些常用詞匯和句子等。這些都是航空公司比較常用的一些詞匯。在課程設置上要對這些和空乘崗位相關的語言進行著重的講述，增強空乘專業(yè)小語種教學的實用性。而且這些詞匯在空乘人員的工作中經(jīng)常能夠用到，在應用中能夠對這些詞匯和句子進行強化，從而提高教學效果和學生學習語言的效率。
（二）利用比較學習法，減少學習難度
小語種學習中可能會和英語的學習有很大的差異，很多學生覺得學習小語種的難度較大。教師可以在教學中應用比較學習法，讓學生通過聯(lián)系漢語、英語的一些詞匯構成和發(fā)音特點比較其他語言進行學習。例如在俄語字母中，書寫形式和英語字母有著非常密切的聯(lián)系，比方說Г=G， Д=D，Л=L，М=M，Н=N等。此外，日語和漢語在一些書寫和發(fā)音方面也和漢語有相似之處。通過比較兩種語言之間的區(qū)別和聯(lián)系，降低小語種的學習難度，提升小語種教學的教學效果。
三、結語
隨著我國對外發(fā)展的程度加大，只掌握英語對于空乘專業(yè)的學生來說已經(jīng)越來越無法滿足空乘崗位對從業(yè)人員的要求。在空乘專業(yè)的教學中開設小語種課程能夠有效地拓展學生的就業(yè)面，提高學生的就業(yè)競爭力，讓學生擁有更多的發(fā)展機會，促進學生更好地發(fā)展。
參考文獻：
[1]陳晶，金貞春.高職航空服務專業(yè)小語種課程教學研究與探索[J].長沙航空職業(yè)技術學院學報，2015（12）.
關鍵詞：成衣設計；課程教學；市場調研
成衣設計是以某個顧客群體為設計目標，根據(jù)市場需求和生產(chǎn)技術手段批量化生產(chǎn)的設計活動。成衣設計的特點之一是具有市場性，是針對消費者、面向市場、有明確限定性的設計。成衣設計師要了解市場需求，了解流行趨勢，才能設計開發(fā)出滿足消費者需求的服裝。基于培養(yǎng)適應服裝企業(yè)需求的服裝設計師，為了提升服裝專業(yè)學生的市場敏銳度，因此，作為與市場緊密結合的成衣設計課程，尤其要重視市場調研這個環(huán)節(jié)的教學。
一 市場調研在成衣設計課程中的重要性
市場調研是產(chǎn)品開發(fā)設計的前提，服裝企業(yè)在每季產(chǎn)品企劃開發(fā)之前，都必須進行市場調研。通過市場調研，使設計師能夠有效得開發(fā)設計產(chǎn)品。對于服裝設計專業(yè)的學生來講，市場調研是學生相對比較直觀的認識服裝面輔料、認識服裝品牌、了解流行的重要途徑，也是學生在進行成衣產(chǎn)品設計的前期工作。
（1）最直接的掌握面料知識
對于成衣設計來說，設計的第一步不是坐在房間苦思冥想如何設計款式，而是需要找到合適的面料。作為服裝設計學生，首先要熟悉面料的成分，面料的性能，哪些面料對應于哪些風格的服裝，這是服裝學生在課堂上所無法獲得的，也是目前各大院校服裝教學的薄弱環(huán)節(jié)。通過市場調研，學生可以最直觀的了解面料、觸摸到真實的面料。可以幫助學生了解服裝面料市場的供求信息，以及認識到最新的面輔料，同時在與面料商家交談過程中可以獲得更多的面料知識
（2）強化對成衣市場化的觀念
成衣的市場化特性，要求設計的成品能夠緊密結合市場，“好銷”是其檢驗設計師作品是否成功的唯一標準。通過市場調研，強化成衣的市場化特點，避免學生閉門造車。現(xiàn)在很多服裝企業(yè)的老總對剛畢業(yè)的學生的評論是，缺少市場感覺。這確實也是目前我們所培養(yǎng)學生的弊端，過于學院派設計，只流于形式的設計，而缺少市場的認可度。通過市場調研，通過這種親身感受、體驗的過程，能夠為學生畢業(yè)后從學校走到企業(yè)，打好基礎，能夠站在消費的角度設計服裝。
二 成衣設計課程中市場調研的實施
在企業(yè)里，每季產(chǎn)品開發(fā)之前，設計部會組織設計師進行市場調研，根據(jù)企業(yè)需求，有針對性得進行調研。在成衣設計教學過程中，我們不可能完全參照企業(yè)的調研方法和內容，我們要針對學生的學習特點、在校學生的特點進行組織開展。
（1）學習組織形式與方法
由于要考慮到在校生的安全性、成衣教學的課時要求等客觀因素，教師在任務布置前期，需將學生以分組的形式進行市場調研，一般以2—5位同學為一小組，這樣既可以增加學生初次進行市場調研的膽量，同時也可以分工合作，獲取更多地信息量。教師應引導學生通過觀察法和記錄法獲取信息。學生應準備小冊子和攝像器材，如數(shù)碼相機、手機拍照等方式記錄消費者購買意向、服裝的商品款式、面料、價格、陳列等等。
（2）市場調研的主要內容
在企業(yè)里，服裝市場調研的內容涉及的范圍較廣、較深入。在我們的成衣課程中，由于時間、財力等的限制，我們應針對專業(yè)特點、學習階段，通過以下幾種專題訓練，完成調研內容：
1）面輔料市場調研
要求學生一是到專業(yè)面輔料批發(fā)市場進行服裝面輔料的調研，并收集最新的面輔料小樣；二是到服裝專賣店、商場了解成品服裝的面料成分，記錄各種品類服裝所用到的面料有哪些。通過此項訓練可以讓學生迅速了解不同風格、不同品類的服裝所需要的面料特點，以及獲得最新的面料知識。
2）品牌成衣設計特點調研
要求學生到周邊的商場中去了解各大服裝品牌，品牌名、品牌形象、商品的價位、色彩、面料構成、品類構成、當季產(chǎn)品特色、專賣店陳列形象等等資料，研究被市場認可的成品，學習其設計方法，同時，學會關注細節(jié)，能夠抓住設計重點，這個環(huán)節(jié)的訓練不僅是讓學生學習了他人的長處，同時是豐富了設計資源。
3）流行信息調研
作為一個成衣設計師，順應市場流行趨勢的發(fā)展，把握時尚的脈搏是至關重要的。只有把握住流行趨勢，才能夠準確得設計出適銷的產(chǎn)品。在成衣教學過程中，教師應引導學生關注流行趨勢，一是用街拍和網(wǎng)絡信息收集的方式，收集街上、商場、網(wǎng)絡等周圍環(huán)境中人們的著裝，掌握住當季的流行信息，了解消費者需求，提高市場感；二是關注歐洲每年春夏時裝周、秋冬時裝周的，讓學生借助網(wǎng)絡收集時裝周的流行信息，分析流行趨勢，主要包括流行色的收集、面料流行趨勢的收集、以及流行的設計元素的收集和分析。
（3）市場調研的主要步驟
1）數(shù)據(jù)資料的收集
做市場調研的過程，實際上是對市場調研的數(shù)據(jù)資料的收集，通過這種數(shù)據(jù)資料的收集，了解消費者對服裝產(chǎn)品的質量、性能、款式、包裝、服務等方面的態(tài)度，對服裝面料的要求，流行趨勢的發(fā)展方向，為下一步成衣產(chǎn)品的開發(fā)提供指導方向。
2）調研報告的撰寫
市場調研的目的不是僅僅在資料的收集，更重要的是對資料的分析。商場調研結果分析結論，這是進行調研完整的程序。作為成衣設計課程的市場調研報告，應模擬服裝企業(yè)的調研報告去編寫，從調研報告的目的、時間、參調人員、以及目錄編寫等等都要做到細分、規(guī)范。并通過圖文并茂的方式，做市場調研分析報告。
3）調研報告的匯報評價
最后調研報告以說明會的形式，讓每組學生通過PPT的方式闡述分析結果，以及自己在調研中所遇到的問題，將資源與同學們共享，并讓其他組員對本組所調研的結果進行批評建議，這樣每個組都能學習他組的長處，也能認識到自己組的不足。當然學生的市場調研所分析的數(shù)據(jù)不可能做到完全真實客觀，教師對學生的評價要側重于這個調研和分析的過程，在學生的調研過程中，肯定遇到很多的挫折和不愉快的合作，教師首先要肯定學生的工作態(tài)度，其次才是對調研結果的合理評價。
三 總結
成衣設計課程中的市場調研不能完全等同于企業(yè)的方法和內容，但可模擬企業(yè)的操作流程和部分調查內容，報告的形式也可以按照企業(yè)模式去操作，如果有真實的企業(yè)項目介入成衣課程中，那是最好的。當然，通過市場調研，強化學生的市場感以及對成衣產(chǎn)品的設計實施都會起到明確方向的作用。
參考文獻
[1] 莊立新，韓靜.成衣產(chǎn)品設計[M].中國紡織出版社 2009，（7）.
