時間：2023-09-28 15:27:49
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇生物科學(xué)思維的培養(yǎng)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；批判性思維；培養(yǎng)
一：高中生批判思維的現(xiàn)狀分析
20世紀，生物科學(xué)研究取得了重大突破，并且與其他科學(xué)不斷融合，顯示出重要的科學(xué)地位，然而在發(fā)揮重要作用的同時也面臨多樣性的威脅，因此，教師要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，思維能力和思維技能。但在實際的生物科學(xué)實踐中，面臨著：“邏輯思維缺乏力度和韌勁”“見多識廣的學(xué)生多，靈活運用的學(xué)生少”等培養(yǎng)問題。在高中生物教學(xué)中對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)有利于縝密的檢測自己的思想行為，同時對于別人的思想行為也能做出實事求是的評價。因此，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維應(yīng)成為高中生物教學(xué)的重點。
二：影響高中生批判思維形成的因素分析
儒家的“中庸”思想和封建社會的專制制度對我國思想有極大的影響，因此在中國傳統(tǒng)文化中缺乏批判性精神，多年的應(yīng)試教育使學(xué)生缺乏好奇心和懷疑精神，缺乏實踐能力，因此影響高中生批判性思維形成的因素包括內(nèi)因和外因。首先，從學(xué)生的自身原因分析：學(xué)生的思維存在惰性，不會提問的現(xiàn)象比較嚴重，希望其他人能給出正確答案，這都表明學(xué)生學(xué)習缺乏主動性。其次就是社會因素，大多數(shù)人都是間接地接受知識，長期以往會形成盲信，而且科學(xué)也不能解決所有人的問題，所以為迷信留下了空間。很多人利用科學(xué)技術(shù)作為幌子，使得他們具有迷惑力和煽動性，帶來了嚴重的社會危害。最后，從教師的原因分析，傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生是被動的接受知識，不是積極的探索，這與批判性思維是相反，課堂中重視學(xué)生對知識的理解，但是對價值中心問題缺乏剖析。
三：高中生物教學(xué)中對學(xué)生批判思維的培養(yǎng)
（一） 利用教材中的“批判性思維”欄目培養(yǎng)高中生的批判性思維
高中生物教材中，批判性欄目只有四個，但是在實際的教學(xué)過程中，教師要把批判性思維的培養(yǎng)融合到整個生物教學(xué)中，美國加利福尼亞大學(xué)教授歸納了利用教材中的批判性思維的欄目培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)方法。
方法一：例如對于細胞不能無限長大的學(xué)習，教師要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題和積極思考的機會，教師要使學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容和問題相聯(lián)系起來，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的能力。比如：教師可以提供一段材料讓學(xué)生分析，讓學(xué)生積極主動提出問題，要比教師直接給出正確答案要有效的多。
方法二：例如對于基因，蛋白質(zhì)與性狀關(guān)系的學(xué)習，教師要啟發(fā)學(xué)生引出不同的觀點，可能一小部分學(xué)生會考慮環(huán)境對形狀的影響，這時，教師應(yīng)該對該答案就行進一步探究，集體得出答案，即性狀的形成是內(nèi)因和外因相互作用形成的。因此，教學(xué)要具有多元性和生成性，教師要理解不同的觀點，不能強迫學(xué)生接受，否則只會導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造性。
方法三：例如對于血糖平衡的調(diào)節(jié)的學(xué)習，教師要引出證據(jù)和根據(jù)，首先學(xué)生很容易理解血糖不是越高越好，但是最關(guān)鍵的問題是如何證明自己的觀點，教師可以讓學(xué)生通過血糖調(diào)節(jié)的模型試驗回答這個問題，培養(yǎng)學(xué)生各方面的技能。
方法四：對于基因突變的學(xué)習，教師要確保課題的時間，在學(xué)完該知識點之后，教師可以提出問題：基因突變的機率是很低的，但是多數(shù)的基因突變是少利多害，所以有人就認為，基因突變不能為生物的進化提供原材料，這種說法是正確還是錯誤呢？事實上，這是一個反思性問題，學(xué)生可以舉出很多例子進行探討，學(xué)生可能要爭論很久，這個過程中學(xué)生才能理解智慧忍耐。因此，批判性思維要深入到日常的高中生物教學(xué)中，使學(xué)生明辨非凡，更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。
（二） 利用開放性問題培養(yǎng)高中生的批判性思維
開放性的問題具有發(fā)散性，不確定性，層次性，非完備性，探究性。與封閉式問題有所區(qū)別，它是將無用和有用信息聯(lián)系在一起，產(chǎn)生干擾信息，這要求學(xué)生舍棄無用信息，充分挖掘有用信息，從而培養(yǎng)思維的批判性。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習并逐漸形成良好的學(xué)習習慣，這樣學(xué)生就能達到勇于質(zhì)疑，獨立思考，敢于創(chuàng)新的目的。此外，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的具體情況把握教學(xué)深度。由于開放性的問題容易受到封閉性問題解決策略的影響，使學(xué)生囚禁在有限的答案中，忽視學(xué)生的興趣和情感。因此，教師在開放性問題的教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生，不能對題目進行邏輯推理分析。當然，教師也要給予學(xué)生充分的時間思考和交流，讓學(xué)生能夠自由的表達他們的觀點，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
（三） 采用蘇格拉底的問答法對高中生批判性思維的培養(yǎng)
羅清旭教授認為蘇格拉底的問答法開創(chuàng)了批判性思維的教育和學(xué)科內(nèi)容以及實際生活相聯(lián)系的先河，是一種揭示矛盾方法，其中最關(guān)鍵就是提出問題。根據(jù)問題的目標性可以分為如下幾種問題：第一，擴散性問題。根據(jù)學(xué)生自身已有的概念，思考出可能的答案；第二，收斂性問題，使學(xué)生聚焦在基礎(chǔ)知識或者理解等思考；第三，評論性問題，學(xué)生回答時，能顯示出依據(jù)的判斷標準。在實際的教學(xué)過程中，教師要像蘇格拉底一樣不給學(xué)生固定的正確答案，還要給予學(xué)生額外的問題加以探索，最后達到對概念的理解。
四：高中生批判性思維培養(yǎng)的重要性
（一） 有利于消除不良的文化知識
眾所知之，我們所學(xué)的知識大多屬于間接知識，但是由于科學(xué)不能幫我們解決人類生活中的所有問題，這就為不良或者錯誤的文化知識留下空間。不良或者錯誤的知識需要不斷借助現(xiàn)代科學(xué)對我們不完全理解的事物進行詮釋，因此他們更具有煽動性。如果學(xué)生缺乏批判性思維就容易上當受騙。因此，在消除傳統(tǒng)中不良或者錯誤的文化知識中，批判性思維有利于防止學(xué)生盲信。
（二） 有利于培養(yǎng)良好的價值觀和情感態(tài)度
由于應(yīng)試教育的影響，灌輸式教育仍然大量存在，這種教學(xué)模式必然會使學(xué)生失去探索“未來”的興趣，失去關(guān)注社會問題，學(xué)生將缺乏使命感和責任感。“批判性思維表征這科學(xué)研究主體的自主性思維”，這就表明批判性思維有利于培養(yǎng)學(xué)生的自自主性，學(xué)生主動參與，有利于形成良好的情感態(tài)度和價值觀。
（三）有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
批判性思維使創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，批判是創(chuàng)造的重要源泉，所以批判性思維在高中教育中具有重要意義。只有不斷對學(xué)生加強批判性思維的訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維才能有新的方向。我們的思維不是從零開始，是以已有的認識成果為基礎(chǔ)。當學(xué)生在認識活動時，首先要根據(jù)已有的認識結(jié)果去確定問題，并尋找知識中的不足。這樣，創(chuàng)造性思維才會有新的方向。并且，批判性思維貫穿認識過程的各個階段，只有學(xué)生不斷的自我批判發(fā)現(xiàn)自己思維的缺點，進而不斷自我更新。再次就是當學(xué)生的認識受到別人的批判時，就會給認識帶來充分的動力，學(xué)生的思想也會更高的明確，所以，創(chuàng)造多半是從批判開始，并通過批判使創(chuàng)造更有效果性。
（四）提高生存和發(fā)展能力
中國傳統(tǒng)教育使灌輸式教育，所培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維，然而缺乏批判性思維的學(xué)生會被信息時代的知識所淹沒，甚至帶入可怕的深淵。因此，我們需要改變傳統(tǒng)的教育模式，已成為當今一項重要的任務(wù)。因此，批判性思維對于適應(yīng)經(jīng)濟全球化和文化全球化具有總要重要，是提高一個國家文化發(fā)展的重要手段。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準[S].人民教育出版社，2003.
關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計學(xué)；統(tǒng)計思維；應(yīng)用意識
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0191-03
生物統(tǒng)計學(xué)是利用概率論和數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法研究生物數(shù)量性狀變化規(guī)律的一門學(xué)科，是應(yīng)用數(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)科分支[1]。它涵蓋了生物學(xué)試驗設(shè)計、數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計分析方法的選擇以及統(tǒng)計結(jié)論的得出與解釋等內(nèi)容。生物統(tǒng)計學(xué)不僅廣泛應(yīng)用于傳統(tǒng)的生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和農(nóng)學(xué)等各學(xué)科專業(yè)中，也是現(xiàn)代分子生物學(xué)研究中數(shù)據(jù)分析的重要工具[2]。數(shù)據(jù)分析與處理能力是當今生物學(xué)領(lǐng)域科研工作者的必備技能之一，且隨著生物組學(xué)時代的來臨，生物統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用更加廣泛和深入，生物統(tǒng)計學(xué)在高校生物學(xué)課程體系中的位置也愈發(fā)重要，肩負著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析技能和科研素養(yǎng)的重要使命。因此，生物統(tǒng)計學(xué)已成為我國高等院校生物科學(xué)類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，也是廣東海洋大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課。
然而，生物統(tǒng)計學(xué)課程不同于其他的理論基礎(chǔ)課和專業(yè)課，其最大特點是概念抽象、公式復(fù)雜、計算煩瑣，是一門教師和學(xué)生普遍反映難教、難學(xué)、難懂的課程，這也導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習興趣和動力，難以取得預(yù)期的教學(xué)效果[3]。為此，本文將結(jié)合筆者近年來水產(chǎn)生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)實踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維能力和應(yīng)用意識進行分析和探討，以期為水產(chǎn)生物統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)提供一定的參考。
一、統(tǒng)計思維能力培養(yǎng)
生物統(tǒng)計學(xué)作為一門工具學(xué)科，是一種思維方法（或統(tǒng)計思想）在生物學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)習生物統(tǒng)計學(xué)就是要學(xué)會利用統(tǒng)計思想分析問題和解決問題。姚亮等（2015）歸納了四條統(tǒng)計思想，分別是或然性思想、小概率原理、大概率原理和信息最大化原理。這些統(tǒng)計思想存在于生物統(tǒng)計學(xué)理論體系的各個角落，共同構(gòu)成了統(tǒng)計學(xué)學(xué)科的思想基礎(chǔ)。為此，生物統(tǒng)計學(xué)的課堂中，教師應(yīng)將核心統(tǒng)計思想的闡述貫穿于基礎(chǔ)理論知識講解中，努力幫助學(xué)生理解復(fù)雜統(tǒng)計理論和方法的思想本質(zhì)。
1.注重核心統(tǒng)計思想的講解是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維能力的首要任務(wù)。生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)活動中，由于較多的數(shù)學(xué)推理與計算等難點需要講解，因此會占用教師較多的授課時間和精力，從而面臨能力培養(yǎng)難于知識傳授的困境，這就與“知識傳授與能力培養(yǎng)”的高等教育課程基本培養(yǎng)目標相違背。另一方面，正是因為生物統(tǒng)計學(xué)課程較大的教學(xué)與學(xué)習難度，才更需要學(xué)生掌握核心的統(tǒng)計學(xué)思想及應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)思想思考問題的思維模式，這樣才有助于學(xué)生更深層次地理解理論性較強的具體統(tǒng)計理論與方法，并將其靈活運用于解決各種實際科研問題。
舉例來說，若某事件發(fā)生的概率很小，其在一次（或極少次）試驗中幾乎不可能發(fā)生，統(tǒng)計學(xué)上將該事件稱為小概率事件。小概率事件對應(yīng)的小概率原理是假設(shè)檢驗理論的思想基礎(chǔ)，幾乎所有假設(shè)檢驗的推理均是依據(jù)小概率原理來進行的。具體來說，首先假定原假設(shè)成立并進行檢驗統(tǒng)計量的計算，推導(dǎo)出其為一小概率事件，那么依據(jù)小概率原理則有理由相信原假設(shè)在概率上是不成立的；反之，若無小概率事件的發(fā)生，則無充分理由質(zhì)疑原假設(shè)。顯然，小概率原理是假設(shè)檢驗理論最為關(guān)鍵的思想基礎(chǔ)。倘若教師在講授假設(shè)檢驗理論之前注重小概率事件原理的講解，便能幫助學(xué)生更好地理解統(tǒng)計推斷的推理過程和判斷依據(jù)。同樣，注重或然性現(xiàn)象（隨機性現(xiàn)象）、大概率原理以及信息最大化原理等統(tǒng)計思想的講解，對于幫助學(xué)生透徹理解統(tǒng)計學(xué)基本理論、培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維能力均具有十分重要的作用。
2.模型構(gòu)建訓(xùn)練及實例結(jié)合教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維能力的主要途徑。源于數(shù)學(xué)學(xué)科分支的統(tǒng)計學(xué)可以理解為對現(xiàn)實問題的抽象概括，即現(xiàn)實統(tǒng)計問題的模型化表達。比如，生物統(tǒng)計學(xué)中的方差分析將總變異分解為組內(nèi)變異和組間變異兩部分，分別代表誤差和試驗的處理效應(yīng)，并將生物學(xué)中的各種控制試驗采用統(tǒng)一的符號及線性公式來描述，進而計算統(tǒng)計量來衡量因素的效應(yīng)值。教學(xué)過程中教師可要求學(xué)生將實際科研問題中的因素、水平、重復(fù)、組間、組內(nèi)等具體名詞代入方差分析的理論線性模型，反復(fù)開展模型構(gòu)建訓(xùn)練，以加深對方差分析的理解。再如假設(shè)檢驗，一般將檢驗過程分為“假設(shè)提出”、“選擇及計算統(tǒng)計量”、“確定顯著性水平”和“統(tǒng)計推斷”四個步驟，而任何實際問題的假設(shè)檢驗分析均可構(gòu)建為由這四個步驟構(gòu)成的模型。課程講授初期務(wù)必嚴格要求學(xué)生遵守“四步走”的分析流程，進行統(tǒng)計模型的構(gòu)建訓(xùn)練，不斷增強學(xué)生對該統(tǒng)計模型的熟悉程度，這樣做，讓同學(xué)們在更好地掌握統(tǒng)計學(xué)理論知識的同時，又培養(yǎng)了其模型思維能力。
實例結(jié)合教學(xué)是生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的重要方法，也是模型構(gòu)建訓(xùn)練的重要組成部分。課堂教學(xué)活動中，教師可選擇一些貼近生活、科研與生產(chǎn)的實例來講解抽象的統(tǒng)計學(xué)理論和模型。比如，筆者在講解假設(shè)檢驗理論時，選用水產(chǎn)飼料裝包機工作是否正常的實例來講解假設(shè)檢驗的基本步驟。首先提出原假設(shè)和備擇假設(shè)，講解兩種假設(shè)各自表示的實際含義；根據(jù)“裝包機是否工作正常”及“額定標準”確定檢驗統(tǒng)計量為樣本均值并計算；確定P值后，做出統(tǒng)計推斷，并解讀統(tǒng)計結(jié)論所代表的實際統(tǒng)計學(xué)含義。
通過以上模型構(gòu)建訓(xùn)練和實例結(jié)合教學(xué)，將抽象的統(tǒng)計學(xué)理論、方法與具體的實際問題相結(jié)合，達到化繁為簡的目的，進而提高生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)效果。當然，模型訓(xùn)練與實例結(jié)合教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，需要教師投入更多的時間和精力備課，并循序漸進地將其貫穿于整個生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程。
3.計算機輔助分析訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維能力的有效措施。生物統(tǒng)計學(xué)基本理論往往涉及復(fù)雜的推理和計算過程，而作為生物專業(yè)的學(xué)生并無必要完全掌握其中的每一個具體細節(jié)和過程。從生物統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)目的來看，基本原理和知識的講解固然非常重要，但更應(yīng)強調(diào)對學(xué)生的生物學(xué)試驗設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、分析以及處理技能的培養(yǎng)。生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的最高目標是讓學(xué)生從抽象、復(fù)雜的統(tǒng)計學(xué)知識中解放出來，學(xué)會利用計算機統(tǒng)計工具高效地進行生物數(shù)據(jù)的分析、處理和解釋。更為重要的是，計算機輔助分析過程中的數(shù)據(jù)錄入、統(tǒng)計方法的選擇與應(yīng)用、適用前提條件的判斷以及結(jié)果的解釋等各環(huán)節(jié)的實訓(xùn)操作是學(xué)生對統(tǒng)計思想、統(tǒng)計模型的再次復(fù)習和鞏固，是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維能力的有效措施。
二、統(tǒng)計應(yīng)用意識培養(yǎng)
生物統(tǒng)計學(xué)是探討生物學(xué)研究的試驗設(shè)計、數(shù)據(jù)收集與整理、分析與推論，并最終從樣本信息中獲取有關(guān)總體的科學(xué)可靠的結(jié)論的科學(xué)，是將數(shù)學(xué)方法應(yīng)用于生物學(xué)研究領(lǐng)域的工具學(xué)科，是生物科學(xué)應(yīng)用型人才的必備知識，也是廣大科研工作者從事科學(xué)研究的重要工具和手段。因此，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合運用生物統(tǒng)計學(xué)知識和方法的能力、增強學(xué)生分析問題與解決問題的能力，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)是生物統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的又一目標。
1.教材選擇與課程內(nèi)容體系的優(yōu)化。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識載體，也是教學(xué)最基本的工具，它不僅是教師進行教學(xué)的依據(jù)，而且是學(xué)生獲取知識的重要資料。生物統(tǒng)計學(xué)課程主要包括統(tǒng)計理論知識和統(tǒng)計軟件的使用兩部分內(nèi)容，二者相互依存，不可分割。因此，教師應(yīng)結(jié)合課程屬性，選擇統(tǒng)計理論與實際學(xué)科相結(jié)合、統(tǒng)計原理與試驗設(shè)計相結(jié)合、統(tǒng)計學(xué)方法與統(tǒng)計軟件相結(jié)合的生物統(tǒng)計學(xué)教材進行教學(xué)較為合適；同時選擇若干具有一定實用性且難易程度、側(cè)重點不同的參考書讓學(xué)生課后參考學(xué)習，以取長補短，開闊學(xué)生視野。其次，在生物統(tǒng)計學(xué)課程課時減少和教學(xué)內(nèi)容增加的現(xiàn)實背景下，課程內(nèi)容體系的編排和優(yōu)化在兼顧該課程的理論性的同時，更要突出其應(yīng)用性和實踐性。也就是說要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和理論的系統(tǒng)性，合理分配學(xué)時；盡量壓縮復(fù)雜統(tǒng)計學(xué)定理的證明和公式數(shù)理推導(dǎo)等內(nèi)容，相應(yīng)增加統(tǒng)計學(xué)基本理論和統(tǒng)計分析方法及其應(yīng)用的內(nèi)容。
2.加強生物統(tǒng)計學(xué)的計算機輔助實驗教學(xué)，重視知識的應(yīng)用性。計算機技術(shù)的發(fā)展給統(tǒng)計學(xué)帶來了巨大的變化，它幫助科技工作者擺脫了繁重的手工計算的麻煩，同時計算機技術(shù)的發(fā)展和計算機技術(shù)在統(tǒng)計學(xué)中的應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高其綜合素質(zhì)提供了廣闊的空間。因此，教學(xué)過程中應(yīng)適當壓縮統(tǒng)計學(xué)理論的教學(xué)時間，注重統(tǒng)計學(xué)軟件的操作，增加學(xué)生上機操作時間。筆者在各基本理論知識講授完畢之后，開設(shè)相應(yīng)實驗課程，講授統(tǒng)計軟件的使用方法和演示例題的計算及分析過程；同時，要求學(xué)生結(jié)合實例，進行計算機軟件的操作，重點掌握統(tǒng)計軟件的數(shù)據(jù)錄入、儲存，各種基礎(chǔ)統(tǒng)計方法的選擇與應(yīng)用、適用前提條件的判斷、結(jié)果的解釋等內(nèi)容。在計算機輔助實驗教學(xué)中，利用統(tǒng)計軟件把基本原理與統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用有機結(jié)合起來，不僅使復(fù)雜的統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理工作變得簡單，而且充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習興趣，從而提高了學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用能力。
3.合理運用案例教學(xué)和專題訓(xùn)練，強調(diào)知識應(yīng)用性。生物統(tǒng)計學(xué)課程的理論性強、內(nèi)容抽象，照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)方法，更會使學(xué)生失去學(xué)習興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，且難以取得良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)是實現(xiàn)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的生物統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革目標的一個重要手段。教師將生物學(xué)領(lǐng)域的科研工作或生產(chǎn)實踐等案例貫穿到教學(xué)過程中，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)理論知識對試驗設(shè)計、方案制訂、樣品采集與測量、數(shù)據(jù)收集整理、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析等各個研究步驟進行講解與分析，既增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)思維及統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用能力。教師在案例選擇上，盡量減少陳舊的、與社會發(fā)展不相適應(yīng)的實例，及時增加統(tǒng)計學(xué)課程呈現(xiàn)的新理論、新方法和新應(yīng)用，將反映專業(yè)發(fā)展最前沿的成果實例轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在掌握統(tǒng)計學(xué)理論的同時及時了解專業(yè)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的最新動態(tài)，與時俱進，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，提高學(xué)生的科研素質(zhì)。
專題訓(xùn)練是培養(yǎng)生物統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用能力、達到從感性認識到理性認識的又一有效途徑。教師可以將統(tǒng)計學(xué)課程內(nèi)容分為若干模塊，每一模塊包含若干統(tǒng)計學(xué)方法，并分專題講解各種統(tǒng)計方法和理論在生物學(xué)中實際應(yīng)用。通過專題訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的思維習慣，引導(dǎo)學(xué)生合理、科學(xué)地應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)方法，進而逐步掌握生物統(tǒng)計學(xué)的基本原理及常用統(tǒng)計方法。
4.改革考核方式，突出統(tǒng)計工具的運用能力。考試是高等院校的一個重要教育制度，考試成績是檢驗教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習效果的一項重要指標。考核方式的合理與否，決定著教學(xué)效果的好壞以及學(xué)生學(xué)習積極性能否得到最大限度地調(diào)動。目前我國許多高校的考試制度和考核方式缺乏一定合理性和靈活性，如以閉卷考試為主和限定的考試題型等。就生物統(tǒng)計學(xué)課程而言，這種考核方式不能真正體現(xiàn)生物統(tǒng)計學(xué)課程的本質(zhì)屬性，不能全面考察學(xué)生對生物統(tǒng)計學(xué)原理的掌握及運用能力。為此，筆者認為生物統(tǒng)計學(xué)的考核方式應(yīng)實行考查學(xué)生掌握理論知識與統(tǒng)計方法應(yīng)用技能結(jié)合情況的綜合考核方式，將考核成績分為三個部分：平時成績（占20%，包括課堂表現(xiàn)、出勤率、作業(yè)情況）、理論考試成績（30%）和上機操作考試成績（50%）。閉卷考試命題應(yīng)突出基礎(chǔ)性和實用性，少出或不出理論性強但無實際應(yīng)用的偏題，同時考慮學(xué)生掌握基本知識的程度及靈活應(yīng)用知識的能力；上機操作考試部分是在計算機上進行試驗數(shù)據(jù)的整理、輸入、分析和統(tǒng)計結(jié)論的獲得等，是考查學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)軟件對常用統(tǒng)計方法的分析運用能力。采取閉卷考試和上機操作考試有機結(jié)合的考核方式，同時加大上機操作的考核比重，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的主動性，擺脫了單純的應(yīng)試考核模式，又培養(yǎng)了學(xué)生運用統(tǒng)計學(xué)理論和方法解決實際問題的能力，提升了學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用能力。
三、結(jié)語
針對生物統(tǒng)計學(xué)課程的屬性和特點，筆者認為生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)既要注重學(xué)生統(tǒng)計思維能力的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)。為此，本文探討了培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維能力的主要途徑和方法，主要包括統(tǒng)計思想講解、模型構(gòu)建訓(xùn)練與實例結(jié)合教學(xué)及計算機輔助分析訓(xùn)練；同時，本文還從教材選擇與課程內(nèi)容體系的優(yōu)化、加強計算機輔助實驗教學(xué)、合理運用案例教學(xué)和專題訓(xùn)練及改革傳統(tǒng)考核方式等方面闡述了培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用意識的教學(xué)策略。隨著生物組學(xué)時代的來臨，科研數(shù)據(jù)分析和處理能力將顯得尤為重要，相信以上教學(xué)方法和策略的應(yīng)用，將會顯著提高學(xué)生運用生物統(tǒng)計學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生抓住生物統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用機遇。
參考文獻：
[1]張力，甘乾福，吳旭.SPSS19.0（中文版）在生物統(tǒng)計中的應(yīng)用[M].廈門大學(xué)出版社，2013.
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；實踐技能；實驗教學(xué)；創(chuàng)新精神
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）30-0040
在新課程標準理論的指導(dǎo)下，中學(xué)生物實驗教學(xué)新課標在教學(xué)目的中明確指出：將科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)目的在教學(xué)目標中進一步具體化：在能力要求中提出了要求學(xué)生“比較熟練地掌握顯微鏡的使用 ”；“要使學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法，具有較強的觀察、實驗、思維、自學(xué)等能力，提高科學(xué)素質(zhì)。”；“初步形成分析、綜合、比較、判斷和推理的能力 ”；“初步掌握基本的生物科學(xué)研究方法，并逐步確立適合自己的一套學(xué)習方法，養(yǎng)成良好的自學(xué)習慣 ”；要求有“初步的研究能力和創(chuàng)造能力 ”。 因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)成為各學(xué)科教學(xué)的重點之一。下面，筆者就談?wù)勗谏锝虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實踐能力的一些途徑。
一、在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)目標
在生物實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)目標有：獲得親身參與探索研究的體驗；培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；培養(yǎng)發(fā)結(jié)合自己在具體的教學(xué)實踐中遇到的困難及解決方法，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力；學(xué)會分享與團隊協(xié)作精神；培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度與道德；培養(yǎng)對社會的責任感和使命感等。從生物學(xué)科自身的特點來看，務(wù)必將科學(xué)探究作為課程改革的突破口才能順應(yīng)學(xué)生和社會的需要，激發(fā)學(xué)生的主動探索精神和創(chuàng)新意識，在獲得生物知識運用實驗技能的同時也成為理解生物、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際的過程。
二、激發(fā)興趣，注重實踐技能訓(xùn)練
在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住興趣是學(xué)生最好的老師這一心理特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，扎實他們的實驗操作技能。具體做法如下：
1. 上好第一節(jié)生物實驗課。第一節(jié)學(xué)生實驗課教師可將學(xué)生帶到實驗室，美觀大方的實驗室和各種各樣的實驗器材會吸引住學(xué)生，教師可以告訴學(xué)生那些他們比較陌生但很感興趣的實驗器材的名稱和使用方法；然后有目的地組織學(xué)生參觀生物標本室和模型室，看人體骨架的標本和胎兒的標本以及多種多樣的動、植物標本，學(xué)生將會充滿好奇心與強烈的求知欲。
2. 利用第一節(jié)實驗課的效應(yīng)，教會學(xué)生制作動植物標本，并開設(shè)展覽與評比。將優(yōu)秀作品在年級展出后收藏于標本室供今后教學(xué)使用。這會使他們很有成就感，感到學(xué)習既快樂又輕松，同時增強了自信心。
3. 利用學(xué)校實驗室開放的機會，鼓勵學(xué)生加強基本實驗技能的訓(xùn)練。然后開展一些小游戲，如在實驗課中限定時間操作顯微鏡，看哪組能夠完成任務(wù)，或者開展小競賽，看哪組操作得又快又準。最后教師對優(yōu)秀的小組進行表揚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，加強實驗教學(xué)的改革
1. 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，就是要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力――發(fā)散思維。發(fā)散思維可以使人思路活躍、思維敏捷、辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、辦法和建議，特別能提出一些別出心裁、完全出乎意料的新鮮見解，使問題奇跡般地得到解決。在生物中發(fā)散思維訓(xùn)練的主要內(nèi)容有擴散列舉、引申發(fā)揮等。
（1）擴散列舉擴散列舉就是圍繞一個問題舉出多種可能相關(guān)的因素。例如在學(xué)完家兔的知識后，讓學(xué)生考慮有哪些因素可以使家兔死亡。沒有食物可能餓死，沒有氧氣可能憋死，心臟壞了可能死，神經(jīng)受損可能死，失血過多可能死，積毒過量也可能死，人殺可死，狗咬可死。再如學(xué)了生物與數(shù)量，提高人口素質(zhì)；合理利用動植物生產(chǎn)工廠化等。經(jīng)常進行擴散列舉訓(xùn)練，學(xué)生的思維會越來越活躍和開闊。
（2）引申發(fā)揮引伸發(fā)揮就是在思考問題時想到更深一層的相關(guān)內(nèi)容。例如，講植物的根，教材上指出，由胚根直接發(fā)育而成的根叫主根，從主根上依次生出的根叫側(cè)根。如果要學(xué)生引伸發(fā)揮的話，在講清概念的基礎(chǔ)上，可以發(fā)出引伸性提問：是不是所有的根都是由胚根發(fā)育而來的呢？這樣就可以通過日常接觸的實物如玉米、甘薯、秋海棠等植物的不定根，說明不是所有的根都是由胚根發(fā)育而成的。經(jīng)常進行這樣的引申發(fā)揮就能提高學(xué)生的發(fā)散思維。
2. 突出探究性實驗的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
我們鼓勵學(xué)生要勇于打破先例，跳出書本的束縛，這一點在探究性實驗中非常突出。探究性實驗往往由學(xué)生自己提出問題，然后作出假設(shè)，并通過觀察、實驗和調(diào)查等手段獲得證據(jù)和事實。學(xué)生通過探究來體驗人們獲取科學(xué)知識與認識世界的過程。由于實驗過程由學(xué)生自己設(shè)計和操作，書上沒有現(xiàn)成的模式可以遵循，因此，在探究實驗中突出學(xué)生的思維方法，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異思維。
三、重視實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
生物實踐能力是學(xué)生創(chuàng)新精神之源，生物實踐活動是喚醒學(xué)生的“創(chuàng)新”精神、形成和發(fā)展創(chuàng)新能力的開端和源頭。科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造過程證明實踐能力的發(fā)展可以促進發(fā)明創(chuàng)造。我國水稻大王袁隆平院士1953年從西南農(nóng)學(xué)院畢業(yè)后，一直從事農(nóng)業(yè)教育及雜交水稻研究。幾十年的艱苦努力過程中，袁隆平遇到了一個又一個的考驗。正是這些考驗為他積累了豐富的經(jīng)驗，增長了他寶貴的實踐能力。袁隆平利用助手發(fā)現(xiàn)的天然雄性不育的“野稗”作為雜交水稻的不育材料，并發(fā)表了水稻雜交優(yōu)勢利用的觀點，打破了世界性的自花粉作物育種的。七十年代中期，以他為首的科技攻關(guān)組培育成功雜交水稻，實現(xiàn)了雜交水稻的歷史性突破。2001年袁隆平院士又提出超級雜交水稻發(fā)展新目標。隨著研究能力越來越強，激發(fā)了袁隆平院士的一個個創(chuàng)新意識，并且逐漸變成了現(xiàn)實。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生生物實踐能力的過程，為培養(yǎng)學(xué)生生物創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供了非常豐寓的物質(zhì)材料。
關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；深刻；靈活；邏輯；獨創(chuàng)
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-023-2
思維品質(zhì)是思維能力強弱的標志，在當前江蘇高考語、數(shù)、外一統(tǒng)天下，而物理高考要求又奇高的形勢下，重點培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，開發(fā)高中學(xué)生的思維潛能，提高思維品質(zhì)，是發(fā)展智力的突破點，是提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的重要途經(jīng)，具有十分重要意義。“授之以魚，不如授之以漁”，擁有良好的思維品質(zhì)，可以讓學(xué)生的物理學(xué)習事半功倍，而且也有利于學(xué)生其他科目的學(xué)習。在物理教學(xué)過程中，筆者非常重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)， 本文就高中物理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、邏輯性、獨創(chuàng)性四個方面，結(jié)合教學(xué)實踐與思考，作了探討。
一、善抓本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性
思維的深刻性就是善于透過紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，它集中表現(xiàn)在具體進行思維活動時善于深入地思考問題，抓住其本質(zhì)和規(guī)律，從而圓滿地解決問題。物理是一門具有嚴謹科學(xué)性的學(xué)科，學(xué)生具備思維深刻性是學(xué)好這一學(xué)科及正確答好高考物理試題的必備素質(zhì)。2012年的江蘇高考物理試題突出體現(xiàn)了對學(xué)生思維深刻性的考查。例如單選題第三題水平拉力的功率問題，學(xué)生非常容易上當，認為拉力是恒力，而實際是變力。
可見，要簡明扼要地解決問題最主要的應(yīng)分析問題的實質(zhì)，找出問題的關(guān)鍵所在，既要抓住題目“題眼”作為思維突破點，又要選點準確，使思路暢通，問題解決顯得敏捷而迅速。
如何在高考復(fù)習中，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，教師可根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由表及里，由簡到繁，由易到難去設(shè)計多層次練習題。
二、注重發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性
思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，審時度勢，隨機應(yīng)變，及時調(diào)整思路，找出符合實際的解決問題的最佳方案。思維的靈活性要求學(xué)生在遇到難題時，能多角度思考，善于發(fā)散思維，又善于集中思維，一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達到目的時，就要立即調(diào)整思維角度，以期加快思維過程。筆者在教學(xué)過程中比較注重發(fā)散性思維的訓(xùn)練，以便提高學(xué)生思維的靈活性。
在當前的物理教學(xué)中，普遍存在著比較重視集中思維的訓(xùn)練，而相對忽視了發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是理解教材、靈活運用知識所必須的，也是迎接信息時代、適應(yīng)未來生活所應(yīng)具備的能力。在教學(xué)過程中，用多種方法，從各個不同角度和不同途徑去尋求問題的答案，用一題多解來培養(yǎng)學(xué)生思維過程的靈活性。一題多解可以拓寬思路，增強知識間聯(lián)系，可以使學(xué)生學(xué)會多角度思考解題的方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。
高中階段，物理課堂上有很多進行發(fā)散性思維訓(xùn)練的機會。筆者在學(xué)生全面掌握相關(guān)知識后，在物理復(fù)習課堂上通過設(shè)置一串問題來對學(xué)生進行發(fā)散性思維訓(xùn)練，例如：懸掛著的一小球在一水平拉力作用下轉(zhuǎn)過一定角度，如果拉力是恒力如何計算拉力做的功？重力做的功？小球的速度？如果小球是很緩慢的運動，又如何計算拉力做的功？如何判定拉力的功率和重力的功率變化？有幾種方法？這一串問題的答案所涉及到的知識包含功和能的全部知識點，所以學(xué)生要想解決這串問題，必須把思維發(fā)散開去，不僅要能回憶起相關(guān)知識，還要能夠把思維集中起來，才能得到問題的答案。對大部分學(xué)生而言，較難一下子得到比較完整的答案。筆者讓學(xué)生一一進行補充，把他們的答案集中起來就相對完整了，學(xué)生實在想不到時，教師就進行引導(dǎo)，最終攻克問題，使學(xué)生思維的靈活性得到訓(xùn)練。
三、注重方向性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性
思維的邏輯性是指思考問題時，條理清楚，推理準確，有因有果，嚴格遵循邏輯規(guī)律。思維邏輯性強的考生答題時分析論證問題層次分明，推理嚴謹，無懈可擊。例如2012江蘇高考多項選擇題第九題是一道討論帶電粒子在有界磁場中運動的落點范圍的題目，學(xué)生普遍覺得抓不住要領(lǐng)，解題沒有方向。其實該題考的就是高中學(xué)生的正向和逆向邏輯思維能力，對于邏輯思維能力強的學(xué)生只要抓住該題的要領(lǐng)——粒子運動的最小直徑，然后再進行正向和逆向思維問題就馬上解決了。因此教學(xué)時，筆者很注重學(xué)生的順向性和逆向性思維訓(xùn)練，以不斷提高培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性。
邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進行的思考活動，是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進式的思維方式，是高中學(xué)生學(xué)習能力的核心。因此，在高中物理教學(xué)中老師必須著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
首先，尤其要重視尋求對學(xué)生正確思維方向的訓(xùn)練，邏輯思維具有多向性。1.順向性。這種思維是以問題的某一條件與某一答案的聯(lián)系為基礎(chǔ)進行的，其方向只集中于某一個方面，對問題只尋求一種正確答案，也就是思維時直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結(jié)論的思維方法。2.逆向性。與順向性思維方法相反，逆向性思維是從問題出發(fā)，尋求與問題相關(guān)聯(lián)的條件，將只從一個方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。
其次，要重視指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的方法。培養(yǎng)邏輯思維能力不僅要使學(xué)生認識思維的方向性，更要指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的科學(xué)方法。為使學(xué)生善于尋求正確的思維方向，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：1.精心設(shè)計思維感性材料。思維的感性材料，就是指用以實物直觀或具體表象進行思維的材料。培養(yǎng)學(xué)生思維能力既要求教師為學(xué)生提供豐富的感性材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設(shè)計和巧妙安排，從而使學(xué)生順利實現(xiàn)由感知向抽象的轉(zhuǎn)化。2.依據(jù)基礎(chǔ)知識進行思維活動。高中物理基礎(chǔ)知識包括概念、公式、定理、定律等。學(xué)生依據(jù)上述知識思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。3.聯(lián)系舊知，進行聯(lián)想和類比。舊知是思維的基礎(chǔ)，思維是通向新知的橋梁。由舊知進行聯(lián)想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較，找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別，進而對所探索的問題找到正確的答案。4.反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的多向性。學(xué)生思維能力培養(yǎng)不是靠一兩次的練習、訓(xùn)練所能奏效的，需要反復(fù)訓(xùn)練，多次實踐才能完成。由于學(xué)生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以不僅需要反復(fù)訓(xùn)練，而且注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向去思考問題，培養(yǎng)思維的多向性，最終提高學(xué)生的邏輯思維能力。
四、注重實驗教學(xué)，鼓勵學(xué)生猜想，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性
思維的獨創(chuàng)性表現(xiàn)為思路開闊，靈活新奇，獨特，有豐富的想象，善于聯(lián)想，長于類比；在心理上還表現(xiàn)為有強烈的創(chuàng)造愿望。知識的發(fā)展有待于創(chuàng)造，只有運用創(chuàng)造性思維，才能推動知識發(fā)展。從近幾年江蘇物理高考命題中可看出，試題涉及的物理知識點，由原來的比較注重純理論性考試，到現(xiàn)在的部分試題取材于社會生活及工業(yè)生產(chǎn)中的實際問題的創(chuàng)造性考試。例如2012江蘇高考第13題計算題，是一道圓柱體發(fā)電機模型題目，實際上就是在考學(xué)生的獨創(chuàng)性能力。該題就能力測試而言，由著重考查學(xué)生從現(xiàn)有知識、原理出發(fā)，分析、判斷、推理解決“老”問題的能力，向考查考生“現(xiàn)場自學(xué)”能力、知識遷移能力和創(chuàng)造想象能力到運用新觀點、新方法創(chuàng)造性地解決“新”問題能力方向發(fā)展。因此，筆者在物理教學(xué)中，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)猜想能力和思維獨創(chuàng)性能力。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性，筆者認為老師在教學(xué)中要創(chuàng)造性地使用教材和借助形象思維注重實驗教育參與，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性。例如傳統(tǒng)的物理習題中鞏固型、難題型習題較多，這類習題對學(xué)生掌握基本知識是十分必要的，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)精神。教學(xué)中要多注意設(shè)計型實驗習題的練習，如按要求設(shè)計多一些實驗來證明某一物理規(guī)律或測定某個物理量等等。這種設(shè)計型實驗習題對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)猜想能力、思維的獨立性能力都是有一定幫助的。練習中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，對于有創(chuàng)見的想法、獨特的解法，應(yīng)予以肯定和鼓勵。
常常可以看到有些同學(xué)一遇問題便急于發(fā)問，缺乏獨立思考的習慣和鉆研的毅力；有的則解題缺乏自信，愛對答案。對于前者，教師應(yīng)僅作提示點撥，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，不馬上作詳細解答；對于后者，則可通過一些解法錯而結(jié)果對、解法對而結(jié)果形式不同的例子，說明對答案并不可靠，促使其獨立思考。
【關(guān)鍵詞】發(fā)散；思維空間；思維途徑
新一輪的課程改革，物理課程從過去的“物理教學(xué)大綱”轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的“物理課程標準”它對物理課程目標、課程基本理念、科學(xué)內(nèi)容、課程實施和課程評價等，都提出了全新的理念。而發(fā)散性思維有利于開啟學(xué)生心扉，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，對造就創(chuàng)造性人才至關(guān)重要。因此，我們應(yīng)充分利用現(xiàn)有的課程資源，因地制宜，多渠道、多方位地培養(yǎng)和拓展學(xué)生的發(fā)散思維能力，來切實提高教學(xué)效益，促進課程改革的實施。
一、誘導(dǎo)學(xué)生進入發(fā)散思維空間
在物理教學(xué)過程中，教師可以利用多種機會，讓學(xué)生不知不覺地步入發(fā)散思維的空間，讓學(xué)生順著知識的發(fā)生過程去想象、猜想、從而激發(fā)學(xué)生的探知欲望，使其“欲罷不能”。
1.激發(fā)興趣，把握時機
在教學(xué)中，物理教師可以通過精彩的實驗，配合生動的語言，使學(xué)生進入一種“情”境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。如在入門教學(xué)中演示“燙不死的金魚”的實驗：把圓底燒瓶傾斜，放入一條小金魚，再對上部水加熱至沸騰，學(xué)生大嘆金魚“薄命”。然而想象中的事情竟然沒有出現(xiàn)，小魚依然暢游，學(xué)生竟認為老師在變魔術(shù)，紛紛要求登臺試摸水是否真“燙”了，驚奇之余，學(xué)生的探知欲望被激發(fā)起來，對學(xué)習物理感興趣了。從而激發(fā)起探索物理科學(xué)奧秘的動力，為學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)提供了良機。
2.鼓勵猜想，創(chuàng)設(shè)氛圍
牛頓曾經(jīng)說過：“沒有大膽的猜想，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)。”因此，我在教學(xué)中充分挖掘出教材中的猜想因素，適時鼓勵學(xué)生大膽猜想。如在講到“牛頓第一運動定律”時，先讓學(xué)生大膽設(shè)想：
（1）讓一輛小車從等高的斜面上分別滑到水平放置的毛巾、紙板、玻璃上時，小車運動的距離，小車受到的摩擦力分別怎樣？
學(xué)生猜想后，再進行實驗。他們的猜想成功了！我及時地進行表揚，他們體驗到成功的喜悅和思考的樂趣。于是，我讓他們繼續(xù)猜想下去：
（2）若滑到比玻璃還要光滑的物體上，又怎樣？
（3）若在沒有摩擦的物體上，小車在水平軌道上將怎樣？
（4）運動著的物體在不受外力作用時將怎樣？
他們各自發(fā)表自己的見解，課堂上一片暢抒己見的氣氛，讓人興奮，讓人感動，他們的想象力、分析推測能力、自信心都得到了較好的發(fā)展，學(xué)生體會到自己猜測發(fā)現(xiàn)的樂趣，為發(fā)展思維的培養(yǎng)提供一種民主、平等、和諧的氛圍。
二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的途徑
學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生一種自發(fā)的好奇心，在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們解決問題的思路朝各種可能的方向擴散，從各種可能設(shè)想出發(fā)，增強他們學(xué)習的主動性和探索性。
1.教學(xué)方法力求“主”
教學(xué)過程中必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以發(fā)展智力為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)方法上應(yīng)做到三點：一、引導(dǎo)學(xué)生敢想敢問，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，鼓勵學(xué)生海闊天空地想，打破砂鍋問到底。二、給學(xué)生的奇想、怪想、假想給予肯定，因猜想和假想在科學(xué)發(fā)展史上不乏成功之例。三、努力創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，激發(fā)其學(xué)習動機。如在演示“紙盒燒水”的實驗時，我在講臺上放一盞酒精燈，然后舉起一張紙問：“這張紙放到點燃的酒精燈上，會燃燒嗎？”“會。”“那么用紙折成一只盒子放在燈上會不會燃燒？”“當然會。”我將紙盒里裝滿水，待紙盒濕透了，倒出水，放在點燃的酒精燈上，結(jié)果紙盒沒有燒起來。學(xué)生說：“這有啥稀奇，濕的當然燒不起來。”“為什么紙盒濕了，就不會燒起來呢？”我接著問：“那干的紙盒就一定能燒起來了嗎？”于是我又做了“紙盒燒水”的實驗，水燒沸騰了，而紙盒卻沒有燃燒，此時學(xué)生已處于幾欲言而不能的“憤”“悱”狀態(tài)，學(xué)生可以多開端產(chǎn)生許多聯(lián)想，獲得各種合理的結(jié)論，從而拓寬發(fā)散思維的空間。
2.解題思路求“變”
物理思維應(yīng)從舊的模式中解脫出來，通過一題多解，一題多變，隨機應(yīng)變的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生主動克服思維的障礙，打破他們原有的思維定勢，鼓勵學(xué)生發(fā)展求異思維，挖掘新的解題方法，越獨特越好。如：關(guān)于“氣球”，說說與它相關(guān)的物理知識，學(xué)生想到了很多：氣球可以演示聲音的產(chǎn)生；可作為絕緣體；可演示物體在空氣受到浮力；可說明分子很小等等，學(xué)生一連串說了很多實驗。接著又有一位學(xué)生提議，既然氣球能演示這么多物理實驗，那其它生活中的物品呢？于是學(xué)生們又想到用鐵釘、玻璃、雞蛋等都可用來演示許多相關(guān)的物理原理。這樣一來他們展開了豐富的聯(lián)想，使他們的心理活動暢通無阻，善于舉一反三，觸類旁通。
3.實驗教學(xué)中求“異”
加強實驗教學(xué)，可提高學(xué)生觀察能力，動手能力和思維能力。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)存在很多不足，做演示實驗時，老師做，學(xué)生看，可見度很低，而學(xué)生實驗則是結(jié)合現(xiàn)成器材，指定方法和步驟進行操作，學(xué)生被動且茫然無措，學(xué)生不可能有主動性和創(chuàng)造性。這就需要教師改進實驗教學(xué)，一方面要多給學(xué)生操作機會，建立信心和膽量，學(xué)生實驗觀察，另一方面，給學(xué)生實驗過程中的主動權(quán)，如：在初三的一次復(fù)習課上，我給學(xué)生出了一道開放性實驗題“測定某液體的密度”，器材任選。學(xué)生自己動手設(shè)計實驗方案，運用計算密度的定義式、壓強、浮力等多種物理原理，單是運用浮力的知識測液體的密度，學(xué)生就有五種不同的方案，他們能動而獨立地運用現(xiàn)有知識，選用不同的器材、方法共達十余種。學(xué)生獨辟蹊徑，標新立異，多角度，多方位剖析問題，具有自己獨特的見解。這樣有助于學(xué)生開拓思路，使他們的發(fā)散性思維更靈活。
物理學(xué)研究的是力、光、電、熱、聲、磁等自然現(xiàn)象，目的是找出這些自然現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律，研究怎樣利用它們來為人類服務(wù)。要實現(xiàn)這樣的目標，對學(xué)生的培養(yǎng)就必須走“素質(zhì)教育”之路，著重于以創(chuàng)新教育來展現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一、讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會創(chuàng)新思維
全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生以提高素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，這是素質(zhì)教育所需要體現(xiàn)的。初學(xué)物理的學(xué)生，由于對物理學(xué)科在素質(zhì)教育上的要求缺乏認識，學(xué)法上尚未入門，不會學(xué)習，也就談不上正確思維，更不可能有科學(xué)合理的創(chuàng)新思維。而為了學(xué)好物理，解決好“開頭難”的問題，依據(jù)“學(xué)貴知疑，小疑小進，大疑大進”的格言，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生對所要研究的物理自然現(xiàn)象進行多方位觀察，提出問題，通過“討論探究”進行分析、推理等一系列動手動腦的實踐、思維活動過程，達到解決問題、學(xué)好物理知識的目的。例如：學(xué)習連通器原理，要求學(xué)生先觀察并思考茶壺的茶嘴為何總與壺蓋保持一樣高，確定了思考目標，帶著問題讓學(xué)生觀察實物，明白茶壺是由壺身和壺嘴兩個器皿構(gòu)成，教師出示壺嘴去一節(jié)的茶壺，讓學(xué)生先猜測、假設(shè)，后裝水試驗，再讓學(xué)生在壺嘴上套接課前已準備好的紙折空心園柱套管，做改變嘴長短裝水的試驗，使學(xué)生觀察到壺身矮了，將不易隨心所欲地倒出水，壺身高了，水未裝滿就會從壺嘴流出的現(xiàn)象，以此啟迪學(xué)生，最終把兩容器對底面的壓強相等的定量平衡知識引入作出解釋，其道理自然就清楚了。在這種觀察和實驗的“討論探究”、“誘發(fā)思維”的長期教學(xué)活動中，不僅使學(xué)生體會到了物理的知識性、趣味性和實用性，而且能順其自然地從已有的思維模式基礎(chǔ)上通過討論啟發(fā)式教學(xué)，較好地解決學(xué)物理“入門難”的問題。
在教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“導(dǎo)向性”、“可知性”、“程序性”和“新穎性”原則指導(dǎo)下，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生實際，通過以學(xué)生為主體的直觀演示啟發(fā)、設(shè)疑啟發(fā)、引趣啟發(fā)、攻難啟發(fā)和求變啟發(fā)等的選擇，做到精巧練，盡可能把討論探究的問題，設(shè)計得新穎有趣。如：在探究運動的相對性時，可借用詩句：滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎，仔細看山山不動，是船行。配之以圖，來巧用情景誘發(fā)創(chuàng)新思維。這樣不僅直觀、生動、形象化，而且在判斷和推理的思維過程中能引發(fā)學(xué)生身臨其境、愛我河山、美好向往的藝術(shù)情懷，大大增強和激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣。在理論聯(lián)系實際的社會實踐活動方面，我們也可做創(chuàng)新指導(dǎo)的嘗試。例如：在學(xué)習簡單機械一章時，教師在讓學(xué)生認識了杠桿及輪軸等，復(fù)習了以前所學(xué)有關(guān)摩擦和壓強知識后，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生缺乏對實際生活的觀察，不了解自行車構(gòu)造。于是教師布置了相應(yīng)的社會實踐活動。有的學(xué)生在家拆自行車，了解它的構(gòu)造；有的結(jié)伴到修理自行車的地攤上觀察修理自行車的過程。學(xué)生的實踐報告完成得非常好。在把握知識的同時，學(xué)生既提高了觀察能力，又增強了社會交往能力，拓寬了知識面。對于物理知識中一些不易操作、現(xiàn)象不明顯、不易觀察的實驗，讓學(xué)生親自動手、親身體驗實踐活動，既加深了學(xué)生對知識的理解，又大大地提高了課堂教學(xué)效率。
二、幫助學(xué)生不斷總結(jié)，逐步提高
學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是一個漸進過程，只有在培育的過程中不斷養(yǎng)成，才能逐步提高。為了能達到“不斷提高”的目標，教學(xué)中教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生樹立“人人具有創(chuàng)造力”的觀念，時常注重學(xué)習、借鑒、吸取前人或他人的不同的思維方式方法。例如：講“牛頓第一定律”時，傳授這一定律走向成熟的過程中，側(cè)重于傳授從試驗?zāi)Ｐ陀^察到邏輯假設(shè)驗證的創(chuàng)新思維研究方法。在講“電生磁”和“磁生電”的過程中，注重教給學(xué)生物理實驗觀察上的創(chuàng)新思維反證法。在講“天平使用方法”時，總結(jié)歸納出“放”、“游”、“調(diào)”三字經(jīng)。經(jīng)過物理教學(xué)中研究方法的導(dǎo)向分類，初步展示探究教學(xué)，讓學(xué)生從一個又一個“這是怎么回事”中，開始討論學(xué)習，又在一個又一個“原來是這么回事”的創(chuàng)新思維過程中，掌握物理知識和研究方法，極大地開發(fā)出不同層次學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成了一定的具有個性特征的創(chuàng)新思維方式。所以一段教學(xué)之后，遇到求解空心球一類的可多解的物理問題，學(xué)生很快地以不同方式、途徑求解，得到正確答案。可見，平時的訓(xùn)練促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
“路漫漫其修遠兮”，新課改對于每位教師來說，仍是一個新課題，需要不斷實踐、不斷總結(jié)、不斷努力，爭取站在新課改的最前沿。
三、讓學(xué)生去勤于思考，善抓規(guī)律
在初中物理教學(xué)過程中，我們需要吸取過去要求學(xué)生“習題做得越多越好，書讀得越快越好，知識背得越熟越好，最終教學(xué)則不是那么好”的教訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生在勤思中突破難點，抓關(guān)鍵，找規(guī)律。例如：在《滑輪》一節(jié)的教學(xué)中，通過循序漸進的單滑輪到滑輪組的體系討論探究教學(xué)，對最終的滑輪組性質(zhì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確、創(chuàng)新思考，抓住“繞繩方法”這一核心，適時點撥、循序善誘，在勤思考中用“受力分析”的基本理念，得出了“使用滑輪組時，滑輪組用幾段繩子吊著物體，提起物體所用的力就是物重的幾分之一”的規(guī)律表達式：F=1/n×F=1/n（G+G），并讓學(xué)生明確：該公式適用于初中所要求的所有滑輪問題。n表示承擔物體重量（和動滑輪重量）的繩子的段數(shù)，也可以理解為n等于繩子與動滑輪接觸的次數(shù)，其決定著滑輪問題中繩子起始端的繞法及“奇動偶定”。在這一形式的教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生多提問題，標新立異，將創(chuàng)新思維的空間留給學(xué)生，在實驗觀察探究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了“動力作用點移動的距離和物體升高的高度關(guān)系式：S=n×h”。
一、思維的廣闊性
所謂廣闊性是要求學(xué)生思路要廣泛，善于把握事物各方面的聯(lián)系和關(guān)系，善于全面地思考和分析問題。在教學(xué)中，教師可通過某一實物、某一現(xiàn)象或某一實驗過程提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去分析問題和解決問題。如學(xué)完光合作用和呼吸作用時，為了使學(xué)生對所學(xué)的知識更好的理解與掌握，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么我們在提倡綠化的同時，卻不宜在室內(nèi)栽種太多的花草”，這樣的問題除了要求學(xué)生懂得理論知識在實際問題上的應(yīng)用，還需要學(xué)生從本質(zhì)上理解光合作用和呼吸作用的區(qū)別有聯(lián)系，實現(xiàn)開闊的思維，訓(xùn)練思維的廣闊性。等學(xué)生弄清了上面這個問題后，又進一步引導(dǎo)學(xué)生“為什么在室內(nèi)栽種仙人掌對人又有利”，引導(dǎo)學(xué)生進一步探究，從而把學(xué)生的思維逐步引向縱深、全面、深入地分析。原來仙人掌這種植物較特殊，晚上也可以進行光合作用，人們就是抓住它的這個特性，使它更好地為人類服務(wù)。這樣，就使學(xué)生不是片面、機械的死記硬背教科書，而是對知識能較全面、深刻的理解與掌握，也使學(xué)生在透徹理解知識的同時，訓(xùn)練了思維的正確性與廣闊性。
二、思維的獨立性
思維的獨立性是指學(xué)生善于獨立地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，不依賴不盲從，不武斷不孤行。中國傳統(tǒng)教育最大的弊端就是缺乏讓學(xué)生獨立思考的空間，我們總是機械的告訴學(xué)生“世界是什么”，而美國教育卻是“讓學(xué)生自己了解世界是什么”，結(jié)果我們的教育的結(jié)果就是大大限制了人才的發(fā)展。故而，在教育過程中，我們應(yīng)善于吸取他人之長，多采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，因為啟發(fā)式的教學(xué)留給學(xué)生獨立思考的空間大，有利于挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)思維的獨立性。
對于許多植物、動物的生活習性，特點等，也都可借助于學(xué)生平常的所見所感，從而啟發(fā)學(xué)生思考，自己來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，得出結(jié)論并把結(jié)論應(yīng)用到對知識的學(xué)習中，讓學(xué)生在一種比較輕松、自由的環(huán)境中學(xué)習。思維獨立性的訓(xùn)練有利于學(xué)生對問題的挖掘，并反過來促進對知識的理解。
三、思維的邏輯性
思維的邏輯性是指學(xué)生在考慮和解決問題時思路清晰，條理清楚，嚴格遵循規(guī)律。邏輯思維也是學(xué)生認識問題、解決問題最基本的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，首先要求教師在備課時，能透徹的分析、解剖教材，設(shè)計一定的教學(xué)程序，理清學(xué)生掌握知識的思路。如講授《根對水分的吸收》時因為涉及的內(nèi)容較微觀，又出現(xiàn)了七年級學(xué)生較為抽象的概念“濃度”、“溶液”等，為了便于學(xué)生的理解，我設(shè)計如下教學(xué)程序：蘿卜條對照實驗裝在試管的蘿卜塊實驗觀察細胞吸水、失水根毛細胞吸水根吸水，幫助學(xué)生從宏觀整體現(xiàn)象（蘿卜條變化）聯(lián)系到微觀個別現(xiàn)象（蘿卜細胞變化），再從微觀個別現(xiàn)象（根毛細胞吸水）推理到宏觀整體現(xiàn)象（根吸水），培養(yǎng)學(xué)生一步一步的邏輯推理能力。
其次，應(yīng)加強對學(xué)生進行言語訓(xùn)練，學(xué)生思維能力發(fā)展總和言語發(fā)展分不開的，學(xué)生正確的掌握大量詞匯和系統(tǒng)的語法規(guī)則，并能清晰、準確、靈活地使用口頭與書面語言表達思想情感，則可使思維活動明確、系統(tǒng)，符合邏輯。
四、思維的靈活性
靈活性指學(xué)生思考和解決問題時，思維靈活不固執(zhí)成見和習慣程序，善于發(fā)散思維，解決問題能“足智多謀”，隨機應(yīng)變。對思維靈活性的培養(yǎng)，則要在教學(xué)過程中按照知識間的聯(lián)系和學(xué)生已有的知識水平，幫助學(xué)生梳理知識，形成網(wǎng)絡(luò)，掌握規(guī)律。具體操作則以多變式練習為主，通過多變式練習，使學(xué)生能在多變的情況下，快速而準確地認識事物的本質(zhì)，并訓(xùn)練思維的靈活性。如“在水中，魚用完成呼吸作用”這樣的題目，大部分同學(xué)都能完成，但如果改變一種形式“新鮮的魚一離開水面很容易死亡，_______是系統(tǒng)最先發(fā)生障礙”，很多的同學(xué)都答不上來，其實，兩道題所關(guān)聯(lián)的內(nèi)容知識點一樣。再如學(xué)完水螅的生殖方式時，如果問水螅有幾種生殖方式，都知道有兩種，但我們可以改變方式問學(xué)生“在營養(yǎng)條件好、水溫適宜時，水螅_______以生殖方式為主”，學(xué)生就容易混淆出芽生殖與有性生殖了。所以在多變式練習中，使學(xué)生能經(jīng)常舉一反三，也使思維應(yīng)用靈活。
五、思維的創(chuàng)造性
【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)造性思維能力 學(xué)生 培養(yǎng)
一、通過聯(lián)想訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力
聯(lián)想是由所感知或所想的事物想起相關(guān)的事物的思維活動。聯(lián)想雖然并不能直接產(chǎn)生有創(chuàng)新價值的新的形象，但它卻為能夠產(chǎn)生新形象的想象思維活動提供一定的基礎(chǔ)。通過自由想象可探索各種解決問題的方案，通過強制聯(lián)想可找到實現(xiàn)預(yù)期目標的途徑。聯(lián)想的主要類型有接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想。1.接近聯(lián)想。接近聯(lián)想是指由于時間或空間上的接近而引起的不同事物間的聯(lián)想。例如提起有絲分裂中期的細胞特點（紡錘體清晰可見，染色體的著絲點排列在細胞的赤道板上），就可能聯(lián)想到細胞分裂后期每一個著絲點一分為二，兩個姐妹染色單體也隨著分開，紡錘絲不斷地收縮變短，牽引著分開的兩個染色體移向兩極。這就是一種時間接近聯(lián)想。當看到根的結(jié)構(gòu)的掛圖時，可能會起到莖的結(jié)構(gòu)，甚至會想到葉的結(jié)構(gòu)。這就是空間接近聯(lián)想。 2.相似聯(lián)想 。相似聯(lián)想是指由于外形或意義相似引起的聯(lián)想。比如，當看到油菜的花時，就會想到白菜的花和蘿卜的花，這就是外形相似聯(lián)想；當看到人身體上的血管時，就會想到植物的導(dǎo)管和篩管，這是意義相似聯(lián)想。 3.對比聯(lián)想 。對比聯(lián)想是指由于事物間完全對立或存在某種差異而引起的聯(lián)想。比如，當看到光合作用的公式（二氧化碳＋水有機物（儲存能量）＋氧氣）時，立即會想到呼吸作用的公式（有機物＋氧氣二氧化碳＋水＋能量）。4.因果聯(lián)想 。因果聯(lián)想是指由于兩事物間存在的因果關(guān)系而引起的聯(lián)想。這種聯(lián)想往往是雙向的，既可以由原因想到結(jié)果，也可以由結(jié)果想到原因。在科學(xué)研究中，得益于因果聯(lián)想的例子很多，我國植保專家李連昌發(fā)明微粒塑料性誘芯就是典型一例。當李連昌手捏著一只棗粘蟲的雌蛾時，總有一群雄蛾追隨，這使他聯(lián)想到，一定是雌蛾體內(nèi)釋放了一種性信息素所致，由此他研制成功了棗粘蟲性信息素，并制成微粒塑料性誘芯，殺蟲效果甚佳，被國家認定為重大發(fā)明。
二、通過想象訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力
想象是人腦在原有形象的基礎(chǔ)上加工改造，形成新形象的思維過程。想象的具體類型主要有三種，即再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。 1.再造想象 再造想象是根據(jù)一定的詞的描述（言語、文字）或圖樣（圖表、圖解符號、模型等）的示意在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的想象。例如，生命起源的教學(xué)，由于生命起源過程學(xué)生無法直接感知，只有借助于教師的語言和畫面給學(xué)生創(chuàng)造一個想象的情景和氣氛，使他們仿佛置身于遠古的地球，思維隨著畫面的變化而自由馳聘，各種表象在大腦中變化、組合，學(xué)生在理解生命起源過程的同時，也完成了再造想象。 2.創(chuàng)造想象 。創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨立地創(chuàng)造出新形象的想象。例如，將DNA的結(jié)構(gòu)模型拆卸成零件，再讓學(xué)生動手組裝成結(jié)構(gòu)模型， 恰如科學(xué)家當年創(chuàng)造這些模型一樣，啟發(fā)學(xué)生也重新來一次創(chuàng)造。再如讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案來驗證某些生命現(xiàn)象和規(guī)律。有的學(xué)校在做完"葉綠體中色素的提取和分離實驗"后，教師鼓勵學(xué)生依據(jù)分離原理設(shè)計出其他方案。學(xué)生提出：①用汽油做層析液；②用毛細玻璃管沾些色素提取液立在園形濾紙中心；③以粉筆取代濾紙條做實驗。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對這些設(shè)計進行分析討論，從中選出可行的方案進行實驗，以檢驗是否成功。這樣學(xué)生在獨立地進行形象分析、實驗設(shè)計、結(jié)果預(yù)測、直到進行實驗的全過程中，都必須經(jīng)過自己的創(chuàng)造想象。 3.幻想。 幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種與主觀意向相結(jié)合并指向未來的想象。由于幻想的結(jié)果超越現(xiàn)實太遠，有的甚至很難實現(xiàn)，所以人們往往把幻想同不切實際等同起來。其實許多幻想并非是真的不能實現(xiàn)，而只是受制于人的認識水平，才被人舍棄的。培養(yǎng)現(xiàn)實的幻想精神，對于開發(fā)智力確實是不可忽視的，在生物教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常提出一些能激起學(xué)生幻想的問題。如講完新陳代謝以后可提出如下問題：對于大多數(shù)生物來說，新陳代謝越緩慢其壽命越長，為了提高人的壽命，你能想出哪些方法？
