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關鍵詞：初中化學；明辨善思；踐行活用；素質教育；教師
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0041
中學教育由應試教育向素質教育轉化已是必然，培養學生養成獨立思考的習慣越早越好，因此，初中化學教學應特別要注意素質教育方面的教材內容。在教學中，教師應根據學生的情況，合理利用課本資源，靈活性、創造性地組織課堂教學，培養學生的化學素質。
筆者根據多年的教學經驗，認為初中化學課本中有關素質教育的內容較為豐富，認真抓好不僅可以提高學生的化學素質，也可提高學生其他方面的素質。
一、培養觀察分析能力
初中化學學習方法強調觀察、實驗、思考、理解、應用一整套環節。但觀察和分析是最簡便易行的，且觀察的目的是為了分析問題。
例如：在課堂探究實驗中，課本展示了用紅磷燃燒來探究的三大實驗，如圖1。利用紅磷燃燒消耗集氣瓶中氧氣，導致水倒吸入集氣瓶約占剩余體積的1/5，分析得出空氣中氧氣體積含量約占1/5的事實；利用紅磷在密閉容器中燃燒生成五氧化二磷，分析得出物質在發生化學變化的前后，參加反應的物質總質量等于生成的物質總質量，得出所有化學反應必須遵守質量守恒定律的事實；比較銅片上的白磷、紅磷，熱水中的白磷能否燃燒的現象，分析得出可燃物燃燒必須三個條件共存的事實。
通過課本的探究實驗可以使學生認真觀察現象，靈活運用化學原理解決問題，起到了培養學生觀察、分析問題能力的作用。
二、培養動手能力和創造能力
初中化學課本中對學生實驗十分重視，這是培養學生動手能力的一個重要方法。例如：初中化學三大常見氣體（氧氣、二氧化碳、氫氣）的實驗室制取、粗鹽提純的實驗（溶解、過濾、蒸發、計算產率）、配制一定溶質質量分數的溶液（計算、稱量、溶解、裝瓶、貼標簽）、酸堿中和反應的探究實驗，使學生學會了各種化學儀器的使用，知道通過化學實驗可以得到新的物質，掌握了研究化學的過程與方法。
課本中還安排一些家庭小實驗，利用它可以調動學生學習的積極性，有利于學習興趣的培養，從而誘發其創造力。例如：自制簡易凈水器、探究雞蛋殼的成分、探究鐵釘銹蝕條件、自制明礬晶體、自制汽水、自制酸堿指示劑等等。讓學生感到化學世界妙趣橫生、實驗成功后的興奮，往往會出現一些小制作小發明等，起到了培養學生動手能力和創造力的作用。
三、培養辯證分析的能力
初中化學課本中有許多辯證的觀點滲入教材，學生可以從中學習用辯證觀點分析問題。
例如：酸、堿、鹽的溶解性，在相同條件下，有些物質易溶于水、有些物質微溶于水、有些物質難溶于水。而且在同種的溶劑中不同物質的溶解性不同、不同的溶劑中同種物質的溶解性也不同。同一物質在同種溶劑中，在不同的溫度下，其溶解度也不同，有些物質的溶解度是隨溫度的升高而增大，有些物質的溶解度受溫度影響不大，有些物質的溶解度是隨溫度的升高而減少。因此，描述物質溶解性，一定要看清楚前提條件。
四、培養逆向思維能力
【關鍵詞】初中化學 開放性教學 有效策略應用 實踐與探尋
在學校教育中，開放性教學模式憑借先進獨特的優勢功能脫穎而出，日益贏得廣大師生的認可、青睞和推崇，并已成為一種流行性時尚和不可逆轉的發展之勢。所謂“開放性”，針對傳統“封閉型”而提出來，就是指在教師主導作用調控下，以最廣泛化內容、最多樣化形式、最自由化空間，促進學生認真學習和發展自我的一種教學模式。其實質性內涵應理解為“解除”教師對學生的“封鎖、禁令、限制”，把學習的主動權和自由度自然回歸到學生手中，從而最大限度地調動學生的主觀能動性，在“見多識廣、多導多學”中贏得最大化教學效應。如何有效開展初中化學開放性教學活動呢？本文試簡要闡述之。
1、在情趣化教學中有效實施開放策略。“興趣是最好的老師。”對于初中生來說，化學是一門未曾謀識的新穎學科，要想讓兩者相互親近甚至擁抱起來，教師要善于把化學的神奇面展示出來，以有效激發學生的學習情趣，充分發揮寓教于樂、引人入勝的效果。比如，衛生球是比較熟悉的生活用品，若把它投放到含有醋酸和小蘇打的水溶液杯子里，剛開始沉睡在杯底，可過一會兒它上下跳動，好象癲狂癥一樣。這是為什么呢？原來，經過化學反應易生成的二氧化碳氣體，變成許多小氣泡粘附在杯底、杯壁和衛生球全身。由于二氧化碳比水輕所以要往水面上升，當衛生球所粘氣泡達到了一定程度，就象溺水者拉到了救生圈一樣直往上升；而當衛生球升到水面時所受的壓力減小，所附小氣泡破裂后，衛生球恢復了原來比重，也就失去了“救生圈”又沉回杯底。如此循環往復，也就形成了“不安定的衛生球”現象。諸如此類的情趣化學現象，能為初學者源源不斷地輸入活力元素。
2、在生活化教學中有效實施開放策略。如上文所述，化學知識現象在社會生活中不僅普遍存在，而且兩者之間就如同科技與人類的密切關系――既來源于后者，又服務于后者。在初中化學教學過程中，教師通過各類途徑和方式，積極有效地開展生活化課程活動，既可有效促進學生的學用結合和知行統一，又能在潛移默化中逐步強化他們的課程學習意志。如生活中的“明礬凈水”現象：明礬又稱白礬，化學名稱叫硫酸鉀鋁，它的凈水功能主要是依靠“鋁離子水解”來實施的。再如“不用電的燈泡發光”現象：這種特制燈泡里裝有鎂條和濃硫酸，由于后者具有強烈的氧化性，尤其遇到一些金屬更能顯現出強大的氧化本領，而金屬鎂的氧化點又很低，所以兩者相遇就會在燈泡里發生激烈的化學反應，釋放出大量的熱能使溫度急劇上升，因鎂條燒得火旺而亮堂起來。還有“白糖變黑雪”“小木炭跳舞”“石灰煮雞蛋”等生活現象，無一不是與化學反應密切相關。如果教師善于鏈接生活開展教學，則能幫助學生解決許多“欲求通、而未果”的懸念。
3、在實驗性教學中有效實施開放策略。化學是一門堅持以各類實驗為良好支撐的應用性學科。尤其對于初中化學來說，無論理論知識的學習討論還是課內外的課程性質實踐，都注重強調借助動手實驗來激發學生的學習興趣和熱情，既有效培養學生的綜合實踐能力，又對新課程素質教學活動作出一種正確的導向與引領。課改教材中多以“動手做實驗”“探究與討論”等欄目來取代以往的許多演示實驗，就足以能夠說明這樣的道理。其實只要在保證安全的前提下，讓學生動手多做一些操作實驗并非難事。比如“CO2溶于水”實驗。打開一瓶汽水，可以發現有大量的CO2溢出來。那么如何讓學生親手做著這種實驗呢？可引導學生用一次性注射器先抽取一定量的水，接著從集氣瓶中抽取一定量的CO2，然后通過注射器活塞運動來開展CO2溶于水的實驗。結果發現：當壓強增大時，CO2在水中的溶解量就會增加；反之當壓強減小時，CO2在水中的溶解量則減少。此外，還有豐富多元的課外小實驗、家庭小實驗等，都可有效培養學生的手腦聯動能力。
4、在科技型教學中有效實施開放策略。由于受諸多客觀條件的限制，在化學課程傳統教學過程中，一些毒性較大、缺少安全保障、微觀物質結構及其運動之類的化學實驗，只能依靠教師的口頭語言來艱難描述，即使有結構類模型使用起來又很不方便。自從以多媒體為主的現代教育技術在校園登堂入室以來，以其圖文并茂、音像和諧、儲藏海量、動靜自如、快慢有致和操作便捷等優勢，為各類課程活動提供了無可比擬的良好支撐。尤其對于一些技術難度較高、難以實際操作、安全隱患較大且不易控制之類的化學實驗，多媒體技術對此都可引刃而解。比如，上文所說的微觀物質結構及其運動實驗，可借助多媒體三維圖形功能來生動形象地直觀演示出來，既有利于幫助學生對于微觀世界的理解，又有利于培養他們的空間思維想象能力。再如，對于一些教學重難點內容和容易出錯的化學實驗，教師可借助多媒體的“快放、定格、緩放”功能自由選擇，或者模擬錯誤實驗的結構過程，讓學生切實感受到錯誤操作的危險性，并將正確性操作予以演示，從而幫助學生在認真觀察和正誤對比之中獲得事半功倍的學習效果。
總之，開放性教學是一項有利于促進教學相長的發展性課題。其最根本目的不在于知識傳授方面的如何先進，而是有效地“激勵、喚醒、鼓舞”學生。我們應竭盡智慧與力量不斷地豐富、完善和發展之。
【參考文獻】
關鍵詞：初中 化學 復習 誤區 對策
一、初中化學總復習教學的現狀與尋因
初中化學總復習教學中占絕對比例的兩種常見現象：一種是一講到底，即教師以講授為主要教學方式，按照事先梳理的初中化學學科知識體系與結構，進行地毯式掃描講解；另一種是以練代講，即以習題訓練為主要方式，以練習卷與講義為主要載體，進行題海鏖戰。在訪談中，教師也坦承：化學總復習教學已經成為教師心中永遠的痛：既安于現狀，又囿于現狀，且苦于現狀，而質量與效益就悄悄流逝于這種日復一日、年復一年的現狀中。
那么，這種現狀是如何產生的呢？我們不妨將總復習課與新授課進行對比以了解其中的原因。（1）就課型而言，總復習課不同于新授課有非常明確的教學目標、非常具體的教學內容，以及非常詳實的學習任務，而且也不如新授課般有比較系統的研究、比較完整的案例以及比較深刻的認知；而且，總復習課位于單元、期中以及期末等各種復習課之后，此時，許多教師已有黔驢技窮之感，覺得講無可講、言無可言，因此便易采取簡單處理的方法；（2）就學生而言，總復習課不如新授課般新奇、有趣，令人充滿期待、意外與驚奇，也不如新授課般有眾多的實驗與動手實踐的機會，以及各種各樣的學習活動，如果再長時間浸泡于簡單思考、機械操練的課堂更易使他們被枯燥、乏味、無聊的感覺吞噬了學習的熱情與耐心，而顯然，學生在這些感受之下的外顯行為又會挫傷教師教學的積極性，更導致應付性教學。（3）就教師而言，與新授課相比，總復習課更多、更激烈地挑戰著教師的包括化學知識結構，對化學課程的理解與對化學教材的領悟，以及教學方法策略等方面的綜合教學素養。而這些綜合素養如果有所欠缺，在總復習教學中，教師就會感覺手足無措、無所適叢，也就不可能有計劃、有目的、有方法、有理性地去實踐總復習教學。（4）就學生差異而言，總復習教學開始之前，學生的兩極分化已經非常明顯，尤其是在學生素質本就參差不齊的一般初中校，學生群體差別壁壘分明，在統一的時間段，如何才能兼顧各個層面的學生呢？（5）就研究動力而言，來自社會各個層面的壓力，學生的發展、家長的期望、學校的要求、自我責任感給教師帶來諸多的壓力，這種壓力如果不能很好轉化為動力，就會破壞教師進行教學創新的愿望并制約和束縛教師實踐改革的手腳，從而使得教師或安于現狀，或導致教師關于總復習教學的研究不廣泛、不深入、不細致、不系統。
二、應對策略
1．計劃詳實化
工欲善其事，必先利其器。規劃即將進行的總復習教學是常規而又極為重要的工作。但正是其所具有的常規性使得該項工作逐漸流于形式，所制定出來的計劃亦是“年年歲歲花相似”，卻忽視了教學的實際進程，忽略了教學的情景特征，更遺忘了“歲歲年年人不同”，因而其對總復習教學工作所具有的規劃、指導、調整、提效等價值完全沒有得到體現。究竟該制訂一份怎樣的復習計劃呢？筆者認為：一份好的復習計劃至少應該是“詳實”的。具體而言，“詳”是指總復習計劃不僅必須列出復習的各階段、時限與內容，而且應對各階段所涉及的主要知識點、知識類型、知識特點、學習的重點與易錯點、主要采取的教學方法與教學策略以及輔助教學手段等作出適當的規劃與建議。
2．情境日常化。
情境日常化包含2層意思：其一，應使創設學習情景成為課堂教學設計與實施的日常意識與行為；其二，應注重情境的生活性，使學生日常生活視線中的場景、事件與問題成為情景創設的重要來源。為此，教師應經常從以下方面審視與反思：本節課我創設了幾個情境、幾種情境？這些情境以前使用過嗎？使用這些情境的方法恰當嗎？學生對這些情境的反應是我所渴求的嗎？
例如，在復習“燃燒的條件”時，可以創設問題情境：燃燒、爆炸與自行車生銹以及食物腐爛這些現象之間是否有有什么聯系還是風馬牛不相及的呢?請根據已有的知識進行闡述。學生已經學習過這些內容，但是卻很少把其并列在一起進行比較與思考，但是要清晰地解釋這個問題，必然要將這些分布在不同章節的知識點綜合考慮，從而加深了對以上這些概念的認識與理解。
3．內容整合化（主題化）
為了適應目前中考試題改革的走向，提高學生閱讀與分析、綜合運用知識與創造性解決問題的能力，也為了避免學生過于熟悉的復習內容（章節知識）與復習方式（單元復習），能著眼于課程標準之中、凌駕于化學教材之上、跳出心智模式的限制、擺脫教學慣性的束縛，或按照知識間的內在聯系與相關性，或按照問題解決的模式，將復習內容打亂重整，是值得嘗試的一項有效策略。
如以“食鹽中的化學”為主題，可以復習與物質的微觀組成、溶液等相關的基本概念、鹽類的化學性質等元素化合物知識以及與食鹽的提純相關的化學基本實驗操作與簡單設計。再如以“探究爆炸鹽”為主題，可以復習實驗探究的一般步驟與要求、碳酸鈉與雙氧水的化學性質、氣體的制取方法等內容。
4．手段豐富化
課堂教學的活潑與有效自然也離不開教學手段的設計與使用，豐富多采的手段任何時候對學生都有極大的吸引力。
（1）巧用實驗
化學是以實驗為基礎的學科，同時，實驗也是促進化學教學的有效手段。可是，筆者所觀察到的總復習課有許多已經沒有了實驗的蹤跡，甚至是關于化學實驗的專題――如化學實驗基本操作、物質的分離與檢驗等都是看不到儀器與藥品的影子的。而事實上，即使是一個小實驗，只要運用的時機與方法恰當，也能具有畫龍點睛的作用。如在復習燃燒條件時，做個“海底火山”的小實驗；在復習濃硫酸性質時，做個“魔棒點燈”的小實驗；在復習干冰的性質與用途時，做個“云蒸霞蔚”與“干冰吹泡泡”的小實驗無疑都能引爆課堂氛圍。
關鍵詞：初中化學；生活化教學；情境創設
化學學科對于初中生來講學習起來有一定難度，化學中很多知識都是理論性較強的，但是化學知識和學生生活有密切聯系，但是，很多化學教師傳統的應試教育理念根深蒂固，在實際的教學中，過于注重學生學習成績和升學率，在有限的課堂中將教學中的重難點知識傳授給學生，通常應用“一言堂”的教學方式進行教學，學生處于被動的學習狀態，課堂缺少學生分析與理解的時間，教師對于化學教學的講解也依賴于教學課本，應將理論與實際相結合進行生活化教學。
一、創設初中化學生活化教學情境的意義
創建初中化學生活化教學情境，能夠提高教學水平與效率，通過創建生活化教學情境，將教學內容和實際生活融合進行教學，將抽象、復雜的化學知識直觀化，減輕學生學習壓力，讓學生輕松理解化學知識，強化學生認知，提高學生學習綜合能力，培養學生良好的化學核心素養。創建初中化學教學情境還能夠激發學生求知欲和學習興趣，讓學生集中自己的注意力完全參與到學習活動中，提高學生創造力與想象力，將理論與實踐相結合，提高學生自主動能性。
二、初中化學教學中存在的問題
（一）教學方式較為落后
很多初中化學教師傳統的教學理念依然根深蒂固，教師的教學方式單一化，教師十分重視學生學習成績，習慣制定教學目標，采用“一言堂”的教學形式進行教學，并且在課堂中講解的教學內容往往和應試考試的知識與技巧有關，這種落后的教學方式容易忽視學生素質的培養，不利于提高學生學科素養以及應用能力。初中生面臨中考的學習壓力，課程安排十分緊張，以往單一枯燥的教學形式容易讓學生厭倦、疲憊，導致學生失去學習興趣，學習能力也會日益下降。所以，在實際的化學教學中，教師要根據新課改的需要，采用生活化的教學方式，將化學教學課本中的內容和學生的實際生活有機結合，提高學生學習興趣與積極性。
（二）教學方式單一
就目前我國化學教學現狀而言，化學教師只注重學生解題能力、技巧的培養，在教師授課結束后，為了加強學生的記憶，一般都會為學生布置很多的練習題，讓學生趁熱打鐵，鞏固學生當堂所講的知識點，但向為學生施加了很大的壓力。這種機械化的教學方式，不但不能夠提升學生學習能力，還會讓學生感到疲憊、厭倦。導致這一現象的原因還是由于教師教學過于照本宣科，實際生活與教學相脫節，課堂氣氛死板，缺乏生機，導致學生學習興趣不濃厚。
（三）沒有充分利用教學資源
化學和我們的生活息息相關，生活中存在著很多的化學知識，在實際的初中化學教學中，教師容易忽視生活中常見的教學資源，比如鐵銹現象、明礬能夠凈水，初中生剛接觸化學學科，學生認知不足、教師要根據學生身心發展特性，以及學生學習狀況，拓展教學資源，激發學生求知欲，不應該只依賴于課本教材，這樣會喪失學生學習興趣和積極性。
三、創設初中化學生活化教學情境的具體措施
（一）引入生活元素，激發學生學習興趣
俗話說興趣是學生最好的老師，興趣是學好的關鍵，只有學生產生學習興趣才會有學習動力，因此以激發學生學習興趣為目標，為學生創設有趣的生活化教學情境，促使學生更自主地參與到生活化學習之中。想要在生活化教學中，調動學生的學習熱情與興趣，必須采用生活化教學方式，在實際的教學中引入生活元素，讓教學更有親切感。如何引入生活元素，激發學生自主性，具體教學措施如下：第一，將生活中常見的化學知識與現代化教學相結合。初中化學教師要樹立正確的教學觀念，采用生活化教學形式，將生活中常見的化學知識帶入實際的化學課堂之中，讓生活常見的化學知識與化學教學相融合，生活中其實有很多關于化學的知識，比如，活性炭、木炭可以用于制糖工業和防毒面具中的濾毒罐，金剛石是用于制鉆石、鉆探機的鉆頭等，這些都屬于化學知識，將生活中的化學現象與初中化學知識相結合，為學生提供豐富的學習資源，能夠從很大程度上提高學生學習興趣。第二，將生活術語科學引入初中化學教學之中，教師在備課時，會提前制作教學方案，在制作過程中，要把生活中的化學術語融合到教案里面，讓教學更加接地氣，增加學生探究欲望。
（二）利用科學技術創設生活化教學情境
隨著我國科技的不斷創新與發展，在一定程度上改善了學生的學習與生活，所以，在初中化學教學中，教師要緊跟時代潮流，合理運用科學技術，為學生營造寬松、舒適的教學氛圍，具體從以下幾大方面進行分析：第一，化學是一門以實驗為主的課程，很多化學實驗操作難度大，操作流程復雜，并且危險系數大，這時候就能夠利用多媒體技術進行教學，讓學生更輕松的理解化學知識，比如鈉、鉀、白磷、紅磷都是易燃品，氯酸鉀、硝酸鉀、高錳酸價是易燃品，與淀粉混合會發生爆炸，氯化鋇、氨氣、硫酸銅毒性大，在實驗室和教學中操作有關的實驗，危險系數較大，為了保證學生的人身安全，這時候就可以利用多媒體課件進行輔助教學，將教學內容制作成課件通過多媒體進行展示，讓學生更加生動形象地觀察實驗中發生的實驗現象的變化過程，讓學生輕松地學習化學知識，加深學生理解，減輕學習困難，提高學生學習興趣。第二，在化學教學中，合理應用多媒體技術，能夠為學生創建生活化教學情境，比如在學習“分子與原子”相關化學知識時，教師可以為學生展示多媒體課件，讓學生觀看化學實驗的真實過程或者相關圖像，讓學生在學習化學知識時，能夠感受到學習化學的快樂，調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，構建有趣味性的化學課堂，讓學生在寓教于樂的環境中成長與學習。第三，多媒體技術能夠化繁為簡，在向學生展示化學實驗課件時，可以從各方面、角度向學生演示實驗的具體細節，還能夠節省學習時間，為學生營造和諧愉快的教學氛圍，促使學生能夠參與到教學活動中，提高學生創造力，以及思維邏輯能力。比如在讓學生學習“質能守恒定律”這一課的概念原理課時，教材課本中的化學知識理論性知識過多，單純靠教師的口頭講解，學生理解起來較為困難，利用多媒體課件進行演示，能夠化繁為簡，將教學內容具象化，加深學生理解，讓學生輕松掌握相關化學知識。
（三）結合社會熱點，創設生活化的情境
隨著科技突飛猛進地發展，網絡技術被廣泛應用到教育教學之中，我國已經成為信息化社會時代，在信息化背景下，化學教學也要跟上時展潮流，做到與時俱進，不應該完全依賴于課本教學內容，要將教學內容和社會時事熱點進行有機結合，進行輔助教學。或者講述趣味性故事，拉近學生與化學的距離，比如在學習九年級上冊“燃燒與滅火”這一課時，教師為學生講解《三國演義》中“赤壁之戰”的故事片段，曹操率百萬水師乘船橫渡長江，聲勢浩大，卻被周瑜的火攻和孔明“借”來的東風搞得落荒而逃，使用燃燒的三個條件回答以下問題，周瑜使用火箭射進曹軍的連環木船上，“火箭”能夠使木船著火的原因是什么？為學生創建故事情境，激發學生探究興趣。
（四）合理布置課外作業，提高學生能力
布置課外作業，是能夠提高學生學習質量的有效途徑，能夠檢驗學生學習成果，教師應該重視學生作業布置環節，合理并科學地為學生布置課外作業，讓學生對課堂中講解的化學重點內容進行充分消化并吸收，提高學生的化學綜合能力，讓學生獨立思考問題，并能夠運用所學知識自主解決問題。首先，教師在布置課外作業時，要合理控制作業量，不能布置過多，太多會讓學生對學習產生疲憊，應該勞逸結合，促進學生健康學習與成長，而太少不利于學生知識的吸收。另外，教師在布置作業時，可以和其他文化課程教師相互配合，對學生課外作業進行科學的配比布置，強化學生認知，開闊學生眼界。最后，為學生布置生活化的化學任務，并不能夠按照傳統的作業模式進行布置，在布置作業時，不能只讓學生不斷地練習習題，還要讓學生在生活與大自然中感悟，完成作業，培養學生善于觀察生活的良好習慣，提高學生動手實踐能力。通過科學地為學生布置課外作業，提高學生自主動能性。比如在學習人教版九年級化學“水的凈化”這一課題時，在教師為學生講解完本課的知識以后，教師除了要為學生布置相關的練習題，鞏固學生理論知識，還要為學生布置實踐性課外作業，讓學生利用生活中的廢舊物品，自己制作一個簡易的凈水器，這種方式能夠激發學生的探究興趣，還能夠提高學生的實踐動手能力，提高學生綜合化學能力。
（五）聯系日常生活情境，提出生活化化學問題
化學學習的主要目的就是能夠運用課堂所學化學知識能夠解決生活中實際的問題，達到學以致用的作用，通過教師的科學的引導，將化學知識和實際生活有機結合，向學生提出生活化化學問題，引發學生思考，讓學生感受生活，并能夠增強學生的理解能力。化學和學生的生活息息相關，在日常生活里許多現象都和化學脫離不了關系，因此在初中化學教學中，教師要根據學生的生活經驗和認知能力進行教學，并起到引導作用，開闊學生眼界，豐富學生認知，激發學生活躍的思維，增強學習興趣。為學生解開化學謎團，引導學生對化學知識進行自主研究與學習，提高學生主觀能動性。教師把化學知識和日常生活相結合，提高學生想象力與創新力，還能夠促使學生對化學問題產生濃厚興趣。教師要在實際的教學中引導學生挖掘化學課本中的生活素材，優化學生思維模式，能夠活學活用，教師可以根據教學課本，創建生活化情境問題，引導學生深入思考與探究，幫助學生建立學習思維，提高學習效率。比如在學習人教版九年級化學“二氧化碳制取的研究”這一課時，通過生活化的教學現象展開教學，激發學生的求知欲，首先回顧氧氣的實驗室制取，運用“冰川融化”“地球變暖”“溫室效應”的話題，引導學生對二氧化碳進行了解，提高學生的環保意識，并讓學生了解碳酸根的物質和相應的酸反應能夠生成二氧化碳，提高學生利用生活常識的化學知識掌握能力，提高學生思維能力，為學生構建良好的學習氣氛，提高學生求知欲望和自主探究能力。
四、結束語
綜上所述，隨著新課改的不斷深入，化學教學也迎來了巨大挑戰，化學教師在實際的教學中，應為學生創設生活化教學情境，為學生提供豐富的教學資源，讓學生沉浸在化學知識的探索之中，提高學生學習效率。首先，為學生創設生活化教學情境，能夠激發學生的學習興趣與求知欲，激發學生的好奇心，集中學生的課堂注意力，讓學生在寓教于樂的教學氛圍中學習化學知識，為學生構建豐富多彩的化學課堂，利用多媒體信息設備為學生創建良好情境，加深學生認知，開闊學生眼界，引入生活元素，激發學生的學習興趣；利用科學技術創設生活化教學情境；合理布置課外作業，提高學生能力，通過多種途徑，提高學生化學學習質量。
參考文獻：
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【關鍵詞】第一節課;魔術;興趣;學習小組
人教版九年級化學第一節課內容是《化學使世界變得更加絢麗多彩》，化學是一門以實驗為基礎的自然學科，有很多概念、理論通過實驗可以直觀地展現在學生眼前，但由于學生剛接觸化學實驗，他們只會“看熱鬧”不懂得“看門道”，學生在此之前從來沒有系統的接觸過化學，可能只是在某些方面曾經產生過化學的火花，因此在本節課讓學生產生對化學學習的興趣，讓他們意識到化學對我們生活所起的重要作用。
達爾文在自傳中寫到：“沉溺于自己感興趣的東西，就會主動而深入了解任何復雜的問題。”化學是九年級的一門新課程，如何讓學生產生興趣，樹立信心，確定目標是開學第一課的重要任務。擔任九年級化學十幾年的教學，每每新的一屆學生剛開始接觸化學我都很注重上好化學課的第一節課，往往第一節課的效果直接影響學生對化學的學習興趣，如下是我對上好第一節課的思考。
一、“魔術表演”激發學生的學習興趣
第一節課如何激發學生對化學的學習興趣呢？“魔術表演” 其實魔術本身就是一門科學的藝術，與自然科學有著緊密的聯系，可以說是自然科學的結晶，涉及到化學知識，學生好奇心強，容易接受新鮮事物，樂于動手動腦，魔術成為了他們課余時間津津樂道的話題。所以第一節課中我首先為學生表演的是魔術：
（1）“魔棒點燈”，取少量高錳酸鉀晶體放在表面皿上，在高錳酸鉀上滴2、3滴濃硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接觸酒精燈的燈芯，酒精燈立刻就被點著了。不用火柴、打火機，而是用一根玻璃棒將酒精燈點燃，為什么呢？學生十分好奇，急于知道原因，但這時先不要對學生解釋，先賣個關子。
（2）指導學生表演“清水變牛奶”，取3個裝有水的杯子，把中間杯子里的水倒入左邊的杯子中，這杯水立刻變成一杯乳白色的牛奶！接著，把右邊杯中的水也倒入左邊杯子中，轉眼間，一杯牛奶又變成了一杯清清的水！原理：中間杯子中裝的是石灰水，而左邊杯中裝的是明礬水，石灰水與明礬水起反應，生成一種白色乳狀沉淀，看上去好像是一杯牛奶。而右邊杯子里是鹽酸，白色乳狀沉淀物遇酸溶解，所以“牛奶”又變成了“清水”。原來這些“魔術”學生也能表演，而不是教師有“魔法”。
通過教師的“魔術表演”、指導學生完成的“魔術表演”。這時候教師解釋這些“魔術”的原理實際是化學反應而不是什么“魔法”掌握了原理和方法大家都可以表演，可以在接下來的文藝晚會中表演。在以后的化學知識學習中可可以不斷接觸有關的“化學魔術”及其原理，只要認真學習你也可以成為一個魔術家，這時學生的學習興趣就調動起來了。
二、化學與生活視頻，激發學生的學習興趣
充分利用多媒體教學，能夠培養學生主動學習的能力，學生在觀看多媒體課件的過程中，激發起大腦中對原有或已學過知識的回顧和再現，并創造性地應用舊知識學習新知識，同時引起對新知識的興趣、好奇、記憶和情感，從而產生主動學習的渴望。通過看一些趣的化學視頻、與生活相關的化學視頻讓了解到原來生活中都要接觸各種各樣的化學、化學離不開化學，從而提高學生對化學學習興趣。如我在九年級化學《化學使世界變得更加絢麗多彩》第一節課中，讓學生觀看視頻《走進化學世界》，讓學生了解生活中與化學相關的例子，從學生的日常生活（包括刷牙、上學等）講起，說明了化學與生活息息相關的關系。讓學生知道：化學是研究物質的組成、結構、性質以及其變化規律的科學。
化學的社會價值：
化學的科學價值：
三、化學學習小組的成立
根據生本教育小組合作學習的原則分好學習小組，定好小組組長，小組4人為一組，學生每組分配時男女均衡、動靜結合、優生中等生、差生搭配均勻。學習小組可以系統地利用師生之間，同學之間的多邊互動作用來促進學生的學習，它創設了良好的課堂氣氛，能讓學生充分發揮自己的個性，并在與同伴的交往中發展自己的社會活動能力，在教學中充分發揮學習小組的作用，有利于教學工作的順利開展的充分調動學生學習的積極性。第一節化學課中，利用班干部、化學科代表分好學習小組，在以后的化學實驗操作中都要以學習小組為單位合作完成，讓學習小組的成員共同學習、共同進退。在化學課堂中實施小組合作，而且經常利用一些活動，如指導組長幫助組員鞏固新知識，互相檢查作業;合作做一個實驗報告，實施各小組之間的比賽等等。通過這樣相互之間的協作活動，使每個學生從中受到啟發，得到幫助和提高，如化學競賽中，如認識從初中化學常用儀器，抽取若干儀器讓學生蒙住雙眼，用手來摸，能說的最快、最全、最準的為優勝者。小組合作氛圍很濃厚，一些沉默寡言、缺乏自信心的學生受到組內其他成員學的影響也積極回答和參與活動，從而也加深了學生常用實驗儀器的認識。
四、精心設計課后作業，提高學的學習興趣
作業的布置是教學的重要環節，也是課堂的延續，精心地設計的作業，能激發學生學習的興趣，讓學生在作業中變消極為積極，變被動為主動，使學生真正成為學習的主人。著名的教育學家陶行知先生曾說：“生活即教育”。化學第一節課的作業設計不能太復雜和單調，作業要結合生活和提到高W生的學習興趣。所以我在這節課中布置了這樣的作業，以學習小組為單位，用你所學、所知道的化學知識寫一個有關化學的小故事。下節課每小組派一位同學進行講故事比賽，并進行小組評比，這節課也取得了較好的效果，學生都很熱情參與。
總之，上好《化學使世界變得更加絢麗多彩》九年級化學第一節課，提高學生對化學濃厚的學習興趣，提高學生的學習成績。而怎樣上好第一節課，這只是我在化學教學中的一些淺見。在今后的教學中這個問題還是值得我們去思考的。
關鍵詞：水的凈化；視頻素材；設計意圖；教學感悟
文章編號：1008-0546（2016）04-0070-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.025
2015年9月，筆者有幸參加了江蘇省初中化學優質課比賽，并獲得了一等獎。為了上好“水的凈化”這節課，市區教研員及同仁給了我很大幫助，教學設計幾經易稿，一次磨課中，市區教研員提議從野外求生引入，這就讓我想到了目前風靡全球的一檔真人秀節目“荒野求生”，主人公貝爾在野外求生的過程中，利用了各種凈水方法獲得飲用水，而這些視頻素材正是本節課所需要的。我從實際出發，將貝爾的凈水視頻進行了編輯，巧妙地用其將這節課知識串聯起來，使學生學起來更輕松，實授效果也非常好。以下是我對“水的凈化”一節課的教學設計與感悟。
一、設計思想
本節課突出科學課程的新理念，注重培養學生主動學習、樂于探究、敢于創新的意識和精神。充分挖掘貝爾“荒野求生”的視頻資源，聯系學生生活實際，把課堂由課內向課外延伸，把學生由課本知識引向生活實際。圍繞水的凈化，創設系列“水” 的問題情境，組織學生進行實驗探究活動，聯系學生的生活經驗，激發學生學習興趣，激勵學生走向成功，感受成功的喜悅。在活動中培養學生的探究能力和健康的生活觀念，感受化學對改善個人生活和促進社會發展的積極作用，增強學生對自然和社會的責任感。
二、教學設計及過程
1. 環節一：視頻中感悟水的凈化：沉降
[如何生存]
師：展示貝爾圖片，引出 “荒野求生”視頻：貝爾野外求生的片段。
生：學生觀看視頻，引發置身野外如何生存？
經過交流討論，同學們認為水對人的生存最為重要！
設計意圖：新課導入，讓學生觀看“荒野求生”視頻，引出水對人類生存的重要性。這樣創設情境，從學生感興趣的話題出發，激發學生的興趣、引發思考如何得到干凈的飲用水。
[解決水源]
師：我們在野外能找到哪些水源呢？
生：河水、露水、海水、雨水等等。
師：我們在野外能找到的水源很多，荒野求生主人翁貝爾，他又為我們找到什么樣的水源？引出視頻：貝爾收集山上流下來的渾濁的水。
[簡易處理]
師：從山上流下來的這杯泥沙水，我想任何人都不會直接飲用，所以我們就要對它進行凈化。你能否找到一種最簡單的方法對它進行凈化呢？
生：找出很多方法，討論得出“靜置”是最簡單的方法。
師：靜置一段時間的泥沙水，是不是我們想象中的那么澄清呢？
生：只能沉降一些大顆粒，水中還有很多小顆粒。
師：如何加快小顆粒的沉降呢？
[源于生活]
師：以前，沒有自來水的農村，暴雨過后的河水很渾濁，老百姓急需飲用水，怎么辦呢？引出視頻：祖輩、父輩用明礬凈水。
[沉降凈水]
師：水中看到了什么？
生：白色膠狀物。
師：這種白色膠狀物就是明礬溶到水中，形成了一種具有吸附功能的物質，吸附了水中小顆粒形成大顆粒而沉降，這種凈水方法稱為吸附沉降。
設計意圖：在明礬凈水的教學中，現成的教學視頻素材和演示實驗效果都不是太好，我嘗試拍一段過去我們祖輩父輩的明礬凈水視頻，用大塊的明礬在盛有渾濁水的大水缸內壁摩擦，再靜置一段時間后，水清澈了許多。視頻效果非常好！這段視頻，可以直接明了的讓學生較好的了解明礬凈水的全過程，能夠清楚地比較明礬凈水前后的差異，讓學生在思考和爭議中體驗學習的樂趣。
2. 環節二：視頻中感悟水的凈化：過濾
[隨身布袋]
師：剛才我們通過沉降的方法將渾濁的泥沙水進行了凈化，貝爾又是通過什么方法來凈化水的呢？引出視頻：貝爾利用布袋凈水。
生：過濾。
師：貝爾用什么過濾的，布袋在過濾中起到什么作用？
生：總結出過濾的定義。
[生活聯想]
師：日常生活中的過濾器有哪些？
生： 同學們依據自己的生活經驗，找出篩子、紗布、漁網、茶葉漏、漏勺等生活中的過濾器。
師：這些工具有什么共同的特點？
生：都有小孔。
師：孔徑越小，分離出的固體越小，實驗室中的濾紙（展示濾紙），它也具有像貝爾布袋一樣的功能，它表面的孔徑更小，只有幾十微米。
設計意圖：過濾是本節課的重點和難點，如何教學和突破，困擾了我很長時間，最后我通過貝爾用布袋凈水視頻，引出過濾，從而延伸到日常生活中的過濾操作。通過貝爾的過濾視頻，讓學生能夠直觀地了解過濾，從而能夠順理成章地聯想到生活中的過濾，為后面實驗室過濾操作的引入埋下良好的伏筆。
[規范操作]
師：那如何利用濾紙來過濾呢？首先我們要制作一個像漏勺一樣的過濾器。
生：同學們嘗試著利用桌面上的濾紙和漏斗等材料制作一個過濾器。
師：過濾器制作好了，下面就看如何操作？
如何利用剛制作好的過濾器來對桌面上的這杯經過靜置的泥沙水進行過濾呢？過濾之前，先讓我們來看一段過濾微視頻。
生：同學們觀看視頻，思考“你會這樣過濾嗎？”
學生總結，說出視頻中的錯誤，整理總結過濾的注意點。
同學們動手操作，分工合作，興致勃勃，忙得不亦樂乎！
設計意圖：在這個教學過程中，給我印象最深刻的就是這段視頻，通過觀看其他初三學生過濾操作的視頻（這些操作是在教師沒有正確示范的前提下學生自主探究完成的），讓學生進行反思、評價和交流，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且更加貼近學生的學習實際，給學生留下了深刻的印象，警示自己在過濾操作的過程中避免犯同樣的錯誤。較以前先示范或講解后再動手練習的方式相比，更易喚起學生的操作欲望和興趣。
學生在實際操作時，遇到困難，相互探討，合作探究，實現了“做中學”。
在探究遇到阻礙時，老師有針對性的點撥，實現了“做中教”。
3. 環節三：視頻中感悟水的凈化：吸附、煮沸
[異味有色]
生：每一組將過濾后的液體與原來比較，進行展示。學生發現都澄清透明了，但過濾下來的水有的還有顏色、氣味。
師：不溶物到哪兒了？
生：同學們找出不溶物的去向，都留在了濾紙上。
師：過濾只能除去不溶性雜質，而顏色、氣味卻沒有除去，為什么？
生：總結得出過濾是不能過濾掉像顏色、氣味這些可溶性雜質。
[吸附凈化]
師：貝爾在野外生存時，也經常遇到同樣的問題，我們來看看他是如何處理的。引出視頻：貝爾是如何除去水中的顏色和氣味？
師：演示實驗，仿照貝爾自制一套裝置，顏色和氣味真的能除去嗎？
生：學生參與到我的實驗中，將有顏色、有氣味的水倒入到我自制的裝置中。
師：裝置的夾層中放的是黑色的木炭，木炭疏松多孔，表面積大，具有很強的吸附作用，常用來除去色素和異味等。生活中也常用吸附效果更好的活性炭，防毒面具、凈水器也都用到了活性炭。
設計意圖：通過貝爾利用木炭去除顏色，引入吸附凈水法。在這里我利用注射器設計了一套簡易活性炭凈水裝置，具有現象明顯便于控制、時間短等優點，通過演示實驗進而讓學生認識活性炭的吸附作用。
[深度凈化]
師：吸附過的水，聰明的貝爾會去直接喝嗎？
生：不會，還有很多細菌病毒。
師： 他會怎么做？
生：煮沸。
師：今天我帶來了類似貝爾燒水的水壺。
生：學生摸水壺的內壁。
師：內壁有什么？這些水垢哪來的？
那是因為貝爾燒的天然水中，很多都含有較多可溶性鈣鎂物質，經過煮沸，會產生難溶的鈣鎂物質（沉淀），從而形成水垢。
[認識硬水]
生：總結硬水、軟水的定義。
師：鍋爐用水如果硬度高，結垢后不僅浪費燃料，而且會使鍋爐內管道變形或損壞，嚴重時還可能引起爆炸。生活中我們也不能長期飲用硬水，不然會對健康不利。
師：既然硬水有這么多的害處，那硬水如何轉化為軟水呢？
生：煮沸（引導學生，軟化方法也就是減少水中的鈣鎂物質含量）。
師：今天我帶來了一瓶井水，它是硬水嗎？我們該如何簡單地檢驗呢？
生：同學們通過預習，知道使用肥皂水。
師：演示實驗，等量的井水和蒸餾水中分別加入等量的肥皂水。
生：觀察現象，得出軟、硬水的簡單區別方法。
師：平時洗衣服時，用硬水好，還是用軟水好？
生：軟水，這樣不僅浪費肥皂，時間長了，還會使衣服發硬。
4. 環節四：視頻中感悟水的凈化：蒸餾（蒸發）
[海水應用]
師：前面，貝爾為我們找到的都是淡水，如果野外生存是在一個孤僻的海島上，又如何得到飲用的淡水呢？
生：蒸發海水等，引出視頻：貝爾如何將海水凈化為淡水。
設計意圖：實驗室的蒸餾操作在實際生活生產中用的很少，耗時且耗能，這里我通過貝爾的海水蒸發引出蒸餾，讓學生從貝爾蒸發海水的操作中感悟蒸餾的原理。
[自然界水循環]
師：除了蒸發海水，我們還有哪些途徑得到淡水呢？
生：收集雨水。
設計意圖：收集雨水，讓學生從自然界的水循環角度，認識物質的守恒觀。
[規模生產]
師：不一樣的水源，采用的凈水方法也不一樣，那同學們能不能依據本節課所學的凈水方法，當一次水廠技術員，完善一下某地區自來水水廠的凈水過程呢？
生： 分組完善某地區自來水水廠的凈水過程，并展示。
師：自來水的生產為什么這么復雜？
生：水源受到不同程度的污染。
設計意圖：學生分組活動，進行展示，說明理由，這樣設計不僅鞏固了本節課已學的凈水方法，而且也培養了學生實踐運用能力。從中讓學生明白潔凈的水來之不易，平時我們要節約用水，樹立環保意識。
5. 環節五： 升華主題
水的凈化
沉降需要靜置
過濾面對分離
人生其實也是一場凈化
沉淀閱歷
過濾浮華
6. 環節六： 課外實踐
課后請同學們自制一套凈水裝置，為下一次的野外探險做好準備。
三、教學感悟
1. 課堂教學的關鍵是要有邏輯性
好的課堂設計要有邏輯性，分暗線和明線，暗線包括知識內在關系（知識線）以及學生思維碰撞（自構線），而明線包括教師主導意識（問題線）以及學生認知途徑（活動線）。
本節課打破常規新授課的模式，精心設計情境，通過貝爾野外凈水的視頻素材，將教師的主導意識（問題線）和學生的認知途徑（活動線）巧妙地串聯起來，讓學生真正感悟水的凈化。
本節課的問題線的設計是這樣的：
而本節課的活動線是這樣設計的：
活動線1―沉降：如何生存解決水源簡易處理源于生活沉降凈水
活動線2―過濾：隨身布包生活聯想規范操作
活動線3―吸附、煮沸：異味有色吸附凈化深度凈化認識硬水
活動線4―蒸餾（蒸發）循環：海水應用自然界水循環規模生產
2. 課堂設計的角度要有目的性
課堂設計的角度要有目的性，本節課通過視頻素材的巧妙串聯，讓學生真正感悟到為何學、何學之、學何為？
（1） 知識價值的角度：為何學？
為什么要學習“水的凈化”本節課從生存底線、生活質量、生產需要入手，讓學生掌握凈水方法到合理使用凈水方法，從而認識水資源循環的價值。
（2） 學習方式的角度：何學之？
怎樣學習“水的凈化”本節課以貝爾作為學生的興趣點，學生活動作為生長點，學生需求作為認知點，從知識主線、問題引線、活動串線、認知結線四個角度構建了整節課堂，讓學生知道如何便捷簡易地進行水的凈化，以及如何大規模地凈化水（自來水的生產）。
（3）學習發展的角度：學何為？
學習“水的凈化”有什么價值呢？本節課通過合理選擇凈水方法，理解水的不同需要，讓學生養成資源開發意識，科學耗能觀念，激發學生愛護水資源的情感。從而提升了學生核心素養，懂得水的凈化、實驗探究、綠色應用等。
參考文獻
關鍵詞: 中職化學 初中化學 銜接
在課程改革沖擊波的沖擊下,不僅師生之間的角色關系發生了很大的轉變,而且教學模式也由原本的單一而變得豐富多彩起來。我是一位中職化學教師,僅從中職化學與初中化學的銜接方面,談談自己對于新一輪的中職課程改革后的中職化學教學的幾點看法。
新一輪的課程改革要求體現學生在教學過程中的主體作用,課堂是學生的課堂,教師只是充當引導者的角色。因此教師在課堂上要充分調動學生的主觀能動性,讓學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類生活息息相關的化學世界,讓學生主動地去探究化學世界的奧秘,形成持久的學習興趣,從中感受學習的樂趣。化學作為一門與生活聯系非常密切的學科,在聯系生活方面有得天獨厚的優勢,而且它又是一門以實驗為基礎的學科,對于初中和中職學生來說,實驗和“魔術”幾乎沒有什么區別,那充滿想象的實驗激起了多少學生學習化學的熱情,讓無數的學生都癡迷在化學實驗的魅力下。因此在初中課程改革的新形式下,作為中職化學教師,我們更應該充分利用這點優勢,上課盡量設計演示實驗、探究實驗,將抽象知識簡單化,讓學生在實驗探究中感受學習的樂趣。
一、初中課改下的實驗教學,要求教師應轉變傳統的實驗觀念,以學生為主體,這與新一輪中職課改的要求是很相似的。
傳統的化學教學以教師的“授”和學生的“受”為主,教師在課堂上自主實驗和學生的直接接受為主,部分教師甚至不做實驗,直接引出實驗的現象和結論,學生跟著抄寫下來,回去后死記硬背。這樣的課堂,做實驗的是老師,講課的是老師,知道現象的實際上也是老師,得出結論的還是老師,學生處于被動的地位,沒有動手的機會,師生之間缺乏溝通。這種接受式教學使學生在教學中喪失主動性,長此以往,學生容易將化學與文科等同起來,認為這也是一門靠背出成績的學科,一段時間之后,不少學生就開始對化學失去興趣,有的甚至產生厭學情緒。
其實,就初中學生的心理特點來說,他們正處在好動的年齡,他們對一門新的學科和實驗是充滿好奇心的。“百聞不如一見”、“百見不如一試”,對于實驗現象,干巴巴地講解和生硬地強迫他們去記憶沒有什么區別,如果有演示實驗的話,按他們的話說――看著就覺得好玩,而且對于實驗,好動的他們絕不希望僅僅是充當觀眾,他們迫切希望自己能夠動手試試,親身體驗實驗成功的那種樂趣。這一點從平時的教學中是可以發現的。以上的情況在中職化學教學中也同樣存在。所以我在化學的第一節課上都會強調以后課本上的演示實驗,除了幾個比較危險的外,其余的都讓他們自己舉手上來做。因為這些實驗我們每年都重復做,有些教師都懶得做了,但是對于學生來說,這些實驗他們從來都沒有見過,每個實驗都充滿了神秘感,讓他們做,效果就不同了。在課堂的演示實驗中,學生都爭先恐后地舉手,那種期待、那種怕被其他同學搶先的表情都給我留下了深刻的印象。這種經過一番實踐后所得出的現象和結論,其可信度和印象肯定是機械式的講授所無法比擬的。
所以作為新一輪中職課改實施者的教師,我們應更新自己的教學觀念,不要為了多省下幾分鐘趕進度而省略掉實驗不做,否則實驗就失去魅力了。相反,應該以演示實驗或學生探究實驗為主,能演示盡量演示,在教學中充分調動學生的能動性,讓學生有更多的機會參與課堂,使我們的化學課堂真正成為學生的課堂。這樣也才能與初中課改的要求一致。
二、教師在平時的授課中,除了結合實驗外,還應結合學科特點,多聯系生活實際,利用生活中相關的生活經驗加以引導、強化,同時應注意與初中知識的銜接。
初中課改的要求之一就是――知識點盡量能夠貼近生活,并能應用于生活,讓學生感受學以致用的樂趣,這與新一輪中職課改的要求也相當一致。對于一門學科,學生最常提的問題就是:學了有什么用?很顯然他們還沒有把學科和生活相聯系。對于化學學科而言,生活中處處是化學,對于生活中的某些化學現象,學生都略有所聞,比如:什么是白色污染,生活中的鋼鐵為什么容易生銹,“公害”,煤礦瓦斯爆炸,等等。對于這些現象,我們在生活中是比較常見和經常聽說的,但是對于接觸化學不久的學生來說,一句“為什么”就可以把他們難倒,他們似懂非懂,想解釋可是又解釋不出來。此時強烈的好奇心理會使他們的學習興趣異常高昂,他們迫切希望能學好化學,來解決生活中的化學現象。所以在平時的教學中,教師還應充分這些資源,多搜集和尋找與本節課相關的生活現象,讓學生明白其實化學就在我們身邊,由此來激發學生的學習興趣和求知欲。比如教學《糖類》這一節,在探究糖及其結構和性質的時候,我由生活經驗引入,首先提問學生:生活中哪些物質可以稱之為“糖”?接著深入引導學生思考:何為碳水化合物?再引入糖與生命的關系。這樣不知不覺中“糖及其結構和性質”就已印入學生的腦海中。又如在教學《有機物》這部分知識的時候,我聯系初中《碳和碳的化合物》的知識,在初中的基礎上加以展開會取得事半功倍的效果。再如在教學《溶液》時,教師可與初中的《電解質溶液》相聯系,同時可利用生活例子――酸性土壤的改良,治療胃酸過多為什么可以服用斯達舒或胃舒平;對于《膠體溶液》可提出:明礬為什么可以澄清渾濁的飲用水?對于《三大物質》可提出:怎樣吃才能更好地促進身體健康,膳食平衡?每堂新課教師都應盡量去搜尋與生活相關的現象,讓學生明白今天學的并不是純粹在應付考試,而是在應用于生活。我也發現學生很喜歡上這種課,特別是后進生,對于他們而言,如果知識點和生活不相聯系,即便是重點的知識,他們瞧也不瞧一眼,所以先上完知識點后再讓學生去回答剛才課前提出的問題,這時候那些問題對于他們而言就小意思了,大家很踴躍地舉手,都想把剛才想說又說不出的那些話給發泄出來,一人回答了,另外一個人覺得還不全面,還想補充……全班沉浸在學習的喜悅之中。聯系生活,應用于生活現象讓他們體驗到了學習的目的、學習的樂趣,既激發了他們的學習興趣,又增強了他們的學習信心。當然,教師在聯系生活實際、引導學生解釋生活中化學現象的同時,還可以引導學生再找找生活中類似的化學現象,舉一反三,并逆向思維,反思生活中另類的生活現象。
生活的化學現象都是取之于“民”的,但是教師的個人搜集和全班級的學生搜集相比,顯然后者更有優勢,所以教師也應該向學生學習,借鑒學生的生活經驗,這樣既能解決問題,又能搜集問題,而且在引導學生逆向思考的時候,對于某些重點知識,逆向思維可起到加深和強化學生印象的效果。
三、為了保持學生持久的學習興趣,教師除了課堂實驗外,還可將實驗延伸到課堂外,培養學生持久的學習興趣。
課堂只是學生學習一部分,將所學的知識聯系生活,應用于生活,為生活服務才是課改最終的要求和最終的方向,新一輪中職課改也與此類似,但更傾向于動手能力的培養。所以中職化學教學也應與初中化學教學有機銜接。因此要讓化學服務于生活,就要保證學生學好全部的化學知識;而要保證學生學好全部的化學知識,就要保持學生不是只對實驗產生興趣,而是要對全部知識都有持久的學習興趣,否則一旦碰到沒有實驗的微觀抽象知識,那就沒有人想學了。因此在教學中,教師還要學會利用生活中的物質,開發家庭小實驗,學生對課外的實驗興趣是很濃的。例如探究生石灰(食品中的小包干燥劑)和水反應的實驗,用不同顏色的花提取色素自制酸堿指示劑,自制水果電池,自己配置緩沖溶液并檢驗它效果氮肥中含氮量的測定,蛋白質性質的檢驗,等等。對于抽象的分子、原子和離子等微觀知識,則可布置學生回去自制分子、原子結構的模型或模型圖,使抽象知識直觀化,這些課外小實驗都能大大激發學生的學習興趣。有條件的學校還可以舉辦化學晚會、化學魔術表演、化學知識競賽、化學學習園地等活動,這些課外延伸的活動讓學生體驗到自己做學習主人的樂趣,它們在拓展學生思維、培養學生創新能力、保持學生持久的學習興趣等方面有其功不可沒的作用,而且能讓學生學會在生活中、在實驗中發現問題,進而培養學生獨立思考、獨立完成實驗的習慣,培養學生分析問題和解決問題的能力,使學生保持持久的學習興趣,讓學生真正想學、樂學。
以上是我對新課改后初中化學教學如何與新一輪中職化學課改相銜接的幾點看法,我將在各位同仁的教導下及時改正自己的不足,及時更新自己的觀念,更有效地教學。
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一、多媒體在農村學校化學教學中的應用
1.創設情境，渲染氣氛，提高學生的學習興趣
初中化學的教學目的不僅在于傳授知識，更重要的是激發學生學習化學的興趣，為學生進入化學世界學習化學知識起到啟蒙的作用。而初中生的生理和心理特點決定了他們對新事物有比較強的興趣，所以在教學過程中，可以利用多媒體和網絡給學生創設良好的情境，渲染氣氛，利用圖像、圖形、動畫、音頻、視頻去感染學生，吸引學生的注意力，使學生一直處于最佳的學習狀態，更容易更快速地接受知識。如，初中化學教科書的第二單元《空氣》的教學中，在開始新課之前為了使學生對空氣有直觀的感受，可以先播放一些優美的圖片或圖像，讓學生感受到優美的環境是離不開清新的空氣的，既讓學生感受到空氣的重要，又讓學生感受到保護空氣的重要性。再如《燃燒和滅火》的教學中，為了渲染氣氛，可以在上課之前播放燧木取火的圖片，一些利用燃燒的圖片以及火災現場的視頻，不僅可以使學生學習的興趣增加，而且使學生認識到，如果利用不當可能會引起火災，再次認識到從辯證的角度看待事物。在第二單元課題4《水的凈化》一課中播放自來水廠的生產過程，我國西北貧困農村明礬凈水的錄像，激發了學生探究凈水方法的熱情。在初中化學教學中這樣的例子很多，只要我們能充分利用多媒體教學，充分發揮多媒體的新穎性、趣味性，調動學習的興趣，使學生的感知、想象等心理活動一直處于最佳狀態，調動學習的內在動力。
2.幫助突出重點、突破難點
人們認識事物必須遵循從感性到理性，從一般到普遍，從具體到抽象，從簡單到復雜的認識規律，學生學習也是這樣。初中化學教材中有一部分內容對學生的理性要求比較高，利用傳統的教學方法很難講解清楚。如“物質構成的奧秘”這部分內容，涉及的主要是微觀世界的知識，學生比較難想象，教師也很難講清楚，如果在教學過程中利用多媒體課件展示原子、分子等微觀世界的圖片或圖像，播放電解水以及氧化汞分解的模擬動畫視頻，不僅可以使學生直觀地感受到分子、原子是真實存在的，又可以使微觀變宏觀，使虛的變實在，使復雜的變簡單，使抽象的變具體，從而激發學生學習的興趣，又突破了教學過程中的重點和難點，順利完成教學目標。
3.可以幫助完成實驗，增強實驗效果
化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是化學學習和研究的最根本的手段，許多化學知識、概念、規律的闡述都是建立在實驗的基礎之上的。但是由于時間、實驗條件等因素的影響，很多實驗難以完成或者現象不明顯，如果能恰當地使用多媒體教學，結合視頻、音頻以及動畫等模擬實驗的過程、現象和結果，就可以彌補普通實驗的不足，以達到更好的教學效果。如，初中化學教學中的“CO性質”的教學，CO氣體是一種有毒的氣體，在大多數學校缺乏實驗的條件，所以如果在教學過程中利用多媒體動畫，可以觀察實驗現象，又可以利用動畫讓學生更深刻地認識到先通CO后加熱的原因，并且可通過錯誤操作認識到操作錯誤造成的不良后果。
4.可以將課內學習延伸到課外
初中生的知識和生活經驗有限，課內的學習無法滿足知識需求時就可以在課后利用網絡查閱資料來完成。如，“查閱資料了解最近一個階段所在地區的空氣質量”“將你對有關水的問題的思考、想法寫成短文，登錄人教網中學化學論壇進行交流”“查閱資料了解地殼中含量較大的幾種元素及其存在形式”“煤的加工產品有哪些用途”等。這些拓展性課題都必須由學生課后通過各種途徑查閱資料才能完成，其中通過網絡查詢是非常重要的手段之一。
在化學學習過程中，在不同的時期，學習的階段，都會需要對知識進行比較、歸納、總結，如果利用常規手段進行復習，很難把大量的知識點重現，所以利用多媒體教學的大信息量來輔助復習，可達到事半功倍的效果。再比如化學實驗的復習，教師很難把課程標準中要求掌握的儀器裝置一一畫出，也不可能把演示過的實驗再演示一次。若利用電腦模擬或錄像，再現實驗裝置、實驗過程和現象，喚起學生對舊知識的回憶，有利于比較，加深理解記憶，使學生的知識系統化。
二、現代教育技術輔助化學教學應注意的問題
1.把握好現代教育技術與傳統教學方式的關系
多媒體教學在農村學校中以多媒體PPT課件為最常見，它的特點是容量大，速度快，交互性能好。在教學過程中如果不能恰當地處理好與傳統教學之間的關系，過多地依賴于多媒體技術，反而收效不好。一方面，學生在課堂上的注意力有可能被花哨的課件吸引，另一方面，快速瀏覽使學生對知識點的印象不深。所以在利用多媒體時，要知道現代教育技術只是一種輔助的手段，是傳遞化學教學信息的方式，不是決定因素。傳統的教學方式也有不可替代的優勢，如課程標準指出：“化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的教學功能是其他教學手段無法替代的。”化學實驗（除了有較大危險性、嚴重污染性或對人體有害的化學實驗）是任何多媒體教學手段都無法與之媲美的教學手段，也是化學學科跟其他學科不一樣的地方。
2.把握好知識容量與教學質量之間的關系
運用現代教育技術作為教學的手段和方法，可以在短時間內呈現大量的知識，但也容易產生副作用。過多的信息和知識使得學生始終處于被動狀態，沒有思考的時間和空間，處于被灌輸知識的狀態，這樣就適得其反了，剝奪了學生學習的樂趣，扼殺了學生學習的興趣。長期如此，學生就成了學習的機器，學生的身心和各方面的能力都將被摧殘。所以，在教學中應該把多媒體教學作為輔助手段，在課堂上還是必須以學生為主體，以教師為主導，根據教學內容的重點和難點進行合理的教學設計，充分調動學生學習的積極性，使學生在課堂上閱讀、觀察、思考、討論、自主學習，提高學習的質量和效率。
把現代教育技術作為輔助學生學習化學的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的直觀形象、自主探索、人機交互、合作學習、資源共享等學習環境，充分調動學生的主動性、積極性，創新思維與實踐能力得到有效的鍛煉，有利于提高教學資源利用率，探究能力的形成，從而提高化學教學質量。
三、現代教育技術應用的反思
1.教學內容指向現實
信息技術與初中化學學科的整合，使教學內容從封閉走向開放。信息技術為實現新的課程目標提供了非常有利的工具，它與課程的整合將成為課程內容革新的一個有力的推進器，能有效地克服傳統化學教學內容缺乏鮮活時代氣息、脫離現實生活實際的弊端。隨著信息技術的發展，學生可以很容易獲得豐富的、多樣化的教育資源。這也迫使教師拓展知識面，以更好地選擇教學內容、設計教學過程，結合教學實踐，因勢利導地幫助和指導學生了解從何處獲取以及如何有效地利用與課程相關的資源。這樣，教學內容更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技，納米技術、神州7號、全息圖片、光手術刀等新科技隨時可能進入學生的視野，大量與教科書、生活、科學前沿相關的知識內容就盡收眼前。在這一全新的教學環境中，知識內容呈現開放性，不惟“綱”、不惟“本”，不以教師、課堂、書本為中心，學生能選擇不同的內容來建構自己的知識結構以及個體獨特的知識體系。
2.學習方式轉向自主
建構在網絡環境下的學生自主學習的方式，是信息技術與課程整合所追求的目標。實現信息技術與課程的整合，意味著信息技術不再僅僅是一種技術手段，而是一種學習方式的根本變革。信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面有明顯的優勢，學習者從傳統的接受式學習轉變為主動學習，形成一種將書本知識與社會信息相結合、教師傳授與自我探索相結合的觀念和模式。
信息技術與初中化學教學的整合是更多地利用光盤、網絡檢索，獲取大量信息資源，并通過與計算機的交互，在與教師和同學的協作交流下，進行自主學習和網絡協作，以達到建構化學知識、提高學習能力的目的。教師的“講”更多地由學生積極參與的活動所代替，學生由“聽講”“記筆記”的學習方式更多地變為觀察、實驗和主動地思考。現代信息技術提供的大量資源構成有利于學生自主選擇學習方向、自主進行意義建構的情境。這種環境中，學生變整齊劃一的“不得不學”為主動多樣的“要求去學”，真正成為學習的主人。
3.學習過程走向探究
新一輪基礎教育課程改革中，學生將越來越多地參與到探究性課題的研究中，進而意識到他們自己所學知識與科學發展、社會生活的關聯。在探索過程中，他們不是機械地記憶信息，而是根據某項“任務”，自主搜尋、檢索、分析、組合與探究課題有關的資訊，從而達到培養獲取信息、處理信息的能力和基本的科學素養的目的。信息技術為學生在學科教學中的探究學習提供了技術工具和環境氛圍。
工具軟件是課題研究的重要輔助工具。如“仿真化學實驗室”等平臺，為學生提供自我動手、探究問題的模擬實驗環境，學生面對問題時，可以使用它們去做實驗，來發現、總結一些化學規律。網絡虛擬實驗環境還可以提供一些學生在現實中無法體驗的情景，可以為學生就一些需要進行實驗而缺少實驗條件和實驗環境的探究學習內容提供幫助。
信息技術是課題研究的研發工具。網上資源為化學課題探究提供了豐富的材料，學生不但可以看到、聽到各種信息，而且可以進入學習內容中去，去處理信息和生成新的信息。課程教學中，可以不定期地公布一些由課本中問題轉化來的“探索研究”的課題，以激勵學生試著去設計實驗、解決特定的問題。如“竹子里氣體成分與空氣有什么不同”“用生活用具來探究燃燒的條件”“如何區別真黃金和銅鋅合金制成的假黃金”等，使課堂探究性學習得到延伸。學生圍繞選題，通過網絡資源，查找有關資料，整理自己的成果，寫成小論文在網上；也可以利用電子郵件、BBS等，圍繞探究的主題進行討論交流，各自形成自己的判斷，表達自己對問題的理解以及解決問題的不同思路，相互釋疑、爭辯和評價，相互合作解決各種問題。
4.課程資源傾向多媒化
信息技術的飛速發展，網絡資源的豐富性和共享性，都沖擊著傳統的課程資源觀。課程資源的物化載體不單是教學用書、參考資料等文本印刷品，學習者可以直接從信息環境和數字化資源中獲取知識；課程資源的生命載體也不單是教師，學習者可以通過信息技術從學習化社區、其他學習者、在線專家等方面獲取課程內容，達到最終的學習目標。網絡資源的突出優勢在于知識更新速度快、能夠突破教育環境的時空限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大地擴充課堂教學知識容量。
信息技術與初中化學教學整合要求教師對初中化學教學內容進行信息化處理后，使其成為學習者的學習資源，并提供給學習者共享。一種有效的策略是依據學科教學任務，組織人力收集與之相關的知識信息，尤其是最新科學發現、最新科技成果方面的信息，形成本校知識資源庫。其中應包含許多不同情境的應用實例和有關的信息資料，以方便學習者依據自己的興趣、愛好，去主動發現、主動探索。如：演示型或交互型教學軟件、知識素材、學法指導、疑難解答、生活化學等。若教學資源庫不能滿足要求，則可通過導航鏈接進入Internet，以尋找更多的資源或信息。
參考文獻
[1]陳軍.現代教育技術在化學教學中的應用[EB/OL].
