時間：2023-09-27 16:06:59
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小學生科學知識，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：小學科學教師；專業素養；教學質量
一、淺析小學科學教師教學素養現狀
在素質教育得到大力推行的現階段，我國對于小學基礎教育質量提出了更多的要求，而小學生科學教學作為小學生基礎教育的重要部分，其教學質量的提升也受到了社會各界的重視。但由于多年小學科學教育擱置造成的弊病，使目前多數小學中的科學教師無法做到專業教學，這是造成小學科學教學質量一直得不到有效提升的重要因素。因此，如何對現今的小學科學教師展開有效的培訓，提升其自身的專業修養以及科學素養，便成為改善教學質量工作中的重要部分。
二、提升小學科學教師專業素養的具體措施
鑒于小學科學教育的基礎性以及入門性，這使小學的科學教學不需要教師具備過高的科學水準，而這一特點也為目前教師的素養提升工作打開了方便之門。筆者認為，對于小學科學教師專業素養的提升，可以以集中培訓、組織學習的方式開展，具體的施行措施主要有以下兩點：
1.對教師開展基礎性科學知識的認識性培訓
該培訓的教學內容應以經典的科學哲學思想為教學基礎，同時結合實際的課堂教學案例，使得培訓更具針對性和實踐性。對于教師的科學認識的意識培養工作是十分重要的。只有教師對科學的實質有了一個深刻的把握，小學科學教師才可以有效地提升自身的科學素養，為學生的科學教學配備足夠的科學知識和教學技能。
2.對于小學科學教師的科學素養培訓還可以通過講座、網絡授課、技能培訓等形式展開
而以上培訓方式的確定與施行必須符合素質教育中對于基礎教育的課程改革的要求，同時有針對性地展開培訓，務必使受培訓的教師學習到具有真正實踐性的科學教學技能。
綜上所述，若要提升小學科學課堂教學的質量，對于科學教師專業素養的培訓與提升是必不可少的。在確定了具體的培訓措施之后，如何促進這類措施的有效落實亦是教學質量提升工作的重要內容，需要教育部門的有效監督以及小學科學教師的共同努力。
參考文獻：
一、電化教學，增強感知，催生學生主動學習情感
激發學生學習興趣，滋生學生學習情感，讓學生對科學產生深厚的興趣是引導學生自主學習、積極探究、深入思考的前提，教學中，教師要創新教學策略，改進教學方法，從報刊雜志、網絡傳媒上學習前沿教學理論，新型教學方法，并在教學中加以利用，增強自身的履職能力，提升學科的吸引力、生動性，因此，教師要把電化教學引入到科學教學之中，巧用善用電化教學設備，化難為易、化繁為簡、化靜為動， 打破傳統的時間制約、空間限制，給學生提供更富有自由性、合作性和開放性教學空間，把學生帶入更加遼闊的未知世界，放飛學生成長的夢想，促進學生身心發展和成長進步，讓科學學科成為學生最喜愛的學科之一。如，筆者在講解“雨的形成”、“ 行星”等方面知識，我在課前利用網絡技術制作了多媒體課件，在課堂上展示給學生，讓學生形象直觀地感知雨的形成過程和行星的運動軌跡，一下子激發了學生的學習興趣，讓學生知其然更知所以然。科學課有許多知識是需要學生自主探究的素材，教師要科學地指點、引導去調查、去考察、去探究、去實驗、去思考。如，筆者在為學生講解“植物怎樣喝水”內容時，盡管我在課堂上多次、反復講解植物通過根、莖、葉等吸收水份，但學生一時難以理解，這時如果我們借助于多媒體技術，就能夠形象地展示植物喝水的過程，讓學生親眼“看到”植物根部的水與莖干、葉脈輸送的過程，讓學生感知水緩緩流動的情景，使使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，學生在觀察、實驗、思考的情境中愉悅地參與學習，輕松地獲取知識。
二、自主學習，合作交流，引導學生學會科學學習
小學科學是一門集知識性、趣味性、生動性于一體的學科，參與科學學習對于小學生來說是一件感到高興的事情，他們會主動參與到科學探究活動中來。教學中，教師要引導學生自主學習，合作探究，大膽質疑，發表見解，幫助學生養成積極動腦，認真思考，涌躍發言及合作交流的良好習慣，讓學生真正參與到課堂教學之中，主動探究新知識形成的過程。教學實踐中，教師要注重為學生創設一種“寬松、愉悅、和諧、民主”的教學情境，讓學生動手做、動口問、動腦想、動眼看，經歷“分一分、擺一擺、畫一畫、測一測”的過程，認真仔細地觀察事物、通過思一思、想一想等分析現象、思考問題，增強經檢、收獲知識。引導學生從小學會與他人合作，聽取別人見解、借鑒好的做法，培樹團隊精神是新課程改革的需要，是發展素質教育教學的發展方向，教師要指導學生從小學生合作，學會探究，讓孩子學會合作學習、激發探究欲望、享受學習樂趣。如筆者在教學“茶壺溢水”的內容時，當我問學生知識茶壺為什么會溢水時，小朋友們都感到疑惑，我多過實驗的方式讓學生看到水燒開后就會溢出的現象，讓學生在觀察、思考的基礎上通過討論、交流，讓學生通過自己的努力得出“物體有熱脹冷縮的性質”結論，然后再為學生講解物體熱脹冷縮性質在日常生活中的運用，如“修筑水泥路時，每隔一段要開一道裂縫，以防冬天路面開裂，”啟迪學生積極思維，運用科學知識解決生活中實際問題。
三、整合資源，拓寬渠道，拓展學生科學學習空間
教學實踐中，教師要面向全體學生的共同發展，促進學生成長進步為目標，注重整合教育教學資源，拓寬科學教學渠道，拓展科學教學空間，在教學中要走進學生中間，與學生進行溝通、交流，了解掌握學生對教學活動開展的意見和建議，對一些有益于教學活動開展、教學活動深入的意見建議進行梳理，并在教學中加以利用，使教學活動更能滿足于學生的發展需求，學生的成長需要，為學生提供充分的科學探究機會，教師要引導學生走進科學，走向自然，在生活實踐活學活用。如，筆者在教學“保護大自然”內容時，我根據學生的情感愛好、學習基礎、接受能力的不同，把學生分成不同的學習、探究小組，指導學生收集整理日常生活中人們因缺乏環保意識，破壞自然環境的行為，讓學生登陸相關環保網站，收集如何保護環境的方法、措施，學生們通過自身的努力，收集整理了大量的環境保護資料，讓學生參與自辦小報、寫倡議書等活動，不但豐富了課堂教學內容，而且讓學生親歷環境保護的過程，提高了學生自主學習的積極性，增強了學生保護環境的意識，鍛煉了學生的動手能力。這樣一來，學生不再是單純、被動地接受知識，而成為收集資料、信息加工，主動吸取知識的主動者，提高了學生探究學習欲望，延伸了科學學習成果。在此基礎上，教師要對學生科學學習的態度、學習的過程、學習的成果都要及時地給予評價，用贊揚的眼神，鼓勵的話語，默許的點頭讓學生體會學習的收獲、成功的喜悅，讓學生從小就養成探索的習慣，對科學學習始終持有愉悅的情感體驗。
一、研究緣起
科學本質觀的重要性是隨著科學事業的發展和科學教育目標的轉變而日漸明晰的，近年來培養學生發展對科學本質的了解，已成為科學教育界一致認同的重要目標之一。在我國新課改的背景下，學生對科學本質的理解程度如何？為此，我們在借鑒已有研究的基礎上，設計了一份小學生科學本質觀現狀的調查問卷，調查烏魯木齊市重點小學小學生對科學本質的認識情況，為科學本質教育進一步進入我國科學課程和教學中提供一些實證材料。
二、調查過程
1、研究目標
了解烏魯木齊小學科學生對科學本質的理解情況。
2.調查對象
本研究以問卷法為主，輔以訪談法。所采用的研究工具有自編的“小學生科學本質觀調查問卷”，針對小學科學普遍不受重視的情況，我們選取科學課程開設良好、領導重視、教師專職的烏魯木齊市重點小學的五六年級學生為研究對象，隨機抽取班級進行問卷發放。
3、調查工具
本研究調查問卷的設計參考了美國科學促進協會在《面向全體美國人的科學》一書中對科學本質的闡述，書中將科學本質觀概括為以下三個基本維度：（1）科學知識的本質――世界是可以認識的、科學觀是可變的、科學不可能解決所有問題；（2）科學探索的本質――科學講究證據、科學是邏輯與想想象相結合的產物、科學作解釋和預測、科學試圖確定和避免偏見、科學反對權威；（3）科學事業的本質――科學是一種復雜的社會活動、科學被分成專門領域并在不同情況下進行研究、科學研究中存在著普遍的倫理原則、科學家既作為專家又作為公民參加公共事務。在此基礎上，從中選取部分觀念，并借鑒已有問卷的設計思路，針對小學生注意力持續時間較短的特點，問卷采用李克特五點式量表，自編而成初測問卷。根據科學課程標準中的教育教學目標要求，經多次走訪具有多年教學經驗的小學科學教師，最終整套問卷由提示語、學生基本信息說明和25道主體選擇題組成。（見附錄）
本研究所編制的學生科學本質觀調查問卷的內部一致性信度分析Cronbach's Alpha值達到0.850，該問卷的可信度比較高，該問卷的內容效度可靠，能有效地測試學生的科學本質觀。
4.問卷分析
本研究正式問卷形成后，我們在烏魯木齊市四所重點小學隨機抽取950 名小學生進行施測，回收問卷916 份，回收率96.42%，其中有效問卷869 份，有效回收率為94.87%。我們采用SPSS13.0統計分析軟件對收回的數據進行統計分析。
三、調查結果分析
（一）科學知識的本質認識
從表1 可以看出，學生在對科學知識本質的認同度中，對科學知識的累積性、公開性、重復性、局限性具有較高的認同度，依次為87.14%、79.13%、76.22%、70.58%。
在科學知識具有累積性的題目中：“6、人類對地球形狀的認識是不斷變化著的，經歷了一個漫長的過程”選擇肯定答案的學生比例為87.14%，說明他們對通過科學課程中有關地球科學認識歷史的學習，認識到科學知識的累積性持；科學課程中相關知識的學習，對科學知識本質的認識有著巨大的促進作用。（見表1 科學知識本質認識調查）
而在對科學知識的認識性和相對性上認同度不高，分別為54.52%和57.14%。對科學知識的認識性題目（舉例）中：“1、利用科學知識能夠探索未知的大自然”科學知識的相對性題目：“5、科學就是書本上的知識，是一些一成不變的東西”， 在這兩道題目中贊同與反對的人數幾乎各占一半，這說明我們的學生通過科學課程的學習，學到的科學就是書本的內容，科學知識僅僅可以解決生活中的問題，對于未知自然界的探索作用不太清楚，可能與學生的城市生活背景有關。
（二）科學探究的本質
由表2 發現學生科學探究的本質七個構成因素中持肯定態度所占的比例最高為77.62%，最低為19.97%，這些數據說明學生對科學探究本質的認同度差異比較大。
在科學探究的創造性上認同度最高，達到77.62%。題目舉例：“15我相信每個人只要仔細觀察，就常常會有新奇的發現；16我知道可以利用實驗的方法去試試看所產生的新的想法；17我覺得科學家和藝術家的工作性質一樣，都需要想象力和創造力”。這說明小學生通過科學探究式的學習，促進了學生思維的發展，在探究的過程中可以有意想不到的發現，可以提出問題，進行猜想需要思維的發展，需要創造力。（見表2 科學探索本質認識調查）
特別是在對科學探索非固定性的調查中采用反向設問的題目，出學生認同比率為19.97%，說明學生能認同科學探索非固定性的比率達80.03%。題目舉例：“4“雨是怎樣形成的”同學們的認識是一樣的；8在做實驗時只要按照書上的步驟，就一定可以得到書上的結論；20我認為科學探究有固定的要求、步驟和方法”。這表明學生可以正確的認識到科學探究方法的多樣性、科學探究結果的多樣性，科學探究解釋的復雜性。
科學探究的預見性認同度最低，達37.72%。題目舉例“19科學家能夠預測天氣的變化。”這表明學生對科學家天氣變化的復雜性有一定的認識，忽略了科學可以對天氣變化進行一定預測的事實。
（三）科學事業的認識
從表3 所顯示的數據上看，學生對科學事業本質的認同度最高。
在“科學與社會”方面，學生持贊同態度的比例為93.73%，題目舉例：“23 汽車這一發明，雖然為人們的出行帶來了方便，但也造成了空氣污染”這說明學生認識到了科學與社會的關系，一方面科學對社會的發展起到了推動作用，同時還可能帶來危害，對科學的社會功能有著更客觀、更積極的認識。
在“科學家身份”中，贊成所占比例為81.04%，題目舉例：“24科學家能利用科學知識為我們解決生活中的一些問題”表明學生心目中的科學家是貼近生活的，能為大家解決一些生活中的問題。
在“科學與道德”方面，有89.30%的同學持肯定的態度，題目舉例：“25我認為在進行科學研究的過程中要遵守一定的道德規范”說明大多數學生都明白在進行科學研究的過程中需要遵守一定的道德規范。（見表3 科學事業本質認識調查）
四、結論
通過對調查數據的分析可以得出如下結論：
（1）小學生對于科學本質不同維度的認同度差異很大，對科學事業的認同度最高.
（2）小學生對科學知識的科學知識的累積性、公開性、重復性、局限性認同度較高，科學知識的認識性、相對性認認同度不高。
（3）小學生對科學探究本質的認同度差異很大，對科學探究的非固定性、創造性認同度最高，預見性認同度最差。
1、冰糕為什么會冒氣，冰糕冒氣是因為外界空氣中有不少眼睛看不見的水汽，碰到很冷的冰糕時，一遇冷就液化成霧滴包圍在冰糕周圍，看上去似乎是冰糕在“冒氣”一樣。
2、蟬為什么會蛻皮，蟬的外殼（外骨骼）是堅硬的，不能隨著蟬的生長而擴大，當蟬生長到一定階段時，蟬的外骨骼限制了蟬的生長，蟬將原有的外骨骼脫去，就是蟬蛻。
3、蜜蜂怎樣釀蜜，蜂先把采來的花朵甜汁吐到一個空的蜂房中，到了晚上，再把甜汁吸到自己的蜜胃里進行調制，然后再吐出來，再吞進去，如此輪番吞吞吐吐，要進行100～240次，最后才釀成香甜的蜂蜜。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：小學科學；實現；主動探究教學；幾點體會
中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0285-01
探究既是科W學習的核心，又是它的主要學習方式。作為科學學習活動的組織者、引領者的教師應該如何在科學課上讓學生更好實現探究教學呢？本文結合教學實踐，談幾點個人體會，以供參考。
1.激發學生自主學習的興趣
只要有了興趣，便會引起學生的探究欲望，使其大腦中形成興奮中心，促使全身各種器官處于最佳狀態，這時學生才能真正積極和主動參與到整個探索學習過程中。因此，教師培養興趣，激發學生主動學習的欲望是學好科學課的前提。
例如，如在學習磁鐵時，教師可以將磁鐵提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，為學生表演魔術，隨著衣袖的移動，可以將乒乓球吸附于衣服上。學生躍躍欲試，但是學生拿在手里就不靈驗了，這是怎么回事呢？這樣自然可以引發學生的關注與思考，更利于學生探究活動開展。
2.優化導入，激發學生探究熱情
良好的開端是成功的一半。一個好的導入就是一個導火索，可以點燃學生求知的火焰，進而使學生主動而積極地參與到探究活動中，否則探究就會成為學生的負擔，為此在教學中教師要重視導入環節，設計新穎而巧妙的導入，以激發學生更大的探究熱情。
實驗是科學課程的重要內容與學習方法，具有很強的操作性，現象更明顯，更能吸引學生的注意力，激發學生的探究熱情。如在學習《食鹽的溶解》時，教師首先為學生做演示實驗，準備好一杯清水與若干食鹽，將食鹽放水杯中輕輕搖晃，學生發現食鹽不見了，這樣學生自然會產生困惑，食鹽去哪兒了？進而激起學生強烈的探究熱情。
3.有效提問，誘發學生探究動機
學起于思，思源于疑。疑問是學生探究的內在動力，是發現的基石、智慧的開端。我們要善于運用問題引發學生的好奇心，讓學生進入求知的憤悱狀態，從而使學生展開主動探究以解決心中的困惑。這樣的教學改變以教師為中心的講解，而是建立在學生主體參與與積極思考基礎上的自主探究與自主構建，實現學生學習方式的根本轉變，這正是培養學生探究能力的關鍵。
例如教學"電磁鐵"時，上課鈴響后，筆者問學生："你們聽到電鈴聲就知道上課了，對于電鈴，你想知道它什么？"這一問激發了學生的探究興趣，紛紛提出："我想知道電鈴為什么會響？""我想知道電鈴的構造。""我想知道電鈴為什么會準時響？"根據學生提出的問題，引出"電鈴為什么會響"，為學習電磁鐵的構造與性質埋下伏筆。這樣引入，激起學生強烈的好奇心，讓大家都急于探究本課的知識。學生的好奇心，教師只要善加引導，就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為。在科學教學中，教師要精心創設問題情境，引領學生質疑問難，激發學生強烈的探究欲望，真正實現"以探究為中心"的要求。
4.質疑問難，引導學生主動探究
巴爾扎克說："打開一切科學大門的鑰匙毫無疑義是問號。"有效的科學探究不僅要關注學生探究的結果，更要關注學生探究的過程，要鼓勵學生在探究過程中勇于提出問題，這是高效課堂的一個重要標準。小學生活潑好動，好奇心強，想象力豐富，喜愛追根溯源。教師要根據學生好問的特點，營造民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽發表個人見解，引導學生自主提出問題，讓學生學會學習、學會探究。例如在學習如《雷電》一課，講完雷電能量非常大、電的速度非常快等知識后，我就鼓勵學生說："關于雷電，你們還有什么想法嗎？"不一會兒就有學生問"閃電能量那么大，能把它抓下來為人類服務嗎？"，有的學生提出"電的速度那么快，我們可不可以利用電進行遠距離輸送物品呢？"等問題。
學生自主提出的問題，探究熱情更高。當然小學生受各種條件的影響，提出的問題難免膚淺甚至是錯誤的，此時教師不可武斷地否定，首先要肯定學生提問的積極性，發揮教師的主導作用，引導學生展開深入思考，進而提出有價值的問題。鼓勵學生質疑問難，提出自己的見解。通過這樣的條件創設，充分調動學生的積極性，發揮了學生的主體作用，從而提高了學生學習效率和培養了學生主動探究、創新意識，使學生成為主動探究科學的主體。
5.引導學生主動探究，培養合作學習意識
學生是學習的主體，在新課教學中，教師應尋找調動學生主動性、積極性和創造性的最佳途徑，讓學生有動腦思考、動手操作、動口表達提出問題和解決問題的時間與空間，使其真正參與到學習中，促其外部活動逐漸內化為自身的智力活動，主動探究科學，從而達到培養學生的科學素養。
首先要創造真正意義上的讓學生參與探究的機會。表面上的參與，不能培養學生的科學素養。例如實驗操作時，若學生按照老師給的步驟操作下去，表面上看是學生參與探究，實質是讓學生在設計好的腳印上一步一步地走到終點的。其實科學探究過程不可能是一帆風順，要有不少嘗試，這樣才是真正的探究，所以應讓學生在不違背實驗原則的前提下，有些步驟讓學生自行設計，哪怕學生操作中有些錯誤，前提是沒有危險性，也要給學生一定的時間和機會去探究，讓他們自己去發現錯誤和調整自己的設想。例如在上《身邊科學》一課，倒吹漏斗中的乒乓球活動中，我讓學生自由選擇實驗材料做實驗，有些小組學生照書上做，有個小組學生將飲水瓶上半身切斷當成漏斗吹，一樣能達到實驗目的，并且還達到了廢物利用的效果。學生通過這樣的實驗這樣的實驗使學生認識到科學實驗材料就在身邊、可以自己去設計，取得的效果比你老師讓他們照著去做要好得多。這樣就能真正給學生創設機會，提供條件，促進學生的主動探究，培養了學生的創新精神和實踐能力，提高了學生的科學素養。
在科學探究過程中，學生往往會碰到許多的困難，更需要相互協作，因此.自主學習更要講究合作學習的策略。在小組合作學習時，要根據不同的內容采取相應的方法，在觀察實驗時，引導學生明確目的、分工，積極動手動腦，共同完成觀察實驗內容，填寫記錄單。在搜集資料時，要為其他成員提供具體資料，選取有效的信息。在討論時，在充分發表自己意見的同時，尊重并認真聽取他人的意見和建議，集思廣益，完成共同目標。
總之，我們要發揮科學課程的學科特征，為學生營造探究氛圍，激發學生學習熱情，放妥學生探究動機，引導學生展開一系列主動而積極的探究，讓學生經歷探究過程，再現真理發現全過程。這樣既可以加深學生對知識的理解與掌握，又可以讓學生學會探究這一基本方法，讓學生學會探究，成為科學探究的主人，促進學生科學探究能力全面發展。
參考文獻：
[1] 韋鈺.探究式科學教育教學指導[M].北京：教育科學出版社，2005
我們看到星閃閃，這不是因為星星本身的光度出現變化，而是與大氣的遮擋有關。
大氣隔在我們與星星之間，當星光通過大氣層時，會受到大氣的密度和厚薄影響。大氣不是絕對的透明，它的透明度會根據密度的不同而產生變化。所以我們在地面透過它來看星星，就會看到星星好像在閃動的樣子了。
2、為甚么人會打呵欠？
當我們感到疲累時，體內已產生了許多的二氧化碳。當二氧化碳過多時，必須再增加氧氣來平衡體內所需。因為這些殘留的二氧化碳，會影響我們身體的機能活動，這時身體便會發出保護性的反應，于是就打起呵欠來。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；生活化
教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值，在數學中聯系生活，在生活應用數學，這才是學習數學的目的所在。因此，在數學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，有些數學知識完全可以讓學生在生活實踐中去感知，學會從生活實踐中解決數學問題。
一、缺乏“生活”：傳統小學數學課堂教學的漏洞
以往，老師在進行小學數學教學的時候往往采取滿堂灌的方式，一味的進行數學知識的講解，而小學生由于自身的抽象思維比較的差，在學習的時候往往一知半解，并不能真正的學好數學知識。這也是導致小學數學教學效率非常低下的原因，很多學生在學習數學的時候壓力會比較的大，甚至會產生一種厭學的心理。
而將數學知識生活化，能夠很好的改善這個問題，老師在教學的時候應該有意識的將數學知識和學生的生活結合在一起，這樣學生在學習數學的時候，面對的都是些和自己生活有關的內容，學習的時候自然會比較的具象，理解起來也會更加的容易。
二、尋找“生活”：走進“小學數學生活化教學”的必然選擇
新課改要求，老師在進行小學數學教學的時候必須將其生活化，在學生的生活中找到和數學知識有關的內容，并將其運用到教學中去，這樣學生能夠感受到數學是真正的存在自己生活中的，數學就在自己的身邊，和實際的生活練習非常的密切。而老師在進行數學教學的時候也不應該僅僅重視知識的傳授，而是應該努力的培養學生的數學思維，提高其獨立發現問題和解決問題的能力。
（一）活化教材，走進“生活”之路
隨著新課改的進行，老師在進行數學教學的時候，想要保證生活化的實現，便必須做好各個方面的準備，必須真正的了解教材，并且在運用教材的時候還必須將其活化，將那些和學生的生活有關的知識和學生的生活結合在一起，這樣學生在學習的時候能夠發現數學教材和生活之間的聯系和共同點，學生也會認識到在實踐中數學的作用，學生在學習的時候不但會更加的容易，興趣也會更加的濃厚，還能夠在提高學生解決問題能力的同時，更好的提高數學教學的課堂效率，學生也能夠真正的理解到數學是來源于生活，并且還能夠運用到生活中去。
（二）捕捉資源，引出“生活”靈感
老師不能夠僅僅利用課本進行小學數學教學，還必須將生活中的素材和資源利用進去。學生年齡比較小，生活化的素材和資源能夠將學生的求知欲望和學習興趣激發出來，老師在進行資源選擇的時候可以根據不同年齡學生的思維習慣和方式、特征來選擇最為合適的資源，這樣才能夠保證數學教學效果的良好。
（三）創設情景，活用“生活”的實踐
進行生活情境的創設，在小學數學教學中是一種比較有效的方式，數學情境能夠在一定程度上拉近學生和知識之間的距離，學生在生活情境中會更加愿意主動的進行知識的探究。并且生活化的情境還能夠給學生提供一個良好的氛圍，這樣學生在學習數學的時候不會感到過于的枯燥。并且生活情境的創設還能夠讓學生親自體驗到數學，在學習的時候熱情也會更加的高漲。
在進行情境創設的時候，老師也應該跟學生一起走進情境中，體驗學生的學習，這樣在以后進行情境創設的時候會保證其有效性。在講到認識人民幣的時候，老師可以準備一些錢，再準備些小商品，讓小學生模擬買賣商品，這樣不但能夠讓學生更加直觀的認識到人民幣，還會讓學生感受到數學就是存在自己生活中的，學生對數學學習的興趣也會有明顯的提高。
三、實施“生活”：提高“小學數學生活化教學”的效率
（一）用生活的手段將學生的數學學習興趣激發出來
很多小學生學習是否努力是和其對這個科目的興趣有直接關系的，所以，老師在教學的時候必須重視學生興趣的激發，而將學生中的實例運用到數學教學中去，是一種不錯的興趣激發方式。所以，老師在進行小學數學教學的時候可以將學生生活中的一些例子運用進去，這樣學生會感覺數學是比較親近的，學習過程中的興趣也會有明顯的提高。比如說老師在講到比例的時候，可以告訴學生自己拳頭翻轉一周的長度是和腳底的長度一樣的，有些學生會直接脫了襪子來測量，這樣學生的學習興趣會明顯提高。
（二）進行生活畫面的聯想，讓學生更好的進行數學學習
老師在進行數學教學的時候可以進行生活氛圍的營造，讓學生處于自己熟悉的氛圍中，在生活氛圍中進行數學知識的學習。這樣不但可以將學生的求知欲激發出來，還能夠讓學生真正理解數學和生活的關系，在學習的時候會更加的認真仔細。
（三）進行教學手段的更新
生物知識在小學科學課中占有很大的比例，小學科學教師必需的生物學知識是以生物學基礎知識為主,兼有生物學研究方法、生物學發展史的相關知識、生物前沿知識、生物學應用的初步知識。小學科學教師的教師隊伍越來越年輕化,學歷在提升,但專業對口教師仍占少數,甚至還有不少小學科學教師以人文專業為背景;而兼職教師占多數,專職教師仍占少數，本文將闡述一些生物前沿知識，可以在一定程度上改進小學科學教師的生物學知識培訓具有一定參考價值,同時有助于引發小學科學教師主動反思自己的生物學知識,進而提升自己的專業發展水平。
1.人體所需要的七大營養素
營養素的功用就是保證人體正常發育和健康，我們每天攝入的食物有谷物類、肉與禽蛋類、蔬菜水果類、奶和奶制品，我們人體的營養就是從這些食物中獲取，可分為七大類：蛋白質、脂肪、糖類、礦物質、維生素、膳食纖維、水。
蛋白質是構成生命的物質基礎，由碳、氫、氧、氮、硫等多種元素構成多種氨基酸，再由20多種氨基酸組成蛋白質。蛋白質的功能是構成機體細胞和組織，促進生長發育，參加機體物質代謝，形成抗體，增強免疫能力和供給熱能。每克蛋白質可提供16.75焦耳的熱能。
糖類是熱能的主要來源，每1克碳水化合物可提供熱能16.7千焦。其特點是:在總能量中所占比例大，提供能量快而及時，氧化的最終產物為二氧化碳和水，對機體無害。
脂類是含能最高的營養素，生理條件下脂類含能是蛋白質和碳水化合物的2.25倍左右。不管是直接來自飼料或體內代謝產生的游離脂肪酸、甘油酯，都是動物維持和生產的重要能量來源。動物生產中常基于脂肪適口性好，含能高的特點，用補充脂肪的高能飼糧提高生產效率。
無機鹽又稱礦物質，是人體的組織成分。其中人體所需無機鹽含量較多的稱宏量元素，如鈣、磷、鉀、鈉、鎂、氯、硫等。僅含微量或極微量的元素稱微量元素，如鐵、碘、銅、鋅、硒、鉬等。無機鹽不能在體內合成，必須從食物中攝取。
維生素是人體每日需要量很少，但卻是機體維持生命所必需的，有著不同的化學結構和生理功能的多種不同類型的低相對分子質量的有機化合物。
膳食纖維是一種不能被人體消化的碳水化合物，以溶解于水中可分為兩個基本類型：水溶性纖維與非水溶性纖維。纖維素、部分半纖維素和木質素是3種常見的非水溶性纖維，存在于植物細胞壁中。
水約占人體重的50%―70%。水是維持生命的最基本的營養素，是構成機體的重要原料，是各種物質的溶劑。水在體內直接參與物質代謝，輸送氧氣和各種物質，調節體溫，滋潤器官等重要作用。
2.微生物的發酵
微生物發酵即是指利用微生物，在適宜的條件下，將原料經過特定的代謝途徑轉化為人類所需要的產物的過程。微生物發酵生產水平主要取決于菌種本身的遺傳特性和培養條件。發酵工程的應用范圍有醫藥工業、食品工業、能源工業、化學工業、環境保護等方面。以下主要以酸奶的制作來闡述微生物的發酵過程。
2.1 酸奶的制作
酸奶發酵中的主要生物化學變化是：乳酸菌將牛奶中的乳糖發酵成乳酸使其pH降低從而使牛奶形成凝膠狀，乳酸菌還會促使部分老蛋白降解、形成乳酸鈣和產生一些脂肪、乙醛和雙乙酰等風味物質。這就是酸奶具有良好的保健作用和適合廣糖不耐癥者飲用的主要原因。
2.2 酸奶的制作過程
首先準備好牛奶、酸奶機 ，將塑料容器用開水消毒1分鐘，把水倒干凈，倒入牛奶 ，再倒入酸奶機 ，用筷子攪拌均勻后 ，將蓋好的容器放入酸奶機中，蓋好上蓋。接通電源，約8小時即可，冬天再加2-3小時。這樣，美味又營養的酸奶就做好了。
2.3 酸奶的好處
酸奶的發酵過程使奶中糖、蛋白質有20%左右被水解成為小的分子（如半乳糖和乳酸、小的肽鏈和氨基酸等），奶中脂肪含量一般是3%-5%。經發酵后，乳中的脂肪酸可比原料奶增加2倍，這些變化使酸奶更易消化和吸收，各種營養素的利用率得以提高。酸奶由純牛奶發酵而成，除保留了鮮牛奶的全部營養成分外，在發酵過程中乳酸菌還可以一產生人體營養所必須的多種維生素 如VB1,VB6，VB12等。
