時(shí)間：2023-09-26 09:17:24
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇安全心理教育，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、場(chǎng)院作業(yè)中駕駛操作人員的心理特點(diǎn)及其對(duì)安全的影響分析
1.農(nóng)機(jī)場(chǎng)院作業(yè)多屬于群體性質(zhì)，作業(yè)中要求操作人員要有互相協(xié)作、通力配合的心理準(zhǔn)備。
2.農(nóng)機(jī)場(chǎng)院作業(yè)時(shí)，人不僅要操作機(jī)器，而且還要與機(jī)器分工協(xié)作進(jìn)行作業(yè)。在作業(yè)工藝過(guò)程中，人和機(jī)械各自負(fù)責(zé)完成一定的工序，組成前后相繼的流水作業(yè)線。如喂入人員在陣入物料時(shí)，不是均勻連續(xù)地陣喂入，而是時(shí)多時(shí)少，造成脈動(dòng)式喂入，這樣就會(huì)對(duì)機(jī)械造成沖擊負(fù)荷，甚至形成堵塞故障，從而引起機(jī)械損壞或人員傷害事故。
3.農(nóng)機(jī)場(chǎng)院作業(yè)大多數(shù)是在農(nóng)忙季節(jié)進(jìn)行，勞動(dòng)作業(yè)強(qiáng)度大，時(shí)間要求緊，作業(yè)條件極差，對(duì)作業(yè)參與人的身心影響極為不利。
4.參加農(nóng)機(jī)場(chǎng)院作業(yè)的人員大都是農(nóng)民，這些人的整體文化素質(zhì)不高。他們更缺乏現(xiàn)代農(nóng)機(jī)作業(yè)安全管理教育，一般安全守則意識(shí)較差，作業(yè)中容易忽視安全操作規(guī)章，操作隨意性較大。特別是對(duì)于機(jī)械的危險(xiǎn)部位缺乏警惕性，作業(yè)時(shí)常存有麻痹大意和僥幸心理，隨意違章操作，易造成人員傷亡事故。
5.農(nóng)機(jī)場(chǎng)院作業(yè)時(shí)，作業(yè)場(chǎng)地上除了堆放著大力加工物料外，還放有動(dòng)力設(shè)備及作業(yè)機(jī)械、各種工具、用具以及動(dòng)力電纜等，加上作業(yè)人員較多，作業(yè)中來(lái)往移支頻繁，場(chǎng)院一片繁忙，如果對(duì)作業(yè)環(huán)境缺乏科學(xué)規(guī)劃和嚴(yán)格管理，不僅降低工作效率，還很容易引起事故。
6.農(nóng)機(jī)三夏場(chǎng)院作業(yè)期間，極容易發(fā)生火災(zāi)事故。因此火警要長(zhǎng)鳴不止，避免損失。
7.實(shí)施場(chǎng)院作業(yè)的機(jī)械，不少是用電作為動(dòng)力的，在場(chǎng)院作業(yè)中，常常由于用電不當(dāng)或操作不慎而引起人體觸電事故。
二、在場(chǎng)院作業(yè)中如何應(yīng)用農(nóng)機(jī)安全心理學(xué)抓生產(chǎn)
1.農(nóng)機(jī)在場(chǎng)院作業(yè)時(shí)，機(jī)械動(dòng)作一般節(jié)奏較快，工作緊張，它要求操作人員必須思維敏捷，反應(yīng)快速。
2.參加場(chǎng)院作業(yè)的人員，應(yīng)當(dāng)身心健康，身強(qiáng)體壯，并接受過(guò)必要的崗前培訓(xùn)，做到人人通曉作業(yè)工藝的全部過(guò)程，懂得在作業(yè)中互相密切配合的重要性。
3.參加農(nóng)機(jī)場(chǎng)院作業(yè)人員，要了解一些機(jī)械工程學(xué)方面的基本知識(shí)，要了解人與機(jī)械的不同特性，要在身心方面自覺(jué)進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，以便在場(chǎng)院作業(yè)中能夠主動(dòng)適應(yīng)作業(yè)機(jī)械的性能要求，利于提高場(chǎng)院作業(yè)的安全可靠性。
4.農(nóng)機(jī)場(chǎng)院作業(yè)的組織者，應(yīng)當(dāng)根據(jù)人的疲勞特性科學(xué)地組織場(chǎng)院作業(yè)。
5.農(nóng)機(jī)場(chǎng)院作業(yè)期間，還應(yīng)當(dāng)樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)作業(yè)環(huán)境的安全管理。
6.參加農(nóng)機(jī)場(chǎng)院作業(yè)的人員，還要具備安全用電和防火意識(shí)的心理素質(zhì)，能自覺(jué)遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，要火警長(zhǎng)鳴，時(shí)刻注意防止發(fā)生觸電和失火事故。
[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)教學(xué) 安全心理學(xué) 創(chuàng)新 教學(xué)方法
[中圖分類號(hào)]G521 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
一、引言
目前，我國(guó)高校教育教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行著。其中，實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。尤其是對(duì)于以培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才為目的的本科院校，實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤為重要。
安全心理學(xué)是安全工程專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)基礎(chǔ)課，目前全國(guó)很多普通高等院校都開(kāi)設(shè)了這一門(mén)課程。該課程具有理論性強(qiáng)和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，而且該課程的大量結(jié)論是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。但長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。學(xué)生普遍反應(yīng)，該課程內(nèi)容枯燥、晦澀難懂，學(xué)生囫圇吞棗的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。造成這種結(jié)果的原因是：在教學(xué)過(guò)程中，只注重教師的主導(dǎo)作用，而未能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；只注重了知識(shí)的講授，而忽視了學(xué)生的動(dòng)手能力。為此，改善實(shí)驗(yàn)條件，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展驗(yàn)證性、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義重大。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建
（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的原則
教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》中也明確指出：“改革教學(xué)方法是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容。要重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。”實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的一種，是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率的一種有效方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建需要滿足以下幾個(gè)原則：
（1）與教育教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的原則；
（2）與課程性質(zhì)相適應(yīng)的原則；
（3）與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的原則；
（4）與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的的原則。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)
要想上好實(shí)驗(yàn)課并取得預(yù)期的教學(xué)效果，除了需要教師精心準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)外，更重要的是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前就已經(jīng)做好了預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題、帶著興趣來(lái)上實(shí)驗(yàn)課。
1.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)
（1）課前準(zhǔn)備
引導(dǎo)學(xué)生熟悉教材中相關(guān)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟等，指導(dǎo)教師做好相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材的調(diào)試工作以及學(xué)生分組等準(zhǔn)備工作。
（2）實(shí)驗(yàn)過(guò)程及總結(jié)
嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)程進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作，注意驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的使用條件，排除各種干擾因素，并準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)的結(jié)果（結(jié)論）。
把記錄的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（結(jié)論）與教材中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（結(jié)論）相對(duì)照，比較異同，找出并分析原因。并以此積極運(yùn)用“問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)”（簡(jiǎn)稱PBL）[2]，在老師的指導(dǎo)下，“以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心”，進(jìn)行研究性的討論教學(xué)。如：在進(jìn)行人體生物節(jié)律曲線圖講解時(shí)，結(jié)合學(xué)生自己的情況，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出自己的生物節(jié)律曲線圖，這樣即培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生很好的掌握了所學(xué)知識(shí)。
2.開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)
在學(xué)生已基本具備了課程《安全心理學(xué)》的理論知識(shí)并已基本掌握了實(shí)驗(yàn)操作技能的前提下，開(kāi)設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)“駕駛員心理綜合能力測(cè)試”。圖1為開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)表。
該實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生：
（1）學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的安全心理學(xué)、安全人機(jī)工程學(xué)的知識(shí)，明確實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究目的；
（2）學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的要求，自己查閱相應(yīng)文獻(xiàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，自由分組（每組2-3人），自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自擬實(shí)驗(yàn)步驟，并能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的基本訓(xùn)練。
（3）學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、整理、分析。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，得出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)完成后，老師統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并對(duì)學(xué)生做事過(guò)程中存在的問(wèn)題集中分析。并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，比如：采用正常組（沒(méi)有喝酒）與對(duì)比組（飲酒后）進(jìn)行對(duì)比分析，比較分析不同狀態(tài)下的駕駛員的心理綜合反應(yīng)情況的不同，并得出科學(xué)結(jié)論。在此過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的分工協(xié)作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。
通過(guò)開(kāi)設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。改變了過(guò)去“實(shí)驗(yàn)由老師講，過(guò)程等老師做，問(wèn)題等老師解決”的被動(dòng)局面。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問(wèn)答，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，在設(shè)問(wèn)及解答問(wèn)題同時(shí)提高其動(dòng)手及思維能力[3]。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果檢驗(yàn)
（一）教學(xué)效果明顯改善
通過(guò)對(duì)安全工程2008級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)《安全心理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，安全工程專業(yè)2008級(jí)學(xué)生比2007級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性明顯提高，對(duì)《安全心理學(xué)》課程的滿意度也比以前有大幅度提高，如表1所示。
（二）促進(jìn)了學(xué)生課外科技活動(dòng)
通過(guò)組建《安全心理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，大大促進(jìn)了學(xué)生參加學(xué)校和全國(guó)舉辦的各種科技設(shè)計(jì)大賽的積極性。如：微軟“創(chuàng)新杯”全球?qū)W生大賽、全國(guó)交通科技設(shè)計(jì)大賽等，并取得了優(yōu)異的成績(jī)。如圖2所示，安全09級(jí)學(xué)生參加第六屆全國(guó)大學(xué)生交通科技大賽，并獲得了全國(guó)第三名的成績(jī)。
四、總結(jié)
教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革又是教學(xué)改革中的重要一環(huán)。我國(guó)要在2020年實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的宏偉目標(biāo)。現(xiàn)在的在校學(xué)生正式實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)的中堅(jiān)力量，而教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新又是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，尤其實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，能積極培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，我們要大力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。
山東交通學(xué)院教育研究與教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：JY2011003）
山東交通學(xué)院科研基金資助項(xiàng)目（編號(hào)：Z201109）
[參考文獻(xiàn)]
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“火車一響，黃金萬(wàn)兩”，鐵路作為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大動(dòng)脈，在促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的平穩(wěn)發(fā)展中，在確保旅客和貨物能夠安全、快捷的輸送到目的地的使命中，其影響和作用功不可沒(méi)。改革開(kāi)放以來(lái)，鐵路作為我交通運(yùn)輸系統(tǒng)中骨干，隨著運(yùn)行速度和鐵路負(fù)載量的不斷增強(qiáng)，鐵路的安全問(wèn)題日益受到管理部門(mén)的重視，尤其是鐵路職工的安全心理教育，更是擺在了各項(xiàng)工作的首要地位。本文將結(jié)合鐵路職工的心理健康教育相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)論述，從中對(duì)如何加強(qiáng)鐵路職工的安全心理教育提出自己的想法和建議。
一、鐵路職工加強(qiáng)安全心理教育的現(xiàn)實(shí)意義
關(guān)于鐵路安全問(wèn)題的討論，很早就有人認(rèn)為是不可避免的，從哲學(xué)的因果關(guān)系來(lái)看，事物發(fā)展的偶然性與必然性之間，仿佛也在印證安全問(wèn)題的不可避免性。從實(shí)踐工作中，對(duì)安全的認(rèn)識(shí)讓我們深刻的理解事故是可以避免的。1991年4月23日一列行至津浦線程家莊一兗州K511+600處列車因?yàn)橐活w煙頭而導(dǎo)致車廂起火，造成多節(jié)客車車廂不同程度的受損或報(bào)廢。1976年7月27日，某次列車因檢車員的執(zhí)意固守自己的判斷，而導(dǎo)致發(fā)生燃軸車輛切軸、列車脫軌顛覆的重大事故。這些事故的背后，不僅隱藏著安全隱患，更加隱藏著鐵路職工的心理健康問(wèn)題，了解和掌握鐵路職工心理健康刻不容緩，針對(duì)性的開(kāi)展安全心理教育的講座和疏導(dǎo)培訓(xùn)，及時(shí)解除纏繞鐵路職工的心理健康疑團(tuán)的籠罩，讓明亮、開(kāi)放、寬容、大度的心理品質(zhì)流淌在每一位鐵路職工的臉上，充盈每一位鐵路職工的心扉，主動(dòng)防范行車事故隱患，對(duì)于確保鐵路系統(tǒng)的平穩(wěn)、高效運(yùn)行具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、鐵路職工加強(qiáng)安全心理教育的主要內(nèi)容
第一，安全心理教育的首要任務(wù)是提高安全意識(shí)。
安全意識(shí)的教育是建立在對(duì)安全事故發(fā)生的客觀規(guī)律上的，作為鐵路職工，結(jié)合鐵路運(yùn)行安全方面的具體實(shí)際，通過(guò)多種渠道和措施來(lái)提高鐵路職工的安全意識(shí)，從對(duì)人的管理，對(duì)物的管理，時(shí)刻不忘安全第一的重要性，切實(shí)將安全意識(shí)貫穿到鐵路職工的勞動(dòng)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而提高警惕，防患于未然。
第二，貫穿鐵路安全運(yùn)行中的安全常識(shí)教育。
對(duì)人的安全常識(shí)教育是關(guān)鍵，結(jié)合鐵路行車安全實(shí)際要求，展開(kāi)具體的安全心理教育活動(dòng)，通過(guò)對(duì)與鐵路安全生產(chǎn)相關(guān)的心理現(xiàn)象和特征進(jìn)行總結(jié)，對(duì)職工開(kāi)展針對(duì)性的心理健康素質(zhì)教育，如如何調(diào)整個(gè)人利用與集體利益之間的心理沖突調(diào)解？如何調(diào)適家庭中的矛盾或變故對(duì)自身心態(tài)的影響？當(dāng)自身出現(xiàn)某些心理傾向或缺陷問(wèn)題時(shí)如何積極去面對(duì)和改善？如何從自身的工作實(shí)際出發(fā)，來(lái)樹(shù)立健康的、正確的人生觀和價(jià)值觀？如何將影響心理安全的因素和行為動(dòng)機(jī)進(jìn)行分類，將人的心理保健和心理調(diào)適的方法進(jìn)行宣傳和實(shí)踐，將安全的心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自身的工作實(shí)踐中去等，都是心理安全常識(shí)教育的主體。
第三，開(kāi)展安全心理策略性教育培訓(xùn)。
安全心理教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的漸進(jìn)的過(guò)程，必須結(jié)合具體的工作崗位，來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的策略性教育培訓(xùn)。比如針對(duì)工作中遇到的問(wèn)題如何進(jìn)行研究和分析，不同性格類型的人會(huì)采取什么樣的措施？在周一和周末兩個(gè)時(shí)間段為什么是事故高峰期？如何對(duì)待在工作中的消極思想、僥幸心理？如何在工作中與同事處理好融洽的關(guān)系？如何調(diào)整工作中出現(xiàn)的不穩(wěn)定心理情緒？如何從重大事故責(zé)任人的心理分析中對(duì)照自身的心理狀態(tài)，吸取有益的借鑒和警醒自己？以上幾點(diǎn)都是開(kāi)展安全心理策略性教育中發(fā)人深思的問(wèn)題。
三、鐵路職工加強(qiáng)安全心理教育的具體方法
貫徹鐵路職工安全心理教育方針政策，必須從崗位職責(zé)抓起，將勞動(dòng)紀(jì)律和作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以及自我監(jiān)督和相互監(jiān)督綜合起來(lái)，以確保安全工作落實(shí)到鐵路職工的具體行為中。為此，主要從以下幾個(gè)方面來(lái)推進(jìn)安全心理教育工作。
第一，加強(qiáng)對(duì)鐵路職工進(jìn)行崗位適應(yīng)性考察。
人的性格與其崗位之間的適應(yīng)性是否和諧，對(duì)安全生產(chǎn)影響巨大。從鐵路運(yùn)輸?shù)母黝惞しN進(jìn)行劃分，不同職位的崗位職責(zé)需要與之相適應(yīng)的人，比如負(fù)責(zé)機(jī)務(wù)工作的職工，對(duì)安全隱患識(shí)別能力、判斷能力上的要求就比較高，對(duì)于車務(wù)崗位的職工，對(duì)其機(jī)敏性要求較高等等。
第二，協(xié)調(diào)鐵路職工實(shí)際需求，解除后顧之憂。
職工心理狀態(tài)的平衡，對(duì)于行車安全關(guān)系重大，結(jié)合鐵路職工的生活和工作特點(diǎn)，從職工工資、醫(yī)療服務(wù)、子女教育等方面，綜合協(xié)調(diào)好其合理需求，解除職工工作中的后顧之憂。
第三，開(kāi)展全程心理健康教育工作。
安全心理教育工作應(yīng)該常抓不懈，利用各種契機(jī)，借助于情感溝通和心理疏導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)操作規(guī)程的重要性，從預(yù)防做起，抓好職工的安全心理健康教育，避免消極情緒對(duì)工作的影響。
第四，注重心理咨詢，建立職工心理檔案。
心理健康是確保職工安全意識(shí)的基礎(chǔ)和前提，心智正常對(duì)于保證行車安全非常重要，及時(shí)發(fā)現(xiàn)職工的心理成長(zhǎng)問(wèn)題，從心理咨詢中改善自身心理健康，建立職工心理檔案，增強(qiáng)對(duì)工作崗位的適應(yīng)力，促進(jìn)職工間的協(xié)作，提高職工的工作績(jī)效。
四、建樹(shù)良好的安全心理品質(zhì)的途徑
鐵路職工安全心理品質(zhì)的建樹(shù)，不僅關(guān)系到鐵路系統(tǒng)運(yùn)行的安全，也對(duì)提升鐵路系統(tǒng)的管理水平和服務(wù)能力具有重要的意義。主要從以下幾個(gè)方面談起。
第一，增強(qiáng)自身的心理耐挫性。
人的心理在面對(duì)危機(jī)或恐懼時(shí)，通常會(huì)采用一定的心理自衛(wèi)，通過(guò)運(yùn)用正向的、積極的心理防衛(wèi)機(jī)制來(lái)調(diào)整自己的心理狀態(tài)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)心理的耐挫性，以保持樂(lè)觀向上的健康情緒。
第二，提高自身的責(zé)任意識(shí)。
樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)良好情操，熱愛(ài)生命，熱愛(ài)自己和家人，即使遇到失敗和困難，也能夠積極的駕馭自己的情感，以安全為本，踐行自己的職責(zé)與使命。
第三，理性看待自我意識(shí)。
了解自己并接受自己，正確的看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)和能力，在與人相處中認(rèn)識(shí)自己的品質(zhì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短放大自己的優(yōu)點(diǎn)，提高自信和敬業(yè)精神，積極參加工作中的各類活動(dòng)和比賽，從鍛煉和實(shí)踐中提升自身的技術(shù)才能和適應(yīng)力。
第四，注重職業(yè)適應(yīng)性訓(xùn)練。
對(duì)待崗位要求，要立足自身，從工作動(dòng)機(jī)中增強(qiáng)信心和興趣，調(diào)整心理狀態(tài)，從平凡的工作發(fā)掘新意，使自己的工作更有價(jià)值和意義。
第五，培養(yǎng)人際交往能力。
社會(huì)作為關(guān)系的綜合，每個(gè)人都必須從交往中來(lái)健全自身的人格，并從和諧的人際關(guān)系中來(lái)收獲工作、生活的樂(lè)趣。從自我做起，學(xué)會(huì)寬容，正確面對(duì)同事，積極構(gòu)筑熱情、積極、團(tuán)結(jié)的同事關(guān)系，學(xué)會(huì)接納他人的意見(jiàn)，用樂(lè)觀、積極、自信的態(tài)度來(lái)對(duì)待朋友、同事，處理好上下級(jí)關(guān)系，構(gòu)建自己的好人緣。
第六，勞逸結(jié)合，保持平和的精神。
工作既需要我們的努力，也需要我們的放松，只有學(xué)會(huì)化解緊張的情緒，才能確保旺盛的工作精力。休息的目的是為了更好的工作，為此，培養(yǎng)自己的愛(ài)好，調(diào)適自己的生活空間，做到勞逸結(jié)合。
五、總結(jié)
1.1大學(xué)生心理問(wèn)題現(xiàn)狀
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及高校擴(kuò)招政策的影響，高校在校學(xué)生承受著競(jìng)爭(zhēng)日益加劇、人數(shù)不斷增多、社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜等多方面壓力，這無(wú)疑給大學(xué)生帶來(lái)了無(wú)形的心理負(fù)擔(dān)肖這些心理壓力不能有效釋放時(shí)便會(huì)引發(fā)各種心理問(wèn)題一項(xiàng)以全國(guó)1.26萬(wàn)名大學(xué)生為對(duì)象的調(diào)查顯示:20.23%的大學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題.其中存在嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生約為3%.大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題和疾病主要有自卑心理、嫉妒心理、空虛心理、挫折心理、性心理問(wèn)題、強(qiáng)迫癥、精神分裂癥等.團(tuán)青春期心理學(xué)之父—美國(guó)心理學(xué)家斯坦利?霍爾認(rèn)為庸年期是人“心理上的斷乳期”.是人生中一個(gè)不安定的過(guò)渡段.是一個(gè)“狂風(fēng)暴雨”的階段近年來(lái)高校大學(xué)生因各種心理問(wèn)題而引起的自殺、兇殺等案件時(shí)有發(fā)生并呈現(xiàn)增多的趨勢(shì).典型的案例有2004年的馬加爵事件以及發(fā)生不久的復(fù)旦投毒事件等等.
1.2心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
因心理問(wèn)題導(dǎo)致的悲劇無(wú)疑讓人扼腕嘆息，那么心理問(wèn)題的產(chǎn)生是有一定的原因的:
1.2.1學(xué)習(xí)的壓力.隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇以及獨(dú)生子女的日益增多父母對(duì)子女的期望也越來(lái)越高，由此導(dǎo)致大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并沒(méi)有隨著高考的結(jié)束而迅速減小.大學(xué)校園中也充斥著學(xué)科考試、英語(yǔ)等級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試以及各類資格考試等等.面對(duì)著就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻和父母的期望，大學(xué)生們只能繼續(xù)承受著學(xué)習(xí)的壓力.
1.2.2人際關(guān)系問(wèn)顆.大學(xué)生的人際關(guān)系是大學(xué)生活的一個(gè)重要組成部分，它是在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)實(shí)踐等過(guò)程中形成的一種關(guān)系.大學(xué)是學(xué)生走向社會(huì)的一個(gè)過(guò)渡期是個(gè)“小社會(huì)”六際關(guān)系也較之于小學(xué)、中學(xué)變得相對(duì)復(fù)雜.如何和老師相處、如何和共處一室的室友或同學(xué)相處、如何在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中和社會(huì)人士進(jìn)行很好的相處都是大學(xué)生們要獨(dú)立面對(duì)的問(wèn)題.在處理這些復(fù)雜的關(guān)系時(shí)她們可能會(huì)遇到前所未有的問(wèn)題加果處理不當(dāng)都會(huì)對(duì)心理造成一定的影響.
1.2.3依賴感的缺失.在中學(xué)階段學(xué)生多數(shù)離家較近父母成為他們依賴的對(duì)象，即使是住校生也能從老師那里獲得依賴感和安全感加之多數(shù)在本地區(qū)就讀中學(xué)相似的文化背景、口音、生活習(xí)慣和熟悉的環(huán)境也給學(xué)生帶來(lái)精神慰籍.一旦進(jìn)入大學(xué)后莊活和學(xué)習(xí)的環(huán)境發(fā)生了極大的變化新的大學(xué)集體成員來(lái)自于五湖四海語(yǔ)言也多種多樣，生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣也各自有異，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度也較之于中學(xué)階段相對(duì)減少，失落感的產(chǎn)生和依賴感的缺失在沒(méi)有正確引導(dǎo)的情況下非常容易導(dǎo)致心理發(fā)生畸變.團(tuán)
1.2.4情感問(wèn)題.處于青春期的大學(xué)生們感情較為敏感、易沖動(dòng)池對(duì)異性充滿好奇，當(dāng)他們?cè)诟星閱?wèn)題上出現(xiàn)挫折或者矛盾的時(shí)候，有些學(xué)生不能適當(dāng)?shù)氖杞鈨?nèi)心的失落和憤恨，長(zhǎng)此以往便內(nèi)心郁結(jié)產(chǎn)生心理問(wèn)題甚至做出沖動(dòng)的舉動(dòng).
1..25家庭原因.很多實(shí)例證明很有具有心理問(wèn)題的大學(xué)生背后都有一個(gè)不完美的家庭或是單親家庭、或是離異家庭、或是父母不和等等家庭的不圓滿對(duì)一個(gè)孩子的影響是不可忽視的對(duì)孩子的成長(zhǎng)以及身心健康都是不利的，即使是已經(jīng)成年的大學(xué)生也需要家庭的溫暖，而不圓滿的家庭給予不了正常家庭能夠給予孩子的更多關(guān)愛(ài)和精神支持，與孩子溝通也相對(duì)較少，種種的原因使得孩子的內(nèi)心世界變得不再那么美好、甚至出現(xiàn)各種心理問(wèn)題.
2心理安全教育與高校基層學(xué)生管理的融合
大學(xué)生因心理問(wèn)題而導(dǎo)致的悲劇是所有人都不愿意接受的無(wú)論是對(duì)家庭、學(xué)校甚至是社會(huì)都有著不同尋常的深刻影響.隨著獨(dú)生子女的比例逐漸上升這種悲劇的發(fā)生對(duì)自己的家人、朋友和同學(xué)無(wú)疑是一種致命的打擊和傷害.而如何阻止或是預(yù)防這些悲劇的不再發(fā)生成為社會(huì)、高校不得不面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題隨著這一問(wèn)題的提出洛個(gè)高校也已經(jīng)逐漸開(kāi)始行動(dòng):
2.1心理安全教育現(xiàn)狀
2.1.1心理安全教育效果不明顯.隨著近幾年大學(xué)生惡性事件的增加，高校逐漸意識(shí)到對(duì)學(xué)生的安全教育工作的重要性池有部分高校開(kāi)設(shè)了安全教育課程而心理安全教育便是其中一部分.然而高校安全教育過(guò)程卻存在落于形式化的現(xiàn)象裸堂上的教育主要以理論知識(shí)傳授為主不能深入到實(shí)際的教育管理過(guò)程中，學(xué)生將安全教育與其他課程同等對(duì)待從為通過(guò)課程考試就算是結(jié)束了這使得教育效果不能夠深入人心，學(xué)生也很少將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中，當(dāng)出現(xiàn)心理問(wèn)題的時(shí)候還是選擇自我逃避，不能勇敢的面對(duì)現(xiàn)實(shí)而向身邊的老師、同學(xué)尋求幫助.
2.1.2心理安全教育設(shè)施不夠完備.在師資隊(duì)伍上面大部分高校安全教育課程是由某一職能部門(mén)或者輔導(dǎo)員來(lái)?yè)?dān)任的這一人群很少是科班出身池沒(méi)有受過(guò)專業(yè)化的培訓(xùn)，這無(wú)疑會(huì)對(duì)心理安全教育工作的效果產(chǎn)生影響;心理安全教育多停留于課本上的理論知識(shí)，而理論知識(shí)只是對(duì)現(xiàn)實(shí)教育具有指導(dǎo)意義，在實(shí)踐過(guò)程中則需要相關(guān)的儀器或設(shè)施來(lái)完成心理測(cè)試等工作，而在理論教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有引用這些工具作為教學(xué)用品.
2.1.3心理安全教育的方式較為單一當(dāng)前大學(xué)生心理安全教育主要是以課堂教育、展板宣傳等方式進(jìn)行形式較為單一，內(nèi)容不夠豐富不足以引起學(xué)生的關(guān)注和濃厚興趣.自從高校開(kāi)始意識(shí)到大學(xué)生心理安全教育的重要性，安全教育也逐漸進(jìn)入課堂;高校內(nèi)學(xué)生社團(tuán)也經(jīng)常采用展板宣傳的方式進(jìn)行大學(xué)生心理安全教育.但是僅僅靠這些方式不足以引起學(xué)生的重視，大多數(shù)學(xué)生也沒(méi)有真正意識(shí)到將此種宣傳的真正意義所在，即使有學(xué)生有心理問(wèn)題也難以通過(guò)這種方式予以解決這將導(dǎo)致教育效果不明顯形式大多大于實(shí)質(zhì).
2.1.4心理安全教育監(jiān)督機(jī)制不夠完善.當(dāng)前高校安全教育的教育還處于初步發(fā)展階段段有形成系統(tǒng)化、整體化的教育機(jī)制理論教學(xué)結(jié)束后并沒(méi)有通過(guò)有效的方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)分析，只是教學(xué)而沒(méi)有成果檢驗(yàn)這使得課程設(shè)置成為一種虛構(gòu).
2.1.5心理安全咨詢工作開(kāi)展效果不佳.即使大部分高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了心理安全咨詢中心，然而真正有心理問(wèn)題的學(xué)生很少主動(dòng)去進(jìn)行心理咨詢，學(xué)生們的心理安全教育意識(shí)還不夠到位面對(duì)問(wèn)題時(shí)還是選擇自我承受這使得心理安全咨詢中心不能充分發(fā)揮其作用，對(duì)于問(wèn)題的解決更是望塵莫及.
2.2心理安全教育與高校基層學(xué)生管理的融合
鑒于當(dāng)前高校心理安全教育存在的一些不足，將心理安全教育融合在高校基層學(xué)生管理中成為一種必要的并且將會(huì)是更有效的方法而且很多高校正是在這樣做.
2.2.1高校基層學(xué)生管理者與學(xué)生接觸時(shí)間多、距離感小.高校基層學(xué)生管理者主要是指輔導(dǎo)員，離開(kāi)了父母的大學(xué)生們突然失去了依賴感，這使得他們不得不迅速找到感情的寄托而除了同學(xué)之外輔導(dǎo)員與學(xué)生的接觸比其他教育工作者更多一些.與學(xué)生接觸的時(shí)間越多就越能拉近與學(xué)生的距離走進(jìn)學(xué)生的心里使得學(xué)生減小戒備心理、放下心理負(fù)擔(dān)更容易坦誠(chéng)相待、敞開(kāi)心扉.當(dāng)學(xué)生發(fā)生心理問(wèn)題時(shí)他更愿意跟有親和力的輔導(dǎo)員訴說(shuō)這也便于輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)或者通過(guò)勸誡學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理咨詢等方式來(lái)解決心理問(wèn)題.
2.2.2高校基層學(xué)生管理者對(duì)學(xué)生情況的了解更詳盡.毫無(wú)疑問(wèn)的一點(diǎn)是，無(wú)論是在日常生活中還是在教育管理過(guò)程中我們對(duì)問(wèn)題了解的程度大大地影響著我們的解決速度，因?yàn)檫@使得我們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更深入、更全面.高校輔導(dǎo)員不僅是大學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師更是生活上的益友措助于他們工作的方便性他們可以通過(guò)寢室走訪、班長(zhǎng)匯報(bào)等多種方式了解到每個(gè)學(xué)生更多更詳細(xì)的信息.對(duì)于學(xué)生心理上的變化他們能更快掌握情況，在解決問(wèn)題的時(shí)候他們甚至可以通過(guò)這詳盡的了解迅速找到問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)而這些恰恰都方便于他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理安全教育.
2.2.3基層學(xué)生管理者有更多的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于心理教育能起到有效的作用.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是教育管理歷史上最早使用的方法.因?yàn)槿祟惤逃枷牒徒逃碚摰脑缙诎l(fā)展在很大程度上是以教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為基礎(chǔ)的不管中外都是如此.在教育管理工作迅猛發(fā)展的今天經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的科學(xué)化、規(guī)范化程度也在不斷提高，在克服了自身許多缺陷或局限的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)成為教育管理的一種重要的方法，它的作用也日益受到人們的重視.基層學(xué)生管理者在實(shí)際工作過(guò)程中會(huì)遇到形形的問(wèn)題，這使得他們從中積累了更多的管理經(jīng)驗(yàn).而很多心理問(wèn)題是具有相似性的對(duì)待相似的問(wèn)題我們常常可以通過(guò)利用經(jīng)驗(yàn)來(lái)更快捷、更有效地解決問(wèn)題.
2.2.4基層學(xué)生管理者可以通過(guò)開(kāi)班會(huì)、談心等多種方式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理安全教育，這使得對(duì)這個(gè)敏感話題的提出沒(méi)有那么突兀和尖銳，讓學(xué)生意識(shí)到心理安全教育的重要性的同時(shí)不會(huì)讓他們感覺(jué)這種教育是遙不可及的、不關(guān)乎于自己的問(wèn)題.談心等這種帶有關(guān)心色彩的方式可以去除課堂教育、展板宣傳等方式的生硬感和距離感她們也可以參用開(kāi)展文化活動(dòng)形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的溝通和交流，更多的歡樂(lè)和交流對(duì)于平時(shí)內(nèi)向、自卑、自閉的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種緩解心理壓力的利器.
1.學(xué)習(xí)的壓力
隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇以及獨(dú)生子女的日益增多，父母對(duì)子女的期望也越來(lái)越高，由此導(dǎo)致大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并沒(méi)有隨著高考的結(jié)束而迅速減小.大學(xué)校園中也充斥著學(xué)科考試、英語(yǔ)等級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試以及各類資格考試等等.面對(duì)著就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻和父母的期望，大學(xué)生們只能繼續(xù)承受著學(xué)習(xí)的壓力.
2.人際關(guān)系問(wèn)題.
大學(xué)生的人際關(guān)系是大學(xué)生活的一個(gè)重要組成部分，它是在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)實(shí)踐等過(guò)程中形成的一種關(guān)系.大學(xué)是學(xué)生走向社會(huì)的一個(gè)過(guò)渡期，是個(gè)“小社會(huì)”，人際關(guān)系也較之于小學(xué)、中學(xué)變得相對(duì)復(fù)雜.如何和老師相處、如何和共處一室的室友或同學(xué)相處、如何在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中和社會(huì)人士進(jìn)行很好的相處都是大學(xué)生們要獨(dú)立面對(duì)的問(wèn)題.在處理這些復(fù)雜的關(guān)系時(shí)，他們可能會(huì)遇到前所未有的問(wèn)題，如果處理不當(dāng)都會(huì)對(duì)心理造成一定的影響.
3.依賴感的缺失
在中學(xué)階段，學(xué)生多數(shù)離家較近，父母成為他們依賴的對(duì)象，即使是住校生也能從老師那里獲得依賴感和安全感，加之多數(shù)在本地區(qū)就讀中學(xué)，相似的文化背景、口音、生活習(xí)慣和熟悉的環(huán)境也給學(xué)生帶來(lái)精神慰籍.一旦進(jìn)入大學(xué)后，生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境發(fā)生了極大的變化，新的大學(xué)集體成員來(lái)自于五湖四海，語(yǔ)言也多種多樣，生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣也各自有異，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度也較之于中學(xué)階段相對(duì)減少，失落感的產(chǎn)生和依賴感的缺失在沒(méi)有正確引導(dǎo)的情況下非常容易導(dǎo)致心理發(fā)生畸變.
4.情感問(wèn)題
處于青春期的大學(xué)生們，感情較為敏感、易沖動(dòng)，也對(duì)異性充滿好奇，當(dāng)他們?cè)诟星閱?wèn)題上出現(xiàn)挫折或者矛盾的時(shí)候，有些學(xué)生不能適當(dāng)?shù)氖杞鈨?nèi)心的失落和憤恨，長(zhǎng)此以往便內(nèi)心郁結(jié)產(chǎn)生心理問(wèn)題甚至做出沖動(dòng)的舉動(dòng).
5.家庭原因
很多實(shí)例證明，很有具有心理問(wèn)題的大學(xué)生背后都有一個(gè)不完美的家庭，或是單親家庭、或是離異家庭、或是父母不和等等，家庭的不圓滿對(duì)一個(gè)孩子的影響是不可忽視的，對(duì)孩子的成長(zhǎng)以及身心健康都是不利的，即使是已經(jīng)成年的大學(xué)生也需要家庭的溫暖，而不圓滿的家庭給予不了正常家庭能夠給予孩子的更多關(guān)愛(ài)和精神支持，與孩子溝通也相對(duì)較少，種種的原因使得孩子的內(nèi)心世界變得不再那么美好、甚至出現(xiàn)各種心理問(wèn)題.
二、心理安全教育與高校基層學(xué)生管理的融合
大學(xué)生因心理問(wèn)題而導(dǎo)致的悲劇是所有人都不愿意接受的，無(wú)論是對(duì)家庭、學(xué)校甚至是社會(huì)都有著不同尋常的深刻影響.隨著獨(dú)生子女的比例逐漸上升，這種悲劇的發(fā)生對(duì)自己的家人、朋友和同學(xué)無(wú)疑是一種致命的打擊和傷害.而如何阻止或是預(yù)防這些悲劇的不再發(fā)生成為社會(huì)、高校不得不面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，隨著這一問(wèn)題的提出，各個(gè)高校也已經(jīng)逐漸開(kāi)始行動(dòng)：
1.心理安全教育現(xiàn)狀
1.1心理安全教育效果不明顯
隨著近幾年大學(xué)生惡性事件的增加，高校逐漸意識(shí)到對(duì)學(xué)生的安全教育工作的重要性，也有部分高校開(kāi)設(shè)了安全教育課程，而心理安全教育便是其中一部分.然而高校安全教育過(guò)程卻存在落于形式化的現(xiàn)象，課堂上的教育主要以理論知識(shí)傳授為主，不能深入到實(shí)際的教育管理過(guò)程中，學(xué)生將安全教育與其他課程同等對(duì)待，認(rèn)為通過(guò)課程考試就算是結(jié)束了，這使得教育效果不能夠深入人心，學(xué)生也很少將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中，當(dāng)出現(xiàn)心理問(wèn)題的時(shí)候還是選擇自我逃避，不能勇敢的面對(duì)現(xiàn)實(shí)而向身邊的老師、同學(xué)尋求幫助.
1.2心理安全教育設(shè)施不夠完備
在師資隊(duì)伍上面，大部分高校安全教育課程是由某一職能部門(mén)或者輔導(dǎo)員來(lái)?yè)?dān)任的，這一人群很少是科班出身，也沒(méi)有受過(guò)專業(yè)化的培訓(xùn)，這無(wú)疑會(huì)對(duì)心理安全教育工作的效果產(chǎn)生影響；心理安全教育多停留于課本上的理論知識(shí)，而理論知識(shí)只是對(duì)現(xiàn)實(shí)教育具有指導(dǎo)意義，在實(shí)踐過(guò)程中則需要相關(guān)的儀器或設(shè)施來(lái)完成心理測(cè)試等工作，而在理論教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有引用這些工具作為教學(xué)用品.
1.3心理安全教育的方式較為單一
當(dāng)前大學(xué)生心理安全教育主要是以課堂教育、展板宣傳等方式進(jìn)行，形式較為單一，內(nèi)容不夠豐富，不足以引起學(xué)生的關(guān)注和濃厚興趣.自從高校開(kāi)始意識(shí)到大學(xué)生心理安全教育的重要性，安全教育也逐漸進(jìn)入課堂；高校內(nèi)學(xué)生社團(tuán)也經(jīng)常采用展板宣傳的方式進(jìn)行大學(xué)生心理安全教育.但是僅僅靠這些方式不足以引起學(xué)生的重視，大多數(shù)學(xué)生也沒(méi)有真正意識(shí)到將此種宣傳的真正意義所在，即使有學(xué)生有心理問(wèn)題也難以通過(guò)這種方式予以解決，這將導(dǎo)致教育效果不明顯，形式大多大于實(shí)質(zhì).
1.4心理安全教育監(jiān)督機(jī)制不夠完善
當(dāng)前高校安全教育的教育還處于初步發(fā)展階段，沒(méi)有形成系統(tǒng)化、整體化的教育機(jī)制，理論教學(xué)結(jié)束后，并沒(méi)有通過(guò)有效的方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)分析，只是教學(xué)而沒(méi)有成果檢驗(yàn)這使得課程設(shè)置成為一種虛構(gòu).
1.5心理安全咨詢工作開(kāi)展效果不佳.即使大部分高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了心理安全咨詢中心，然而真正有心理問(wèn)題的學(xué)生很少主動(dòng)去進(jìn)行心理咨詢，學(xué)生們的心理安全教育意識(shí)還不夠到位，面對(duì)問(wèn)題時(shí)還是選擇自我承受，這使得心理安全咨詢中心不能充分發(fā)揮其作用，對(duì)于問(wèn)題的解決更是望塵莫及.
2.心理安全教育與高校基層學(xué)生管理的融合
鑒于當(dāng)前高校心理安全教育存在的一些不足，將心理安全教育融合在高校基層學(xué)生管理中成為一種必要的并且將會(huì)是更有效的方法，而且很多高校正是在這樣做.
2.1高校基層學(xué)生管理者與學(xué)生接觸時(shí)間多、距離感小
高校基層學(xué)生管理者主要是指輔導(dǎo)員，離開(kāi)了父母的大學(xué)生們突然失去了依賴感，這使得他們不得不迅速找到感情的寄托，而除了同學(xué)之外，輔導(dǎo)員與學(xué)生的接觸比其他教育工作者更多一些.與學(xué)生接觸的時(shí)間越多就越能拉近與學(xué)生的距離，走進(jìn)學(xué)生的心里，使得學(xué)生減小戒備心理、放下心理負(fù)擔(dān)，更容易坦誠(chéng)相待、敞開(kāi)心扉.當(dāng)學(xué)生發(fā)生心理問(wèn)題時(shí)，他更愿意跟有親和力的輔導(dǎo)員訴說(shuō)，這也便于輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)或者通過(guò)勸誡學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理咨詢等方式來(lái)解決心理問(wèn)題.
2.2高校基層學(xué)生管理者對(duì)學(xué)生情況的了解更詳盡
毫無(wú)疑問(wèn)的一點(diǎn)是，無(wú)論是在日常生活中還是在教育管理過(guò)程中，我們對(duì)問(wèn)題了解的程度大大地影響著我們的解決速度，因?yàn)檫@使得我們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更深入、更全面.高校輔導(dǎo)員不僅是大學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師，更是生活上的益友，借助于他們工作的方便性，他們可以通過(guò)寢室走訪、班長(zhǎng)匯報(bào)等多種方式了解到每個(gè)學(xué)生更多更詳細(xì)的信息.對(duì)于學(xué)生心理上的變化他們能更快掌握情況，在解決問(wèn)題的時(shí)候他們甚至可以通過(guò)這詳盡的了解迅速找到問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)，而這些恰恰都方便于他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理安全教育.
2.3基層學(xué)生管理者有更多的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于心理教育能起到有效的作用
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是教育管理歷史上最早使用的方法.因?yàn)槿祟惤逃枷牒徒逃碚摰脑缙诎l(fā)展在很大程度上是以教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為基礎(chǔ)的，不管中外都是如此.在教育管理工作迅猛發(fā)展的今天，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的科學(xué)化、規(guī)范化程度也在不斷提高，在克服了自身許多缺陷或局限的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)成為教育管理的一種重要的方法，它的作用也日益受到人們的重視.基層學(xué)生管理者在實(shí)際工作過(guò)程中會(huì)遇到形形的問(wèn)題，這使得他們從中積累了更多的管理經(jīng)驗(yàn).而很多心理問(wèn)題是具有相似性的，對(duì)待相似的問(wèn)題我們常常可以通過(guò)利用經(jīng)驗(yàn)來(lái)更快捷、更有效地解決問(wèn)題.
2.4基層學(xué)生管理者可以通過(guò)開(kāi)班會(huì)、談心等多種方式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理安全教育，這使得對(duì)這個(gè)敏感話題的提出沒(méi)有那么突兀和尖銳，讓學(xué)生意識(shí)到心理安全教育的重要性的同時(shí)不會(huì)讓他們感覺(jué)這種教育是遙不可及的、不關(guān)乎于自己的問(wèn)題.談心等這種帶有關(guān)心色彩的方式可以去除課堂教育、展板宣傳等方式的生硬感和距離感；他們也可以參用開(kāi)展文化活動(dòng)形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的溝通和交流，更多的歡樂(lè)和交流對(duì)于平時(shí)內(nèi)向、自卑、自閉的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種緩解心理壓力的利器.
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：信息安全；教育立法；安全教育
一、信息安全教育立法的必要性
（一）信息安全教育立法是我國(guó)現(xiàn)階段信息安全教育事業(yè)發(fā)展的需要
縱觀信息安全工作發(fā)展歷程，特別是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)信息安全教育取得了顯著的成績(jī)，得到長(zhǎng)足發(fā)展。隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的不斷深入，信息安全教育立法一直落后于全國(guó)教育的總體發(fā)展水平，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足信息安全教育發(fā)展的需求。究其因，歸納起來(lái)，有社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及認(rèn)識(shí)等諸方面的問(wèn)題，不能起到保障和促進(jìn)信息安全教育的作用。我國(guó)現(xiàn)階段信息安全教育事業(yè)的發(fā)展迫切需要加強(qiáng)信息安全教育立法工作。
（二）信息安全教育立法是全面依法治國(guó)的需要
依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家作為新時(shí)期治國(guó)的重要方針。依法治國(guó)的一個(gè)根本前提，是有法可依。新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)法治建設(shè)對(duì)于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展和社會(huì)發(fā)展，保障國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，發(fā)揮了不可替代的作用。信息安全教育作為我國(guó)信息安全工作的一個(gè)重要組成部分和社會(huì)生活的一個(gè)重要領(lǐng)域，它在一定程度上影響著國(guó)家管理的法制化進(jìn)程和信息社會(huì)化水平。
（三）信息安全教育立法是信息安全工作發(fā)展的需要
我國(guó)信息安全立法雖取得了一定的成績(jī)，同時(shí)，在信息安全教育立法方面也存在諸多問(wèn)題。要改變這種狀況，就必須推進(jìn)信息安全教育立法工作。只有這樣，才能以法的形式把信息安全教育發(fā)展所要求的各種社會(huì)條件以及基本社會(huì)關(guān)系固化下來(lái)，從而保證信息安全以及教育工作穩(wěn)定發(fā)展。
二、信息安全教育立法的可行性
（一）教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位的確立，為信息安全教育立法創(chuàng)造了有利的氛圍
我國(guó)黨和政府十分重視教育的發(fā)展，把科教興國(guó)列為國(guó)家社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)，并頒布一系列法律法規(guī)為其發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。這對(duì)于切實(shí)落實(shí)優(yōu)先發(fā)展教育的戰(zhàn)略地位，提高人們的思想認(rèn)識(shí)，具有巨大的指導(dǎo)作用和十分深遠(yuǎn)的意義，從而也為信息安全教育立法創(chuàng)造了有利的外部環(huán)境。
（二）我國(guó)信息安全立法的實(shí)踐與理論研究，為信息安全教育立法提供了經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)
改革開(kāi)放，特別是新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)信息安全立法實(shí)踐從國(guó)家和行業(yè)兩個(gè)方面都取得了相當(dāng)?shù)倪M(jìn)展，為信息安全教育立法提供了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與廣泛的內(nèi)容范疇。隨著信息安全立法以及教育立法的理論問(wèn)題日益引起人們的重視與關(guān)注，許多信息安全工作者和法學(xué)工作者，將理論研究不斷引向深入，探討實(shí)際工作中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，紛紛撰文或著書(shū)，從而為探索和完善我國(guó)信息安全教育立法工作提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
（三）境內(nèi)外信息安全教育立法的成果以及經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)信息安全教育立法提供了有益提示
從世界各國(guó)信息安全立法的情況看，盡管出發(fā)點(diǎn)不完全相同，目的各異，甚至側(cè)重點(diǎn)也不一樣，不同國(guó)家的信息安全教育立法在以下三點(diǎn)基本上是相同的：一是都非常重視信息安全及教育立法，把立法工作擺在相當(dāng)重要的地位；二是信息安全教育法規(guī)操作性強(qiáng)，內(nèi)容明確；三是信息安全教育法規(guī)制約機(jī)制嚴(yán)明。對(duì)于境內(nèi)外十分豐富的信息安全教育立法的經(jīng)驗(yàn)，我們可以從中找到許多帶有普遍規(guī)律性的問(wèn)題，在我國(guó)的信息安全教育立法中認(rèn)真加以研究和借鑒。
三、信息安全教育立法的實(shí)現(xiàn)
要根本改變信息安全教育事業(yè)的滯后狀況，我們必須采取切實(shí)有效且行之有效的舉措，切實(shí)加強(qiáng)信息安全教育的立法，從而起到保障和促進(jìn)信息安全教育事業(yè)的作用。
（一）加強(qiáng)信息安全教育立法工作的宣傳
首先，我們自身必須深刻認(rèn)識(shí)我國(guó)發(fā)展信息安全教育的艱巨性和緊迫性，切實(shí)了解信息安全教育的特有規(guī)律及在推進(jìn)我國(guó)社會(huì)信息化進(jìn)程中的重要地位。其次要充分利用新媒體，讓全社會(huì)熟悉、了解信息安全教育及立法的基本知識(shí)、基本理論。總之，我們要深刻認(rèn)識(shí)信息安全教育立法現(xiàn)狀的不適應(yīng)性，明確信息安全教育立法對(duì)改變當(dāng)前信息安全教育的落后狀況以及推進(jìn)我國(guó)信息安全工作的重要現(xiàn)實(shí)意義，從而樹(shù)立和堅(jiān)定信息安全教育必須立法的思想。
（二）切實(shí)加強(qiáng)信息安全教育立法的理論研究
緊密圍繞信息安全工作實(shí)際，我們應(yīng)在我國(guó)教育立法、信息安全立法一般理論的指導(dǎo)下，對(duì)信息安全教育立法的基本理論問(wèn)題進(jìn)行深入的研究。要通過(guò)研究，掌握信息安全教育立法的基本原理，信息安全教育立法與一般教育立法、信息安全立法的區(qū)別以及聯(lián)系等等。為此，當(dāng)前，一方面我們可以設(shè)立信息安全教育立法研究會(huì)，通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)、論壇等多種形式，推進(jìn)相關(guān)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題探討的不斷深入，從而在國(guó)家有關(guān)部門(mén)制定信息安全教育法律法規(guī)中發(fā)揮相應(yīng)作用；另一方面可以設(shè)立專項(xiàng)研究基金，組織相關(guān)方面的專家、學(xué)者協(xié)同攻關(guān)。總之，信息安全教育立法的理論研究工作要在加強(qiáng)基礎(chǔ)性的同時(shí)突出其應(yīng)用性研究，要圍繞信息安全教育領(lǐng)域基礎(chǔ)性的、急需的內(nèi)容，加強(qiáng)研究工作，以促成相關(guān)法規(guī)的制定。
（三）加快制定
《信息安全教育條例》等相關(guān)信息安全教育法律法規(guī)要從根本上改變信息安全教育立法的薄弱狀況，就必須盡早建立和完善信息安全教育法規(guī)體系。健全信息安全教育法律制度，使得制定《信息安全教育條例》等一些基本的法律法規(guī)成為時(shí)代的必然。《信息安全教育條例》等的相關(guān)信息安全教育法律法制定與頒布，將極大地推進(jìn)我國(guó)信息安全以及教育立法工作的進(jìn)程，開(kāi)辟我國(guó)信息安全事業(yè)和信息安全教育事業(yè)的新紀(jì)元。
參考文獻(xiàn)：
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1科學(xué)設(shè)計(jì)心理健康課程，配備專業(yè)的心理疏導(dǎo)教師
大學(xué)期間，學(xué)校要把學(xué)生的心理健康教育放到很重要的位置，學(xué)生心理健康，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程理論知識(shí)的重要基礎(chǔ)，如果一個(gè)學(xué)生雖然有著十分優(yōu)異的專業(yè)成績(jī)，但是心理健康存在很大問(wèn)題，同樣不能成為社會(huì)有用之才。因此，從這個(gè)角度來(lái)講，學(xué)校要在大學(xué)生培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中，科學(xué)設(shè)計(jì)心理健康教育課程，并配專業(yè)的心理學(xué)教師，提高大學(xué)生心理健康教育的水平，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的心理安全防范教育才可以順利地進(jìn)行。
2注重提升文化教育水平，深入挖掘大學(xué)內(nèi)在的潛質(zhì)
大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，很大程度上與大學(xué)期間的迷茫有關(guān)，從這個(gè)層面分析，就需要在教育過(guò)程中，提高人文化教學(xué)水平，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛質(zhì)。可以說(shuō)，在當(dāng)前大學(xué)教育階段，對(duì)于學(xué)生內(nèi)在潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)，還存在不少差距，因此，在未來(lái)的教育發(fā)展改革過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循如下幾點(diǎn)要義。第一，教育是人的一種生活方式，也是人的一種生活過(guò)程。傳統(tǒng)的教育知識(shí)論把教育過(guò)程看成一種單純知識(shí)傳授的過(guò)程，不僅忽視人的智慧的開(kāi)發(fā)與挖掘，而且忽視人的道德的培養(yǎng)和養(yǎng)成。應(yīng)試教育把學(xué)生作為純粹客體和知識(shí)容器，獲取的是狹隘的目標(biāo)結(jié)果，并非智慧的過(guò)程。第二，教育是人與人的對(duì)話、溝通和理解的交往過(guò)程。教育在實(shí)現(xiàn)功利化和工具化價(jià)值的過(guò)程中，必然把滿足外在的生存性需要而產(chǎn)生的適應(yīng)性教育作為重點(diǎn)，但不能因此忽略了超越性教育。正如教育人本主義認(rèn)為的，人之所以成為人，不在于人的工具價(jià)值，而在于其一般本性。它不僅要使人有富裕的物質(zhì)生活，還要有高尚的精神境界和自由自覺(jué)的創(chuàng)造能力。第三，教育是發(fā)展人的生命、生存和生活，促進(jìn)人類文明進(jìn)步的社會(huì)活動(dòng)過(guò)程。教育是前有古人，后有來(lái)者的事業(yè)，是不斷傳承，不斷創(chuàng)新的事業(yè)。教育伴隨人類的存在而存在，引領(lǐng)人類的發(fā)展而發(fā)展。幫助個(gè)體不斷提高和發(fā)展主體性，使之逐步地由一個(gè)自然人變?yōu)樯鐣?huì)人，變?yōu)槟軌蛘J(rèn)識(shí)、改造和幸福社會(huì)的主體。
3提高對(duì)大學(xué)生生命、心靈的教育
加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，讓他們更了解生命的本質(zhì)，對(duì)于生活中的困難要勇敢積極地面對(duì)。當(dāng)今社會(huì)全球化迅速，各種思想百花齊放，人們的生活充滿了更多的競(jìng)爭(zhēng)和壓力，因此，高校要適應(yīng)時(shí)展，不能只是傳授知識(shí)，還要教育學(xué)生重視生命，加強(qiáng)學(xué)生的本性教育，讓學(xué)生對(duì)自己的生命價(jià)值有更深的了解，“為何而生”以及“何以為生”，幫助學(xué)生在實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的過(guò)程中培養(yǎng)自己的責(zé)任感以及自信心，能夠以平靜、豁達(dá)的良好心態(tài)對(duì)待周圍的事物，從容應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，懷著健康向上的心態(tài)走好自己將來(lái)的每一步。教育伴隨和發(fā)展著每個(gè)人的生命、生存和生活過(guò)程。教育實(shí)現(xiàn)人在改造自然的同時(shí)改造自己，在改善環(huán)境的同時(shí)發(fā)展自己，在和諧社會(huì)的同時(shí)幸福自己。教育的現(xiàn)代化從根本上講是人的現(xiàn)代化而不是物的現(xiàn)代化。教育是人的教育，不是物的教育。教育是人自身發(fā)展的需要，不是人占有物的需要。教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對(duì)話。
4整合資源，建立大學(xué)生心理健康教育新機(jī)制
學(xué)生的教育主要由三個(gè)方面構(gòu)成，第一，學(xué)校教育。它是大學(xué)生心理健康教育工作的主要載體。第二，家庭教育。它能夠有力地支撐學(xué)校教育，是其堅(jiān)強(qiáng)的后盾。第三，社會(huì)教育。它是學(xué)校教育的有效補(bǔ)充。學(xué)校心理健康教育人才缺乏，為了解決該問(wèn)題，各學(xué)校可以聯(lián)合專業(yè)的心理醫(yī)院開(kāi)設(shè)“學(xué)校-醫(yī)院”大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)，在心理疾患方面進(jìn)行長(zhǎng)期的防控合作，開(kāi)設(shè)“學(xué)校-醫(yī)院”24小時(shí)心理咨詢和輔導(dǎo)援助熱線。醫(yī)院醫(yī)生和心理專家擔(dān)任大學(xué)的心理教育顧問(wèn)，接待學(xué)生的心理咨詢和對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，為學(xué)生的心理健康教育開(kāi)展專題研究，并培訓(xùn)相關(guān)人員，以便于更有效提升大學(xué)生心理健康教育工作的能力和水平。
5開(kāi)展豐富多彩的課外實(shí)踐，讓學(xué)生多參與活動(dòng)
教師要給同學(xué)們創(chuàng)造集體活動(dòng)的平臺(tái)，通過(guò)參與集體活動(dòng)，學(xué)生的心理壓抑會(huì)得到一定程度的釋放，從這個(gè)角度來(lái)講，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，還可以擴(kuò)大學(xué)生的視野思維，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，緩解心理的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生保持良好的態(tài)度和情緒，投入到今后的學(xué)習(xí)中去。一些社區(qū)義務(wù)活動(dòng)、學(xué)校內(nèi)部演講比賽、辯論賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等，這些項(xiàng)目活動(dòng)都可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，豐富學(xué)生的課余生活，減少學(xué)生的獨(dú)處時(shí)間，對(duì)于防范學(xué)生的心理問(wèn)題有著非常好的效果。
二結(jié)束語(yǔ)
1.構(gòu)建積極的自我。
大學(xué)生正處于青年中期，心理發(fā)展處于迅速走向成熟但又未完全成熟的階段，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理矛盾，對(duì)自我的認(rèn)知、控制、發(fā)展都不盡成熟。這也是大學(xué)生心理安全事故頻發(fā)的根源之一。團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知和體驗(yàn)，激發(fā)大學(xué)生強(qiáng)烈的自我意識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生自我效能感，從而構(gòu)建積極的自我。通過(guò)集體活動(dòng)不斷自我探索、自我了解、自我悅納，改變自傲或自卑等不合理的自我認(rèn)知，發(fā)展積極、良好的自我，為大學(xué)生心理安全教育的順利開(kāi)展奠定穩(wěn)固的心理基石。
2.培養(yǎng)良好的人際交往能力。
大學(xué)生一般都有著良好的人際交往愿望，但相當(dāng)部分大學(xué)生的人際交往能力卻比較缺乏，這給大學(xué)生的心理帶來(lái)了困擾，使他們感到孤獨(dú)、冷漠、不被信任，心理安全感低。大學(xué)生都有著共同的人際交往課題和類似的困擾，通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的情境，通過(guò)人際交互作用，培養(yǎng)對(duì)他人的理解、信任、支持，調(diào)整和改善不良的行為模式，學(xué)會(huì)人際交往的技巧和方法，從而培養(yǎng)良好的人際交往能力。人際支持和信任與人的內(nèi)在安全感相關(guān)聯(lián)，可以使得個(gè)人對(duì)于他人產(chǎn)生適當(dāng)?shù)囊缿伲M(jìn)而產(chǎn)生安全感。因此，通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)獲取的良好人際交往能力，對(duì)于提升大學(xué)生心理安全感是大有裨益的。
3.培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
大學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，以自我中心，渴望得到他人和集體的關(guān)愛(ài)，卻不愿主動(dòng)付出，對(duì)集體缺乏認(rèn)同感和歸屬感，進(jìn)而產(chǎn)生自卑、抑郁等不安全心理體驗(yàn)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)創(chuàng)設(shè)的團(tuán)隊(duì)心理安全，能為大學(xué)生提供信任、接納、支持的氣氛，使成員感到安全、自在、真誠(chéng)、溫暖，團(tuán)體成員在團(tuán)體中能自由地陳述自己的觀點(diǎn)、感受，傾訴遭遇的困難，利用團(tuán)體的智慧協(xié)助尋找解決問(wèn)題的辦法。在團(tuán)體內(nèi)，大學(xué)生既是傾訴者也是傾聽(tīng)者，是自助與助人的高度統(tǒng)一。大學(xué)生在團(tuán)體內(nèi)獲得的安全感、歸屬感，擴(kuò)到信任周圍的人。由對(duì)團(tuán)體的歸屬感和信任感，延伸、擴(kuò)大到對(duì)家庭、學(xué)校及社會(huì)的認(rèn)同感和歸屬感；由對(duì)團(tuán)體成員的支持、幫助擴(kuò)大對(duì)其他人的關(guān)心、幫助；由在小團(tuán)隊(duì)中的團(tuán)結(jié)協(xié)作，擴(kuò)大到學(xué)習(xí)、生活、工作中團(tuán)隊(duì)的支持協(xié)作，從而提升大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理安全教育中應(yīng)用的步驟
1.確定輔導(dǎo)對(duì)象。
一是進(jìn)行心理安全狀況篩查。通過(guò)心理測(cè)評(píng)、問(wèn)卷調(diào)查等心理安全評(píng)估方法對(duì)大學(xué)生心理安全狀況進(jìn)行篩查，以期掌握大學(xué)生心理安全的概況，為有重大心理安全問(wèn)題的學(xué)生建立檔案。二是通過(guò)向輔導(dǎo)員、班主任、分管副書(shū)記、學(xué)生干部、宿舍長(zhǎng)等了解有心理安全隱患的學(xué)生的情況。三是對(duì)有心理安全隱患、心理安全問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行分類，將有共同心理安全隱患、困擾、問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行信息匯總，確定為團(tuán)體心理輔導(dǎo)的對(duì)象，并為確定輔導(dǎo)方案做好信息準(zhǔn)備。
2.擬定輔導(dǎo)方案。
根據(jù)參加團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)象的情況，確定輔導(dǎo)方案。首先確定團(tuán)體心理輔導(dǎo)的性質(zhì)。根據(jù)輔導(dǎo)對(duì)象存在的心理安全問(wèn)題，分為治療性團(tuán)體和發(fā)展性團(tuán)體。其次，確定團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目標(biāo)。目標(biāo)要有層次性，既要有總體目標(biāo)，也要有具體目標(biāo)。第三，確定輔導(dǎo)主題。
3.實(shí)施輔導(dǎo)活動(dòng)。
實(shí)施輔導(dǎo)活動(dòng)是開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的關(guān)鍵步驟。首先要成立心理安全團(tuán)體心理輔導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組成員可以由分管副書(shū)記、學(xué)工處、心理咨詢室、保衛(wèi)處、教務(wù)處等人員構(gòu)成。其次是具體的教學(xué)組織。遵從教學(xué)規(guī)律，組織開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，確定團(tuán)體心理輔導(dǎo)開(kāi)展時(shí)間、次數(shù)、師資等。再次，從場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備、資金等方面保障團(tuán)體心理輔導(dǎo)的順利開(kāi)展。
4.評(píng)估輔導(dǎo)效果。
對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果進(jìn)行評(píng)估，是保障心理安全教育取得實(shí)效的重要手段。評(píng)估主要有以下方法：一是定性和定量相結(jié)合，對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)開(kāi)展的情況既要有定性評(píng)估，也要有定量評(píng)估。二是定期評(píng)估與不定期評(píng)估相結(jié)合，這樣，才能了解團(tuán)體心理輔導(dǎo)的動(dòng)態(tài)發(fā)展和整體概況。三是客觀測(cè)評(píng)和主觀測(cè)評(píng)相結(jié)合。通過(guò)心理測(cè)評(píng)、問(wèn)卷調(diào)查等方法來(lái)進(jìn)行客觀測(cè)評(píng)大學(xué)生的心理安全狀況；通過(guò)向輔導(dǎo)員、團(tuán)體成員、非團(tuán)體成員等來(lái)了解參加團(tuán)體心理輔導(dǎo)后的大學(xué)生的心理安全狀況，把參加團(tuán)體心理輔導(dǎo)前后的心理安全狀況進(jìn)行對(duì)比，分析改變的原因，并提出下一步整改意見(jiàn)。
三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)用于大學(xué)生心理安全教育須注意的問(wèn)題
1.師資問(wèn)題。
團(tuán)體指導(dǎo)者是團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵，它對(duì)團(tuán)體指導(dǎo)者的專業(yè)知識(shí)、背景、人格特征、技能、工作經(jīng)驗(yàn)等都有較高的要求。目前，高校從事團(tuán)體心理輔導(dǎo)的老師主要是專職心理健康教育教師和輔導(dǎo)員。專職心理健康教育教師數(shù)量非常有限，有的高校甚至只有1名心理健康教育專職教師，他們平時(shí)的心理健康教育工作、課程教學(xué)已經(jīng)不堪重負(fù)了，開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)顯得力不從心。因此，很多高校都讓輔導(dǎo)員來(lái)兼任團(tuán)體心理輔導(dǎo)教師，盡管輔導(dǎo)員有比較豐富的大學(xué)生思想政治教育工作經(jīng)驗(yàn)，但是他們心理健康教育的知識(shí)比較單薄，多數(shù)沒(méi)有安全教育的專業(yè)背景，日常工作也繁雜瑣碎，因此，開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)有比較大的困難。為了讓團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理安全教育中真正起作用，必須加強(qiáng)對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)師資的培訓(xùn)。加強(qiáng)他們團(tuán)體心理輔導(dǎo)知識(shí)的培訓(xùn)，選派優(yōu)秀教師到其他高校學(xué)習(xí)團(tuán)體輔導(dǎo)和心理安全教育新理念、新技術(shù)，邀請(qǐng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)專家來(lái)校進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。同時(shí)，選聘優(yōu)秀專業(yè)教師充實(shí)到團(tuán)體心理輔導(dǎo)師資隊(duì)伍中來(lái)，依靠全體教師的力量來(lái)開(kāi)展大學(xué)生心理安全教育。甚至可以從高年級(jí)學(xué)生中選聘有志向參與團(tuán)體心理輔導(dǎo)、具備一定心理健康教育知識(shí)和技能的優(yōu)秀學(xué)生從事朋輩心理輔導(dǎo)，作為教師團(tuán)體指導(dǎo)者的協(xié)助者。
2.深度輔導(dǎo)問(wèn)題。
團(tuán)體心理輔導(dǎo)以感染力強(qiáng)，影響廣泛，效率高，省時(shí)省力，效果容易鞏固等優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用在社會(huì)生活的各個(gè)方面。由于團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)每個(gè)成員都需要關(guān)照，勢(shì)必相對(duì)減少對(duì)每個(gè)成員的關(guān)注與交流，而無(wú)法滿足特殊成員的特殊要求。因此，團(tuán)體心理輔導(dǎo)更注重整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)和問(wèn)題的解決，對(duì)于個(gè)人層面上的問(wèn)題解決得不是很到位。大學(xué)生的個(gè)性不同，心理安全問(wèn)題程度不一，團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于大學(xué)生的個(gè)體差異無(wú)法照顧周全，就使得個(gè)別學(xué)生的心理安全問(wèn)題隱患難以發(fā)現(xiàn)，或者即使發(fā)現(xiàn)了，解決起來(lái)也是淺嘗輒止。因此，要求團(tuán)體指導(dǎo)者要有敏銳的觀察力和良好的共情能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有深層次心理安全問(wèn)題的學(xué)生，給予他們特別關(guān)注和支持，給予個(gè)性化心理輔導(dǎo)，或進(jìn)行引介、轉(zhuǎn)接，使得有深層次心理安全隱患或問(wèn)題的大學(xué)生，及時(shí)得到有效支持和援助。
3.對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)問(wèn)題。
