時間：2023-09-24 10:37:31
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇英語教育輔導，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：小學英語輔導班；體驗式教學；生活教育
在給學生進行英語輔導的時候，筆者發現現在的小學英語的教學中教育中存在著很多問題，如何找出這些問題，解決這些問題才是我們這些教育工作者的責任，現在我就對小學二升三的學生輔導時所發現的問題提出解決方法，以期為更多的學生提高英語成績。
一、小學英語輔導中存在的問題
必須承認的是：小學英語教學過程中存在著一些問題，如何解決這些問題，根除英語學習的弊端，是實施體驗式英語教學的關鍵。
1、學生自身懶散的性格影響了英語的學習
二年級升三年級的學生年齡還小，他們對于英語的學習還沒有一個正確的認識，很多學生在學習英語的時候總是老師一邊講，他們一邊忘，并且很多學生因為是上輔導班，所以自己對自己的要求也不夠，從而使得課堂較亂，使得學生的注意力無法集中，從而造成了教學效果的低下。
2、學生基礎差，學校沒有重視學生口語交際能力的培養
學生的基礎不扎實，在筆者問詢的過程中很多學生說自己平時的考試成績都是七、八十分，但是在一次摸底考試中，發現大部分的學生的英語成績都是五十分左右，并且學校的實際教學過程中，由于教學進度的影響和部分學校和地區的對于教學效果的評估中無法對口語交際能力進行評估，從而使得有些教師便放棄了對學生的口語交際能力的培養。英語教學還是原來的那種落后的記單詞，掌握句型的只能應付考試的，并沒有實際的用途。時間久了了，學生甚至會對英語產生厭惡的情緒。
二、根除弊端、英語體驗式分段教學法教學模式的構建。
基于以上問題，筆者根據結合陶行知先生的教學理念在實際教學中引入了體驗式分段教學的模式，讓學生能夠做到教學做合一，在平時的教學過程中，筆者主要通過利用多媒體輔助教學、通過情境的設置、小組探究，故事角色扮演，小游戲等活動，讓學生真正參與到學習中去。
1、設置合理的導入方式，培養學生的學習興趣
1.1情境導入――快速引起學生的注意
針對于小學生好奇心強的特點，教師可以結合教材內容，以及陶行知先生所主張的“生活即教育”，拋棄以前的死課堂，死書本，設計新奇有趣的學習情境導入新課，學生在有趣的信息刺激之下，對學習內容充滿期待，從而為整堂課的教學效率奠定堅實的基礎。
例如：在教學1、boy2、girl3、friend4、open5、close6、window7、red8、Yellow9、blue10、brown11、white12、happy13、policeman14、Birthday15、brother這些單詞的時候，教師可以設置不同的圖案發給學生，讓學生逐一的進行辨認，學生看到花花綠綠的圖案，肯定會熱情高漲，非常樂意跟著老師進行學習，這就是讓學生獲得興趣的方式之一。同時這種教學方式也是英語體驗式教學的一種，即在生活中找出屬于教育的特殊意義，利用這一點進行教育，以及創新教育。
1.2利用自編歌曲進行導入――創設活躍的課堂氣氛
通過研究小學生的個性特點，筆者發現一些節奏明快輕松的歌曲向來是孩子的最愛，在陶行知先生“社會即學校“主張中擷取合適于小學生的教育材料，選擇適合小學生的英文歌曲，利用歌曲進行英語課堂的導入不僅可以刺激兒童的大腦細胞，讓其大腦活動漸趨興奮起來，并且將孩子們的注意力轉移到課堂上來；還可以創設學習氣氛，激發學生潛在的學習動力，讓學生通過音樂的世界走進英語學習的殿堂，實現課堂教學的高效化。
例如：還是在講授1、boy2、girl3、friend4、open5、close6、window7、red8、Yellow9、blue10、brown11、white12、happy13、policeman14、Birthday15、brother這些單詞的時候，我就將這些單詞編成了一首歌曲，在上課之初，我先把這首歌曲唱給學生聽：“Boys and girls，you are my friends……。”
在這個教學導入中，充分的利用小學生對音樂的興趣進行課堂導入，利用有聲的語言環境，根據陶行知先生的主張擴大教育材料選取的范圍，從社會中選取教育材料，讓學生自然的投入其中，激發了孩子們的學習興趣，提高了課堂效率，并將音樂與英語的完美結合，從一定程度上實現了美育和智育的完美結合。
2.角色扮演，讓學生在身臨其境的情況下提高學習英語的積極性。
陶行知先生“社會即學校“的根本思想是反對脫離生活，脫離人民大眾的“小眾社會”，所以對于英語這門實踐性很強的學科，學英語中必須為學生提供充分的時間和空間，進行交流實踐，讓學生對話在一定的情景下開展。在教學中，教師可模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，讓學生在身臨其境中感受和學習英語。
例如在講課的過程中我創設了“Lets go shopping”這一活動情境，讓一名學生戴上售貨員的頭飾，扮成售貨員，幾個同學扮成顧客上門購物，他們用所學過的單詞和句子進行簡單的交流，很多學生都喜歡做這種角色扮演的游戲。因此他們的積極性非常高，當然學習效果也就非常好。不過教師在設置這種角色扮演的小游戲的時候，一定要注意新舊知識的結合，只有這樣既復習了舊知識，又鞏固了新知識，這些對話表演大大激發了他們內在表達欲望。加大了對對話內容的理解。將社會放入教育之中，這樣一來教育難度就大大降低了。學生的口語交際能力也就鍛煉出來了。
3.教師制定一定的獎懲措施，讓學生在競爭中快樂學習
現在的二、三年級的學生，他們的競爭意識非常強，并且他們在平時的生活中也都有著非常高的榮辱意識，因此教師就要充分利用學生的這個特點，在平時的教學過程中，制定一定的獎懲措施，通過這個獎懲措施讓學生形成競爭意識，這樣他們的學習態度就會變得非常的端正，學習的積極性也會變得很高。
比如我在講解英語重點和難點知識的時候，我就告訴學生，誰能更快更好的完成教師布置的任務，教師就會發放給你一朵小紅花，誰得到的小紅花的數量越多，誰就能成為我們班的英語學習之星。
有了這個獎勵，學生的學習積極性一下子提高了，每個人在上課的時候都瞪大了眼睛，為著小紅花而努力，所以教學效果特別好。
4.學會知識并及時復習鞏固
學生上補習班的最終目的是提高自己的英語學習成績，作為英語輔導班的英語老師，一定要讓學生學會這些知識并且提高自己的成績，這樣才會有更多的家長支持我們的輔導班。
根據學習的規律，學而常習之，溫故而知新，所以我們不僅要給學生講解新的知識，更要注意讓學生及時的復習。并且教師還要教給學生正確的學習方法、預習方法、復習方法。這些都是提高成績的關鍵。
結語
總之，在英語教學的時候，我們一定要根據學生的實際情況，開展豐富多彩的授課模式，讓學生在快樂中學習，讓學生真正成為課堂的主人，并且教學也不僅僅是注重了學生知識的積累，更重要的是教給學生學習的工具，就如同陶行知先生所提倡的，我們教師教是為了教給學生合適的英語，是為了教給學生能夠使用的英語，更是培養學生終生學習的教育理念，活到老，學到老。
參考文獻：
[1]賴聰梅.體驗式教學在小學英語教學中的實踐探索[J].中國校外教育，2013，04：78+67.
[2]呂天.“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應用[J].現代中小學教育，2012，09：36-39.
[3]盧曉燕.體驗教學在小學英語教學中的應用及改進[D].西南大學，2011.
關鍵詞：新課標；分層次教學與評估；心理輔導
分層教學和評估的教育模式能提升學生的自主學習能力，促進學生在最適合自己的英語學習環境中得到最好的發展，然而對于該教學模式下的主體——學生來說，心理上對該模式的承受力和認知力如何直接影響到該模式的成敗，因為只有當學生真正從心理上認可這種教學模式并積極參與其中時，分層教學和評估模式才能真正落到實處，學生才能真正成為其受益者。因而我認為在該模式實施的過程中離不開教師對學生心理變化的分析與研究以及教師針對性的心理輔導。本人將從以下幾方面對其進行闡術。
一、心理輔導在分層教學與評估教學模式實施準備階段的作用
1.心理輔導先行，讓學生對該教學模式有個正確理解，為科學合理的進行教學和評估分層奠定基礎
分層教學與評估教學模式是一種新型的教學模式，和以往整齊劃一的教學模式相比，更關注學生的個體差異和以學生為主體，它的有效實施能讓每位學生從中受益。所以，要在新課標下的英語教學實踐中順利實施該教學模式的前提就是讓我們的學生了解它，接受它。要讓學生明白分層教學和評估模式不是去人為地把學生分為“三六九等”，更不是對差生的輕蔑和歧視。分層不是目的，它是學生在各自的“最近發展區間”獲得最大成功的最佳途徑和手段，它的順利實施必將讓全體學生受益。因而在該模式實施準備階段，我們教師做了大量的前期宣傳工作，以大量有說服力的理論和事例對該模式的合理性和有效性進行了論證和宣傳，并根據問卷調查中學生所反映的顧慮進行了細致的解答，讓學生和家長明白我們這樣做的目的，贏得他們對我們的支持和信任，為接下來的工作奠定基礎。
2.注重學生的心理，科學合理地對學生進行分層
要想順利實施分層教學與評估教學模式，科學合理的分層是關鍵，學生能否配合分層取決于最終的分層結果是否客觀，整個分層過程是否公正、合理、透明。要科學合理地對學生進行分層教師首先應對學生的情況做一個全面細致了解，我們的做法是先在全班做個摸底考試，在做完摸底考試后我們會粗略地根據學生的成績大致對學生進行分層；然后我們會再拿出兩個星期的時間在平時的教學中對學生進行觀察，包括對其聽課、回答問題、作業以及接受能力、學習主動性等各個層面進行細致研究，調整分層結果；最后我們會讓學生自己填一份意向表表明自己的分層意愿，然后綜合考慮以上主觀和客觀因素，最終確定分層結果并把結果向學生公示。這樣的分層結果應該是比較客觀、準確的，學生也不會有什么情緒，有利于師生關系的和諧，為今后的工作奠定基礎。
二、心理輔導在分層教學與評估教學模式實施過程階段的作用
1.關注各層次學生學習情況和思想動態，及時對其進行心理輔導，調整其心理狀態
在科學合理地對學生分層后，教師在該模式實施過程應注意對學生的正確評價和進行恰當的心理輔導，即教師在平時的教學過程中應注意A層學生的心理壓力，B層的“比上不足比下有余”的自我滿足狀態和C層學生的逆反心理和厭學情緒。對A層學生的高負荷的壓力和承受力，教師應正確引導，緩解其壓力，讓其“良性”競爭。從知識、能力的掌握和心理承受能力等方面加大重視力度，讓其在“減壓”的同時在英語學習方面的潛力得到最大發揮。B層學生由于處于“比上不足比下有余”的特殊地位，教師的不停鼓勵和加壓是其前進的最好動力。既要讓其客觀認識到和A層學生的差距，也要讓其明白這個“距離”不是無法跨越的，只要其調整好狀態，付出多一些的努力是完全可以“晉級”的，同時也要讓他們清醒地意識到“逆水行舟，不進則退”的道理，讓他們繼續努力，不敢懈怠。C層學生往往會由于自己在英語方面能力的欠缺而感到自卑絕望甚至更加厭學，因此他們更需要教師的關注、鼓勵、幫助和支持。面對這些學生教師應適時的對這些學生的長處和優點加以贊美，讓其重拾自信，他們重拾自信的那天便是他們蛻變的開始，因為有自信的人才能創造奇跡。總之，“立足中間、抓住兩頭”，既注重全體“面”的共同發展與提高，又注意個體“點”的突破與挖掘的心理輔導是分層次教學和評估順利實施的必備法寶。
2.教師應適時對出現層次變化的學生提供心理輔導和幫助
等級制的分組應是流動的，進步明顯者應調至上一個等級，成績明顯下降者應調入下一等級，以便教學具有針對性，也使學生有壓力感。這種評價方式及成績評定方法使每個學生都能獲得成功的喜悅，從而增加他們學習英語的興趣，進而提高他們的自主學習能力和英語成績。可層次變化有時也會讓一些學生產生思想波動，這就要求我們教師做個有心人，時時處處關注自己的學生，給他們提供心理輔導和幫助，讓他們“勝不驕，敗不餒”，永遠保持一種健康的心態去迎接自己人生中的每次挑戰。
三、心理輔導在分層教學與評估教學模式成果階段的作用
分層教學與評估教學模式是否有效要用實驗結果來檢驗，而實驗結果應既包括學生的考試成績。也包括其自主學習能力和學習態度等非智力因素的變化數據。而在目前的教學體制下，學生主要會以成績論成敗，倘若其考試成績雖然比以前有較大提高但要在高考中勝出還是成績差距較大時，他們往往又會失去前進的動力，認為這種教學模式對其只是個欺騙，他們的所謂發展并不能改變什么，甚至部分家長和學生還會對我們的分層評估模式產生抵觸情緒，這就要求我們老師要積極對這部分學生進行心理疏導，告訴學生他在這種教學模式下所發展的自主學習的終身學習能力和其對于目標的不懈追求的源動力必然會讓其終身收益，是他一生的寶貴財富。
總之，教師對學生適時的進行心理輔導，培養學生健康的心理是分層次教學和評估教學模式中不可或缺的，也是分層次教學和評估模式成功與否的關鍵。態度決定一切，相信學生，給學生一片空間，使其身心和能力都得到健康發展，他們必將創造出自己的一片輝煌。
參考文獻：
1.《普通高中英語課程標準》（實驗）.人民教育出版社，2003.
2.《關于實施分層教學的探索》.山東教育，2006.
3.《心理因素對學生學習的影響》.中學教學與研究，2007.
研究設計
該研究通過對719份有效問卷結果的統計和分析，發現60%的同學歡迎通識教育的實施；70%的同學希望認為學習英語的主要目的是提高語言交際能力；77%的同學希望英語課堂豐富授課內容，多講些國外文化；近75%的同學希望改進教學方式，求新，結合影視等多媒體增強英語課堂的趣味性等。針對上述情況，結合相關資料分析提出的通識教育在高職實施的可行性，該研究積極探索改進原有教學設計和方法、合理安排教學過程。通過深度訪談和課堂觀察采集新的研究數據，重點關注通識教育實施過程對高職英語教學的影響。鑒于研究的需要和方便，課題組成員決定在九江某所高職院校的2011級學生中文科、理科和工科各取一個班共三個班的同學作為研究對象。該研究得到了該校領導的支持，為了便于課題組的觀察和掌
握第一手資料,在任課教師安排上特意安排同一個老師的三個平行班，使用同一套教材，在為期兩學期的教學中并對三個班共102位學生學習情況做了追蹤記錄。1.實驗過程參加實驗的三個班級統一采用的是上海外語教育出版社出版的新世紀高職高專英語（修訂版）綜合教程，主編，許小貞等。課時安排為每周四節，其中每周兩節普通教室，兩節多媒體教室。任課老師首先對實驗的三個班級英語應用能力測試的過級率進行了統計，然后查看了上學期各班的課堂表現記錄和期末成績，并交流了以前上課的教學方法。老師先采用以前的教學方法上完Unit1-Patriotism：先講單詞的用法，再分析句子結構，翻譯句子大意，講解課后習題。觀察到學生的課堂反應平平，學生們只是在提問時會非常緊張地、不情愿地站起來配合一下。整個課堂幾乎是教師在唱“獨角戲”。在學完課文后隨機問幾位同學這篇文章的主題是什么，大家都不知所云，并表示考試又不會考。而課堂出勤率低，尤其是理工科，好多人在聽說要點名后，才會偷偷在課間跑來上課。
從Unit2-CapitalCities開始，任課教師開始貫徹通識教育理念。首先老師以CanyoulistsomefamouscitiesinChina?導入，隨后安排了課堂討論page20上的三幅圖片：
Doyouknowwhatcitiesthefollowingpicturesshow?Canyousaysomethingaboutthem?剛開始學生不是很樂意表達，后來有人直接問可以用中文嗎？在老師在黑板上寫下一些suggestedwords后，有個別同學嘗試著簡單地表述。隨后老師問道Aretheycapitalcities?Whatarethecharacteristicsofthecapitalcities?此時同學們就開始列舉一些首都城市的共性。在對同學們的討論進行簡要總結之后，老師指出好多首都其實都有其獨特的一面，然后進入課文。讓學生自己快速預覽課文，找出生詞和出現的城市名，再布置作業讓學生自己查找生單詞的意思和用法。
接下來，老師在多媒體教室里進行課文講解。講解過程中，每每遇到文中提及的城市，老師都一一給同學們展示該城市的圖片以及簡要的人文介紹，還有該城市里有名的風景區。整堂課同學們興致較高，對于優美的景色不時發出贊嘆聲，并表示有機會一定要去旅游。對于文中還涉及到的英國大詩人Shelly,老師也對其思想和主要作品做了介紹。對于文中出現的生詞，老師則是挑選了幾個重點的詞匯進行講解，隨后結合課后WorkOutII部分加以鞏固掌握。
在整個授課過程中，老師發現同學們會時不時地對所講話題產生興趣，表現出一定的參與性。尤其是多媒體課堂，同學們更是積極，課后還有同學在討論到底是哪個城市更適合留學等內容。
針對Unit3-LifeandMoney，老師和學生展開了Whatismostimportantinyourlife?Doyouknowwithwhattheybuymoneyandwhattheybuywithmoney?的討論。在課文講解中，老師給同學們講述了西方人的價值觀和傳統的中國人的價值觀，并將兩者進行比較。還和同學們討論了當今一些不良的社會現象，勸解同學們樹立良好的價值觀，珍愛生命、珍惜健康。同時告訴同學們世界主要幾種貨幣不同的符號標識。對此后的幾個單元，老師都是結合課文內容做好課前備課，擴充課文中的知識點，擴大同學們的視野，鍛煉學生的口語交際能力。
2.試驗成果和訪談在對實驗班級同學進行訪談時，他們紛紛表示：現在的英語課有趣多了，內容充實，尤其喜歡多媒體課；課堂上的每一次討論都想參與，盡管有些還是不會用英語表達，但課后知道該查找些什么話題，對外國文化也很感興趣；盡管學術自由，但西方國家的學生對老師很是尊重；大多數同學表示喜歡英語，英語用處很大，還會繼續學下去。此外，在通識教育實施的兩學期中，三個班的整體班風有很大的改善，個人修養提高了，3位同學被評為“年級學習標兵”，25位春運期間在火車站做“青年志愿者”，6人已經成為“入黨積極分子”。
關鍵詞：科技輔導員；困惑；轉變思想觀念
我是一名科技輔導員，從事中小學輔導員工作15年了，自認為具備了一定的科學素養，但長期以來有一些困惑，感到創造力和智慧，在教育教學工作中不能很好地發揮。在近幾年，由于學習了《義務教育小學科學課程標準》和小學《科學》教學資料等文件，得到了很大的啟發。
一、我校科技輔導員工作中存在的問題
1.輔導學生開展科技活動，沒有時間保障，不列入學校教育教學工作的課表，活動只能利用下午放學后的半小時至一小時。冬季白天時間短，放學后根本沒有時間可以利用，大多數活動在寒、暑假和周六、周日開展。這樣占用師生的法定休息時間，是不合理的，師生的身心不能得到應有的休養。
2.輔導學生開展科技活動，不計算工作量，只有在學生參加地區級、省級、國家級青少年科技活動比賽中，獲獎了才給輔導老師計算一點獎勵性績效工資，如果沒獲獎就沒有報酬。
3.學生被各學科的課堂教學拴住了。從早上9：15到下午放學，學生都在各學科的課堂上。還有一些班主任和任課老師，連放學后的時間都不放過，不讓學生參加課外科技活動，擔心影響教學成績。
4.據了解，許多學生都愿意參加科技教育活動，非常討厭老師把自己的身心拴在試卷上，圈在作業本里。因為在老師主持的課堂上，要求學習掌握的基礎知識，學生已經學好了，會答考試卷、會寫作業本。聰明、有個性的孩子就厭學了，不想聽課，不想寫作業，成為老師眼中的“壞學生”，成為不聽家長話的“壞孩子”。屬于“小綿羊”的孩子，就心甘情愿地被老師拴在考試卷上、圈在作業本里，當一個只會給老師和家長爭高分的、缺乏創新精神、沒有實踐能力的“好學生”。凡是一線教師都知道，誰班上沒有一些厭學的聰明孩子呀。
二、尋找自己的位置
1.中小學設置科技輔導員，就我們學校和石河子地區來講，是從八十年代初開始的，叫課外科技輔導員，至今三十多年了。全國各地、市包括我們石河子市，還成立了科技輔導員協會。這說明在中小學設置科技輔導員及其開展的工作，是很有必要的。
2.我們可以看到，中小學各學科都有興趣小組，但它們與科技輔導員開展的活動是不同的。學科興趣小組的活動，大多數是對本學科的基礎知識進行深入的學習，很少有向科技方面發展的。科技輔導員開展的科技活動，不局限于學科基礎知識更深入地學習，而側重于運用基礎知識，解決生產、生活中的實際問題，培養學生的創新精神和實踐能力。
3.我鉆研小學《科學》和中學《綜合實踐活動》課程，發現其中的教學資料，很適合開展科技輔導活動。特別是《科學》課，包括了物理、化學、生物、天文、地學等科學領域的知識，主要的教學方法是實驗探究活動。教學活動具有開放性，教師既可以在課程標準的要求和原則下實施課堂教學，又可以在教學中發揮自己的特長，展現自己的創造力和智慧，培養學生的科學素養。這樣的教學模式，正適合我們科技輔導員的工作。
三、轉變觀念
1.《科學》和《綜合實踐活動》課程，本身就是科技活動，《科學》和《綜合實踐活動》課教師，應當轉變觀念，把自己看成科技輔導員。科技輔導員的工作，就成為在課表上的課，師生的科技活動，就有了時間上的保障，也有了人員上的保障。
2.教師的配備不能隨意性。《科學》和《綜合實踐活動》課教師，不能隨便找一個教師來兼任一下，而要配置具有較高科技素養的教師，否則教育教學質量難以保證。
3.《科學》和《綜合實踐活動》課教師，由于兼有課外科技輔導員工作，可以利用這個陣地，輔導學生開展車模、航模、船模活動，參加地區級、省級、國家級的比賽活動；也可以輔導學生開展科技創新活動，參加地區級、省級、國家級的青少年科技創新大賽。
四、思想認識轉變后的效果
我原來的工作崗位是物理實驗員，已經是滿工作量，還兼科技輔導員。為了提高科技輔導工作質量，現在主動要求學校給我增加了兩個班的《綜合實踐活動》課。這樣既有學生，也有時間了，我就把《綜合實踐活動》課當做科技活動來上。
針對我校廁所沖水設施有浪費水資源的現象，我組織學生開展了題目為《我校公共廁所沖水設施智能化改造》的科技實踐活動，于2013年5月改造成功，正常運行至今，效果良好。現在我校公共廁所的沖水設施，實行了“人多多沖，人少少沖，無人不沖”的智能化、自動化管理。智能化改造后，節水率達到90%，每年節約淡水資源8496立方米，為學校節約水費開支21240元。這項科技實踐活動，被評為師市青少年科技創新大賽一等獎，自治區青少年科技創新大賽三等獎。在教學中，我輔導學生開展小發明活動，有三名學生研制的小發明作品《大燈點亮小燈》，獲得新疆生產建設兵團，青少年科技創新大賽二等獎。
五、不斷提高教育教學能力
作為《科學》課或《綜合實踐活動》課教師的科技輔導員，要努力使自己的科學素養達到較高的要求。為此，我們要積極參加各級各類的有關培訓，認真學習《義務教育小學科學課程標準》，把握課程標準的內涵；學習教育部《基礎教育課程改革剛要》，了解改革精神；學習國內外先進的科技教育、兒童發展的研究成果，從理論上武裝自己，轉變教育教學觀念。正確領悟課程標準倡導的“用教材教，而不是教教材”的理念，處理好教師使用《科學》教材的空間自由度，創造性地開展教育教學活動。
關鍵詞：英語網絡教學；教師專業能力；教師發展
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2014）02—0055—08【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.008
一 引言
作為網絡教育的核心要素，教師的專業素質直接影響網絡教育質量，網絡教育教師的專業化發展正成為網絡教育領域的焦點課題之一。網絡教育要求教師具備專門的知識和技能，對教師角色和能力提出了新的挑戰和要求。但是，網絡教育教師的知能行為仍然缺乏統一的認定和評判標準。在我國現代遠程教育實踐中，盡管網絡可以支持同伴互助和個性輔導等方式，但網絡教學仍較大程度上停留在信息、知識分享和被動答疑的水平，未能充分發揮網絡優勢，是網絡教育的一個薄弱環節。因此，研究網絡環境下教師知能不僅可以提升網絡教學質量，還能為網絡教育教師的專業化發展提供依據。本文旨在結合近年國內外網絡教育教師發展研究成果的基礎上，對比教師和學生雙方認知，探究優秀大學英語網絡教育教師的教學知能，為提升教學效果，促進這支新型語言教師隊伍的專業化發展提供實證參考。
二 國內外研究現狀
Berge最早界定了輔導教師的教學、社會、組織和技術四個能力維度。Anderson等提出，網絡學習需要建立認知臨場感（Cognitive Presence）、社會臨場感（Social Presence）和教學臨場感（Teaching Presence），只有當這三種臨場感達到一定程度時，有意義的學習才能發生，而輔導教師就應促進這三種臨場感的建立。Shepherd將輔導教師的核心能力概括為教學、技術和創造三個維度，構成了網絡教學的能力三角模型。上述為目前國外較具影響力的三個網絡教學理論或模型，為輔導教師開展網絡教學提供了理論指導。
近年不少國內學者也對網絡輔導教師的知能組成進行建構。姜玉蓮等指出輔導教師融學習導師、學習伙伴、促進者和服務專家四類角色于一身，相應地發揮導學助學能力、學習有效性組織與管理能力、研究和創新能力和專業化服務能力，并對上述能力進行了等級描述。陳麗等在梳理國外具有代表性的網絡教學理論和模型后提出將輔導教師的關鍵能力概況為教學、社會、技術和組織四種維度的能力。
綜觀國內外針對網絡教育輔導教師知能的研究，尚在下述方面存在局限。第一，目前研究主要基于理論推理和經驗反思，缺乏實證支持，所定義的能力較為籠統，不夠清晰和明確，應用困難。多數理論和模型在宏觀上對教師角色和能力進行定義和分類，但缺乏微觀層面的具體技能描述，不同能力之間橫向和縱向的相互關系有待深入研究，不同能力對教學過程和教學效果的影響也需要量化數據支持。第二，目前研究視角多以專家或教師為主，缺乏對學生視角的探究。有文獻強調學生對教學過程的認知會對提高學習自主性產生積極影響，提升學習效果。同時，教師與學生對于有效教學方式往往存在認知差異，可能對學習滿意度產生負面影響，干擾學習過程，而揭示這種差異則可為優化學習過程提供啟示。雖然學生認知十分重要，但學生較少被有目的和系統地問及對于教學方式的感受。第三，目前以語言網絡教育輔導教師為對象的研究尚且寥寥。國外僅有Hampel等和Compton的相關探討，而國內此課題的研究依然空白。此外，目前研究對優秀網絡教育輔導教師的關注和研究不足。優秀教師可以發揮巨大輻射效應，探索優秀教師的行為特征將為確立輔導教師的角色和能力勝任素質提供有益參照，對我國現代遠程教育輔導教師隊伍的建設具有一定價值和意義。
三 研究設計
1 目標
研究的具體目標為：（1）學生認知的優秀輔導教師應具備的專業能力包括哪些？優秀輔導教師認知的其應具備的專業能力包括哪些？兩者之間是否存在差異？（2）學生性別、年齡和學習階段是否影響其對優秀輔導教師專業能力的認知？
2 對象
研究采取隨機抽樣的方法，向北京某高校網絡教育學院各學習中心的英語學歷教育專升本學生發放問卷500份，回收有效問卷344份，回收率為68.8%。研究還向連續三年或以上獲得“優秀教師”稱號的教師發放問卷。優秀教師由各學習中心的學生網絡投票選舉產生。共發放教師問卷50份，回收有效問卷38份，回收率為76%。學生和教師的個人背景分布如表l所示。
3 數據收集與分析——
研究采用定量和定性結合的方法，包括問卷調查法和訪談法。問卷為自行設計的“優秀英語網絡學歷教育輔導教師專業能力調查問卷”。基于對國內外已有相關文獻的回顧，將網絡語言教育輔導教師的專業能力歸納為“助學能力”、“社會能力”、“評估能力”和“技術能力”四大維度，每一能力包括若干具體技能。問卷采用李克特量表（Likert scale），重要性評估等級從“5”（“非常重要”）至“1”（“非常不重要”）逐級遞減。問卷四個維度的內部信度系數為0.951。研究者運用SPSS 16.0分別對問卷進行描述性統計分析（Descriptive Statistics）和GLM單變量方差分析（GLM Univariate analysis ofvariance），以回答兩個研究問題。研究者還訪談了6位學生（3個年級的男、女學生各2名；其中20～30歲的學生2名、31～40歲的學生2名、41～50歲和51～60歲的學生各1名）和6位教師（3個年級的男、女教師各2名；其中助教、講師和副教授各2名）。訪談內容依據問卷結構進行逐項訪談，訪談過程錄音并轉寫。
四 結果和討論
1 學生和教師的認知比較
師生對四個維度30項教師能力構成的重要性都給予了較高認同（均值高于4）；同時，師生均認為“助學能力”最為重要，“技術能力”的綜合均值最低，在“社會能力”和“評估能力”的重要性排序上師生略有不同，詳見表3～表6。
（1）助學能力。表2所列的10個構成項目的重要性均值排序中，“提供滿足學生學習需求的網絡學習資源”在師生的反饋中均居榜首。這反映出網絡學習者需求的多樣化，也說明網絡教育中支持個性化學習的重要性。一位受訪學生說：“網絡教育的一大優勢就是豐富的網絡學習資源，優秀教師總能為我們提供一些難易有別，類型多樣的網絡學習素材，適應學生不同的學習水平”；一位受訪教師說：“我會提供一些輔助資源鏈接，對資源的難易程度也做一些標注，方便不同程度的學生選用”。“及時回復學生疑問”是優秀教師助學能力的另一重要構成，其均值在師生反饋中分別名列第二和第三。鑒于網絡教育“時空分離”的特點，助學行為的時效性顯得尤為重要。多位學生在訪談中強調教師的及時回復不僅“使學習過程更加順暢”，還能“感到自己的學習時刻被關注”。
同時，師生在一些項目的重要性上存在差異。就“提高學生的英語實踐水平”而言，教師比學生認為更重要。訪談發現，學生更傾向從教師那里獲得語法和詞匯等語言知識，并認為由于網絡條件和技術局限，通過網絡進行語言實踐的效果并非十分理想，因此如何在網絡環境下更有效地發展學生的語言實踐能力值得更深入的研究。其次，教師也更重視“設計和實施多樣的線上和線下的學習活動”。但受訪學生表示，受工作等條件制約，他們并不總能充分參與這些活動。工學矛盾一直是困擾在職網絡學習者的問題，教師需要在活動的設計和組織上更加靈活。另一值得注意的現象是，在教師反饋中，“將英語網絡教學的最新理論應用于教學實踐”的重要性均值最低。受訪教師認為目前尚無成熟的英語網絡教學理論，他們的教學行為依據主要來源于個人的實踐性知識。實踐性知識是教師專業素質的重要組成部分，可發展為教學理論，引導和解釋教師的具體教學行為。我們希望有更多研究關注英語網絡教學領域教師的實踐性知識，以利盡早形成系統的語言網絡教學理論體系。
（2）社會能力。“社會能力”的綜合均值在教師反饋中名列第二（表3），表明多數教師視師生溝通為優秀教師的重要專業能力。一位教師談到：
“需要讓學生感到容易接近，學生才更容易向你請教，從而及時避免潛在的教學問題”。另一位教師說：“要想拉近師生距離，需要富有耐心，設身處地為學生著想，善于發現他們的點滴進步，并及時鼓勵”。對學生的訪談也證實，優秀教師往往“善解人意”，也更有方法鼓勵師生交流。正因如此，
“明確師生和生生間的溝通渠道”的均值在“社會能力”的各構成項中名列第一。“通過多種溝通工具與學生保持定期互動”均被師生視為優秀教師“社會能力”的另一重要組成，其均值在師生反饋中分列第二和第三。學生訪談提示，教師能否以各種形式保持與學生的定期互動，會一定程度上減少網絡學習者的“孤立感”，對維持和提升學習動力起到積極作用。
盡管師生雙方均高度重視互動，但“鼓勵和引導學生以小組形式開展合作學習”和“鼓勵和引導學生通過多種工具保持定期互動”兩項在教師反饋中獲得了更高的均值。訪談教師反映，一名輔導教師往往需要指導數量較多的學生，因此更傾向鼓勵生生互動作為師生互動的補充。但學生在訪談中提到在職學生時間較難協調，學生之間的溝通更經常涉及學習之外的話題。鑒于此，如何培養基于網絡學習者之間的有效合作性學習，也是值得深入研究的課題。雖然有研究肯定教師給與學生情感支持的意義，但此次調查顯示“洞察學生的情感困惑，及時給予引導和鼓勵”的均值相對較低。訪談中，多數學生認為，成人學生已經具備較成熟的情緒管理能力，而要求教師對諸多學生個體的情緒都洞察分明，有些不切實際。受訪教師也認為，學生情緒問題的主要根源是“隔絕感”和“孤獨感”，良好的溝通機制可以保證師生、生生的有效互動，很大程度減少學生的情緒問題。
（3）評估能力。“評估能力”的綜合均值在學生反饋中列第二，在教師反饋中列第三（表4），表明學生比教師更重視后者能否對自己的學習成效給予客觀公正的評價。在該緯度下，師生在前三項最重要的能力構成上意見一致。其中最重要的是“對學生的作業和考評提供及時反饋”。學生在訪談中說，如果反饋不及時，他們對錯誤的印象會模糊，無法及時改進和提高。有研究表明，網絡教育中反饋的時效性對激發和維持學習動機，乃至提升學習績效均具有重要意義。第二是“反饋語言明晰具體，肯定進步，提出改進建議”。受訪教師均強調提供明確具體的改進建議的重要性。有學者發現網絡教育中書面反饋越清晰具體，對學生的幫助越大。第三是“綜合網絡學習過程評價學生學習表現”。隨著“以評促學”理念被逐漸接受，師生也更多傾向不單憑考試成績，而以學習過程來評價學習效果。在監控學習過程方面，網絡平臺正好可以發揮作用，記錄學生的在線學習軌跡，為教師評估提供可靠依據。
在“實施與學生工作經歷相關的作業或考評方式”及“根據學生不同的學習需求提供多種考評方式”兩項上，學生反饋更積極。一些受訪學生表示希望考察與工作相關的實踐能力，以促進在學習中有意識地鍛煉語言運用能力。還有學生建議綜合閉、開卷考試、學期論文和項目設計等多種評價形式，以滿足網絡成人學習者的多樣化需求。但教師對多元化的評價方式則更謹慎，認為目前尚較少在語言網絡教學中開展此類嘗試，實施前需充分實驗和論證。
（4）技術能力
“技術能力”在師生反饋中的綜合均值在四個維度中排在最后（表5）。訪談中，多數老師認為技術是教學的輔助手段，雖不可或缺，但重要性略遜于其它三個維度。學生認為教師并非專業技術工作者，只需使用工具順利完成教學任務即可，遇到技術困難，他們希望教師告訴他們如何向學習中心求助。技術運用是開展網絡教學的基礎和助力，是網絡教育輔導教師必備能力之一。與此同時，我們也應看到，優秀輔導教師往往在助學、社會和評估三個緯度的專業能力方面更勝一籌。同傳統教育一樣，網絡教育的質量保證更依賴教師對學生學習、交流和評價方面的支架作用。
2 學生性別、年齡和學習階段的影響
網絡教育對象背景的多樣化是否影響其所傾向的優秀輔導教師的專業能力？研究發現除性別外，年齡和學習階段均對學生認知產生了統計學意義的顯著影響，詳見表6和表7。
表6顯示，年齡對學生認知的優秀輔導教師在四個維度的部分專業能力構成產生了顯著（P
【關鍵詞】服務業；高職公共英語；教育對策
服務是軟硬技術在市場經濟中相互集成的特殊產品，任何需求都可形成服務市場。工作化、城市化發展到一定階段就衍生了現代服務業，且它正在向經濟、技術、社會各領域全面滲透。目前，現代服務業已成為國家經濟中最活躍、吸收就業和技術人員最多的行業群，成為了高職院校畢業生就業的主渠道。現代服務業的快速發展為我院的騰飛提供了廣闊的發展空間。我院的專業設置基本涵蓋了服務業大部分領域的專業群，有面向流通服務業和第三產業的“物流管理”“營銷與策劃”“廣告設計”“室內設計”專業；面向休閑服務業的拳頭專業“旅游”與“酒店管理”；面向金融服務業的“國際貿易”“金融保險”專業；另外，“文秘”“會計”“商務英語”“電子商務”等專業無一不屬于服務業，各專業致力于以培養服務業和第三產業的實用人才為主。多年來，學校為服務業的發展做出了巨大的貢獻，培養了大批優秀的服務業及各行各業的經營管理人才和技術服務人才。在現代服務業發展的今天，人們之間的交流不再局限于區域之間的，而是國際化的。英語作為一門國際上通用的語言交流工具，企業對各類人才的英語應用能力的要求不斷提高，因而如何培養適用現代服務業需求的既有一定專業知識又有相關英語應用能力的高級技能型人才是我們高職院校英語教師值得深思的一個問題。針對我院學生就業以服務業為主的特點，本文探討的是適用于服務業、著眼于提高學生英語交際能力的高職公共英語教育對策。
1 開發適用的特色教材
1.1 高職英語教材
英語教師傳授知識的重要載體是英語教材，因而它在很大程度上對英語教學工作的成效產生著影響。高職院校強調“以能力為本位”，高職英語教育應該培養出應用型的高級英語人才，由于我院的專業以服務業為主，因而重要的是要培養學生的英語交際能力和實際應用能力。而目前高職英語教材版本繁多，有《新編實用英語綜合教程》（高等教育出版社）、《新潮高職高專英語》（復旦大學出版社）、《新概念英語》（外語教學與研究出版社）、《新時代交互英語》（清華大學出版社）等等，其中很多高職院校使用的是高等教育出版社出版的《新編實用英語綜合教程》。
1.2 高職英語教材特點
《新編實用英語綜合教程》是由教育部“高職高專教育英語課程教學指導委員會”根據《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》組織編寫的。教材編寫的指導思想是“實用為主，夠用為度，以應用為目的，突出強調學生語言運用能力的培養”。該套教材認真貫徹了“學一點、會一點、用一點”、“聽、說、讀、寫、譯并重”和“邊學邊用、學用相結合”的原則。教材特別注重聽說技能訓練，注重對實用文體閱讀能力的培養，將應用語言基本功的能力與實際涉外交際相結合。教材突出強調學生英語實用能力的培養，并將之體現在教材的每個單元，這為培養學生英語實際運用能力提供了很好的載體。《新編實用英語綜合教程》共為4冊，每冊8個單元，每個單元圍繞一個話題進行，每個單元都由5部分組成：Talking face to face （對話訓練），Being all ears （聽力訓練），Maintaining a sharp eye （閱讀訓練），Trying Your Hand（寫作訓練）和Having some fun（趣味閱讀）。8個單元的話題內容涉及到了各方面，可有的與中學課本沒什么跨度，也缺乏趣味性，像第一冊的第一單元自我介紹以及第五單元談論天氣的話題，這樣的話題學生在小學、中學就能靈活的運用了，再在高職花16課時展開教學，學生興趣不濃，課堂顯得有點單調。而且除了第二冊求職的話題外，其它與高職學生學習、生活、親情、友情等相關的文章、話題很少，特別是為人處世和人際方面的問題處理語篇顯得不足，還有人文素質方面的文章數量太少，有些題材枯燥乏味，與學生的專業相差甚遠。
1.3 適用特色教材的開發
多年來，我院除了商務英語專業使用的是《希望英語》外，會計、營銷、信息、設計、文秘、人力資源、物流等都統一使用《新編實用英語綜合教材》，既沒體現服務業的特點，對于各專業的實用性就可想而知了。另外，本學期我們采用了教育科學出版社出版的《新編大學實用英語教材》第二冊。該教材的格局和高等教育出版社的《新編實用英語綜合教材》差不多，且課后練習、語法、翻譯和寫作部分完全是參照高等學校英語應用能力考試的要求進行編寫的，而學生上學期就已經進行了英語應用能力的考試，如果按照教材進行教學，這些部分的教學勢必是重復性的，是對學生產生不了吸引力的。我院公共英語教學開設二個學期，第二學期還使用這樣的教材，似乎所有的教學都在圍繞學生英語等級考試而進行，與學生英語實際運用能力的培養是不相符合的；另外，該教材的聽、說部分對服務業就業為主的學生略顯薄弱，有的閱讀文章卻難度較大，實用性不強，除第二、三單元適用于旅游、酒店專業外，對其他的專業卻沒有相關的篇幅。因而根據我院學生的特點，我們很有必要以學生和服務業為導向，側重于聽、說能力的培養，根據不同的專業，學生的不同特點選用不同的具有實用性價值的教材，還可大膽地嘗試服務業高職公共英語校本教材的開發。
2 創新科學的教學方法
作為服務業的高職學生，我們應著重培養學生運用外語的交際能力，這就要求高職英語教師改變傳統的教學觀念，采用科學的教學方法，最大限度地幫助學生提高英語水平。
2.1 學得+習得
語言監察理論家克拉申認為，學得是一種有意識的心理行為，而習得卻是一種無意識的認知行為。在外語學習中習得是基本而首要的，學得僅起輔助和補充的作用，而對于處于非母語環境中的中國學生來說，學得卻是他們唯一的學習方式。“學得+習得”是外語學習的內涵，以此為標準，我國絕大多數的外語教學，包括大學外語教學，都是以學得為主，缺乏了習得的機會，學生的英語交際能力得不到有效地培養，其培養結果勢必是低效的。這樣，唯有在外語教學中引入習得這一概念，才能從整體上提高我國外語教學的效益，這并不是說要把學生帶到國外，讓他們在英語母語環境中成長不可。克拉申認為，對于初學者來說，學校才是最理想的習得場所，比初學者在國外母語環境中通過自然習得的效果還好。因為在學校，老師會根據學生的水平和特點，將“可理解的輸入”傳授給學生。對于初學者，老師會放慢語速，使用靈活多變而又有效的方法，巧妙地讓學生理解并掌握知識，而這些在目的語國家，初學者與講本族語者自然接觸是無法企及的。通過國內的外語教學實踐和許多成功外語學習者的經歷，我們知道，要想說得一口流利的英語，可以通過“機械性操練――半機械性操練――有控制的對話――自由對話”獲得。因而我們在高職英語的教學中要引入習得這一概念，盡可能多地為學生創設語言情境，充分利用現代化的多媒體技術，我院還可以有效地利用外教資源，企業聯合辦學的資源，著力優化有利于服務業英語教學的大環境和小環境。這樣，我們就能進一步完善外語教學，實現培養學生外語交際能力的教學目標。
2.2 認知法+交際法
認知法是以美國語言學家喬姆斯基的轉換生成語法理論（transforma tional-generative theory）為其語言學依據的。喬姆斯基認為，語言是受規則支配的體系，并不是簡單習慣的結構。人們通過這些語言規則，使有限的語言單位形成了無數復雜的句子。究其根本，人們學習語言是要運用一些規則來理解和創造新的句子，而不是機械的模仿、操練和記住一些特定的句子。所以，我們應在對語言規則深刻理解的基礎上開展外語教學，使學生創造性運用語言規則的能力得到培養。在外語教學中，起決定性作用的是學生，因而我們應以學生為中心，充分了解學生學習外語的心理認識過程和他們的年齡特點，特別注意幫助學生樹立正確的學習態度和學習信心，教會學生掌握正確的學習方法，培養學生的獨立工作能力、自學能力、堅強的學習毅力，以激發學生的學習動機、興趣，充分調動學生學習的主動性和積極性。
根據美國社會語言學家海姆斯的觀點，一個語言學習者不僅要能識別句子是否合乎語法規則還要能選出合乎語法規則的句子，更重要的是要知道在什么樣的場合、什么樣的時間該使用什么樣的語言。也就是說，外語教學的目標是要培養學生運用外語交際的能力，這與服務業對英語人才的要求是一致的。為達此目標，在對將來從事服務業的學生進行外語教學時，我們外語教師在課堂上應盡可能多的使學生參與言語交際活動，盡可能使教學過程交際化，通過各種交際活動，使學生處于真實的語言環境中，從而最大限度地接觸和使用外語，使學生言語交際能力的培養得到有效地保證。高職院校還可建立模擬工作實踐的高職英語教學模式，讓學生更加熟悉將來工作中所必須的一些專業知識，讓學生能更好地適應將來的工作，在將來的就業中更具競爭力。
2.3 “以學生為中心”的網絡自主學習模式
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）強調：“強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力。”入學時，高職學生英語基礎普遍薄弱，大多數同學對英語學習提不起興趣，并且缺乏學習英語的有效方法，甚至有的學生還覺得英語學習是件苦差事。他們強迫自己學習英語的動機非常明確，就是為了求職就業，有的同學努力把英語學好，只是想在就業中比同等學歷、同專業的學生多一個就業的法碼。雖然很多本科院校已經采用了“以學生為中心”的英語網絡自主學習模式，但考慮到高職院校學生英語的基礎及他們學習英語的動機與興趣問題，目前在湖南省還沒有哪所高職院校進行了英語網絡自主式學習，因為在所有高職院校的老師心中都有一個大大的問號，我們高職院校的學生具備自主學習的基礎和素質嗎？但我想說的是，雖然我們的學生基礎不是很好，如果你充分相信他們的話，會有意想不到的收獲的。本學期在進行第三單元Travelling的教學時，我要求所有的同學自制PPT，向同學介紹自己的家鄉或自己喜歡的一個旅游景點，沒想到所有的同學都認真用心地做了準備，精選圖片，背誦臺詞，每個同學都給了我不一樣的驚喜，也使我對他們刮目相看。因而，我希望各高職院校能大膽地進行高職英語課程改革，創新教學方法和模式，積極推進與強化基于網絡平臺的優質課程教學資源建設與共享，早日采用“以學生為中心”的網絡自主學習模式，以適應高職創新人才培養的要求。
3 彰顯能力的考評方式
要保證高職英語的教學質量，就必須重視其教學質量的科學評估體系和正確的評價方法，應當改變以往的英語教學考評方式。以往我院公共英語采用的都是教考分離的閉卷考試，平時分占30%，期末考試成績占70%的考評方法，其題型和難易程度與高等學校英語應用能力A級考試試題相當。而且第一學期學生參加完英語應用能力A級考試之后就需進行一場類似的期末考試，第二學期通過了A級考試的同學可以免考，未通過者又得重復第一學期同樣的考評方式。教考分離、流水閱卷、裝訂試卷、重復性的考試，讓老師和學生都疲憊不堪。一味地追求“紙面成績”幾乎讓學生成為了應試機器，對學生英語應用能力的培養根本起不到良好的效果。事實上，在服務業的導向下，我們學院的學生英語考試應以聽、說為主，突出其英語交際能力的考評。今年，我們積極地進行了英語教學考評制度的改革，采用了口語考試的方式，但我覺得這種考評方式還不夠科學，我們可以建立口語考評（30%）+聽力考評（30%）+筆試考評（20%）+平時考評（20%）的多維評價方式，以促進學生英語聽、說、讀、寫能力的均衡發展。對于服務行業的學生來說，我們更應該彰顯聽、說的重要性，以培養學生的英語職業能力。
綜上所述，為培養出適用現代服務業需求的既有一定專業知識又有相關英語應用能力的高級技能型人才，我院英語教師首先需根據學生的基礎、專業特點和市場需求開發適用各專業學生的特色教材；其次需創新出“學得+習得”、“認知法+交際法”、“以學生為中心”的網絡自主學習模式相融合的教學方法；另外，我們還需根據服務業的要求，采用彰顯學生英語職業能力的考評方式。我相信，通過這樣的培養，我院學生的英語應用能力將得到大幅度地提高，也將為國家經濟的發展作出積極地貢獻。
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關鍵詞： TFU教學模式 初中英語教學 教學設計
“為理解的教學（Teaching For Understanding，簡稱TFU）”是哈佛大學教育學院的零項目研究人員和教育學者于1989-1996年開發出的一種理解教學模式，用于課程及教學的設計、修改和審核，以幫助學習者增強理解。這種教學模式體現了教學的本質，引導教師積極思考教學的目的和方式，最終使學生在教師的引導下實現真正意義上的理解。在初中英語教學中，此教學模式具有較強的可操作性，能夠從根本上提高英語專業教師課堂設計的能力，幫助學習者增強對語言學習的理解，實踐效果頗佳。本研究旨在討論該研究成果在英語教學設計中的應用。
一、 TFU教學模式的組成部分
根據WIDE WORLD對TFU教學模式的相關表述， TFU教學模式有四個相互作用的組成部分，分別是啟發性論題（Generative Topics）、 理解目標（Understanding Goals）、 理解活動（Understanding Performances）和持續性評價（Ongoing Assessment）。 這四個組成部分恰好對應了教師在進行教學設計時所需要思考的四個基本的教學要素：教學內容；教學目標；教學方式；教學評價。在“為理解的教學”模式中，對每個組成部分的界定都有科學具體的標準，這些理論基礎可以幫助教師開展合理的教學設計，反思教學設計中不合理的部分，避免教學設計的盲目性和隨意性。
二、 TFU教學模式在英語教學設計中的應用
TFU教學模式是一種設計理念，教師只有在教學實踐中不斷嘗試才會真正理解并應用它。以下是筆者采錄到的運用TFU教學模式的范例，由此可進一步了解TFU在英語教學中的應用。
在該教學設計活動中，教師選取了“評價周圍流行或熟悉的事物”作為啟發性論題。“評價事物”是本單元的一條主線，學生可以利用自身的經驗和體驗進行交流，對學生和教師都有吸引力，因此這是一個好的切入點。
啟發性論題只是啟發學習者進行理解活動的開端，但作為教師，學習要達到的目標是必須清晰可見的，因此教師在教學活動中確立了4個單元教學理解目標。理解目標是以陳述句或問句的形式提出的，非常具體明確，分課時目標和整體目標要具有連貫性、整體一致性，通過一個單元的學習，學習者是可以達成整體目標的。
理解活動是根據某一單元或課程的進展設計一系列難度遞進的活動，這些活動需要學習者定期地、積極地、有創見地使用需理解的理論和概念。在本單元的6個理解活動中，有1個初級理解活動，3個指導下探究理解活動，2個終極理解活動，活動的層次性明顯，由淺入深，規定的標準具體，易于老師和學生進行操作。如要求學生閱讀調查報告并總結調查報告的寫作特點，學生很容易觀察到調查報告的時態、首尾句的不同。在下一個理解活動中，這些寫作特點就成為評價學生寫調查報告的標準。教學環節環環相扣，利于學生深層次的理解。
持續性評價是學習者持續得到反饋學習信息的過程。在理解過程中，教師要傾聽學生的想法并及時與他們交流，使學生明白自身與目標的差距并有努力方向。在整個持續性評價的過程中，教師可以設置多個評價角度來實現形成性評價。例如學習者在用目標語進行兩人對話時，評價角度可以是目標語是否得到恰當使用，能否實現真實交際；在設計調查問卷并進行現場采訪時，以及最后形成調查報告在小組間進行展示時，評價角度可以是：調查問卷的設置是否合理；能否恰當運用目標語言進行采訪；調查報告的書寫是否規范等。總之，在持續性評價中，學習者得到的反饋是發生在學習過程中而不是一個總結性的考試或評語。通過評估學生在每一個理解活動中達到的理解水平來幫助學習者在整個單元中逐漸達成一個或多個理解目標。
三、 TFU教學模式在初中英語教學設計中的實踐意義
初中英語教材采取單元話題式編排，話題涉及廣泛，對于大部分教師而言不知道該如何合理使用教材。在課堂上很容易出現教學活動與教學目標偏離、課時目標與單元目標不夠一致的情況，這些都不利于學生在理解的基礎上記憶，并在理解的基礎上進行語言實踐活動，因此，為了理解的教學模式對英語教學尤為重要。首先，“為理解的教學”的教學模式，考驗了教師對所教學科知識的掌握和理解程度。借鑒哈佛TFU教學模式，英語教師在英語課堂教學設計中應該考慮： ① 教學的層次，應該是先整體后局部，先要熟悉三年的教材及學科教學要求，然后結合所教年級和教材進行總體規劃，最后再具體到單元目標和課時目標，在課時目標中再分別設置清晰的分目標； ② 教學方法和評價，教師在進行課堂設計時不僅要注重知識內容，還應注重采用恰當的教學方法設計合理的教學活動、重視對學生學習過程的評價等。其次，“為理解的教學”的教學模式，考驗了教師教學的藝術。教學的每一個步驟，每一個環節都要在備課時“有意設計”，在課堂上“無意呈現”，讓學生在各個環節的教學中吸收，消化，最后轉化為能力。
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[關鍵詞]小學數學 ； 應用題 ； 解題能力； 策略小學數學應用題既是教學中的重點，也是教學中的難點，它在小學數學中占有很大的比例，所涉及的面也很廣，對培養學生理解數學知識，發展學生的思維能力，培養良好的思維品質，并運用數學知識解決實際問題等多方面都具有重要意義。應用題的文字敘述有時比較復雜，使小學生理解起來困難較大，如果我們一味地從字面去分析題意，學生往往難以理解掌握，俗話說，授之以魚，不如授之以漁。小學應用題的教學任務就是要在引導學生正確解答各類應用題的同時，培養學生的思維能力。小學生數學應用題解決的研究課題越來越受到數學教育工作者和心理學研究者的重視。簡單應用題教學最突出的就是它的基礎作用，任何一道復合應用題都是由幾道簡單應用題組成的，簡單應用題是小學生學習應用題的開端，為此要重視簡單應用題教學，在一二年級打下堅實的基礎。可以說，培養學生解答簡單應用題的能力是使學生能夠運用所學數學知識解決簡單的實際問題的基本內容和重要途徑，即通過解答簡單應用題，促使學生把所學的數學知識同實際生活和一些簡單的科學技術知識聯系起來，從而初步發展學生運用所學的數學知識解決實際問題的能力。現行課標中不再把應用題作為獨立單元而是分散到各個部分的教學中去，這樣做并不是取消應用題，反而是加強了應用題發展學生數學思考的重要作用，真正要求提高學生解決問題的能力。因而，改革現有的教學方式方法，進一步系統分析簡單應用題的教學現狀及存在問題，探求一種更加合理的教學策略，使簡單應用題教學真正起到提高學生解決問題能力的作用，是十分有意義的。而要解決這一重點和難點問題，教師就要在平時加強“雙基”教學的同時，抓好以下幾方面的工作：
一、運用直觀教具，創設愉快情境
學習是一個由簡到繁的過程，學生學習應用題也是從簡單的一步應用題開始的。然而，由于生理和心理特點的限制，小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，所以在應用題的啟蒙教學中，教師必須重視利用掛圖、實物，有條件的還可以利用教學輔助軟件、多媒體動畫等音像素材來創設愉快的學習情境，把應用題中所敘述的人、事、物形象化、具體化，使之顯得更為直觀，讓學生更易于理解和把握應用題中所隱藏的數量關系，集中注意力，增加學習興趣。此外，教師應營造一種愉快、輕松的課堂學習氛圍，可以讓學生自己多準備一些小木棒、用硬紙片做的簡單的幾何圖形等，引導學生利用所準備的材料，根據演示的畫面或者老師的示范，自己親自動手擺一擺，以增強實踐操作能力，使學生把動手和動腦相結合，學會列算式解答加減法應用題。
二、聯系生活實際，激發學習興趣
著名數學家華羅庚說：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”現行的小學數學教材中的不少應用題跟不上時代變化發展的步伐，嚴重脫離了學生的生活實際和經驗，學生學起來有很大的困難。事實上，學生學習數學，首先必須依賴于學生的實踐活動，也就是說要有看得見、摸得著、聽得到的現實背景，以此來增強“數學與現實生活”的聯系，激發他們學習應用題的興趣，讓他們在探討現實問題的過程中理解、學習和發展數學。
數學源于生活，生活中充滿數學，生活也離不開數學。所以數學教師要善于挖掘生活中的數學素材，讓數學貼近學生實際生活，使學生發現數學就在我的身邊，從而真正感受到數學的價值。但在提煉過程中，也要防止題材的低級化和庸俗化，使題材在思想上和教學上都具有真實意義。教師可以從生活中提煉以下小孩子比較感興趣的題材，并進行加工處理。例如以學生節假日購物的事實，提煉出“買某物一共要花多少錢，還可以找回多少錢”的加減法應用題；選取以幫助總務處計算一下“一年級五個教室，每個教室擺放50套桌椅，一共要擺放多少套桌椅”為題材的乘法應用題。
三、學會審題，加強數量關系的分析
應用題教學的難易程度往往是由應用題的情節部分和數量關系交織在一起的復雜程度所決定的，對于抽象概括能力和邏輯思維能力都較差的小學生來說是比較難理解的。所以解應用題的首要前提就是審題，只有完全理解題意才知道如何下手解決問題。教師要引導學生認真、仔細地讀題，了解題中講了什么事，弄清題中給出了什么條件，要求的是問題是什么等，引導學生學會邊讀邊思考題中的數量關系。
應用題的數量關系指的是題中已知數量和已知數量、已知數量和未知數量之間的關系。在分析分析數量關系時，教師要重視引導小學生聯系實際，把數學問題轉化成數學算式，在理解的基礎上讓學生用自己的語言敘述、去理解。
四、加強訓練，提高解題能力
學生掌握了解答應用題的基礎知識，也學習了分析應用題的思考方法，不見得就能很順利地解答應用題了。這就像學游泳，就算你已經掌握了游泳的理論，但不下水練習，也游不出好成績。所以解應用題也必須加強訓練，這是提高學生解答應用題能力的最重要的途徑。
