時(shí)間：2023-09-25 11:18:43
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關(guān)鍵詞：課題研究 語感閱讀法 瑤族學(xué)生 英語素質(zhì)
一、課題研究的背景
語感及語感教學(xué)是近20年來我國漢語界的研究熱點(diǎn)。關(guān)于語感的重要性，學(xué)界前輩葉圣陶先生(1982)有過很好的評述：“語言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對于語文的銳敏的感覺。”李海林(1992)認(rèn)為，多聽多讀強(qiáng)調(diào)語言輸入，有助于語感的產(chǎn)生和發(fā)展；而多說多寫則強(qiáng)調(diào)語言的輸出，有助于語感的表現(xiàn)和成型。河北師范大學(xué)外國語學(xué)院梁儀教授結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出英語語感教學(xué)法，倡導(dǎo)“學(xué)法先導(dǎo)，形成習(xí)慣；認(rèn)識規(guī)律，突破關(guān)鍵；擴(kuò)大輸入，讀聽領(lǐng)先；高效實(shí)踐，培養(yǎng)語感；學(xué)用結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展”的英語語感教學(xué)模式。
北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心承擔(dān)的全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《中國基礎(chǔ)英語素質(zhì)教育的途徑與方法》提出：“基礎(chǔ)教育階段落實(shí)并實(shí)施英語素質(zhì)教育的根本出路首先在于轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的觀念，即基礎(chǔ)教育階段英語教育的本質(zhì)是文化教育和人文教育，而不是單純的語言技能訓(xùn)練。英語教育的目的是學(xué)生用英語學(xué)習(xí)文化，認(rèn)識世界，培養(yǎng)心智，不是單純地掌握一門交際工具。”為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，結(jié)合母語及外語習(xí)得研究的相關(guān)理論，課題組提出了“語感閱讀法”這一新的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為基礎(chǔ)英語教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語感為首要目標(biāo)，應(yīng)“以讀為本，拼讀領(lǐng)先，聽讀結(jié)合，分級加量，形成語感，促說帶寫”來提高學(xué)生的語言能力。
二、課題的理論意義
在第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域，美國語言學(xué)家克拉申提出的輸入理論是頗有影響的理論。按照克拉申的觀點(diǎn)，促成語言習(xí)得發(fā)生的首要條件是獲得足夠量的可理解的語言輸入（Krashen，1982)。克拉申認(rèn)為，語言能力的獲得主要是靠習(xí)得的途徑，學(xué)習(xí)者只要在較小的心理障礙的情況下，借助語言環(huán)境，大量地接觸略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的可理解的語言輸入就會自然而然地習(xí)得第二語言，這一過程對于語感的培養(yǎng)具有極大地促進(jìn)作用。“語感”的本質(zhì)是一種心理現(xiàn)象，是人們憑借已有的語言知識，借助于思維能力對語言符號或者是顯性或者是隱性的心理感知。
三、課題研究的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
“語感閱讀法”以克拉申的輸入假說理論為核心基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)通過有目的、有選擇的、大量的閱讀（同時(shí)配合聽）來培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，奠定學(xué)生的人文底蘊(yùn)。以讀帶動學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力和思維能力的全面提高，讓學(xué)生在讀的同時(shí)接受文化教育，擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)心智，提高素質(zhì)。
地處桂北瑤族山區(qū)的中學(xué)，受地域限制，學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，知識面較狹窄，語言綜合運(yùn)用能力差。英語教師受應(yīng)試教育的考試指揮棒影響，部分教師采用的是“自上而下”的教學(xué)模式，以教師為中心組織教學(xué)，導(dǎo)致英語教學(xué)“高消耗，低效率”問題的凸顯。因此，結(jié)合瑤族地區(qū)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師的英語教學(xué)特點(diǎn)，加以實(shí)踐“語感閱讀法”，探索“語感閱讀法”與高中英語教學(xué)契合的教學(xué)特色及規(guī)律是很有意義的。
四、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容
課題以瑤族高中學(xué)生為主要研究對象，通過了解影響和制約學(xué)生英語素質(zhì)的各種因素，對目前教師的教學(xué)現(xiàn)狀、存在的問題等方面進(jìn)行調(diào)查和研究，圍繞“語感閱讀法”這一新的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)理論來展開課題的研究與實(shí)踐活動，以培養(yǎng)和提高瑤族高中學(xué)生的英語素質(zhì)為研究重點(diǎn)。
五、實(shí)踐探索
1.課題組的老師廣泛收集多方面信息，為實(shí)施研究做前期鋪墊；定期召開課題組會議，把好實(shí)驗(yàn)關(guān)，撰寫研究性計(jì)劃和階段性總結(jié)；為了使研究更具體，使用《典范英語》第6、7、8集作為閱讀材料。
2.充分利用《典范英語》教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽錄音、朗讀、摘抄或縮寫。具體做法有：（1）教師在晚上7點(diǎn)至7點(diǎn)半，指導(dǎo)學(xué)生完整聽一遍故事；（2）每節(jié)英語課前五分鐘，分章節(jié)聽錄音，每次聽1至2章，學(xué)生邊聽邊小聲模仿；（3）學(xué)生每人必備積累本，課后自讀故事至少兩遍。第一遍速讀了解故事大意；第二遍精讀，分析人物性格特點(diǎn)，摘抄好詞好句；寫閱讀日志，包括詞匯識記、精彩語句和本節(jié)內(nèi)容概要。（4）學(xué)生必備縮寫本，每本書讀完后，進(jìn)行段落默寫或全文縮寫。（5）每周一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，檢查朗讀或背誦、交流感受、解讀疑難和分析故事人物特征。
3.為了調(diào)動學(xué)生主動閱讀，開展“典范英語”詞匯段落聽寫競賽、小故事縮寫比賽、課文模仿朗讀表演賽、課本改編（創(chuàng)作）戲劇表演比賽等一系列活動。
4.課題成員進(jìn)行案例跟蹤調(diào)查，建檔，分析，比較。
六、階段性成效
1.課題研究氛圍濃厚。教師積極參與課題的研究活動，并將課題研究貫穿于英語課堂教學(xué)中。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣有了較大提高，學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果顯著。
2010年，學(xué)生參加了“新課程英語綜合能力競賽”、“中學(xué)生英語翻譯大賽”、“大中小學(xué)書法大展賽”等活動，共有73人獲全國一等獎，142人獲全國二等獎，取得了近幾年來的最好成績；2010年高考，有14人超過140分，最高分146分，創(chuàng)歷史新高。
一是課題研究缺少理論支撐；二是英語課時(shí)太少，課題實(shí)驗(yàn)與常規(guī)英語教學(xué)有些沖突；三是研究經(jīng)費(fèi)缺乏；四是教師教學(xué)任務(wù)比較重；五是教師的教學(xué)理念還跟不上形勢，對課題研究的積極性還有待加強(qiáng)；六是教學(xué)設(shè)備少，供進(jìn)行課題研究的設(shè)備和軟件更少。七是由于班級較大，學(xué)生的英語基礎(chǔ)層次不一，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，難度較大；八是部分學(xué)生認(rèn)為課題研究是浪費(fèi)時(shí)間，不能正確地認(rèn)識課題研究對自身素質(zhì)的提高，希望教師課堂上多講講語法；九是需要建立一個(gè)簡便易行的評價(jià)方法，教師們現(xiàn)行的評價(jià)手段都需要教師花費(fèi)較多的時(shí)間，加重了一線教師的工作量。
總之，課題研究是一個(gè)長期的過程，在下一步的課題研究與實(shí)驗(yàn)結(jié)題階段，我們準(zhǔn)備對已完成的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)的匯總分析，整理相關(guān)的資料，做好收集、分類和保管工作，將相關(guān)活動記錄進(jìn)行匯總。在進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)時(shí)注意相關(guān)變量的控制，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性和科學(xué)性。通過研究，探索提高學(xué)生聽說讀寫譯英語素質(zhì)的教學(xué)方法、途徑、過程及考試評價(jià)模式等，為同類學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供經(jīng)驗(yàn)和操作性辦法。
參考文獻(xiàn)：
[1]中央教育科學(xué)研究所編.葉圣陶語文教育論集[C].北京：教育科學(xué)出版社，1980.
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[4]胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1990.
【關(guān)鍵詞】語法教學(xué) 高中英語 新課標(biāo)
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.175
一、新課標(biāo)下高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀
在教學(xué)中，有的教師過分追求教學(xué)過程的交際化，不重視甚至根本不講語法，使學(xué)生無法把握分析句子和附加成分，在語言運(yùn)用中，遇到和課文內(nèi)容完全一致的張口就來，一旦稍有變化便不知所措；口頭說還可以，在寫作練習(xí)和測試中，動筆就錯(cuò)，語言的規(guī)范性以及變通能力較差。
究其原因，具體表現(xiàn)在，第一，片面理解課程標(biāo)準(zhǔn)，輕視語法教學(xué)。新課標(biāo)下盡管語法失去了以前的中心地位，但并沒有喪失應(yīng)有的功能和作用。英語的教學(xué)目的之一就是“鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識”，而做到這一點(diǎn)，掌握基本的語法和句法是必不可少的。語言是交際的工具，要發(fā)揮好工具的作用，就必須掌握其基礎(chǔ)語法知識。第二，片面強(qiáng)調(diào)焦急能力的培養(yǎng)，忽視語法知識的傳授。對中國學(xué)生來說，學(xué)英語和學(xué)母語的大環(huán)境差異很大，加之師資水平的差異、教學(xué)設(shè)施以及辦學(xué)條件的差異等諸多因素得影響，使英語語法教學(xué)具有特殊性。因此，單純強(qiáng)調(diào)“熟能生巧”，讓學(xué)生在語言的運(yùn)用中自然而然地掌握語法結(jié)構(gòu)是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生要獲得靈活運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，必須借助于對語言規(guī)律的掌握，也就必須通過課堂語法教學(xué)這條必經(jīng)之路。
二、正確理解新課標(biāo)下的高中英語語法教學(xué)
正確理解新課標(biāo)下的高中英語語法教學(xué)，應(yīng)該注意兩方面，首先，要統(tǒng)一認(rèn)識，明確鞏固教改成果和語法教學(xué)并重的原則。把課堂還給學(xué)生，明確學(xué)生是課堂活動的主角，這是英語教學(xué)必須遵循的教學(xué)原則和觀念。教改給我們帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，學(xué)校現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施使英語教學(xué)如虎添翼。但鑒于英語教學(xué)的特殊性，我們必須統(tǒng)一認(rèn)識，要走出淡化英語語法教學(xué)的誤區(qū)。教學(xué)中必須先由老師對語法知識明示傳授之后，再讓學(xué)生通過大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練來強(qiáng)化語法規(guī)則。所以，教師要在教學(xué)中有意識地對大綱中規(guī)定的語法只是進(jìn)行講懈，給學(xué)生一個(gè)可以去進(jìn)行模仿和探練的模式。對于那些相對難掌握的語法知識，要拿出一定時(shí)間進(jìn)行講解和訓(xùn)練。
其次，要更新觀念，正確處理好英語教學(xué)和英語語法教學(xué)的關(guān)系。語法教學(xué)歷史悠久，西方的語言學(xué)家Stern指出：不能簡單地把語法教學(xué)等同于“過時(shí)”或“落后”。著名英語教科書專家亞歷山大也說過，交際法要求用語言做事，用語言做事就運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯去表達(dá)，以達(dá)到交流的目的。以我們要承認(rèn)語法教學(xué)有一定的作用，但又不能把它當(dāng)成唯一可行的策略，“一種語言形式會有多種意義，一種意義也可以用多種形式來表達(dá)。因此，老師要靈活運(yùn)用語法教學(xué)來幫助學(xué)生了解和掌握常見的語言形式，以不同的語言形式來表達(dá)不同的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。
三、高中英語語法教學(xué)的實(shí)施策略
首先要突出重點(diǎn)，注意精講。實(shí)際教學(xué)中，一節(jié)課要解決什么語法問題，教師必須心中有數(shù)。舉例不是越多越好，也不是講的越細(xì)越好，而是要有針對性地列于適當(dāng)?shù)睦印＜匆v，教給學(xué)生的語法形式應(yīng)盡量簡單明了，例如在講狀語從句時(shí)，什么是狀語從句、它的位置、由那些關(guān)系詞引導(dǎo)以及什么情況下可以省略關(guān)系詞等，這些都不用講了，因?yàn)榻滩纳隙加小Ｄ敲唇處煈?yīng)該對學(xué)生最感困惑的問題講清楚，比如如何選擇關(guān)系詞。告訴學(xué)生要先看先行詞這一要點(diǎn)，以及關(guān)系詞在從句中所做的句子成分，還要講清從句在應(yīng)用中的一些特殊情況等，再給出適當(dāng)?shù)睦?/p>
第二，堅(jiān)持情趣化，增加趣昧性。新課標(biāo)提出，語法教學(xué)要降語法現(xiàn)象放在有意義的真實(shí)的情境中。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識世界，渴望獲得文化科學(xué)知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動，所以語法課一定要設(shè)法引起學(xué)生的興趣。比如，在實(shí)際課堂教學(xué)中就地取材，或用同學(xué)們熟悉的生活中的話語作為講解語法的例子，可以降低學(xué)習(xí)和理解難度，便于學(xué)生記憶。再比如，創(chuàng)造必要語境進(jìn)行練習(xí)。語法能力是交際能力的一部分，高考語法考察也總是放在一定的語境中進(jìn)行。因此，我們不能在孤立的句子中機(jī)械地進(jìn)行語法教學(xué)，而應(yīng)該把語法結(jié)構(gòu)放在一定的語言環(huán)境中，通過不同的練習(xí)形式，例如跟讀或跟講練習(xí)、替換練習(xí)、轉(zhuǎn)換練習(xí)、改句練習(xí)、問答練習(xí)和翻譯練習(xí)等等，讓學(xué)生在真實(shí)的交際情境中，去感知、理解、體會，從而達(dá)到靈活記憶、靈活運(yùn)用、自然掌握的目的。
學(xué)生通過閱讀英語文章，領(lǐng)會其中相關(guān)的語法現(xiàn)象，這樣對話法的領(lǐng)會和掌握有促進(jìn)作用。例如，在定于從句教學(xué)中，老師在介紹什么是定語從句以及它的構(gòu)成后，可以通過教材中設(shè)定的“Reading 部分，讓學(xué)生先自己閱讀全文，然后找出文中所有包含定語從旬的句子，再讓學(xué)生就文中的句子分析總結(jié)，歸納出定語從句的規(guī)則。最后老師進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生能夠在閱讀中掌握語法。同樣，平時(shí)教師也可以有目的的指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些材料，并對相關(guān)語法知識進(jìn)行分析和總結(jié)。
關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 積極性 語境 小塊分割 及時(shí)檢測
初中英語教學(xué)中，詞匯是構(gòu)成語言的要素，是教學(xué)的基礎(chǔ)。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語交際。因此，詞匯教學(xué)在整個(gè)初中教學(xué)中起著一個(gè)舉足輕重的作用，詞匯教學(xué)的好壞直接影響到整個(gè)初中英語教學(xué)的成敗。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，如何讓學(xué)生高效而又輕松地記詞匯已成為令教師頗為頭痛的一個(gè)難題，本人根據(jù)自己教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)擬從以下三個(gè)方面來探討如何進(jìn)行有效的初中英語詞匯教學(xué)。
一：用老師的愛心、信心與責(zé)任心來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而達(dá)到自然而然地提高詞匯教學(xué)的目的。我們都知道：興趣是最好的老師。“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”也是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。面對一大堆枯燥乏味的單詞，相信沒有多少學(xué)生愿意認(rèn)認(rèn)真真靜下心來去背誦，對于初一、初二基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說更是如此，甚至看到英語單詞都頭疼，你要強(qiáng)迫他去記，他要么在你面前裝模作樣和尚念經(jīng)般應(yīng)付你一下，等你屁股一轉(zhuǎn)，他馬上停下來。如果你逼得緊，學(xué)生也確實(shí)花了些時(shí)間，當(dāng)你翻開詞匯表，學(xué)生就會“一氣呵成”地“滾瓜爛熟”地背下來，但是如果你打亂次序隨便從中間抽取一個(gè)，他就會一臉茫然地愣在那里不知所措，此時(shí)你就會發(fā)現(xiàn)原來他的“滾瓜爛熟”都是從頭到尾突擊、強(qiáng)化記下來的，并不能真正運(yùn)用出來。此時(shí)，你又怎么忍心再去批評學(xué)生呢？他也確實(shí)花時(shí)間了，確實(shí)去記憶了。要怪你就只能怪英語太難學(xué)了，英語詞匯太多太難記了。但是如果教師在教學(xué)中能夠始終如一地愛你的學(xué)生，尊重你的學(xué)生，相信你的學(xué)生，學(xué)生肯定也能感受到你對他們的愛、尊重與理解，他們會用加倍的努力來回報(bào)你。我去年擔(dān)任了初三一個(gè)普通班的英語教學(xué)，班里前幾名的學(xué)生都已經(jīng)被集中抽出去安排在一個(gè)專門的加強(qiáng)班里，所以班里剩下的都是一些二、三流的學(xué)生。針對有部分同學(xué)覺得自己反正已經(jīng)沒希望了，得過且過，做一天和尚撞一天鐘的思想，我沒有放棄他們，反而經(jīng)常在課堂上鼓勵他們：你們現(xiàn)在坐在這個(gè)教室里只意味著你們初一、初二學(xué)得不如其他同學(xué)，但并不證明你們就低人一等，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，只要我們共同努力，我相信我們不會比別人差。學(xué)生聽了就感覺到老師還是相信他們的能力的，老師都沒有放棄他們，說明他們也更應(yīng)該相信自己，不能自暴自棄。于是，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。教師對學(xué)生的愛、信任和尊重并不是只在幾節(jié)課中體現(xiàn)，而是自始至終包括課內(nèi)與課外的。學(xué)生出現(xiàn)感情上的困惑時(shí)我及時(shí)予以心理指導(dǎo)，學(xué)習(xí)上有困難的課后給予一定的輔導(dǎo)，家里遭遇變故的不忘送上真誠的問候與鼓勵。事實(shí)證明，學(xué)生們在對老師產(chǎn)生信任與共鳴后所激發(fā)出來的學(xué)習(xí)積極性是巨大的，從最枯燥的英語單詞開始，有的同學(xué)從一個(gè)模塊聽寫下來對兩三個(gè)到只錯(cuò)了兩三個(gè)，逐步逐步把詞匯量增加了，英語成績也自然而然提高了。中考成績出來，我班的英語成績無論是優(yōu)秀率還是合格率在年級里都遙遙領(lǐng)先，還有三個(gè)學(xué)生上了省一級重點(diǎn)中學(xué)。那學(xué)生究竟是怎樣記單詞的，我想只能歸功于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性和學(xué)習(xí)的有效性，而教師就是讓學(xué)生更好地發(fā)揮出他們潛能的激勵者、學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培育者。畢竟，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性還不是很明確，你對他們好，他們就認(rèn)真為你讀，反之，則放棄。所以，我覺得教師用愛心、信心和對學(xué)生的責(zé)任心可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性能夠提高他們主動地、快速地、高效地進(jìn)行詞匯記憶的能力。
二：詞匯教學(xué)應(yīng)放在一定的語境中進(jìn)行。作為英語教師我們都知道學(xué)好英語這門學(xué)科沒有捷徑可走，一定要多花時(shí)間，多去記憶。而課堂上又因時(shí)間限制不可能整節(jié)課都拿來背單詞，所以很多教師往往快速地領(lǐng)讀幾遍后就讓學(xué)生課后去記憶，但自覺的學(xué)生畢竟是少數(shù)，就算學(xué)生們都很自覺，但要準(zhǔn)確無誤地記下如此多的詞匯量也要占用不少時(shí)間，而且往往單詞會拼寫了中文又忘了，現(xiàn)在記住了過兩天又忘了，多數(shù)學(xué)生存在著死記硬背、機(jī)械重復(fù)、瞬間記住、過后忘記的情況。有的教師在教學(xué)中只注重孤立地講解詞義，而輕視創(chuàng)設(shè)一定的語境，讓學(xué)生覺得記單詞是一件苦惱的事，久而久之就產(chǎn)生了抗拒心理。本人在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來：把詞匯教學(xué)放到一定的語境中能讓學(xué)生記得更快更容易。例如外語教學(xué)與研究出版社出版的“新標(biāo)準(zhǔn)”英語初中三年級上冊Module6, 詞匯表中的前面四個(gè)單詞分別是 waste（浪費(fèi)）,wasteful（浪費(fèi)的）,throw away（扔掉，拋棄）,metal（金屬），那么我在教的時(shí)候就把這幾個(gè)單詞串成了一個(gè)句子：It's wasteful to throw away glass,paper and metal.(扔掉玻璃、紙和金屬是浪費(fèi)的)，這樣反復(fù)地記幾遍后學(xué)生就會很輕松地記住了這幾個(gè)單詞的中文，而如果單個(gè)記憶會顯得枯燥乏味得多，效果也不見得好。再比如同個(gè)模塊中教到 instead of（代替） 和它下面的 air conditioning （空調(diào)）這兩個(gè)單詞時(shí)，我就把文章中提倡的“用開窗來代替開空調(diào)”以節(jié)約能源這一理念把它們放到這個(gè)句子中：Open the window instead of turning on air conditioning so that we can save energy. 在教sort（挑揀）這個(gè)單詞時(shí)，我提醒學(xué)生在生活中要踐行垃圾分類這一理念，做到We should sort the waste before throwing it away（在扔掉垃圾前我們應(yīng)當(dāng)垃圾分類）.在詞匯教學(xué)中逐步逐步把孤立的、單個(gè)的單詞放在一定的語境中有利于把它們系統(tǒng)地結(jié)合起來，學(xué)生記起來不會覺得枯燥，甚至還會有新鮮感，當(dāng)然就更容易記住了。把詞匯放到一定的語境中進(jìn)行教學(xué)還有一個(gè)好處那就是學(xué)生在不知不覺間就已經(jīng)熟悉、了解了單元的大致內(nèi)容，反過來也促進(jìn)了詞匯的記憶，并且這種記憶持續(xù)的時(shí)間會更長久，更不容易遺忘。當(dāng)然，這需要教師事先就要備好課，知道這些詞匯所處的句子，否則，自己都心中沒數(shù)，拿起課本就一遍遍領(lǐng)讀，我覺得這樣的做法既浪費(fèi)時(shí)間，又吸引不了學(xué)生的興趣，不能起到事半功倍的效果。
三：對詞匯進(jìn)行小塊分割記憶并及時(shí)檢測掌握情況。記得初中二年級上冊Module1 How to learn English中曾有這么一句話：Try to remember eight or ten words a day（盡量一天記住八到十個(gè)單詞），這句話就是針對學(xué)生I want to remember all the new words,but I forget them quickly這一問題的答復(fù)。有的教師在教學(xué)中把整個(gè)模塊的單詞領(lǐng)讀完畢就布置學(xué)生課后把它們?nèi)勘诚聛恚@無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而如果我們把一個(gè)模塊的單詞進(jìn)行小塊分割，比如把它分成三小塊，每小塊大致七到八個(gè)單詞，然后要求學(xué)生一天就要到組長那里背下一小塊的單詞來。背的過程中為了減輕組長的負(fù)擔(dān)，我要求學(xué)生事先在自己的草稿本上寫下需要背誦的單詞的中文，然后再到組長那看著中文默寫英文，這樣也不會浪費(fèi)組長的時(shí)間，組長把組里的同學(xué)的背誦情況匯總到課代表處，課代表再把各組組長的背誦情況也一并匯總到我這里，我根據(jù)這個(gè)匯總可以及時(shí)掌握學(xué)生的詞匯記憶情況并進(jìn)行有針對性地加強(qiáng)和落實(shí)。對學(xué)生來說一天記七八個(gè)單詞也不是件困難的事，而且在時(shí)間上也很容易調(diào)劑，只要是任何一節(jié)課的下課時(shí)間都可以，并且時(shí)間不會占用太多，大概三四分鐘即可。學(xué)生由于所需花費(fèi)的時(shí)間少，記的單詞又少，所以一般都會積極地去完成這項(xiàng)任務(wù)。對于一些學(xué)習(xí)英語實(shí)在是有困難的學(xué)生，為了他們不徹底放棄這門課，我會要求他們一天只要記四個(gè)單詞，并且這四個(gè)單詞他們可以自己任意選，你自己認(rèn)為哪幾個(gè)簡單就記哪幾個(gè)，結(jié)果這部分學(xué)生也都會很積極地、興致高漲地選單詞，然后興高采烈地、很有成就感地到組長那把單詞背下來。這樣能夠在全班營造一種積極背誦英語詞匯的氛圍，而且這種把詞匯量進(jìn)行小塊分割記憶并及時(shí)檢測掌握情況能夠讓學(xué)生有成就感，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的詞匯記憶的熱情，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為進(jìn)一步學(xué)好英語奠定堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。
總之，初中英語詞匯教學(xué)是一個(gè)繁瑣而又亟待探討提高的課題，以上所言只是本人在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)感觸而已，在今后的英語教學(xué)過程中還需繼續(xù)研究和探索更加行之有效的詞匯記憶的方法，為英語教學(xué)質(zhì)量的全面提高而繼續(xù)努力。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞： 英語課堂教學(xué)，自主，主動，自主性學(xué)習(xí)，激趣，獨(dú)立思考
新課程改革不僅把原來的教學(xué)大綱換成課程標(biāo)準(zhǔn)，換換教材，而是要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，我們英語老師如今必須要倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式、即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式。這也是實(shí)施新課程改革最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。目的是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生被動、單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生放開手腳，自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。然而，由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及教學(xué)模式的影響，教師有意無意地在英語課堂教學(xué)中習(xí)慣于多講，習(xí)慣于教師為主體，學(xué)生為客體。久而久之，學(xué)生要么逐漸地失去學(xué)習(xí)英語的興趣，要么喪失自己學(xué)習(xí)的能力，這兩種狀況對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展是極為不利的。作為新課程下的英語老師有必要對此種狀況做些反省，通過自己在教學(xué)中的一些實(shí)踐比較，得出一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識和體會。
一、喚醒自主意識，引導(dǎo)學(xué)生主動參與
學(xué)生自主性的發(fā)展只有通過學(xué)生的參與才能完成。讓學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)和交流是每節(jié)英語課的靈魂，在教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)和諧友善的教學(xué)氛圍，才能使他們樂于參與。為此，我們教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)換為新課導(dǎo)入時(shí)的示范者、學(xué)生語言操練時(shí)的監(jiān)聽者或監(jiān)督者、復(fù)習(xí)時(shí)的強(qiáng)化記憶者、鞏固階段時(shí)的幫手。自主學(xué)習(xí)不等于放任自流，要讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，就要多為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的條件。首先，要根據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)好每堂課，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的語言材料，并幫助學(xué)生駕馭這些材料。其次，還要給學(xué)生提出應(yīng)該完成的任務(wù)和能夠使用所學(xué)語言材料的情景，努力喚醒學(xué)生的自主意識，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與，把更多的時(shí)間留給學(xué)生聽、說、讀和表演，增強(qiáng)學(xué)生投入課堂活動的主動性。例如：在講授Go for it!七年紀(jì)下冊一單元Will people have robots in their homes?前布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著以下問題去預(yù)習(xí)，1. Will people have robots in their homes? 2. Will people live to be 200 years old? 3. Will kids study at home or on computers? 4 Will there be more pollution? 5. What will you be in ten years? 同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)自己的理想,為自己設(shè)計(jì)一下未來的工作環(huán)境和藍(lán)圖，將圖畫上的內(nèi)容用文字表達(dá)出來。學(xué)生們通過上網(wǎng)查詢資料、翻閱了很多書籍、報(bào)刊雜志。課堂用了10分鐘時(shí)間在小組討論，組員分享，匯總，整合之后進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生們非常主動認(rèn)真，踴躍匯報(bào)，繪聲繪色地朗讀自己的“稿件”。課后挑選出10位做得特好的同學(xué)的作品，張貼在學(xué)習(xí)園地上供大家學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)過程中，老師根據(jù)本單元的語言材料設(shè)計(jì)了交際任務(wù)，把學(xué)生帶進(jìn)了特定的情景中，為學(xué)生的充分表現(xiàn)和自我發(fā)展留出了空間，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，這樣不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)生的主動性，而且在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下學(xué)生體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱瑥亩箤W(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了知識。
二、激趣—創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。
激趣，即激感，激起興趣，目的在于為課堂提供一個(gè)良好的情緒背景，使學(xué)生興致勃勃，興趣濃厚，借此吸引學(xué)生注意力，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。疑，能促使學(xué)生積極動腦思考、探索，從而提出問題或新的見解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中肯定會遇到問題，培養(yǎng)學(xué)生由問題而思考，由思考而提出問題，解決問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此，在英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，要善于創(chuàng)設(shè)各種問題情景，把學(xué)生思維逐步引向深入的問題臺階，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、討論、辯論等，從而形成正確的概念，有利于學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用。例如，在教學(xué)Go for it!第二單元時(shí)，可設(shè)置以下兩個(gè)問題：1. What problem do you have in your daily life or in you study? 2. Do you have some happiness in your daily life or in your study? 學(xué)生在成長期間難免會遇到各種各樣的煩惱、困惑，但同時(shí)也有許多快樂，成長的快樂及煩惱，把他們說出來，然后每個(gè)大組派個(gè)代表上臺進(jìn)行辯論，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，老師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽談出自己的觀點(diǎn)，暢抒己見，這種“問題教學(xué)法”對于拓展學(xué)生視野、思維都大有益處。在他們解決問題的過程中，使他們積累了豐富的詞匯，熟練掌握了會話技能及語言規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的好方法。
三、在創(chuàng)設(shè)自主參與條件的同時(shí)，重視全體參與。
1. 改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是灌輸者，學(xué)生是接受者，他們完全處于被動地位，這不利于學(xué)生后續(xù)發(fā)展，尤其是可塑性很強(qiáng)的中學(xué)生。新課程下的現(xiàn)代教育觀應(yīng)該是教師帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生奔向知識與能力，奔向素質(zhì)的全面發(fā)展，學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，增長能力。因此，必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。如：要求學(xué)生要精神飽滿地大聲講英語，不怕丟臉，不怕出錯(cuò)，同時(shí)堅(jiān)信 I can do it.鼓勵學(xué)生樹立自信心，時(shí)刻保持樂觀向上的情緒和愉快的心情。學(xué)生有了這股熱情，自然在課堂上就會主動參與、積極思考、踴躍發(fā)言。
2. 想方設(shè)法讓學(xué)生主動開口。1）創(chuàng)設(shè)濃厚的英語氛圍。英語課上盡量多用英語教學(xué)，盡量少用或不用母語。一周規(guī)定一天為英語日，在這一天只能用英語交流，創(chuàng)設(shè)濃厚的英語氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中自主開口，主動參與用英語交流。2）值日報(bào)告，報(bào)告形式可多種多樣，可是自由演講、小品、對話，也可以是學(xué)生們的所見所聞、所思所想、唱英語歌等等。值日報(bào)告能有效地鍛煉學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。學(xué)生們準(zhǔn)備值日報(bào)告的過程，正是一個(gè)積極主動學(xué)習(xí)和自主參與說英語的過程。3）游戲。游戲是初中學(xué)生最喜歡的教學(xué)形式之一。因?yàn)槌踔猩澩婧脛印⒑闷嫘募昂脛傩亩己軓?qiáng)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種多樣的游戲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如Bingo游戲，猜謎游戲，接力采訪比賽，速認(rèn)速記比賽等等。游戲的趣味性能極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能積極主動地參與到游戲中，主動開口說英語。通過游戲，既能學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的語言知識，又能復(fù)習(xí)有關(guān)的語言點(diǎn)。
四、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。獨(dú)立思考是自主學(xué)習(xí)的重要特征，特別是思維的獨(dú)立性，即獨(dú)立思考。教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生碰到問題多問為什么， 多方法去思考解決問題的途徑,在眾多的可供選擇的答案中，迅速找到一個(gè)最佳答案。以下題為例：
關(guān)鍵詞： 英語課堂教學(xué)，自主，主動，自主性學(xué)習(xí)，激趣，獨(dú)立思考
新課程改革不僅把原來的教學(xué)大綱換成課程標(biāo)準(zhǔn)，換換教材，而是要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，我們英語老師如今必須要倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式、即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式。這也是實(shí)施新課程改革最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。目的是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生被動、單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生放開手腳，自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。然而，由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及教學(xué)模式的影響，教師有意無意地在英語課堂教學(xué)中習(xí)慣于多講，習(xí)慣于教師為主體，學(xué)生為客體。久而久之，學(xué)生要么逐漸地失去學(xué)習(xí)英語的興趣，要么喪失自己學(xué)習(xí)的能力，這兩種狀況對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展是極為不利的。作為新課程下的英語老師有必要對此種狀況做些反省，通過自己在教學(xué)中的一些實(shí)踐比較，得出一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識和體會。
一、喚醒自主意識，引導(dǎo)學(xué)生主動參與
學(xué)生自主性的發(fā)展只有通過學(xué)生的參與才能完成。讓學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)和交流是每節(jié)英語課的靈魂，在教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)和諧友善的教學(xué)氛圍，才能使他們樂于參與。為此，我們教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)換為新課導(dǎo)入時(shí)的示范者、學(xué)生語言操練時(shí)的監(jiān)聽者或監(jiān)督者、復(fù)習(xí)時(shí)的強(qiáng)化記憶者、鞏固階段時(shí)的幫手。自主學(xué)習(xí)不等于放任自流，要讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，就要多為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的條件。首先，要根據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)好每堂課，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的語言材料，并幫助學(xué)生駕馭這些材料。其次，還要給學(xué)生提出應(yīng)該完成的任務(wù)和能夠使用所學(xué)語言材料的情景，努力喚醒學(xué)生的自主意識，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與，把更多的時(shí)間留給學(xué)生聽、說、讀和表演，增強(qiáng)學(xué)生投入課堂活動的主動性。例如：在講授Go for it!七年紀(jì)下冊一單元Will people have robots in their homes?前布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著以下問題去預(yù)習(xí)，1. Will people have robots in their homes? 2. Will people live to be 200 years old? 3. Will kids study at home or on computers? 4 Will there be more pollution? 5. What will you be in ten years? 同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)自己的理想,為自己設(shè)計(jì)一下未來的工作環(huán)境和藍(lán)圖，將圖畫上的內(nèi)容用文字表達(dá)出來。學(xué)生們通過上網(wǎng)查詢資料、翻閱了很多書籍、報(bào)刊雜志。課堂用了10分鐘時(shí)間在小組討論，組員分享，匯總，整合之后進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生們非常主動認(rèn)真，踴躍匯報(bào)，繪聲繪色地朗讀自己的“稿件”。課后挑選出10位做得特好的同學(xué)的作品，張貼在學(xué)習(xí)園地上供大家學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)過程中，老師根據(jù)本單元的語言材料設(shè)計(jì)了交際任務(wù)，把學(xué)生帶進(jìn)了特定的情景中，為學(xué)生的充分表現(xiàn)和自我發(fā)展留出了空間，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，這樣不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)生的主動性，而且在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下學(xué)生體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱瑥亩箤W(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了知識。
二、激趣—創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。
激趣，即激感，激起興趣，目的在于為課堂提供一個(gè)良好的情緒背景，使學(xué)生興致勃勃，興趣濃厚，借此吸引學(xué)生注意力，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。疑，能促使學(xué)生積極動腦思考、探索，從而提出問題或新的見解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中肯定會遇到問題，培養(yǎng)學(xué)生由問題而思考，由思考而提出問題，解決問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此，在英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，要善于創(chuàng)設(shè)各種問題情景，把學(xué)生思維逐步引向深入的問題臺階，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、討論、辯論等，從而形成正確的概念，有利于學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用。
例如，在教學(xué)Go for it!第二單元時(shí)，可設(shè)置以下兩個(gè)問題：1. What problem do you have in your daily life or in you study? 2. Do you have some happiness in your daily life or in your study? 學(xué)生在成長期間難免會遇到各種各樣的煩惱、困惑，但同時(shí)也有許多快樂，成長的快樂及煩惱，把他們說出來，然后每個(gè)大組派個(gè)代表上臺進(jìn)行辯論，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，老師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽談出自己的觀點(diǎn)，暢抒己見，這種“問題教學(xué)法”對于拓展學(xué)生視野、思維都大有益處。在他們解決問題的過程中，使他們積累了豐富的詞匯，熟練掌握了會話技能及語言規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的好方法。
三、在創(chuàng)設(shè)自主參與條件的同時(shí)，重視全體參與。
1. 改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是灌輸者，學(xué)生是接受者，他們完全處于被動地位，這不利于學(xué)生后續(xù)發(fā)展，尤其是可塑性很強(qiáng)的中學(xué)生。新課程下的現(xiàn)代教育觀應(yīng)該是教師帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生奔向知識與能力，奔向素質(zhì)的全面發(fā)展，學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，增長能力。因此，必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。如：要求學(xué)生要精神飽滿地大聲講英語，不怕丟臉，不怕出錯(cuò)，同時(shí)堅(jiān)信 I can do it.鼓勵學(xué)生樹立自信心，時(shí)刻保持樂觀向上的情緒和愉快的心情。學(xué)生有了這股熱情，自然在課堂上就會主動參與、積極思考、踴躍發(fā)言。
2. 想方設(shè)法讓學(xué)生主動開口。1）創(chuàng)設(shè)濃厚的英語氛圍。英語課上盡量多用英語教學(xué)，盡量少用或不用母語。一周規(guī)定一天為英語日，在這一天只能用英語交流，創(chuàng)設(shè)濃厚的英語氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中自主開口，主動參與用英語交流。2）值日報(bào)告，報(bào)告形式可多種多樣，可是自由演講、小品、對話，也可以是學(xué)生們的所見所聞、所思所想、唱英語歌等等。值日報(bào)告能有效地鍛煉學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。學(xué)生們準(zhǔn)備值日報(bào)告的過程，正是一個(gè)積極主動學(xué)習(xí)和自主參與說英語的過程。3）游戲。游戲是初中學(xué)生最喜歡的教學(xué)形式之一。因?yàn)槌踔猩澩婧脛印⒑闷嫘募昂脛傩亩己軓?qiáng)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種多樣的游戲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如Bingo游戲，猜謎游戲，接力采訪比賽，速認(rèn)速記比賽等等。游戲的趣味性能極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能積極主動地參與到游戲中，主動開口說英語。通過游戲，既能學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的語言知識，又能復(fù)習(xí)有關(guān)的語言點(diǎn)。
四、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。獨(dú)立思考是自主學(xué)習(xí)的重要特征，特別是思維的獨(dú)立性，即獨(dú)立思考。教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生碰到問題多問為什么， 多方法去思考解決問題的途徑,在眾多的可供選擇的答案中，迅速找到一個(gè)最佳答案。以下題為例：
關(guān)鍵詞： 高職高專英語教學(xué) 英語項(xiàng)目化教學(xué) 問卷調(diào)查 網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查
一、高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀
隨著我國加入世界貿(mào)易組織，國際交往日益增多，英語教學(xué)的地位在高職高專的教育、教學(xué)中越顯其突出作用。在當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育中，如何培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)下對英語熟練應(yīng)用并且具有一定專業(yè)技術(shù)技能、新的復(fù)合型當(dāng)代技術(shù)人才是當(dāng)前職業(yè)教育的辦學(xué)方向。
長期以來,我國高職高專英語教學(xué)雖然一直在改革，但仍然停留在“過級英語”課程與教學(xué)狀態(tài),學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)仍在英語學(xué)科知識體系束縛之下,并沒有形成以崗位實(shí)踐能力為核心的工作過程化高職英語課程與教學(xué)體系。這種狀況使高職高專學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力與本專業(yè)所面向的工作崗位需求缺乏緊密的聯(lián)系,在畢業(yè)前實(shí)習(xí)中,大多數(shù)學(xué)生即使通過了某些級別的英語等級考試，也對本職崗位所需要的英語聽、說、讀、寫能力尚不清楚,更不會應(yīng)用。這不僅給高職高專學(xué)生在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中帶來了很大困難,甚至影響了學(xué)生的就業(yè)競爭能力。在這種情況下,變革傳統(tǒng)的英語課程與教學(xué)的學(xué)科體系,重構(gòu)英語課程與教學(xué)的工作過程體系,進(jìn)行基于工作過程的高職英語課程項(xiàng)目化教學(xué)研究就顯得非常必要。
二、項(xiàng)目化教學(xué)法定義及調(diào)研情況
項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個(gè)項(xiàng)目是一項(xiàng)計(jì)劃好的有固定的開始時(shí)間和結(jié)束的時(shí)間的工作。原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。
其實(shí)施的流程如下：
1.明確項(xiàng)目任務(wù)：教師提出任務(wù)，同學(xué)討論。
2.制定計(jì)劃：學(xué)生制定，教師審查并給予指導(dǎo)。
3.實(shí)施計(jì)劃:學(xué)生分組及明確分工，合作完成。
4.檢查評估:學(xué)生自我評估，教師評價(jià)。
5.歸檔或應(yīng)用:記錄歸檔，應(yīng)用實(shí)踐。
那么如何在高職高專英語中實(shí)踐項(xiàng)目化教學(xué)呢？我和課題小組的成員通過學(xué)生和社會兩種方式進(jìn)行調(diào)研。
首先，以調(diào)查問卷的形式在大二學(xué)生中進(jìn)行調(diào)研，針對這一群體我們供發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷897份。多數(shù)學(xué)生希望教師能有針對性地進(jìn)行教學(xué)，多訓(xùn)練一點(diǎn)在工作中有幫助的英語，如聽、說、讀、寫四個(gè)方面，而不是僅僅學(xué)習(xí)枯燥的英語語法和應(yīng)試能力。
這一點(diǎn)和我們的社會調(diào)查不謀而合，我們充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，在“問卷星”上設(shè)置相關(guān)題目，有針對性地對企業(yè)需要什么樣的人才進(jìn)行問卷調(diào)查，從反饋的信息看，在填寫的問卷中有2/3的企業(yè)或個(gè)人認(rèn)為高職高專畢業(yè)生聽力較差，不能滿足工作需要，有1/2的企業(yè)或個(gè)人認(rèn)為高職高專畢業(yè)生的口語能力較為薄弱，僅有1/5的企業(yè)或個(gè)人認(rèn)為高職高專畢業(yè)生的口語可以滿足工作的需要，超過一半的人認(rèn)為高職高專學(xué)生沒有具備英語教學(xué)所需達(dá)到的翻譯水平，同時(shí)也希望高職高專英語教學(xué)中，教師能加強(qiáng)學(xué)生在聽、說、譯這些方面的訓(xùn)練。
三、項(xiàng)目化教學(xué)在高職高專英語課程中的應(yīng)用
要做好在高職高專英語英語課程中實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，還必須改變以往那種教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。學(xué)生也要由原來的“啃書本”轉(zhuǎn)變到“做任務(wù)”上來。大體上整個(gè)英語的教學(xué)過程可分為三個(gè)階段：項(xiàng)目的準(zhǔn)備、實(shí)施與評價(jià)（王民權(quán)、梅曉妍，2007）。
（一）項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段
在準(zhǔn)備這一階段，通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后學(xué)生討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。比如在《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》中每一單元前面都有一個(gè)“starter”，這是一個(gè)很好的練習(xí)，可以當(dāng)成任務(wù)分配給學(xué)生，能夠起到引入課文、活躍氣氛、啟發(fā)思想的作用。
（二）項(xiàng)目的實(shí)施階段
這一階段通常由學(xué)生制定項(xiàng)目的計(jì)劃及工作步驟，學(xué)生要確定自己在小組中的分工及各小組成員的合作形式，然后按照已確定的工作步驟完成工作。
例如，《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》第一冊第一單元的聽說部分，對話的主題是“Introduce oneself”,就是進(jìn)行自我介紹。那么我們要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會介紹自己和介紹別人。因此學(xué)生接受任務(wù)后，以小組為單位，自己制定計(jì)劃和工作步驟，找到達(dá)到這一目標(biāo)的最終方式，當(dāng)然是要結(jié)合實(shí)踐和練習(xí)，找詞匯，找句型，找對話范例，最終列出答案。這只是教學(xué)中一個(gè)簡單的例子，但是這個(gè)過程不同于以往簡單的“教”。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師給出答案，列出常用的句型、詞匯和范例，讓學(xué)生被動地接受知識。項(xiàng)目化教學(xué)，是以學(xué)生為中心，讓他們主動參加到教學(xué)過程中來，在實(shí)踐練習(xí)中，學(xué)生把知識變成了自己的，同時(shí)也運(yùn)用了所學(xué)的知識。
（三）項(xiàng)目的評價(jià)
這個(gè)階段主要是學(xué)生自我評價(jià)、不同小組之間評價(jià)和教師對學(xué)生的評價(jià)。在評價(jià)階段，評價(jià)內(nèi)容既包括對項(xiàng)目活動成果評價(jià)，同時(shí)也包括對學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目完成過程中表現(xiàn)的評價(jià)。教師在學(xué)生自我評價(jià)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果進(jìn)行反思；讓學(xué)生評價(jià)自己積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗(yàn)；師生共同討論工作過程中遇到的問題，分析問題，找到解決問題的方法。教師總結(jié)出各個(gè)小組所呈現(xiàn)的內(nèi)容，通過匯總使學(xué)生把握有關(guān)項(xiàng)目的知識。學(xué)生通過評價(jià)反思自己的成功和不足，進(jìn)一步提高自己。以《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》課程為例，在整個(gè)教學(xué)過程中，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)按教材章節(jié)順序進(jìn)行的方式，而是以做項(xiàng)目的順序進(jìn)行。根據(jù)該課程的知識結(jié)構(gòu)，開發(fā)出與各項(xiàng)內(nèi)容相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如在聽力方面將整個(gè)課程內(nèi)容分成“場景設(shè)計(jì)”和“對話還原”兩個(gè)模塊，每個(gè)模塊作為一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目再分成若干個(gè)任務(wù)，構(gòu)成課堂教學(xué)內(nèi)容，如“場景設(shè)計(jì)”這個(gè)項(xiàng)目，主要任務(wù)是讓學(xué)生根據(jù)聽力所給的選項(xiàng)進(jìn)行模擬可能出現(xiàn)的對話模式。這樣，學(xué)生可以在沒有聽原文的情況下，開發(fā)自己的思維，進(jìn)行想象和構(gòu)建，將每個(gè)小組構(gòu)建的不同的場景進(jìn)行綜合評價(jià)，找出最接近的一個(gè)，然后用聽力原文進(jìn)行驗(yàn)證。其結(jié)果將聽力與口語很好地結(jié)合起來，學(xué)生不再是進(jìn)行很枯燥的聽力訓(xùn)練，而是在完成項(xiàng)目中既獲得樂趣又能學(xué)到知識。有的小組在做任務(wù)的過程中就能將聽力答案演繹出來，同時(shí)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。
每次任務(wù)完成后，先由學(xué)生對自己進(jìn)行自我評價(jià)，然后教師檢查評分。這樣，在每次課堂教學(xué)中，圍繞一個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)某些語言知識，訓(xùn)練某些語言技能，啟發(fā)學(xué)生的思維，共同來完成并評判這個(gè)項(xiàng)目。把抽象空泛的語言知識變成可以用來完成某項(xiàng)具體任務(wù)的工具，既調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也收獲了較好的教學(xué)效果。
四、結(jié)語
總之，外語學(xué)習(xí)是一個(gè)需要大量時(shí)間和精力的過程。在這個(gè)過程中，要求作為教師的我們，結(jié)合當(dāng)前的社會環(huán)境條件，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷嘗試創(chuàng)新，思索總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和模式，形成自己獨(dú)特的現(xiàn)代化教學(xué)方法，在進(jìn)行知識的傳授的同時(shí)，更好地發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而根據(jù)高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，正是教師所要進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)改革的探索，我們要積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為高職高專英語教學(xué)改革作出貢獻(xiàn)。
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關(guān)鍵詞: 大學(xué)音體美專業(yè) 寫作 錯(cuò)誤分析
一、寫作錯(cuò)誤分析的必要性
由于缺乏語言環(huán)境,中國學(xué)生在課外進(jìn)行英語交流的機(jī)會少之又少,在課堂上的口語訓(xùn)練也極為有限,這導(dǎo)致很多學(xué)生的口語表達(dá)能力和整體英語水平不成正比,因此通過考察口語情況分析學(xué)生的語言能力具有不確定性。寫作,作為另一種重要的語言輸出方式,和口語相比更具有穩(wěn)定性和確定性,是對學(xué)生英語水平、語言掌握情況進(jìn)行衡量的有效手段。通過分析和研究學(xué)生的英語寫作錯(cuò)誤,了解他們的語言特點(diǎn),對掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑,及時(shí)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,減少學(xué)生犯錯(cuò)誤的可能性,從而提高學(xué)生的整體英語水平都具有現(xiàn)實(shí)意義。
二、研究問題和研究方法
1.研究問題。
(1)寫作中存在的哪些語言錯(cuò)誤類型,各占比例是多少?(2)各類錯(cuò)誤是否對作文質(zhì)量有決定性影響?
2.研究工具。
SPSS。
3.研究對象。
我所在校2005級音體美專業(yè)2006―2007學(xué)年度期末考試作文,共計(jì)238篇,其中8份試卷作文部分空白,視為無效試卷。因此,所分析作文共230篇,共計(jì)21160個(gè)單詞。
4.評分人。
所在校大學(xué)英語代課教師。為確保作文分?jǐn)?shù)信度,每篇作文由3名代課教師分別打分,采用三個(gè)分?jǐn)?shù)的平均分?jǐn)?shù)作為作文分?jǐn)?shù)。
三、結(jié)果與討論
1.錯(cuò)誤類型及比例分析。
統(tǒng)計(jì)顯示,樣本中語言錯(cuò)誤共5161處,針對錯(cuò)誤類型和特點(diǎn),我對其進(jìn)行了歸納分類,見表1。
從表1中可以看出,樣本學(xué)生作文中錯(cuò)誤類型主要分為四大類,即詞匯錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)語態(tài)錯(cuò)誤、固定搭配錯(cuò)誤及逐字翻譯和英語表達(dá)習(xí)慣錯(cuò)誤。其中詞匯錯(cuò)誤最為嚴(yán)重,占總錯(cuò)誤量的63.5%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大學(xué)英語四級考試子語料庫中的詞匯錯(cuò)誤53.65%(何華清,2009)。這說明音體美專業(yè)學(xué)生對詞匯的掌握和運(yùn)用遠(yuǎn)低于普通專業(yè)學(xué)生。在詞匯錯(cuò)誤中,占比例最高的是拼寫錯(cuò)誤,高達(dá)52.55%,這說明學(xué)生對單詞拼寫的記憶很差,多數(shù)單詞記憶不清,模棱兩可。詞類、大小寫、詞序方面的錯(cuò)誤也比較明顯,分別為13.02%,7.91%,7.72%。逐字翻譯的錯(cuò)誤出現(xiàn)頻率也很高,占總錯(cuò)誤的18.67%。學(xué)生的作文中滿是漢語思維痕跡,擺脫不了母語語言習(xí)慣的影響,嚴(yán)重違背英語表達(dá)規(guī)則。如:
(1)I am come from Hebei.
(2)My hobbies are many.
固定搭配方面的錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在介詞的搭配上。有的是把搭配記錯(cuò),有的是記準(zhǔn)了搭配,但是使用錯(cuò)誤。還有學(xué)生只能使用簡單句型,對于短語、從句運(yùn)用很少。
(1)I am intersted music.(interested in)
(2)I was a monitor.I was in the charge of my class.(in charge of/ in the charge of)
時(shí)態(tài)和語態(tài)方面錯(cuò)誤比例為6.1%,但存在的問題在于,多數(shù)學(xué)生的作文都采用較為簡單的一般現(xiàn)在時(shí)及一般過去時(shí),避免使用掌握不佳的其他時(shí)態(tài)。同樣,被動語態(tài)也很少被采用。因此,通篇作文盡管時(shí)態(tài)語態(tài)錯(cuò)誤和其他錯(cuò)誤類型相比所占比例不高,但表達(dá)過于單調(diào),文章不具美感。
2.錯(cuò)誤類型與作文分?jǐn)?shù)相關(guān)性分析。
作文作為各種信息的匯總,既體現(xiàn)了學(xué)生對單詞語法的掌握程度,又體現(xiàn)了學(xué)生對所學(xué)語言知識的運(yùn)用能力。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示,詞匯錯(cuò)誤與作文分?jǐn)?shù)為負(fù)相關(guān)(r=-0.574,p=.01),說明詞匯錯(cuò)誤越多,作文分?jǐn)?shù)越低。詞匯的正確性嚴(yán)重地影響了作文質(zhì)量和學(xué)生的書面表達(dá)能力。其他幾類錯(cuò)誤,盡管與作文分?jǐn)?shù)相關(guān)系數(shù)不大,但都達(dá)到顯著水平,具有統(tǒng)計(jì)意義。
四、針對性的教學(xué)建議
1.加強(qiáng)學(xué)生詞匯訓(xùn)練,熟練掌握常用詞匯的用法。
通過分析可以看出,詞匯能力是音體美專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的的一個(gè)弱項(xiàng)。一方面,因其專業(yè)的特殊性,音體美專業(yè)學(xué)生文化課水平整體偏低,英語基礎(chǔ)普遍很差。另一方面,音體美專業(yè)要求學(xué)生利用大量的時(shí)間進(jìn)行專業(yè)練習(xí),對英語學(xué)習(xí)的重視普遍不夠,在英語課程上所花費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。因此,授課教師應(yīng)該在教學(xué)過程中對音體美專業(yè)學(xué)生區(qū)別對待。對于其他專業(yè)學(xué)生可以自學(xué)的詞匯及詞匯應(yīng)用部分應(yīng)該在音體美專業(yè)英語課堂上花時(shí)間進(jìn)行講解,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞匯應(yīng)用練習(xí),鞏固學(xué)生已學(xué)詞匯,并引導(dǎo)學(xué)生利用多種詞匯記憶方法,增加詞匯量,從而提高學(xué)生的詞匯水平。
2.培養(yǎng)學(xué)生英語思維,逐漸減少逐字翻譯現(xiàn)象。
用漢語思維進(jìn)行英語表達(dá)是所有中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的一個(gè)通病。中國式英語無論在口語表達(dá)還是書面寫作中都屢見不鮮。如何引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成英語思維,進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)是英語教學(xué)中的一個(gè)難題。對于基礎(chǔ)頗差的音體美專業(yè)學(xué)生更是如此。然而語言作為文化的載體,一直是和文化分不開的。因此我認(rèn)為,除了加強(qiáng)英語語言知識的學(xué)習(xí)外,引入西方文化教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生英語思維的一個(gè)有效手段。
3.進(jìn)行分級教學(xué)。
分級教學(xué)重視學(xué)生的個(gè)體差異,能夠滿足各類學(xué)生不同的需要,符合學(xué)生的認(rèn)知需求,體現(xiàn)了因材施教這一重要教學(xué)理論,恰好符合音體美專業(yè)學(xué)生英語水平參差不齊、要求各異的特征。因此,在新生入校時(shí),對他們進(jìn)行分班考試,根據(jù)學(xué)生的考試成績,將學(xué)生分為不同層次班級,針對不同層次的班級,不同層次的學(xué)生,教師從不同的起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),制定不同的教學(xué)內(nèi)容,采用靈活的教學(xué)方法,從而取得良好的教學(xué)效果。
總之,音體美專業(yè)學(xué)生的英語水平的提高不是一個(gè)簡單的過程,但是我們可以從他們的薄弱環(huán)節(jié)入手,采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,運(yùn)用多種教學(xué)手段,學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力,這樣才能取得良好的教學(xué)效果。
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［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語;多媒體教學(xué);問題;對策
隨著社會的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)和科技水平的發(fā)展，計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的逐漸改進(jìn)，成熟，并在多媒體教學(xué)越來越普及。國家教育部2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)規(guī)定:該課程體系不僅包括傳統(tǒng)的面授課程以外，更應(yīng)注重開發(fā)基于計(jì)算機(jī)/網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語課程，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)完整的大學(xué)英語課程體系，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。多媒體教學(xué)是一種教學(xué)改革，由于引入了不同的教學(xué)理念和教學(xué)方式，其卓越的教學(xué)功效受廣大師生的歡迎。然而，由于各種因素的限制和干涉，多媒體教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中存在許多問題，導(dǎo)致良好的教學(xué)效果無法發(fā)揮到極致。
一、大學(xué)英語多媒體教學(xué)存在的問題
大學(xué)英語多媒體教學(xué)方興未艾，有其先進(jìn)之處，但是也存在著不少問題，下面將從四方面探討一下癥結(jié)所在。
(一)學(xué)生的困惑及接受程度不同
來自大城市或者經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)的學(xué)生在中學(xué)時(shí)接受的多媒體教學(xué)方式普及率較高，他們往往很容易接受并適應(yīng)大學(xué)英語多媒體教學(xué)的形式，能夠正常進(jìn)行課內(nèi)外的交流。大學(xué)英語多媒體教學(xué)對他們的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了明顯的幫助和促進(jìn)作用。然而，對于來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生感到較難適應(yīng)多媒體教學(xué)方式，仍然喜歡傳統(tǒng)黑板加粉筆的板書教學(xué)方式，對于多媒體教學(xué)有畏懼甚至抵觸情緒。另外，學(xué)生因經(jīng)濟(jì)、性別、文理工科的差異，直接影響學(xué)習(xí)者對媒體的態(tài)度、對媒體的使用和學(xué)習(xí)效果。總的看來，半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)方式增大了教學(xué)容量，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，看演示占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，缺少給學(xué)生消化思考的空間，與傳統(tǒng)教學(xué)方式聽課與思考為主有著巨大的反差，部分學(xué)生還不能適應(yīng)多媒體教學(xué)的方式。因?yàn)橛行﹥?nèi)容超出了書本的知識，而且多媒體課件的翻頁速度太快，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象并不深，無法做筆記，只好拍照，課后整理筆記需要耗費(fèi)大量的時(shí)間;有的頭腦靈活的學(xué)生會跟老師套近乎，拷貝老師的講課筆記和教案。結(jié)果是部分學(xué)生缺少對重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，多媒體教學(xué)的功效并沒有得到充分的發(fā)揮。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的老師的多媒體課件和上課的內(nèi)容不大一致，估計(jì)是老師拷貝舊版課件，或者是網(wǎng)上下載的課件，沒有花時(shí)間和精力去翻新或修訂，進(jìn)一步招致了學(xué)生的困惑和不滿。
(二)教師的困惑及落實(shí)的難度
大多數(shù)的教師認(rèn)為，作為教學(xué)改革的一種嘗試，多媒體教學(xué)的目的改善課堂教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供多種圖文，聲響，動畫或視頻等信息來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀地展示知識和技能，提高教學(xué)效果。然而，仍有部分的教師對多媒體教學(xué)目的認(rèn)識不清或存在偏見，因此他們往往有些反感和抵觸情緒。部分教師不得不采用多媒體教學(xué)，是因?yàn)樵S多高校有硬性要求，或者是為了參加課堂教學(xué)比賽，為了偷懶，有些教師使用多媒體教學(xué)使用現(xiàn)成的多媒體課件來減輕備課負(fù)擔(dān)。這種認(rèn)識上的偏差，違背了多媒體教學(xué)的真實(shí)意圖，反而影響了教學(xué)。大多教師都認(rèn)為多媒體教學(xué)的缺點(diǎn)是準(zhǔn)備和制作時(shí)間太長，教學(xué)缺少靈活性。另外，多媒體教學(xué)并不適用于所有課程，比如實(shí)踐課，高等數(shù)學(xué)和物理等課程就不太合適。因此，多媒體教學(xué)也不是萬能的，也需要因地制宜，對癥下藥。
(三)多媒體教學(xué)設(shè)施的添置和維護(hù)保養(yǎng)跟不上
擁有良好的多媒體教學(xué)設(shè)施是多媒體教學(xué)改革成功的保證，對設(shè)備的維修保養(yǎng)更是延續(xù)多媒體教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)。現(xiàn)在很多高校擁有較高的多媒體教學(xué)普及率，作為校際評比的依據(jù)，但是對于多媒體教學(xué)設(shè)施的維護(hù)和管理卻往往跟不上。各種多媒體教學(xué)設(shè)備要么“褚小懷大”，要么“帶病上崗”，存在投影儀亮度不夠，教室無窗簾，有的多媒體教室不能連接上網(wǎng)絡(luò)等問題，都極大地影響了教學(xué)效果的發(fā)揮。
(四)教師缺少培訓(xùn)與能力提升的機(jī)會
確保多媒體教學(xué)順利進(jìn)行，并具備良好的教學(xué)效果，就要求所有任課教師能夠熟練和使用多媒體教學(xué)設(shè)備，掌握多種常用教學(xué)軟件，提高多媒體課件的制作水平和使用水平。而在實(shí)際教學(xué)過程中往往會遭遇各種阻礙和抵制，特別是有些老教師和不熟悉電腦和網(wǎng)絡(luò)的一些教師反應(yīng)特別強(qiáng)烈，大部分老師的多媒體課件往往是利用現(xiàn)成的出版社的課件，或僅僅是復(fù)制教材的主要文字內(nèi)容，沒有能力利用多種工具軟件來做出高水平、高質(zhì)量、效果好的教學(xué)課件。有的老師不熟悉多媒體教室的教學(xué)設(shè)備，時(shí)常打電話向管理人員求助，或者開機(jī)就浪費(fèi)了許多時(shí)間，招致學(xué)生的抱怨和質(zhì)疑。隨著科技的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備也在不斷的更新?lián)Q代，教學(xué)要求也在不斷地提高，教師需要有更多的多媒體教學(xué)能力提升的機(jī)會，而由于經(jīng)費(fèi)不足或者繁重的教學(xué)任務(wù)等各種因素的制約，大多教師參加培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會渺茫，只有靠自學(xué)或鉆研，勉強(qiáng)應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，多媒體教學(xué)效果不明顯。
二、改善大學(xué)英語多媒體教學(xué)的對策
為了確保多媒體教學(xué)改革順利進(jìn)行，針對改革和教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的問題，建議采取以下的對策，以期充分發(fā)揮多媒體教學(xué)效果。
(一)確保教師掌握和提升多媒體教學(xué)能力
多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式在強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)過程的主體和中心的同時(shí)，不可忽視教師在英語教學(xué)中的主導(dǎo)作用。面對多媒體網(wǎng)絡(luò)上龐大的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生仍然需要教師的引導(dǎo)、督促和幫助。教師是多媒體教學(xué)的實(shí)施者，教師要想充分發(fā)揮多媒體教學(xué)效能，就必須確保教師熟悉多媒體教學(xué)軟件，提高多媒體課件的制作水平和使用水平。安排教師參加專門的集中培訓(xùn)，作為繼續(xù)教育的一部分。舉辦各種形式的課件展示和競賽活動，在相互的評比中，教師們掌握和提升多媒體教學(xué)能力的興趣和積極性得到了不同程度的激發(fā)。另外，還可以鼓勵教師參加定期的校內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)交流會，取長補(bǔ)短，共同完善多媒體教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教師將在設(shè)計(jì)、組織學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)良性發(fā)展中接受時(shí)代的挑戰(zhàn)，需要比在傳統(tǒng)教學(xué)中更加積極地發(fā)揮引導(dǎo)的作用，為整體和個(gè)體性的學(xué)習(xí)營造一個(gè)更好的環(huán)境。
(二)學(xué)校應(yīng)重視多媒體教學(xué)課件來源
多媒體課件是多媒體教學(xué)效果的關(guān)鍵，高水平、高質(zhì)量、效果好的多媒體教學(xué)課件往往能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。首先，學(xué)校和出版社應(yīng)該聯(lián)手聘請專人，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一制作標(biāo)準(zhǔn)課件，方便普通老師完成教學(xué)任務(wù)。其次，應(yīng)倡導(dǎo)并鼓勵老師們把在平時(shí)教學(xué)過程中積累大量素材和經(jīng)驗(yàn)匯總起來，并且創(chuàng)立多媒體課件素材共享平臺，方便各位教師上傳或下載，因地制宜，制作出符合本校學(xué)生水平和能力的。另外，還引進(jìn)或購入優(yōu)秀的多媒體課件用于教學(xué)。
(三)必須加強(qiáng)多媒體設(shè)備的管理和維護(hù)
明確專門的教學(xué)管理人員做好日常管理和維護(hù)多媒體設(shè)備工作，保證多媒體輔助教學(xué)正常進(jìn)行，不至于設(shè)備故障而影響。同時(shí)應(yīng)加大對教師的培訓(xùn)力度，提高教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識及使用技能，為教師合理利用多媒體輔助教學(xué)打好良好基礎(chǔ)。這樣才能讓多媒體輔助教學(xué)用到實(shí)處，發(fā)揮其真正的作用。多媒體教學(xué)設(shè)備更新后，相關(guān)部門應(yīng)該為使用多媒體教學(xué)設(shè)備的教師進(jìn)行初級的培訓(xùn)，做到憑證上崗，確保教師順利完成教學(xué)任務(wù)。
(四)多傾聽學(xué)生的意見和建議
常言說:萬變不離其宗。學(xué)生是多媒體教學(xué)的直接受眾，學(xué)生對于新事物的理解和接受程度對于教學(xué)改革意義重大，是成敗的關(guān)鍵因素之一。學(xué)校和教師們要利用教學(xué)質(zhì)量檢查等各種活動，創(chuàng)造多種機(jī)會多收集學(xué)生對于教學(xué)過程和效果的反饋意見，對真實(shí)的問題要進(jìn)行針對性的研討并盡快修正;對于學(xué)生的誤解和無法做到的要求要積極做好解釋，取得學(xué)生們的諒解和理解。只有師生攜手，相互理解，才能夠真正兌現(xiàn)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所規(guī)定的內(nèi)容，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的效果。
三、結(jié)束語
高校要加大軟件和硬件建設(shè)、管理的力度，逐步形成一個(gè)政府指導(dǎo)和學(xué)校引導(dǎo)、教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體的、自主的外語學(xué)習(xí)現(xiàn)代化、信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多元化、全息化的新環(huán)境。因此，在日常教學(xué)過程中，首先，我們要確保配置必備的多媒體教學(xué)設(shè)施，保障其實(shí)用性和有效性，并不斷更新和完善相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，這是多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。其次，我們正確對待和使用多媒體教學(xué)，因地制宜，綜合考慮，取長補(bǔ)短，該用的就一定要用，不必用的就不要硬性規(guī)定使用。另外，教師必須掌握和提升多媒體教學(xué)能力，改善教學(xué)效果;應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動適應(yīng)新的教學(xué)模式，及時(shí)反饋問題，師生共同處理解決。
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