時間：2023-09-19 15:44:17
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇閱讀教學的基本方法，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、運用例子。舉一反三
葉型陶先生在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》中指出：“知識是教不。盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用，才能練成熟練技能的。語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。……”葉老所說的“例子”，可具體理解為：在教學中挑選包含著本質因素、能夠充分體現教學知識點的典型篇章、語段進行例講、例析，使學生能夠觸類旁通，形成閱讀和寫作的基本技能。在此理論基礎上形成的“舉一反三”式課堂閱讀教學類型.就是圍繞單元教學目標和要求學生掌握的各項知識點，精心選擇本單元的教學“例子”、教好“例子”。
比如，我們把《勸學》上成“例子課”，把議論文的知識點，諸如立論的結構、提出論點的方式、論據的典型性、論證方法、議論文的語言等都作了落實，再選擇同體裁的三五篇文章，如《獲得教養的途徑》、《在馬克思墓前的講話》、《師說》等課文上成重要問題的討論課，重要語段的評析課.知識點遷移課。在此基礎上，設計兩個單元課題：一是立論的結構；一是議論文的語言特點及要求，對這兩個師生結合“例子”共同討論，并由感性而理性.昭示出一般性知識和普遍性規律，并充分地發揮了學生的主觀能動性。這樣的通過“例子”舉一反三的課堂閱讀教學，能夠逐步增強學生的自學能力，把學生引向自學之路。
二、亦讀亦寫。讀寫結合
張志公先生說過，語文課是“以知識為先導，以實踐為主體，并以實踐能力的養成為依歸的課”。張老的話把傳授知識的目的全在于運用形成實踐能力，說得清清’楚楚，知識的傳授應是讓學生在動腦、動口、動手的實踐活動中獲得知識，并把知識轉化為聽、說、讀、寫的能力，在此理論基礎上形成的“亦讀亦寫，讀寫結合”式閱讀教學設計，就是利用典型篇章.從課文本身的內容出發，設計出與課文有聯系的寫的內容，邊閱讀邊寫作，以讀帶寫。其關鍵是以“寫”促“讀”。
魏書生在教授《反對自由主義》一文時，將整堂課設計為讀、寫兩部分，先從讀標題人手，讓學生思考如何寫這篇文章.然后再引導學生讀課文；啟發學生“你現在最想反對什么”，學生說“反對一重男輕女、鋪張浪費、封建迷信……”從中選出了“反對重男輕女”為題，讓學生思考如何寫，再引導學生讀文中自由主義的表現，導引學生說出重男輕女的種種表現；再導讀自由主義的危害，導引學生說出重男輕女的危害：讀反對自由主義的立論依據，引導學生說出反對重男輕女的理由；……同時，讓學生說時模擬課文的語言。如此這般，寫的結構、語言依讀而成，學生們認識到寫好文章的關鍵在讀好，從而刺激學生閱讀的興奮點.激發了主動閱讀的興趣。
讀寫結合式閱讀教學，采用啟發、思考、質問的方式，發揮學生主體性優勢，有目的地進人課文，有方向地鉆研課文，閱讀、寫作、思維三合一，擷取、綜合、表達有機統一.課堂效率由此而顯現。
三、精兵簡政，課文撮要
所謂“精兵簡政”，就是選擇好閱讀的切入點，由一個具體問題引出對文章整體的把握和理解，由點及面.使文章的細節、部分、整體有機地聯系起來，又突出教學重點。在“精兵簡政”基礎上的課文撮要，就是利用教材進行閱讀理解能力的訓練，培養學生用課文中的詞句，濃縮課文內容的閱讀技能和思維能力。此設計尤適用于議論文閱讀教學。可以培養學生快速把握文章大意的能力：辨析層次關系，理清內部結構，相應解決層次劃分問題的能力；感悟文章意旨，理解語言特點的能力。大凡教過議論文的老師，對此不言自明了。
四、避輕就重。化繁為簡
葉圣陶在《文藝作品的鑒賞》中談及閱讀問題時，說在閱讀中“要研究、要考察”、“吸取值得取的，排除那些無足取的，自己才會漸漸地成長起來”，呂叔湘在《關于中學語文教學的種種問題》中也說：“大家都說要少講多練。少講，講什么?因為可講的東西可多啦.你要少講，就要有選擇。……”無論葉老的“研究考察吸取排除”，還是呂老的“少講，要有選擇”，都是一個理――巧妙處理好重點、要點、疑點與學生的關系.避輕就重、化繁為簡、變難為易。
寧鴻彬老師講授《皇帝的新裝》一文，僅做了四件事：①請學生認真閱讀課文，以“一個……的皇帝”的形式給課文加副標題；②讓學生用一個字概括這個故事的內容；③組織學生討論文中的“皇帝”上當受騙怨誰：④討論研究：那兩個騙子的騙術并不高明，為什么文中的那么多人都上當受騙?他們上當受騙的共同原因是什么?這四件事，引導學生用極簡練的語言概括了課文的故事情節，認識了文中的主要人物，領會了本文深刻的思想意義。這個精練的教學設計，正是避輕就重、化繁為簡式課堂閱讀教學的經典之作。
五、整體閱讀，品析鑒賞
此設計適用于教學文學作品，也就是在整體把握作品內容的基礎上，進行賞析、評論，讓學生理解課文的精、美、妙。心理學中有個格式塔派，他們的一個重要理論基石就是“整體大于部分之和”、“部分相加不等于整體”，強調整體組織的功能。文學作品是作為一個統一的完整的有機體而存在的藝術品。閱讀文學作品，首先應該注意其整體風韻，不拘泥于一情一景、一言一物，而應從它的有機組合中去品評，感悟出超于語言結構之外的新東西。如《雷雨》選讀，教師在點明了背景、簡介了概況之后，便設計了兩個專題，要求學生進行賞析、評論：①品評周樸園的臺詞“哦”；②一個可以得最佳配角獎的“演員”。這個設計，離開了整體性、鑒賞性是無法完成的。聽說讀寫全面訓練，突出了學生的主體性。發揮了教師主導性的功能。
六、比較閱讀，課內外結合
比較閱讀教學至少有三大優點：一是有利于復習舊課，接受新課。以舊課教新課，既省時又省力，便于知識的積累和鞏固：二是有利于培養學生求同、求異思維的能力，發展學生智力；三是有利于培養學生的鑒別能力，提高學生的理性認識，優化其知識結構。比較見優劣，比較出真知。有比較，才能找準知識點間聯系，優化知識的內部結構，才能有效地檢索信息，增強解決問題的靈敏度、準確度。對此前人多有論述，不再妄言。
關鍵詞：小學語文教學；文本閱讀興趣；方法
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0129-01
小學生尤其是低年級小學生的人均文本閱讀量比較少，能夠堅持每天閱讀的學生在所有學生中所占的比率不大。小學生中普遍存在文本閱讀量不足、閱讀興趣不高的不良現象，直接影響了小學生整體素質的提升。當今社會已經完全進入信息化模式，文本閱讀是我們尤其是小學生們獲取信息、增長知識的重要途徑之一，培養學生的文本閱讀興趣是小學語文教學的重要目標，然而當前我國小學生文本閱讀量明顯不足，要提高小學生的整體素質，就要迅速改變這種不良現狀。
1.導致目前小學生文本閱讀不良現狀的原因
導致小學生嚴重不足的文本閱讀量的原因主要可能有以下幾個方面：首先，大多數小學圖書館硬件條件不過關。大部分小學圖書館沒有豐富的適合小學生閱讀的書籍，甚至部分小學沒有建立圖書館或者閱覽室，無法給小學生提供便利的讀書環境或借書條件及資源。部分校圖書館的圖書種類單一、圖書數量嚴重不足，校方也不夠重視圖書館的管理，不能及時更新圖書館館藏書籍。這是小學生文本閱讀量較少的主要原因之一。其次，大部分城市并沒有充分利用城市圖書館的圖書資源。我國大部分城市的大型圖書館提供借閱服務，但是小學生并沒有充分利用圖書館資源來增大文本閱讀量，文本閱讀的興趣有待進一步提高。再次，小學生沒有養成良好的閱讀習慣，與此同時不斷發展的互聯網產業，電視、網絡媒體的超強趣味性和新穎性等特點也使小學生更加覺得文本閱讀枯燥無味，這其中不乏家長的因素。電腦及智能手機等電子產品的迅猛發展嚴重影響了廣大人民的文本閱讀量，家長的"低頭"現象嚴重影響了小學生的文本閱讀。
2.小學語文教學中激發學生文本閱讀興趣的幾個有效策略
2.1 營造和諧的閱讀氛圍。師生互動在小學語文教學中尤為重要，所以，想要增強學生的閱讀興趣，老師理應營造一個和諧的閱讀氛圍，從而在教學過程中增進教師和學生之間的情感溝通。只有學生喜歡老師，上課時才能有較高的積極性，才會重視文本閱讀的學習。和諧的閱讀氛圍是提高小學生文本閱讀興趣的基礎， 教師應該在教學過程中具備現代的教育理念， 利用豐富的教學資源為學生創造出良好積極的閱讀氛圍，并根據學生的特點和個體差異制訂不同的教學計劃，兼顧不同學習能力的學生的需求，增強與學生之間的溝通交流，引導學生發揮想象力，使學生能夠在文本閱讀的過程中建立意境。 對成績不好的學生應積極鼓勵，增強他們的成就感和自信心，同時鼓勵成績優秀的學生進行廣泛的閱讀，使他們都能夠在良好和諧的閱讀氛圍中培養閱讀的興趣。教師應該在教學過程中注重自己的一言一行，真誠善良地對待每個學生，在教學過程中具備人文情懷，通過多種方式獲得學生對自己的評價，針對自己的問題進行積極的改正，拉近學生與老師之間的距離。
2.2 營造良好的學習氛圍。在傳統的閱讀教學中，教師采用的方法比較單一，而且師生之間也沒有交流，課堂教學氛圍嚴肅，學生長期在此種環境中學習，其對文本閱讀的興趣就逐漸下降，進而導致閱讀效率不高。鑒于此種情況，教師應該在文本閱讀教學中為學生營造良好的學習氛圍，加強和學生之間的交流，從而激發學生的學習興趣，為其更好地進行閱讀提供有利的條件。比如說，教師在讓學生閱讀《雪地里的小畫家》這一文本的時候，教師可以通過多媒體來為學生播放一些雪地中的美景，從而引起學生閱讀的興趣，使其能夠融入到文本閱讀中，進而提高學生的閱讀效率。
2.3 創設情境。教師在進行文本閱讀教學的過程中，可以通過創設情境的方式來激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率，加深學生對文本的理解。教師在創設情境之前，應該根據文本內容來查找一些相關的視頻、資料等，然后將其制作成課件，在課堂教學的過程中，可以通過播放課件的方式將文本內容更加直觀的展示在學生面前，進而促使學生可以有興趣去進行閱讀。另外，教師還可以通過讓學生模擬文本中情境的方式來幫助學生融入到文本內容中，進而促使其可以更深入地理解文本內容。比如說，教師在讓學生閱讀《失物招領》這一內容的時候，教師可以將講臺作為失物招領的地點，然后讓學生扮演不同的角色，來模擬失物招領的情形，此種教學方式是非常有趣的，學生的積極性可以被調動起來，而且學生在模擬的過程中，其交際能力以及表達能力也會有所提高，另外，學生在模擬的過程中可以對文本內容有更深入地了解，也可以從中增長見識，這對培養學生正確的人生觀以及價值觀有著積極的作用。
2.4 示范朗讀。小學生正處于需要表揚的階段中，教師在進行教學的過程中，應該充分地利用這一心理特性，每天選擇一名閱讀較好的學生來帶領學生進行閱讀，這樣既可以讓領讀的學生感受到成功的喜悅，進而更加努力進行閱讀，還可以讓其它同學產生羨慕的情緒，在此時，教師對學生進行引導，讓其他同學相信自己只要努力也可以成為領讀的人，這樣學生閱讀的積極性就會被調動起來，不用教師督促就會認真的進行閱讀。另外，教師還可以通過自己領讀方式將閱讀的技巧教授給學生，比如說閱讀的節奏以及動作等。當教師在讓學生閱讀《棉鞋里的陽光》這一內容的時候，教師可以先自己領讀一遍，讓文中深刻的感情通過閱讀的方式傳遞給學生，進而促使學生可以通過教師的閱讀理解文本中想要表達的感情，在這之后，教師讓學生自行閱讀，然后進行觀察，從中選擇一名閱讀最好的學生來示范朗讀，當學生第二次聽的時候可以產生不同的理解，這樣既可以培養學生的發散性思維，還可以幫助學生理解文本閱讀，從中學習到更多的知識，進而為其以后的發展奠定良好的基礎。
3.結束語
綜上所述，小學是培養學生學習能力以及個性發展的主要時期，若是學生在此階段中養成了一些不好的習慣或者是樹立錯誤的思想觀念，在以后的發展^程中將會產生不利的影響，而且在這些習慣養成之后再進行改正也是比較困難。鑒于此種情況，教師應提高對語文文本閱讀教學的重視程度，并在教學中采用多種方法來激發學生的學習興趣，調動學生參與文本閱讀的積極性，進而引導學生從閱讀中學習更多的知識，幫助學生養成正確的習慣，提高學生的學習能力，并幫助學生樹立正確的思想觀念，從而為其以后的發展奠定良好的基礎，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1] 吳桂紅.小學語文教學中激發學生文本閱讀興趣的措施[J].新教育時代電子雜志：教師版，2015（35）.
一、抓文題，定主線
文題是文章的眼睛，是文章的窗口，眼睛可以傳神，窗口可以窺視文中的一切。有許多文題直接提示了文章的主線，因此，語文教學可以從能體現思路、提示重點、統率全文的題目入手，設計教學主線。例如《這片土地是神圣的》，這篇課文圍繞“神圣”寫了三方面的內容，先總寫這塊土地的神圣，再寫一定要保護好這片神圣的土地，最后再一次強調這塊土地是神圣的，所以教學中教師可抓住題眼“神圣”，讓學生思考：作者圍繞“神圣”寫了哪幾方面的內容？在學生找到相關內容后，再逐層去剖析課文內容，讓學生在閱讀剖析中理解印地安人對土地、對大自然的深深的情感！那份眷戀、那份無奈的情愫，在學生心中漸漸地升騰。
二、抓關鍵詞，定主線
在許多情況下，教學主線的設計不能與作品文題一致，而且有不少的課文中有一些牽一發而動全身的關鍵詞，這時可根據這一詞來設計教學主線。例如《魚游到了紙上》這篇課文以“特別”一詞帶動全篇，所以教學中可設計這樣兩個問題：（1）這個青年給你留下了怎樣的印象？（2）這個青年的特別之處都表現在哪些方面？學生圍繞這樣的兩個問題就把青年的舉止特別和作畫時的神態剖析得淋漓盡致，青年的美好形象也就躍然紙上了。
三、抓重點句子，定主線
在文章中有些句子或統領全文或蘊含深意，抓住這些重點句子設計教學思路，可以輻射全文。
四、利用過渡句，定主線
其實設計教學主線的方法還有很多，比如說利用文章中的過渡段設計教學主線，像《白鵝》一課就可以利用第二自然段“鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這個過渡句設計教學主線。
五、抓結局，定主線
文章的結局往往可以起到貫穿全文的作用，這樣的文章結局完全可以作為文章的教學主線。
六、利用插圖，抓主線
關鍵詞：初中英語；閱讀教學； 問題法；語篇法
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0199-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.129
語言教學的目的就是培養學生運用語言的能力。而閱讀在以聽、說、讀、寫為主要技能的英語學習中占有重要的作用。圖式理論觀點認為，從本質上講，閱讀實際上就是學習者與閱讀材料及其語言文字信息彼此交互作用的過程。初中英語閱讀教學的主要目標在于：從學生的個性心理和認知特征出發，培養學生濃厚的閱讀興趣，使學生掌握一些基本的閱讀技巧和方法，養成良好的閱讀習慣。下面筆者結合目前初中英語閱讀教學中存在的問題，對搞好閱讀教學的策略與方法談一些認識。
一、英語閱讀教學中存在的主要問題
（一）閱讀教學理念陳舊滯后
受傳統閱讀教學理念的消極影響，許多教師熱衷于把講解詞匯、分解句型、羅列語法p剖析結構p歸納搭配等貫穿于整個教學過程的始終，導致教學重復機械，毫無趣味。長期下去，這樣的閱讀教學何談興趣的培養，何談積極性的調動？試想一堂索然無味p缺乏積極性調動p無視創造性培養的課怎樣才能鍛煉和提高學生的閱讀能力呢？
（二）疏于對閱讀教學方法的探究
在教學方法上，許多英語教師沒有形成和建立一套適合自己的切實可行的閱讀教學模式和方法，守著老一套不放p不思進取，更不愿靜下心認真地探究英語閱讀教學的方法與策略。長期以來，大部分教師疏于對閱讀材料的翻譯、理解的引導和啟發，習慣于填鴨式的滿堂灌。他們喜歡根據詞典逐句逐字地翻譯，喜歡按照參考資料逐句逐字的分析等。殊不知，這樣根本無法體現出新英語課程標準所倡導的 “自主、合作、探究”的新理念，無法發揮學生的主體作用，造成的結果往往是教師忙得疲于應付，而學生圍繞教師團團轉，只能被動地、機械地、消極地接受語言知識點，這種教學方法嚴重忽視了對學生閱讀技能的培養。
二、英語閱讀教學的有效性策略和方法
（一）更新閱讀教學的觀念是前提
以“教師為主導p學生為主體”是英語教學過程中必須堅持的基本原則，教師要通過對閱讀基本技能的強化訓練和指導，改變“滿堂灌”的錯誤教學方法，大力實施新課程標準所倡導的符合時代特色的“自主、合作、探究”的科學的學習方法，進而全面培養學生對閱讀理解的興趣，努力提高學生閱讀理解的積極性。
（二）引導學生掌握行之有效的閱讀方法
1.精讀，主要指對文章進行逐字、逐句、逐段地全方位認真閱讀。
2.泛讀，指為了概括地了解文章的主要內容而進行的一種閱讀方法，
3.速讀，即指快速閱讀的方法。
4.略讀，又叫瀏覽法，包含下列兩個基本要素：
（1） 抓住關鍵。包括文章的標題、黑體字、斜體字等所蘊含的意義。
（2）了解大意。從閱讀文章的關鍵段落捕捉文章大意、背景等重要信息。
（三）實施語篇教學是閱讀教學的關鍵
語篇教學的核心是讓學生在課堂教學特定的語境中體驗并應用語言，是一個篇段結合的連貫的語言體系，具有拓展和延伸特點，它能在英語閱讀教學中起到事半功倍的效果。首先，通過對文章中某個段落、某個句子的閱讀理解，達到對通篇文章較為全面的、系統的p正確的理解之目的，即實現“窺一斑而知全貌”的@喜效果。其次，閱讀教學中，教師要在特定情景的設置中引導學生借助上下文來大膽p積極地預測某個詞p某個詞組或某個句子的大概含義，進而達到對整段乃至整篇文章含義理解的目的。再次，教師要通過巧妙的導入引導學生抓住關鍵詞、主題句等重要信息并進行以點帶面p層層遞進p步步深入的閱讀和理解，這種高超的導入技能不但能幫助學生形成必要的心理準備，還能帶領學生盡快進入到積極的p良好的學習狀態之中，真正起到先聲奪人的奇特作用。
（四）問題設置是閱讀教學的重要方法
閱讀教學要求學生根據教師的指導或本身已有的知識經驗通過問題設置來對整篇文章進行預測――檢驗預測――再預測――得出結論的問題學習。積極的設疑和提問能極大地喚起學生的注意力。當然，教師的提問一定要體現出閱讀的目的性和針對性的特點，做到有的放失。一般說來，根據閱讀理解問題的層次可將問題的設置劃分為：
（1）Who/when//where/what/why/how…
（2）Which of the following is （not） true ？
（3）The writer believes/implies that…
第一類型層次明了簡單，容易掌握，圍繞“什么人p在什么時候p在什么地方p做什么p為什么做以及如何做”的主線，幫助和引導學生逐層學習p分析和理解文章的基本內容；第二類型要求學生在第一類型的基礎上學習，了解并掌握文章是與非的基本態度和觀點；第三類型強調對文章中心理念的凝練和升華，屬于最高層次，旨在要求和啟迪學生全面掌握本篇文章所蘊含的深刻思想以及倡導的理念。
綜上所述，只有教師在閱讀教學中積極貫徹以“學生為主體、教師為主導”的新思想p新理念，通過多種渠道，采取各種行之有效的方法大力加強對學生閱讀技能的訓練，才能形成一套完整的、系統的p科學的閱讀教學策略和方法。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 課堂效率
新課程標準把小學閱讀教學提到了一個更高的層次，對于閱讀的數量和質量都有了一個質的提高，明確要求閱讀教學要充分考慮到學生的語文素養和學習能力的持續健康發展，本著這樣的一種精神，小學語文教師要不斷地更新教學的理念，革新教學手段，順應素質教育的要求，全面徹底的實施閱讀教學。那么，怎樣讓閱讀教學支撐起小學語文的一片天呢？筆者認為應該注意以下幾個方面。
一、閱讀教學的重要性
閱讀教學不僅是語文教學的一種重要的教學方法和手段，更是語文課堂教學的一個組成部分，語文教學要求訓練學生的聽、說、讀、寫的能力，可見閱讀在其中占有重要的地位，小學語文教學重視的是學習方法的掌握和習慣的養成，所以，更要重視閱讀教學，因為閱讀既是一種方法，也是一種習慣，可以說，沒有閱讀就沒有小學語文教學，它是小學語文教學生命力的體現。
小學語文閱讀教學具有重要的意義，主要體現在以下三個方面：首先，閱讀教學是提高語文教學效率的重要手段，課堂上教師一味的講，不注重學生的閱讀，就像是沒有地基的空中樓閣，經不起風吹雨打，在學生閱讀基礎上的講解才能讓課堂教學更高效；其次，語文是一門工具性的人文學科，閱讀就像是一個工具，任何學科的學習都要以閱讀為前提，沒有閱讀做基礎，就無法學習其他學科，尤其是小學階段，正是學生能力的形成時期，教師開展閱讀教學可以提高學生的語文素養，鍛煉學生的思維能力和口語表達的能力，為初高中以及將來的學習打好基礎；其次，在小學階段重視閱讀教學，可以為學生的終身發展奠定基礎，當今社會，競爭越來越激烈，人與人之間的合作越來越密切，閱讀和交流顯示出了更重要的作用，良好的閱讀習慣和能力，已經是當今社會對于小學生提出的基本要求。
二、激發學生閱讀興趣
興趣是學好一門學科的基礎，學生只要對閱讀感興趣了，那么，閱讀教學的實施就成功了一半，所以，小學語文教師實施閱讀教學的前提就是要激發學生的閱讀興趣，那么，如何才能激發學生的閱讀興趣呢？
1.利用課前導語，激發閱讀興趣
小學生的思維受情緒的影響很大，上課開始時，如果教師能夠利用好導語，就一定能夠集中學生的注意力，調動學生的思維能力，這將有利于學生進一步地認真閱讀課文，例如，學習課文《落花生》時，筆者設計了這樣的導語：為什么起名叫落花生？花生怎么落呢？難道花生是長在樹上嗎？一連串的問題給學生設置了疑問，激起了學生的閱讀興趣，學生認真仔細的讀完了課文，教師在學生閱讀的基礎上總結出全文的主題，課堂教學事半而功倍。
2.利用情景渲染，營造閱讀氛圍
要激活小學語文閱讀教學，就必須要學會利用情景渲染，營造一種自由、平等、和諧的課堂氛圍，因為，良好的課堂氛圍，可以調動學生的閱讀興趣，調動了學生的閱讀興趣，就可以提高閱讀教學的效率。例如，學習《懷念母親》一文時，上課前筆者放了一段《世上只有媽媽好》的歌曲，利用歌曲進行情景渲染，讓學生進入到對母愛的回憶和品位中，為學習課文營造氛圍，調動閱讀興趣。
3.利用表揚鼓勵，加大閱讀動力
表揚與鼓勵是課堂教學的一柄利器，任何人都喜歡被別人表揚，何況是榮譽感最強的小學生。在閱讀教學中，教師千萬不要吝嗇表揚與鼓勵，對于學生發表的閱讀感受，教師一定要善于發現閃光點，捕捉亮點，并且針對學生的閃光點進行表揚，這樣對于被表揚的學生是一種激勵，也讓其他學生看到只要認真閱讀，就會有所收獲，讓學生的閱讀動力得到徹底的激發。
三、注重閱讀方法和策略
1.培養閱讀的習慣
小學生在任何一門學科的教學中都要重視習慣的養成，因為好的習慣可以終身受益，閱讀教學的首要任務就是培養學生良好的閱讀習慣，讓學生掌握朗讀、默讀、精讀、略讀的基本技巧，在閱讀的過程中養成劃出重點語句段落，概括基本大意，分析判斷全文信息，主動探索的習慣，這樣良好閱讀習慣的養成，將有利于以后課堂教學的組織。
2.增強主體意識
課堂教學中學生是教學的主體，教師只是起到引導的作用，在小學語文閱讀教學中，一定要體現學生的主體意識，把閱讀的還給學生，甚至可以上學生自由選擇閱讀的段落。例如學習《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》時，讓學生自己選擇精彩的段落，反復朗讀，上臺表演，談談自己的閱讀感受。
3.利用多媒體課件
隨著多媒體課件的普及，語文閱讀教學的方法越來越豐富，課堂上利用多媒體課件，可以化抽象的知識為形象，文字結合圖片和聲音，可以充分地調動學生的視覺和聽覺，例如，學習課文《四季的腳步》，可以利用多媒體播放四季的圖片，幫助學生閱讀理解；學習《賣火柴的小女孩》，可以播放動畫，培養閱讀的興趣。另外，利用多媒體網絡資源，還可以拓展學生的課外閱讀，豐富小學生的知識，拓展他們的視野。
總之，提高閱讀能力，已經是素質教育背景下對小學生提出的最基本要求，小學語文教師要認真鉆研閱讀教學實施的方法和技巧，合理設計閱讀教學的方案，通過有計劃的閱讀訓練，鍛煉小學生的閱讀能力，從而讓閱讀彰顯強大的魅力，讓閱讀教學支撐起小學語文的一片新天地！
參考文獻：
[1]李春梅.小學語文閱讀教學中方法訓練模式及語境探究[J].黑龍江教育學院學報，2005
[2]韓曉梅.淺談小學閱讀教學模式與方法[J].讀與寫，2010（5）
小學語文閱讀教學路徑探討在小學語文教學過程中，課內閱讀與課外閱讀是其教學過程的重點，但是在實際的教學中常常會出現事倍功半的現象，這不僅降低了教學質量，同時還造成了教學資源的浪費。在實際的語文閱讀教學中，往往會出現不平衡的現象，同時也存在著許多其他方面的問題，這嚴重阻礙了小學語文閱讀教學進程的發展。由此可見，在語文教學過程中要充分結合教學特色，合理分配課內閱讀與課外閱讀比重，將其進行有機結合，進一步提高學生的閱讀激情，讓小學生掌握基本的閱讀技巧，從而提高閱讀水平。
一、小學語文閱讀教學的相關概況
小學語文是國家教育部門重點規劃的教學部分，是小學生語文啟蒙的重要階段，對小學生今后的語文學習有著重要的基礎作用。小學語文的教學主要是在拼音方面、寫作以及閱讀方面，這幾個部分的教學質量決定了整體的語文教學質量。如果整體的教學質量偏低，那么學生的語文素養和綜合能力也會相對較低。
小學語文教學的內容中的基本板塊是閱讀教學，閱讀課程教學內容主要包括課內閱讀、課外閱讀以及閱讀技巧的傳授，只有將這三個板塊完成好就可以較大地提高小學生的閱讀水平。小學語文閱讀教學有效性指在小學語文閱讀教學過程當中，教學活動應當根據教師的教學特點和小學生的實際閱讀特點來制定相應的教學方案，利用科學合理的教學策略來提高閱讀教學課堂的質量。從小學語文閱讀教學的特點出發，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得最優的教學效果，從而有效地實現小學語文閱讀教學預期的目標，達到全面提高學生語文素養，滿足社會和個人的教育價值需求的根本目標。
二、小學語文閱讀教學過程中存在的主要問題
當前，我們國家的小學語文閱讀教學整體質量偏高，但是仍然存在著許多方面的問題，從而阻礙了教學的發展。在小學語文閱讀教學過程中存在的主要問題包括：
1.小學語文教師在進行閱讀教學的時候過度看重課內閱讀的重要性，忽視了課外閱讀的作用。教師在閱讀教學的過程中一般都比較看重課本內部已經設置的閱讀教學內容，這樣就會導致學生的課外閱讀能力不夠。課外閱讀教學往往是對課內閱讀教學的補充，若是教師不注重課外閱讀教學環節，就會使得學生在相關方面的閱讀能力較差。
2.小學生在閱讀教學過程中閱讀興趣相對較弱，學生在閱讀技巧方面掌握不充分。閱讀素養是小學生學習語文所必須的能力，而且也是學生的主要學習方式，這種閱讀能力需要長期的鍛煉與培養，這樣才能夠全面提高學生的整體閱讀水平。目前，學生在課外閱讀方面花費的時間與精力偏少，忽視了閱讀的重要作用，因此在教學的過程中忽視了培養學生閱讀習慣的重要性，學生的閱讀技巧也比較薄弱，這樣就大大降低了小學生的閱讀興趣和能力。
3.小學語文教師在閱讀教學課堂上的教學理念與方法比較陳舊與傳統，沒有根據閱讀內容的特色和學生的個性來制定閱讀教學方法。伴隨著我國教育體制改革進程的不斷推進與發展，國家對新課程改革的質量與要求也越來越高，因此目前的閱讀教學現狀不能夠滿足整體的發展需要。許多語文教師在閱讀教學的過程中采用的是比較單一與陳舊的教學方法，所有的閱讀課文都是采用同一種教學方法，這樣就會使得學生的語文閱讀興趣較低，最終導致閱讀教學課堂的質量差，沒有達到預期的閱讀教學目標。
三、提高小學語文閱讀教學質量的基本路徑
小學語文閱讀是小學語文教學的主要組成部分，就當前的現狀而言，小學教師比較注重理論教學的部分，輕視了閱讀教學的重要作用，同時教師在閱讀教學的研究方面投入較少，在閱讀教學方式創新方面成果比較少。這種現狀下，提高小學語文閱讀教學質量是時展所趨，下面是提高小學語文閱讀教學質量的基本路徑：
1.小學語文教學過程中要充分注重課內閱讀的教學發展，還要相應地穿插課外閱讀的教學。教師在閱讀教學的過程中要根據課內閱讀的內容來選擇適合的課外閱讀教學內容，這樣能夠幫助學生全方面的發展，從而提高學生的綜合閱讀能力。課外閱讀教學內容的制定是對課內閱讀教學的適當填充，課外閱讀教學能夠激發學生閱讀積極性，激發學生的閱讀熱情，這樣學生才能夠學習到更多的知識。
2.語文教師人員要注重培養學生的閱讀興趣，著重傳授閱讀技巧的講解，從而整體地提升學生的閱讀水平和教學課堂質量，實現語文教學的基本目標。小學語文閱讀教學中應該讓學生自主閱讀，充分發揮學生閱讀的自主性和積極性，教師處于主導地位，在學生閱讀過程中給予點撥、啟發和鼓勵，把更多時間讓給學生閱讀、理解和感悟上。教師應當定期或者不定期地組織辦理閱讀綜合交流活動，全方位結合課內閱讀與課外閱讀特性，將其充分結合。活動的內容主要包括：學生暢談語文閱讀的體會與感受，從而有效激發學生的閱讀潛能，同時也要積極分享閱讀的基本技巧，促進共同進步。
3.教師要根據閱讀教學的特點來不斷地改進和完善閱讀教學方法，同時也要根據不同的閱讀教學內容來設置教學模式。有效的教學方法能夠提高小學語文閱讀教學質量，提高學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的有效性，更好地提高教學質量。綜合運用各種教學方法來提高學生的語文閱讀能力，讓學生在輕松的教學氛圍內學習與掌握基本的語文教學內容，從而提高語文閱讀教學的質量和效果。
四、結論
語文閱讀是小學生學習過程中的重要組成部分，同時也是小學語文教學的重點，是小學生接觸語文教學的重要手段。在實際的教學中要選擇適當的閱讀教學路徑，這樣才能夠更好地實現教育制度改革的發展目標。
參考文獻：
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【關鍵詞】 小學英語；英語閱讀教學；教學策略；教學有效性
小學英語閱讀是在學生一定英語知識儲備的基礎上，教師有針對性的指導學生進行英文的閱讀與翻譯的整體學習工作，閱讀教學的有效開展往往需要學生基礎知識的儲備以及教師教學策略的優化，而整個閱讀過程中單詞的有效認知與信息的準確獲取又是閱讀教學的基本目標。所以現階段小學英語教學工作開展的過程中，英語教師除了對學生英語基礎進行有效的分析外，還應當對教學的方法與策略進行深入的探究，進而不斷的優化小學英語閱讀教學的策略，以保障從教學方面來強化英語閱讀教學的效果，最終促進學生英語基礎知識應用能力的顯著提升。
一、借助教材課文內容，在基礎知識學習的同時強化學生課文閱讀的基本能力
小學階段的學生基本不具備英語學習的基礎，因此在一開始的英語知識教學的過程中，英語教材是學生英語知識認知與應用的最佳載體，而教材中的課文又是學生英語閱讀的最佳材料。因此在英語閱讀教學工作開展的過程中，小學英語教師應當積極的對教材的內容進行分析研究，以課程基本教學工作結合學生英語閱讀教學，進而在基礎知識教學的同時強化學生課文閱讀的基本能力，以為學生英語閱讀技能的提升提供最佳的保障。
例如在《My schoolbag》這一課程內容的教學過程中，教師在基本單詞以及語句教學完成后就要注重對于課文的整體分析。課程的課文往往以對話的形式來展現出來，學生閱讀的目的在于流利的閱讀與有效的信息獲取，因此教師在課程授課的同時可以先讓學生根據自己的詞匯學習來進行課文的通暢朗讀，例如Oh， it's nice. What's in your schoolbag？里面的what’s的發音等等，然后在學生流利朗讀后指導學生根據自己的詞匯儲備來進行文章對話的翻譯以及譯文語句的潤色。在這種課程教學與英語閱讀教學同步開展的過程中，學生不僅可以獲得基礎知識的積累還能夠同步的進行課文閱讀的鍛煉，進而小學生零基礎學習英語的困難被有效的克服，基本的閱讀教學可以在小學英語教學的過程中順利的開展起來。
二、根據課文教材內容，為學生選擇合適的繪本教材促進學生英語圖文閱讀
小學英語閱讀教學不能僅僅依靠教材的內容來進行，由于教材課文形式的單一化以及閱讀量的缺乏，學生要想獲得閱讀技能的提升，就要嘗試更多英語資料的搜集。而此時學生英語基礎薄弱這一困難又再次的影響了小學英語閱讀課的開展，因此在實際的教學過程中，教師要為學生選擇繪本教材，以圖、文和主題三者的結合讓學生借助生動的知識展現形式進行英語材料的閱讀，進而克服自身基礎薄弱的缺陷，嘗試英語閱讀的拓展訓練。
例如繪本教材《Rain》，教師在教學的同時就可以為學生選擇這類繪本來作為閱讀課的教學載體，并且再以電子書與多媒體教學工具的結合，為學生直接展示教學的內容，進而讓教師與學生能夠在同一平臺上進行繪圖的賞析與英語知識的閱讀的同步訓練。在繪本教學的過程中，教師就可以根據教材的插圖展示讓學生對英文的說明進行閱讀，例如Where is the rain on？Rain on the green grass. /Rain on the black road.等等，使得學生能夠先根據繪圖的內容對英語表達的主題進行理解，然后在憑借自己的知識所學和教師的指導來體味英語的實際表達方式，進而使得學生能夠有效的進行英語小故事的閱讀，并根據自己的閱讀獲得準確的信息。通過繪本教學的開展，小學英語閱讀教學的有效開展得到了基本的保障。
三、根據教學的進度適度開展小學生閱讀活動課，強化學生閱讀技巧的實踐鍛煉
小學階段的學生經過一段時間的鍛煉，可以掌握一定的英語基礎知識。而同樣英語閱讀課教學的長期開展，也可以為學生獨立進行英語閱讀提供最佳的基礎準備。因此為了能夠讓學生進行有效的實踐鍛煉，小學英語教師在英語閱讀教學的過程中應當對課程的教學內容進行合理的規劃，并適當的根據教學的安排開展一些英語閱讀的小活動，為小學階段的學生提供一個閱讀訓練的最佳平臺。通過英語閱讀比賽或者小活動的開展，學生會自主的進行閱讀的訓練，進而在潛移默化中強化了學生的閱讀技能。而最終的活動開展又可以讓教師對自己的教學結果進行檢查，以從閱讀材料、閱讀發音、翻譯等方向找到改進的內容，完善自己的閱讀教學工作。
四、嘗試指導學生進行閱讀筆記的記錄，以幫助學生同步的拓展自己的英語積累
小學階段的學生很早就會對語文閱讀進行閱讀筆記的記錄，但是很多學生卻忽視的了英語閱讀筆記的制作。雖然小學英語閱讀還處于初級或者非常基礎的階段，但相關讀物中的單詞以及不同于課文的英文表述可以有效的擴充學生在某一層次上的英語知識儲備，進而為學生英語整體水平的提升提供保障。所以小學英語教師在閱讀課教學工作開展的過程中，要嘗試指導學生做好閱讀筆記的記錄工作，以短語記錄、單詞記錄或者小故事摘抄等形式來擴充自己的知識儲備，進而不斷的拓展小學英語閱讀教學的實際效果。
小學英語閱讀課的開展可以在學生基礎知識儲備提升的前提下不斷的強化學生知識應用的能力，因此在小學英語教學的過程中，英語教師要對閱讀課教學的策略進行探究并不斷找尋教學策略優化的有效方法，進而以教材的內容指導學生進行基本的英語閱讀學習、以繪本教學方法來強化學生英語閱讀的教學，再以閱讀活動的開展為學生提供最佳的閱讀實踐鍛煉平臺，最終憑借閱讀筆記的創作來拓展英語閱讀教學的效果，以保障在小學英語閱讀教學的過程中，學生知識儲備的提升與閱讀技能的強化能夠同步的進行。
【參考文獻】
關鍵詞：高校英語；閱讀教學；策略
中圖分類號：G623.23
正文：
在我國高校英語專業的教學過程中，閱讀教學作為提高學生英語閱讀和寫作能力的重要途徑，已經越來越重要。那么，教師如何以生為本，根據本班同學的閱讀層次來制定本班同學的閱讀教學策略，是每一個高校英語教師需要認真思考的問題。
一、在高校英語閱讀教學中存在的一些問題。
1、 英語閱讀教學環境不斷在發生著變化。
隨著我國高校的不斷擴招，傳統的英語專業的教學模式已經不能適應日益發展的高校學生的閱讀層次的需要。目前高校學生的英語閱讀能力已經開始參差不齊，教師在閱讀教學的過程中已經遇到了前所未有的困難。教師要針對新形勢下的新問題認真思考著在高校閱讀教學的過程中如何巧設新的教學環境來適應不斷變化的閱讀教學形式。
2、 高校學生的英語能力明顯不足，而教師在英語教學的過程中閱讀教學肢解現狀比較嚴重。
在高校英語閱讀教學的過程中，一些教師的閱讀教學主要表現在講解生詞，補充詞組，羅列搭配以及對課文的結構進行逐字逐段地進行分析，對詞匯教學和語法教學比較重視，使閱讀教學成了肢解的生詞以及句段的教學。這就導致在閱讀教學的過程中，學生對重點詞句的理解多過閱讀能力的訓練，而與教材配套的泛讀教材更是被教師束之高閣，更不用說讓教師對學生進行補充閱讀訓練了。這些都導致學生的整體閱讀能力跟不上時代的發展以及經濟社會對英文應用能力的需要。
二、在課堂閱讀教學的過程中，教師要鼓勵學生積極進行閱讀學習方法與閱讀教學的探討。
1、 在高校英語閱讀教學的過程中，教師要補充相關的背景知識讓學生能夠深入理解文本。
在目前高校英語閱讀教學的過程中，教師往往就句論句的閱讀教學模式比較普遍，而很少補充相關的背景知識，使學生也由整體閱讀能力的培養變成了過分注重詞匯而忽略了閱讀能力的訓練。教師要針對學生的知識層次補充相應的背景知識，讓學生能夠盡快進行到學生的語境中來，讓學生充分了解句子的內涵。
2、教師要和學生共同探討閱讀教學方法。
以生為本理念下的高校英語閱讀教學要以學定教，教師要不斷根據學生的英語閱讀能力進行閱讀知識的訓練，更要經常和學生進行溝通，進行閱讀教學方法的探討，要讓自己的教學方式更能適合本班學生的知識層次，要讓學生真正喜歡上閱讀教學，并能積極主動地在高校英語閱讀課堂中體現思維的發展，靈魂的碰撞。教師要激發學生閱讀教學的學習興趣，讓學生能夠在最短的時間內提高閱讀速度，并強化理解能力的訓練。
3、 教師要引導學生加強聽說讀寫四項基本閱讀技能的訓練。
教師要引導學生加強聽說讀寫的基本技能的訓練。在教學的過程中，教師要指導學生通過聽說帶動讀寫，通過讀寫再次帶動聽說，形成螺旋上升的良性循環。教師在閱讀教學中要進行整體教學，讓學生的四項基本技能都能得到有效發展，同時在不斷的循環閱讀中形成獨特的個性化的英語閱讀語感。教師在閱讀教學的過程中，要指導學生進行有計劃有目的的訓練，使學生在階段教學中完成相應的閱讀能力的提升。
4、 教師要加強閱讀方法的訓練。
教師要引導學生進行教學方法的訓練。在這個過程中，教師要加強學生的閱讀方法的交流，讓學生通過不同的閱讀方法完成個性化閱讀。教師要激發學生潛在的閱讀技能，讓學生的閱讀理解能力能夠在量變的基礎上完成質變，有實質性的閱讀水平的提高。
三、教師要鼓勵學生擴大閱讀知識面，強化課外閱讀能力。
1、 閱讀能力的提高有賴于學生多讀多思。
高校的英語閱讀教學有賴于學生大面積閱讀，教師要鼓勵學生注重背景知識的資料的查閱以及大面積課外閱讀。教師要指導學生通過課外大量閱讀培養英語應用能力以及英語思維能力。教師可以指導學生從自己喜歡的文本進行閱讀，還可以讓學生多聽英文電影、電視等，讀一些英文世界名著，如莎士比亞的喜劇故事等。學生在大量的閱讀過程中不但能夠幫助自己提升英語的閱讀語感，還能學會快速閱讀以及精讀深思的閱讀能力。另外，教師要指導學生在閱讀教學的過程中同時訓練自己的閱讀思維，要讓學生多讀多思。定期適量的閱讀刺激，能讓學生提高準確理解英文原文的能力。
2、 教師要強化學生課外閱讀能力，做好書的引薦。
教師要在英語專業泛讀課的基礎上進行大量的課外閱讀，在這個過程中，教師要引導學生掌握閱讀技巧，將課堂上學生的閱讀能力有效地運用到閱讀中來。教師要讓學生學會快速準確地獲取以及處理信息的能力，要在有效的課外閱讀方法中以略讀和精讀為主，來獲取信息和增強語感，已達到事半功倍的效果。同時，教師要適時推薦和指導學生選擇閱讀書籍，要兼顧經典與時尚來選擇必讀書目以及選讀書目，要讓閱讀書目既能激發起學生的閱讀興趣，又能最有效地培養學生的專業閱讀能力，要讓學生將閱讀形成一種習慣。
四、教師要采用多種教學手段激發學生的閱讀興趣，強化學生的英語閱讀能力。
1、教師要根據學生的心理特點組織相應的活動來強化學生的閱讀技能。
教師在學生的階段閱讀中，為了保障課內外閱讀的扎實推進以及有效地實施，教師要有效推出一些活動來強化學生的閱讀技能。如在課前五分鐘，教師可以引導學生進行課前五分鐘的好書推薦活動。學生在這個過程中要用英文向同學講解讀過的英文閱讀讀本，并說明推薦這本書的原因。而在閱讀進行到一定階段的時候，教師可以組織英文手抄報比賽以及讀書筆記的展評活動，讓學生通過英文的展示讓學生獲得知識上的積累又得到情感的張揚。
2、 教師要在各種活動中強化學生的英語閱讀能力。
教師要通過各種活動強化學生的英語閱讀的訓練，如在讀書交流會中教師可以讓學生在小組內展示英文閱讀所得，或者通過英語的話劇表演展示自己英文閱讀的內容。
總之，在高校英語閱讀教學中，教師要以生為本，強化學生的閱讀能力，真正實現高效閱讀教學。
參考文獻
