時(shí)間：2023-12-22 10:13:38
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇閱讀教學(xué)的有效策略，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 群文閱讀 教學(xué)策略
“群文閱讀”就是在課堂教學(xué)的單位時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個(gè)議題展開(kāi)的探究性閱讀教學(xué)。理想的閱讀課程體系應(yīng)該包括多種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹ㄕn文）閱讀、群文閱讀、整本書(shū)閱讀……“群文閱讀”的顯著特征是：同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。群文閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值：讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態(tài)。改變閱讀教學(xué)的痼疾。單位時(shí)間內(nèi)，“群文閱讀”盡可能多的讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。發(fā)揮閱讀策略指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)?！叭何拈喿x”可以依憑“多文本”優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮實(shí)用閱讀策略：“速讀”、“比較”、“統(tǒng)整”…“群文”更容易促進(jìn)學(xué)生的自由探究。
一.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀
在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一直在其中起著主導(dǎo)性的作用，而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)也為提升學(xué)生的閱讀水平奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，在采用群文閱讀教學(xué)方式的時(shí)候，教師需首先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣與能力。在此過(guò)程中，教師可通過(guò)建立班級(jí)圖書(shū)角的方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的興趣，具有圖書(shū)的教室也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了群文閱讀的良好環(huán)境，在閱讀氛圍的影響下學(xué)生也會(huì)不由自主地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。其中，在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，對(duì)于文章中存在的疑難問(wèn)題，教師也需給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，而不是立即幫助學(xué)生解答這些問(wèn)題，其中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考也是群文閱讀的一大作用。因此，面對(duì)文章中的疑惑點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)通過(guò)查找資料或者主動(dòng)請(qǐng)教他人的方式進(jìn)行問(wèn)題的解答，從而可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。此外，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其本身所有的課外書(shū)就比較少，大都是以學(xué)校發(fā)放的課本，因此在提升學(xué)生群文閱讀水平的途徑中，教師應(yīng)為學(xué)生提高有效的閱讀資源，而建立班級(jí)圖書(shū)角則是一個(gè)有效的方法。
二.采用多樣性的教學(xué)形式
在語(yǔ)文群文閱讀過(guò)程中，教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也具有非常重要的作用。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其本身還處于不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，因此老師的指導(dǎo)教學(xué)模式會(huì)給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的效果。其中，在群文閱讀教學(xué)中，教師不能將文章單獨(dú)、孤立地呈現(xiàn)出來(lái)，也不能將多篇文章一起呈現(xiàn)出來(lái)，而應(yīng)該按照文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，如可以根據(jù)不同文章的主題和特點(diǎn)進(jìn)行分組遞進(jìn)教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可采取舉一反三的方法對(duì)相同結(jié)構(gòu)的文章進(jìn)行統(tǒng)一的講解，而學(xué)生也可以通過(guò)反復(fù)重讀進(jìn)一步加深對(duì)文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，從而有利于實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的功能。其中，在教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始群文閱讀的時(shí)候，為了有效地加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，教師還需加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的講解，以使學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)文章中的整合信息。在此教學(xué)中，為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師可采用提問(wèn)的方式開(kāi)始內(nèi)容教學(xué)，如將多篇文章看成一個(gè)閱讀的整體，通過(guò)設(shè)置一些比較性、沖突性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性的閱讀，其中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題需將多篇文章有效地結(jié)合在一起，從而培養(yǎng)學(xué)生整合、延伸、鑒賞、評(píng)價(jià)等高層次的閱讀能力。
三.巧妙進(jìn)行群文閱讀的設(shè)計(jì)
群文閱讀教學(xué)模式的開(kāi)展為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供了更多的學(xué)習(xí)資源，而在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，教師首先需進(jìn)行群文的組合，這對(duì)群文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展具有非常重要的作用，教師能否成功組文直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和閱讀的效果。因此，對(duì)于群文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，合理地選擇一組文章是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵之處，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其需要結(jié)合多方面的因素對(duì)文章進(jìn)行相應(yīng)的選取，如語(yǔ)文課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、當(dāng)前教學(xué)的熱點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)等多方面的因素，這些方面都會(huì)影響群文閱讀教學(xué)的效果。此外，對(duì)于不同的文章來(lái)說(shuō)，教師還需結(jié)合文章的各個(gè)要素進(jìn)行科學(xué)地搭配，并需注重文章層次和整體的效果，以在一定程度上使選取的文章能夠更好地為學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升提供良好的教學(xué)服務(wù)。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可選取主題一致但作者和寫(xiě)作時(shí)間不同的文章或者文章語(yǔ)言不同、文章表現(xiàn)手法不同、文章寓意不同的內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，通過(guò)對(duì)以上不同之處的要素進(jìn)行一定的分析，可以從最大程度上使學(xué)生認(rèn)識(shí)到該主題在不同文章中的不同之處，如此一來(lái)，則可以有效地實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀教學(xué) 有效策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.116
閱讀是引導(dǎo)我們進(jìn)行思考的武器，閱讀是促進(jìn)我們理解知識(shí)內(nèi)容的必要階段，閱讀是我們學(xué)習(xí)生涯中最為基礎(chǔ)的事情。由此可見(jiàn)，閱讀在我們整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。每一位任課教師由于各方面的內(nèi)在因素不同，因而在閱讀教學(xué)中的教學(xué)方法也是各種各樣的。學(xué)生在接受教師的閱讀方法指導(dǎo)的情況下，也會(huì)根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，閱讀的方法因人而異，當(dāng)然，閱讀的效果也就因人而不同了。閱讀形形的事物，閱讀具體的知識(shí)性、科普性、生活性的書(shū)籍，閱讀增長(zhǎng)了我們的見(jiàn)識(shí)，閱讀讓我們?cè)诮窈蟮某砷L(zhǎng)過(guò)程中擁有了有力的臂膀，閱讀給我們的精神帶來(lái)了愉悅，閱讀讓我們的生活變得多姿多彩。通過(guò)閱讀，我們可以了解人世間千變?nèi)f化的事物，了解自然界的無(wú)限神奇，發(fā)現(xiàn)生活的奧秘，為我們的人生帶來(lái)無(wú)限的樂(lè)趣。既然閱讀的好處多，那么，面對(duì)具體的語(yǔ)文閱讀，我們又該如何做呢？相信很多任課教師也在思考著這個(gè)問(wèn)題，下面，我就來(lái)談一談如何在語(yǔ)文教學(xué)中有效進(jìn)行閱讀教學(xué)。希望可以給廣大的教師帶來(lái)一些淺顯的幫助，也希望可以幫助我們的學(xué)子學(xué)會(huì)正確的閱讀方法，在閱讀中完善自己、提高自己的各方面的能力。
首先，我們的語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要讓我們的學(xué)生了解到閱讀的重要意義，讓學(xué)生嘗到閱讀的甜頭，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有很大幫助的。
閱讀是引起學(xué)生進(jìn)行思考的根源，閱讀可以有效地提高我們的整體素養(yǎng)，閱讀可以幫助我們的身心得到有益的放松，閱讀可以極大地開(kāi)拓我們的視野?？傊?，閱讀的好處是非常多的，面對(duì)如此多的好處，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生涯中一定要激勵(lì)自己多多進(jìn)行閱讀，了解閱讀的重要意義和重大作用。特別是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，更是需要學(xué)生多多閱讀文學(xué)作品，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，這對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是很有幫助的。很多學(xué)生在小時(shí)候就有強(qiáng)烈的閱讀興趣，這種興趣伴隨著他的一生，可以說(shuō)通過(guò)閱讀，學(xué)生可以更好地提高自己的綜合能力，也可以有效地幫助學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生涯中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻和透徹。在日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們的教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，首先就要讓我們的學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的無(wú)限好處，進(jìn)而幫助我們的學(xué)生樹(shù)立良好的閱讀興趣，在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中再對(duì)其進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和強(qiáng)化，相信我們的學(xué)生可以很快地愛(ài)上閱讀的。
然后，在進(jìn)行日常的閱讀教學(xué)時(shí)，我們的教師要對(duì)具體的閱讀材料進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生根據(jù)各個(gè)類(lèi)別的具體特點(diǎn)采取針對(duì)性的閱讀方式，讓學(xué)生對(duì)每一種文體都有自己清晰的把握和理解，進(jìn)而有效提高閱讀的效果，為學(xué)生的閱讀能力的提高奠定基礎(chǔ)。
在具體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要對(duì)閱讀素材進(jìn)行一個(gè)明確的分類(lèi)。在我們的語(yǔ)文學(xué)科中，常見(jiàn)的分類(lèi)就是按照文本的特點(diǎn)來(lái)分，常常可以分為詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、劇本等等多種形式。這種分類(lèi)方法把語(yǔ)文閱讀抬到了一個(gè)新的高度，教師在教學(xué)的過(guò)程中也可以按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中把握到各種文體的特征，從而提高閱讀的有效性。在我們?nèi)粘５恼Z(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)于閱讀的學(xué)習(xí)主要是要求學(xué)生掌握其中的語(yǔ)言特色、寫(xiě)作手法的運(yùn)用、文體的具體特色的彰顯等等，這些內(nèi)容對(duì)我們的整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是最基礎(chǔ)的，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中再次加以強(qiáng)化，就可以讓我們的學(xué)生更好地記住這些知識(shí)點(diǎn)，從而幫助我們的學(xué)生在考試的過(guò)程中取得優(yōu)異的成績(jī)。
其次，教師可以采取多種多樣的形式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，爭(zhēng)取最大限度地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受到愉悅與滿足，這樣才可以有效地提高閱讀教學(xué)的效果，對(duì)學(xué)生本人來(lái)說(shuō)也是非常有意義的。
閱讀可以是學(xué)生自己進(jìn)行默讀、大聲朗讀，也可以由教師進(jìn)行泛讀，或者聽(tīng)閱讀錄音。這些方式教師在具體的教學(xué)過(guò)程中都可以靈活地加以使用，其主要目的也就是要讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中真正地感悟到閱讀的有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。與此同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中采取這些方式，也可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲益良多。其中，關(guān)于閱讀的方式，教師可以一改傳統(tǒng)的學(xué)生自己進(jìn)行默讀的形式，而是采取小組合作、分段朗讀的形式，相信這種新穎的形式一定可以吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高教師的整體閱讀教學(xué)的效果。
最后，面對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生去思考文本之中的深刻內(nèi)涵，讓我們的學(xué)生通過(guò)閱讀得到思想上的升華以及能力上的提高，這才是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的最終目的，也是最為有意義的目的。
關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；閱讀教學(xué)；新課改；策略分析；
緒言：閱讀教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行閱讀的實(shí)踐活動(dòng)即學(xué)生自主、獨(dú)立的進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，教師只在其中起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，從而代替原先直接灌輸自己的分析理解的教學(xué)方法：。
新課改提倡素質(zhì)教育的呼聲愈來(lái)愈高，教學(xué)課時(shí)隨著教育改革的推進(jìn)也愈來(lái)愈少，在教學(xué)內(nèi)容不變的前提下，就必須要改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。在這個(gè)大前提下，閱讀教育對(duì)于高中教學(xué)具有很高的研究?jī)r(jià)值。
一、優(yōu)化教學(xué)的基本原則
在新課改全面展開(kāi)的前提下，優(yōu)化教學(xué)成為高中教學(xué)的必須完成的教學(xué)改革。教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化必然要以提高教學(xué)質(zhì)量為前提，同時(shí)必須體現(xiàn)正確的價(jià)值導(dǎo)向。
對(duì)于優(yōu)化教學(xué)，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)指出要遵守以下幾個(gè)原則：1、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確，正確引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，完成教學(xué)計(jì)劃；2、采用科學(xué)有效的教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)，循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步接近閱讀、熱愛(ài)閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀的方法完成教學(xué)任務(wù)；3、與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新，開(kāi)闊學(xué)生的思路和視野，為學(xué)生世界觀、人生觀的形成提供正確導(dǎo)向。
二、當(dāng)前高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題
在現(xiàn)行的閱讀教學(xué)中，學(xué)生由于對(duì)閱讀的興趣不足，造成教學(xué)效率低下。但隨著現(xiàn)代化教育進(jìn)程加快，各種新型教學(xué)手段的普及，教師的教學(xué)方法逐漸先進(jìn)，閱讀內(nèi)容逐漸豐富，閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的吸引力會(huì)越來(lái)越大，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)閱讀也會(huì)越來(lái)越容易。
但當(dāng)前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀還存在著一些問(wèn)題：閱讀退化現(xiàn)象嚴(yán)重， 閱讀量減少，閱讀時(shí)間減少，閱讀品位下降，閱讀內(nèi)容無(wú)法引起學(xué)生興趣。
尤其是教學(xué)內(nèi)容方面：（1） 教學(xué)內(nèi)容繁多駁雜，不管是哪年級(jí)，什么教材，什么教學(xué)對(duì)象，其語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容全部按照背景知識(shí)、作者、字詞辨析、句段分析、文章結(jié)構(gòu)、主旨?xì)w納、寫(xiě)作手法及語(yǔ)言特色分析的模式進(jìn)行教學(xué)。
（2） 學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的熱情不高，盡管新課改在全國(guó)范圍內(nèi)普遍實(shí)施，但現(xiàn)在的課堂教學(xué)依舊存在很多問(wèn)題，其中較突出的就是學(xué)生讀書(shū)、語(yǔ)言揣摩、語(yǔ)言訓(xùn)練、獨(dú)立思考機(jī)會(huì)的減少。這也就向廣大高中教師提出了更高的要求：改善教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，完善閱讀教學(xué)的教學(xué)方法。
三、 高中閱讀教學(xué)有效策略探討
1、強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)
興趣是最好的老師，閱讀也不例外。要使閱讀教學(xué)得到想要的教學(xué)效果，就必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)努力尋求新穎的教學(xué)手段，迎合學(xué)生喜好創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境和氛圍，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如《林黛玉進(jìn)賈府》一文，教師在教授的時(shí)候，可以創(chuàng)新閱讀的方式，讓學(xué)生進(jìn)行情景模擬，自己揣測(cè)林黛玉進(jìn)入賈府時(shí)的心理變化以及見(jiàn)到賈府眾人時(shí)所說(shuō)所感，然后通過(guò)表演的方式來(lái)表現(xiàn)自己的想法，提高學(xué)生對(duì)于教材文章的閱讀興趣。這樣學(xué)生變成了文章中的人物，強(qiáng)化了自己作為閱讀主體的感覺(jué)，跟文章中人物產(chǎn)生共鳴，以此產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣。
關(guān)于學(xué)生對(duì)教材中閱讀材料態(tài)度的調(diào)查表明，大部分學(xué)生不喜歡說(shuō)明文、科普文章以及魯迅先生作品。那么，面對(duì)這樣窘境，教材課文的閱讀教學(xué)方法就需要作出調(diào)整。教師應(yīng)如何與學(xué)生溝通， 如何引起學(xué)生的閱讀興趣，這一點(diǎn)至關(guān)重要。此時(shí)換位思考可以是一種很好的辦法：假設(shè)自己是學(xué)生，為什么不喜歡這篇文章，為什么對(duì)閱讀內(nèi)容不感興趣？從學(xué)生的角度去了解教材內(nèi)容無(wú)法引起他們興趣的原因，可以發(fā)現(xiàn)原因大致有兩種：
1、學(xué)生沒(méi)有相似的經(jīng)驗(yàn)。這就要求教師想辦法尋找學(xué)生與作品中人物之間的相似點(diǎn)或者能引發(fā)學(xué)生相似情緒的經(jīng)歷， 引導(dǎo)學(xué)生與作品中人物產(chǎn)生共鳴；
2、不符合現(xiàn)代的價(jià)值觀，沒(méi)有時(shí)效性，實(shí)用價(jià)值。即閱讀文學(xué)作品對(duì)于升學(xué)、就業(yè)等都沒(méi)有直接的促進(jìn)作用。這種的觀點(diǎn)已經(jīng)對(duì)閱讀教學(xué)造成了沖擊，這也要求教師通過(guò)教學(xué)，提高學(xué)生的興趣，自主的去閱讀。就像卡爾?薩根的《宇宙的邊疆》其關(guān)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的介紹過(guò)于淺顯，顯然無(wú)法引起學(xué)生研究的興趣，內(nèi)容又偏離學(xué)生生活太遠(yuǎn)無(wú)法引起學(xué)生共鳴，這個(gè)時(shí)候教師可以從宇宙的起源和發(fā)展講起，來(lái)吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對(duì)于宇宙的研究興趣，進(jìn)而吸引了學(xué)生的閱讀興趣，這樣做同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以使學(xué)生更高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)閱讀興趣
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生閱讀興趣不濃，教師就要了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并以此作為教材的切入點(diǎn)和新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。這樣自然可以把學(xué)生注意力和思路集中到教材內(nèi)容中，并激發(fā)出他們探索未知的興趣。如《我有一個(gè)夢(mèng)想》，在教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中，可以先談?wù)勛约河惺裁磯?mèng)想，這樣立刻就能引發(fā)學(xué)生的討論和興趣，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，從而激活課堂氣氛。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，再來(lái)講解教材，就容易多了。通過(guò)設(shè)疑來(lái)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，引起學(xué)生的切身感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率自然就提高了。
3、指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀效果
每個(gè)學(xué)生對(duì)于閱讀的態(tài)度不同，閱讀習(xí)慣也不相同，也就造成了對(duì)于閱讀教學(xué)的接受情況不同，但根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人總結(jié)了一套較完整、效率較高的閱讀方法：先略讀，初步了解文章主題，提出問(wèn)題；后精讀，針對(duì)文章主旨展開(kāi)思考；最后針對(duì)其中字句，深入剖析字句的含義，深入理解文章。此外，閱讀時(shí)還要注意圈點(diǎn)、批注，養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)筆的良好習(xí)慣。通過(guò)這樣的方法讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣，提高文學(xué)鑒賞能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到閱讀效果。
4、倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典，提升文學(xué)修養(yǎng)
生活中各種文學(xué)作品魚(yú)龍混雜，對(duì)世界觀、人生觀尚未完全建立的中學(xué)生而言，選擇有價(jià)值的好書(shū)來(lái)閱讀有些困難，教師應(yīng)大力倡導(dǎo)經(jīng)典文學(xué)的閱讀。對(duì)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，文學(xué)經(jīng)典是值得反復(fù)閱讀的，每次閱讀都會(huì)有不同的收獲。中學(xué)時(shí)期學(xué)生需要的就是這樣的閱讀作品。教材中有很多這樣的經(jīng)典，這就需要教師來(lái)正確的引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)典文章的美麗。如《錦瑟》中李商隱對(duì)“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”的感嘆；再如帕斯卡爾：“人是一根有思想的蘆葦” 經(jīng)典形象的比喻，把人的脆弱與智慧同時(shí)完美的融合在一起。、在閱讀教學(xué)中，經(jīng)典的閱讀同樣要以學(xué)生為主體，激發(fā)其閱讀興趣，用正確閱讀方法，使學(xué)生在不知不覺(jué)中沉浸在經(jīng)典之中，不斷的提高文學(xué)修養(yǎng)和閱讀水平。
5、質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維
有質(zhì)疑才會(huì)有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才能有發(fā)現(xiàn)。閱讀過(guò)程中有疑問(wèn)，就會(huì)激起求知的興趣。閱讀本身就是一個(gè)探索的過(guò)程，而質(zhì)疑更是為探究提供了方向。所以在閱讀中要注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。如戴望舒的《雨巷》，作者為什么要寫(xiě)雨巷而不直接以“丁香姑娘”為題？假如以“丁香姑娘”為題會(huì)給自己什么感覺(jué)？作者為什么說(shuō)姑娘結(jié)著愁怨，這是不是暗喻了作者心中的憂傷？這些問(wèn)題都能幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)閱讀的興趣，加深對(duì)文章的理解。質(zhì)疑不僅幫同學(xué)們提高閱讀的興趣，對(duì)課文理解的深化也有很好的效果。學(xué)生在質(zhì)疑的同時(shí)也在用自己的視野自己的經(jīng)歷來(lái)理解著作者所勾畫(huà)出的意境，其實(shí)就是在創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的觀察視角，用一個(gè)新的思維來(lái)思考問(wèn)題。
結(jié)語(yǔ)：閱讀教學(xué)的實(shí)施對(duì)于高中教學(xué)尤其是高中語(yǔ)文教學(xué)有很大的意義，其優(yōu)化策略是一項(xiàng)需要不斷探索和完善的工程，需要所有教師的努力探求，只有從科學(xué)角度出發(fā)，從自己的實(shí)踐出發(fā)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，才能不斷完善閱讀教學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)效率的提高。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵字語(yǔ)文閱讀；課堂教學(xué)；策略
【中圖分類(lèi)號(hào)】H09文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）01-0065-01
新課程改革，要求我們必須打破過(guò)去教師“滿堂灌”，學(xué)生“滿堂聽(tīng)”的教學(xué)習(xí)慣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。于是，有些教師開(kāi)始迷惘了，找不到自己的位置。甚至認(rèn)為既然學(xué)生是主體，那就是課堂教學(xué)的主角，教師就是配角。會(huì)認(rèn)為教師在課堂上要留更多的時(shí)間給學(xué)生，甚至教師充分發(fā)揮“蠟燭”精神。在課堂上無(wú)謂的犧牲和耗費(fèi)時(shí)光，以此一切遷就學(xué)生，來(lái)積極貫徹落實(shí)“以學(xué)生的發(fā)展為本”這個(gè)現(xiàn)代教育觀的核心，讓學(xué)生真正成為課堂閱讀教學(xué)的主人。也有的教師總是與學(xué)生建立比較良好的師生關(guān)系，笑臉相迎，與學(xué)生混成了好朋友。在新課程改革下，課堂教學(xué)中有些教師片面追求電化教學(xué)手段，存在一定的形式主義。我認(rèn)為，教學(xué)手段是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，其實(shí)不必從形式上去追求，而要根據(jù)實(shí)際需要，這樣效果會(huì)更好一些。并不是運(yùn)用了電化教學(xué)手段，就一定能把課上好；并不是運(yùn)用了電化教學(xué)手段，就是在響應(yīng)新課程改革的號(hào)召。當(dāng)一切成為虛幌的形式時(shí)，教學(xué)就失去了他原有的實(shí)在意義了。
1構(gòu)建和諧的教學(xué)課堂
目前有關(guān)新課程教師的評(píng)價(jià)反饋應(yīng)該是啟迪課堂生成的有效手段。課堂中，教師絕不僅僅是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者，而應(yīng)在恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言的同時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)新的亮點(diǎn)的生成。然而，現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)卻慢慢變了味：方式單一，語(yǔ)言含糊，不論對(duì)象，不分是非。在課堂教學(xué)上當(dāng)學(xué)生答完問(wèn)題，老師就用“掌聲鼓勵(lì)！”“太好了！”“太棒了！”“真了不起！”這些語(yǔ)言。這又未免過(guò)于形式化吧！難道所有的回答都應(yīng)這樣肯定？都值得這樣評(píng)價(jià)？《課標(biāo)》是提倡以積極的評(píng)價(jià)為主，但并不是說(shuō)有錯(cuò)不改，而是方式應(yīng)委婉些，盡量從正面加以引導(dǎo)，使學(xué)生容易接受。注意這些細(xì)節(jié)，我認(rèn)為這才真正領(lǐng)會(huì)了《課標(biāo)》中有關(guān)評(píng)價(jià)的精神。
以學(xué)生為主體意味著建立民主、和諧、互動(dòng)的新型師生關(guān)系。建立民主、和諧、互動(dòng)的新型師生關(guān)系是以學(xué)生為主體的必然表現(xiàn)。然而發(fā)揮學(xué)生主體性并不等于教師喪失了作用或是減輕負(fù)擔(dān)，不少教師甚至以為學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體就是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師在課堂中過(guò)多地介入，就有“干預(yù)”之嫌，還有的地方明確規(guī)定出教師在課堂上最多只能用20%的時(shí)間，剩下的必須全部交給學(xué)生。角色的轉(zhuǎn)變：教師不再是知識(shí)的傳授者、灌輸者，而是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者的角色。德國(guó)教育家福祿倍爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生有著強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力，教師的任務(wù)就是管理和引導(dǎo)他們，把他的驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動(dòng)中?！币簿褪钦f(shuō)，要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的參與者，作為參與者，教師不再是“知識(shí)的化身”，而應(yīng)是問(wèn)的發(fā)現(xiàn)者和解決問(wèn)題的合作者為此，教師必須打破“教師中心論”，構(gòu)建民主、平等，合作的課堂教學(xué)“文化生態(tài)”，創(chuàng)設(shè)融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生的自由表達(dá)和自主探究學(xué)習(xí)才有可能。當(dāng)前許多教師也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的重要性，他們正從習(xí)慣于把問(wèn)題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向和學(xué)生一道去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題的解決，與學(xué)生一起分享問(wèn)題探究中的快樂(lè)，這可以說(shuō)是一個(gè)質(zhì)的變化。當(dāng)教師以平等的身份全身心地投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí)；當(dāng)他們以滿腔的愛(ài)心和責(zé)任感細(xì)心呵護(hù)著每一位學(xué)生時(shí)，他們就能夠體驗(yàn)到教學(xué)不是在完成一項(xiàng)工作或任務(wù)，而是在進(jìn)行一項(xiàng)快樂(lè)的創(chuàng)造性活動(dòng)，他們將贏得社會(huì)和學(xué)生對(duì)他們的最崇高的尊敬。
2發(fā)揮教師的“指引”作用
教師在課堂教學(xué)中的主體性主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)已有知識(shí)積累經(jīng)驗(yàn)的喚醒上。教師有選擇地運(yùn)用教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)思整合知識(shí)，不斷捉摸研究調(diào)整，從而創(chuàng)新。必須改變傳統(tǒng)的傳遞--接受式教學(xué)模式，采用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)。教師要積極參與到課堂中去，跟學(xué)生一起，成為整個(gè)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建著、創(chuàng)造者、生發(fā)者。教師是教的主體，不是在說(shuō)在閱讀課堂上教師就是一切，此時(shí)的教師是要做一個(gè)善于動(dòng)腦筋的“懶”先生，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)真正地交還給學(xué)生，讓學(xué)生的“金口”真的開(kāi)出來(lái)。要適當(dāng)放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們充分地進(jìn)行思考、討論、質(zhì)疑、交流，充分地表達(dá)自己的思想。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)體才能得到發(fā)展。在這種師生關(guān)系中，教師并沒(méi)有高人一等的特權(quán)，而也是以一個(gè)交流者、傾聽(tīng)者、建議者的身份出現(xiàn)，通過(guò)言談和傾聽(tīng)進(jìn)行雙向溝通和交流，真正充當(dāng)著這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中的“平等中的首席”的角色。教師淋漓盡致的發(fā)揮教的主體作用，在能夠在某一種情況下激發(fā)學(xué)生學(xué)的主體性。
3培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣
一、靜心品讀。還原文本畫(huà)面――真切體驗(yàn)
入選蘇教版教材的文章，大多文字雋永，內(nèi)涵豐富。有的描繪了各地的名勝古跡與自然風(fēng)光，如《埃及的金字塔》《煙臺(tái)的?！贰肚乇R俑》等，讀著這些優(yōu)美的文字，孩子們的心田被人類(lèi)文化的神韻滋潤(rùn)著，他們登堂入室，領(lǐng)略著大自然的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗，充分享受徜徉在人類(lèi)文化遺產(chǎn)中的無(wú)窮樂(lè)趣；有的表現(xiàn)了人間摯愛(ài)與真情，如《愛(ài)如茉莉》《月光啟蒙》《第一次抱母親》等，孩子們讀著這些文字，學(xué)習(xí)著語(yǔ)文，生命在成長(zhǎng)的同時(shí)，心靈也在成熟……打開(kāi)文本，無(wú)疑是打開(kāi)了知識(shí)的寶庫(kù)，靜心品讀，真切體驗(yàn)，是挖掘其中寶藏的最直接的法寶。針對(duì)文本特點(diǎn)，或放聲朗讀，或輕聲吟誦，或無(wú)聲默讀……許多情感，需要教師引領(lǐng)學(xué)生步入文本中間，行走在字里行間，沉潛到情感世界里，觸摸文字，在“讀”中釋放心靈，體悟情感，從而產(chǎn)生或喜或悲、或敬或憎的情感體驗(yàn)。
二、精心設(shè)疑，激活閱讀思維――深入體驗(yàn)
雖是同一個(gè)文本，但不同的學(xué)生對(duì)其內(nèi)涵會(huì)有不同的理解，也會(huì)生發(fā)出迥異的感受，正所謂“一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特”。在與文本對(duì)話的過(guò)程中，不同的學(xué)生會(huì)隨時(shí)產(chǎn)生或解決許多不同的疑問(wèn)，這樣精心設(shè)疑，激活閱讀思維，邊讀邊思，讀思結(jié)合，帶著問(wèn)題讀書(shū)，學(xué)生才會(huì)深入體驗(yàn)，真正讀有所感，讀有所得，讀有所悟，真正嘗到讀的甜頭。
曾聽(tīng)過(guò)一位優(yōu)秀青年教師執(zhí)教《槐鄉(xiāng)的孩子》一文，學(xué)生讀完課文后問(wèn)“月落柳梢”是什么意思？教師意識(shí)到這是一個(gè)設(shè)疑激思的絕佳契機(jī)，于是先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文品讀課文，理解月落柳梢是指晚上，然后請(qǐng)學(xué)生找出文中這類(lèi)表示時(shí)間的其他詞句，如“沒(méi)等云雀開(kāi)口歌唱黎明，就已經(jīng)爬到小山上了。當(dāng)縷縷炊煙從村中升起的時(shí)候，孩子們滿載而歸”，要求學(xué)生仔細(xì)讀讀課文中這些表示時(shí)間的語(yǔ)句，想想這樣表達(dá)有什么好處？學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文字，慢慢體驗(yàn)畫(huà)面后，答道：作者用圖畫(huà)式的語(yǔ)言寫(xiě)出了鄉(xiāng)村的詩(shī)情畫(huà)意，生活氣息濃郁。這種詩(shī)意與孩子們以苦為樂(lè)的勞動(dòng)互為襯托，給人以無(wú)限的美感和遐想。此處，教者適當(dāng)設(shè)疑、啟思，引領(lǐng)學(xué)生沉潛到語(yǔ)言文字的深處，對(duì)這些韻味無(wú)窮的句子進(jìn)行了到位的品讀、思考。這樣的深入體驗(yàn)，有利于學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)也使學(xué)生在咬文嚼字、思考辨析的過(guò)程中體會(huì)到作者遣詞造句的精妙，既習(xí)得了語(yǔ)文本領(lǐng)，又錘煉了思維品質(zhì)，使教學(xué)達(dá)到了“文意兼得”的效果。
三、用心搭臺(tái)，創(chuàng)設(shè)交流機(jī)會(huì)――分享體驗(yàn)
閱讀過(guò)程中，隨著體驗(yàn)的深入，孩子會(huì)產(chǎn)生向他人傾訴、與他人交流分享的需要。這時(shí)，教者應(yīng)適時(shí)地為每一個(gè)孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們充滿自信地自由表達(dá)，自我表現(xiàn)?？墒侨绻皇谴蠓秶厝喾窒恚苍S有些孩子永遠(yuǎn)也不會(huì)走進(jìn)你的視野，永遠(yuǎn)也不可能走上講臺(tái)，課堂上的展示機(jī)會(huì)可能每次都會(huì)被那些聰明的、勇敢的孩子搶走了。如何給需要交流分享而又缺乏機(jī)會(huì)與勇氣的孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，就要靠教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由表達(dá)、互相分享的平臺(tái)。課堂上同桌討論就是教師為孩子搭建的一種非常不錯(cuò)的平臺(tái)。特級(jí)教師孫雙金執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》堪稱(chēng)經(jīng)典課例。我校一位青年教師模仿孫老師教學(xué)，在課堂上讓孩子們進(jìn)行了分享體驗(yàn)。教者說(shuō)：“讀了這篇文章之后，你覺(jué)得林沖是怎樣一個(gè)林沖？你的理由是什么？你能從課文哪些句子當(dāng)中找出這些理由？同座之間先討論討論。別急，還有一個(gè)要求，待會(huì)我讓你起來(lái)講的時(shí)候，不僅要講出你認(rèn)為林沖是一個(gè)怎樣的林沖，還要講出你的同桌――他認(rèn)為林沖是怎樣一個(gè)林沖。就是要把同桌的話、同桌的語(yǔ)言原原本本說(shuō)給大家聽(tīng)，就是要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同桌的發(fā)言……”如此的教學(xué)，教者先讓學(xué)生同桌之間小范圍分享讀書(shū)后的感受，接著在全班交流，不僅鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，還引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地傾聽(tīng)同學(xué)的觀點(diǎn)，并要把自己的觀點(diǎn)與同學(xué)的觀點(diǎn)一起表達(dá)出來(lái)。這樣的討論和發(fā)言，不僅給每個(gè)同學(xué)搭建了交流與分享的平臺(tái)，提供了表達(dá)與展示的機(jī)會(huì)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生善于傾聽(tīng)以及悅納他人的好習(xí)慣，這是一種體驗(yàn)性閱讀的有效策略。
四、潛心會(huì)文，寫(xiě)出真實(shí)情感――升華體驗(yàn)
劉勰在《文心雕龍?知音》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以人情，沿波討源，雖幽必顯?！边@就是說(shuō)，作家的創(chuàng)作，總是由內(nèi)而外，有感而發(fā)的。在教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們的內(nèi)心情感和文本和諧地融為一體，在此基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)木毠P，幾個(gè)詞、一句話，也可以是三言兩語(yǔ)，一個(gè)片段均可。除了課堂小練筆，有時(shí)還要求孩子們?cè)跁?shū)上動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)閱讀之后的感受，一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)句子，有時(shí)候，甚至是把同學(xué)的精彩發(fā)言記錄下來(lái)。多動(dòng)筆，不僅是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，更是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)這種體驗(yàn)性練筆，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“寫(xiě)”來(lái)表達(dá)自己的思維，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的想象，表達(dá)自己的情感。
蘇教版第12冊(cè)《理想的風(fēng)箏》一文，通過(guò)腿有殘疾的劉老師放風(fēng)箏的事表現(xiàn)了他熱愛(ài)生活、執(zhí)著追求的精神。文中有這樣一段話：“他仰望白云，看那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤(pán)旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍(lán)天。那時(shí)候，我常常站在他旁邊，看著他的臉，那漾在他臉上甜蜜的笑，使我覺(jué)得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年。”我校一位青年教師在教學(xué)這一段時(shí)先引領(lǐng)學(xué)生抓住前文劉老師故意撒脫手放飛風(fēng)箏的情景，想象劉老師一蹦一跳追風(fēng)箏的樣子，體會(huì)他勇于挑戰(zhàn)自我的精神。然后，抓住文本內(nèi)涵，出示了一個(gè)寫(xiě)話練習(xí)：“劉老師仰望藍(lán)天白云，他在想：____?！币龑?dǎo)孩子們體驗(yàn)、揣摩劉老師的內(nèi)心世界，進(jìn)一步感受劉老師熱愛(ài)生活、敢于追求、積極向上的人格魅力。從孩子們后來(lái)交流的雖然幼稚但流露真情的話語(yǔ)中可以感受到，劉老師這一有血有肉的人物形象，正逐漸在學(xué)生心里豐滿起來(lái)。這樣的體驗(yàn)性練筆正是我們語(yǔ)文課所需要的，它帶給學(xué)生的豐富體驗(yàn)將伴隨其成長(zhǎng)并在每個(gè)孩子生命中產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，這也是我們營(yíng)造體驗(yàn)性閱讀教學(xué)的最終目的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；自主建構(gòu)
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析
閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的核心部分，在閱讀中對(duì)學(xué)生的識(shí)字、理解、寫(xiě)作等綜合能力進(jìn)行訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的，采用的是教師中心的講授制教學(xué)法，教師結(jié)合教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)和網(wǎng)絡(luò)資源完成對(duì)文本核心內(nèi)容的理解，并總結(jié)出小學(xué)生在文本中應(yīng)該掌握的基本內(nèi)容，通過(guò)細(xì)無(wú)巨細(xì)的講解傳授給學(xué)生，這種傳授在一定程度上保證了知識(shí)的系統(tǒng)性和課堂教學(xué)的知識(shí)量。但是，隨著教育水平的不斷提高，教育者們逐漸發(fā)現(xiàn)，在這樣的課堂中學(xué)生就是知識(shí)的容器，學(xué)生以筆記等輔助形式來(lái)承載這些知識(shí)，通過(guò)背誦來(lái)進(jìn)行自我的內(nèi)化。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程有是有感情和思維的參與的。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣受到挫傷時(shí)，教師傳遞的知識(shí)就會(huì)受到阻礙，學(xué)生的下課時(shí)會(huì)原封不動(dòng)地在還給教師；當(dāng)學(xué)生的思維處于被動(dòng)狀態(tài)時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)就無(wú)法進(jìn)行靈活的遷移和運(yùn)用。在傳統(tǒng)的課堂中學(xué)生處于無(wú)聲的狀態(tài)，沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)文本的獨(dú)特見(jiàn)解和疑惑，在問(wèn)答形式為主的師生互動(dòng)中，也就無(wú)法展開(kāi)雙向的交流和互動(dòng)，沒(méi)有思想的碰撞，知識(shí)就無(wú)法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，這不滿足新時(shí)代對(duì)人才創(chuàng)新意識(shí)和能力的要求。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效開(kāi)展的策略
（一）閱讀課前增加學(xué)生的獨(dú)立思考
創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是小學(xué)語(yǔ)文教育核心目標(biāo)， 而關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的思考。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)前，教師通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在課前積累資料完成對(duì)內(nèi)容的獨(dú)立思考過(guò)程，這也是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)。如在《玩出了名堂》的教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案包括，一，通過(guò)查找字典認(rèn)識(shí)課文中的陌生字，并了解字詞的含義，作組詞練習(xí)；二，在閱讀文本的基礎(chǔ)上，向爸爸媽媽講述文本故事；三，聯(lián)系自己的玩，談?wù)勀銓?duì)列文虎克的這種玩法的看法；四，搜集爸爸媽媽“玩出了名堂”的故事。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生首先獨(dú)立完成新字詞的學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的必備能力；其次，通過(guò)向爸爸媽媽講故事的方式，學(xué)生 從總體上把握了本文的內(nèi)容，并且轉(zhuǎn)述和互動(dòng)的過(guò)程也是學(xué)生對(duì)內(nèi)容的自己理解過(guò)程；再次，通過(guò)搜集資料來(lái)豐富學(xué)生對(duì)主題的深化， 也擴(kuò)展了課堂教學(xué)的內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)內(nèi)容有了自己的理解，進(jìn)而開(kāi)展的課堂教學(xué)就是有自我明確難點(diǎn)和重點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)。
（二）小組互動(dòng)交流，解決疑難問(wèn)題
新課程提倡建立學(xué)生主體的課堂，課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位打開(kāi)思維，進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。在課前獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，通過(guò)合作和互動(dòng)交流借助小組共同的基礎(chǔ)，借助思想的碰撞，使自己的認(rèn)識(shí)和理解更加清晰透徹。如在《矛和盾的集合》的教學(xué)過(guò)程中，教授首先通過(guò)卡片游戲，來(lái)鞏固識(shí)字，教師通過(guò)卡片展示生字，學(xué)生知道的并主動(dòng)講解，獲得一致認(rèn)同的給予積分獎(jiǎng)勵(lì)；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，交流自己的自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并迅速形成本小組的研究問(wèn)題，要求以書(shū)面形式呈現(xiàn)。其中一個(gè)小組的研究問(wèn)題包括：盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻是如何合二為一發(fā)明坦克的；表達(dá)文本核心思想的是哪一段，怎樣理解；舉例說(shuō)明如何將一個(gè)事物的缺點(diǎn)和另一個(gè)事物的優(yōu)點(diǎn)集合在一起，使其發(fā)揮最大的作用。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)討論和交流，教師循環(huán)給予間接性的指導(dǎo)。通過(guò)自主參與教學(xué)，自由地表達(dá)觀點(diǎn)和討論，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解更加透徹，實(shí)現(xiàn)了自我的意義建構(gòu)。
（三）培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
小學(xué)階段是學(xué)生開(kāi)啟閱讀的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生開(kāi)始了以文字為主的閱讀。在閱讀之初，學(xué)生有很多字詞不認(rèn)識(shí)，在閱讀時(shí)常常采用的是逐字逐段的閱讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字詞便進(jìn)行查找，這就將閱讀分為零散的部分，對(duì)文本內(nèi)涵也出現(xiàn)把握不準(zhǔn)的現(xiàn)象。閱讀是學(xué)生積累知識(shí)，提高能力的重要方式，閱讀不僅講究閱讀內(nèi)容的細(xì)致分析，而且關(guān)注閱讀的速度和質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從整體到部分的閱讀方法，首先快速整體的完成文本的閱讀，感受文本的主題和核心思想，并在思考的基礎(chǔ)上將本文內(nèi)容進(jìn)行分層，把握住每一段的核心句子進(jìn)行分析，這樣會(huì)減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，提高閱讀效率。同時(shí)，在面對(duì)生字詞的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，字典查找并不是唯一的方法，根據(jù)上下文的語(yǔ)境進(jìn)行猜測(cè)也很重要。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)的積累，而且要關(guān)注閱讀習(xí)慣和閱讀能力的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性學(xué)習(xí)；另一方面要通過(guò)互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]姚秉含.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究[D].聊城大學(xué)，2014.
【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué) 有效策略
1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣
德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《找春天》、《秋天的雨》此類(lèi)涉及山川日月、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激趣。
2 有效提問(wèn)，感悟文本
2.1 抓題眼提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問(wèn)題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語(yǔ)文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問(wèn)題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問(wèn)，或由學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。
2.2 抓關(guān)鍵詞句提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語(yǔ)是課文的基本單位，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對(duì)課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語(yǔ)更應(yīng)該不惜時(shí)間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。
王崧舟老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》時(shí)，提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動(dòng)’的？”王老師就是抓住“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)組織教學(xué)，從大處著眼，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進(jìn)行對(duì)話設(shè)下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學(xué)生對(duì)“紋絲不動(dòng)”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶?duì)“紋絲不動(dòng)”的字面意思到“紋絲不動(dòng)”的原因及“紋絲不動(dòng)”的結(jié)果，最后至不“紋絲不動(dòng)”的后果，對(duì)話剝筍似的不斷深入，學(xué)生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現(xiàn)了王老師精湛的閱讀教學(xué)藝術(shù)和高效率的教學(xué)課堂。
2.3 巧用評(píng)價(jià)，激活閱讀。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語(yǔ)境，讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。
于永正老師曾在一次公開(kāi)課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽(tīng)完他的朗讀后主動(dòng)走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠(chéng)的說(shuō)：“你讀的太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽(tīng)你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽(tīng)課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的于老師。在這樣充滿愛(ài)意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語(yǔ)文的歡樂(lè)。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的預(yù)習(xí)被稱(chēng)為語(yǔ)文實(shí)踐能力與課文展開(kāi)的“最初對(duì)話”，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐的能力。語(yǔ)文預(yù)習(xí)被認(rèn)為是基本的教學(xué)方法，也是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)常規(guī)手段。然而，一些老師對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生了片面的認(rèn)識(shí)，再加上傳統(tǒng)課程觀、教學(xué)觀、教材觀的制約等因素，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)形式單一、創(chuàng)新性少和教師布置作業(yè)但無(wú)檢查等問(wèn)題出現(xiàn)，更談不上在課文預(yù)習(xí)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的課前培養(yǎng)。因此，必須增強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。在講到《渴望讀書(shū)的“大眼睛”》一文開(kāi)頭寫(xiě)的山區(qū)孩子上學(xué)條件艱苦時(shí)，有“跋涉、蜿蜒”兩個(gè)詞語(yǔ)非常重要，“跋涉”就是跋山涉水，“蜿蜒”的原意是蛇爬行的樣子，在這里是彎彎曲曲，形象地突出了小女孩上學(xué)時(shí)的困難與艱辛。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，借助字典等工具查到這些詞的意思。當(dāng)我在講到這段時(shí)，又播放了山區(qū)孩子上學(xué)的視頻，他們很快就理解了這些詞語(yǔ)在文中的意思。而如果單獨(dú)理解，就體會(huì)不夠深刻。通過(guò)語(yǔ)境，學(xué)生對(duì)所表達(dá)的意思就有了更深入的認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)在增強(qiáng)實(shí)踐性語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。
二、夯實(shí)字詞基礎(chǔ)策略
構(gòu)成文章的最基本元素是字詞，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的先決條件是以字詞基礎(chǔ)夯實(shí)與否。沒(méi)有字詞的基礎(chǔ)就不能理解一句話的含義，不理解這句話的含義也就不能領(lǐng)會(huì)文章的主題思想，更談不上準(zhǔn)確生動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)、遣詞造句，也就從無(wú)進(jìn)行實(shí)踐等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力也就成了空談。因此，夯實(shí)字詞基礎(chǔ)對(duì)進(jìn)行閱讀文章的實(shí)踐活動(dòng)和運(yùn)用字詞表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)起到非常重要的作用，能在閱讀教學(xué)中有效提升增進(jìn)語(yǔ)文實(shí)踐能力。如在課堂上通過(guò)動(dòng)作表演對(duì)“翩翩起舞”、“上下翻飛”、“團(tuán)團(tuán)圍住”等詞的理解，表情朗讀“大聲嚷”、“怒吼”等詞，擴(kuò)大詞匯理解如“五彩繽紛”，想象畫(huà)面理解如“寒潮降臨北風(fēng)呼嘯”，表達(dá)運(yùn)用如“一無(wú)所獲、掃興”等對(duì)字詞的概念展開(kāi)扎實(shí)有效的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。最后，還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的創(chuàng)造性思維。
三、“以讀為本”閱讀策略
讀是增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)踐性最基本和最常見(jiàn)的途徑?！耙宰x為本”是指以學(xué)生自能思考實(shí)踐、自能讀書(shū)實(shí)踐和自能領(lǐng)悟?qū)嵺`，達(dá)到自主積累、認(rèn)知和應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐能力，進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)文的實(shí)踐性閱讀教學(xué)的目的。如在教學(xué)《松鼠》一課中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文來(lái)理解文章的內(nèi)涵，了解松鼠具有哪些外形特點(diǎn)，以及生活習(xí)性是什么，接著讓學(xué)生采用不同方式朗讀，直到讀通讀順，不少一字，不誤一字，不多一字為止，然后挑選文中最具代表性的一段讓學(xué)生品讀，并及時(shí)對(duì)學(xué)生讀的情況進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生讀得充分，讀得自由，邊讀邊感知語(yǔ)言，在閱讀中感知字形，在文章閱讀過(guò)程中咬準(zhǔn)字音，在閱讀中理解文章的大意，語(yǔ)言的整體感知就在其中了。
四、加強(qiáng)多媒體教學(xué)策略
比如《金色的魚(yú)鉤》這篇課文，文章字里行間飽含著對(duì)老班長(zhǎng)的那種崇敬之情，這種感情對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解是有一定難度的，由于學(xué)生離那個(gè)時(shí)代已比較久遠(yuǎn)，對(duì)于文章背景和人們當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)更加難以把握。
在這樣的情況下，學(xué)生很難從根本上理解文章的中心和作者想要表達(dá)的復(fù)雜感情，而這對(duì)學(xué)生理解文章感情的內(nèi)在聯(lián)系是非常不利的。為此，我們可以通過(guò)借用多媒體輔助我們的教學(xué)。首先播放過(guò)草地的視頻片段，通過(guò)再現(xiàn)當(dāng)年感動(dòng)過(guò)無(wú)數(shù)人的紀(jì)錄片來(lái)讓學(xué)生感受到革命烈士的人格魅力，這樣學(xué)生才能明白，為什么當(dāng)老班長(zhǎng)去世時(shí)小戰(zhàn)士會(huì)如此的悲痛，并且至今那只生了銹的魚(yú)鉤還陳列在革命烈士紀(jì)念館里。如此這般，學(xué)生才能建立從文章字面意思到圖像畫(huà)面的轉(zhuǎn)換，而這對(duì)提高學(xué)生的閱讀技能是非常重要的。
