時間：2023-08-31 09:21:11
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇閱讀教學(xué)的理論依據(jù)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 創(chuàng)造性思維 教學(xué)模式
創(chuàng)造性思維發(fā)展有其特殊的規(guī)律。我在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)創(chuàng)造性思維發(fā)展規(guī)律，不斷構(gòu)建、選擇、優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式，對小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。下面簡要介紹一下我在教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化教學(xué)模式及時我的體會。
一、激趣融情模式
理論依據(jù)：創(chuàng)新過程既是激烈的智力活動過程，也是強(qiáng)烈的情感活動過程。“閱讀是學(xué)生個性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！北灸Ｊ阶⒅厍楦性陂喿x中的催化劑作用，使學(xué)生在趣味中學(xué)，在情境與體驗(yàn)中走進(jìn)文本，自主閱讀，發(fā)展思維，從而獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
操作程序：激趣引情、釋題入境學(xué)中循法、讀議悟情導(dǎo)在思維、導(dǎo)中激情創(chuàng)新表演、理解運(yùn)用。
實(shí)施感悟：本模式注重導(dǎo)入的趣味性——情由趣發(fā)。采用情感化的教學(xué)手段，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)；以有感情朗讀、誦讀、創(chuàng)新表演為主要教學(xué)方式，力求讓學(xué)生在體驗(yàn)與理解中發(fā)展想象能力。應(yīng)用此模式，教師必須重視鼓勵的作用，使學(xué)生能品嘗到學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的愉快，實(shí)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練與提高學(xué)生的審美情趣的有機(jī)結(jié)合。
二、質(zhì)疑研讀模式
理論依據(jù)：自主研讀模式是以人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，即學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，必須相信學(xué)習(xí)者擁有發(fā)展的潛能，能達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。本模式力求真正確立學(xué)生的主體意識，以加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的實(shí)踐活動為特征。
操作程序：初讀存疑、感知全文質(zhì)疑研讀、感悟探究品讀積累、賞析表達(dá) 回讀鞏固、整體深化。
實(shí)施感悟：自主研讀模式，順應(yīng)了語言文字表達(dá)思想的基本規(guī)律，展示了學(xué)生主動參與、探究、發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新的過程，體現(xiàn)了以自學(xué)為主，以品讀為本，以激疑促思為核心，以訓(xùn)練思維為主線的教學(xué)思路，使語言文字訓(xùn)練和學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化了教學(xué)過程。
三、先學(xué)后導(dǎo)模式
理論依據(jù)：構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是新舊知識相互作用過程。這與語文學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相對照，我們就不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)新課文時，完全可以以其原有的“字、詞、句、段、篇與聽、說、讀、寫、背”構(gòu)成的結(jié)構(gòu)，去同化新的“字、詞、句、段、篇” ，從而促其原有的聽、說、讀、寫、背的能力達(dá)到一個新高度。本模式以構(gòu)建理論為基礎(chǔ)，遵循新舊知識的遷移規(guī)律。
操作程序：獨(dú)立閱讀、體會學(xué)程交流收獲、質(zhì)疑研討小組品讀、賞析積累強(qiáng)化訓(xùn)練、自悟?qū)W法。
實(shí)施感悟：本模式以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目的，以發(fā)展學(xué)生個性為核心。由于學(xué)生頭腦中的知識量與知識結(jié)構(gòu)會因個體不同而存在差異，學(xué)生所采用的自學(xué)方式以及最后形成的結(jié)果必然也會不同。我們要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生在實(shí)踐中萌生出許多新想法、新創(chuàng)造。
四、電化教學(xué)輔助模式
理論依據(jù)：建構(gòu)主義認(rèn)為，情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。電化教學(xué)手段通過創(chuàng)設(shè)情境、角色轉(zhuǎn)化、心理揣摩，引導(dǎo)學(xué)生入其境、通其心、感其情，從而使學(xué)生的感性認(rèn)識與抽象思維有機(jī)結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象、聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)效率。
操作程序：創(chuàng)設(shè)情境、整體感知入境品讀、互動評價合作研討、拓展思維內(nèi)化運(yùn)用、小結(jié)延伸。
實(shí)施感悟：電化教學(xué)的運(yùn)用，加強(qiáng)了語文教學(xué)的直觀性與完整性。它可以超越時空，是一些難以用語言解釋的問題以更加清晰直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高了學(xué)生對典范文章的領(lǐng)悟能力，優(yōu)化了語文教學(xué)過程，使語文教學(xué)藝術(shù)化、情感化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使語文閱讀教學(xué)中德育、智育、美育水融。同時，根據(jù)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，隨時改變和設(shè)計適合學(xué)生個性教育或個別教育的最佳方案，在不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新、自由表達(dá)過程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
關(guān)鍵詞： 高中語文 閱讀教學(xué) 模式創(chuàng)建
一、認(rèn)識高中語文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)建的現(xiàn)實(shí)背景意義
1.現(xiàn)狀分析
長期以來中學(xué)語文閱讀教學(xué)遵循以文章結(jié)構(gòu)解析范文思想內(nèi)容，以知識記憶積累訓(xùn)練為主的方法模式，為此造成了當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)之中的諸多不盡如人意之處：重視知識的傳授，忽視能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)；突出教師的主導(dǎo)作用，忽視發(fā)揮學(xué)生的主體作用；重視辭章學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，忽視對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知信息加工和意義建構(gòu)的指導(dǎo)；缺乏對學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的少、慢、差、費(fèi)現(xiàn)象普遍存在。
2.創(chuàng)建意義
（1）符合新課程改革的理念。語文是基礎(chǔ)工具，一個人的語文素養(yǎng)影響著他以后的生活和工作，對他的終身學(xué)習(xí)也有著深遠(yuǎn)的影響。《普通高級中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“高中語文課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，同時也提出了語文教育的三維目標(biāo)：知識、能力；過程、方法；情感、態(tài)度、價值觀。閱讀教學(xué)當(dāng)然也必須實(shí)踐這種理念。
（2）符合自身成長的需求。創(chuàng)建高中語文閱讀教學(xué)模式，其目的是促使語文教師樹立全新的適應(yīng)時代的教學(xué)理念，為自己更快更好地掌握教學(xué)技能提供強(qiáng)有力的借鑒，使他們少走彎路，縮短成材之路。
（3）能有效優(yōu)化教育資源。語文閱讀教學(xué)資源極其豐富，是整個語文教學(xué)資源的一個十分重要的組成部分?？茖W(xué)的語文閱讀教學(xué)模式，能使現(xiàn)有資源的利用達(dá)到最優(yōu)化、高效化；能在現(xiàn)有語文教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬視野，開發(fā)新的實(shí)用的閱讀資源，完善語文教學(xué)的資源體系；加強(qiáng)語文教學(xué)資源的配置研究，使之更具系統(tǒng)性、實(shí)用性、科學(xué)性、藝術(shù)性、高效性。
二、探析創(chuàng)建高中語文閱讀教學(xué)模式的理論依據(jù)
實(shí)踐是理論的反映，閱讀課堂教學(xué)模式的研究順應(yīng)了當(dāng)前教改的趨勢，符合了現(xiàn)代教育的理念和實(shí)際。
1.創(chuàng)新教育理論
創(chuàng)新教育要求我們從現(xiàn)代社會發(fā)展變革和人自身發(fā)展的高度來審視學(xué)校教育。它要求教者在實(shí)施教育過程中，確立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型個性品質(zhì)置于教育的核心地位。創(chuàng)新教育要求把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)新的空間。
2.大語文教學(xué)觀
語文教學(xué)的外延等于社會生活的外延。課本作為教學(xué)資源的重要內(nèi)容，理應(yīng)得到重視。閱讀教學(xué)的場所不能僅限于課堂，應(yīng)該面向家庭，面向社會；閱讀的指導(dǎo)者也不能僅限于教師，家長、社會有關(guān)人員都可以作為閱讀的指導(dǎo)者，如此才能不斷豐富和完善閱讀教學(xué)體系。
3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。主要包含三個觀點(diǎn)：對個人以本身經(jīng)驗(yàn)來解釋現(xiàn)實(shí)、理解世界、賦予意義；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情境性；重視小組學(xué)習(xí)。
4.主體教育理論
著名學(xué)者鐘啟泉教授在《對話與文本：教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型》一文中指出：未來的教學(xué)模式將從“人（教師）――人（學(xué)生）”系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭耍▽W(xué)生）――應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境”系統(tǒng)。這是一種學(xué)生主動參與的、尊重學(xué)生個性的參與型的教學(xué)環(huán)境。
三、依據(jù)不同文體靈活創(chuàng)建高中語文閱讀教學(xué)模式
為了改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的種種弊端，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的不斷豐富，為教學(xué)特色建設(shè)提供教育資源保障和有力支撐，我們應(yīng)積極研究當(dāng)前的高中語文課堂教學(xué)，從而構(gòu)建創(chuàng)新的語文課堂教學(xué)模式。
1.預(yù)讀感知
學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文前，要在充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要借助注釋和工具書粗略疏通課文，勾畫查閱、理解積累生字詞，找出閱讀難點(diǎn)、疑點(diǎn)，從而充分感知課文內(nèi)容。
2.整體感悟
該環(huán)節(jié)要求學(xué)生針對不同文體特點(diǎn)，感悟文本要素。如主要觀點(diǎn)、主要材料；主要事件、主要人物；主要思想感情；主要手法。
3.精讀講解
該環(huán)節(jié)要求教師要精讀講解所學(xué)課文，從而幫助學(xué)生搞清文本的思路和結(jié)構(gòu)，鑒賞主要人物形象、意象并掌握鑒賞方法，準(zhǔn)確把握文本的主旨情感及鑒賞方法，分析重要句子的作用，開掘蘊(yùn)含豐富的句子的內(nèi)涵，學(xué)會鑒賞分析文本的表達(dá)技巧和手法。
4.自主探索
所謂自主探索，就是教師放手讓學(xué)生自己決定自己探索的方向和問題，選擇自己的方法，獨(dú)立地進(jìn)行探索。如教學(xué)《過萬重山漫想》一文時，我經(jīng)過預(yù)讀感知、整體感悟、精讀講解之后，讓學(xué)生圍繞如下問題進(jìn)行自主探索：①文章寫的是三峽的觀感，為何題目叫“過萬重山”？②文章的景物描寫在表達(dá)作者的思想感情方面起什么作用？③文中幾處“三峽”的含義有什么不同？④本文贊美了什么精神等。
5.拓展閱讀
教學(xué)中，教師要介紹引導(dǎo)學(xué)生閱讀與文本相類似的文學(xué)作品，讓學(xué)生在與原文充分比較的基礎(chǔ)上，多方面汲取營養(yǎng)。此外，還可將課內(nèi)閱讀延伸到課外專題閱讀，從而有效提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和研究探索能力，擴(kuò)大知識面，提升人文修養(yǎng)。
6.習(xí)作鞏固
該環(huán)節(jié)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要將自己在思想情感方面的感悟、技法方面的感悟、觀點(diǎn)態(tài)度方面的感悟等與生活聯(lián)系起來，形成自己的感悟文章，從而養(yǎng)成有收獲就隨時寫感悟文的習(xí)慣。實(shí)踐證明，加強(qiáng)閱讀習(xí)作，能有效強(qiáng)化對所學(xué)知識的理解。
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，知識經(jīng)濟(jì)的核心是創(chuàng)新。教育理應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的責(zé)任。民主、多元、開放是新世紀(jì)的重大主題，不同思想、價值觀并存，彼此交鋒、碰撞和融合，人們需要學(xué)會在多元的社會中相互理解、分享和合作。
自主閱讀教學(xué)崇尚個性自由、自主發(fā)展，追求批判、創(chuàng)新，關(guān)注民主、多元、開放，適應(yīng)了現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的需求。
一、自主閱讀內(nèi)涵和理論依據(jù)
1、自主閱讀的內(nèi)涵。
自主閱讀指學(xué)生以自主的行為方式和認(rèn)知特征而進(jìn)行的閱讀活動。學(xué)生在閱讀過程的自主性主要體現(xiàn)于兩個層面：行為層面和認(rèn)知層面。行為層面的自主強(qiáng)調(diào)學(xué)生對閱讀過程和環(huán)節(jié)的充分占有；認(rèn)知層面的自主又有兩層含義，一是學(xué)生在閱讀時支持和調(diào)控行為自主的認(rèn)知背景（包括閱讀思維、方法、策略等），二是指向文本內(nèi)容的認(rèn)知自主，即學(xué)生對文本的自主解讀（包括個性化解讀、批判性解讀和創(chuàng)造性解讀）。在將自主閱讀的涵義界定于兩個層面的同時，我們更為關(guān)注認(rèn)知層面的自主，因?yàn)橹挥姓J(rèn)知層面的自主性得到充分的發(fā)展，才可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的行為的自主；否則，行為上的自主將由自覺退化為低層次的自由。
2、自主閱讀的理論依據(jù)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師是建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者和灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>
二、小學(xué)語文自主式閱讀有效性保證策略
自主式閱讀以學(xué)生自讀為主，遵循“讀中悟、疑后想、探后練、練中創(chuàng)”的教學(xué)原則，學(xué)生是課堂活動的主體。那么，如何有效保證閱讀過程不出現(xiàn)偏差及每個學(xué)生都能積極主動投入閱讀及問題探討之中呢？我們認(rèn)為至少必須采取四項措施：
1、任務(wù)驅(qū)動。自主式閱讀不是漫無目的地翻書，更不是學(xué)生想干什么就干什么；也不是小部分成績好的學(xué)生忙忙碌碌而成績不理想的學(xué)生無事可干作旁觀者。教師要確保全班每個學(xué)生都投入到閱讀、質(zhì)疑、探討活動之中，要使全體學(xué)生都參與到課堂活動之中。做到這一點(diǎn)，教師必須設(shè)計具體的、可操作的閱讀及探究任務(wù)，利用任務(wù)調(diào)動學(xué)生閱讀思考的積極性和主動性。任務(wù)必須是面向全體學(xué)生的，是分層次的，包括預(yù)先設(shè)計的和課堂生成的；任務(wù)必須能滿足不同個體閱讀需求的多樣性，能切合不同個體閱讀心理的獨(dú)特性。任務(wù)驅(qū)動是實(shí)施自主式閱讀有效性的基本保證。
2、小組討論。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小組討論是課堂活動最常見的形式。小組討論有利于營造活躍的課堂氣氛和調(diào)動所有學(xué)生的思維積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和展示學(xué)生的個性思維及不同見解。討論是一種學(xué)習(xí)過程，也是一種思辯的過程。通過討論可以使學(xué)生思維清晰化、條理化，也可以使思維深化。但是，小組討論也不可濫用，使用小組討論，討論的問題必須具體、有可討論性，其結(jié)果應(yīng)該是多向性的，能充分引發(fā)學(xué)生個體思維的獨(dú)特性，展示不同的思維結(jié)果。
3、有效調(diào)控。有效調(diào)控課堂活動走向也是教師主導(dǎo)地位的表現(xiàn)之一。課堂活動中，老師要眼觀六路，耳聽八方，要時刻關(guān)注班級的整體情況。尤其是學(xué)生自主式閱讀課堂，老師要注意教室的每一個角落，特別是后半部的“死角”，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，要立即采取相應(yīng)措施，使每一個學(xué)生都能集中精力，進(jìn)入閱讀和思考狀態(tài)。教師還要特別關(guān)心那些性格內(nèi)向、羞于主動發(fā)言的學(xué)生，要利用調(diào)控手段鼓勵引導(dǎo)這些學(xué)生大膽陳述自己的見解。
4、培養(yǎng)習(xí)慣。好習(xí)慣養(yǎng)成了，終身受益。而好習(xí)慣的養(yǎng)成又不是一朝一夕之事。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如果學(xué)生養(yǎng)成了樂于閱讀、勤于思考和勇于質(zhì)疑的習(xí)慣，那么組織自主式閱讀教學(xué)就輕而易舉了。
關(guān)鍵詞：五年制高職；語文閱讀；個性化閱讀
語文課作為五年制高職各專業(yè)必修的公共文化基礎(chǔ)課，它超越專業(yè)，超越功利，具有強(qiáng)烈的人文性。作為語文教育的一個環(huán)節(jié)——閱讀教學(xué)是語文教學(xué)活動中的重中之重，閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接影響著語文教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的生成，更影響著學(xué)生生命價值的發(fā)展和形成。因此在閱讀教學(xué)中有效地實(shí)施個性化閱讀可以規(guī)避當(dāng)前閱讀的種種不良現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為其終身閱讀和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
一、當(dāng)前五年制高職語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
在現(xiàn)行的語文閱讀教學(xué)中，教師常常忽略閱讀的本質(zhì)，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，干脆包辦代替，即使偶爾提問一下，也最終變成老師的自問自答，流于形式。探究其原因我們不難發(fā)現(xiàn)：
1.學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力有限
當(dāng)前五年制高職語文閱讀教學(xué)中的主體——學(xué)生們存在問題：他們普遍缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性，知識儲備不足，文化素養(yǎng)較低。自身的素質(zhì)缺陷對閱讀教學(xué)有很大的影響。
2.閱讀文本過于單一
教材是閱讀教學(xué)的載體。江蘇省五年制高職教育語文教學(xué)統(tǒng)一使用江蘇科技出版社的《語文》（胡大奎主編）和配套的《語文教與學(xué)指導(dǎo)》（朱軍、章淑君、李楓主編，東南大學(xué)出版社）。教材閱讀文章有限，優(yōu)秀篇目較少，學(xué)生從課堂學(xué)到的知識非常有限，更別談學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升了。
3.教學(xué)評價過于功利性
五年制高職語文考試試卷的內(nèi)容和往年的試題內(nèi)容基本沒有差別，且一般都出現(xiàn)在《語文教與學(xué)指導(dǎo)》上，教師和學(xué)生都只要死守著一套教材和練習(xí)冊即可。教師一旦喪失了在閱讀教學(xué)過程中的引導(dǎo)、組織、合作的功能，那么語文閱讀教學(xué)只能陷入尷尬境地。
二、個性化閱讀教學(xué)的理論依據(jù)
1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
20世紀(jì)80年代以來，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論重要分支建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論受到了教育界的多方關(guān)注。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識的過程,學(xué)習(xí)是在一定的情境下,借助他人的幫助而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對語文閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)為語文教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和揭示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。
2.多元智能理論
美國心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在20世紀(jì)末提出的多元智能理論認(rèn)為，智能是多元的，是在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。
多元智能理論體現(xiàn)在語文教學(xué)中就是要尊重學(xué)生的個性差異，促進(jìn)學(xué)生智能全面協(xié)調(diào)發(fā)展，要求每位語文教師必須去研究學(xué)生的差異，因材施教，了解和尊重每位學(xué)生的智能特性，允許并鼓勵學(xué)生采用適合個人特點(diǎn)的方法來學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，不能強(qiáng)求統(tǒng)一。教師角色應(yīng)做如下變化：不僅僅是知識的傳遞者，更是一位協(xié)助者、教練、資源提供者等，以支持學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)不同智能的成長，實(shí)現(xiàn)個性的自由發(fā)展。
三、五年制高職語文個性化閱讀教學(xué)的探索
語文教學(xué)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，個性化閱讀教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。筆者認(rèn)為有以下幾種方法實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的個性化：
1.激發(fā)閱讀興趣，打好語文個性化閱讀基礎(chǔ)
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣時，就會自己要學(xué)，主動去學(xué)，當(dāng)學(xué)生自己想讀、要讀、去讀，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性。筆者在與學(xué)生共同閱讀歐亨利的《麥琪的禮物》一文時，我結(jié)合作家的另一部作品《最后一片葉子》談了自己對于小說構(gòu)思的理解，指出很多小說作品都體現(xiàn)了“意料之外，情理之中”構(gòu)思理念。此時我明顯感覺到學(xué)生們躍躍欲試，“意料之外，情理之中”的話題激起了學(xué)生的討論興趣，話題一下就打開了，大家紛紛發(fā)表意見，談出了對于作品的個性化閱讀體驗(yàn)。
2.建立和諧師生關(guān)系，樹立學(xué)生個性化閱讀的信心
巴班斯基說：“如果沒有學(xué)生的積極的、自覺的學(xué)習(xí)，任何教也不會產(chǎn)生預(yù)期的教育效果?！笨梢?，師生關(guān)系的和諧與否直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。如果教師一味表現(xiàn)出語文閱讀權(quán)威的架子，學(xué)生在個性化閱讀中只能順從教師的結(jié)論，禁錮了學(xué)生的個性，剝奪了自由發(fā)揮的認(rèn)知想象，嚴(yán)重?fù)p傷了學(xué)生的閱讀自信，造成了教學(xué)的被動。美國心理學(xué)家羅杰斯在人本主義情感教育理論中談到課堂中要努力創(chuàng)設(shè)良好和諧的師生關(guān)系，積極營造師生情感交流的環(huán)境。這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)擁有了足夠的安全感，就能最大化地將潛能創(chuàng)造性地發(fā)揮出來。
在個性化閱讀教學(xué)中，努力建立和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生的閱讀自信。只有構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師才能了解學(xué)生的閱讀需求，教師的閱讀指導(dǎo)會更具有針對性；學(xué)生才能獲得安全感，樹立閱讀的自信，學(xué)生才能真正地沉浸到文學(xué)作品的閱讀欣賞中，深入地思考問題，才能充分展示自我個性，創(chuàng)造性發(fā)揮潛能。
3.引導(dǎo)學(xué)生語文閱讀的創(chuàng)造性，促進(jìn)個性化閱讀教學(xué)的縱深發(fā)展
教育家斯普朗格說過“教育的目的不是向?qū)W生傳授已知的東西，而是要將學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來”。個性化閱讀教學(xué)的實(shí)施正是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促使學(xué)生獲得新的價值感。
一是，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中理解作者的創(chuàng)作主旨，鼓勵學(xué)生對文本做出自己的分析和判斷，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，讀出各自不同的“哈姆雷特”。二是，要將語文閱讀置于廣闊的背景中，使其生活化，讓學(xué)生走出課本，走向課外。課外閱讀可以讓學(xué)生積淀語感，超越自我，實(shí)現(xiàn)閱讀的個性化。筆者在備教材的同時時刻不忘記備學(xué)生，充分挖掘教材的價值，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)閱讀，在課堂閱讀之余引導(dǎo)他們適當(dāng)向課外延伸。
4.個性化處理教材，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力
五年制高職教育培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合職業(yè)能力，要求學(xué)生會學(xué)習(xí)，能生活，有技能，具有較好地適應(yīng)社會發(fā)展的能力，它既是就業(yè)教育，更是終身教育?，F(xiàn)行的江蘇省五年高職語文教材存在著諸多不盡如人意的地方，閱讀篇目有限，精品佳作寥寥，這顯然不能保證語文的個性化閱讀教學(xué)的順利實(shí)施。教師在閱讀教學(xué)過程中要發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和能力水平，創(chuàng)造性地個性化處理教材，提高學(xué)生語文閱讀水平，培養(yǎng)高職生綜合職業(yè)能力。
總之，在新一輪職業(yè)教育語文課程改革大潮中，閱讀的個性化勢在必行。我們相信只有真正讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的個性，才能調(diào)動他們的潛能，發(fā)揮學(xué)生們的特長，使我們的閱讀教學(xué)成為語文教學(xué)中活動中一條亮麗的風(fēng)景線。
參考文獻(xiàn)：
——基于閱讀有效性的探究
摘要
學(xué)生閱讀能力的提升是新課標(biāo)的要求，也對學(xué)生的個人發(fā)展有著重要的作用。而提升學(xué)生的閱讀能力，教師必須要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以提升閱讀的有效性，基于此，本文對該問題進(jìn)行探究。文章主要分為三部分，分別是閱讀教學(xué)概述及閱讀教學(xué)理論、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略以及初中語文閱讀教學(xué)中的注意點(diǎn)。希望本文的探究可以為其他教師提供一定的參考。
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)有效性
引言
閱讀教學(xué)組成了初中語文教學(xué)活動的重要部分，伴隨著新課改的傳入，在時展的今天，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已然落后，無法達(dá)到《新課標(biāo)》中要求的“培養(yǎng)學(xué)生感受閱讀樂趣”、“使學(xué)生領(lǐng)會作者感情”等要求，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐并對閱讀教學(xué)理論進(jìn)行研究，提出了三種閱讀教學(xué)的方法以及注意點(diǎn)，參照閱讀教學(xué)，給初中語文教師提供一定的參考案例。
一、閱讀教學(xué)概述及閱讀教學(xué)理論
（一）閱讀教學(xué)的特點(diǎn)與內(nèi)涵
依照“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”，對閱讀教學(xué)做出解釋，即閱讀教學(xué)是一種讓學(xué)生理解文章語句含義、遣詞造句情況、架構(gòu)情況以及能夠解答文章習(xí)題的一種綜合性的教學(xué)模式。筆者通過深入分析，認(rèn)為閱讀教學(xué)最終的教學(xué)目的是讓學(xué)生“得意”、“得言”與“得法”。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生理解文章含義，并能夠明確文章的布局并獲得“自我學(xué)習(xí)”的能力。
（二）閱讀教學(xué)的理論依據(jù)
在閱讀教學(xué)的過程中，需要遵從兩個理論，即信息傳播理論和閱讀學(xué)理論。并讓學(xué)生真正“學(xué)會閱讀”“愛上閱讀”。結(jié)合教學(xué)情況來看，筆者認(rèn)為學(xué)生“學(xué)會閱讀”，獲得閱讀知識的過程就是存儲變換輸出這一系列過程，而且是相結(jié)合于“信息傳播理論”的，因此初中語文教師需要遵循這一理論對學(xué)生進(jìn)行逐層教學(xué)，其目的是為了讓學(xué)生掌握閱讀知識。由于互動能提高閱讀教學(xué)效率，所以，閱讀教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)閱讀活動是一個“互動”的過程，因此初中語文在教學(xué)中也應(yīng)將“互動性”擺在至關(guān)重要的地位。
二、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略
（一）初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
在如今信息化的時代中，包括手機(jī)、電腦、Ipad等多樣化的媒介的出現(xiàn)致使初中生閱讀出現(xiàn)“表層化”、“隨意化”以及“感性化”的特征。雖然閱讀媒介愈加豐富，但基于這種情況的出現(xiàn)，教學(xué)閱讀是時候做出調(diào)整了，目的是為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果。由于當(dāng)前相當(dāng)一部分教師僅局限于傳統(tǒng)教學(xué)思維，不注重對學(xué)生實(shí)行單一的教學(xué)方法，不注重創(chuàng)新教學(xué)模式以及調(diào)整教學(xué)方法，而太過注重“考點(diǎn)”，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀無法產(chǎn)生興趣，最終使閱讀教學(xué)活動無法達(dá)到預(yù)期效果。另外，在教學(xué)中，部分教師未充分利用多媒體等教學(xué)設(shè)備，致使學(xué)生興趣降低，影響了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，也影響了教師自身教學(xué)的有效性。
（二）主題式教學(xué)
由于當(dāng)前初中學(xué)生閱讀“隨意化”以及“零散化”，在筆者看來，主題式教學(xué)策略就成了一種比較適用的教學(xué)策略，學(xué)生通過對閱讀知識進(jìn)行系統(tǒng)性的掌握，“化整為零”。詳細(xì)來講，除了讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進(jìn)行了解之外，還需要對文章的語句、結(jié)構(gòu)等多方面進(jìn)行理解，其教學(xué)內(nèi)容可謂是非常豐富的。因此被稱作為完整的閱讀教學(xué)。因此教師開展教學(xué)活動需要選定一個主題，并以該主題為中心進(jìn)行“發(fā)散”從而豐富了閱讀教學(xué)內(nèi)容，加深了學(xué)生對閱讀的理解。主題式教學(xué)的應(yīng)用也需要教師對學(xué)生本身的水平有較多的了解，這樣所提出的問題方能真正調(diào)動學(xué)生思考的興趣，不能太難或者太過簡單，否則起不到教學(xué)有效性的效果。
（三）課堂整合式提問
所謂課堂整合式提問的內(nèi)涵即“提綱挈領(lǐng)”以及“整體化”，通過對閱讀教學(xué)中的每一個問題的串聯(lián)，使閱讀教學(xué)整體化，從而使學(xué)生能夠借助一個一個的“問題鏈”主動深究，最終把握文章的整體性。具體來講，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中依照上文所說的“信息傳播”理論，通過提問學(xué)生的方式來進(jìn)行探究，使學(xué)生“存儲”文章知識，再通過提問的方式，讓學(xué)生自主回答，自由發(fā)揮，反饋?zhàn)约核鶎W(xué)的知識。通過以上方式，以期達(dá)到較優(yōu)的教學(xué)效果。當(dāng)然，課堂整合式的提問需要語文教師熟知所教學(xué)內(nèi)容有整體，甚至整個初中學(xué)生需要掌握的知識都要了解，這樣方能更好的進(jìn)行整合式提問。
（四）合作探究
合作探究策略實(shí)際上是“閱讀理論”的表現(xiàn)形式，閱讀理論讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中進(jìn)行互動，與師生進(jìn)行互動等，因而強(qiáng)調(diào)“互動性”。通過互動這種模式為學(xué)生打造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，并在這一氛圍中主動探尋知識，加深理解閱讀文章。同時，互動還能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，幫助教師的教學(xué)活動起到預(yù)期效果。
三、初中語文閱讀教學(xué)中的注意點(diǎn)
（一）注重整體閱讀以及關(guān)鍵詞句評析
對于初中的閱讀教學(xué)需要注意的是整體閱讀的把握以及關(guān)鍵字詞句的評價賞析。通過整體閱讀能夠幫助學(xué)生對文章的內(nèi)容、情感以及中心思想的表達(dá)有大體的了解與把握；而引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵字詞句培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，在思考的過程中感知文字的內(nèi)涵、美感、使用藝術(shù)等，對提高他們對文字的運(yùn)用能力有著潛移默化的影響。當(dāng)然，對字詞句分析時需注意到不能只傾心于華麗的辭藻，最好是對語言進(jìn)行合適的運(yùn)用，那些貼合實(shí)際，樸實(shí)的語言，同樣需要認(rèn)真品析。
（二）重視讀寫結(jié)合以及拓展課外閱讀
在初中語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重“讀”與“寫”相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自我思維能力，且能夠在寫作中很好的表達(dá)出自己的意愿，當(dāng)然，在初中語文教學(xué)階段，可以首先通過片段模仿這種簡單的模式，訓(xùn)練學(xué)生作文表達(dá)能力進(jìn)而培養(yǎng)其寫作能力。另外，由于篇幅的限制、學(xué)生可接受的知識面窄，又考慮到教學(xué)規(guī)劃，精選收入課本的課文雖然代表性很高但是存在一定的局限性?？紤]到教學(xué)大綱、學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及課文內(nèi)容等因素，課外閱讀也是必不可少的的?？梢越o學(xué)生推薦一些課外讀物，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時提高學(xué)生對閱讀的興趣。
結(jié)語
本文是探究初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略，文章在論述了閱讀教學(xué)的相關(guān)理論后并提出了閱讀教學(xué)的三個策略，指出了閱讀教學(xué)中需要注意到的地方，目的是為初中語文教師提供一定的參考，同時希望有更多的教師能參與到其中一塊探究，從而提升閱讀教學(xué)的效果，最終促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
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上世紀(jì)二三十年代由朱自清、葉圣陶等老一輩教育家提出的“讀寫結(jié)合”的研究，一直是語文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，在長期的教學(xué)實(shí)踐中形成了相對穩(wěn)定的教學(xué)模式。它不是一個年輕的話題，但絕對是一個常青的話題。
關(guān)于讀與寫的關(guān)系，葉圣陶指出：“讀與寫的關(guān)系密切。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀是吸收，是基礎(chǔ)，寫作是傾吐，是內(nèi)化；閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個進(jìn)，從外到內(nèi)，一個出，從內(nèi)到外；先有吸收才有傾吐?！毙抡n程實(shí)施以來，讀寫結(jié)合卻沒有很好地繼承下來。不論是從作為典型推廣的公開課，還是平時的家常課，朗讀多了，感悟多了，寫的訓(xùn)練卻越來越少了。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，只字不提作文教學(xué)；而在進(jìn)行作文教學(xué)的時候，又只字不提閱讀教學(xué)。大多數(shù)的語文老師都習(xí)慣將作文教學(xué)的陣地完全放到作文課上，往往忽略了小學(xué)生在日常語文學(xué)習(xí)中最先所接觸的最寶貴的習(xí)作資源——教材中的“課文”。這樣導(dǎo)致閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩相分離，學(xué)生讀課文和學(xué)作文也完全是兩碼事。學(xué)生不能夠很好地將課文學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到自己的習(xí)作中去；教師在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時，也基本上不注重與所教課文的關(guān)聯(lián)。這種讀寫分離的教學(xué)方式，既浪費(fèi)了有利的作文教學(xué)資源，又不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
細(xì)細(xì)品讀入選教材的課文，不難發(fā)現(xiàn)，這些作品大都出自專家、名師精挑細(xì)選之作，它們在以豐富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力感染讀者的同時，更以其優(yōu)美生動的語言，靈活精致的表達(dá)，獨(dú)具匠心的布局謀篇，為每一個閱讀者提供寫作的范本。教師如果在閱讀教學(xué)中做一個有心人，從課文的內(nèi)容選擇、材料組織、語言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)等諸多方面著手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際延伸開去，自然而然將課堂引向作文教學(xué)，使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)融為一體，作文對于學(xué)生而言，便不再是可怕的事情。
著名特級教師丁有寬老師獨(dú)具慧眼，幾十年前就發(fā)現(xiàn)利用課文這一現(xiàn)成的資源來提高學(xué)生的習(xí)作能力，是一個好渠道。因此，幾十年來，他孜孜不倦地致力于“讀寫結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)，取得了顯著的成效，還專門編寫了“小學(xué)語文讀寫結(jié)合”教材。他山之石，可以攻玉。丁有寬老師“讀寫結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)使我們深受啟發(fā)，如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調(diào)動學(xué)生習(xí)作積極性并能給學(xué)生習(xí)作提供參考和借鑒的因素，讓學(xué)生在習(xí)作時不但能模仿，更能創(chuàng)造，是值得我們進(jìn)一步探索和研究的問題。
二、理論依據(jù)
1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了小學(xué)作文的總目標(biāo)要求：能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?/p>
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”，讓學(xué)生“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句 ”，指導(dǎo)學(xué)生“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫?！闭n標(biāo)從內(nèi)容和形式兩個方面明顯告訴廣大語文老師，應(yīng)該好好利用教材資源為作文教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生將從閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識與方法及時地遷移和運(yùn)用到習(xí)作中去。
2、心理學(xué)提供的理論依據(jù)
心理學(xué)研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎(chǔ)知識理解的過程；寫作則是外化的表達(dá)，是對基礎(chǔ)知識運(yùn)用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。
兒童最善于模仿，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結(jié)合的范本和中介，讓孩子通過小練筆的形式，及時運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識進(jìn)行寫作，不但能滿足了兒童好表現(xiàn)的需要，還能激發(fā)孩子習(xí)作的積極性。
3、專家觀點(diǎn)
葉圣陶先生說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！比~圣陶先生還說：“教材無非是個例子。”這個例子的作用主要表現(xiàn)在兩個方面：一為學(xué)生如何閱讀提供樣式，二為學(xué)生如何寫作提供樣式。我們一般在第一個方面下的功夫甚多，在第二個方面下的功夫較為薄弱。其實(shí)加強(qiáng)第二個方面的研究，教材才真正起到了葉老所說的作用。 朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀寫義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程?！辈⒅赋鲞@種“意義，不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”，對于學(xué)生來說，更重要的是作者是“如何表達(dá)”。因此，閱讀不僅是自外而內(nèi)的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。
4、關(guān)于閱讀與作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)
廣東的著名特級教師丁有寬老師用了近三十年的時間進(jìn)行了“讀寫結(jié)合”研究，形成了獨(dú)有的讀寫結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系和“讀寫結(jié)合教學(xué)法”，給了我們借鑒。他在其“讀寫結(jié)合”實(shí)驗(yàn)中指出：讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨(dú)立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯(lián)系點(diǎn)，即讀寫對應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。
上海吳立崗教授“素描作文”實(shí)驗(yàn)、南京市重點(diǎn)課題《體驗(yàn)性閱讀與探究性寫作》也證明了閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。
三、研究的目標(biāo)
1、通過研究，培養(yǎng)學(xué)生對讀寫的興趣，達(dá)到讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫、以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。
2、 通過研究，提高教師解讀教材的能力，增強(qiáng)教師樹立讀寫相結(jié)合的教學(xué)意識，探索在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的途徑和方法。
3、通過研究和實(shí)踐，引領(lǐng)本校的語文教師不斷更新教育觀念，積極推進(jìn)課程改革，不斷提高自身的教研能力，從而使我校的教育科研取得新的突破。
四、研究的內(nèi)容
1、加強(qiáng)對學(xué)生的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生樂于讀書，善于讀書，并學(xué)會從閱讀中積累有利于寫作的素材，在閱讀中吸取營養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。
2、精選課文中經(jīng)典詞句以及段落，供學(xué)生欣賞背誦，以積累豐富語言，為寫作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
3、教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)段的讀寫目標(biāo)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，綜合學(xué)生與教材、讀與寫、教與學(xué)的關(guān)系尋找讀與寫的最佳結(jié)合點(diǎn)，探尋每篇課文中對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，從課文以及生活中提供學(xué)生習(xí)作練筆的材料，解決學(xué)生無話可說的困難。
4、探討每篇課文中符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的習(xí)作方法，讓學(xué)生潛移默化地掌握一定的習(xí)作技巧。
五、研究的方法
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);培養(yǎng);學(xué)生;學(xué)習(xí)興趣
在閱讀教學(xué)中，要從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣開始做起。學(xué)生只有通過自己的興趣才能夠主動與積極地去了解、學(xué)習(xí)以及掌握外界新鮮的事物，低年齡段的學(xué)生更是如此。
一、時下關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方式的不足
語文這門基礎(chǔ)性學(xué)科，是我們文化的組成部分，其重要程度不言而語。而閱讀又是語文學(xué)科中的重中之重。在教學(xué)過程中其無論是所占時間還是篇幅的長度，所占的比例都是相當(dāng)大的。但是，以中學(xué)語文為例，在語文的閱讀方面師生付出的努力與回報是不成比例的，運(yùn)用的時間最多，但是效果卻不盡如人意，更不用提如何通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了。
雖然，很多的教師也理解閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣之于學(xué)生學(xué)習(xí)的意義等道理，但是對于如何實(shí)現(xiàn)卻見解不深。筆者簡要總結(jié)當(dāng)前在這方面存在的種種不足：首先教師留給學(xué)生讀書的時間不多。閱讀是以讀書為前提的，而缺乏相應(yīng)的讀書時間，導(dǎo)致學(xué)生在沒有掌握文章或者學(xué)生在沒有閱讀充分的基礎(chǔ)上，任憑教師講的如何精彩，學(xué)生都不能夠有自己真切的體會，很難對此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師對于學(xué)生的指導(dǎo)也就缺乏明確性和目的性。由此，想要學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，就必須給予學(xué)生充分的閱讀時間。其次，教師給學(xué)生的思考時間很少。一個突出體現(xiàn)就是學(xué)生課堂上自主的思考時間不夠，處于被動的位置，常常被老師“牽著鼻子走”?？鬃釉?，“學(xué)而不思則罔”。閱讀教學(xué)的核心之一就是激發(fā)學(xué)生的思考能力，學(xué)生通過自主的思考汲取書中有意義的思想成分，養(yǎng)成自主的探索精神，而缺乏相應(yīng)的思考時間，嚴(yán)重阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。再者，課堂的氣氛較差，不利于學(xué)生自主性的養(yǎng)成。這一方面是學(xué)生自身的原因，學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成是學(xué)生在主動接受知識過程中獲得的，這必須保障學(xué)生主體的積極參與，積極思考，在課堂中積極發(fā)言。
二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的理論依據(jù)
從以簡皮亞杰為代表的構(gòu)建主義理論，可以解釋學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的樂趣與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)系。該理論認(rèn)為，知識不能夠?qū)ν饨缈陀^事實(shí)產(chǎn)生完整的描述，只是一種假說，其會隨著人類的不斷的進(jìn)步與發(fā)展不斷地革新，并出現(xiàn)新的知識。課本的語文知識，僅僅是之前的關(guān)于社會現(xiàn)象的一個假設(shè)，教師不能夠硬性的要求學(xué)生必須要接受這樣一種在學(xué)生面前毫無權(quán)威的假說。因?yàn)閷W(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中，有了自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，擁有了自己的理解方式與理解能力，教師不能夠忽視學(xué)生的上述能力，“簡單粗暴”的直接灌輸給學(xué)生。因此，構(gòu)建主義又指出，復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域要以先前學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，這樣才能夠使學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃有浴?/p>
并且，學(xué)生學(xué)習(xí)并不是簡簡單單的對新鮮信息的疊加，而是學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體系，對外界的信息進(jìn)行仔細(xì)的加工處理，并且對于原有的知識進(jìn)行升華。從而通過新舊知識的相互作用，使得學(xué)生自身的思想觀念進(jìn)行改變。學(xué)生才是教學(xué)過程中的主體，學(xué)生才是知識的構(gòu)建者與知識的獲取者，不能夠成為被動接受的對象。相應(yīng)的教師是知識構(gòu)建的推動者、傳播者，而不是知識的傳授者。并且，學(xué)生的中心是各種學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的主體作用與教師的引導(dǎo)作用要同時并舉，缺一不可。
在語文的閱讀方面，根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)說，要以學(xué)生原有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，從而使得文章的相關(guān)部分被學(xué)生理解吸收，并且不斷的補(bǔ)充自己先前的知識結(jié)構(gòu)，由此，使得學(xué)生的思想觀念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改變。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再開始新的閱讀，產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思想觀念。最終以此循環(huán)，不能停止。
三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)策略
（一）用新穎性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師要充分的利用學(xué)生的好奇心理。新穎的事物總是能夠引起或刺激學(xué)生的積極性，保持強(qiáng)烈的探索欲。并且教師要不斷的賦予教學(xué)內(nèi)容“新鮮性”。而倘若學(xué)習(xí)的內(nèi)容單一乏味，一成不變，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會喪失。因此，教師要在語文閱讀課內(nèi)容、時間以及方式上要合理有效的進(jìn)行調(diào)節(jié)，使其能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要認(rèn)真的研讀語文教學(xué)課本，從新穎的角度，新穎的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)的快樂與滿足，為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣打下基礎(chǔ)。
（二）閱讀情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師在教授語文閱讀課時，一定要注意所教內(nèi)容密切聯(lián)系實(shí)際的重要性。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是與生活相結(jié)合的。教師在為學(xué)生創(chuàng)立一個適合的閱讀情境，以此來充當(dāng)學(xué)習(xí)生活的橋梁作用。以便于學(xué)生能夠在實(shí)際生活中獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。筆者簡要總結(jié)兩者創(chuàng)設(shè)情境的方式。教師可以讓學(xué)生自己模仿閱讀內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，還可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境。上述方式使得學(xué)生“讓我學(xué)”心態(tài)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”心態(tài)，學(xué)習(xí)興趣大大提高。
四、結(jié)語
總而言之，閱讀教學(xué)能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們應(yīng)該努力改變自身條件不足，同時要運(yùn)用科學(xué)合理的方式，突出學(xué)生的主體地位，提高語文閱讀課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】 初中英語；閱讀教學(xué)；模式
英語閱讀作為語言技能的重要組成部分和語言輸入的主要環(huán)節(jié)，在英語教學(xué)中占有重要地位，閱讀課的教學(xué)也是英語教學(xué)中實(shí)施和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵一環(huán)。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神，我們可以在閱讀課教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)模式的研究與探討。
一、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)
《中學(xué)英語教學(xué)大綱》指出：“中學(xué)英語教學(xué)的目的，是對中學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上、書面上初步運(yùn)用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！遍喿x是理解和吸收書面信息的最重要手段，它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源。學(xué)生在掌握科學(xué)、有效的閱讀方法和技巧，使用詞典、語法等工具書及各種英語教育教學(xué)資源的過程中，能逐步獲得較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀的能力，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。通過閱讀，增加了詞匯量，擴(kuò)大了知識面。交際時就能避免因?yàn)樵~匯貧乏而言不達(dá)意，或因不了解文化背景知識而產(chǎn)生誤會的現(xiàn)象；寫作時才能言語地道，內(nèi)容豐富。因此，閱讀能力的提高是聽、說、寫、譯能力提高的關(guān)鍵。
在當(dāng)前的英語教材中，閱讀課文是各單元教學(xué)的核心，容量大、密度高、話題廣、課時緊。但閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建了一種“討論―限時自讀―導(dǎo)讀―復(fù)讀―討論”的基本課堂教學(xué)模式，以充分調(diào)整學(xué)生的積極性和主動性，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會和條件，讓學(xué)生參與語言的實(shí)踐活動，不斷提高他們的語言運(yùn)用能力。
二、讀―聽說―寫的教學(xué)模式
這種教學(xué)模式由讀、聽說、寫三大環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)中的若干步驟組成。
第一個環(huán)節(jié)的讀包括導(dǎo)讀、速讀和細(xì)讀。導(dǎo)讀是老師在學(xué)生閱讀課文之前的指導(dǎo)，通常適當(dāng)講解與課文有關(guān)的背景知識，掃除可能出現(xiàn)的障礙和引發(fā)問題；速讀的目的是捕捉整體信息、抓住主要內(nèi)容，并輔以檢查表層理解的練習(xí)；細(xì)讀是精讀，目的是了解文章細(xì)節(jié)、段落大意與段落之間的聯(lián)系，促進(jìn)更深層次地理解篇章結(jié)構(gòu)。
第二環(huán)節(jié)是聽說。在全面理解課文的基礎(chǔ)上，通過一連串聽說活動進(jìn)一步安排理解語言的訓(xùn)練，然后深入開展運(yùn)用語言的訓(xùn)練，把理解與運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來。聽說環(huán)節(jié)可以安排雙人活動、問答對抗賽、歸納主題句、串講語言點(diǎn)以及討論與復(fù)述等活動。其中雙人活動是圍繞課文內(nèi)容做問答練習(xí)，是熱身活動；問答對抗賽是組間活動，討論課文的主題和關(guān)鍵詞語，為復(fù)述做準(zhǔn)備，復(fù)述時要求把相關(guān)句子有機(jī)地組合成一個段落。
第三環(huán)節(jié)是寫。寫的練習(xí)也是閱讀課文教學(xué)的一部分。說是寫的基礎(chǔ)，寫是說的提高，沒有口頭表達(dá)的言語交際活動要求書面表達(dá)是不切合實(shí)際的。另外，沒有必要非把這種寫的練習(xí)安排在每單元的復(fù)習(xí)課不可，可以把寫的練習(xí)安排在課外，作為課內(nèi)的后續(xù)活動。
從安排上看，各環(huán)節(jié)內(nèi)容充實(shí)，大環(huán)節(jié)與小步驟之間彼此聯(lián)系，過渡自然。從跳讀到解決一個問題，由速讀轉(zhuǎn)入判斷正誤，繼而從細(xì)讀過渡到問答活動，無不體現(xiàn)了反饋的機(jī)制。應(yīng)該說，整套模式中的大環(huán)節(jié)與小步驟的設(shè)計安排達(dá)到了比較理想的優(yōu)化組合境界。
三、圖式法閱讀教學(xué)模式
研究顯示，圖式對于閱讀理解具有引導(dǎo)注意、促進(jìn)編碼、促進(jìn)記憶和形成推論等作用。圖式法就是依據(jù)圖式理論設(shè)計的閱讀教學(xué)模式，其活動和階段安排如下：
1. Background階段。教師向?qū)W生顯示資料，資料中可以是事件、人物、物品、課本 、故事、圖畫或任何其他與課文有關(guān)的材料，資料中的每一個單位都是所要建立圖式的一個例證。然后提出與課文主題有關(guān)的問題。
2.Reading階段。學(xué)生帶著教師提出的問題對資料進(jìn)行閱讀、分析，并思考問題，找出課文大意及要點(diǎn)。本階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己閱讀并聽錄音，主動獲取信息。
3.Discussion階段。在學(xué)生個人閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生就問題的答案和課文結(jié)構(gòu)的邏輯體系進(jìn)行討論。有兩人或四人小組討論，然后全班討論，形成各小組的圖式。
4.Scheme階段。教師組織全班就某一組圖式進(jìn)行評議，以盡量簡潔的線條勾勒出課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)。這是教師引導(dǎo)學(xué)生去偽存真、去粗取精、去繁存簡的過程，也是本模式核心部分。教師要善于引導(dǎo)，做好提示，并提供補(bǔ)充，使結(jié)構(gòu)完善起來。
5.Retelling階段。在圖式形成過程中，學(xué)生已對課文內(nèi)容有了總體的把握。本階段，教師可再一次對課文細(xì)節(jié)提出一些問題，以加深學(xué)生的理解，進(jìn)而運(yùn)用圖式，對課文進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述的基礎(chǔ)上要求學(xué)生根據(jù)圖式寫出課文概要。
