時間：2023-09-08 09:28:54
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中歷史教學(xué)與反思，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一 高中歷史課堂對話的藝術(shù)
對話意味著教師把學(xué)生當(dāng)成有意識、處于主體地位的人來看待，意味著師生之間是民主平等的關(guān)系，教師是學(xué)生群體中的一員，是學(xué)生群體中“平等的首席”。這種對話，以師生之間彼此敞開自己的精神世界，獲得精神的交流和意義的分享，達到互動、互惠，從而實現(xiàn)真正意義上的“教學(xué)相長”，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
二 肯定學(xué)生，激發(fā)斗志
作為教師，給予學(xué)生積極、肯定的評價，這符合學(xué)生的心理特點。教師在與學(xué)生的對話中，針對學(xué)生的表現(xiàn)，要盡量捕捉學(xué)生的亮點，及時加以肯定和表揚，可以有效地激發(fā)學(xué)生的斗志，促使其奮勇前進，給教師帶來意外的驚喜，讓教師深刻感受到對話教學(xué)的藝術(shù)魅力，深刻體驗教育的成就感。
三 使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量
利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)是提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的手段，也是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。同時，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育可以豐富師生的學(xué)習(xí)資源，傳統(tǒng)教學(xué)資源只是文字教材的單一表現(xiàn)，教材呆板、生硬、缺乏生動感和形象感。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富了課程資源建設(shè)的形式和內(nèi)容，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。近年來，信息技術(shù)飛速發(fā)展，校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)運而生，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始廣泛運用于課堂教學(xué)。這既是教育改革的要求，也是歷史新課改的需求。
對于久遠的歷史，生活在21世紀(jì)的學(xué)生們難以深刻感知，教師可以借助一些歷史圖片和影視片段創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的歷史概念變成可感知的歷史圖像，將消失的歷史場景再現(xiàn)，縮短時空距離，使學(xué)生的思想受到啟迪。并且通過采用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)手段可以大大減少講課時間，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又能提高課堂質(zhì)量。歷史教學(xué)結(jié)合多媒體技術(shù)對學(xué)生獨立性、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是其他教學(xué)手段無法比擬的，讓學(xué)生在生動、活潑的教學(xué)氛圍中愉快地學(xué)習(xí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義世界觀。
四 以歷史事件為切入點，激發(fā)學(xué)生興趣
現(xiàn)在的高中生普遍對歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣，這并不是因為教師教得不好，也不是因為課文的枯燥無味，關(guān)鍵在于缺乏一個很好的切入點來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對這一教學(xué)現(xiàn)狀我們進行了很長時間的探索，實踐表明，將歷史知識學(xué)習(xí)融入語文教學(xué)中可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前情況下，高中學(xué)生面臨巨大的高考壓力，精神與身體長期處于緊張的狀態(tài)，而寬松的學(xué)習(xí)氛圍更有利于他們身心的健康成長和新知識的獲得，相比起來，簡單生硬的知識灌輸往往事倍功半。歷史的趣味性及故事性恰好能夠緩解緊張生硬的知識灌輸，將歷史知識結(jié)合到語文教學(xué)中，通過歷史事件或者歷史人物進行課文導(dǎo)入，無疑是活躍課堂氣氛的有效方式。
如講述一些二戰(zhàn)時期的歷史，讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭的殘酷性，以及生命在戰(zhàn)爭面前的脆弱，教育學(xué)生熱愛祖國，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。例如“七七”后日軍開始發(fā)動全面，1937年南京失陷，駐扎南京的日本官兵開始虐殺南京市民，他們猶如野獸般見人便殺，見屋就燒，并且瘋狂掠奪錢財，將囚禁起來的市民集體押解至下關(guān)，用機槍進行掃射。在持續(xù)6個星期的時間里，日軍在南京城共殺戮我國同胞30多萬人，的悲慘程度絲毫不遜于歐洲戰(zhàn)場上的奧斯維辛集中營。通過對這段歷史的講述，學(xué)生們對于學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇文章會有更深刻的理解，他們的心靈將會得到洗禮和升華；對于法西斯、對于戰(zhàn)爭、對于在戰(zhàn)爭中死去的無辜平民都會有自己新的認(rèn)識。
五 結(jié)束語
一、反思新課程教學(xué)的理念
理念其實就是做事的理論，而理論是指導(dǎo)實踐的，既然舊的理念已不能適應(yīng)時代的發(fā)展需要了，繼續(xù)采用只能阻礙我們的進步。雖然采用了新課程，已有的一些觀念（知識）是深深地植根于他的經(jīng)驗、習(xí)慣、先例、意見或者僅僅是印象之中，如果仍然用舊的教學(xué)理念教與學(xué)，所做的工作恐怕只是穿新鞋，走老路，效果不佳。因此，首先我們就得轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教師的教學(xué)理念，是首先必須反思的一個重要內(nèi)容，以達到不斷豐富和完善。例如新課程強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而實際的教學(xué)活動中我們往往過多地關(guān)注于教師的主導(dǎo)作用，弱化了學(xué)生的主體作用。課堂往往成了教師表演的舞臺，甚至是“秀”場。而我們的學(xué)生卻“冷眼旁觀”，成為一個脫離課堂教學(xué)的觀眾。甚至有的時候教師講得汗流浹背，而學(xué)生卻呼呼大睡。由于學(xué)生掌握不了應(yīng)該掌握的知識，于是超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的練習(xí)與作業(yè)就成為教師出成績的唯一手段。在這種教學(xué)情境中，學(xué)生的主體地位難以真正得到體現(xiàn)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，疲于應(yīng)付，當(dāng)然也就難以達成在身心方面的和諧發(fā)展。
二、反思教學(xué)中的備課環(huán)節(jié)
備課環(huán)節(jié)稱之為教學(xué)設(shè)計，對一節(jié)課或者一單元課怎樣上我們往往會進行一個計劃，這個計劃的制定過程就是應(yīng)該是一個教學(xué)反思的過程。在計劃的制定過程中我們不能憑著以前的經(jīng)驗和技能按部就班地進行教學(xué)，我們應(yīng)該反思在上一節(jié)課或在更早的時候，我的課堂里發(fā)生了什么教學(xué)事件？這與什么問題相關(guān)？這個問題我以前見過或聽說過嗎？別人曾經(jīng)遇到并解決過類似的問題嗎？別人是怎樣解決的？我能否借鑒別人的想法或做法來解決這個問題？這個問題是否涉及到某些“教學(xué)理論”問題？比如，歷史教學(xué)中不斷有人提出要教給學(xué)生“知識結(jié)構(gòu)”而不是零碎的“知識點”。我的備課是否隱含了某種“知識結(jié)構(gòu)”呢？我怎樣使我的教學(xué)保持某種“結(jié)構(gòu)”？根據(jù)這樣的教學(xué)反思我們在考慮本課或者在本單元的教學(xué)中應(yīng)注意的問題，盡可能地避免出現(xiàn)類似的問題。如此循環(huán)往復(fù)備課才會有的放矢，教師的專業(yè)水平才會提高。
三、反思課堂的教學(xué)策略
最完美的教學(xué)設(shè)計必須在有效的教學(xué)策略中才能體現(xiàn)，我們急需對自己的教學(xué)策略進行反思，并加以改進和實踐。例如我們常見的公開課。我們往往進行多媒體課件演示教學(xué)，多媒體教學(xué)豐富多彩、形象生動。課堂熱熱鬧鬧，現(xiàn)在的公開課離開了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，似乎就成了一堂低品位的課。在時尚、熱鬧的背后，教師、學(xué)生跟著電腦提出的一個個問題走，實際上和跟著教師設(shè)計的問題一步一步走有何區(qū)別？教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦，而自己則退到了幕后。看似學(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動，其實一切都離不開教師的操縱。對于這些見怪不怪的現(xiàn)象，是否值得我們的反思？我們將如何充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，如何既因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，但又能不為之所困，更不能成為它們的“奴隸”。反思我們是否要增進課件的交互性，使課件能根據(jù)教學(xué)的需要隨意調(diào)度。只有這樣充分地反思，先進教學(xué)手段的優(yōu)勢才能充分發(fā)揮，進而更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。
四、反思教學(xué)評價
【關(guān)鍵詞】三案一體化導(dǎo)學(xué)案 原則 實踐 反思
【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0133-02
人們對傳統(tǒng)的教學(xué)有一個調(diào)侃的說法，“上課趕鴨子，課上填鴨子，課后烤（考）鴨子，最后變成板鴨子”，歷史教學(xué)的狀況也是如此。學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)存在“三低”現(xiàn)象：熱情低、參與低、效率低。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動學(xué)生參與的興趣、提高課堂效率，一直是中學(xué)歷史教學(xué)改革的重大課題。
本文根據(jù)寶應(yīng)縣中學(xué)“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的有關(guān)規(guī)定并結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的實施與反思作一簡單分析。
一 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)教案的區(qū)別
傳統(tǒng)教案是教師自己編制供自己使用的課堂教學(xué)“施工圖”，其出發(fā)點是以有利于教師的“教”為目的的，它的側(cè)重點和著眼點是教師“講什么”“怎么講”，強調(diào)在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位，往往容易忽視學(xué)生的主體性，這是傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)方式產(chǎn)生的主要原因之一。
與傳統(tǒng)教案不同，“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案集導(dǎo)案、學(xué)案、 測案、三案于一體，并因而得名，它是傳統(tǒng)教案的升級版，既是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“方向盤”，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“路標(biāo)圖”，其出發(fā)點是以學(xué)生的“學(xué)”為目的，所要解決的重點問題是讓學(xué)生明確“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”和“學(xué)到什么程度”，即如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、習(xí)得能力，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂，它按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。“導(dǎo)學(xué)案”代替“教案”，不單單是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的不同，更是教育教學(xué)觀念的變化與進步，它充分體現(xiàn)了新課程教師主導(dǎo)、學(xué)生主體這一“雙主”理念，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師與學(xué)生之間單向的不平等的“授受”關(guān)系，而使教師和學(xué)生成為平等互動的一起學(xué)習(xí)的伙伴。
二 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的編制原則
導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低將直接影響教育教學(xué)過程能否順利，進行關(guān)系到教育教學(xué)計劃能否按時完成、關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量能否得到有效保障。要確保導(dǎo)學(xué)案的編制質(zhì)量，必須遵循“四性”原則：
1.課時性原則
有些章節(jié)的內(nèi)容只用一課時不能完成，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況分課時編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。
2.主體性原則
通過導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
3.探索性原則
把將要學(xué)習(xí)、掌握的知識點設(shè)計轉(zhuǎn)化為具有一定探索性的問題，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑，激發(fā)學(xué)生主動思考、積極探究的精神。設(shè)計自主探究問題時須注意“三度”：一要適度，既要注意“量”的適度，問題的設(shè)置不能過多；也要注意“質(zhì)”的適度，即問題的設(shè)置要緊扣教學(xué)的重難點，做到難易適中。二要多角度，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑地分析、領(lǐng)會材料，使設(shè)置的問題既新穎又富有啟發(fā)性。三要有梯度，即要具有層次性，要步步推進，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向求知的新高度。
4.方法性原則
導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求，教師既要有對學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又要有對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與要求，要讓學(xué)生用已學(xué)的方法去解決新問題。
三 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的使用流程
“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的使用分課前預(yù)習(xí)自學(xué)、課中合作展示、課后反思提高三個階段。
1.課前：制定學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自學(xué)
教師應(yīng)該綜合考慮所教班級的學(xué)生情況﹑教學(xué)內(nèi)容﹑新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試說明的要求等來制定導(dǎo)學(xué)案。在正式上課前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本、通研學(xué)案、了解新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點，理清簡要學(xué)習(xí)流程、完成學(xué)案部分內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上整理新發(fā)現(xiàn)，提出新問題。
2.課中：合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生討論、探究、展示
第一，目標(biāo)解讀。目標(biāo)就是預(yù)期，是想要達到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。通過目標(biāo)解讀，要使學(xué)生明確掌握什么和掌握到什么程度，做到有的放矢，這樣可以大大增加學(xué)習(xí)的目的性和有效性。
第二，預(yù)習(xí)交流。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，組成有6～8名組員的若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員相向而坐。每一學(xué)習(xí)小組設(shè)學(xué)科組長一名。目標(biāo)解讀后，各組同學(xué)在組內(nèi)互相交流預(yù)習(xí)階段的問題，教師可監(jiān)控各個小組的交流情況，并且對學(xué)生遇到的困難給予協(xié)助解決。組長組織學(xué)生學(xué)習(xí)并對本組同學(xué)的由代表性的觀點進行整合，形成結(jié)論。這一階段，教學(xué)真正實現(xiàn)了生生互動、師生互動的氛圍，從而體現(xiàn)學(xué)生親身體驗學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)過程。
第三，分組展示。在預(yù)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，每組推薦一名同學(xué)在全班展示本組同學(xué)的學(xué)習(xí)成果并解答同學(xué)們的疑問。教師要求每位同學(xué)都要認(rèn)真傾聽他人的意見，反思自己的學(xué)習(xí)過程；對不同看法應(yīng)該提出質(zhì)疑，但不能冷嘲熱諷。分組展示充分體現(xiàn)了以學(xué)生為課堂主體的立場，這是教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。
第四，質(zhì)疑點撥：這一階段，教師根據(jù)學(xué)生在課堂討論、展示中出現(xiàn)的問題和困難，進行精講點撥，幫助學(xué)生突破重難點，領(lǐng)會方法，提高思維水平和表達能力。
第五，達標(biāo)檢測。教師收集一些典型試題，包括原創(chuàng)試題﹑模擬試題當(dāng)堂檢測，鞏固新知識。這一階段的學(xué)習(xí)要強調(diào)學(xué)生對新學(xué)知識的遷移與應(yīng)用，檢驗對知識、方法的掌握程度，要求當(dāng)堂訓(xùn)練。
第六，總結(jié)延伸。教師可以通過板書提綱來幫助學(xué)生建立本節(jié)課的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識聯(lián)系，提高其學(xué)習(xí)概括、整合的能力，體驗收獲與反思的快樂。
3.課后：積累提升，指導(dǎo)學(xué)生歸納、反思、糾錯
為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)進一步深入，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在課堂探究活動結(jié)束后，教師要求學(xué)生獨立、限時完成課外訓(xùn)練，用雙色筆修改導(dǎo)學(xué)案、記錄錯題，為以后的復(fù)習(xí)積累資料。
四 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案使用反思
1.“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)為以下“四個有利于”：
第一，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“導(dǎo)學(xué)案”是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進行預(yù)習(xí)，目標(biāo)明確、步驟清晰，可以避免預(yù)習(xí)的盲目性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。
第二，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生有了認(rèn)知沖突，教與學(xué)都有了明確的方向，教師只是有重點地幫助學(xué)生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生的注意力集中到對問題的理解和深化上，增加了學(xué)習(xí)的針對性，大大地提高了提高課堂學(xué)習(xí)效率。
第三，有利于減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。“導(dǎo)學(xué)案”在導(dǎo)學(xué)和助學(xué)上的作用大，大部分學(xué)生所學(xué)的知識能在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓(xùn)練和練習(xí)都能在課堂上完成，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
第四，有利于教學(xué)相長。由于學(xué)生的多樣性、發(fā)展性和不確定性，在合作展示時學(xué)生可能會提出一些新的問題，甚至是一些教師沒有考慮到的問題，對這些問題的收集、研究與講解，可以有利于促進教學(xué)相長。
2.“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的不足
導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法在實踐中的確取得了較好的效果，但是反思教學(xué)實踐，還有一些問題有待解決。
第一，由于教師本身存在個體差異和對導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)知差異，導(dǎo)致在導(dǎo)學(xué)案的編制與使用上存在“三多三少”的問題。在結(jié)構(gòu)上，形式多作用少；在內(nèi)容上，知識多方法少；在操作上，要求多落實少。
關(guān)鍵詞：語篇分析；高中英語閱讀課；PWP三段教學(xué)模式
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-215-02
傳統(tǒng)高中英語課外閱讀課教學(xué)以詞匯為核心，注重語法講解，而忽略了對課文的整體分析與學(xué)習(xí)。也忽視了引導(dǎo)學(xué)生對語篇內(nèi)在的篇章銜接手段和外在體裁結(jié)構(gòu)模式特點的理解和掌握。本文探討嘗試在高中英語閱讀課堂中對說明文采用語篇結(jié)構(gòu)分析模式，幫助學(xué)生提高英語閱讀能力。
一、語篇分析理論概要
語篇是一個廣義的概念，也包括篇章和話語。語篇分析以語篇為單位，從篇章的整體出發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成通覽全局的語篇意識，并掌握語篇分析的策略和能力。
二、語篇分析在高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計中的具體運用
筆者以浙江省紹興一中英語組出的一張單元卷的閱讀B篇為例，試圖探索語篇分析在課外英語閱讀里的具體作用。
1、語篇內(nèi)容概述。該文章話題大致屬于healthy life一類，所以很貼近學(xué)生的實際生活，也是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合。文章第一段主要講述了當(dāng)今社會的醫(yī)療保健的焦點由治療疾病轉(zhuǎn)向預(yù)防疾病。第二段內(nèi)容主要對“well”和“wellness”的概念進行了詳細(xì)解釋。
2、基于PWP三段教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計。英語閱讀PWP（pre-reading，while-reading，post reading）三段教學(xué)模式是建立在圖示理論基礎(chǔ)上的。依據(jù)這一模式，筆者把文章的教學(xué)流程設(shè)計如下：
（1）、Post-reading
教師通過PPT展示三張做運動的圖片，要求學(xué)生回答一個簡單的問題：What are they doing？學(xué)生也不難猜出：They are doing exercises/they are losing weight/they are keeping healthy。
之后的問題就帶有挑戰(zhàn)性了，Q1：“Why they are doing so？這一系列原因的解答是用句子填空的形式，A1：Since good healthy can have a b____i____/effect/influence on the ways in which people live and work in daily life.（beneficial， impact）
Q2：How could we lose weight or keep healthy？
A1：Doing exercise r____rather than o____（regularly， occasionally）
這樣的導(dǎo)入內(nèi)容不僅是關(guān)鍵詞的首次展現(xiàn)，也為學(xué)生提供了一些上課內(nèi)容的主題信息，具有預(yù)測性，為接下去的讀后活動post-reading 做好鋪墊。
（2）、While-reading
學(xué)生預(yù)測好后，教師用What writing style does it belong to？過渡到while-reading 的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分別找出兩段文字的段落大意，并以首字母填空的形式回答問題。
筆者是由深入淺地設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生思維，逐步靠近各段主旨。現(xiàn)以第一段為例：
針對第二個問題，pursue是一個關(guān)鍵詞，因為由它引出第二段的幾個重要問題，所以這個詞需要做進一步的解釋說明。筆者打算在traditional和present的前提下，對well和wellness的觀念上做了比較，以及well和wellness之間的異同點也加以區(qū)分開來。并且對strive這個關(guān)鍵詞也做了詳細(xì)的解釋。
（3）、Post-reading
閱讀是英語學(xué)習(xí)者信息輸入的主要途徑，而寫作是信息輸出的主要形式，是英語學(xué)習(xí)者綜合能力的體現(xiàn)，因此讀寫內(nèi)容是密切相關(guān)的。本環(huán)節(jié)設(shè)計如下：
三、反思小結(jié)
成功之處：
1、讀與寫的美麗結(jié)合。高中生的智力和認(rèn)知能力以及分析能力逐漸成熟，對于語篇的整體性把握有很好的基礎(chǔ)，他們獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力就有了進一步的提高。
2、問題的設(shè)計有導(dǎo)向性。特別是問題鏈的設(shè)計和第一段example的分析。顯得有層次感和深入性，這樣的操作淺顯易懂并且讓人印象深刻。
3、靈活運用閱讀模式。以側(cè)重語篇分析的“自上而下”的閱讀模式為主，必要時采取“自下而上”的閱讀模式， 模式可以相互交織，最終達到建構(gòu)語篇的目的。
不足之處：1、個體差異的現(xiàn)象依然存在。2、在時間的分配上不是很緊湊，出現(xiàn)了前松后緊的的情況，以至于在最后小組討論時，時間太少，有幾個學(xué)生沒能充分的發(fā)表自己的看法。3、學(xué)生的參與度不均衡，小組討論確實增加了學(xué)生參與的機會，但是小組內(nèi)不可避免地出現(xiàn)能力強的學(xué)生控制小組的局面，組員之間也有相互推搡的現(xiàn)象出現(xiàn)，這阻礙了全組成員平等參與小組活動。4、教學(xué)的方法欠豐富多樣。
四、改進措施
1、在設(shè)計閱讀的時候，應(yīng)該充分注意對問題難度的控制，把問題設(shè)置得更有梯度。2、始終堅持以學(xué)生為中心，在課堂教學(xué)過程中，盡量讓學(xué)生講，讓學(xué)生探究。3、注意課時容量，適當(dāng)?shù)販p少一部分可有可無的內(nèi)容，使一些重要的內(nèi)容更加緊湊，從而一堂課的內(nèi)容會變得更高效，更有意義。4、定期開展英語活動。在學(xué)校范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種英語學(xué)習(xí)的氛圍，豐富學(xué)生的語言生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
總之，今后的課外英語閱讀教學(xué)中也別要注意對文章語篇的整體性把握和方法的靈活語用，只要教師充分解讀文本，充分把握作者的寫作意圖，并在此基礎(chǔ)上把握文本解讀的有效側(cè)重點，就能取得較好的閱讀教學(xué)效果。
1、科學(xué)探究是新課程理念的體現(xiàn)
高中物理課程幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)基本的物理知識與技能；體驗科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法；增強創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認(rèn)識物理學(xué)對科技進步以及文化、經(jīng)濟和社會發(fā)展的影響，為學(xué)生終身發(fā)展，以及形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價值觀打下堅實的基礎(chǔ)，在開展探究式教學(xué)活動中，教師要提高學(xué)生在探究過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)注探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，知識不是簡單地從書本，經(jīng)教師傳到學(xué)生手里，而是在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的主體心理活動，通過動手、動腦活動，變成學(xué)生頭腦中的東西，納入學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)之中，學(xué)生在這過程中不僅知道知識的結(jié)果，而且了解和經(jīng)歷知識形成過程，知道獲取知識應(yīng)該采用和可能采用的方法。
2、關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究新知識的建構(gòu)過程
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是從已知領(lǐng)域走向未知領(lǐng)域的過程，學(xué)生所學(xué)習(xí)的物理概念物理規(guī)律，雖然相對人類而言是已知的，但對學(xué)生來說都是未知的，因此學(xué)生要想構(gòu)建物理概念、認(rèn)識物理規(guī)律，也必須按照科學(xué)認(rèn)識的一般過程來進行探究。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是新知識的主動建構(gòu)者，引導(dǎo)探究只有在學(xué)生的積極主動參與下，充分發(fā)揮其主觀能動性，才能取得較好的教學(xué)效果，因此教學(xué)不能僅僅滿足于向?qū)W生傳授知識，而要引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地進行“探究”活動，注重學(xué)生智力的開發(fā)，開拓他們的思維和創(chuàng)造潛能；要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析與研究，重視學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，學(xué)習(xí)方法、思維方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；要倡導(dǎo)、鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生掌握獨立地分析問題的能力，獨立地獲取解決問題的多種途徑和方法。
科學(xué)探究不單純是指實驗，它應(yīng)該貫穿于物理學(xué)習(xí)的始終，應(yīng)該成為一種學(xué)習(xí)方式，尤其要強調(diào)的是科學(xué)探究不但是一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是說，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，本身就是我們物理教學(xué)的一個重要內(nèi)容——這是新課改以前的物理教學(xué)中所從來沒有的要求!這要求教師在教學(xué)中要有科學(xué)探究的教學(xué)意識，
3、關(guān)注學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供較大的自由度和開放性
教師進入課堂教學(xué)之前，應(yīng)根據(jù)自己原來的教學(xué)經(jīng)驗或其他方法，積極關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的觀點和看法，學(xué)生才是教師教學(xué)的主體，脫離了學(xué)生的主體地位就沒有很好的貫徹新教材的意圖，因此教師的教學(xué)活動應(yīng)在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)問題，在教學(xué)中強調(diào)學(xué)生自己的觀念及具體經(jīng)驗，對學(xué)生產(chǎn)生新的科學(xué)概念和獲得科學(xué)概念的深層理解有明顯的幫助作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要積極創(chuàng)建喚起學(xué)生積極性的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，設(shè)計解決問題的方法，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的興趣，熱心觀察事物現(xiàn)象，讓學(xué)生用自己的看法和觀點去觀察，或用自己已有的知識去分析解釋事物現(xiàn)象，充分表明學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切教學(xué)設(shè)計都應(yīng)圍繞學(xué)生這個主體去進行。
4、教學(xué)中的科學(xué)探究有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
關(guān)鍵詞：高中地理;探究式教學(xué);教學(xué)模式
作為一位年輕的地理教師，我在教學(xué)中積極地將新課程改革的理念貫徹于課堂實踐活動，去年的一節(jié)校內(nèi)公開課，經(jīng)過跟指導(dǎo)老師的溝通和準(zhǔn)備，終于初步擺脫了新教師通病――“滿堂灌”，能夠做到將課堂還給學(xué)生，創(chuàng)造自主探究的學(xué)習(xí)。下面就將這堂課的設(shè)計和教學(xué)步驟敘述如下：
這堂課學(xué)習(xí)人教版必修一第二章第三節(jié)“常見的天氣系統(tǒng)”第一課時，主要學(xué)習(xí)鋒面系統(tǒng)及其對天氣的影響，這是考試的重點和難點。內(nèi)容含量比較多，若只是老師一味地教授知識點，學(xué)生學(xué)起來很枯燥，沒有理解正確的方法做題準(zhǔn)確率會很低。因此，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，我設(shè)計了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一部分導(dǎo)入我為學(xué)生播放了一段“近日冷空氣南下影響我國大部分地區(qū)”的新聞視頻，讓學(xué)生觀察冷鋒的移動路徑并找出帶來什么樣的天氣。使學(xué)生聯(lián)系生活實際感受鋒面系統(tǒng)對天氣的影響，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二部分，讓學(xué)生結(jié)合教材和學(xué)案，先自學(xué)鋒面的特點、冷暖氣團的物理性質(zhì)對比，以及鋒面附近出現(xiàn)的天氣狀況。第三部分，在老師的指導(dǎo)下以表格的形式先教會學(xué)生怎樣分析冷鋒的定義、符號、過境前、過境時、過境后的天氣特點和實例。接著讓學(xué)生按照方法自主學(xué)習(xí)，分組討論、研究暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒的特點、對天氣的影響，以及冷暖鋒的區(qū)分方法，并通過表格來對比歸納總結(jié)。各小組派代表展示研究成果，并評出最好的一組給予掌聲鼓勵。第四部分，教師概括總結(jié)，分析不足，并用多媒體動態(tài)演示冷暖鋒移動時冷暖氣團的移動特點以及對天氣的影響，利用多種感官刺激加深學(xué)生的理解，避免一味地死記硬背。第五部分，達標(biāo)測試，學(xué)生完成學(xué)案相關(guān)內(nèi)容，請個別學(xué)生上臺演板，完成學(xué)生糾正，個別不太熟練的學(xué)生通過組長的指導(dǎo)，慢慢完成練習(xí)。
一、這節(jié)課比較滿意之處
1.帶給學(xué)生興趣
托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)，所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是最好的老師。本堂課的導(dǎo)系生活實際，并沒有因為教而教，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都追求最大化關(guān)注學(xué)生的興趣，使整節(jié)課的氛圍很好，學(xué)生注意力集中，積極動腦思考，積極舉手發(fā)言，我能從他們的眼神中感覺到他們這節(jié)課學(xué)習(xí)的快樂。
2.課堂還給學(xué)生
新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自然也是課堂的主人，所以課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂。本節(jié)課把傳統(tǒng)的“講堂”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”，給他們充分的時間自我探究。朱永新在《新教育之夢》中談到：“理想的智育，應(yīng)該讓課堂充滿活力、情趣與智慧。”課堂大部分的時間交給了學(xué)生，教師只是作為引路人、糾錯人和組織者。
3.教會學(xué)生方法
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”面對枯燥復(fù)雜的知識點，引導(dǎo)學(xué)生運用歸納總結(jié)的方法總結(jié)。利用小組合作學(xué)習(xí)和小組間的評比，無形中激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，極大地提高了學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，發(fā)揮了學(xué)生自己的分析、歸納能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。最大化避免課堂流于“華麗”的形式，無論是課堂學(xué)生活動還是多媒體、導(dǎo)學(xué)案的結(jié)合，都實實在在落實于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生能力的提高。
二、這節(jié)課存在的問題
1.板書設(shè)計還需加強
老師應(yīng)該在課堂上把本節(jié)課主要的知識點羅列清楚，學(xué)生一目了然，便于理解和掌握，同時也有利于復(fù)習(xí)和鞏固。
2.小組討論時應(yīng)考慮學(xué)生的個別差異
小組討論時，分組應(yīng)考慮每組學(xué)生的層次是否相近，組內(nèi)思維較活躍的學(xué)生如何發(fā)揮作用，以及成績較差，學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生如何在組員的幫助下提高學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)的信心，如何利用小組學(xué)習(xí)最大限度地提高每一個學(xué)生的能力等問題，還需教師進一步
思考。
3.老師要做好課前的準(zhǔn)備及課后反饋
這節(jié)課采用的是學(xué)案形式，但學(xué)習(xí)后學(xué)生掌握的程度如何不甚了解，這要求教師在課后要通過和學(xué)生溝通和交流來了解學(xué)生的掌握程度，以便掌握學(xué)生的理解情況。
著名特級教師薛法根在《好的教育》一文中寫道：“最好的教育就是適合孩子發(fā)展規(guī)律的教育，是孩子感覺最好的，而不是我們作為教育者以為最好的。”新課程倡導(dǎo)以人為本，注重引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造探究式課堂，讓學(xué)生在老師的啟發(fā)下思考問題，從而讓他們在學(xué)習(xí)的過程中找到樂趣，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)時應(yīng)借助多媒體技術(shù)，根據(jù)各知識點的不同特點，應(yīng)用不同的平面或動畫技術(shù)來幫助學(xué)生理解，同時選用一些生活事例，能引起學(xué)生的興趣，因為這樣能貼近生活，不僅使學(xué)生感到親切，而且把課本知識和現(xiàn)實生活結(jié)合起來賦予課本以鮮活感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。一節(jié)成功的課堂教學(xué)，不僅要教學(xué)生掌握知識，更重要的是要創(chuàng)造一種自主、和諧、愉快的氛圍，讓學(xué)生能夠從中感受到探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：小組合作；合作學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；反思；心理健康教育
“研究表明：技術(shù)和勞動組織的變化，要求從業(yè)人員具備小組（隊）集體勞動、共同決策和集體解決問題的能力，交往和恰當(dāng)?shù)乩靡延行畔⒌哪芰Γ軇有院蛣?chuàng)造性等等。所有這些能力的獲得和加強，都應(yīng)該在學(xué)校進行。”現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，一個人今天在校的學(xué)習(xí)方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內(nèi)在的一致性，而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點之一。所謂合作學(xué)習(xí)，就是學(xué)生通過分工合作共同達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。它強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，將社會心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征。
應(yīng)對國家新課程改革的要求和世界教育潮流對我們的啟示，反思過去的教學(xué)行為，我深刻體會到：傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生終身發(fā)展。因此，我嘗試著把“小組合作學(xué)習(xí)”運用到課堂教學(xué)實踐中，試圖探索一條適應(yīng)改革需要、符合時代要求的物理課堂教學(xué)模式。我在運用“小組合作學(xué)習(xí)”進行物理課教學(xué)的嘗試時，有些“不成功”的課曾讓我感到灰心、沮喪，同時，對這些教學(xué)課例的反思使我對“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識。
在上人教版物理教材第一冊第八章第六節(jié)“機械能守恒定律”時，我嘗試著把“小組合作學(xué)習(xí)”運用到課堂教學(xué)中，把合作學(xué)習(xí)與物理課堂教學(xué)進行了有效地整合。以下是我對這節(jié)課的具體的教學(xué)設(shè)計。
教學(xué)目的
1.小組通過合作討論完成教師提供的閱讀提示中的問題，達到自學(xué)教材的目的。
2.通過學(xué)生親自動手實驗和思考，為理解實驗結(jié)果而進行討論，增進了學(xué)生對知識的理解；加強了對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。
3.通過同伴間的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團隊的意識和集體的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。
4.在活動過程中，學(xué)生需要學(xué)會做記錄，構(gòu)思工作計劃并能匯報自己所學(xué)知識，加強并鞏固口頭和書面表達能力，提高解決問題的能力，增進理解力。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.分組：將全班同學(xué)分成8組，每組8人（每組中要將好中差生平均搭配），每組設(shè)有一名組長，負(fù)責(zé)小組的組織管理。
2.課前教師給出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和閱讀提示，由小組長組織本組成員預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，并對本組的預(yù)習(xí)情況作好記錄。
教學(xué)步驟
第一步：想一想。
1.講述量子之父普朗克中學(xué)時的老師為他們所講的“泥瓦匠的故事”，請同學(xué)們思考該現(xiàn)象蘊涵著什么道理？ 請各小組通過討論回答。
2.請各小組列舉動能和重力勢能相互轉(zhuǎn)化的例子。
第二步：做一做。選一組同學(xué)協(xié)助做一演示實驗：
實驗過程：用一長短適當(dāng)?shù)募?xì)線將一金屬球懸掛于講臺上方的天花板上，學(xué)生A站著不動，學(xué)生B將金屬球拉到學(xué)生A的鼻子尖處由靜止釋放，注意觀察擺球在擺動過程中運動情況以及在擺球擺回時是否能砸到學(xué)生A的鼻子（前提是學(xué)生A實驗過程中必須站在原地不動）用該實驗引入新課，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想了解相關(guān)內(nèi)容用以解釋該現(xiàn)象的愿望，將學(xué)生引入教學(xué)過程的下一環(huán)節(jié)。
第三步：讀一讀。
讓學(xué)生以小組為單位自主合作學(xué)習(xí)課文，遇到問題時小組成員間可以討論、研究，教師進行巡視并適當(dāng)適時的加以輔導(dǎo)。小組成員分工合作，將所學(xué)知識整理成報告的形式，以便匯報。
第四步：匯報成果。
請負(fù)責(zé)本節(jié)內(nèi)容的小組的匯報員走上講臺，進行本組學(xué)習(xí)成果匯報，其它各組須邊聽邊記，每組可對匯報組的觀點提出問題來澄清自己聽到的信息。匯報組有義務(wù)回答其它各小組提出的質(zhì)疑，當(dāng)匯報組無法解決時，教師要及時進行補充說明。
第五步：論一論。
各小組需設(shè)計一個合理的驗證機械能守恒定律的實驗。
第六步：各小組匯報設(shè)計方案，并在組際間進行討論，最后評出最佳設(shè)計方案。
第七步：練一練。
通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，加強學(xué)生對本節(jié)知識的整體理解，。
課后反思
1.聽課教師的評價
聽課教師認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生的活動量、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性遠遠超過了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，但這節(jié)課總的來說是“不成功”的。它的不成功之處在于：
（1）整個課堂中，老師上課時間太少，似乎是學(xué)生在自學(xué)，老師根本就沒有起到應(yīng)有的作用。
（2）小組成員之間配合不夠融洽，有些小組成員利用討論的機會聊天，學(xué)生在課堂上吵吵嚷嚷的，沒有一個良好的課堂秩序，老師缺乏應(yīng)有的對于課堂的調(diào)控。
（3）教師沒有帶學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容一起學(xué)一遍，只靠學(xué)生自學(xué)和學(xué)生講課，不可能讓學(xué)生透徹全面的理解本節(jié)知識點。
2.本節(jié)課的閃光點
雖然這節(jié)課有許多不足之處，給我?guī)砹撕芏酂o奈，但是我認(rèn)為這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它在以下幾個方面賦予了課堂教學(xué)新的意義。
（1）在本節(jié)課中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)課文、自主探究、研討、合作等學(xué)習(xí)活動貫穿于整個課堂活動中，課堂的時間盡最大可能還給了學(xué)生，強調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)過程。
學(xué)生由被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者，成為課堂的主體。老師真正地當(dāng)起了課堂教學(xué)的組織、指導(dǎo)、幫助、促進者的角色。在這節(jié)課中，學(xué)生完全有能力通過小組討論，利用集體的智慧，在教師的幫助下，自主地完成對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。積極、主動的學(xué)習(xí)情感使學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后步入社會打下堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生終生受益，這也正是我們課程改革的一個非常重要的目標(biāo)。
（2）在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生走上講臺為大家講課，學(xué)生得到更多的鍛煉機會，而這位學(xué)生所在的小組為了上好這節(jié)課，課前預(yù)習(xí)時必定要查閱大量的資料，可能比老師還要多，而且在選擇上會更貼近學(xué)生的需要，使學(xué)生更愿意聽。
學(xué)生的創(chuàng)新能力和主觀能動性得到了最大限度的發(fā)揮。其他小組在聽講過程中有不懂的隨時可以對質(zhì)，如果匯報的小組沒法回答，老師再給予澄清。真正能做到“學(xué)生會的老師一定不講，老師講的一定是學(xué)生最想聽的”。坐在下面聽講的學(xué)生更是希望能評價上面講課的同學(xué)，在講課的同學(xué)講完后，同學(xué)們對其進行評價，在評價的過程中就不知不覺地進行了復(fù)習(xí)和總結(jié)，從而保證了物理課的持久吸引力與高效率。
（3）學(xué)生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學(xué)會溝通，學(xué)會互助，學(xué)會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。因此，他們得到的不僅僅是學(xué)會了合作，更大的收獲在于得到了高質(zhì)量的學(xué)校生活，其精神是愉悅的，心態(tài)是積極的，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
“小組合作學(xué)習(xí)”中存在的低效現(xiàn)象
1.學(xué)生的合作不主動
在開展小組合作活動時，有時會發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲，許多學(xué)生只顧自己思考，基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。出現(xiàn)這種“冷清”的場面，從教師的角度分析，如果座位安排不合理，指導(dǎo)不夠得力，活動之前沒能對學(xué)生腦海中相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)進行激活，這些都可能會抑制學(xué)生主動合作的熱情。從學(xué)生角度分析，合作意識淡薄，缺乏團隊精神，合作能力不強，也會影響合作。另外，課堂的緊張氣氛也會使學(xué)生無形中背上思想包袱或造成恐懼心理，從而影響合作的效果。
2.學(xué)生的參與度不均衡
通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是語言表達能力強的學(xué)生參與的機會明顯較多，自由發(fā)言的機會多，代表小組匯報的次數(shù)多；而另一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽眾，很少或從不發(fā)表個人意見。
通過仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)后一種情況的學(xué)生主要有兩類：一類是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，由于基礎(chǔ)薄弱，他們想?yún)⑴c活動卻又力不從心，為了掩飾內(nèi)心的自卑，他們干脆置身事外；另一類是性格內(nèi)向的學(xué)生，他們喜歡自己琢磨，喜歡獨處，不善于在人前發(fā)表意見，他們有能力說，但他們不善于爭取機會，即使聽到與自己不同的見解也不加辯駁，多數(shù)時候在合作中緘默不語。另外，就發(fā)言的機率而言，一般是男生多于女生，性格外向的多于性格內(nèi)向的。還有，成員之間關(guān)系的融洽程度、對話題感興趣的程度也會影響學(xué)生的參與度。
3.學(xué)生的合作不充分
在組織小組合作活動時，因為教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重，教師擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充足的思考和討論時間。一些個別小組展示了自己的成果，教師就匆忙結(jié)束任務(wù)，進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。致使問題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度，許多學(xué)生只好被動地接納別人的觀點而無法闡述自己的想法。
4.角色的落實不到位
在進行合作學(xué)習(xí)分組時，每個組各成員的學(xué)習(xí)、能力、性別等個體差異的搭配不夠均衡，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生成了各小組名符其實的常任報告員。由于怕影響教學(xué)效果或拖延時間，也不敢過多地讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生充當(dāng)報告員，使他們的能力得不到全面的發(fā)展。
5.教師的評價不全面
在對合作學(xué)習(xí)進行評價時，只重視對整個小組的評價而容易忽視對成員個體的評價；或只重視對合作成果的評估，而忽視對合作過程的肯定。
解決策略
1.提高教師自身合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能
（1）學(xué)習(xí)的分組指導(dǎo)。
教師對全班學(xué)生的分組要進行認(rèn)真研究設(shè)計，每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、性別等都要盡量均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員、評判員等由每個成員輪流擔(dān)任。各成員各司其職，組長負(fù)責(zé)組織、管理，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的搜集，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告并代表小組進行學(xué)習(xí)成果匯報，評判員負(fù)責(zé)評判各小組的匯報結(jié)果。
（2）合作學(xué)習(xí)的課堂實施。
在高中物理教學(xué)中，大部分教學(xué)要將班級集體授課和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來靈活運用。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的趣味性、可行性和探究性，問題要有一定的開放性。因此，教師需要在備課時深入研究教材，設(shè)計好哪些內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)、什么時候進行合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時間是多少等，教學(xué)時靈活掌握合作的時機及動態(tài)。
（3）合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)、課后調(diào)查、反思與評價對改進教學(xué)十分有利
教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思成功的經(jīng)驗和不足之處，進而針對每個小組的表現(xiàn)再分別作具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進行反思，這樣逐漸形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
2.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力
小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是由于學(xué)生不屈合作、不善合作或缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能而造成的，教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作學(xué)習(xí)能力。具體而言，教師需要培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力：
（1）學(xué)會搜集資料。
一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生知道用什么工具、通過什么途徑去搜集有價值的資料的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
（2）學(xué)會討論問題。
討論是合作解決問題的關(guān)鍵。每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要通過討論，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵處給予指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握討論問題的要領(lǐng)和方法。
（3）學(xué)會表達觀點。
語言表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上合作探究問題。教師在教學(xué)中要盡可能多地提供機會讓學(xué)生表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時指點。
（4）學(xué)會競爭合作。
組內(nèi)合作、組際競爭是合作學(xué)習(xí)最明顯的特征之一。在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)切入點，適時地培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立互相信任、團結(jié)互助的關(guān)系，使他們逐步體驗到通過合作學(xué)習(xí)不但可以提高每個人的能力，而且可以解決很多個人解決不了的問題，從而對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。
3.開展學(xué)生心理健康教育
健康的心理不但能培養(yǎng)良好的品格，也能極大地促進學(xué)生學(xué)習(xí)的進程。消極、自私、依賴和缺乏責(zé)任感等不良心理都會影響合作學(xué)習(xí)的實施。相反，具有合作和競爭意識、有團隊精神和集體榮譽感等良好心理品格會促使學(xué)生積極地參與小組合作學(xué)習(xí)。因此，讓學(xué)生始終保持良好的心態(tài)，擁有健康的心理，不管周圍環(huán)境如何變化，都能隨時自我調(diào)節(jié)心理平衡的支點，矯治不良的行為，具有十分重要的意義。
教師要善于觀察和了解學(xué)生的心理狀態(tài)，及時糾正學(xué)生的不良心理。注意運用適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵（即對學(xué)生成績和態(tài)度的肯定），它可以激發(fā)學(xué)生的上進心、自尊心和集體榮譽感。同時，教師要善于激發(fā)學(xué)生的最佳心理狀態(tài)，適時地進行心理健康教育。一個親切和信任的目光、一句熱情而富于激勵的話都可能引發(fā)學(xué)生積極健康的心理。相反，教師過分嚴(yán)厲的面孔、大聲的斥責(zé)，會使學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生恐懼的心理。
4.加強合作學(xué)習(xí)的氛圍建設(shè)
輕松愉快、合作競爭的環(huán)境可為合作學(xué)習(xí)提供良好的氛圍。教師應(yīng)千方百計地創(chuàng)設(shè)既合作又競爭的環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，使他們始終處于積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。
【關(guān)鍵詞】學(xué)案；學(xué)案教學(xué)；高效課堂
隨著新課程改革的不斷深入，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式已成為必要課題之一。但是，在多年的應(yīng)試教育背景下，課堂上，教師只注重“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，造成學(xué)生喜歡歷史卻不喜歡上歷史課的現(xiàn)象。因此，在歷史課堂教學(xué)中，必須全面貫徹新課程改革的理念，不斷改進歷史教學(xué)模式和手段，采用更科學(xué)、合理、有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而學(xué)案教學(xué)模式的出現(xiàn)正順應(yīng)了新課改的要求，它是將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機地結(jié)合在一起，形成一個動態(tài)的教學(xué)鏈，將學(xué)生的“主體”地位與教師的“主導(dǎo)”作用真正融入到實際的教學(xué)中去，進一步發(fā)揮課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在輕松的、主動的、積極的氛圍中探究知識、體驗知識和感悟情感。下面就結(jié)合我的教學(xué)實際談?wù)勗趯W(xué)案教學(xué)方面的一些實踐和思考。
一、什么是“學(xué)案教學(xué)”
“學(xué)案”是相對教案而言的，但與教案有著本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)案是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教材以及學(xué)習(xí)資源、學(xué)生實際（如知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)法特點和心理特征等）編制的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的校本課程。編制學(xué)案的主體是教師和學(xué)生。學(xué)案有紙質(zhì)學(xué)案和多媒體學(xué)案兩種方式。
“學(xué)案教學(xué)”是指運用現(xiàn)代教育技術(shù)，以學(xué)案為載體，以教師調(diào)控為手段，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力，有效地發(fā)展學(xué)生個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效益的教學(xué)體系。它以“學(xué)案”為載體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下依據(jù)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，主動探究，以此構(gòu)建了師生“互動―探究”的良好課堂氛圍，確保了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位的落實，從而最大限度地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、對學(xué)案教學(xué)的一些思考
任何形式的教學(xué)改革都必須把高效課堂作為最終目的和永恒追求。學(xué)案教學(xué)之所以被許多教師所認(rèn)可，并長盛不衰地被創(chuàng)造性運用，就是因為它能高效率地提高教學(xué)質(zhì)量，大幅度地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。但有些時候我們教師在運用學(xué)案教學(xué)時，由于對這一模式認(rèn)識不深，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些誤區(qū)，從而大大降低了學(xué)案教學(xué)的實際效果。現(xiàn)結(jié)合實際總結(jié)如下：
1.學(xué)案不要與教案相混淆
在學(xué)案教學(xué)模式中，教師不再把歷史教案當(dāng)做“救命稻草”，而是通過自己的教學(xué)智慧發(fā)揮教師的主觀能動性，將歷史知識進行整合。但這并不意味著教師在備課時就不用備教材，不用備課，也不意味著要拋棄教案教學(xué)模式，而是要相互補充，發(fā)揮各自長處。學(xué)案不是教案的“翻版”或“粗加工”，要有針對性，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.學(xué)案不要成為習(xí)題集
有些教師在設(shè)計學(xué)案時將“知識問題化”誤解為“知識習(xí)題化”。把教材內(nèi)容簡單地設(shè)計成一個個的習(xí)題，甚至機械照搬教輔資料，把有著豐富內(nèi)涵的學(xué)案異化成練習(xí)題的堆砌，完全喪失了學(xué)案的功能。其結(jié)果就是導(dǎo)致了學(xué)生對照課本抄答案，學(xué)生合作找答案，課堂成了師生對答案的過程，對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)毫無用處。在學(xué)案設(shè)計中，要注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要重視問題的探究，同時，更要重視學(xué)生閱讀中問題的發(fā)現(xiàn)感悟、學(xué)法的指導(dǎo)與實踐。
3.學(xué)案內(nèi)容要合理
新課程改革要求教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體之間的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生合作交流的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和靈活運用知識的能力，爭取使每個學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。而歷史學(xué)案設(shè)計要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，根據(jù)歷史學(xué)科的特點來合理、科學(xué)地設(shè)計問題。在內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)更多地體現(xiàn)生活性、研究性、趣味性。
教師采用學(xué)案進行導(dǎo)學(xué)，從學(xué)生身邊的熱點問題設(shè)計問題，引入歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出教學(xué)重點，抓住歷史知識內(nèi)在邏輯關(guān)系，以減輕學(xué)生在單位時間內(nèi)的記憶負(fù)擔(dān)；通過不斷的自主預(yù)習(xí)、共同探討和課后強化，加深學(xué)生對系統(tǒng)知識的記憶，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
4.教學(xué)活動不要形式化
學(xué)案教學(xué)模式是一種自主高效課堂，學(xué)習(xí)活動的有效開展構(gòu)成了課堂的主體部分。因此，課堂教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造合作交流、互相學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成對知識的理解，適時的開展有效學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮“自主、合作、探究”的實效性。然而，一些教師在學(xué)案的具體使用中，過分拘泥于學(xué)案設(shè)計的要求和內(nèi)容，固定、僵死的固守預(yù)設(shè)的學(xué)案，不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體情況而變化，缺乏一種智慧生成的意識，使一些可貴的生成內(nèi)容得不到重視，影響了學(xué)案教學(xué)的實際效果，使學(xué)案教學(xué)模式更多走向了形式化道路。因此，要樹立學(xué)案為課堂服務(wù)、為學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要服務(wù)的意識，根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況和需要，教師要靈活運用學(xué)案，補充和完善學(xué)案，讓學(xué)案在生成和完善中成為教師提高課堂教學(xué)效益的重要媒介。
總之，學(xué)案教學(xué)是提高歷史課堂教學(xué)有效性的重要舉措，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，體現(xiàn)了以生為本、先學(xué)后教、以學(xué)定教、以教促學(xué)的先進教學(xué)理念。在實踐中，學(xué)案教學(xué)模式還需不斷的完善，從而真正發(fā)揮它的最大功效。
【參考文獻】
[1]趙加琛，張成菊.學(xué)案教學(xué)設(shè)計[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009.8
