時間：2023-09-07 09:19:21
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高中地理的教學設計，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在教育教學改革日益深化的宏觀背景下，當人們因收入差距拉大，就業壓力增加，把希冀的目光再度投向教育，注視學校的微妙時刻，如何辦好人民滿意的教育，怎樣成為學生喜歡的老師，就成當今學校和教師工作的主旋律！
作為一名有近三十年一線教學實踐經驗的地理教師，我也在輾轉騰挪揚棄吸納之中探尋著自己的高效課堂之路。面對一茬又一茬的新生學子，尤其是經過新課程改革洗禮的高一新生，怎樣使他們學業達標，學得精彩，單靠傳統方法技藝已經遠遠不夠！他們要的不是偶爾一節兩節課的精彩。不想單靠自己刻苦努力獲取優異成績，他要的是每一節課堂上都有的歡樂，受益與美輪美奐般愉悅的心情，你若不給，他們的興趣會義無反顧地轉向他方！
鑒于如些嚴峻而全新的教學生態環境，擷取傳統課堂教學中的精華，用科學系統、新穎時尚的手法來重塑全新的地理課堂，是我目前正在嘗試探索的目標。其中“基于高中地理教材重難點處理的教學設計探究”，是目前重點研究的課題。
二、高中地理教材重難點梳理
以現行《高中地理》教材人教版必修Ⅰ為例，全冊五章十六節二十二課時。參考教學大綱要求，篩選出的教學重點三十八個，教學難點三十四個。再根據關聯分類，重難點完全一致（即既是重點也是難點的）有六個課時。重點包含難點，難點只是重點的核心或一部分有十三課時，剩下的就是難點與重點關聯不大的為三課時。
實際上，在日常備課過程中，對教材重難點的完全一致、兼容并包或者關聯不大等關系往往忽略。主要是它對單一課的課堂教學設計影響較小，只有對全冊教材統備時，它才能顯示出模式化處理的優勢！而正常備課中關注更多的是重難點的屬性分類，我校地理教研室，根據多年實踐將其分成認知類重難點、理解類重難點和應用類重難點。由于它來源于教學實踐，經過多輪應用反饋升華而成，所以在此基礎上進行的教學設計，效果一般都很好！
仍以前面的標準為例，全冊五章二十二課時中，屬認知類重點有二十一個，難點五個；屬理解類重點七個， 難點是十二個；屬應用類重點九個，難點十六個。
很明顯，這樣的劃分是基于教學設計對教材重難點的實用性處理，不妥之處肯定存在。但是，在課堂教學設計探索中，在高效課堂應用創新中，性效則果非常明顯！
三、課堂教學設計的處理建議
教學設計是運用系統方法來分析教學問題，設計教學問題的解決方案、檢驗教學方案有效性并做出想應修改的過程。教學設計的根本任務是通過發現、分析和解決教學問題來提高教學系統的效率，因此教學設計又可稱為教學系統設計。一般的教學設計分為教學過程設計、板書設計和檢測評價設計。其中，教學過程的設計是教學設計的核心。而對教材重難點問題的處理設計又是教學過程設計的核心！一節課的教學設計中，怎樣圍繞突出重點，解決難點而設置的情景、問題是否科學合理，是決定這節課成敗的關鍵！因此，在集體備課的過程中 ， 我們將高中地理教材中的重難點分析歸類，針對不同類型的重難點，進行不同的材料搜集，問題情境設置，組織不同的學生課堂活動，達成不同的教學目標，在探索高效堂的道路上，邁出了堅實的一步！
一、高中地理教學設計方案的有效性
對于地理教學而言，高中地理教學新方案的設計是基礎，是開拓學生思維、提高學生能力和培養學生正確地理觀念的關鍵渠道。在高中地理教學新方案的實施過程中，能否吸引學生的興趣和落實學生地理知識的掌握，已經成為地理老師普遍關注的問題。新的教學方案是否有效，地理知識是否掌握落實，學生的地理能力是否得到提高，都是值得教師和學生重視的。所以，在新方案課程下的高中地理教學，唯有提高課堂教學設計的有效性，才能促進學生的全面發展。
（1）高中地理教學設計有效性的含義。通俗來講，教師要通過教學活動，使得學生在課堂上有所收獲，有所提高，有所進步；在理論知識上，由不懂到漸懂，由不知到多知；在精神上，從不喜歡到喜歡，從毫無興趣到感興趣。通過新的教學方案設計，主動激發學生學習的積極性和主動性，使學生在快樂中學習。同時，培養學生的主觀能動性，鍛煉學生分析地理理論的能力，養成良好的學習習慣，樹立正確的態度和價值觀，來促進學生德智體美全面發展。
（2）高中地理新方案教學有效性的發展意義。實施新的課程教學方案以來，為了提高有效課堂教學的效率，教師付出了很大的熱情和努力。其目的是提高學生對地理教學的興趣，不斷地改進教學方式，改變教學方法；其目標就是增強學生的地理技能和實踐能力，使學生樹立正確的人口觀、資源觀，提高學生的地理科學素質和人文素質，培養愛國主義情感。所以，在新的教育理念指引下，對高中地理教學方案進行優化設計是當務之急。這也為學生的全面發展和進步鋪平道路，使新的地理教學設計方案達到良好的教學效果。
二、如何提高高中地理教學設計的有效性
（1）以學生為主體。高中地理課程制定的方案是針對關注學生的進步和發展而設計的。在有效的課程教案上，教師必須明確學生的主置，樹立“一切為了學生的發展”的觀念。學生是社會的未來，學生的發展是社會進步的發展。因此，要正確理解學生與教師之間的關系，努力提高學生的主體地位。優秀的教師都比較善于與學生溝通、交流，善于學習，善于研究學生，站在學生的角度來看問題，找準問題的關鍵，從而采取有效的設計方案，取得良好的教學效果。
（2）變更傳統的地理教學方案。新的教學課程理念是靈活多樣的，教學的方式也是活學活用。舊的教學設計是一味地老師灌輸，學生被動接納，使得學生無法消化課程知識，對于基礎比較差的學生來說，理解起來就很困難。長此以往，難點和疑點積少成多，對學生的學習積極性造成影響，也為教師的課堂教學帶來壓力。所以，只有充分調動學生的學習積極性，為學生創造平等互動的學習環境，才能達到地理教學方案設計的效果。
（3）完善自我，樹立合格的教師形象。一個優秀的教師，對學生的成長是極為有利的。教師要為人師表，成為學生的榜樣，通過自我學習來不斷提高自身素質，不斷反省自己，完善自我形象。這樣，可以增強學生的學習自信心，激發學生的學習興趣，對地理教學起到促進作用。
（4）及時加強地理教學設計的反思工作。在高中地理新課程方案設計中，必須特別強調教學的反思工作，因為教學反思是教師專業進步和自我提高的有力因素。對于地理課堂教學來說，反思型教師會針對教學中出現的不合理教案設計及出現的紕漏，進行客觀上的研討和探索。這樣一來，就促使地理教師不斷改進教學方法，更新教學觀念，進而提升教學水平。在正常的教學活動中，教師要反思是否符合新的教學理念，是否達到預期的教學目標，是否能夠提升學生的綜合素養。作為一名教師，只有不斷反思自己的日常教學行為，不斷研究如何進行教學設計，不斷研究學生的學習心理及個性特征，才會不斷進步，才會逐漸在教學實踐中獲得經驗，并運用于地理教學。
【摘 要】課堂是實施新課程改革的重要陣地，高中地理教師的課堂教學設計能力是基礎教育課程改革不可忽視的力量。本文通過問卷調查，了解并分析高中地理教師課堂教學設計方面存在的不足，并且從“解讀新課標”“熟悉新教材”“全面了解學生”“準確定位自身”四個方面論述了能力培養的策略。
關鍵詞 高中地理；課堂設計能力；能力培養；策略
地理教學中，“教師如何教，為何教，教什么，要達到什么要求”已經成為目前地理教育科學研究的重大發展課題，也就是說高中地理教師教學能力提升迫在眉睫。“為了每位學生的發展”是改革的核心理念，強調形成積極主動的學習態度，使獲得“雙基”（基礎知識與基本技能）的過程同時成為學生學會學習以及形成正確價值觀的過程成為了改革的核心目標。
一、相關概念界定
1．教學設計的定義
教學設計就是運用現代教學與學習、傳播學、教育技術學等理論基礎與技術，來分析教學中的問題和需求，設計并試行解決方法并從中找出解決問題最佳方案的一種理論和方法。
2．地理課堂教學設計能力
地理課堂教學設計能力就是指地理教師依據一定的地理課程標準，對地理教學內容和學習者進行分析，確定恰當的地理教學目標，選定合適的地理教學方法、媒體，設計地理教學評價，從而形成的設計地理課堂教學方案并對其評價修改的能力。
二、影響高中地理教師課堂教學設計的因素
1．課標把握方面有所欠缺
地理課程標準是國家地理課程最基本的綱領性文件，它體現了國家對各個不同學段的學生在地理知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。它對于地理教師全面理解地理教學要求，明確了每一章、每一節的教學目標等等，具有重要的指導性作用。可是筆者通過調查發現有的地理老師沒有課程標準，大部分地理教師即使是手頭有課標，也不會刻意的花很長時間去研讀，在課標的把握上不盡人意。
2．教材開發不夠徹底
高中地理教材是高中地理教學內容的基本組成部分，更是教學內容的重要依托，是教師教學和學生學習的橋梁和紐帶。通過調查問卷和與老師的交流中，筆者明顯的感覺到，很多老師“唯教材是瞻”，可是卻沒有對教材進行足夠的利用和開發，只是為講教材而用教材。僅僅是把教材的內容和盤托出，教材的深入開發和再開發做的不夠到位。
3．對學情分析不夠重視
學生是地理教學活動的主體，只有了解學生的各方面特點，才能達到應有的地理教學效果。而每個學生由于本來的學習能力，以及相關知識水平的差異性，在上新課之前，要對學生的地理基礎知識有大概的把握，不同學習層次的學生的表現是不一樣的，可是多數老師只是把眼光聚焦到成績優秀和偏上的學生身上，沒有足夠的分析每一位學生的學情，這是新課改后所不提倡的，應該關注每一位學生的成長。
4．教師自己的不足
每一位地理教師走上教學工作崗位后，就應該肩負起應有的責任，自己的學識水平要不斷的充實與提高，固然有些老師只是滿足已有的水平，不屑于學習了，認為學習是學生理所當然的，還有一部分老師積極性和熱情都已不似剛踏上崗位的時候，出現了很嚴重的職業倦怠情緒，在“混日子的狀態下”等待退休。
三、新課程下高中地理教師課堂教學設計能力培養策略
1．解讀新課標，引領課堂教學設計新變化
新的教育理念要求為了每一位學生的發展，以教師為主導，以學生為主體，高中課程改革實施以來，多數的地理教育工作者意識到教師在課程改革中重要作用，教師對課程改革的成功與否起著至關重要的作用。
教師對地理課標的理解和解讀，以及他們所領會的教學理念直接對課堂教學設計和課堂教學的實施產生重要的影響，因此，我們不難看出，解讀新課標，是教師課堂教學設計的必然選擇，只有精通高中地理新課標的要求與指向，才能在課堂教學設計中全面準確的傳輸給學生知識、方法和能力，才能適應新課改的大環境與大形式。
2．熟悉新教材，把握課堂教學設計之重點
高中地理教材內容的把握是地理課堂教學設計的基礎。分析和組織高中地理新教材內容的主要依據是教學目標，要解決具體“教什么”的問題。教材則是教學的藍本，具體的知識都是通過教材引申和擴展而來的。地理教材內容具有一定的層次性，因此在地理課堂教學設計中，綜合考慮各個部分的銜接，大到目錄章節的聯系，小到知識點和教學因子之間的關聯，因為教材的每個組成部分都不是孤立存在的，共同構成了完整的教學內容。
高中地理老師要對地理課本進行精細的研讀與探究，只有根據課標的要求熟悉和吃透課本上的內容，才可以對教材進行再開發，挖掘教材上粗略涉及的內容，補充一些接近生活和高考所需的內容和知識，才可以給學生們恰當的展示應該掌握和學習的相關地理知識。
3．全面了解學生，重塑課堂教學設計之依據
首先要了解學生是不是已經具備了學習新知識應掌握的知識和技能。在教學目標的設計方面可以有據可依，不同的學生應該有梯級的教學目標設計。
其次，還要分析哪些是學生容易理解和接受的知識，哪些是需要老師進行點撥和引導的，需要老師創設情境把遠離學生生活經驗的知識轉化到接近學生生活實際上來。這樣才能在教學中既尊重了學生的已有的實際的知識經驗水平，還能很好的聯系新舊知識，做到知識學習的連貫性，提高學生在情境中學習和解決問題的能力。
4．準確定位自身，完善課堂教學設計之保障
教師是實際教學過程中聯系“教”和“學”的紐帶。新課程下確定的培養目標和倡導的學習方式要求高中地理教師關注學生的終身成長，改變傳統的教學行為和教學方式，以新的姿態出現在教學過程中，明確自身扮演的角色和應起的作用。
例如，“地球的運動”內容一直都是地理教學的重點，更是教學的難點。這一節內容被編排在必修一教材（人教版）的第一章第三節，學生剛對宇宙中的地球有了一點了解，老師在講授這樣部分知識的時候，要把學生的主動參與性調動起來。以“地球自轉”這一知識點為例，老師在講解時可以先給出概念性的知識點，然后組織一個小活動。
活動：地球自轉方向
①請學生沿著正確的方向旋轉地球儀，表示地球的自轉方向，借助地球儀的旋轉，請同學們以地球的側面以及南極點和北極點上空三個不同的視角下為觀察點，說出地球的運動方向。
②請同學們動手，找三個代表在黑板上分別畫出地球的側視圖、南極俯視圖、北極俯視圖視角下的地球自轉方向，其他同學在練習本上完成。
③在活動中老師應提醒學生畫出重要的經緯線，以及區分經緯線在側視圖和俯視圖上的畫法區別，如果學生的初中地理知識基礎薄弱的話，老師應該畫出并進行一定的講解，標示地球自轉方向的時候要求學生標在正確的位置上，掌握“北逆南順”的規律。
高中地理教師在教學中的作用是毋庸置疑的，教師的學識水平，知識結構，教學方法的選擇以及對教學結果的量化和和學生的評價方式等等，都在很大程度上影響著學生的學，地理教師應該更大程度的去拓寬自己的知識積累和架構體系，改進教學方法，完善評價方式，在課堂教學中增加實戰經驗，不斷為自己的課堂教學設計增加砝碼，積累方法。
參考文獻
[1]邵俊峰.地理課堂中“學案、情境、任務”型教學策略的實踐——以人教版“山岳的形成”為課例[J].中學地理教學參考，2010，11
[2]黃文娟.地理課堂教學提效四要點[J].新課程（綜合版），2010，6
學生自主閱讀課本57～62頁，嘗試利用查找并思考以下預設問題：
問題一： 假期旅游若從海南到哈爾濱，沿途看到的自然景觀有什么不同？為什么不同？
問題二：假期旅游若從北京到烏魯木齊，沿途自然景觀有什么不同？為什么不同？
問題三：假期旅游若去爬高山，從山腳到山頂感覺自然景觀一樣嗎？為什么不同？
2.教學課題
魯教版高中地理第一冊第三單元第一節《地理環境的差異性》
3.教學目標
知識和技能目標：
（1）了解地理環境差異性的分異規律。
（2）提高讀圖和語言表達能力，培養地理空間思維能力。
（3）運用地理環境差異性的原理，分析人類生活和生產中的現象。
過程與方法目標：
（1）嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析，并可以圖文轉換；閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獲取 “山地的垂直地域分異規律”。
（2）學會與他人合作，并學會發現問題和解決問題。
（3）運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會和見解。
4.課文分析
教學重點：
（1）自然地理環境差異性的含義和體現。
（2）地理環境的地域分異規律及產生的原因。
教學難點：
（1）地理環境的地域分異規律及產生的原因。
（2）地理環境的地域分異規律與農業生產地域差異的關系。
5.教學方法
（1）教師充分利用互聯網的優勢，緊密聯系本課內容，創設情境，提供案例，引導學生學習。
（2）學生小組合作學習，分組討論，進行問題探究式學習，體現其自主性。學習過程中師生共同運用歸納法、演繹法、比較法，等。
6.教學過程
學生：觀看視頻，并根據課前預習課文內容回答教師提問：什么叫自然帶？如何形成？世界上主要有哪些自然帶？
教師：用多媒體課件展示課前教學背景中的3個預設問題。
學生：小組討論形成成果，推薦代表并嘗試回答。
教師：對上述回答進行點撥評價，然后用多媒體展示非洲自然帶分布圖，引導學生分析地理環境從赤道到兩極的水平地域分異規律的形成基礎、自然帶排列規律以及典型地區。
學生：小組討論后填表：
教師：點撥所填表格，接著用多媒體展示“世界陸地自然帶分布圖”，引導學生分析中緯度地區自然帶排列，思考從沿海到內陸的水平地域分異規律的形成基礎、自然帶排列規律、典型地區。
學生：對比思考后嘗試填表并回答
教師：點撥所填表格。
（聯系實際）百度視頻搜索：西北綠色。
學生：觀看視頻并思考西北地區植被應以什么為主？為什么？
教師：點撥總并結。
學生：觀看視頻：非洲自然，思考植被有何變化？為什么？
教師：點撥并總結，然后通過多媒體展示“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，引導學生思考以下問題：
（1）南坡從山麓到山頂有哪些自然帶？
（2）分析說明垂直地域分異規律形成基礎、自然帶排列規律、典型地區。
學生：小組討論形成結論并填表、回答
教師：點撥表格所填內容并總結比較三個分異規律，引導學生比較自然帶譜的數量多少和基帶的差異。
高中自然地理教學是一個雙向互動的過程，教師在教學工作中要注重激發學生的參與熱情，避免教師自說自話、單向灌輸對學生學習成效的影響。基于這樣的設計考慮，教師要在教學活動中增加師生互動的環節與內容，最為有效的路徑就是設計問題在課堂上進行互動，既可以通過教師提問、學生回答的方式進行，也可以通過教師提問、學生探究、師生研討的方式進行，其中問題串設計是基于后一方式教學的重要環節。在高中地理教學中設計問題串具有以下幾個方面的積極意義：
一是可以全面體現教材重難點。高中自然地理教材中包含了若干個知識難點，將教學提問統籌兼顧進行設計，能夠站在整個教材的角度開展研究，哪些知識點需要提煉出來進行深化，哪些方面需要強化能力培養等，都可以在問題串的設計中融合進去。教學設計中的重點與難點，可以與問題串融合起來蘊含其中，學生之間相互研究探討的過程也是地理教學重難點突破的過程。
二是可以貫穿教師教學設計思維。有什么樣的教學思維方向，就會產生什么樣水平與層次的教學設計。高中地理教師在教學方案設計過程中，具有清晰明確的思路，具體體現在教學之中可以通過問題串來體現。問題串通過一個一個的問題組成，每一個問題之間都有著潛在的聯系，由淺入深、逐層深入，帶領學生向著深入發掘，這樣的發展過程正是教師設計的思維，借助于問題串之間的內在聯系得以實施。
三是可以搭建平臺鼓勵學生自主學習研究。高中自然地理教學中的問題串，最為顯著的功能就是保證了學生探究學習的思維不斷檔，中間實現了無縫對接，比起提問一個回答一個的互動模式更為緊湊。同時，將問題全部拋出來，學生可以組成合作小組進行集體研究，大家暢所欲言，既要深入思考，也要相互研究，對學生自主學習能力的培養具有重要作用。
四是可以拓展學生思維空間。和教師講授灌輸的教學模式相對比，學生在問題串的引導下，思維靈活性將會得到顯著增強，看待問題的廣度與深度都會得到拓展，特別是問題串的出現給予了學生獨立思考的機會，讓學生之間相互研究討論，極大地拓展了思維空間，讓學生的學習活動更加生動和高效。
二、全面提升問題串設計的科學性與有效性
高中自然地理教學中運用問題串的設計，要注重技巧性，怎樣設計更為科學和有效，考驗著教師的業務綜合能力。筆者在教學設計中主要遵循以下幾個方面的原則：
1.問題串設計要體現針對效果。作為高效的高中自然地理教學設計，問題串的功能不可忽視。問題串的設計并非簡單從教案中截取一些內容進行累加，而是一個提煉和篩選的過程，要具有明確的目標指向性，要將地理教材中的重點難點體現出來，要將學生能力訓練的目標體現出來。只有提高問題串設計的科學性與有效性，才能夠保證這一載體在地理課堂上發揮更為積極的作用，實現素質化課堂的有效打造。例如在有關大氣的運動相關內容教學中，為了讓學生對熱力環流以及大氣水平運動等知識點加深理解，筆者針對教材內容設計了問題串：“引發大氣發生運動的原因是什么？大氣運動最簡單的形式是什么？熱力環流的根本原因和直接原因是什么？具體的形成過程是怎樣的？高空和近地面的等壓面是怎樣的？結合生活實例，熱力環流有哪些具體的應用？大氣水平運動的直接原因是什么？高空風和近地面風的風向是怎樣的？各自的受力情況？”這樣的一組問題串較好地體現了教學中的重難點，注重了前后內容的銜接，具有更強的針對性，以及對學生的思維活動具有引導和拓展價值意義，體現了對教材的梳理、學生思維的啟發以及知識要點的強調綜合功能，對學生加深教材內容理解、提高分析研究能力等方面具有積極意義。
2.問題串設計要體現階梯原則。高中自然地理教學中設計問題串，既要充分體現對教材重難點的把握，同時也要對問題串組成的相關問題開展分析研究，要將思維特征融入其中，從簡單到深奧、從容易到困難，逐步深入地引導學生開展學習研究活動，這也是體現問題串設計有效性的重要原則，對提高學生掌握效果幫助明顯。以全球氣候變化內容為例，教材中涉及知識面較為廣泛，對人類活動與氣候的關系也息息相關，學生在課堂學習活動中理解難度較大。為了幫助學生形象直觀和具有條理性地理解教材內容，結合投影課件演示專門設計了問題串：“百年來全球氣候發生了什么樣的變化？兩次明顯的變化是什么時候？導致全球氣候變暖的主要原因是什么？這樣的氣候變化會產生什么樣的影響？人類應當如何應對這樣的變化？結合具體實際簡要分析。”這一問題串緊密結合教學中的難點要點，而且按照由淺入深的順序進行設計，相互之間密切聯系又承上啟下，對學生的思維活動與探究學習發揮了思維導向功能，讓學生在問題串的引導下，逐步接近問題的答案，既能夠鍛煉思維水平，同時對教學目標任務的完成發揮促進和支撐功能。
3.問題串設計要預留思維空間。問題串在課堂上將教師的提問內容集中揭示出來，引發學生思考的興趣，并在思考與研究之中培養思維能力。基于學生思維能力訓練的考慮，教師在問題串的設計中要預留一定的空間，讓學生的思維活動實現跨越式發展。因此，問題串的設計要具有拓展性和深入性。例如在教學水資源的合理利用等內容時，筆者側重于設計問題串對學生的思維進行拓展與延伸，要求學生思考：“如何從廣義和狹義上理解水資源的概念，比較容易獲得的水資源是哪些？影響水資源的因素有哪些？探討我國水資源分布特點及其原因，結合具體事例闡述水資源與人類經濟社會發展的關系。”這一問題串看似簡單，實際上到了后半截內容的時候，學生已經無法直接找到相應的答案，需要自己認真思考，特別是需要結合生活中搜集的信息進行分析研究，以及在課后查閱資料，和同學分頭走訪等，借助于這樣的多種活動，以及豐富的學習信息，學生才能夠圓滿地解決問題串提出的各種問題，牢牢把握學習中的難點與要點，學生思維能力與學習習慣得到了顯著增強。
三、結束語
【關鍵詞】高中地理；新課程理念；可持續發展觀
協調人與自然之間的關系樹立可持續發展觀是形成現代文明及生產方式的基礎，地理科學技術的飛速發展及信息系統的廣泛應用使得各種地理信息匯總全球化成為可能。為適應現代社會發展而設置的高中地理旨在引導學生關注全球問題及現代化建設中的重大地理問題，在弘揚科學與人文精神的同時逐步培養學生的創新意識和實踐能力，增強社會責任感及樹立社會相互協調的可持續發展觀念。
一、新課改理念下現階段高中地理課堂教學狀況之分析
高中地理新課程改革為教學的有效設計提出了五項基本理念：首先，高中地理課程要具有時代性和基礎性，提供未來公民必備的地理基礎知識；其次，建立豐富多樣有選擇性的高中地理課程，滿足不同的地理學習需求；第三，提倡合作學習、自主學習及探究式學習，重視對地理學習的探索；第四，充分考慮信息技術對地理課程的影響；最后，重視學習過程評價與學習結合評價的結合。依據上述新理念不難發現現階段的高中地理課堂存在許多問題，填鴨式的教學方式令學生“只背不記”、教學內容及教學方式不能與時俱進難以吸引學生興趣、傳統的布置作業方式令地理學習的意義只停留于表面。下面筆者將結合自身多年一線教學經驗來談談如何結合新課改理念實現高中地理課堂的有效設計
二、構建與生成―高中地理課堂有效設計之途徑解析
1.領會新課程理念準確定位是前提
沒有充分領會新改革精神是高中地理教師普遍存在的問題，片面或者錯誤的理解新課程標準傳遞的信息從根本阻礙了新教學方法的滲透。貫徹素質教育思想和可持續發展理念是地理新課程標準產生的背景因素，強調人地關系為內容的高中地理新課程標準給教學提供了一條主線，即自然環境―人類活動與人文環境―環境與區域發展。由此看出，我們的高中地理教學應更加突出地理學科的地理性、發展性和實用性。因此，將課程主線明確定位于此將有利于從宏觀上正確帶動整個高中地理活動的有效設計。
2.結合學科特點豐富教學手段是重要途徑
據文章上半部分所述，填鴨式的傳統教學方式以無法滿足新課程標準的要求。結合地理學科特點豐富教學手段就成為這次改革中的重點。結合新課改我們的教學方式應逐步從“教材本位”像“標準本位”轉變。就這點來說筆者認為，課堂教學設計應秉承“科學原理與基礎―認識與分析問題―自己的行動與情感態度”這條主線，以探究式及合作式的教學方法豐富高中地理課堂教學，既能圍繞主題學習地理基礎知識同時又符合新課程標準對有效課堂設計的定義。無論是探究式還是合作式的教學方式都不過分追求學科知識的系統性和完備性，這種倡導以學生為本位的教學方式才能打破應試教育的桎梏，讓學生學會從合作中綜合分析一個地理問題。
3.依據教材創新地理活動課程是關鍵
新課程標準將地理教材中的活動部分提升為主要教學內容。教材中的地理活動部分主要分為三種類型：第一，思考性活動。這類活動實際上是對地理教材內容的反思和鞏固；第二，實踐性活動。實踐性活動強調學生對所學的地理知識進行切實有效的應用，針對的是現實生活中的實際案例；第三，探究性活動。建立在思考型和實踐型基礎之上的探究性活動針對的是教材和習題上的開放性題目，研究性及探索性要求強的特點十分鍛煉學生的實踐能力。筆者認為，現階段高中階段的地理課鮮有涉及活動課內容，如果教師能將地理活動課提升到一個較為重要的位置，這種新穎的教學方式既是傳統教學方式的有益補充又是強化地理能力培養的重要途徑。
4.有效課后作業設計突出實踐意義是保障
作業布置不僅是衡量學生學習程度的工具同時也是檢測課堂教學成果的普遍方式。課后作業應作為課堂教學設計的重要環節之一，課后作業的檢測功能并不在于區分學生好壞而在檢驗課堂教學的開展狀況。片面的作業布置理念使得作業成為學生的一項負擔，畫洋流圖、算時區、背地區經緯度的傳統作業形式早已讓學生感到厭倦。如果教師能夠與時俱進將地理作業與實際結合將從根本上改變地理作業乏味枯燥的問題。比如，在4月20日剛剛發生的四川雅安地震，在緬懷死傷者的同時四川頻頻地震也涉及諸多地理問題。教師可以此為題，讓學生分析四川的地理位置、板塊構造及地震帶位置，設想下災后重建方式。這樣聯系實際的開放式作業不僅是對學生地理能力的訓練也較好的呼應了上文中教學方式的改革。
三、結語
為了適應時展，新課程標準無論從理念還是教學方法上都做出了巨大變化。增強學生的學習能力和生存能力、引導學生正確認識人地關系、善待地球珍愛環境成為了現階段高中地理教學需要達成的重要目標之一。本文共提出四項切實可行的措施幫助高中地理教師構建一個高效的地理課堂。
參考文獻：
關鍵詞：高中地理；新課程改革；教學目標
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0394-02
新課程改革給高中地理課堂教學提出了更高的要求，變得更加注重作為課堂主體的學生的發展，新課程的課堂教學評價要體現促進學生發展這一理念，這一理念首先體現在教學目標上。這就要求地理教師在遵守新課程標準要求的基礎上，既完成對學生傳授知識、技能的基礎性目標，又要達到學生發展性目標形成的高度。過去的地理教學中，面對高考的壓力教師過于重視教材內容的講解而忽略了對講課方法的研究，甚至無視課堂秩序與學生的聽課狀況，只要求學生能將考試重點內容記住就可以。長此以往，學生對高中地理學科的態度也開始發生轉變，錯誤的估計了地理學科的實用性，認為其屬于文科類的課程，死記硬背考試重點就可以取得好成績，忽略了對課本知識的融會貫通，到頭來學到的是毫無用處的"死知識"，離開課堂以后并不會用學到的知識解決生活中的問題，到頭來還要留下一番"地理無用論"。
地理是研究地球表面地理環境中的自然現象與和人文現象及兩者之間關系的學科，高中地理的研究范圍既包括人文地理也包括自然地理的內容，是一門綜合性的基礎學科。地理學科與我們的日常生活息息相關，具有極強的實用性，隨著世界經濟的進一步發展，可持續發展、清潔能源、綠色地球等理念不斷被人們提出，這些都與地理學科有著密切的聯系，因此學好地理學科對人類社會的未來發展具有極其重要的意義。比起初中地理的學習內容，高中階段的地理學習更加注重對知識的理解與靈活運用，以及更加注重內容的深度，這也是為什么有些學生會認為課堂所學內容自己都理解，到了做題的時候正確率卻沒有保證的原因。高中地理教師要做的不再只是傳授知識這一項任務，還要教給學生如何用地理學科的思維解決問題的方法，培養學生的自主探究精神。
新課程改革是學習方式和教學方式的改變，作為地理教師要做好課堂引導者的角色，使學生對課堂內容產生興趣，融入到課堂教學之中，真正從課堂之上有所收獲，獲得啟迪，自發地改變對地理學科的學習態度與方法，重新審視地理學科的重要性，重拾學習地理的興趣。為此，本論文從提高教師自身素養與完善課堂設計兩方面，就課堂教學目標設計環節展開論述。
1.提高教師的自身素養
課堂教學目標設計環節是備課過程中很重要的一個步驟，它包括了教育目的、教學目標和課程目標，是教師在教學活動中想要達到的預期效果。《高中地理課程標準》對新課改下的地理教學理念有了新規定，要求："培養未來公民的基本素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究"。這就要求教師在進行教學目標設計的時候，不單單注重對"知識與技能"還要兼顧"過程與方法"、"情感態度與價值觀"三個維度。在課堂上除了傳授知識，還要注意講課方式以及作為課堂主體的學生的學習感受，讓學生在每一節課都能有所收獲，帶著學到知識的滿足感結束課程，才能算是成功的高中地理課堂。
首先，教師要完善自己的教育教學理念。要取得良好的教學效果，設計出適合本班級的課堂教學目標，歸根結底還要從教師自身做起。新課程改革是對現有教學體系的新發展與嘗試，有不成熟的地方，但更多的是對多年教學成果的反思與革新，對于課堂教學方面的理念有許多值得教師學習并勇敢嘗試的地方。因此，不管是思想與時俱進的青年教師還是有多年執教經驗的老教師，都應該學習地理新課程理念，更新自己的教育觀念，不僅在思想上拉近與學生的距離，在教學方法的設計上也更貼近學生的生活，課堂教學關注學生的聽課感受，重新樹立一套符合新課程標準的先進教學理念，才能設計出符合教學要求的課堂教學內容。
其次，要端正自己的工作態度。作為高中地理教師每年都面對不同的學生，對學生來說這些知識都是陌生未知的，但作為老師特別是教齡比較老的教師來說，這些知識已經給很多屆學生講過，對它們的熟悉程度甚至已經不需要看課本，這不免會使很多教師對地理課堂產生倦怠感，在進行教學設計的時候直接把以前的教案找出來照搬硬套，不愿意認真對待。每個學生都是獨立的個體，他們的學習狀況各有不同，每個班級學生的整體學習進度也會有所差異，教師不顧學生的實際學習情況而不認真制定教學目標的行為是很不可取的，因此教師一定要端正自己的工作態度，調整自己的教學熱情，只有教師在課堂上講課興致高，才能感染到聽課的學生以更大的積極性應對課堂，更加滿懷信心地投入課堂學習之中。
最后，教師要樹立終身學習的目標。社會在飛速發展，很多領域的知識也是與時俱進的，地理課本上的知識每年都在發生著新的變化，以適應地理學科領域的新發現新理論。作為高中地理教師要有終身學習的覺悟，才能在進行課堂教學目標設計時有新的靈感，使課堂教學內容充滿趣味，吸引學生的注意力。
2.完善課堂設計策略
1.1確立主題形式
對于高中生而言，周圍的一切都值得他們去探索、去嘗試的，他們既對故事、寓言，詩歌、民謠有一定的了解，也對繪畫、雕塑、陶瓷有所涉獵，這些都可以成為我們教學主題的形式素材。對于主題式教學的設計，第一步就是確立教學主題的形式，教學主題的形式應是大部分學生都接觸過的形式。老師應該認識到只有學生經常接觸的教學主題形式才能更好地激發學生的學習興趣。應充分利用學生的興趣愛好，把學生的興趣融入到我們的實際教學中。比如，在講解黃土高原的現狀時，可以根據《黃土高坡》這首歌的歌詞來分析黃土高原的現狀，也可以讓學生聽這首歌曲感受歌曲所蘊含感情，這就涉及兩種主題形式，前者是詩歌，調動學生的視覺和理解力；后者是歌曲，引發學生的聽覺和感受力。通常情況下，教學主題是多種形式的集合，單一形式的教學主題不僅會顯得過于枯燥乏味，也不能承載更多的主題內容。確立主題形式的關鍵是老師是否能充分把握學生當前的認知水平，教學主題的形式最好是當下年輕人喜歡的類型，學生不喜歡民謠就盡可能不要用民謠改用歌曲，學生看不懂繪畫就用攝影照片。總之，無論選擇怎樣的教學主題，其形式應該是多樣的，能承載更多的主題內容，其形式應該是學生喜歡的，要能吸引學生的注意力。
1.2確立主題內容
主題式教學設計的第二步就是確立教學主題的內容。主題的內容切記不可過于寬泛，要在高中生能接收和理解的范圍內，否者會導致學生無法準確理解教學內容和目的。比如，在講解宇宙、太陽、月球以及地球之間的關系時，為了確立理解他們彼此關系的教育內容和目的，可以向學生講述一些神話故事、古代寓言，在吸引學生注意力的同時，還能把龐大的宇宙關系限定于一個神話故事或古代語言中，既保證了教學主題的確立，又避免了主題的過于弘大。同時，鼓勵學生根據自己的想法和標準對教學內容進行分類，沒必要一味地依照老師設立的主題內容進行學習。比如，在講解地球與太陽關系時，學生既可以根據夸父逐日的內容來分析兩者之間關系，也可以根據西方世界關于地球中心說與太陽中心說的爭論來進一步認識兩者之間的區別。設計主題式教學的關鍵是老師是否能充分發揮引導作用，既要確保確立的主題內容符合教學的需要，也要引導學生所選擇的主題故事載體契合所確立的主題內容。總之，對于主題式教學的設計，主題內容的確立非常關鍵，合理實用的主題內容能充分發揮學生自身的特點和特性，讓學生在學習方法的選擇上有更多的自主性，摸索出適合自身的學習方式和方法，充分激發學生的學習潛能，確保課堂教學有效性。
1.3確立主題的結構
教學主題的結構指的是形式和內容的構建形式，一個教學主題通常由不同形式和內容構建而成，而只有合理的主題結構才能充分發揮教學主題的渲染性，突出教學的重點和目標，避免主題內容的雜亂堆積和主題形式的無序疊加，使他們成為一個有機的整體，發揮最大的教學效果。比如，在講解海南島的開發與保護時，我們可以通過幻燈片來展示海南島的現狀，由于我國環境的持續惡化，保護極有可能是考試考察的重點，所以，我們在制作幻燈片時可以適當地增加保護所占的比重，并利用一些沖擊力強的照片或音樂來強調保護的重要性，然后通過漫畫或圖表的形式來展示保護的具體舉措。開放可以放到最后，用最簡單的方式羅列出來就行，既讓學生對海南島的開發有所理解，又能讓學生認識到保護海南島才是當前工作的重心。總之，主題結構的構建是設計主題式教學的重點和難點，老師應在保障教學重點和目標實現的基礎上，根據主題的形式和內容進行優化組合，使之成為一個完整、豐富的教學主題。
1.4課堂總結
主題式教學的設計是一個不斷發展、不斷演進的過程，我們的教學水平是否能持續性提高關鍵還是課堂總結的設計。筆者認為，課堂總結設計應從以下兩個方面開展：一是關注學生的學習的效果，記錄學生在課堂上表現。組織學生參與學習內容的談論，從中探究學生在主題式教學中的收獲和感悟。建立合適的渠道接收學生對主題式教學的意見和建議。二是關注老師的教學效果。老師應在每一次主題式教學結束后進行總結，記錄自己的不足之處以及從中獲取的靈感和經驗，為今后主題式教學的改進和完善積累經驗和靈感。
2結束語
