時(shí)間：2023-08-27 15:17:04
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇地理的學(xué)習(xí)方法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
地理是一個(gè)偏理的學(xué)科，對很多人來說都很頭疼，是個(gè)難啃的硬骨頭，知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，答題沒有思路，那么接下來給大家分享一些關(guān)于高中地理的學(xué)習(xí)方法，希望對大家有所幫助。
高中地理的學(xué)習(xí)方法第一步，讀、劃先行——“思維描圖法”。
首先是通讀教材，包括小字部分，然后分段略讀、精讀，對教材重點(diǎn)內(nèi)容如概念、定義等，要求做到讀、劃(在下面用色筆畫線)并行，以加深印象，為運(yùn)用地理語言解答問題打下基礎(chǔ)。對其中優(yōu)美的文字，如地理景觀描述，亦可領(lǐng)讀、朗讀。課本中精美的插圖照片，可當(dāng)作美術(shù)作品欣賞，要充分利用美學(xué)的感染力，來引起學(xué)生自學(xué)地理教材的興趣。最后分析和總結(jié)出段落大意，動(dòng)手列出章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)。與讀、劃教材同步進(jìn)行的，則是配合課文內(nèi)容，進(jìn)行“思維描圖”的練習(xí)，以樹立學(xué)生正確的地理空間概念和具體的地理輪廓形象，為培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，增強(qiáng)地理記憶能力，學(xué)好地理課打下基礎(chǔ)。(動(dòng)手)結(jié)合起來的方法。這樣，手腦結(jié)合，地理知識(shí)和繪圖技能結(jié)合，而達(dá)到地理概念清楚，地理事物和現(xiàn)象空間結(jié)構(gòu)、空間分布和相互關(guān)系明確，并起到增強(qiáng)記憶的作用。
具體做法是：每學(xué)一課(章、節(jié))就讓學(xué)生把課本有關(guān)地圖描繪下來(應(yīng)描地圖教師事先選好)，描圖紙要用單頁薄紙，并作為課堂作業(yè)，檢查評(píng)分。描圖要求輪廓清楚，位置正確，書寫規(guī)范。所描項(xiàng)目須經(jīng)教師選定，描圖過程(包括描圖前和描圖后)要引導(dǎo)學(xué)生對所描地圖進(jìn)行反復(fù)思考，要思維其地理位置特征、輪廓形象、方位距離、面積大小、地形分布、生產(chǎn)布局等等;也可以聯(lián)系不同的大洲、大洋、國家地區(qū)進(jìn)行對比思維，還可以把課本中有關(guān)文字論述和聽描繪的地圖本身結(jié)合思維，把部分專題地圖如山河分布圖、氣候類型圖、交通城市圖等歸納成綜合性地圖來思維，也就是把所描地圖，同整個(gè)教材串連起來，形象具體，順理成章，便于學(xué)生理解記憶。
“思維描圖”的關(guān)鍵是思維(包括想象)，而不是“依樣畫葫蘆”的描圖。如果學(xué)生不思維，而單純描圖，則單調(diào)乏味。只有邊想(思維)邊描，使想像中的地理事象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布與聯(lián)系同地圖結(jié)合，則興趣盎然?！八季S描圖”需教師培養(yǎng)引導(dǎo)，為增強(qiáng)說服力，可在同一學(xué)生身上搞些數(shù)據(jù)，對比“思維描圖”與“單一描圖”的不同效果。
“思維描圖”具有緊扣教材，簡單易行的優(yōu)點(diǎn)，不論教學(xué)設(shè)備的好壞，師資水平的高低，學(xué)生成績的優(yōu)劣，皆可推廣應(yīng)用?！八季S描圖”不僅使地理概念清楚，地圖知識(shí)牢固，還能避免“地名搬家”的現(xiàn)象發(fā)生。
第二步是填、寫結(jié)合——“地理事物鑲嵌法”。
學(xué)生在讀、劃教材，思維描圖的基礎(chǔ)上，已初步掌握了教材內(nèi)容和地圖知識(shí)，這樣，可以利用地理事物都占有一定空間以及有規(guī)律分布這一特點(diǎn)，填、寫結(jié)合，采用“地理事物鑲嵌教學(xué)”。所謂地理事物鑲嵌法，就是配合教材內(nèi)容，取空白地圖一張(學(xué)生自繪)，就像幼兒的“積木盤”一樣，把有關(guān)地理事物，如山脈、河流、氣候類型、自然帶、交通城市等，讓學(xué)生像擺積木似的，按位置、比例分別“鑲嵌”到空白地圖上，填(圖例)寫(注記)結(jié)合，把眾多的地理事物，綜合歸納為一圖，形象具體，印象深刻。
用此法還可以把不同的教材(自然地理、區(qū)域地理、人文地理)、不同的章節(jié)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣，地理事物在地圖上密切結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生按步思維，找出不同地理事物的各自規(guī)律、特征，理解其形成原因，掌握其相互關(guān)系，進(jìn)一步把中學(xué)三個(gè)層次(中國地理、世界地理、高中地理)六冊地理教材綜合在一起，達(dá)到學(xué)生對地理課本越學(xué)越薄，越讀越少，概念清楚，內(nèi)容熟悉的目的。
第三步，練、測并重——“對比強(qiáng)化記憶法”。
通過讀(課文)、描(思維描圖)、劃(概念、定義)、寫(知識(shí)結(jié)構(gòu)、地名)、填(地圖)等一系列的自學(xué)活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦，自學(xué)能力大大提高，已初步掌握了地理的“雙基”內(nèi)容。下一步就應(yīng)通過練習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合地理問題的能力，進(jìn)一步掌握各地理要素規(guī)律，以及相互影響、相互制約的辯證關(guān)系。如雖處同一緯度，由于海陸、洋流、地形的不同，氣候類型產(chǎn)生差異，氣候、土壤、生物之間相互作用所形成的復(fù)雜關(guān)系，地理環(huán)境(主要指資源環(huán)境)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，人類與環(huán)境之對立統(tǒng)一關(guān)系，等等，使學(xué)生具備審答地理問題，評(píng)價(jià)地理事物和解決地理問題的能力。
怎么提高文綜成績1.政治
文綜政治要熟悉課本，不用背，只要大概有印象就可以了，知道原理什么的大概在什么位置就好。在熟悉課本的基礎(chǔ)上做到以下幾點(diǎn)：1、自己先做一部分題，不要怕和答案相差大，沒關(guān)系，都會(huì)有這樣一個(gè)過程。通過錯(cuò)題，好好領(lǐng)會(huì)一下自己欠缺在什么地方，學(xué)會(huì)思考。2、通過錯(cuò)題再次熟悉政治課本，歸納課本知識(shí)，尤其是自己不熟悉的地方。3、再來做題，這次做題應(yīng)該會(huì)有很大的進(jìn)步，但是還難免有不盡人意的地方，這個(gè)時(shí)候要把答案抄下來，背過，積累的多了，自然會(huì)不知不覺得提高了。
2.歷史
高三文綜歷史復(fù)習(xí)中，最好把每個(gè)時(shí)期總結(jié)成一棵樹的樣子，主干就是大標(biāo)題，枝干就是小標(biāo)題，葉子就是內(nèi)用的關(guān)鍵詞，這樣每一節(jié)就是一棵樹了。到最后的時(shí)候，把這些書當(dāng)成枝葉再串成一棵大樹，你一本書的框架就出來了，這樣就會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一件很簡單的事情。
3.地理
地理分為自然地理，中國地理，世界地理三部分，其中中國地理，世界地理都是建立在自然地理基礎(chǔ)上的。所以學(xué)好自然地理是最重要的。在自然地理中重要的部分是地球運(yùn)動(dòng)和氣候，它們是很難理解透徹的但是又關(guān)系到所有地理知識(shí)的。
高二區(qū)域地理復(fù)習(xí)方法區(qū)域地理在高考中，是自然地理和人文地理的“出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。許多地理事物或地理現(xiàn)象的分布、特征、成因、規(guī)律及變化等，都是自然地理或人文地理的最好“注解”或“說明”;而系統(tǒng)地理的原理、規(guī)律、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系等又需要在區(qū)域地理中去落實(shí)和驗(yàn)證。因此，區(qū)域地理的內(nèi)容是復(fù)習(xí)地理知識(shí)的基礎(chǔ)，許多圖像判讀技能的訓(xùn)練、基本概念的理解、地理要素間的聯(lián)系、地理事物的分布、空間概念的建立、地理基本觀點(diǎn)的樹立等，都應(yīng)在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中完成。
對區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，一定不要只機(jī)械地重復(fù)一遍初中地理課本，而應(yīng)重視對舊知識(shí)的加工、整理、重組和聯(lián)系，建立知識(shí)框架與體系，并鞏固在圖像或圖表上，并以高中自然地理和人文地理知識(shí)為指導(dǎo)，結(jié)合高考訓(xùn)練要求進(jìn)行復(fù)習(xí)整理。鄙人結(jié)合自己的多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了區(qū)域地理復(fù)習(xí)的簡單方法與思路，供同仁們參考，便于學(xué)生復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。
第一、推出區(qū)域地理復(fù)習(xí)模式，便于全體學(xué)生復(fù)習(xí)歸納總結(jié)。
一、自然地理特征。復(fù)習(xí)的思路與內(nèi)容是：位置特征地形特征氣候特征水文特征植被特征土壤特征和礦產(chǎn)資源。需要說明的是在復(fù)習(xí)世界區(qū)域地理時(shí)，對土壤特征一般不作分析。(引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，一個(gè)區(qū)域的位置和地形，往往決定這個(gè)區(qū)域的氣候特征，而區(qū)域氣候和地形又往往決定區(qū)域的水文和植被，水文和植被往往決定區(qū)域土壤的形成)
二、人文地理特征。復(fù)習(xí)的思路與內(nèi)容依次是：農(nóng)業(yè)特點(diǎn)、工業(yè)特點(diǎn)、人口與城市特點(diǎn)。
對區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，方法看似簡單，但復(fù)習(xí)時(shí)掌握復(fù)習(xí)方法，理清復(fù)習(xí)思路顯得尤為重要。
第二、加強(qiáng)區(qū)域地理與系統(tǒng)地理的聯(lián)系。
例如，用南亞季風(fēng)的高中地理知識(shí)，解釋南亞西南季風(fēng)進(jìn)退對南亞農(nóng)業(yè)的影響。在復(fù)習(xí)東南亞地理位置時(shí)，一定要結(jié)合板塊知識(shí)，鞏固?hào)|南亞多火山、地震、滑坡、海嘯多發(fā)的原因。用風(fēng)帶、氣壓帶的高中地理知識(shí)，解釋地中海氣候在歐洲南部分布廣泛的原因等等。又如東亞季風(fēng)氣候顯著，要注意知識(shí)的聯(lián)系與高考要求的連接----⑴季風(fēng)氣候的特點(diǎn)，⑵為什么東亞地區(qū)季風(fēng)氣候顯著，⑶東亞季風(fēng)氣候南北差異和東西差異。完成這一點(diǎn)，在提前布置的情況下，班內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生，能完成這一點(diǎn)，并在班內(nèi)介紹、推廣。
第三、每個(gè)區(qū)域考綱要求重點(diǎn)不一樣，操作時(shí)應(yīng)有側(cè)重。
在復(fù)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，注意每個(gè)區(qū)域往往有一兩個(gè)重點(diǎn)。如東亞日本氣候及風(fēng)性及海洋性特點(diǎn)。東南亞位置，特別是板塊中的位置，和東南亞地形特點(diǎn)及其成因是重點(diǎn)。又如非洲的氣候在赤道南北兩側(cè)對稱分布及其成因等是重點(diǎn)。歐洲海洋性氣候及其成因等都是區(qū)域地理重點(diǎn)。完成這一點(diǎn)，應(yīng)由教師主導(dǎo)操作。另外，在以主要國家為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的區(qū)域地理中，區(qū)域的概述復(fù)習(xí)為輔，國家地理知識(shí)重點(diǎn)。例如東亞概述部分：第一，對東亞每個(gè)國家做一兩句介紹。蒙古是以畜牧業(yè)為主的國家，朝鮮礦產(chǎn)資源和森林資源豐富，……。第二、季風(fēng)氣候顯著。但日本是東亞地理復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。
第四、在區(qū)域地理總結(jié)時(shí)，注意區(qū)域地理知識(shí)的類比和綜合。
例如，在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)中，有好幾個(gè)區(qū)域都有三地形區(qū)，北美自西向東縱列分布著三大地形區(qū)，南美和它相似。澳大利亞也有三大地形區(qū)，也是自西向東縱列分布著三大地形區(qū)，只是山地在東面。其實(shí)，俄羅斯也存在著三大地形區(qū)，印度存在著三大地形區(qū)。又如，東亞的季風(fēng)和南亞的季風(fēng)成因也可以進(jìn)行類比等。通過類比和對比，便于學(xué)生鞏固掌握。地理知識(shí)的綜合分析，往往能揭示許多地理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。例如自然地理要素的總和，人文地理知識(shí)和自然地理的綜合等等。
日本為大綱規(guī)定的八個(gè)專節(jié)之一，我們用前面介紹的復(fù)習(xí)思路與方法指導(dǎo)日本地理特征的復(fù)習(xí)。
日本的自然地理特征
一、培養(yǎng)興趣，輕松學(xué)習(xí)
1.留心觀察身邊事物
發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理要求同學(xué)們留心身邊的事物，如太陽的東升西落。一年中各個(gè)季節(jié)晝夜長短不同，有云的夜晚溫度較高等。通過觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，地理就在我們身邊，是對我們身邊各個(gè)現(xiàn)象的解釋，是對各種現(xiàn)象的規(guī)律進(jìn)行的總結(jié)。
2.聯(lián)系生活實(shí)際，增加地理的趣味性
地理和我們的生活息息相關(guān)，能夠幫助指導(dǎo)生活實(shí)際。如在大氣環(huán)境這一節(jié)中，我們學(xué)習(xí)了對流層大氣的受熱過程后，就可以利用大氣的逆輻射具有保溫作用來指導(dǎo)生活實(shí)際，北方的農(nóng)民可以在秋季的夜晚利用制造人造煙霧的方法增強(qiáng)大氣逆輻射，起到防霜凍的作用。利用與生活實(shí)際有助于學(xué)生對地理知識(shí)的理解，輕松掌握地理知識(shí)。
二、做好課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)
高中課程較緊，且相對初中知識(shí)來說，知識(shí)量增加了很多，單單只靠學(xué)生上課聽講并不能完全消化當(dāng)堂課的知識(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)，學(xué)生還沒有理解知識(shí)點(diǎn)老師就已經(jīng)講完了的局面，就會(huì)使得學(xué)生仍然停留在上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，影響以下知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如地球運(yùn)動(dòng)這一節(jié)，很多知識(shí)都比較難理解，學(xué)生在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)弄不懂時(shí)就會(huì)影響以下知識(shí)的學(xué)習(xí)，昕以就需要學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有總體的把握，對理解難度較大的地方做出標(biāo)記，這樣，在老師上課時(shí)就可以更加專注老師如何去解決此難點(diǎn)，加快學(xué)生的反應(yīng)速度，能夠盡快地跟上老師的思路。課后的復(fù)習(xí)，可以鞏固知識(shí)，是地理學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié).在復(fù)習(xí)的時(shí)候可以采用多種方法，首先就是要看書，先對本節(jié)課的所以知識(shí)進(jìn)行回憶，加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶。其次就是家強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是要會(huì)運(yùn)用知識(shí)，所以，我們可以采用做練習(xí)題的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。如氣候的相關(guān)知識(shí)，各個(gè)氣候類型的成因，特征，影響因素容易弄混，我們就可以通過練習(xí)題的方式來加強(qiáng)記憶。熟能生巧，只要練的多了自然就會(huì)記住。
三、學(xué)會(huì)閱讀和使用地圖
地理學(xué)習(xí)離不開地圖，必須重視地圖，識(shí)圖、用圖也是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動(dòng)。學(xué)習(xí)時(shí)，不論是自然地理還是人文地理。都要重視圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。
1.圖文結(jié)合，增強(qiáng)記憶
地理知識(shí)主要是圖文之間的轉(zhuǎn)化，所以讀圖能力的培養(yǎng)對于地理學(xué)習(xí)起著很大的作用。所以平時(shí)學(xué)習(xí)就要圖文結(jié)合。地理的自然地理部分就可以充分利于《填充地圖冊》，在地球運(yùn)動(dòng)這一節(jié)課中的圖比較多，學(xué)生也較易混亂，我們就可以通過填充地圖冊中的中的作圖題來練習(xí)。
2.學(xué)會(huì)分類圖的利用
地圖是地理知識(shí)的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運(yùn)用地圖記憶地理知識(shí)是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識(shí)都源于它在相關(guān)圖上的位置。地圖的分類主要包括坐標(biāo)圖、統(tǒng)計(jì)圖、地形剖面圖、等值線圖等，要充分掌握各種圖的分析方法。學(xué)會(huì)讀圖，讀圖要注意先后順序，一是讀圖的主題，即圖名；二是看清圖例、比例尺、方向；三是注意細(xì)節(jié)，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察圖的具體內(nèi)容，觀察要仔細(xì)全面，不要漏掉每一個(gè)信息；四是學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際。
四、注重知識(shí)間的聯(lián)系，融會(huì)貫通
高中地理是建立在初中區(qū)域地理基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎(chǔ)。因此，有必要在高中地理的學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)復(fù)習(xí)一些初中地理的知識(shí)。一是可以抽點(diǎn)時(shí)間瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識(shí)、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區(qū)的基本情況、中國分區(qū)地理等內(nèi)容，加深這些基礎(chǔ)知識(shí)在頭腦中的印象。二是在高中地理的學(xué)習(xí)中，當(dāng)涉及初中知識(shí)時(shí)，及時(shí)查找區(qū)域地圖或復(fù)習(xí)初中相關(guān)內(nèi)容，注意高初中知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識(shí)落實(shí)到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問題，使知識(shí)得以融會(huì)貫通。
地理知識(shí)內(nèi)容豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用性廣，學(xué)習(xí)時(shí)要緊密結(jié)合、密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象、當(dāng)?shù)睾蛧业慕?jīng)濟(jì)發(fā)展、國內(nèi)外的實(shí)事熱點(diǎn)等，讓學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際，更為鮮活有趣。還有盡可能地走進(jìn)大自然，走入社會(huì)，親身感受生活中的地理知識(shí)和現(xiàn)象，將書本和課堂上學(xué)到的知識(shí)和能力在野外觀察和社會(huì)活動(dòng)中得到應(yīng)用，培養(yǎng)觀察分析、活學(xué)活用、理論聯(lián)系實(shí)際解決具體問題的能力已經(jīng)交流合作、實(shí)踐創(chuàng)新能力。
【關(guān)鍵詞】高中地理；學(xué)習(xí)方法；分析
地理學(xué)科具有明顯的綜合性、空間性、實(shí)踐性、推理性和文理知識(shí)的交叉性，無論自然地理或是人文地理都表現(xiàn)為以人地關(guān)系為主線的顯著特點(diǎn)，與人類的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)地理必須緊扣這條主線。課改后的新教材從體系和內(nèi)容看，反映了地理學(xué)科教育和教學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)了課程改革的新方向和新思路，突出了素質(zhì)教育的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
1 將地理與生活緊密聯(lián)系
許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對地理知識(shí)的獲取過程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過程。因此地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用，不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理的原因又有哪些，符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來分析一系列的地理原因了。
地理學(xué)科的實(shí)用性很強(qiáng)，只要我們留心觀察身邊事物，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理，生活離不開地理； 只要我們聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)就會(huì)感覺到地理非常實(shí)用且趣味橫生； 熱愛生活，關(guān)注生活，關(guān)心發(fā)展，培養(yǎng)興趣，主動(dòng)獲取地理知識(shí)，就一定能夠輕松地學(xué)好地理。如我們親身經(jīng)歷的不同季節(jié)晝夜長短和冷暖變化的現(xiàn)象和規(guī)律就與所學(xué)地球的運(yùn)動(dòng)知識(shí)有關(guān)；深秋至早春的霧霾天氣成因可用晴天夜晚大氣逆輻射弱來解釋； 大氣運(yùn)動(dòng)可形成風(fēng)、云雨等現(xiàn)象，進(jìn)而會(huì)影響到我們的生活； 為什么我們居住的城市上空總是霧蒙蒙的而郊區(qū)天空透徹空氣清新? 學(xué)了城市環(huán)境問題和城市“熱島”“雨島”效應(yīng)原理后就有了清晰的認(rèn)識(shí)； 雨后青山分外清的原因在了解了降水的形成條件和過程之后也就不難理解了等。學(xué)習(xí)生活中有用的地理，學(xué)習(xí)利于終身發(fā)展的地理。
2 有效的結(jié)合學(xué)習(xí)方法
高中的各門課程中，地理與其它學(xué)科相比，一個(gè)突出的特點(diǎn)就是文理交融。它既有理科的嚴(yán)密性與邏輯性，又具有文科的形象生動(dòng)與靈活性。
高中地理中的自然地理包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內(nèi)容。特別是其中的地球運(yùn)動(dòng)及時(shí)間計(jì)算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點(diǎn)，需要較強(qiáng)的邏輯思維能力。學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)理解重于記憶，以會(huì)用為目的，側(cè)重于對地理原理、地理規(guī)律的理解運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際分析解決問題。平時(shí)還應(yīng)多做練習(xí)，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。
高中地理中的人文地理主要屬于文科內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶非常重要。學(xué)習(xí)時(shí)要多看書，熟悉和掌握知識(shí)要點(diǎn)；會(huì)看書，把握教材的脈絡(luò)和主要思想、觀點(diǎn)；還要多思多想，善于總結(jié)，形成自己的看法。
3 學(xué)會(huì)有效的運(yùn)用地圖工具
地圖是地理知識(shí)的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運(yùn)用地圖記憶地理知識(shí)是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識(shí)都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時(shí)要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí)，熟記；平時(shí)要多看地圖，做到“圖不離手”，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)。這樣，當(dāng)我們解答地理問題時(shí)，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖：“地球運(yùn)動(dòng)”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國家位置”，“鐵路干線”，“工業(yè)中心”等等。通過有效的記憶，我們就可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答。地理的學(xué)習(xí)過程實(shí)際就是綜合復(fù)雜的看圖說話過程。
地理學(xué)習(xí)離不開地圖，識(shí)圖、用圖也是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動(dòng)。學(xué)習(xí)時(shí)，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。例如，“晝夜長短和正午太陽高度的變化”內(nèi)容，必須結(jié)合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角”的圖像來學(xué)習(xí)，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關(guān)知識(shí)的試題時(shí)才能靈活運(yùn)用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問題的。
4 學(xué)會(huì)將各種知識(shí)聯(lián)系在一起
高中地理是建立在初中區(qū)域地理基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎(chǔ)。因此，有必要在高中地理的學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)復(fù)習(xí)一些初中地理的知識(shí)，主要是地球地圖知識(shí)、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區(qū)的基本情況、中國分區(qū)地理等內(nèi)容，加深這些基礎(chǔ)知識(shí)在頭腦中的印象，同時(shí)注意高初中知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識(shí)落實(shí)到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問題，使知識(shí)得以融會(huì)貫通。
在地理教學(xué)中，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生了解地理知識(shí)，更要使其理解原因，揭示規(guī)律，把握規(guī)律，促使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，并能將知識(shí)引伸和遷移，從而提高學(xué)生分析問題解決問題的能力和學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中地理 區(qū)域地理 學(xué)習(xí)方法
地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及“人地關(guān)系”的學(xué)科，它具有綜合性和區(qū)域性顯著的特點(diǎn)。區(qū)域地理更能鮮明地體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性的特點(diǎn)，是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。
初中區(qū)域地理覆蓋整個(gè)初中地理教學(xué)，包括世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理等，它是初中地理知識(shí)中的重要組成部分。開展區(qū)域地理課型的研究，對優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)有重要意義。從知識(shí)內(nèi)容來看，區(qū)域地理包括地形、氣候、河流等自然地理知識(shí)，也包括人口、交通、工農(nóng)業(yè)等人文地理知識(shí)，是地理要素在某個(gè)區(qū)域的綜合表現(xiàn)，每一部分知識(shí)既有獨(dú)立的組成部分，又與其它部分的知識(shí)聯(lián)系，體現(xiàn)了區(qū)域地理知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)有較強(qiáng)的整體性。自然地理要素的區(qū)域性和整體性，人文要素的區(qū)位因素和可持續(xù)發(fā)展構(gòu)成了區(qū)域地理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。筆者認(rèn)為在課堂上進(jìn)行有效的教學(xué)，要重點(diǎn)把握以下幾中學(xué)習(xí)技巧：
1、采用地圖教學(xué)，牢記地理事實(shí)
①識(shí)記我國的主要地形區(qū)；②利用中國水系圖識(shí)記我國的主要河流、湖泊及其空間分布；③識(shí)記我國的34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的全稱、簡稱和省會(huì)名稱及其空間分布；④識(shí)記長江和黃河流經(jīng)的省級(jí)行政區(qū)、主要地形區(qū)、上中下游分段點(diǎn)等；⑤識(shí)記我國的主要煤礦、油田、鐵礦和有色金屬礦的名稱及其分布；⑥識(shí)記我國的主要鐵路干線和鐵路樞紐的名稱及其分布；⑦識(shí)記我國的商業(yè)中心的名稱及其分布；⑧識(shí)記我國的主要鄰國及其分布、我國疆界的四至點(diǎn)；⑨識(shí)記我國十大風(fēng)景名勝的名稱及其空間分布；⑩識(shí)記我國的主要界線。
2、學(xué)會(huì)分析地圖
培養(yǎng)學(xué)生分析地圖，從地圖中獲取深層次的信息，也就是找出圖中已讀取的大量的表層信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)中可以通過一圖多思，幫助學(xué)生對地圖的認(rèn)識(shí)走向深入。一圖多思是指對圖提出“是什么”、“在哪里”、直至“為什么”的問題，并多角度、多層次地對地圖進(jìn)行觀察分析。例如，前面學(xué)業(yè)考試中正確率不高的日本工業(yè)分布，在教學(xué)中就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過一圖多思來全面深入地分析地圖。讀日本工業(yè)分布圖首先引導(dǎo)學(xué)生通過讀出圖中日本的主要工業(yè)城市是哪些，在這些主要工業(yè)城市間出現(xiàn)的大片的綠色圖例是什么？接著引導(dǎo)學(xué)生分析這些工業(yè)城市、工業(yè)地帶主要分布在哪幾個(gè)島的哪些方向？他們的位置分布有什么規(guī)律？為什么在日本工業(yè)都主要集中在太平洋沿岸而不是在日本海沿岸？通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)由淺入深、由表及里的分析地圖，使學(xué)生對區(qū)域地理問題的認(rèn)識(shí)不斷深化。
3、學(xué)會(huì)分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征
1）分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有區(qū)域性。主要是在不同的區(qū)域農(nóng)作物生長所需的地形條件，光熱條件，水源土壤條件，社會(huì)需求，交通運(yùn)輸，科學(xué)技術(shù)等條件的不同。位于美國中部的大平原上谷物農(nóng)業(yè)具有優(yōu)越的區(qū)域條件，如優(yōu)越的自然條件，便利的交通條件，充足的水源，高度發(fā)達(dá)的工業(yè)，先進(jìn)的科技等。
2）分析工業(yè)生產(chǎn)
工業(yè)生產(chǎn)要根據(jù)區(qū)域中的資源、人口、交通、科技、市場等有利的自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件來發(fā)揮優(yōu)勢，協(xié)調(diào)解決其不良的條件，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境持續(xù)發(fā)展。如日本周邊臨海，有優(yōu)良的港灣和廣闊的水域條件，交通運(yùn)輸便利，科技發(fā)達(dá)，但自然資源短缺，因此發(fā)展進(jìn)口―加工―出口型的經(jīng)濟(jì)，使日本躋身于發(fā)達(dá)國家行列。
3）分析交通運(yùn)輸區(qū)位條件
交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展能促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而交通運(yùn)輸?shù)慕ㄔO(shè)又要受到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和自然條件的制約。為此，在交通運(yùn)輸?shù)慕ㄔO(shè)中要考慮區(qū)位條件，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需要，技術(shù)條件的支撐，自然條件的限制。其布局一般在人口稠密，經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件較好的區(qū)域，克服自然條件的限制，建立交通運(yùn)輸?shù)狞c(diǎn)、線。
4、運(yùn)用分析歸納
對于任何學(xué)科，最重要的就是教給學(xué)生掌握本學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂基本結(jié)構(gòu)，指的就是本學(xué)科的框架和組成；知識(shí)的邏輯關(guān)系；形成學(xué)科的方法和手段。在地理教學(xué)中，不僅要講清地理基本概念、原理和規(guī)律；更主要的是要讓學(xué)生掌握這些概念、原理和規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，有利于把知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。運(yùn)用比較和變式教學(xué)幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)的同時(shí)，還需要在初中區(qū)域地理的日常教學(xué)中通過分析歸納，幫助學(xué)生掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)化、條理化。
5、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是一種高效率的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)就是通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，挖掘?qū)W生自身學(xué)習(xí)潛能，形成較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的過程。通過自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，達(dá)到增知、長智、練能的目的。由于初中學(xué)生不同于高中學(xué)生。高中學(xué)生已經(jīng)具有了一定自我意識(shí)，具有了很強(qiáng)的獨(dú)立性，很少依賴于他人；初中學(xué)生仍處于少年期，雖已具有一定的獨(dú)立性，但是對他人的依賴性仍然很強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣、方法以及學(xué)習(xí)能力都與教師的教學(xué)聯(lián)系密切。因此，在初中區(qū)域地理的教學(xué)過程中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方式，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是很有好處的。
6、開展課堂討論
課堂討論是比較受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法營造了一種相對比較寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生可以暢所欲言。同時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過討論互相啟發(fā)、互相合作，來探究知識(shí)同時(shí)提高學(xué)習(xí)和思維的能力。課堂討論可以是全班圍繞教師設(shè)定的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或一個(gè)問題充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也可以是預(yù)先在班級(jí)里組織不同的討論小組開展討論。課堂討論的組織過程分為四步：教師提出議題，自由討論，交流討論結(jié)果，師生共同評(píng)議。在運(yùn)用課堂討論進(jìn)行初中區(qū)域地理教學(xué)的過程中，教師對討論的內(nèi)容要有所選擇，應(yīng)選擇一些與教材結(jié)合同時(shí)學(xué)生又比較感興趣的問題。在討論的過程中教師還應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過合理的組織、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，幫助每位學(xué)生在討論中有所收獲有所提高。在小組討論的過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生做好組內(nèi)分工。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧敏燕.學(xué)好區(qū)域地理，掌握方法最重要[J]. 基礎(chǔ)教育參考, 2010,(02) .
教學(xué)方法是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師行在共同的活動(dòng)中采用的方式和方法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。
一、教師的教學(xué)法方法對知識(shí)的傳授要具有系統(tǒng)的科學(xué)性
在常規(guī)教學(xué)中，對系統(tǒng)知識(shí)的講授要具有系統(tǒng)性和科學(xué)性。系統(tǒng)知識(shí)的科學(xué)性講授，可以幫助學(xué)生有條不紊的掌握所學(xué)的知識(shí)，溫故而知新，并從中把握學(xué)科知識(shí)的體系，掌握學(xué)習(xí)的技能，能在實(shí)際生活和工作中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。
如通過對《中國地理》知識(shí)的系統(tǒng)講授，在復(fù)習(xí)中，教師可帶領(lǐng)同學(xué)從自然地理和經(jīng)濟(jì)地理兩方面闡述。
通過對系統(tǒng)性知識(shí)進(jìn)行科學(xué)講授，使學(xué)生在頭腦中形成系統(tǒng)的學(xué)科體系知識(shí)。
二、正確選用教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)
多少年來在教學(xué)法實(shí)踐中，教育工作者們創(chuàng)造了各種各樣的教學(xué)方法，但構(gòu)建教學(xué)方法體系和選用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，卻不外是“啟發(fā)式”和“注入式”兩大類。
啟發(fā)式以辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論為指導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行。通過啟發(fā)式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考積極進(jìn)取的精神。啟發(fā)式把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；注重師生之間的情感的溝通和信息的反饋。
1、在地理教學(xué)中，正確運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)法方法，可促進(jìn)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生使所學(xué)的知識(shí)由感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，鞏固記憶，撐握技能，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育達(dá)到教學(xué)優(yōu)化。
在教學(xué)中使用啟發(fā)式或穿插使用啟發(fā)式，將收到較好的學(xué)習(xí)效果。使課堂氣氛活躍，雙邊活動(dòng)協(xié)調(diào)，學(xué)生在教師的層層誘導(dǎo)啟發(fā)下，思維得到拓寬，感性的知識(shí)上升為理性的知識(shí)，加深了對知識(shí)的理解、記憶，并使所學(xué)的知識(shí)在生產(chǎn)和生活領(lǐng)域得以利用。
2、在地理教學(xué)中通過比較法的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生對新舊知識(shí)的比較記憶。
如在講授長江以后，講授黃河就可采用比較法。比較黃河的發(fā)源地、入海、長度、上、中、下游的分界點(diǎn)，兩河在治理方面應(yīng)注意的問題。通過以上內(nèi)容的比較幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到教學(xué)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
3、通過形似記憶，加深對所學(xué)知識(shí)的印象使教學(xué)活動(dòng)在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，達(dá)到教學(xué)優(yōu)化。
地理圖并非所有的圖形都與其它的物體形似，但涉及到一些重要的內(nèi)容時(shí)，找到形似物體，并運(yùn)用于教學(xué)。即所謂的形似教學(xué)。如講中國34個(gè)行政區(qū)內(nèi)容時(shí)，為了加深對每個(gè)省區(qū)廓的印象，就可通過形似教學(xué)加深印象。湖南省的輪廓形似披發(fā)女郎、江西省形似一個(gè)側(cè)面男子的頭像、云南省象一只雞、黑龍江省象一只肥鴨，陜西省象一只小手槍，山西省則象一個(gè)平行四邊形，湖北省仿佛是披發(fā)女郎(湖南省)頭上的富有藝術(shù)性的帽子等，通過輪廓形狀的形似記憶，再記省名、簡稱、省會(huì)，就顯得簡單些。
4、在地理教育中要充分運(yùn)用直觀教具進(jìn)行教學(xué)，可達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化，促進(jìn)素質(zhì)教育
直觀教具如掛圖、板圖或?qū)嵨锝叹叩倪\(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上上升為理性認(rèn)識(shí)。通過讀圖識(shí)圖可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，培養(yǎng)他們的讀圖技能，學(xué)會(huì)推理相關(guān)知識(shí)，突出學(xué)科的特點(diǎn)。
如讀中國地形圖，找出秦嶺----淮河。點(diǎn)明它是我國南方和北方的分界線。接著讀中國的煤、鐵、石油分布圖、有色金屬分布圖，得出我國的煤、鐵、石油主要分布在北方，有色金屬主要分布在南方，礦產(chǎn)資源具有分布廣泛相對具中的特點(diǎn)。
5、在系統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上，輔之于現(xiàn)代的電化教學(xué)，提高教學(xué)的效率，體現(xiàn)素質(zhì)教育達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化
【關(guān) 鍵 詞】 地理；區(qū)域；教學(xué)；方法
區(qū)域地理就是研究地球表面某個(gè)特定地區(qū)中，各個(gè)地理要素的組合特點(diǎn)及其相互聯(lián)系、相互作用關(guān)系，最終解釋區(qū)域特征，闡明區(qū)域人地關(guān)系的地理學(xué)科。
從研究的范圍來看，它研究的是地球表面上的某個(gè)局部，而不是整個(gè)地球表面。如中國、中國各區(qū)域（北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)）、世界各大洲、世界各區(qū)域（東亞、南亞、西歐、北美等）、世界主要國家（美國、日本等）。從研究內(nèi)容來看，區(qū)域地理主要研究某個(gè)特定區(qū)域中各個(gè)地理要素（地形、氣候、河流、湖泊、水庫、沼澤、冰川、海洋、植被、動(dòng)物、人口、民族、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、農(nóng)村、交通、商業(yè)、旅游）的組合特點(diǎn)，以及它們之間的相互聯(lián)系、相互作用的關(guān)系。就是研究各個(gè)地區(qū)不同于其他地區(qū)的區(qū)域地理特征和人地關(guān)系狀況。區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)多、繁、雜，又是考試內(nèi)容與要求的載體和表現(xiàn)形式，怎樣在有限的時(shí)間里把區(qū)域地理學(xué)習(xí)到位，提高區(qū)域地理學(xué)習(xí)的效益呢？
一、認(rèn)識(shí)區(qū)域的地理位置
學(xué)習(xí)區(qū)域地理，必須首先弄清楚一個(gè)區(qū)域的地理位置。這是學(xué)習(xí)好區(qū)域地理的重要前提條件。地理位置一般分為絕對位置和相對位置。絕對位置是指它的經(jīng)緯度位置。區(qū)域的緯度位置決定了這個(gè)區(qū)域接受太陽輻射的多少，而太陽輻射量的大小，又影響該區(qū)域氣候的基本模式，從而影響其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們的基本生存模式。如歐洲所處的緯度位置，使得歐洲沒有熱帶氣候；非洲所處的緯度位置，使其成為“熱帶大陸”。相對位置是指一個(gè)區(qū)域相對于其他地理事物的位置，如某個(gè)區(qū)域的海陸位置，就是它相對于某個(gè)大陸或某個(gè)大洋的位置，在許多情況下，這種相對位置比利用經(jīng)緯度確定的絕對位置更有用。如說北京位于北緯39度54分，東經(jīng)116度，對于我們探究北京的地理位置對北京城市發(fā)展的重要性來說，就沒有什么意義。我們會(huì)更多地利用北京背靠太行山脈、面向華北平原和渤海灣這個(gè)相對位置。
使用地圖，是學(xué)習(xí)區(qū)域位置的基本方法。因?yàn)椴豢赡茉谕粫r(shí)間里直接看到該區(qū)域的真實(shí)位置，而地圖則能表現(xiàn)空間的完整性，使區(qū)域的地理位置一目了然。
【案例一】 華北地區(qū)
讀《華北地區(qū)在全國的位置圖》，從感性上初步認(rèn)識(shí)華北地區(qū)在全國的什么地方。找出華北地區(qū)包括的主要省、直轄市和所臨的海，確認(rèn)華北的范圍。
讀《華北地區(qū)圖》確認(rèn)華北地區(qū)的經(jīng)緯度位置。找出秦嶺、太行山、長城、黃河、淮河和海河。利用秦嶺、淮河、太行山確定華北地區(qū)的界線，利用黃河、太行山、海河等確定重要的地理事物分布。
二、認(rèn)識(shí)區(qū)域內(nèi)地理事物的分布
地理事物的分布知識(shí)是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過對地理知識(shí)空間分布的學(xué)習(xí)，建立一定的空間概念，并進(jìn)一步探究空間分布特點(diǎn)和規(guī)律。主要還是運(yùn)用地圖結(jié)合地理事物分布的點(diǎn)、線、面來學(xué)習(xí)。
【案例二】 長江流域
長江及其干支流和通過該流域的鐵路線呈“線”狀分布；水電站、礦產(chǎn)基地、各類城市則呈“點(diǎn)”狀散布流域，構(gòu)成綜合的長江流域經(jīng)濟(jì)區(qū)。學(xué)習(xí)長江流域內(nèi)地理事物分布時(shí)，在圖上先找出長江及其干支流、鐵路線，它們是整個(gè)流域的骨架，再把“點(diǎn)”落實(shí)到具體的“線”上，從而確定“點(diǎn)”“線”“面”的相互位置，如武漢市位于流域中部江漢平原上，是漢江與長江、京廣線與長江的交匯處；重慶市位于四川盆地，長江與嘉陵江交匯處；葛洲壩水電站、隔河巖水電站分別位于長江、清江上；長江沿岸從上游到下游依次分布著攀枝花鐵礦、大冶銅礦和鐵礦、馬鞍山鐵礦等礦產(chǎn)，形成攀枝花、重慶、武漢、上海四大鋼鐵工業(yè)基地等。流域內(nèi)眾多的“點(diǎn)”“線”被分別落實(shí)到長江流域這一特定的“面”上，形成以“面”為基礎(chǔ)，以“線”為主體，以“點(diǎn)”為主要內(nèi)容，“點(diǎn)”“線”“面”結(jié)合形成綜合的長江流域知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
三、認(rèn)識(shí)地理事物之間的聯(lián)系
自然地理要素的空間分布是顯性的，與之對應(yīng)的空間聯(lián)系是隱性的，因此，空間聯(lián)系的觀念是在學(xué)習(xí)空間分布的過程中逐漸建立起來的。包括自然地理要素之間的聯(lián)系、自然地理要素與人文地理要素之間的聯(lián)系，還有區(qū)際聯(lián)系。通常用綜合法來分析，如分析南極洲區(qū)域特征，主導(dǎo)因素是氣候酷寒，它直接影響到該區(qū)的其他自然（地勢高、烈風(fēng)、淡水資源和風(fēng)能等）和人文（無常住居民）。又如，非洲大陸的地理位置與非洲氣候的關(guān)系、非洲氣候與非洲自然帶分布的關(guān)系、洋流與非洲氣候的關(guān)系、尼羅河的流向與非洲東部地形的關(guān)系等。
【案例三】 上海發(fā)展與其他地區(qū)的關(guān)系
上海一直是我國的經(jīng)濟(jì)中心，位于我國長江入?？谔?、大陸海岸線的中部，海洋航線與內(nèi)河航線的交匯處；滬杭鐵路與京滬鐵路交接處，優(yōu)越的地理位置和便利的交通運(yùn)輸條件，使上海市擁有發(fā)達(dá)而廣闊的經(jīng)濟(jì)腹地。除了上海本身的區(qū)位優(yōu)勢，上海與全國各地的區(qū)域聯(lián)系也使上海成為我國最具活力的城市之一。
上海經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需各種礦產(chǎn)資源大多需外地輸入或進(jìn)口。上海以加工工業(yè)為主體，其原料來自廣大腹地，原料的輸入支持了當(dāng)?shù)貜?qiáng)大的制造業(yè)。如利用國內(nèi)其他區(qū)域的石油、煤炭、原鹽等，生產(chǎn)酸、堿和各種高分子合成材料及多種化工產(chǎn)品；依靠大量調(diào)入燃料，建立了電力系統(tǒng)；利用來自澳大利亞等地的鐵礦，建立了我國重要的寶鋼、上鋼等煉鋼企業(yè)。
同時(shí)，上海的發(fā)展對其他區(qū)域又有影響，上海利用區(qū)外資源發(fā)展經(jīng)濟(jì)，其產(chǎn)品又遍布全國，如上海的化學(xué)工業(yè)產(chǎn)品近兩萬種，遠(yuǎn)銷國內(nèi)外；上海是我國最大的綜合性機(jī)械工業(yè)基地。上海經(jīng)濟(jì)的發(fā)展即依賴于區(qū)外豐富的資源，也依賴于國內(nèi)外廣闊的市場。
四、認(rèn)識(shí)區(qū)域差異及區(qū)域發(fā)展
地球表面最顯著的特征，就是它的自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象空間分布的不均一性，即差異性。區(qū)域的差異性使得區(qū)域性成為地理學(xué)的特征，區(qū)域的地理特征成為區(qū)域聯(lián)系的紐帶?！耙虻刂埔恕钡挠^念正是基于區(qū)域差異的存在。認(rèn)識(shí)區(qū)域差異通常用比較法，如學(xué)習(xí)我國秦嶺――淮河南北的區(qū)域特征，從主要地形區(qū)、冬季氣溫、年降水、溫度帶、干濕區(qū)、植被、耕地性質(zhì)等方面作比較。
認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展的關(guān)鍵，是將可持續(xù)發(fā)展思想滲透到地理區(qū)域的學(xué)習(xí)中?？沙掷m(xù)發(fā)展思想是人類在漫長的與自然環(huán)境相互作用過程中逐步形成的新的人地觀和發(fā)展觀。可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略選擇的是一條人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)可協(xié)調(diào)發(fā)展的道路，這種可協(xié)調(diào)發(fā)展可表現(xiàn)在兩大空間尺度上，一是全球可持續(xù)發(fā)展，一是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。所以，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展可看作是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在特定區(qū)域中的體現(xiàn)。
【案例四】 陜西省的農(nóng)業(yè)發(fā)展走向
陜西是我國農(nóng)業(yè)大省，但長期以來，發(fā)展農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)力條件沒有得到充分利用，發(fā)展不平衡，整體水平低。今后如何因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)呢？黃土溝壑區(qū)建立以農(nóng)牧業(yè)為主的農(nóng)牧林復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)。在平原建立以高效農(nóng)業(yè)為主的種養(yǎng)結(jié)合的農(nóng)林牧復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)。在秦嶺山區(qū)建立多層次、多林種，以林為主的林牧副農(nóng)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)。在城市郊區(qū)建立穩(wěn)產(chǎn)、高產(chǎn)，以蔬菜、副食為主的農(nóng)、牧、副復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)。從而逐步發(fā)展集約化農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)以質(zhì)量目標(biāo)為主的可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)。
學(xué)習(xí)區(qū)域地理要學(xué)會(huì)掌握使用地圖的方法，養(yǎng)成讀圖、用圖和收集地圖的好習(xí)慣，“左書右圖，圖文并茂”，從地圖中獲取知識(shí)信息，發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能。地圖是工具，也是最好的老師，同學(xué)們有了使用地圖的方法和習(xí)慣，地理學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕松、有趣，也才能學(xué)好地理。只要掌握了正確的讀圖方法，培養(yǎng)出了良好用圖習(xí)慣，形成了基本的地理技能，就是掌握了學(xué)習(xí)地理課的最重要的工具。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 張文，陳紅. 區(qū)域地理實(shí)習(xí)方法與實(shí)踐[M]. 昆明：云南大學(xué)出版社，2013.
【摘要】隨著新課程改革的深入發(fā)展，高中地理教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教學(xué)研究，將探究式學(xué)習(xí)方法引入到地理教學(xué)之中，重點(diǎn)抓住啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究、實(shí)施合作學(xué)習(xí)、研習(xí)高考范題以及聯(lián)系生活感知等方面要點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和主體性，提升學(xué)生思維能力與創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生地理綜合能力。
關(guān)鍵詞 高中地理；探究式學(xué)習(xí)；分析研究
一、設(shè)置情境鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，以設(shè)疑貫穿地理學(xué)習(xí)過程
設(shè)疑和鼓勵(lì)質(zhì)疑，對提升學(xué)生思維有效性方面具有積極作用。以設(shè)疑和質(zhì)疑為抓手，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中可以更好地探究問題和解決問題，在學(xué)習(xí)過程中掌握知識(shí)要點(diǎn)、提高能力水平，是體現(xiàn)新課程改革要求的重要舉措。教師的講解雖然能夠給學(xué)生完整的答案，但是卻不能對學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)著力設(shè)疑并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓地理學(xué)習(xí)活躍起來。例如地球自轉(zhuǎn)偏向力的研究過程中，筆者要求學(xué)生課前選取了一些相關(guān)的素材，在課堂上進(jìn)行質(zhì)疑，有學(xué)生提出北半球的車都是沿著道路右側(cè)行駛，繞場短道速滑的方向都是逆時(shí)針，鐵路鐵軌右半邊比左半邊磨損嚴(yán)重等現(xiàn)象，需要進(jìn)一步研究。筆者針對學(xué)生質(zhì)疑的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度的研究，并列舉了生產(chǎn)生活中一些類似的現(xiàn)象，融合進(jìn)學(xué)生的質(zhì)疑內(nèi)容之中，讓學(xué)生帶著這樣的問題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣，也能夠?yàn)榻酉聛淼膶W(xué)習(xí)活動(dòng)明確方向。只有鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行質(zhì)疑，才能夠讓學(xué)生真正融入到互動(dòng)之中，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的把握，教師在此過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行拋磚引玉，對學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，始終保持教學(xué)勁走松緊適度、進(jìn)展有力。
二、鼓勵(lì)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，以集體智慧突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)
新課程改革要求我們在高中地理教學(xué)中始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，通過多種形式的合作研究提升能力，促進(jìn)教學(xué)成效提升。筆者在高中地理教學(xué)中始終秉承這一理念，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生具有明確的方向，其次是構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)載體，尤其是要建立合作小組，提高學(xué)習(xí)研究的深入效果，另外還要為學(xué)生搭建交流辨析的平臺(tái)，從而達(dá)到提高與完善的效果。例如在《城市空間與結(jié)構(gòu)》內(nèi)容的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者首先對學(xué)生進(jìn)行了分組，學(xué)生每6人一個(gè)小組，明確牽頭的學(xué)生，組織全體學(xué)生開展研究活動(dòng)。其次，為了體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)，以及突出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，教學(xué)中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)任務(wù)專門設(shè)置了思考題：城市功能區(qū)可以細(xì)化為哪些類型？其形成受哪些因素影響？并要求學(xué)生結(jié)合投影出示的具體案例進(jìn)行逐一分析。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，大家一起開展研究分析活動(dòng)，遇到不清楚的內(nèi)容還可以集思廣益，在最后答案形成的環(huán)節(jié)進(jìn)行智慧的集中，從而實(shí)現(xiàn)答案的進(jìn)一步優(yōu)化。這樣的過程就圓滿實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)研究與集體智慧的結(jié)晶，有助于提升重難點(diǎn)突破的效果，而且提高了學(xué)生的思維能力。
三、借鑒歷年地理高考試題，以案例分析增強(qiáng)探究能力
提升高中地理教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和解題技巧的一個(gè)重要路徑，就是參考和借鑒往年的高考試題，以此為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，效果較為明顯。每一年的地理高考試題都是經(jīng)過諸多專家精心研究才設(shè)計(jì)出來的，具有導(dǎo)向作用，也充分考慮了學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握與能力培養(yǎng)等諸多方面，強(qiáng)化地理高考題的研究，能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高答題技巧，有助于地理學(xué)習(xí)成效的提升。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從題目中篩選出有價(jià)值的信息，在腦海中形成答題的框架結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并組織有效語言進(jìn)行表達(dá)闡述，從而高效答題。例如某直轄市往年地理高考中曾有如下題型：要求學(xué)生從地理位置以及地形因素等方面，對某省的主要?dú)夂蛱卣鬟M(jìn)行分析研究。在這一題的教學(xué)中，筆者側(cè)重于從方式方法以及思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生首先將本題中的有價(jià)值信息篩查出來，思考解題的框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生總結(jié)出緯度、海陸位置、地形地貌、海拔高度等角度的信息有助于準(zhǔn)確答題。接下來引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的答題要素之間邏輯關(guān)系整理出來，以“氣候特征”為主要方向進(jìn)行闡述，挖掘出地形特征、地理位置與氣候特征之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而逐層深入地分析研究出這一題的答案。筆者引導(dǎo)學(xué)生以高考范題為例開展探究，其主要目的在于教會(huì)一種思維的方式與解題的路徑，提升學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的思維研究能力，提升答題技巧。
四、注重聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，以生活感知提高理解效果
地理學(xué)科是一門建立在自然現(xiàn)象研究基礎(chǔ)上的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活之間具有密切的聯(lián)系，教師可以著眼于生活中的多種關(guān)聯(lián)因素，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與完善，以實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)教學(xué)形象性和提高教學(xué)有效性的目標(biāo)。筆者在教學(xué)中注重結(jié)合地理知識(shí)在生活中的表現(xiàn)，開展啟發(fā)引導(dǎo)活動(dòng)，以此引領(lǐng)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)研究，更好地掌握地理知識(shí)點(diǎn)和培養(yǎng)思維探究能力。例如筆者要求學(xué)生結(jié)合自己在地理學(xué)科所學(xué)的知識(shí)，思考一年四季的變化是怎么產(chǎn)生的？夏天晝長夜短是什么原理？浙江主產(chǎn)茶葉與地理?xiàng)l件有著什么樣的關(guān)系？等等。筆者還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置一些調(diào)研任務(wù)，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，增強(qiáng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的鞏固效果，如分析研究本地區(qū)城市空間布局的特點(diǎn)，分析其科學(xué)性與利弊，提出合理化建議等等，讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
[1]楊宗軍.高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育).2010(03)
下面根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ┐蠹掖枭獭W(xué)生學(xué)習(xí)和一般人的認(rèn)識(shí)過程是一致的，都是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。地理知識(shí)大部分都是前人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，因此，學(xué)習(xí)地理知識(shí)可分為三個(gè)階段，即理解、記憶、應(yīng)用。
1 第一階段是理解。即引導(dǎo)學(xué)生去閱讀和理解教材。在閱讀前教師要設(shè)計(jì)好閱讀題綱，要求讓學(xué)生帶著問題去讀書，并指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法。
1.1 首先教給學(xué)生讀書的基本方法。如怎樣理解題目，怎樣讀懂課文，怎樣把握重點(diǎn)，怎樣分解和突破難點(diǎn)，讀前質(zhì)疑，明確讀書“三要素”，即有什么?在什么地方?為什么?要充分利用地球儀和地圖，知道所學(xué)上述地理事物的空間位置和空間聯(lián)系。
位置分析：從經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對位置等。
1.1.1 絕對定位(經(jīng)緯度定位)
七條重要的緯線：赤道、北回歸線、南回歸線、30°N、30°S、45°N、60°N；
十一條重要的經(jīng)線：本初子午線、20°E、20°W、40°E、60°E、90°E、100°E、120°E、90°W、60°W、180°。
1.1.2 相對位置。一個(gè)區(qū)域相對于其他地理事物的位置，如海陸位置。在定位過程中，不可能也沒有必要記憶所有地理事物的經(jīng)緯度。常用方法為：記憶一些主要的經(jīng)緯度及相關(guān)的主要的地理事物，然后以它們?yōu)閰⒄瘴?。利用地理事物的相對位置定位?/p>
1.1.3 利用區(qū)域地理環(huán)境的典型特征定位不同區(qū)域的地理特征各不相同，利用區(qū)域地理環(huán)境的典型特征也可以進(jìn)行區(qū)域定位。如海陸輪廓的形狀、地形起伏特點(diǎn)、河流、湖泊、植被、動(dòng)物、資源、城市、人文建筑等。
1.2 左圖右書，圖文對照。地圖是地理學(xué)的第二語言，是學(xué)習(xí)地理的重要工具。地圖和地理學(xué)的關(guān)系十分密切，它們之間是“骨”和“肉”的關(guān)系，地圖猶如“骨架”，只有讓學(xué)生把地理知識(shí)附著在這副骨架上，才容易記住，并引起一系列聯(lián)想，從而獲取豐富的地理知識(shí)。因此，學(xué)習(xí)地理時(shí)，必須按照左圖右書，圖文對照的原則，將書上的文字內(nèi)容，一一落實(shí)到地圖上。將一幅幅形象、具體的圖象印在腦子里，形成心理地圖。這樣既克服了死記硬背，提高了記憶效率，又使枯燥的地理事物學(xué)起來不感到乏味，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
1.3 做到“四讀”、“四邊”、“四到”。
①“四讀”即一般描述性內(nèi)容快速讀，重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)讀，疑難內(nèi)容仔細(xì)讀，聯(lián)系內(nèi)容對比讀。
②“四邊”即一邊讀書、讀圖：一邊圈點(diǎn)繪圖：一邊分析思考；一邊設(shè)題自檢。
③“四到”即讀書時(shí)要眼到、口到、心到、手到，且相互配合。
2 第二階段是記憶。地理課內(nèi)容很多，不可能要求學(xué)生什么都記住，教師要根據(jù)教學(xué)大綱要求，向?qū)W生提出主要記什么，記到什么程度，用什么方法去記?？梢酝ㄟ^動(dòng)手填繪地圖，把要記憶的地理知識(shí)落實(shí)到圖上，實(shí)現(xiàn)圖文結(jié)合和圖文轉(zhuǎn)換，加工整理、綜合歸納識(shí)記材料，對地理原理、規(guī)律等要注重理解。對不同類型的知識(shí)可以采取不同的方法去記憶。如歌訣法、壓縮法、聯(lián)系法、鞋想法、對比法、圖像法等強(qiáng)化學(xué)生記憶。
