時間：2024-02-18 16:07:03
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇地理教學存在的問題及對策，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
大部分教師普遍認為，目前地理銜接教學存在以下幾方面的問題：
（1）高中學生的區域地理基礎知識普遍很差，知識儲備少。
（2）九年級不設地理課，中考不考地理，是初高中地理銜接難的最主要原因。
（3）社會、家庭、學校各方面對地理學科都不重視，導致學生普遍輕視對地理課的學習。
（4）高中地理課時不足，沒時間彌補原本就薄弱的初中地理基礎知識。
（5）初級中學地理師資力量極為薄弱，非專業代課現象很普遍，大多數非專業教師不喜歡、也不會教地理。
2. 初高中銜接階段學生地理學習現狀分析
（1）初中階段學生地理學習現狀調查。
大部分初中學生地理課感興趣，但因為記憶的內容太多，且不需要中考等原因不好好學。由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中學生的地理學習方法主要是“考試之前背”。
（2）高中階段學生地理學習現狀調查。
進入高中后，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強。但傳統的學習習慣和學習方式仍然占主導地位，合作學習、探究學習只是在口頭上提一提，或者只是教師在課堂上裝裝樣子，做做形式而已。
傳統的地理學習方式-死記硬背占主導地位。學生認為，學習就是坐在教室里聽老師講課、背書、記筆記，學習就是為了一場又一場的考試，分數高的就是好學生，份數低的就是差學生，由此就養成了死記硬背的學習方式。
傳統的地理學習觀造成學生探究能力的欠缺。調查發現：有近一半的高中學生喜歡一個人獨自學習，缺乏合作學習的精神；有近一半的學生不想或不敢向地理老師提問題。能做到經常預習、復習的僅占極少一部分，有近一半的學生只做作業不看書，課后不能及時反思進行探究學習。總之，學生總體上不重視探究學習。傳統的學習觀不僅形成了死記硬背的學習方式，泯滅了學生的探究精神，造成學生探究能力欠缺，進而造成學生創造力匱乏。
3. 高中教學也存在一系列問題
（1）教學方法單一，教學設施陳舊，與現實脫節。
一直以來，中學地理教學都是“以教師為中心”，實行滿堂灌填鴨式的單一而陳舊的教學模式。另一個方面，由于近年來高校不斷擴招，學生人數驟然增多。班級容量不斷擴大，而現代化教學設備和條件卻很難跟上。面對如此眾多的學生，又缺少有效的輔助設施，教師很難開展全班性的操練活動，難以調動學生學習的積極性和主動性，更難對學生進行個性化的培養。
（2）教學重心傾斜，教學用三者脫節。
目前，地理應試教育再高中占主要地位，而實用教育則難見蹤影。高中迫于高考的壓力，很多學校教師經常在教學中進行題海戰術，研究應試技巧，忽視地理實際運用能力的訓練，致使大多數學生缺少獨立的個性和鉆研精神，。正是在學校和社會這種有形無形的壓力之下，再考試這根指揮棒的指導下，教學在不經意當中偏離了地理教學的真正目的，無意中走進了應試教育的死胡同，致使教學用三者之間沒有郵寄的結合起來，既浪費了有限的財力物力，又沒有收到應有的效果，也使教學目的無法得到較好的貫徹與落實。
4. 針對上述問題，提出相應的解決對策
（1）創建靜態與動態相結合的教學模式，改善教學設施。
靜態是指相對于穩定的教學模式與教學手段。例如，日常課堂教學的一般步驟、固定的教材，以及處理教材內容的常用方法等等。動態是指日常教學的可變方式。例如，課堂教學中適當加入各種交互性的與生活相關的教學活動，運用多媒體手段進行各種測試，還包括形式多樣的課外實踐活動等等。總的來說，靜態教學模式是教學的基本方式，側重于基礎知識的教學與操練，而動態教學模式則側重于實際能力的培養和訓練學科興趣的培養。兩者相輔相成，是培養學生地理素質的關鍵所在，片面強調其中任何一方面都不利于學生綜合素質的天宮，只有這樣才能提高地理教學的整體水平。
（2）實現“教”“學”“用”三者的統一。
教學是教與學的雙向結合的過程，既要重視教師的教學方法，又要充分調動學習者的主動性、積極性，更要培養學生的實際運用能力，以提高地理教學效果。
（3）聯成體系，提高效率。
要將高、初中地理教學聯成一個整體，進行全面考慮、統籌規劃，同時又將高、初中地理教學各個不同階段的地理教學作合理分工，做到銜接有序，從而避免不必要的重復和浪費。
一、多媒體課件備課中的問題
在備課的過程中，我們經常會有這樣的感觸：
1、自己精心備寫的教案有時候很難通過多媒體課件展示出來，而展示出來的又總不是自己想要的那種感覺。
2、地理課件只是呈現了大量素材，但教學過程死板生硬，只是課件內容的陳述，并且素材內部缺少有機的聯系，只是機械地一張張幻燈片的展示，從而表現出“局部生動，整體松散”的現象，多媒體課件僅僅是東拼西湊的素材積累。
3、有的老師在備課前先制作課件，再根據課件來備課，教學缺乏系統性和針對性，教學由以前的教師滿堂灌，變成計算機多媒體的滿堂灌，課堂顯得機械而凌亂。
對策：
1、教師在進行多媒體備課前，首先要對教材進行系統的分析，理清思路，對教材整體的研究，準確體現課程目標，準確把握教材的知識目標與重難點，設計出符合課程標準的教學設計。再圍繞教學設計，合理添加素材。多媒體素材的搜集與使用，必須為教學體系服務，科學合理，起到畫龍點睛的作用。在素材的搜集上，要盡量采用能反映學生生活環境的鄉土素材，調動學生的學習興趣和積極性。堅持做到先備課再做課件。
2、學校也應該培養教師們的多媒體操作技術，使老師在制作課件的過程中得心應手，將自己精心的教學設計融會到地理課件中，從而能真正的駕馭課件。不能讓課件束縛住了自己手腳，影響了課堂的發揮。
二、在教學中使用多媒體存在的問題
1、課堂容量大，反而使許多學生接受不了。對于學生們來說，學習的內容畢竟很多是自己沒有接觸過的，許多學生需要一個思考和接納的過程，但課件中的許多內容總是一閃而過，在學生們頭腦中沒有留下很深的印象。
2、速度過快，使許多善于思考的學生根本就沒有思考的時間，也只能是疲于奔命地去接受，而不是通過理解來記憶。即使課件具有很強的完整性，但很多圖像與總結性提綱只是一閃而過，留給學生總結與整理思路的時間非常有限。
3、生動直觀固然很好，但有時候往往流于形式，一節課上完后，課堂上學生們非常有興趣，也充滿了新鮮感，一張張美麗的圖片確實讓許多學生大飽眼福，但是課后卻什么也記不得了，把課件中老師講解的精髓拋棄了。同時一些重難點問題需要反復練習時，因時間、方式、器材等因素限制，不能實施，缺少靈活性。所以教學往往成了有趣的教學或是精彩的教學，而不是有效的教學，學生們的學習效果并不理想。
對策：
1、要重視傳統教學方法與多媒體教學的結合，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具，配合教學，起到加深、總結的效果和鞏固教學成果的作用。
2、地理教師仍然要重視傳統教學基本功的訓練。在一些需要舉一反三、反復講解和練習的內容上及情境教學的生成中，教師采用傳統的畫圖等方法，仍然可有效地提高課堂效率。
3、注意課件的修剪，沒必要的圖片和語言盡量去掉，這樣可以提高學生們的注意力。課件也盡量做到簡潔明了，不要嗦嗦。
三、多媒體制作效果存在的問題
多媒體教學應該產生生動直觀、刺激思維的作用，不在多而在精，但有的教師的課堂多采用靜態的圖片文字，成為圖片資料的挪移，有的甚至就是課本的原文原圖，出現教師上面講，學生在下面埋頭看書的怪想象，對學生思維刺激不夠，教學效果不佳。究其原因，是教師對多媒體聲音、視頻、符號、色彩等元素不能有效地掌握和使用，缺乏對教學素材的活化。未經活化的地圖、景觀、及圖象，只不過是借助現代技術手段的板書效應，與傳統的黑板、掛圖沒有本質上的差別，多媒體的突出主體、動態性均不能得以很好的顯示，效果當然打了折扣。
對策：
加強教師現代技術應用能力的培養與提高，通過技術培訓、業務交流等方式，提高教師對多媒體工具的掌握水平。要針對教學內容，對資料進行活化處理，按照突出性原則、重復性原則、局部放大性原則、新穎性原則等，使地理素材突出地、動態地、重復地呈現在課堂上，給學生以定向感觀刺激，使地理要素與空間形態有機結合，幫助學生加深對地理知識的理解。
四、多媒體課堂上教師和學生互動存在的問題
傳統的課堂教學中，教師是課堂的主體，學生的學習緊緊圍繞著教師，教學過程中教師是核心，學生們只有聽的份了，學生對教師有非常大的依賴關系。而在多媒體教學中，有的教師走向另一個極端，授課過程中教師只是一個放映員，沒有起到教師的引導作用，多媒體的應用也沒有起到激發和引導的作用，更談不上師生之間的溝通和交流了。本人認為，采用多媒體教學，依然要充分體現師生的交流互動，師生要共同參與到教學中去，不能為了形式的嚴謹，而忽視了課堂氣氛的營造，忽視了教師肢體及語言對學生的感染力。
【關鍵詞】高中地理 教學活動 存在問題 改進策略
隨著經濟的不斷進步與發展，我國對于教育事業的發展也非常重視。現代社會需要更多的綜合型的人才，這對于培養人才的各級各類的學校也提出巨大的挑戰。伴隨著我國新課程改革的實施，高中各個學科都在穩步進行著，其中一門必修課地理也獲得了巨大的進步。然而隨著改革的不斷深入，高中地理學科教學中越來越多的問題也隨之而來，已然成了高中地理教學進步的一道絆腳石。本文介紹高中地理教學的基本動態及所存在的典型問題，淺析解決問題的對策。
一、當前高中地理教育發展的基本動態
隨著教育的不斷發展，教育的目的在教育理論系統化、基礎科學化等方面表現出綜合為一體的趨勢。在高中地理上表現為兩個方面。第一，學生方面，不僅要求其掌握人與地理協調發展的一些基礎知識內容、了解人類生存環境，讓學生自由發展的地理空間，還需滿足學生動作能力，讓他們參與到地理設計與發展之中，培養他們積極的思想“今天是學生，明天是公民，未來可以使用地理知識來指導行動。”在整個知識系統方面，空間結構是構成高中地理課程的重要組成部分，也就要求學生知識與能力的全面發展，符合現代教育觀中的素質教育，激發學生學習興趣，培養學生創新精神，促進學生的全面發展。第二，表現在學生的知識、能力與思想品德全面發展上，培養學生“生態保護”意識也是高中地理課堂的目標之一，所以，學校在傳授基礎知識的同時，要教會學生如何去保護大自然，愛護大自然，將思想品德教育納入高中地理教育之中。
二、高中地理教學中存在的典型問題
1.教師教學理念依然老舊
雖然教育改革在不斷進行與發展，一些教師也知道教育改革的重要性，但是許多教師對此仍不夠重視，在高中地理課堂上沒有將新的理念應用于課堂之上，沒有將素質教育的理念貫徹到課堂中去。有些教師沒有意識到高中地理教學的本質，依然是“輸入式”的教學，這種教學模式會使得課堂效率極為低下，學生的積極性不高，沒有主動學習，會導致學生厭學、偏科等嚴重問題。很多老教師沒有樹立起終身學習理念，難以充分發揮學生的主觀能動性，充分體現學生的學習主體地位，一味進行傳授知識，沒注意到學生的需求。
教育的本質在于激發學生全面發展的能力，煥發出學生潛在的才能。高中的地理學科相對于其它學科來說，處在比較尷尬的位置，它既有較深的理論，也有實踐知識，并且與生活息息相關，可是反觀現如今的高中地理課堂教學，教師幾乎忽略了地理學科與實踐聯系，學生只是機械地學習基礎知識理論，并沒有去深入剖析所學地理知識背后的意義。例如，地理必修三第二章第一節“荒漠化的防治――以我國西北地區為例”。有些教師也就僅僅教荒漠化的防治以及西北地區荒漠化，教學知識單一，沒有將知識內容擴展衍生，僅限于書本內容，學生就會對此感到枯燥乏味，進而對地理學科漸漸失去興趣。
2.初中地理與高中地理之間銜接不緊密
高中地理知識與初中地理相比有兩個大的不同，高中的知識內容結構與初中知識內容結構有很大的區別，既從具體到抽象、從一般到特殊，在知識的廣度與深度都有很大程度的加深;在能力方面，高中地理的學習對于能力提出了更高的要求，在思維方面一般有：抽象思維、邏輯思維、分析綜合能力及自學能力等等。這就要求教師在對高一學生進行地理教學時要把握好銜接，有些教師沒有把握好銜接內容及要求，沒有及時轉變學生們對于地理學科的看法。
三、解決高中地理教學中存在問題的對策
因材施教，根據教學內容進行知識銜接，重點突出必備知識。在教學中要根據不同的內容進行銜接，并不是所有的內容一定要有銜接。根據學生普遍存在的問題確定復習的內容。如學生對于地圖的掌握可以說是一個空白，學生不會看圖，不知道怎么看圖，有的學生甚至不知道有幾大洲，各大洲的具置更不用說了。初中學生也沒有更多的機會看圖，只是教材上的幾幅圖和教師在教學中的使用掛圖而已。在讀圖時，學生沒有空間概念，拿到一幅地理分區圖，不知道這是地球上的哪個地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好的理解，不能靈活的運用地圖中提供的有效信息去分析和解答問題。針對這些問題，在進行知識銜接時，應該把重點放在圖上，用圖來引導學生學習書本上的知識，引導學生學會用圖來分析和推理問題，在高中階段，應該讓學生每人都有一本地圖冊，平時培養學生讀圖、認圖的能力，養成良好的學習習慣，提高學生的用圖能力。
對于學生普遍存在的問題應及時彌補，例如，我在講地球運動的基本形式時，我把初中的有關經線、緯線的特點，經度和緯度的劃分通過地球儀演示及板圖畫出來，南北半球和東西半球的劃分等，讓學生在頭腦中有一個清楚的認識。這樣在講述地方時和區時的時候，學生有一定的基礎，教師在講述的時候能知道在哪些地方適當加深，做到心中有數。
關鍵詞：高中地理；問題；策略
中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711(2014)07-0149
新一輪的課程改革給高中地理教學帶來了新的機遇和挑戰，同時也給山區學校的地理教學帶來更多的問題。筆者根據十幾年的教學經驗，深入地研究在新課改下山區高中地理教學中存在的問題，并提出了相關的應對策略。
一、山區高中地理教學存在的問題
1. 學生基礎差，學習動力不足
一些在山區長大的學生，由于長期生活在較閉塞的農村，理解能力不強、信息較閉塞、空間識別能力尤其薄弱；同時受傳統思想觀念的束縛，社會上甚至學校把地理視為“副科”，教師不愿教、家長認為沒必要學、學生不認真學。所以，在對每一屆高一學生的調查中發現，絕大多數學生初中地理基礎知識薄弱，有的學生甚至連四個基本方向和經緯線都分不清。
2. 班額較大，課堂活動組織難
參照教育部班額標準，一般認為，中小學校46-55人為“大班額”，56-65人為“超大班額”，66人以上為“特大班額”。目前，山區高中地理教學普遍采用“超大班額”授課。“超大班額”一方面學生的活動空間有限，教師教學的空間也受到了局限，特別是在教室進行個別輔導或者查看學生完成情況時就會遇到困難，學生就很有可能做些與課堂沒有關系的事情，難以達到預期的教學目標。另一方面人數多不利于學生在課堂活動中的互動，課堂秩序難以維持，給教學的組織工作造成困難，也加重了教師的負擔，尤為突出的是有些活動課將難以展開。例如：在“中國的行政區劃”這一知識點中，筆者要求每個學生課前先把一幅中國行政區劃圖快速制作成按省級行政區為單位的28份硬紙片，然后組織學生們在課堂上進行拼圖比賽，看誰將中國政區圖拼的又對又快。在整節課中，學生們情緒高漲，但局面卻難以控制，后來竟變成一堆“馬蜂窩”，更別說對學生進行課堂指導了。在這種情況下，我們山區有的教師只能唱著新課程的調子，走著“滿堂灌”的路子，令新課改在山區學校的實施舉步維艱。
3. 教師素質低，教學方法落后
發展山區教育，師資是關鍵。山區中學的地理教師當中，一部分是“半路出家”，沒有接受過系統的師資培訓，他們對教學理論、教學常規一知半解，對新的教學思想、教學觀念接受較慢。這部分教師往往教學理論淺薄，難以深入開展教學和研究工作；一部分師范院校畢業生充實到教學崗位后，他們理論知識豐富，有熱情、有干勁，但知識面比較窄，業務能力同擔負的任務要求之間仍有很大的差距。知識結構、能力結構不能滿足工作的需要，他們同樣也不能很好地完成教學任務。
4. 教學設施差，教學手段單一
由于山區經濟條件落后等原因，一些學校辦學經費緊張，無法添置齊全必需的電教設備和教學用具等。因而，只能是教師靠板書、學生靠筆記進行教學。教學手段單一，使地理教學變得枯燥、干癟、乏味，從而導致整個山區地理教學效果不理想。
二、應對策略
綜上所述，山區地理教學工作的開展困難重重，原因錯綜復雜，既有內因，又有外因，教師只有摸清原因，對癥下藥，才有成效。
1. 建立激勵評價機制，切實有效地開展校本培訓
現在絕大部分山區中學對教師的評價機制并不健全完善，要促進課程改革的順利進行，學校必須建立教師成長激勵機制，將教師的工作績效與個人榮譽和經濟掛鉤，按具體情況制定教師論文、賽課、專業競賽等一系列激勵機制，讓他們在成長中獲得精神上的滿足和物質上的快樂。同時，學校必須采取各種措施來提升地理教師的專業素質，如為教師提供更多的培訓機會，切實將實施新課程的先進理念及時地傳遞給地理一線教師,對傳統課堂教學模式與手段等方面進行大膽革新，不斷探索適合山區學校高中地理教學的可行方法。
2. 激發學生的學習興趣，以趣促學
心理學研究表明：興趣是人積極探究事物的認識傾向，是學習的摯友和原動力。凡是學生感興趣的東西，他們必然會力求去認識它、掌握它。因此，教師必須善于根據學生的知識水平、心理特點和思想上的焦點，設計一些學生感興趣的問題，激發學生積極思維，使學生不自覺地進入“情境”。例如，在講解關于時區和日界線時，筆者設計了一個問題：有一孕婦乘坐海輪時生了對雙胞胎，首先生下了一個女孩，然后過了1小時又生下了男孩。可按日期計算，男孩反而是哥哥，女孩卻是妹妹，這是為什么？一個巧妙的設計，使學生的地理學習從“被動、枯燥”變為“主動、有趣”，令地理教學取得更佳的效果。
3. 克服教學設備落后的困難，采取多樣化的教學方法
條件越是艱苦，越是應該想辦法、找竅門、走創新之路。一方面，我們可以立足現狀，充分利用現有的投影機或錄音機來輔助教學。另一方面，教師可利用青少年活潑好動、有好奇心、喜模仿，易于接受新鮮事物的特點，充分發揮他們的主觀能動性，創造出獨特的教學方法和課外活動來豐富地理教學，如游戲競賽、地理制作、觀察觀測、課前小演講、辯論演講等。
4. 提高教師的專業水平
現在的高中地理教學存在著一些問題，正是由于這些問題的存在才使得學生對地理知識不能夠很好地掌握。
一、高中地理教學中出現的問題
1.地理教師教學方法單一
地理教師在講授地理知識的過程中，對于不同的學生采取同樣的教學方法，最終導致的結果就是學生對這門課程失去興趣。不同的學生學習地理基礎知識的能力和地理知識儲備是不同的，思考方式和思維運作方式也是不一樣的，對生活的體驗和感受也千差萬別。這樣就導致了在高中地理的學習過程中，學生自身的學習模式和思考模式都不一樣，可能會出現和教師的思維有出入的地方。如果教師只是一味地采取自己的單一措施對學生進行教學，就會使得一部分學生的學習積極性被挫傷，從而導致他們對學習高中地理失去興趣，甚至出現排斥的心理。
2.地理教師在授課的過程中不與學生互動
很多學校的地理教師在平常上課的過程中，只是按照自己的教案或者備課書來教授地理知識，從來不在課堂上提出一些與地理相關的有趣知識和問題，更加不會與學生在課堂上進行互動，不會讓學生在自我學習和自我思考中記憶一些地理知識。授課教師與學生進行互動能夠提高學生學習這門課程的積極性和自主性，高中生正是思維活躍、敢于創新和質疑的年齡，他們喜歡自己去探索知識和真理，這樣才能感覺有成就感，并且對于得到的結果會有更加深刻的印象。教師應該利用他們的這些特點，在課堂上經常與學生互動，找到一些與地理知識相關的小問題或者小故事，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習，而不是被動地接受教師的演講。
二、解決對策
1.地理教師對于不同的學習人群應采用不同的教學模式和方法
正是上面所提到的，由于地理教師在課堂的知識講授上教學方法單一，最后導致了很多同學對于高中地理失去了興趣和愛好。所以為了使高中生能夠更好地學習地理知識、較好地掌握地理技能，我們的教師需要改進地理教學模式。其中對于那些不愛動腦筋的學生，教師可以讓他們認真聽講，按照教師的思維模式進行學習即可。但是對于那些喜歡思考的學生，地理教師可以在課堂上盡量對這些學生提出一些問題，讓他們發散思維，積極地思考和想象。這樣的方法既可以讓那些不愛動腦筋的學生不至于覺得這門課程太難，也使得愛思考的那部分學生不至于覺得地理課程太枯燥無味。
2.地理教師在課堂上應設置一些互動的活動
在文章的前半部分已經說到，課堂上的互動對于學生學習和培養興趣的重要性，所以要想讓學生學好高中地理這門課程，我們就需要在課堂上多與學生進行互動交流，時刻聽取他們的意見和建議。如何在課堂上設置互動，或者應該以怎樣的形式進行互動，這些都需要結合學校教師的教學思想和該學校學生的素質、學習特點。并且地理教師在設置這些互動活動的時候，應該時刻結合高中生這個年齡段的愛好和興趣，以及學習習慣和思考能力等這些客觀條件。只有這樣才能制訂出適合高中生的互動活動。如果脫離了這個客觀條件，那么不僅不能夠幫助學生更好地學習，并且還會挫傷學生學習高中地理的積極性和自主性。
高中地理不是只靠單純的背誦就能夠很好地掌握理論知識的學科，其實高中地理對學生的邏輯思維和思考能力有一定鍛煉作用。所以學生應該學會怎樣在課堂上聽課、怎樣學習課本或者學校教材，以及怎么進行課下練習等，只有這樣學生才能真正掌握地理知識。
三、學生學好高中地理的小技巧
1.聽課的技巧
學生在地理教師上課之前要騰出一些時間去預習教師今天要講的知識，將自己看不明白的問題，用不同顏色的筆畫出來。在教師上課的過程中，學生要帶著這些問題去聽講，注意教師是怎么講解你不會的問題或者知識點的。在這個過程中主要是讓學生有重點地去聽講，如果學生不能夠抓住自己的重點去聽講的話，學生會對于一些問題覺得很突兀，也會導致學生在上課期間走神。
學生在聽課的過程中需要及時地記筆記，人的大腦不可能在一瞬間記住那么多的東西，所以我們需要在課堂的聽講過程中隨時記筆記，而且對于不懂的問題在教師講解之后還是不太明白的話，學生需要著重記下來，在課堂結束之后再向同學或者教師請教，千萬不可以得過且過。
2.閱讀教材的小竅門
在教材的閱讀過程中學生要對圖表或者標注給予一定的重視，因為這些信息可能為學生學習相應章節的知識具有一個詮釋的作用，并且圖表能夠更加直觀地表達知識的本質和內容。對于那些不重要的知識用瀏覽的方法即可，因為這些知識不是學生學習的范圍或者在以后的學習中還會遇到，在這里不需要的知識學生稍微看一下即可，不需要放入過多的時間和精力去學習它們。
3.怎么做練習
學生在學習高中地理的過程中不需要采用題海戰術，只需要在做完每道題目之后，總結這道題的出題意圖以及解題方法，找出課本上相應的知識點即可。這樣的練習方法不僅可以讓學生認識到出題人的出題重點和出題模式，也能夠讓學生明白怎樣才能順利地解答題目。
[關鍵詞]高中地理教學問題對策教學成效
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340123
高中階段是學生記憶力最強、學習最有效率的時期，加強高中生的環境保護意識、社會人文情懷和科學的地理觀是高中地理教育的重要內容之一。地理是高中階段一門必不可少的基礎性學科，它具有自然科學和人文科學兼容的特點，學好高中地理對于學生未來的全面發展具有重要的意義。但現階段高中地理教學中還存在一些問題亟待改進。
一、高中地理教學中存在的問題
1.三維目標難以掌握。在新課改的背景下，三維目標的把握不是很容易。一些老教師在教育過程中仍然使用原有的知識體系以及傳統的教學方式進行教學，而許多新教師對于新課標還沒有理解透徹。
2.教學模式不新穎。當前高中地理教學普遍存在教學方法單一、教學模式不新穎等問題，很多教師依然秉持傳統的教學理念，主張采用填鴨式的方式進行地理教學。學生積極性和主動性不高，對地理學科缺乏興趣，甚至對高中地理課程產生了厭倦的情緒。
3.教學內容枯燥。高中地理教材受到篇幅和表現方式的制約，部分教師就教材講教材，教學內容枯燥、不夠生動，所蘊含的知識信息難以完全滿足學生的需求，導致課堂教學的信息生動性與豐富性都不足，很難形成學生熱愛學習的氛圍，從而影響了教學質量。
4.課堂評價機制缺乏。現階段很多高中地理教師對學生學習的評價仍然沿襲傳統的評價方式，仍然以考試分數作為評價指標，輕視對學生實踐能力、創新能力等方面的評價，也忽視了學生在整個學習過程中所做出的努力，這樣的評價機制抑制了學生的全面發展，也降低了后進生的學習積極性，嚴重影響了學生學習和課堂教學的效率。
二、提升高中地理教學成效的對策
1.貫徹落實“三維”目標，引導學生全面發展。新課程“三維”目標之間相互聯系，共同構成一個不可分割的整體。教師不僅要引導學生掌握相應的基礎知識與基本技能，還應當把教學過程與學生的認知因素和情感因素統一起來，不失時機地促成“三維”目標的有機整合。教師要重視學生思維的推導過程，教會學生提出問題和分析問題。可以結合具體的案例教會學生如何總結歸納出知識要點，并著重培養學生舉一反三的能力，以便學生掌握正_的地理學習方法。同時，教師應在課堂提問、課后作業以及試題的編制過程中滲透一部分與情感態度價值觀相對應的試題，使情感態度價值觀目標成為一種可測量的目標。
2.構建高效的課堂教學模式。在高中地理教學中，教師應摒棄傳統的教學方法，通過學習現代化的教育理論武裝豐富自己，明確教學目標，完善教學體系，認真備課，努力提高專業水平，結合學校實際的教學情況，不斷創新教學方法，增強地理教學的趣味性，構建高效課堂，提高學生學習的效率。例如，教師可以采用小組合作學習法、分組分層教學法、學案導學法、案例分析法、問題引導法、情境教學法等多種現代化教學方法開展地理教學工作。
3.運用現代化教學媒體，提高教學效率。現代化教學媒體較傳統教學手段具有人機交互，圖、文、聲、像并茂的特點，通過多媒體教學手段，可以大大豐富教學資源，激發學生學習的興趣，有利于培養學生豐富的想象力和創造力，提高教學效率。例如，在教學地球自轉的地理意義時，單靠教師口頭講解，學生很難理解教學內容，而通過多媒體動畫模擬演示地球自轉的過程，學生可以直觀觀察想象，學生對將要學習的內容也會產生濃厚的興趣，關于地球自轉的方向、周期和晝夜交替現象等內容學生能輕松理解掌握，大大提高了教學效率。
4.完善教學評價機制，實現評價方式多元化。
新課改背景下，教師可以結合自身教學實際制定出一整套合理的評價機制。例如，可以結合學生的課堂表現、作業情況、測試結果、努力程度、學習動機強度、課外實踐能力等相應指標，為每一位學生制作成長記錄袋或檔案袋，將形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價有效結合起來，綜合測評學生的地理學習成績，實現評價方式的多元化。
總之，隨著新課改的不斷深入，傳統的地理教學方式已不適應時展的步伐，難以滿足學生對地理知識的需求，更不利于課堂教學質量與效率的提高。地理教師要不斷改善教學方法、模式，構建高效課堂，完善教學評價機制，提高高中地理教學成效，促進學生的全面發展。
[參考文獻]
【關鍵詞】河流 教學問題 影響因素 邏輯推理
一.目前文科地理“河流”教學存在的問題。
㈠、學生方面：①學生“河流”基礎知識掌握不到位，知識體系構建不全。“河流”地理基礎知識掌握不到位，不能全面深刻理解概念、原理、規律，在新情景中，不能靈活迅速地把握知識的本質，并加以運用。知識掌握零散，機械記憶，知識之間的關聯和邏輯關系理解不到位，知識網絡的構建不完整，區域地理空間概念建立不牢。②“河流”學習方法與技能欠科學。機械記憶死記硬背地理知識，不善于通過理解“河流”地理事物之間的邏輯關系來掌握知識。不善于運用地圖掌握概念、原理、規律。不懂通過“河流”圖像、圖表、資料、地理位置對知識進行歸納總結。機械運用學科基礎思維方法，自主學習欠缺。
㈡、教學方面：① “河流”教學針對性不強，效率不高。“河流”教學要切實針對學生存在問題組織復習教學內容，有的方矢。目前一些教師在“河流”復習教學中，沒有制定“河流”專題教學計劃，而是把這塊知識分散在中國地理、世界地理、高中必修1、必修3來教學。這種教學針對性不強，效率不高，主干知識不突出，能力培養不到位，無法給學生構建較高效的“河流”解題思維線索，培養能力、拓展提升思維不足。②教學中，“河流”地理邏輯思維能力培養不足。教學只關注知識的練習講評。忽視如何分析把握“河流”要素特征及相互關系，相互影響。忽視深刻理解“河流”特征和成因之間的邏輯聯系。因此在“河流”教學中一定要強化邏輯思維。如比較、歸納、演繹、分析、綜合、推理、等的訓練，提高學生應試解題的能力。
二、構建“河流”的主干知識網絡，培養學生“河流”的邏輯推理能力
河流是地理環境的重要組成部分，其水文、水系特征及成因深受氣候、地形、植被、表土結構及人類活動的影響、它是地理環境整體性的突出表現。因此在分析說明河流特征及成因時要緊扣地形、陸域面積、氣候、植被、表土結構的變化，進行邏輯推理，找出影響的主導因素和次要因素。有關河流特征的變化，也是隨影響制約因素的變化而變化。這就是“牽一發而動全身”，是自然要素內在聯系的必然結果。具體分析如下：
㈠河流水系特征及其影響因素：河流水系一般指集水河道的結構而言。河流水系特征主要有河流的流向、流程、水系形狀、流域面積、河網密度（支流數量）、河道狀況（彎曲、“地上河”、落差或峽谷分布）。影響河流水系特征的主要因素是地形。具體如下：1.流向，取決于：地勢的傾斜方向。2.流程，取決于：陸地面積大小、大陸輪廓形態（完整或破碎）以及分水嶺的影響。3.流域面積，取決于：地形（分水嶺影響）、氣候（降水量和干濕狀況）以及陸域面積的大小。4.河網密度，取決于：氣候（降水量和干濕狀況）、地形地勢以及植被。5.河道狀況的平直或彎曲， 取決于：①地形 ②流速 ③人工裁彎取直； “地上河” ： 取決于：地形地勢和人類活動 ①地勢低平，落差小，水流緩，泥沙大量沉積抬高河床；②人工筑堤束水；落差或峽谷分布，取決于：①地形的起伏狀況 ②流經的地形區（類型）。
㈡、河流水文特征及其影響因素
河流水文特征主要有流量（水量）、水位變化、汛期、流速、含沙量、結冰期、凌汛、水能等。影響河流水文特征的主要因素是氣候。具體如下：
一、地理選修模塊教學存在的主要問題
1.不同模塊的開設率差異明顯
高中地理7個選修模塊涉及地理學的理論、應用、技術各個層面，關注人類生產生活與地理學科密切相關的領域，突顯了地理學的學科特點與應用價值，每個模塊都具有特定的意義。但從當前的教學實踐看，不同模塊的開設率差異明顯，其中，開設選修5（自然災害與防治）、選修6（環境保護）、選修3（旅游地理）的地區和學校最多，開設選修1（宇宙與地球）的學校很少，而選修7（地理信息技術應用）基本上沒有學校開設。
影響學生選擇不同模塊的理想化因素是學生的興趣和志向，但當前這種狀況的形成主要緣于高考的現實沖擊。多數高考試卷將必修、選修模塊的內容融合在一起出題，而考查的選修內容多是指定的模塊；少數省、區的高考試卷專門設置“選做”部分，用于考查學生對選修模塊的學習情況，如海南卷和山東卷要求在“旅游地理、自然災害與防治、環境保護”中“3選1”，福建卷要求在“海洋地理、自然災害與防治、環境保護”中“3選1”，江蘇卷要求在“海洋地理、旅游地理、城鄉規劃、環境保護”中“4選2”。總體上看，多數高考試卷青睞“自然災害與防治、環境保護、旅游地理”3個模塊，“海洋地理、城鄉規劃”相對較少，“宇宙與地球”出現更少，而“地理信息技術應用”從未單獨考查過。
另外，課程難度、師資力量和教學設備也是重要的影響因素。各省、區的高考試卷會選擇所有學校都有條件開設的模塊，而“地理信息技術應用”的內容專業性強，很多教師因知識缺陷無法完成教學任務，而且對硬件設施的要求較高，多數學校不具備開設的條件；“宇宙與地球”對教師的專業知識要求也較高，導致這2個模塊幾乎無人問津。并且，多數市、縣又會“選易、避難”，從高考考查的內容中選出相對容易的模塊，作為本地教學的課程，如“旅游地理、環境保護”的難度較小，成為選修的“熱點”。
2.多數學生的選擇權未能落實
按照《普通高中地理課程標準（實驗）》規定，除了“部分學校因條件不具備，可暫緩開設‘地理信息技術應用’外，其他6個模塊都應該開設供學生選擇”。只有讓學生能夠自由選擇自己喜愛的課程，選修模塊設置的初衷才能得以體現，但實際情況遠非如此。為了與高考考查內容相配套，有的地區直接限定2個選修模塊供學生學習；有的地區雖然開設了3個或4個模塊，高考要求“4選2”或“3選1”，看似賦予了學生一定的選擇權，但落實到具體的市、縣，又會進一步限定其中的個別模塊要求學生學習。
可見，受高考試題結構和現實利益的影響，在當下的選修模塊教學中，多數學校和學生只能教、學少數規定的模塊，而不是從所有模塊中任選2個學習。因此導致學校靈活安排的權力被剝奪，學生自由選擇的權力被剝奪，當初人們又愛又怕的“走班”選課現象在絕大多數學校從未出現過。這種教學狀況根本無“選”可言，難以促進學生的個性化發展，弱化了選修模塊應有的教學價值。
3.課堂教學的創造性少有體現
“沒有課堂行為的變革，就沒有素質教育的落實，就沒有新課程的真正實現”。地理選修課程更加關注學生的個性化發展，要求教師創新教與學的方式，但在當前的地理選修課堂上，多數教師仍過于注重書本知識、過于強調接受學習，教學方式陳舊、單一，嚴重挫傷了學生的學習積極性，與課程改革的本意大相徑庭。造成這種現象的原因主要包括以下兩點。
第一，受應試教育的影響。高考“指揮棒”不僅限制了學生的選擇權，還深刻影響著教師的教學方式，當選修模塊納入高考出題范圍，很多教師便“理直氣壯”地以“應試”為最高教學目標了。一方面，他們通過訂閱教輔資料、編寫學習方案、選編訓練習題等形式，布置給學生大量書面的學習任務；另一方面，由于新課改對必修模塊的內容減少得不多，但課時大大壓縮，各地對地理學科的重視程度又相對欠缺，使學生用于學習選修模塊、高考復習的時間比較緊張，有些教師為了趕進度、省時間，便將選修模塊的內容一講了之，根本談不上學生的自主、合作、探究。
第二，教師素質的影響。教師的觀念和素質是課程改革能否成功的重要因素。但是，時至今日，仍有一些教師課程改革意識薄弱，學科專業功底膚淺，課程整合能力欠缺，不能獨立、合理地使用符合新課程理念的教學方法，當面對高考的壓力時，他們便堂而皇之地運用傳統的方式實施選修模塊的教學。
4.多數師生的重視度有待提高
