時間：2023-09-17 14:51:29
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇地理教學經驗分享，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、多種培訓方式推動地理教師專業發展
1.開展專題培訓
專題培訓即為達到某一專門目的或解決某一專門問題采取的教師培訓。通過地理專題培訓可以更新地理教師教學觀念、改變教學方式、完善知識結構。長壽區在新課程改革中，為推動教師專業發展，近些年來，在區教委直接領導下，區教委人事科和區教師進修學校共同組織，針對教師專業成長和教育教學方式改革進行全方位集中培訓，針對性強、覆蓋面廣（如表1），對教師專業發展起到很好推動作用。
專題培訓主要涉及地理教師教學設計能力、語言能力、交往能力、組織調控課堂能力、教育研究能力和創新能力等。采取邀請市內外地理專家到培訓班級開展專題講座，區內名師及學科帶頭人側重經驗交流及組織獻課等（如表2），有力地推動了中學地理教師專業發展。
培訓形式既有專題講座、案例分析、野外實踐、課堂觀摩，又有教師自主研修，培訓形式多樣，內容豐富。通過組織培訓既拓寬了教師視野，改變了教師課堂教學模式，又更新教師教育觀念，讓地理課堂更加豐富多彩，并為打造名師、學科帶頭人和骨干教師提供了條件。
2.舉行專題講座
為確保每年高考順利進行，讓地理教師能更好組織二輪三輪綜合復習，同時規范教師教學行為，在高考即將來臨的前三個月，定期聘請國內先進地區知名地理專家到區內為高中地理教師作專題講座和分析高考試卷，請教學經驗豐富地理名師及學科帶頭人展示示范課等推動教師專業成長。
通過專家引領，讓地理教師熟練掌握高考復習動向，提高對高考試卷的解讀能力，把握好高考前的二、三輪復習課。同時，高考復習會是每年在學生進入高三時由市業務部門或出版集團舉辦的針對當年高考試卷評析和高三復習專題講座以及市內在該次高考中取得成功的經驗分享，一般邀請全國知名地理專家或者對高考有深入研究的學者進行講座，并請市內有豐富教學經驗的地理教師介紹成功經驗（如表3）。高考復習會是專業性極強、針對性高、學術價值大，并對教師專業發展具直接引領的培訓范例。每年的高考復習會區內每所高完中學均會派高三教學的地理教師及備課組長參加。
二、多類活動形式促進地理教師專業發展
1.參加學術年會活動
地理教育學術年會是全國教育學會地理教學專業委員會組織的年內學術交流及教師課程資源和課例展示的會議，是地理教育界最高級別的盛會。全國學術年會通常就近期國際國內的地理教育大事件進行學術交流，幫助地理教師解決學術研究難題，也是地理教師展示自己風采的平臺。近5年來，每年10月中旬舉行全國地理教育學術年會，區內均派教研員和一至二名地理教師參會，會議結束后參會教師將全國學術年會的新信息和新觀點帶回全區組織學習討論，旨在以學術年會的高端精神和要求引領地理教師專業成長。
重慶市地理教學專委會學術年會每三年舉辦一次，每次年會均組團參加，長壽區參加重慶市地理教學年會的地理教師人數在全市各區縣中均排前幾位，讓更多地理教師感受學術年會的研討氛圍并對教師專業發展起促進作用。
2015年在豐都縣舉行的重慶市地理教學專委會學術年會，區內組織近20位教師參會，部分教師在年會上進行論文交流，地理教師撰寫的教學經驗論文在本次年會有12人次分獲一、二等獎。
2.參與各類競賽及研討活動
有人說優質課與常規課區別大，有人認為優質課是作秀課，常規課是實在課，是直接面對學生的課。其實不然，很多參與和觀摩過地理優質課的教師深有體會，一堂真正的優質課絕不是作秀課，而是優秀教師教學成果的展示和欣賞，它不但會為聽課者帶來極強的欣賞價值，更重要的是對知識的高度概括和準確落實，常常令學生終身難忘，激發他們積極思考，為課堂注入新的活力。當然，不僅是教師教學能力的展示，也是教師思維品質的呈現，更會促進地理教師專業成長。
例如，2013年在江津區舉行的地理優質課大賽，區內參賽教師2名，分獲一、二等獎，其中一人選調進入市內名校，參與觀摩的地理教師達20余人，有力地調動了地理教師參與觀摩和參加競賽的積極性。又如，2016年在璧山中學舉行的高中地理優質課大賽，區內參加觀摩教師超過20人。
教學研討活動是以學科內教師課例為載體，對教師的教學行為、教學方式以及教材處理能力等的研討，通過這種活動，會直接解決教師教學中的困惑，幫助解決教學過程中的難題，是一種面對面、針對性強的組織活動。在區內每學期地理學科會組織三次以上學科內教學研討活動，以一位地理教師課例為載體，組織區內相關年級教師觀摩評析，深入探討一堂課乃至一章節的教學設計思路和教學方法，有助于教師解決教學中的實際問題。地理教研員或者區內有豐富教學經驗的教師也可就某個問題或某類問題集中研究交流，提高教師教學水平。
三、多項教育科研提升地理教師專業發展
1.承擔市級科研課題
人們常說，不懂科研的教師只能成為教書匠，要想成為骨干教師、學科帶頭人、名師、教育家，教必須參與科研，主動完成項目。教師要成為名副其實的教育行家，須依靠教育科研提升專業素養。
案例Ⅰ：承擔“全國十一五規劃課題‘鄉土地理教學實踐研究子課題鄉土地理獨特教育價值研究’”
為提升地理教師研究能力，提高教師科研水平，在區地理中心組和地理教師共同努力下，教育科研從2009年開始正式進入長壽區地理學科，開啟了地理學科課題研究的大門。借助長壽區第二中學的平臺，組織區內善于開展課題研究的教師承接第一個科研課題：“全國十一五規劃課題‘鄉土地理教學實踐研究子課題鄉土地理獨特教育價值研究’課題”（如圖3）。通過該課題研究，填補了區內課題研究的空白，讓一批地理教師從繁重的教學工作中解脫出來，用更科學合理的手段認識和把握中學地理教學，促使地理教師逐漸從教書型教師向研究型教師轉化，激發地理教師開展課題研究的興趣，為造就地理學科名師和學科帶頭人及骨干教師打下了堅實基礎。
案例Ⅱ：承擔重慶市教育規劃課題“鄉土案例在地理教學中的應用研究”
2014年11月，區內部分教師在地理教研員帶領下，承接重慶市教育規劃課題“鄉土案例在地理教學中的應用研究”課題，該課題被列為市級重點課題，經過2年多研究，目前已進入結題階段。
通過承擔市級課題研究，不僅能培養教師的研究能力，拓寬地理教學研究視野，提升教師業務能力，又可培養教師向學者型和名師及教育家方向努力，同時擴大本學科在市內的影響力，為教師專業發展創設平臺。
2.開展區內校本研究
校本教材是教師根據校情，結合學生實際編制的符合本校地理教學特色的教學資源和教材，是對國家教材和地方教材的發展與補充，是教師科學把握課堂教學的有利武器。區內各學校在市級課題影響下，相應開展區內一系列課題研究，旨在促進教師從教書匠向教育家型教師轉變。
案例Ⅲ：長壽實驗中學校本研修課題的研究
各學校地理組組織地理教師深入挖掘校本教材，組織針對學校自身特色的校本研究課題申報，其中長壽區實驗中學成功申報區內課題“校本地理教材的應用研究”并正在積極開展。長壽中學、川維中學地理組積極籌劃本校的校本課題研究。
關鍵詞： 初中地理 高效課堂 構建策略
自教育制度改革以來，我國教育事業處于蒸蒸日上狀態，初中教學科目不斷增多，地理學科成為檢驗和衡量學生在初中階段學習是否達標的重要學科。但是由于受到多方面限制，學生在地理學科的學習時間和效率得不到保證，因此，初中地理老師要不斷思考和探究，為學生營造高效的學習氛圍和課堂，讓學生在有限的時間內獲取更多地理知識，提高學生學習能力和學習效率。現結合實際教學經驗，對構建初中地理高效課堂提出以下幾點看法。
第一，實施探究式的教學方式，充分調動學生的學習主觀能動性。
與現代教學相比，傳統教學存在很大弊端。在傳統教學中，教師占據課堂主體地位，學生處于被動接受知識的狀態，學生的課堂主體地位和作用被忽略，學生的個性和思維能力得不到有效培養和提高，導致地理課堂死板、枯燥乏味。學生的學習主觀能動性得不到鍛煉，對地理學習的興趣逐漸降低。新課程標準對初中地理教學提出新要求，全方面調動學生學習積極性，充分發揮學生的主觀能動性和思維能力。因此，地理教師應該改善傳統的教學模式和教學方式，從學生角度探究教學方式，充分體現學生主體地位和和發揮探究式教學的作用。通過自主探究活動，學生可以獲取更多新知識和新能力，以更加積極向上的狀態投入學習中，展示學習主體地位，這也是構建高效課堂的必要條件。
我們以“世界氣候類型分布”一課為例。在這節新課之前，我給學生布置了前置性作業，即完成導學案，其主要內容如下：1.勾畫出教材中多種定義，并把重點定義用不同顏色的筆進行勾畫。2.根據教材內容，結合輔導教材制作世界氣候類型分布表格，分別標出不同氣候類型的分布特征、植被特點等。3.思考問題：根據自身生活經驗理解不同季節，人們的生活和生產有什么變化，以及不同氣候的地區之間有什么區別；結合資料總結，氣候變化和異常會產生什么影響。學生會根據導學案內容進行思考和探究，積極查閱資料并進行思考。在課堂上，學生會將自己的導學案分享和交流，彼此分享經驗和心得。學生通過這種探究式教學方式，會充分感受到自身的主體地位，從而以主人翁的心態投入自主學習中，養成良好的學習習慣，充分發揮主觀能動性，大大提高學習興趣，為高效地理課堂的構建奠定基礎。
第二，實現地理課程的生活化教學，拉近學生和地理知識的距離。
新課程標準提出生活化地理教學，即把地理教學與生活實際相連接，拉近二者之間的距離，實現初中地理課程生活化教學。因此，地理老師要深入挖掘地理與生活的銜接點，把日程生活中的實踐引入地理教學中，讓學生感受地理與生活的密切聯系，感悟到地理學習的價值和意義所在。通過實際生活事例拉近學生與地理學習的距離，能有效激發學生的學習興趣和積極性，這是構建初中地理高效課堂的有效措施。
在初中地理教學中，有“多變的天氣”一課，在這節課的教學導入中，我是這樣做的：“同學們肯定看過天氣預報節目吧，對這個節目很熟悉，但是有誰注意過天氣預報中涉及哪些方面呢？”緊接著利用學生對這個問題的好奇心，通過多媒體給學生播放一段天氣預報視頻，并對天氣預報中的相關信息進行記錄，回憶本地一周內的天氣如何，有哪些變化，對天氣的不同變化我們采取了什么樣的應對措施。我以學生熟知的天氣預報作為新課的導入內容，讓學生結合自身生活經驗了解天氣變化和生活生產之間的密切聯系，增強地理學科教學的親切感，讓學生更加主動和積極地投入新知識的學習中，大大提高學生的學習興趣和學習效率。
第三，開展地理課外實踐活動，增強學生的地理實踐能力。
在傳統教學中，往往是教師在講臺上大篇幅地講解概念和定義，學生不斷吸收知識信息并存儲在大腦中，掌握大量地理知識和信息。為了構建高效地理課堂，地理教師除了要按照教學要求完成傳授課本知識的任務之外，還應該為學生創造機會，開展有效的課外實踐活動，給學生機會把學到的理論知識有效應用在實踐中，提高學生綜合運用能力。課外活動的開展不僅有利于激發和提高學生的學習興趣，還能夠有效提高學生的實踐能力和綜合運用能力，為高效課堂的構建創造積極的外部環境條件。
比如，在學習“合理利用與保護水資源”一課后，學生對我國的水資源的了解更為深入，為了更好地培養學生的資源觀和環境觀，我給學生布置了如下課外調查任務：根據全班學生的居住地點，把學生分成若干小組，對本小區和附近社區的水資源的使用情況進行調查，看是否存在浪費水資源的情況和是否存在水資源污染的情況，造成污染的主要因素是什么，我們可以采取什么措施保護水資源，等等。學生根據調查結果制作成表格或者是小論文，并在課堂上進行分享和交流，這種課外實踐活動不僅能幫助學生提高運用理論知識解決實際問題的能力，而且有利于學生養成良好的習慣，為以后的成長奠定良好基礎。學生對水資源的保護意識得到增強，同時實踐能力和運用能力也得到有效提高。
綜上所述，新課程標準下的地理教學需要不斷優化，實現地理教學的生活化和有效化，在教學中充分調動學生學習主觀能動性，培養學生的學習素質和地理素養，構建高效課堂，實現地理教學最佳化。
參考文獻：
[1]李雪榮.強化教學設計，構建初中地理高效課堂[J].新課程研究：下旬刊，2013（01）.
【關鍵字】初中地理；探究式學習；教學設計；
引言
地理學科具有綜合性、地域性、開放性的特點，新課改又倡導探究式學習，地理教師在實施過程中存在著諸多困惑，對其提出了巨大挑戰。通過筆者多年的教學實踐，探究式學習需要一個長期實踐的過程。目前，地理教師整體情況距探究式學習所要求達到的水平仍有較大差距，如何更好的推進探究式學習在初中地理教學中的運用也就具有非常重要的意義。
1、以培訓方式增強地理教師對探究式學習的理解
教師是影響學生進行探究式學習成功與否的關鍵因素，因此，增進地理教師對探究式學習的理解就顯得尤為重要。因此，增加探究式學習的培訓是提高地理教師專業素養的重要途徑。地理教師所在學校、上級教育主管部門及社會各界均應為其創造條件，提供培訓機會。在組織培訓中可從以下幾方面考慮：
（1）以城區為單位對地理教師進行分批培訓
為使更多的地理教師得到培訓，應以城區為單位，分批進行。培訓應請在當地有一定知名度的專家或有經驗的地理教師作為授課教師，指導受訓地理教師對本學期要上的課程作全面評述，有計劃地要求受訓地理教師在以后的教學中，選一堂運用探究式學習的部分錄像或錄音作為交流素材，分批次培訓。
（2）采用靈活、開放、多樣的培訓形式
培訓應結合地理新課改后的熱點問題，靈活采用專家講座、專題研究、合作互動等開放、多樣的培訓形式，對探究式學習操作的重難點進行培訓。避免出現過于強調知識原理和灌輸觀念類的培訓內容，營造合作、探究的良好學習氛圍。地理教師也應抓住機會，交流分享經驗，實踐反思。
（3）建立規范科學、有很強操作性的反饋機制
探究式學習在我國起步時間尚早，地理教師在課堂實際教學中，會遇到各種各樣的問題或困惑，這些問題或困惑正是推動探究式學習進一步發展的寶貴經驗。培訓后建立規范科學的信息反饋機制，及時收集地理教師的意見和建議，不斷改進培訓計劃、內容和形式，提高培訓質量。
2、多學科知識的補充
多學科的綜合知識是地理教師在實施探究式學習時所缺乏的，有必要應引導地理教師超越以往的思維習慣和專業知識界限的束縛，擴大知識領域，使專業知識結構趨向更寬。從多種視角理解科自然、人文、社會三者之間的關系，形成綜合嚴謹的知識體系結構。此外，考慮到地理學科與其他學科知識的學習順序和銜接問題，應為地理教師搭建一個寬廣的教學平臺，以期強化他們的綜合素質，奠定深厚的理論知識。
3、選擇合適的探究內容
就地理學科來說，教學內容具有探究的適宜性，并非所有的內容都適合采用探究式學習。因此，地理教師在制定教學計劃時，應根據教學目標、內容和材料選擇合適的探究內容。對現有教學內容、教學資源可進行創造性地改造，克服現實教學條件中的種種制約、困難，增加學生采用探究式學習的機會，最大限度地為學生采用探究式學習提供指導、幫助。同時，對探究內容的選擇應注重內容的趣味性及生活性，選擇學生身邊的感興趣的地理事物，這樣有助于提高學生學習的積極性，使學生易于理解學習內容，發展學生的地理思維能力。
4、增強探究式學習的教學設計技能及課堂駕馭技能
地理教師在制定教學計劃時，應為學生采用探究式學習提供必要的時間、空間和資源；在進行教學設計時，不應只做教材忠實的實施者，而應創造性地使用教材，根據教學目標、內容和材料活用教材，盡可能增加學生探究活動的機會，將教材中的知識、結論轉化為探究問題，使之適應學生的興趣、知識水平、領悟能力和他們的經歷，為個人活動、組內討論和小組交流提供充分的時間保證，使學生積極主動地參與探究發現過程，拓寬探究空間。在探究過程中，地理教師的指導作用不容忽視。因此，地理教師要深入理解探究式學習的本質，掌握一些采用探究式學習時所需的教學策略和技巧，不斷增強自身對探究式學習教學設計技能及課堂駕馭技能的信心。
5、增強教育科研能力
學習是以準科學研究的方式進行的。地理教育的發展，探究式學習的廣泛應用，恰為地理教師參與教育科研活動提供了一個良好的平臺，而地理學科本身具有應用性強，聯系生活緊密的特點。新版地理教材中也為地理教師提供了大量可供教學探究的素材，這就要求每位地理教師自覺地對其教學行為反思、研究，以便更好地進行地理教學；這就要求地理教師具有科研意識和基本的科研能力，自覺主動地在地理教學中尋找課題，進行研究。既要研究，就要懂得課題研究的程序，掌握基本的科學研究方法，如課題立項、開題、實施研究、結題等，知道各項工作如何完成；既要研究，就要講科學態度和道德，研究要嚴謹、求實、認真、踏實，實事求是，不怕吃苦，勇于克服困難。同時，也要學會與人合作，尊重他人的想法和成果，克服自身不良的品質。只有具備了基本科研能力，采用探究式學習指導學生，才能得心應手，真正對學生起到引導幫助的作用。但地理教師進行的科研活動不能只滿足于對教學經驗的總結，教學經驗只是個體行為，其可靠性和價值都有待商榷，可行的辦法是與研究地理教學的專家或其他兄弟院校的地理教師進行交流探討，共同研究。同時，相關部門和研究機構也應為地理教師提供更多的科研機會。
結語
探究式學習是一個動態的、復雜的、多元的系統，它根植于課堂，得益于地理教師的精心培育，成熟于學生的不斷實踐，對學生的終身發展具有不可低估的作用。特別是處于初中階段的學生通過地理學科課程的學習逐漸形成的探究式學習，對其今后的學習和發展起著重要的作用。
參考文獻：
[1]陳亞肇.現代地理教學論[M ].北京：科學出版社，2007.
一、地理素養的內涵
1.地理素養的定義
地理學是一門研究地理環境及其與人類關系的科學，它不僅包括以人地關系地域系統為核心的特有知識體系，也蘊涵有區域比較、區域綜合與分析、觀察、野外實踐等獨特的思維方式和研究方法，此外還包含了地理學家在探索地球表層過程中所表現出來的科學精神和科學態度。因此，地理素養是地理教育教學者應具備的基本素養。一般認為，地理素養由地理科學素養、地理人文素養和地理技術素養三部分組成，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態度、地理情感等構成要素，各要素之間相互影響、相互聯系。
2.地理素養的特點
地理學的特點在于具有廣泛的研究范圍、豐富的研究方法、綜合性的研究內容，并以其獨特的研究視角贏得廣泛的生存空間。受地理學科性質的影響，地理素養與其它學科素養相比有共性也有差異，其具有綜合性、空間性、動態性、終身性、現實性和實踐性等多方面的基本特點。
3.地理素養與地理教師培訓方式
地理素養是地理教師必備的基本素養，提升地理教師地理素養的一條有效途徑就是在職培訓，而培訓中方式的選擇又尤為重要。通過培訓前的調查，可以明確地理教師在地理專業知識、專業能力等方面的局限，有效設置培訓課程和內容，使培訓方式更具有針對性和實效性；選擇緊密貼合地理學科實際的培訓方式，可以促使地理教師在知識、能力、態度等方面達到一個更高的層次，彌補自身不足；通過訓后跟蹤調研，可以及時對地理教師的教育教學各個方面進行指導，鞏固培訓效果，提升培訓價值，同時調整和完善培訓方式，使下一次的培訓更為有效。
二、重慶市農村初中教師地理素養概況分析
地理教師是地理教學系統中的重要組成部分，地理教師的水平從某種程度上決定了地理教學的狀況。通過對重慶市萬州、開縣、梁平、石柱、黔江、涪陵、南川、萬盛、綦江、合川、江津、潼南等20多個區縣的上百余名初中地理教研員和一線教師進行調查可以發現，重慶市農村初中地理教師很大一部分非地理專業畢業，地理素養較差，其師資水平與新課程的要求相比還存在較大差距，嚴重影響和制約了初中地理教育水平的提高和地理新課程的實施。
1.地理專業知識有待加強
地理知識尤其是自然地理知識部分，涉及天文、氣象、水文、土壤等各個方面，抽象難懂，不易理解，如果地理教師專業知識不扎實，在講解時就會有很大困難，不僅不容易講解清楚，還有可能出現知識性錯誤。而與城市地理教師相比，重慶市農村初中地理教師大多非地理專業出身，大部分由歷史、數學、語文、政治等其它學科教師擔任，沒有經過系統地理知識的學習，專業知識比較貧乏，理解也不透徹，在講解過程中純粹照本宣科，不能知其所以然。同時，他們對地理科學的發展態勢也缺乏了解，不能在教學中與時俱進地擴展學生知識視野，難以勝任初中地理教學。
2.地理專業能力亟待提高
地理專業能力是教師地理素養的重要組成部分，也是新課程實施的重要保障。地理專業能力包含地理學科能力和教學能力，即不僅要有社會科學類常規的組織課堂教學的技巧與能力，還要有自然科學類的演算、實驗、制圖、考察等技能。根據信息時代對數字地球教學技能的要求，地理教師還必須與時俱進及創造性、藝術性地解決教學中的重難點問題。重慶市農村初中地理教師大部分屬于非專業教師，地理專業能力如實驗、實習、制圖等能力極其欠缺，有的教師甚至不能繪出一幅中華人民共和國的輪廓圖，加上農村學校條件所限，現代技術媒體設施設備不完善，地理信息能力也有待提高。同時，由于自身條件及學校條件所限，在教學中也不能體現較好的教學技能技巧。
3.地理專業意識急需提升
農村地理教師大部分專業意識比較單薄，非常不利于自身的專業化發展。由于社會、學校、家長將地理看成可有可無的“副科”，對擔任地理學科的教師存在偏見和歧視，認為他們無能，也認為任何教師都可以教地理。這種現象在農村中學中尤其突出，所以農村中學初中地理教師大部分都非專業出身。這部分教師本就沒有地理專業背景，對地理學科談不上興趣與喜愛，再加上對地理知識和技能都沒有深入的理解和掌握，很多時候自怨自艾，勉強走上講臺，長此以往，地理教學不能體現應有的價值，更談不上對學生綜合能力和素質的培養。
三、基于地理素養提升的培訓方式
1.問題驅動培訓，滿足學員需求
問題驅動式即通過問題這一橋梁達到教學目的的培訓方式，它主要根據學員的實際情況來選用不同的培訓內容。“國培計劃”的學員來自重慶市各區縣農村初級中學，有一定教學經驗，也具有一定的教學反思能力和解決教學問題的能力，對地理教學規律具有一定感性認識，但教學中產生了很多困惑，認識上存在許多誤區，日積月累形成的經驗也成為他們拒絕變化或發展的障礙。基于對學員的這種認識，在進行每個專題培訓時，授課專家都應與學員進行溝通，了解他們的現有水平、培訓需求以及亟待解決的問題。例如，在“初中世界地理教學策略研究”的培訓課堂上，授課專家就可列舉初中世界地理教學中的若干問題，讓學員自行選擇最需要了解的內容，然后有針對性地進行講解，滿足學員在重難點剖析、學法指導及教學建議方面的需求，對其地理專業知識及專業技能的提升有很大幫助。
2.專家講座培訓，扎實專業知識
專家講座式即授課專家以通俗的語言表述高深的理論，將培訓內容以專題講解的方式傳遞給學員的培訓方式，為加強效果，需要授課專家重視理論與實踐相結合，尤其要注重與學員的互動交流。培訓中，為加強國培學員的地理專業知識，拓展地理教學的新理念、新觀點、新方法、新成果等，知識性強或信息量大的課程都以專題講座和專家與學員對話為主的方式進行。例如，為扎實地理專業知識，讓學員了解地理科學的新發展，“自然地理專題”、“地理信息技術新發展”、“低碳經濟與可持續發展”等課程都可采用專家講座方式，結合地理學科特點，凸顯地理學科專業性，圍繞專題，以預設問題為中心，以案例為載體，貼近初中地理教育實際，注重針對性、突出實用性、落實引領性，以促使學員地理知識的拓展與提升。
3.案例分析培訓，提升專業能力
案例分析法是指把實際教學中出現的問題作為案例讓受訓學員研究分析，培養學員分析能力、判斷能力、解決問題能力的培訓方式。通過案例，對地理學科能力進行培養，也對新課程背景下初中地理教學的重難點和熱點問題進行深入剖析，找出解決問題的途徑，以促使學員地理專業能力的提升。培訓中，授課教師可根據培訓內容準備相關的主題視頻課例，最好是一線教師的優秀課例，通過對其進行案例分析，可以更加凸顯培訓主題、突出教學問題、拓寬教師討論和反思的視野。培訓學員已有的教學經驗也是非常寶貴的資源，可以作為案例進行交流分享，使大家產生思想上的碰撞并主動接受新的觀點，提升對其專業發展有價值的能力。另外，培訓不但應注重專業知識的學習，更應增加地理野外考察與社會調查方法內容，授課教師可將野外實習考察的相關案例和視頻展示給學員，讓學員進行討論分析，提升學員專業能力。
4.參與體驗培訓，增強專業意識
關鍵詞： 體驗式學習 初中地理 教學應用
體驗式學習模式注重的是學習者的心理感受，心理感受的來源是實踐，學習者在實踐中體驗，通過交流、反思、反饋等一系列活動達到預期學習效果。這一模式能夠促使學生積極主動地學習地理，打造多元化的地理課堂，為學生帶來全新體驗，培養學生獨立自主的學習習慣。下面，我結合實際教學經驗總結體驗式學習模式在初中地理教學中的應用。
一、體驗式學習模式的概念價值
隨著體驗式學習模式在初中地理教學中應用范圍的不斷擴大，人們對于這一新型學習模式的關注度越來越高，為了最大限度地發揮這一模式的價值，首先我們要對這一模式有一定了解。所謂的體驗式學習其實是指學習者通過實踐認識周圍事物，獲得豐富感情經驗的一種學習模式。在這一模式下，學生是課堂的主角，教師從單純的知識傳授者轉型為課堂中促使學生產生學習欲望、積極投入學習過程的“催化劑”。可以說，體驗式學習能夠為初中地理課堂注入新鮮活力，為教師和學生帶來全新的體驗，加深學習者的記憶和理解，是一種行之有效的新型學習模式。它的應用將成為發展的趨勢。在這一模式中，無論是情感態度的形成，還是知識技能的獲得，都來源于體驗活動，可以說，體驗活動是體驗式學習模式的基礎。具體來說，與傳統的學習模式相比，體驗式學習模式主要具有四個特點，分別是：學以致用、主動學習、寓教于樂、虛實結合。這四個特點是體驗式學習模式能夠被廣泛應用于當前初中地理教學中的主要原因。在現代化教育背景下，受各方因素的綜合影響，教育重點已經從“新”轉變為“學”，體驗式學習模式正是基于這一背景下應運而生的，因此，教師應加強對此模式的研究，探尋更加高效的應用措施，強化初中地理教學的效果，通過這一模式引導學生全身心地投入到學習過程中，開發學生的個人潛能，使這一模式成為學生的學習工具和課堂的有效助力。
二、體驗式學習模式的應用策略
1.加強小組合作
在初中地理課堂中，教師通過組織學生小組合作進行學習，不僅能夠讓學生學會探索與發現學習，在一定程度上還能夠激發學生的學習興趣。小組合作學習屬于運用多樣的課堂教學形式的一種。通過加強小組合作，學生可以相互交流與溝通學習感受與知識，并且最大限度地利用知識資源。在這一過程中能夠激發學生主動學習，感受到體驗式學習帶來的樂趣。小組合作是新時期下摸索出的一種新的符合教學規律的課堂學習組織方法。教師通過加強小組合作學習和達到提高課堂教學質量，實現教學目標，提高學生學習興趣的目的。比如學習《認識省級區域》時，教師便可以讓學生分小組合作與討論中國的省份到底有多少，你又了解多少。最后得出一個結論，上臺進行總結與分享。這樣便能夠強化體驗式學習在課堂應用中的效果。體驗式學習模式在課堂中應用的主要表現之一是在課堂教學中加強小組合作。學生在小組合作學習過程中鍛煉了學習能力，總結了學習方法，營造了輕松愉悅的學習氛圍，這對于體驗式學習模式在課堂中得到較好的應用與取得好的效果具有十分重要的作用。
2.注重地理實驗
地理雖然屬于人文性較強的學科，但是不能忽視地理實驗在地理學科中的重要性。在傳統的課堂教學中，教師往往只注重對學生進行知識的傳授，而忽視教授和培養學生對于地理知識在生活中運用的習慣。體驗式學習模式在初中地理課堂中要想得到較好的運用，注重地理實驗的操作是必不可少的。地理實驗是地理這一學科的重要組成部分。讓學生在操作地理實驗的過程中體驗地理知識具體運用和直觀清晰呈現的過程。在課堂教學過程中，教師引導和組織學生進行地理實驗的操作，訓練學生的動手能力和操作能力。將知識內化于操作過程中，充分培養學生的學習興趣和地理知識的運用能力。教師還要強調和培養學生注重實驗過程與安全的意識。在實驗中注意安全問題，還要調動感官感受與思考。
3.創設教學情境
教師在課堂教學過程中需要創設合理的符合實際情況的教學情境。體驗式學習模式在地理課堂中運用需要通過創設合適的教學情境。比如在學習《居民與聚落》時，教師可以通過播放展示不同風俗與民情的視頻進行情境導入，并且可以適當進行小組合作與討論，表演相關的節目，體驗不同地方的民俗。教師創設相關的教學情境，讓學生體驗和感受不一樣的地理課堂。教師創設教學情境的同時，提高了教學水平和執教能力與課堂組織能力。體驗式學習模式的理念在創設情境中得到體現，這為其在地理課堂中的應用奠定了理論基礎。創設合適的教學情境對豐富學生的學習體驗和深刻理解知識的內涵與應用具有重要的推動作用。教師要提高專業素養，及時更新教學理念，提高教學質量，為地理課堂增添獨特的光彩與魅力。
體驗式學習模式具有獨特的優勢，能夠有效提高初中地理教學質量，教師要加強對這一新型模式的探究，通過這一模式的運用為初中地理注入新鮮活力，使初中地理課堂煥發生機。
參考文獻：
[1]任春蘭.體驗式學習模式在初中地理教學中的應用[J].中華少年，2015（24）.
[2]馬金林.體驗式學習模式在初中地理教學中的應用[J].新課程研究旬刊，2016（7）.
關鍵詞：初中地理；小組合作；誤區；策略
在當前的初中教育中，地理課程是其中的一門基礎必修課程，得到許多家長和老師的重視。在初中地理教學之中開展和實施合作學習，其目的就是為了提升教學的效率，但是由于教師在教學中進入了一些誤區之中，使得其應有的高效作用并沒有得到良好的體現，下面對此展開具體的分析。
一、關于小組合作學習的分析
小組合作學習模式改變了傳統的教學模式，讓學生與學生之間、學生與教師之間成功的實現交流互動，極大的提高學生學習的主動性，使得學習的效率得到極大的提升。在初中地理教學中實施小組合作學習主要表現出以下幾點特點。
（一）以小組為單位展開學習研究互動
在初中地理小組合作學習之中，學習小組的組成的組成形式主要有兩種情況：第一，由教師根據實際的教學情況對班級之中的學生進行分組；第二，學生根據自身的特性和興趣愛好自行進行分組學習。
（二）加強小組成員之間的交流互動
在初中地理小組合作學習之中，主要是教師提出有效的問題對學生的思維進行引導，然后由小組之中的成員互相展開探討，找出該問題的有效答案，并對該問題進行發散。在此過程中，教師和學生之間的交流，學生和學生之間的交流是小組學習成功的關鍵所在。
（三）以小組作為評價的目標
在初中地理教學中施行小組合作學習之后，成功的將各學生之間的競爭關系轉變為小組之間的競爭關系，各小組之間的學生成為一個整體。因此，在進行課堂教學評價的時候也應當以小組作為其中評價的目標。
二、當前小組合作學習存在的誤區分析
在初中地理教學中應用小組合作學習的方式展開教學，其中主要存在著以下幾個方面的誤區。
（一）過于注重形式
教師在進行小組合作學習的過程中，其出發點并不是在于讓學生自行探討研究解決問題，更多的是因為教師在教學過程中不知道該怎樣繼續進行教學時使用的一種教學方式。如：當教師在提出某個地理問題，要求學生進行回答時，所有學生都不知道該怎樣進行回答的時候，此時教師會選擇讓學生進行小組探討，使得小組合作學習成為一種形式，并不能發揮出實際的作用。
（二）缺乏科學的引導
初中地理教師在小組合作學習的過程中并沒有對學生進行科學合理的引導，當小組合作學習開展之后，常常將整個小組合作學習課堂完全交給學生來完成，教師很少參與到其中，只是在課堂教學的最后階段，聽取學生探討的結果。在這樣的教學過程中，學生的思維沒能夠得到很好的引導，這樣的教學效率是十分低下的。
（三）學生的主動性不強
在初中地理小組合作學習的過程中，最為主要的參與者是個小組內的成員，小組合作學習的有效性與學生參與的主動性有著直接性的關系。但是在開展和實施的時候，各學習小組之間存在著較多的問題。首先，小組合作學習只有較少的一部分人在積極的進行探討，其余一部分人則游離在課程探討之外。其次，小組合作學習之中的成員有可能存在著較大的矛盾，使得他們不能夠順利的分享自己的意見，使得小組合作學習開展起來較為困難。
三、初中地理教學中小組合作學習的實施策略
針對初中地理教學中存在的眾多誤區，根據筆者的實際教學經驗，提出了以下幾點有效的實施策略。
（一）對分組進行科學合理的調整
在初中地理小組學習的過程中，因為小組分配的不合理而影響到最終的小組合作學習效果是非常常見的一種現象。因此初中地理教師在進行小組合作學習分組的時候應當引起高度的重視，具體可以采取以下幾種分配方式：第一，自由式，讓學生進行自由分組；第二，特殊式，初中地理教師根據實際的教學需要進行臨時性的分組學習；第三，辯論式，將全班分為兩個小組，以一個地理問題展開辯論。
（二）提出高效的教W問題
在初中地理小組合作學習的過程中，問題的提出是小組合作學習順利開展的關鍵，因此初中地理教師在提出問題時應當保證所提出問題的高效性。首先，在進行地理問題的創設時應當具有明確的目的，學生能夠根據對這個問題的探討，學習到本次課程需要掌握到的知識要點；其次，問題的設置應當難度適中，如果教師設置的教學問題過于簡單，學生不需要進行小組探討就能夠輕松的回答出來，那么小組合作學習也就沒有太多的意義。如果教學問題難度太大，學生小組探討仍舊找不到解決的方法，可能會降低學生的學習積極性。因此，教師在問題設置的時候應當注重其難易程度。第三，問題設置的層次性。將初中地理課堂學習中知識要點轉化為一個一個問題，將其串聯起來，具有層次性的提出，讓學生以小組合作學習的方式逐一的完成。
（三）保證科學合理的評價
初中地理小組合作學習的評價應當以小組為單位來進行，但是也要顧及到小組內的每一個成員，保證小組內的每個成員都能夠完成制定的教學目標。同時初中地理教師應當建立和完善獎勵機制，對表現優異的小組進行表揚鼓勵，激發各小組之間的競爭意識，同時也培養了學生的集體榮譽感，有助于學生的團結意識培養。
關鍵詞：高中；地理教學；新媒體輔助
時至今日，信息化已然成為教育改革創新的基本格調，在現代生活中的應用十分普遍，并發揮了巨大的影響力。早在2003年教育部推行的《普通高中地理課程標準（實驗）》中就提出“強調信息技術在地理學習中的應用”。此類文件的實施，進一步夯實了新媒體輔助高中地理教學的價值地位，因而有關方面的研究備受學術界關注和熱議。
一、新媒體輔助下的高中地理教學現狀
信息化時代背景下，新媒體以多元信息傳播形式、廣泛信息傳播渠道等優勢，在高中地理教學中的應用大放異彩。從客觀角度分析，受某些因素影響，新媒體輔助下的高中地理教學現狀不佳，集中體現在以下兩個方面。
1.認知匱乏
新課程改革背景下，新媒體以獨具的信息資源傳播優勢，現已廣泛應用在高中地理教學領域，并增強了課堂活力，但在此過程中對其探索實踐依舊淺嘗輒止。長期受應試教育思想的影響，部分高中地理教師受觀念行為束縛，不愿在新媒體輔助教學方面做過多的嘗試或投入，片面認為學生容易受其他網絡信息的吸引，導致其學習實效不高。而有些高中地理教師則表現為另一種極端行為，即過度依賴新媒體教學，弱化了自身主導職能，與學生之間的互動不足，難以深度挖掘其個性潛力，不利于全面發展學生的根本目標實現。從嚴格意義上講，新媒體作為現代科技發展的產物，其價值優勢毋庸置疑，但與教師的主導地位相比，它更多地定位于輔助教學，切不可本末倒置，容易造成整個教學體系的混亂。
2.能力不足
新媒體輔助高中地理教學，是教育創革的重要之舉，對師生綜合素養提出了較高的要求。具體而言，從教師維度上，新媒體運用要求其具備良好的創新意識、溝通能力等，但現實狀況令人擔憂。例如，在地理課件編制上，高中教師往往僅針對某個知識點，直接從網絡上下載資源，卻缺乏系統的整合與梳理，多為零散使用，容易造成學生思維上的混亂，不利于教學工作高效開展。同時，部分教師創新能力不足，不能把自己獨特的教學視角呈現給學生，長此以往難免會影響學生的參與興趣。從學生維度上，自由、開放的網絡環境，為其張揚個性提供了平臺，但也暴露出了他們自律性差等問題，受多元文化生態的浸染，容易偏離地理自主學習主題，無疑對其未來成長與發展不利。
二、新媒體輔助下的高中地理教學優化
新媒體在高中地理教學中的輔助應用，具有很強的科學性、系統性、創新性等特征，對師生提出了不同維度的要求，需理性分析、準確定位、優化全局。作者基于上述分析，有針對性地提出了以下幾種新媒體輔助高中地理教學的優化策略，以供參考和借鑒。
1.轉變思想認知
隨著信息科技的發展，新媒體的應用功能越發完備，其輔助高中地理教學的方式豐富多樣，如微信、云盤、微課件等，并表現出了不同的優勢，但其宗旨依然是服務學生全面發展。因此，高中地理教師在應用新媒體輔助教學之前，首要做好前期準備工作，正確認知它的功能特點及價值定位，深度研析教材知識重難點，并選擇合適的時機介入學生學習，建立系統化的教學機制，創新教學方法手段，以激發學生興趣、引導學生發展。例如，微信更便于師生互動交流，云盤有助于地理資源共享，微課件應用于學生自主學習等。為了更好地推進新媒體在地理教學中的應用，高中院校應主導相關教師加強環境建設，積極引入先進技術及裝備，并開展一系列培訓學習活動，轉變主體思想認知，提高其應用實踐技能。
2.提高媒介素養
新媒體以其強大的整合存儲功能，承載著眾多地理信息資源，但并非所有新媒體都適用于高中地理教學，需教師作出合理篩選，因而對其媒介素養提出了較高的要求。在具體的實踐過程中，教師應靈活應用新媒體輔助地理教學，創設虛擬情景，通過影音視頻等方式活化知識，延伸學生感性認知，啟發學生思維，引導他們自主學習。同時，教師還可以利用新媒體，建立線上線下一體化互動機制，及時掌握學生的學習動態，并作出適時恰當的引導，繼而提高課堂教學實效。對此，高中應積極組織培訓工作，提高教師新媒體素養，傳輸素質教育理念，分享成功教學經驗，實現教育現代化建設。針對高中學生的個性成長特征，學校需將媒介素養教育納入日常教學體系中，尊重和釋放其主觀能動性的同時，加以引導修正，促進他們全面發展。
參考文獻：
［1］張雷.新媒體支持下高中地理翻轉教學研究［J］.求知導刊，2015（15）：85-86.
關鍵詞： 高中地理 探究式教學 教學策略
在新課標的要求和推動下，地理教學的革新對于較多的地理教師而言是一個不小的挑戰，因為傳統教學模式中教師“灌輸式”、“填鴨式”教學已經在教師的思維中形成較為深刻的影響。因此，如何重新構建教學理念、改變教學方法等均成為教師當下的重大課題。探究式教學是新課標要求下一個重要的教學法，是讓學生在學習相關知識概念及原理時，通過閱讀、分析、探究、思考、討論等活動獲得知識概念的理解及掌握、運用，從而促使學生真正掌握教學知識和學習能力，為培養學生成為自主學習、會學習的人奠定基礎。下面筆者以高中階段的地理教學為例，分析探究式教學的策略和意義。
一、分析教學目標
教學目標是教師為了順利、有效地展開教學而設定的教學活動方向和教學預期值，其中包括教師的“教”和學生的“學”，是一切教學的出發點和歸宿。正所謂“好的開端是成功的一半”，因此，設定明確的教學目標可以正確地引導教師和學生有效地參與教學活動。據相關調查分析發現，傳統的教學活動主要圍繞在教師的“教”，因此教師會根據自身的教學經驗進行教學，并相信通過自身的經驗教學促使學生掌握預期的知識，但是教師在課堂上往往會出現漫無邊際的交談，甚至是脫離課堂知識講解等現象，極其容易分散學生的注意力及降低學生的學習興趣，不利于學生掌握課堂知識，這要求教師在進行教學活動前，根據學生的實際情況和教學要求設定明確的教學目標，從而步入教學探討的“軌道”。
以《氣壓帶和風帶》一課為例，教師可以通過教學目標的三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，進行教學目標的設計，例如可以將該篇課文的目標設計為：（1）掌握大氣環流概念、三圈環流的形成原理、全球的氣壓帶和風帶的分布規律；（2）通過繪制氣壓帶和風帶的分布示意圖分析大氣的運動規律，利用假設和成因分析的方法引導學生探究氣壓帶和風帶對氣候的影響規律；（3）培養學生抽象思維的空間圖形分析能力，培養學生積極探究生活的態度。教師可以從設定的教學目標中確立教學方向，避免教學過程偏離軌道。
二、重視學生體驗
地理這一學科囊括自然、人文和經濟等方面，具有抽象性等特點，僅僅通過教科書進行教學在一定程度上是很難使學生理解的。據相關調查發現，大多數學生對地理知識的掌握僅局限于教科書、試題上，而沒有將之運用到實際生活中，造成學生只會“紙上談兵”。據相關心理學分析表明，人們通過體驗后得到的感悟、情感、體會等一系列活動均較抽象體會來得真實，并在人的大腦里留下深刻的印象，因此，教師課上應充分重視學生的體驗，根據教學內容合理地安排課堂活動，讓學生通過自身體驗獲得更深刻的知識認識，從而真正促使學生學到和運用地理知識，摒棄傳統教學中只重視教師本身的講解為主的教學方式。
如正在展開“樓間距”的課程學習時，教師可以先提問學生，如“你們生活的房子，樓與樓之間的距離是多少”、“陽光是否可以照射到你們的房間，為什么有的房間里有陽光，有的卻沒有”，提高學生探究的興趣，激起好奇心，然后可以以學校的教學樓為例，帶領學生對學校教學樓之間的距離進行測量，分析優缺點，然后鼓勵學生課下回到自己所在的住處進行樓與樓之間的測量，為下節課學生分析及感悟“樓間距”做好充分的準備，從而順利教學，充分激發學生對地理知識實際運用的興趣，培養其運用的能力。
三、重視小組作用
在新課標的要求下，如今的課堂教學對學生的小組討論極為重視，并逐漸演變為課堂教學必不可少的組成部分。小組討論是一種讓學生之間通過互相分享、探究、質疑等活動獲得學習的解決思路和達到學習目的的方法，不僅可以培養每個學生善于思考的習慣，而且對學生的學習、同學之間的關系、解決問題的心態等方面均有積極的促進作用，為培養學生成為全面發展的人奠定堅實的基礎。傳統的教學課堂因為只是將教師作為課堂的主體，導致學生失去積極主動的參與興趣，束縛學生的思維能力，將學生局限于自我的“不解-思考-不解-放棄”惡性循環模式中，降低學生的學習質量。
以《城市化》一課為例，教師可以課下讓學生對自己所在區域、街道的規劃進行觀察，然后提出一個問題，如“假設你是這個城市的城市規劃設計人員、交通管理人員、環保局局長等，你會怎么規劃這座城市？”然后根據班級學生的實際人數進行分組，讓每一個小組成員分析其中一個點，如街道的走向、店面的分布、環境的設施等，然后讓學生之間進行討論，分析其中的緣由和優缺點，鼓勵學生大膽進行城市規劃的猜想，待學生經過一番探析之后，再讓小組之間進行分享，分析其中的重點難點，糾正學生的錯誤，從而促使學生真正了解城市規劃的定義和規律性、合理性、條件性等。
總之，地理是一門綜合性較強的學科，涉及內容的廣泛性、抽象性、深度性等，因此教師需要以探究性教學中滲透的優點為依據，從而設計相關策略引導學生、鼓勵學生，幫助學生真正掌握地理的理論知識，強化運用能力。
參考文獻：
[1]梁蓉.地理實踐活動課程的構建與實施[J].寧德師專學報（自然科學版），2009（04）.
[2]廖小芳，郭穎.愉快教學在高中地理的應用策略研究[J].亞太教育，2016（21）.
