時(shí)間：2023-08-25 09:09:18
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關(guān)鍵詞：高職；統(tǒng)計(jì)學(xué)；案例教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）48-0203-02
一、前言
統(tǒng)計(jì)學(xué)作為高職教學(xué)課程的重要組成部分，是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，主要包含對(duì)數(shù)據(jù)的處理、分析等。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，被廣泛應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域中。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)比較繁雜，理論性比較強(qiáng)，而高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)又相對(duì)比較薄弱，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)失去了熱情和動(dòng)力，很難將統(tǒng)計(jì)學(xué)的各類知識(shí)融會(huì)貫通，并最終應(yīng)用到實(shí)踐問(wèn)題的解決中。在這一背景下，案例教學(xué)模式被提上了研究日程。
二、高職統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)
1.結(jié)構(gòu)繁雜，信息豐富。首先，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容相比其他學(xué)科內(nèi)容較抽象，且分類比較復(fù)雜。由于學(xué)生沒(méi)有統(tǒng)計(jì)實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生不能充分理解統(tǒng)計(jì)學(xué)中的理論概念和含義，缺乏對(duì)該類知識(shí)的積累。其次，統(tǒng)計(jì)學(xué)主要是通過(guò)研究各種現(xiàn)象總體數(shù)量的關(guān)系，掌握其中的規(guī)律。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，每個(gè)原理的統(tǒng)計(jì)都有自身相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)材料，并將這些材料用數(shù)學(xué)形式表達(dá)出來(lái)。例如，在推導(dǎo)最小平方乘法計(jì)算公式時(shí)，需要借助偏微分的理論知識(shí)。雖然對(duì)高職學(xué)生的要求只是熟練使用這類公式，對(duì)推導(dǎo)公式?jīng)]有要求，但是也造成了學(xué)生對(duì)公式的不理解。在講授每種指標(biāo)時(shí)，一般都是通過(guò)公式教授的方法，很容易讓學(xué)生將各種指標(biāo)作為數(shù)學(xué)公式去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生很難正確的理解每種指標(biāo)之間的關(guān)系和作用。再者統(tǒng)計(jì)學(xué)各章統(tǒng)計(jì)分析的方法不盡相同，每一種方法有著自身獨(dú)特的分析過(guò)程和應(yīng)用條件等。
2.實(shí)踐性較強(qiáng)。統(tǒng)計(jì)學(xué)是根據(jù)定量來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的對(duì)象，是用來(lái)解決現(xiàn)實(shí)世界中各種問(wèn)題的必要工具，與其他學(xué)科相比，它的實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，不管是企業(yè)、公司還是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的管理、經(jīng)營(yíng)、決策以及科研等，都需要借助于統(tǒng)計(jì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)分析和數(shù)量分析，因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)適用于各個(gè)領(lǐng)域。在現(xiàn)階段的高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，更加關(guān)注其實(shí)踐應(yīng)用的成效。
3.專業(yè)性較強(qiáng)。在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了充分發(fā)揮該門課程的自身價(jià)值，就需要將統(tǒng)計(jì)學(xué)和專業(yè)性的學(xué)科融合。針對(duì)高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，其教學(xué)和各專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科并沒(méi)有很好的結(jié)合。由于各個(gè)專業(yè)統(tǒng)計(jì)的教學(xué)都采用同一練習(xí)、教材，而沒(méi)有根據(jù)專業(yè)的不同特點(diǎn)和內(nèi)容做出細(xì)化，再加上沒(méi)有重視結(jié)合實(shí)際的案例來(lái)講述各個(gè)理論知識(shí)的背景、發(fā)展以及應(yīng)用等方面，因此，就加大了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)理解的難度。
三、案例教學(xué)模式在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的重要性
1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)將案例教學(xué)模式引入到高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，案例一般都取自與現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象相關(guān)的問(wèn)題中，比較典型、真實(shí)，可以讓人們?cè)诜治鲅芯恐校盐掌渲械囊?guī)律，從而有效地提高了人們的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)能力。在案例教學(xué)中將統(tǒng)計(jì)學(xué)中抽象的概念、原理等形象具體化，不僅可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)全面的了解，并加深了理解能力，也可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更好地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決中，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。案例教學(xué)將統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)形象化，讓學(xué)生在體驗(yàn)場(chǎng)景的同時(shí)，積極地參與其中，形成了融洽的師生關(guān)系。所謂的案例教學(xué)實(shí)際上就是教師和學(xué)生之間的交互式教學(xué)，即在教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生積極發(fā)揮自身的主體價(jià)值，這樣既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的能力，也讓學(xué)生形成了一定的實(shí)踐、學(xué)習(xí)以及職業(yè)等能力。
3.增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)模式，通過(guò)教師對(duì)案例的分析介紹，將學(xué)生指引到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探討中，深入了解問(wèn)題的內(nèi)涵，并總結(jié)出重點(diǎn)數(shù)據(jù)資料；在對(duì)案例分析探討過(guò)程中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，建立出屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法；將所分析的案例進(jìn)行歸納總結(jié)，提高了學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)分析知識(shí)的效率。因此，對(duì)于案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，并不是過(guò)度的復(fù)制性的教授讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，而是更看重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
四、案例教學(xué)模式應(yīng)用分析
在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)模式，讓統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)更具有活力。這種教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，還能將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，在教師主導(dǎo)作用下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體價(jià)值，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。案例教學(xué)模式主要分為學(xué)生自編案例和教師精選案例兩種形式。
1.學(xué)生自編的案例。學(xué)生通過(guò)自編案例，提高自己學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展能力的提高。其自編案例的步驟為：首先，進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)，學(xué)生可以全面地了解到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)案例包含的內(nèi)容和設(shè)計(jì)方法等；其次，進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)切身體驗(yàn)選擇相應(yīng)的調(diào)查對(duì)象、方法等；最后，將回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行整理歸納，使學(xué)生能夠區(qū)別有效問(wèn)卷和無(wú)效問(wèn)卷的特性，并歸納出無(wú)效問(wèn)卷給數(shù)據(jù)分析結(jié)果和質(zhì)量帶來(lái)的影響。學(xué)生自編的案例一般都是依照自己比較感興趣的問(wèn)題編成的，目的是通過(guò)自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析處理，這樣就提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生將相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用在其中，加深了對(duì)知識(shí)的記憶、理解能力。
2.教師精選的案例。教師精選的案例主要是教師精選與統(tǒng)計(jì)學(xué)各章教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的案例，通過(guò)在課堂上對(duì)案例進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)的知識(shí)有一個(gè)直觀、清晰的了解。例如，公式運(yùn)用、數(shù)據(jù)歸納總結(jié)、數(shù)據(jù)結(jié)果分析以及相關(guān)軟件使用等方面。對(duì)于精選的案例，教師必須要緊扣章節(jié)的內(nèi)容，當(dāng)一個(gè)案例可以直接貫通章節(jié)的前后時(shí)，可以將相關(guān)知識(shí)通過(guò)這一個(gè)案例串聯(lián)起來(lái)，反之，則需要教師準(zhǔn)備多個(gè)精選案例。教師精選的案例可以通過(guò)參考相關(guān)文獻(xiàn)獲得，也可以由同事提供，還可以根據(jù)實(shí)際情況合理的自編案例。
五、應(yīng)用案例教學(xué)模式的原則
1.與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)相融合。案例教學(xué)要注意與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)相融合。教師應(yīng)該明確各個(gè)專業(yè)的教學(xué)目的，劃分教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，將提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為最終目的，并結(jié)合各個(gè)專業(yè)的性質(zhì)特點(diǎn)來(lái)精心地挑選案例。例如，金融專業(yè)的學(xué)生，可以利用變異指標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)投資風(fēng)險(xiǎn)的考察等。
2.具有一定的針對(duì)性。案例教學(xué)模式要有一定的針對(duì)性。結(jié)合學(xué)生掌握知識(shí)的水平，來(lái)組織、編排案例；針對(duì)知識(shí)的復(fù)雜性、專業(yè)性，將其變得更加具體化，方便學(xué)生理解；案例必須和實(shí)際教材相結(jié)合，一旦選取一些與教材不符的案例，就會(huì)使學(xué)生理解出現(xiàn)偏差，喪失了教學(xué)的目的。因此，選擇有對(duì)性、科學(xué)性的案例是保證案例教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件。
3.理論與實(shí)踐形結(jié)合。高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)能夠有效地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解決，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)中，對(duì)案例的選擇要有一定的理論和實(shí)踐支持，將統(tǒng)計(jì)抽象的原理、概念等通過(guò)具體的案例展示，加深學(xué)生的理解能力，同時(shí)也要貼近現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。例如，選擇一些關(guān)于產(chǎn)品質(zhì)量控制的案例，來(lái)講解統(tǒng)計(jì)學(xué)中的抽樣判斷、方差等方面的知識(shí)。
六、案例教學(xué)模式應(yīng)用注意事項(xiàng)
對(duì)于學(xué)生自編的案例，教師要結(jié)合實(shí)際情況給予合理的指導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生自編案例的質(zhì)量和實(shí)用性。如果學(xué)生自編的案例，沒(méi)有可行性，就會(huì)讓學(xué)生失去努力的動(dòng)力，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。
教師精編的案例要跟隨時(shí)展的潮流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和形式的理想結(jié)合；教師在進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將成績(jī)好的學(xué)生和差的學(xué)生混合分配，明確各個(gè)成員的任務(wù)，全面地掌握學(xué)生接收知識(shí)的水平，針對(duì)不同程度的學(xué)生執(zhí)行相應(yīng)的教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。
積極引入先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，將案例教學(xué)模式更加形象化、精美化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的有效性。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)公式存在一定的復(fù)雜性和理論性，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以更加清楚地展示出公式具體的解題思路，加深學(xué)生對(duì)公式的理解能力。因此，要將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與先進(jìn)的多媒體教學(xué)有機(jī)的結(jié)合。
完善案例教學(xué)的考核體系。在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)模式，應(yīng)該建立相應(yīng)的考核體系。可以將平時(shí)考核和期末考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)，其中平時(shí)的案例作業(yè)占總比例的30%，期末考核的成績(jī)占總比例的70%，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用和案例分析共同發(fā)展，有效地提高學(xué)生的綜合能力。
七、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)模式，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)本身是一門理論性、專業(yè)性較強(qiáng)的課程，而高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)比較薄弱，因此，要想實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的目的，就需要采用案例教學(xué)模式。在案例教學(xué)中，選擇具有針對(duì)性、理論性、現(xiàn)實(shí)性以及與專業(yè)相融合的案例，將統(tǒng)計(jì)學(xué)中的原理、概念以及公式等具體化，來(lái)加深學(xué)生的理解能力，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣和動(dòng)力，最終達(dá)到教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
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長(zhǎng)春市高中；國(guó)際班；辦學(xué)質(zhì)量；推進(jìn)措施
隨著長(zhǎng)春市經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、對(duì)外開(kāi)放程度的不斷提高，人民群眾對(duì)高水平、多元化教育的需求日益迫切。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》頒布以來(lái)，很多省、市把推進(jìn)教育國(guó)際化水平納入發(fā)展戰(zhàn)略。長(zhǎng)春市教育局也將“提高教育國(guó)際化水平，加強(qiáng)中外合作辦學(xué)、推動(dòng)普通高中適當(dāng)引入國(guó)際優(yōu)質(zhì)課程”列入工作要點(diǎn)。為培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、國(guó)際視野的復(fù)合型高端人才，長(zhǎng)春市的部分普通高中開(kāi)展了中外合作辦學(xué)工作。高中階段中外合作辦學(xué)的開(kāi)展，深化了學(xué)校的新課程改革，通過(guò)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式，滿足了學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教育多樣化、升學(xué)個(gè)性化的需求。
一、長(zhǎng)春市高中中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀
目前，長(zhǎng)春市共有13所高中學(xué)校舉辦的20個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目和1個(gè)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)（日章學(xué)園高中）。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目大體分為兩類：一類是以中方課程為主，外方課程為輔，升入國(guó)內(nèi)大學(xué)，頒發(fā)中國(guó)高中畢業(yè)證書；一類是以外方課程為主，中方課程為輔，升入國(guó)外大學(xué)，頒發(fā)外國(guó)高中畢業(yè)證書。開(kāi)設(shè)的課程有AP課程（Advanced Placement， 大學(xué)先修課程），IB課程（International Baccalaureate， 國(guó)際文憑課程），A Level課程（General Certificate of Education Advanced Level，英國(guó)普通教育證書高級(jí)水平課程）和加拿大BC省課程，NS省課程，美國(guó)高中課程及其他國(guó)家的部分優(yōu)質(zhì)課程。截至到2014年6月，實(shí)有在校生3194人，中方教師273人，外方教師和管理者46人。
二、長(zhǎng)春市高中中外合作辦學(xué)存在的主要問(wèn)題
（一）缺乏國(guó)家政策規(guī)范，國(guó)際班收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不一
目前為止，國(guó)家相關(guān)的法規(guī)中沒(méi)有關(guān)于高中國(guó)際班運(yùn)作成本核算、經(jīng)費(fèi)收取和經(jīng)費(fèi)使用的明確規(guī)定。我市的高中國(guó)際班雖都已取得由省物價(jià)局、省教育廳、省財(cái)政廳聯(lián)合下發(fā)的收費(fèi)批件，但是收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，有每年1.2萬(wàn)的，每年1.5萬(wàn)的，三年5萬(wàn)的，每年4萬(wàn)的，每年5萬(wàn)的。其根本原因在于現(xiàn)階段國(guó)家關(guān)于國(guó)際班的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有相應(yīng)的文件出臺(tái)。由于缺乏政府層面的文件指導(dǎo)，高中國(guó)際班收費(fèi)工作缺少法律依據(jù)和有效監(jiān)管，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，引起了社會(huì)的質(zhì)疑。
（二）課程設(shè)置尚無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，中外課程缺乏融合
課程是學(xué)校教育的核心，學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)，都要通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)。高中階段中外合作辦學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是引入國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，彌補(bǔ)現(xiàn)有課程的不足。但是我國(guó)現(xiàn)有的中外合作辦學(xué)政策性文件均沒(méi)有涉及中外合作辦學(xué)課程的建設(shè)要求或?qū)嵤┙ㄗh。由于缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，所以存在課程設(shè)置不規(guī)范的問(wèn)題。有的項(xiàng)目只是單一的引進(jìn)了國(guó)外的ESL（English As A Second Language，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言）課程，不符合中外合作辦學(xué)引入國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的初衷。有的出國(guó)項(xiàng)目只開(kāi)設(shè)國(guó)外高中課程，而不開(kāi)設(shè)中國(guó)高中課程，連最起碼的語(yǔ)文、歷史、政治、地理都不開(kāi)設(shè)，侵犯了中國(guó)公民的教育。除此之外，中外課程的融合度也不高，中外課程雙軌并存，相互獨(dú)立的現(xiàn)象普遍存在，缺乏必要的整合。
（三）中外教師水平參差不齊
普通高中舉辦國(guó)際班的目的是加快學(xué)校的國(guó)際化進(jìn)程，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化人才。對(duì)中方任課教師提出了新的、較高的要求，要求教師要具有國(guó)際視野，在課堂教學(xué)上要能將中西方文化融會(huì)貫通，體現(xiàn)中西合璧的特色。但是，目前在高中國(guó)際班任課的教師擁有留學(xué)經(jīng)歷的鳳毛麟角。大部分教師沒(méi)有留學(xué)經(jīng)歷，而且長(zhǎng)期從事高考指揮棒下的應(yīng)試教育，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格難以適應(yīng)國(guó)際班將中外課程融會(huì)貫通的教學(xué)要求。此外，學(xué)校聘請(qǐng)的外籍教師水平也是良莠不齊，大部分外籍教師只是取得了TESL（Teaching English as Second Language，作為第二種語(yǔ)言的英語(yǔ)教學(xué)）培訓(xùn)證書，在國(guó)外擔(dān)任專職教師的幾乎沒(méi)有，能擔(dān)任學(xué)科教師更是少之又少，這在一定程度上影響了國(guó)際班的教學(xué)質(zhì)量和水平。
三、提高長(zhǎng)春市高中國(guó)際班辦學(xué)質(zhì)量的有效措施
（一）教育行政部門加強(qiáng)監(jiān)管，規(guī)范辦學(xué)行為
教育主管部門要嚴(yán)把入口關(guān)，在開(kāi)辦條件標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置、資格審查等方面加強(qiáng)事前管理，保障學(xué)生、家長(zhǎng)的合法權(quán)益不受損害，保障合作雙方的合法利益不受侵害。定期深入學(xué)校檢查，對(duì)招生工作、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、教師配備、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行監(jiān)管，加強(qiáng)事中管理。教育行政部門可委托第三方機(jī)構(gòu)對(duì)普通高中國(guó)際班的辦學(xué)情況和運(yùn)行情況進(jìn)行日常管理和效益評(píng)估。對(duì)辦學(xué)質(zhì)量低下，以國(guó)際班名義高收費(fèi)的項(xiàng)目限期整改或取消辦學(xué)資格。
（二）加強(qiáng)中西方教學(xué)理念融合，探索新的教學(xué)模式
普通高中開(kāi)展中外合作辦學(xué)應(yīng)充分融合中西方教育理念的精華，突出傳統(tǒng)文化教育與西方的個(gè)性化教育相結(jié)合。合作辦學(xué)不僅僅是要引進(jìn)國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教育資源，更重要的是要學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法。不論是引進(jìn)的語(yǔ)言課程，還是引進(jìn)的其他學(xué)科課程，都應(yīng)當(dāng)重視中西方文化存在的差異，使之能有效地融合在一起。注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，把培養(yǎng)具有中國(guó)情懷的世界人、具有世界眼光的中國(guó)人作為培養(yǎng)目標(biāo)。在這一大目標(biāo)的指引下，讓成長(zhǎng)在不同文化背景，具有不同價(jià)值觀，不同思維模式的中外任課教師能求大同存小異，在教學(xué)過(guò)程中不斷磨合，最終提煉出具有學(xué)校特色、適合中外合作辦學(xué)的教育理念，促進(jìn)高中國(guó)際班內(nèi)涵發(fā)展。
（三）提高中外課程融合度，建立全新課程體系
課程是教學(xué)的有效載體，其重要性不言而喻。長(zhǎng)春市高中國(guó)際班引入的國(guó)外課程主要有加拿BC省大高中課程、加拿大NS省高中課程，美國(guó)高中課程以及人文學(xué)、社會(huì)學(xué)、人生規(guī)劃等國(guó)外優(yōu)質(zhì)課程。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，在充分吸收國(guó)外先進(jìn)教育理念、教學(xué)方法的前提下，要充分整合中外課程，結(jié)合本校特色、學(xué)生特點(diǎn)，形成有中國(guó)特色、地域特色和學(xué)校特色的中外融合的課程體系。例如長(zhǎng)春市第六中學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將引入的人文學(xué)、社會(huì)學(xué)等課程與本土課程有機(jī)融合，形成具有學(xué)校特色的校本課程體系，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深受學(xué)生的歡迎。又如長(zhǎng)春市十一高中充分利用本校數(shù)字信息化平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)與加拿大高中的同步遠(yuǎn)程教學(xué)。
（四）促進(jìn)中外教師專業(yè)成長(zhǎng)，適應(yīng)國(guó)際班教學(xué)需要
高中國(guó)際班引進(jìn)的國(guó)外課程是由外籍教師授課，中方課程是由本國(guó)教師授課。教師隊(duì)伍的國(guó)際化是國(guó)際班教學(xué)水平的有力保證。定期開(kāi)展對(duì)中方教師國(guó)際視野、國(guó)際意識(shí)的專項(xiàng)培訓(xùn)；定期組織中方教師赴合作方學(xué)校開(kāi)展“影子培訓(xùn)”，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)教學(xué)手段，提高教學(xué)水平。設(shè)立外籍教師的準(zhǔn)入門檻，提高外籍教師的質(zhì)量。鼓勵(lì)中外方教師結(jié)對(duì)子，共同研討，互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，適應(yīng)國(guó)際班教學(xué)需要，提高國(guó)際班教學(xué)水平。
隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，我國(guó)國(guó)際地位的不斷提升，培養(yǎng)具有國(guó)際水準(zhǔn)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高端人才是長(zhǎng)春教育面臨的新課題。普通高中國(guó)際班的應(yīng)運(yùn)而生能夠充分滿足社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教育國(guó)際化、選擇多樣化和升學(xué)個(gè)性化的需求。在高中國(guó)際班的運(yùn)行過(guò)程中，只有把提高辦學(xué)質(zhì)量作為合作辦學(xué)發(fā)展的生命線，通過(guò)不斷規(guī)范辦學(xué)行為，引進(jìn)、吸收、融合、創(chuàng)新課程體系，完善人才培養(yǎng)模式，高中國(guó)際班才會(huì)有活力，才會(huì)有美好的發(fā)展前景。
另外，希望教育部從國(guó)家層面、省教育廳從地區(qū)層面盡快制定出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)范性文件，從辦學(xué)體制、課程設(shè)置、收費(fèi)管理等方面進(jìn)一步規(guī)范普通高中中外合作辦學(xué)，指導(dǎo)國(guó)內(nèi)課程與引進(jìn)課程結(jié)合的有效途徑，提高中外合作辦學(xué)的質(zhì)量；控制高中中外合作辦學(xué)項(xiàng)目總量、限制招生數(shù)量，避免普通高中中外合作辦學(xué)無(wú)序發(fā)展；重視人民群眾關(guān)心并已開(kāi)始質(zhì)疑的高中合作辦學(xué)項(xiàng)目存在的教育公平問(wèn)題，未雨綢繆，盡快解決，確保中外合作辦學(xué)的持久生命力。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] 班級(jí)管理 激勵(lì)機(jī)制 學(xué)生
學(xué)生和班級(jí)發(fā)展與先進(jìn)的班級(jí)管理是分不開(kāi)的。發(fā)展的基礎(chǔ)是班主任和學(xué)生要樹立成功的自信心,班主任要相信學(xué)生能行,要相信自己有能力把班級(jí)工作做好,這是做好班級(jí)工作的前提。同時(shí),自信,僅僅為做好工作提供了一個(gè)前提和基礎(chǔ),成績(jī)的取得還要靠一點(diǎn)一滴的日常工作和學(xué)習(xí)過(guò)程的積累才能達(dá)到。因此,教師還要十分注重培養(yǎng)學(xué)生有腳踏實(shí)地、頑強(qiáng)拼搏的精神,
一、信心激勵(lì),讓每個(gè)學(xué)生樹立成功的自信心
蘇格拉底曾說(shuō):“一個(gè)人是否有成就,只有看他是否具有自尊心和自信心兩個(gè)條件。”事實(shí)證明,在其他條件大致相同時(shí),誰(shuí)樹立必勝的信心,誰(shuí)就會(huì)為成功而努力奮斗;誰(shuí)一開(kāi)始就想自己不能成功,喪失自信,就不會(huì)奮斗,那就必?cái)o(wú)疑。自高一開(kāi)始,我們就圍繞樹立所有學(xué)生的自信心,在班級(jí)主題活動(dòng)、課堂教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)一種信念:“每個(gè)學(xué)生都是天才,每個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著巨大的、不可估量的潛能。推倒壓在無(wú)形生命上自卑的巨石,你的潛能將像火山一樣的爆發(fā),排山倒海、勢(shì)不可擋,所有學(xué)習(xí)的障礙在你巨大的潛能面前是微不足道的。”
要使學(xué)生自信,首先,我們教師要堅(jiān)信學(xué)生潛力無(wú)窮;其次,讓學(xué)生堅(jiān)信自我的發(fā)展?jié)摿?不在于目前的成功或失敗的狀態(tài),而在于其建立在自信基礎(chǔ)上,持續(xù)不斷的努力。我們班有一名同學(xué),學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诎鄡?nèi)排名中等,而且學(xué)業(yè)成績(jī)一直徘徊不前。一次偶然的機(jī)會(huì),該同學(xué)初中教師告訴我,他的能力和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)該比現(xiàn)狀要高很多,我們把這個(gè)信息告訴他,并幫助他分析學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,該同學(xué)倍受鼓舞,對(duì)自己充滿信心,學(xué)習(xí)刻苦努力,而且不斷克服學(xué)習(xí)中的不足和缺點(diǎn),畢業(yè)時(shí)成為我市高考理科狀元。每個(gè)學(xué)生的自信,造就了自信、拚搏、向上、合作的班級(jí)文化,教師和學(xué)生共同促進(jìn),學(xué)生之間互幫互促、相互激勵(lì)、共同發(fā)展。在高一全市期末聯(lián)考中,我們班有4人排在全市前10名,有17人的成績(jī)排在全市前100名。
二、目標(biāo)激勵(lì),讓每個(gè)學(xué)生都增強(qiáng)集體意識(shí)
目標(biāo)是人生的燈塔,它指引著人生的前進(jìn)方向。一個(gè)人要有志向,一個(gè)班級(jí)也要有其奮斗目標(biāo)。當(dāng)聊城市正打造“江北水城”這一品牌時(shí),在高一期末取得優(yōu)異的成績(jī)的鼓舞下,我們與班委會(huì)共同商討、與時(shí)俱進(jìn),提出了打造“江北水城第一班”的奮斗目標(biāo)。奮斗目標(biāo)的誓詞是“外樹形象,內(nèi)強(qiáng)素質(zhì),齊心協(xié)力,頑強(qiáng)拼搏,打造‘校內(nèi)一流,聊城市有一定影響’的品牌班級(jí);腳踏實(shí)地,埋頭苦干,爭(zhēng)創(chuàng)‘江北水城第一班’。”這個(gè)目標(biāo)是班級(jí)的共同奮斗目標(biāo),也成為激勵(lì)每個(gè)學(xué)生自我發(fā)展的目標(biāo),集體的力量鼓勵(lì)著每個(gè)學(xué)生。有一段時(shí)間,因擔(dān)心這個(gè)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn),留下笑柄,作為班主任的我提得少了、聲音弱了,我們班的同學(xué)強(qiáng)烈要求強(qiáng)化班級(jí)目標(biāo),他們的自信讓我受到感動(dòng)。我們進(jìn)一步明確了“江北水城第一班”的內(nèi)涵:“我們要打造‘江北水城第一班’,首先,大家要嚴(yán)格要求自己,學(xué)會(huì)做人,有高尚的道德,要珍惜班級(jí)的榮譽(yù);第二,每一位同學(xué)都要有追求卓越的意識(shí),‘要做就做最好’、‘要干就干一流’,‘要爭(zhēng)就爭(zhēng)第一’。第一不僅表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)上,還要表現(xiàn)在關(guān)心他人、關(guān)心學(xué)校、關(guān)心社會(huì)等個(gè)體素質(zhì)的整體提高上,當(dāng)然學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)是學(xué)習(xí);第三,‘第一班’的意識(shí)不僅僅是指現(xiàn)在,還包含著將來(lái),‘江北水城第一班’是我們這個(gè)班級(jí)的奮斗目標(biāo)、一面旗幟,還應(yīng)該發(fā)展成一個(gè)永恒的班級(jí)品牌。不管現(xiàn)在還是將來(lái),我們都要把她高高舉起;不管現(xiàn)在還是將來(lái),我們都要為她添光彩;不管現(xiàn)在還是將來(lái),我們都要為這面旗幟感到驕傲和自豪!”班級(jí)目標(biāo)的確立,使每個(gè)學(xué)生都增強(qiáng)了集體意識(shí)。
不積跬步,無(wú)以至千里;不積小流,無(wú)以成江河。大目標(biāo)是由小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)逐步達(dá)成的。為實(shí)現(xiàn)“江北水城第一班”這一目標(biāo),小到每一位同學(xué)掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),大到每位同學(xué)明確自己的人生目標(biāo),都共同制訂目標(biāo)和計(jì)劃,對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、有細(xì)化的學(xué)年、學(xué)期、月目標(biāo)。這樣,我們有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)也有短期目標(biāo),有整體目標(biāo)也有個(gè)人目標(biāo)。人人都有目標(biāo),人人都有希望。目標(biāo)指明了方向,添加了動(dòng)力,增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力,使良好的班風(fēng)趨于完美。全班沒(méi)有一位同學(xué)不刻苦學(xué)習(xí)的,沒(méi)有一位同學(xué)違紀(jì),做好人好事受表彰,學(xué)校文體活動(dòng)拿獎(jiǎng)狀,班級(jí)的整體素質(zhì)得到很大提高。一個(gè)班級(jí)的成員共同奔向自己的目標(biāo),展示出無(wú)窮的力量。在高二全市期末考試中,全市前10名,我班就有5人。
三、榜樣激勵(lì),讓每位學(xué)生都樹立紀(jì)律意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)
榜樣的力量是無(wú)窮的。青少年學(xué)生的可塑性大,模仿性強(qiáng),有了具體的榜樣,他們?nèi)菀资艿郊?lì)而隨著學(xué),跟著走。我們用身邊同輩群體的成功范例教育學(xué)生,讓每一位學(xué)生都意識(shí)到?jīng)]有學(xué)不會(huì)的知識(shí),也沒(méi)有天賦的天才,只有不愿學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。頑強(qiáng)的毅力和不屈不撓的斗志在學(xué)生生活中的表現(xiàn),就是要刻苦學(xué)習(xí),不怕學(xué)習(xí)中的困難,富于頑強(qiáng)拼搏的精神。我們以同志為榜樣,教育同學(xué)們要學(xué)會(huì)要腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)。在中,同志提出:“集中優(yōu)勢(shì)兵力,各個(gè)殲滅敵人,不以一城一地的得失為目標(biāo)。”作為學(xué)生就要用時(shí)間和精力殲滅每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),學(xué)一個(gè)會(huì)一個(gè),穩(wěn)扎穩(wěn)打,步步推進(jìn)。只有腳踏實(shí)地走好每一步,才能創(chuàng)造奇跡。很多班級(jí)急于趕進(jìn)度,集中時(shí)間復(fù)習(xí)。我們班提出:“要保持冷靜,穩(wěn)住陣腳,腳踏實(shí)地,創(chuàng)造奇跡”。我們班一名考入山東大學(xué)的同學(xué),入學(xué)時(shí)是班里最后一名,通過(guò)3年的努力,高考成績(jī)640分,排班內(nèi)第16名。她富于真情地說(shuō):“同學(xué)們看到老師您心里就踏實(shí)。您要求大家腳踏實(shí)地,您是這樣做的,同學(xué)們也是這樣做的。我也正是踏踏實(shí)實(shí)一步一步地走來(lái),才有了今天的成功。”
當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代,在競(jìng)爭(zhēng)中合作,在合作中競(jìng)爭(zhēng),從而實(shí)現(xiàn)共生共贏,共同發(fā)展的目的。為樹立學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí),班內(nèi)一直組織比、學(xué)、趕、幫、超活動(dòng)。比,學(xué)生之間在德、智、體、美等各方面進(jìn)行全面比較;學(xué),每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn),都有可學(xué)之處,學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn),集多人優(yōu)點(diǎn)于己身;趕,虛心學(xué)習(xí),趕超優(yōu)秀;幫,團(tuán)結(jié)互幫,合作共贏;超,通過(guò)比、學(xué)、趕、幫達(dá)到超越自我,每個(gè)人都達(dá)到全面提高的目的。
一系列的激勵(lì)機(jī)制充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,激發(fā)了學(xué)生的潛能,使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。2006年,我們班的學(xué)生全部升入大學(xué)本科,重點(diǎn)本科錄取率90%,4名同學(xué)躋身全省前100名,并分別被清華大學(xué)和北京大學(xué)錄取,占全市被清華大學(xué)和北京大學(xué)錄取人數(shù)的45%,譜寫了學(xué)校歷史上光彩的篇章。
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關(guān)鍵詞：中學(xué)；檔案；督查復(fù)驗(yàn)；作用
為貫徹黨的十八屆五中全會(huì)精神，落實(shí)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要及國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃部署，示范性普通高級(jí)中學(xué)也需要與時(shí)俱進(jìn)，其示范性要符合國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展方向，本地區(qū)教育、教學(xué)水平、學(xué)生綜合能力發(fā)展的要求。對(duì)示范性普通高級(jí)中學(xué)的督查復(fù)驗(yàn)是必要的、有極大意義的。而在督查復(fù)驗(yàn)中，中學(xué)檔案起到了不可替代的重要作用。
一、在督查復(fù)驗(yàn)工作中，通過(guò)中學(xué)的綜合檔案可以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問(wèn)題，但平時(shí)在中學(xué)檔案管理過(guò)程中卻又容易忽略的往往有以下幾方面的問(wèn)題，如果在平時(shí)的檔案管理過(guò)程中，能夠及時(shí)、細(xì)致的做好這部分工作，在自治區(qū)示范性普通高級(jí)中學(xué)督查復(fù)驗(yàn)中，就會(huì)做到資料詳實(shí)，檔案完整：
首先，中學(xué)檔案最容易忽略的就是沒(méi)有記錄學(xué)校辦學(xué)理念和發(fā)展規(guī)劃。因?yàn)檫@一部分往往是領(lǐng)導(dǎo)在諸多會(huì)議中討論并逐漸形成的，如果在檔案收集過(guò)程中，沒(méi)有及時(shí)收集當(dāng)時(shí)的會(huì)議記錄以及領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言稿，就很難記錄中學(xué)宣傳學(xué)校辦學(xué)理念的具體措施和實(shí)際行動(dòng)。同時(shí)容易忽略依據(jù)辦學(xué)理念設(shè)計(jì)各項(xiàng)辦學(xué)活動(dòng)（如制訂發(fā)展規(guī)劃、組織管理、學(xué)校文化建設(shè)、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、開(kāi)展學(xué)生教育活動(dòng)、學(xué)校人際關(guān)系以及校園建設(shè)等）。如果中學(xué)檔案管理中沒(méi)有系統(tǒng)記錄，就會(huì)造成學(xué)校辦學(xué)理念和發(fā)展規(guī)劃的缺失。
其次，中學(xué)檔案還比較容易忽略對(duì)教師聘用制度的記錄。相關(guān)資料只在學(xué)校黨政辦公室存用，且檔案管理人員沒(méi)有記錄教師崗位責(zé)任制落實(shí)情況、教育教學(xué)水平高低、科研綜合素質(zhì)和師德師風(fēng)的教師發(fā)展考核評(píng)價(jià)體系及獎(jiǎng)懲制度。如此這般，在中學(xué)人事方面以及教科研方面，僅有學(xué)校教職工的教師聘用明細(xì)、科研成果以及獲獎(jiǎng)情況的明細(xì)，沒(méi)有歷年評(píng)選的制度與條件的制檔，沒(méi)有全面記錄教師繼續(xù)教育和青年教師、骨干教師培養(yǎng)工作，這樣就難以形成教師成長(zhǎng)檔案。
再次，對(duì)于本校與其他學(xué)校定期開(kāi)展各種教學(xué)研究交流活動(dòng)，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，打破地域和時(shí)間的限制，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。中學(xué)檔案管理缺乏相應(yīng)的聲像檔案存儲(chǔ)設(shè)備來(lái)收集、組建音頻、影像等電子文件以及實(shí)物檔案管理，包括照片檔案、錄音檔案、錄像檔案等。這些檔案的管理不同于紙質(zhì)檔案的管理，需要數(shù)字化、電子化的檔案管理素養(yǎng)。如，照片檔案的保管與保護(hù)，需要專門的箱柜，庫(kù)房?jī)?nèi)晝夜溫差在3攝氏度之內(nèi)，濕度變化在5%內(nèi)。
二、中學(xué)檔案在自治區(qū)示范性普通高級(jí)中學(xué)督查復(fù)驗(yàn)中具有不可替代的作用：
首先，學(xué)校檔案是督查復(fù)驗(yàn)的本源。學(xué)校檔案是高級(jí)中學(xué)自建校以來(lái)保存下來(lái)的不同形式的資料。尤其是在評(píng)為自治區(qū)示范性普通高級(jí)中學(xué)之后，學(xué)校在開(kāi)展教育、教學(xué)、教研、管理等活動(dòng)中保存的、具有較高價(jià)值的、各種不同載體形式的資料。為督查復(fù)驗(yàn)的組織提供了切實(shí)可靠的基本條件。
其次，學(xué)校檔案是督查復(fù)驗(yàn)的依據(jù)。在被評(píng)為自治區(qū)示范性普通高級(jí)中學(xué)之后，學(xué)校檔案記錄著學(xué)校的規(guī)模與經(jīng)費(fèi)、校園校舍發(fā)展、信息技術(shù)設(shè)備設(shè)施、圖書資料購(gòu)置等各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)步、發(fā)展的過(guò)程，尤其是高考成績(jī)這一重要數(shù)據(jù)，是衡量一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果的重中之重，為督查復(fù)驗(yàn)提供了最真實(shí)的第一手資料，具有的真實(shí)性、原始性、直觀性。
再次，學(xué)校檔案是督查復(fù)驗(yàn)的重要組成。雖然督查復(fù)驗(yàn)材料是對(duì)照督查復(fù)驗(yàn)體系各項(xiàng)指標(biāo)來(lái)進(jìn)行整理的，但學(xué)校檔案在各學(xué)科考試試卷、教師工作手冊(cè)、教師業(yè)務(wù)檔案等方面與督查復(fù)驗(yàn)體系相一致，因此，直接使用這部分檔案資料組成評(píng)估材料，免去了大量繁偷墓ぷ髁鞒蹋極大縮短了督查復(fù)驗(yàn)所需的時(shí)間。
第四、學(xué)校檔案是學(xué)校發(fā)展的推動(dòng)器。督查復(fù)驗(yàn)工作的目標(biāo)是使自治區(qū)示范性普通高級(jí)中學(xué)不斷前進(jìn)，更上一層樓，始終起到對(duì)其他中學(xué)的示范作用。而通過(guò)學(xué)校檔案，就可以看到示范性高級(jí)中學(xué)在發(fā)展過(guò)程中的許多不足和亟待解決的問(wèn)題。針對(duì)這些不足和問(wèn)題，學(xué)校在迎接督查復(fù)驗(yàn)的過(guò)程中加以改進(jìn)完善，促進(jìn)示范性高級(jí)中學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
自治區(qū)示范性高中督查復(fù)驗(yàn)工作給檔案工作既帶來(lái)機(jī)遇，同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)。在“以評(píng)促改、以評(píng)促建、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的指導(dǎo)思想下，檔案工作者應(yīng)堅(jiān)持積極探索、自我完善、開(kāi)拓進(jìn)取，發(fā)揮學(xué)校檔案管理應(yīng)有的作用，實(shí)現(xiàn)其最大價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
一、目前我國(guó)高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的課程過(guò)于落后、傳統(tǒng)
目前高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中選取的課程是依據(jù)以前頒布的會(huì)計(jì)版本為案例，因而教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容相對(duì)落后，無(wú)法滿足最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，導(dǎo)致理論知識(shí)和實(shí)踐需求的不匹配性，再加上會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一般都是在高職學(xué)生學(xué)制的最末端，與理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間間隔實(shí)踐較久，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法很好的將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際的實(shí)踐能力。目前在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中也仍舊是以往傳統(tǒng)的講授形式，主要是以添加教學(xué)案例教授學(xué)生會(huì)計(jì)賬務(wù)的相關(guān)處理程序，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于實(shí)際的操作和程序印象較為抽象，在沒(méi)有科學(xué)、合理、全面的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程下，很難形成全面的會(huì)計(jì)教學(xué)體系，從而影響了實(shí)際的教學(xué)效果[1]。
（二）會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)比較綜合，缺乏職業(yè)特色
由于高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)集中安排到了最后一學(xué)期實(shí)施，因此大多高職院校安排的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容涉及較多業(yè)務(wù)，但是綜合業(yè)務(wù)缺乏職業(yè)特色，過(guò)于偏重于理論知識(shí)的傳授和考核，導(dǎo)致了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)以及實(shí)踐能力不高。再加之實(shí)訓(xùn)課程安排到學(xué)生畢業(yè)之前，許多學(xué)生的精力不夠集中，將重心放到了結(jié)業(yè)和找工作上，造成了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的實(shí)際效果不佳。在實(shí)際課程中的實(shí)訓(xùn)中，例如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程，還有《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程均是依照教學(xué)大綱的計(jì)劃完成核算的過(guò)程，因而學(xué)生在處理原始憑證、制票、結(jié)賬等會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)難以上手操作，無(wú)法滿足企業(yè)實(shí)際的需求。缺乏職業(yè)特色的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)未發(fā)揮出高職院校的職業(yè)性，會(huì)計(jì)實(shí)際課程無(wú)法對(duì)應(yīng)職業(yè)教育、職業(yè)市場(chǎng)的要求，難以在激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)中為學(xué)生們提供必備的職業(yè)技能。
（三）實(shí)訓(xùn)教師的資源配置不夠充分
雄厚的師資力量是支撐高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要組成，但是目前高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的教師資源配置不夠充分、合理。在高職院校中許多教師都是直接從高校畢業(yè)招聘后進(jìn)入教師崗位實(shí)施教育的，因此缺乏在社會(huì)工作的經(jīng)驗(yàn)，尤其對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)教師而言，由于缺乏實(shí)際會(huì)計(jì)工作的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際授課中僅有專業(yè)的理論知識(shí)，而不能了解企業(yè)會(huì)計(jì)工作的實(shí)際情況[2]，因此在高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中難以依據(jù)企業(yè)實(shí)際的需求合理的設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程安排，故無(wú)法滿足當(dāng)下會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需求。此外，在高職院校中的會(huì)計(jì)教師雖然都具有“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書”但是擁有較高職稱的教師數(shù)量仍比較少，資源的不多造成了實(shí)訓(xùn)教師配置的不足，許多實(shí)訓(xùn)教師是由會(huì)計(jì)教師兼職的，因此難以全面的照顧到所有的學(xué)生，起不到教師指導(dǎo)的效果。
二、在高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用“同步實(shí)訓(xùn)”的策略
（一）改革創(chuàng)新教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)供給和需求的同步
為滿足市場(chǎng)需求，實(shí)現(xiàn)高職院校的“供給”教育任務(wù)，應(yīng)當(dāng)改革創(chuàng)新教學(xué)管理，從理論課程安排到實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程安排均要實(shí)現(xiàn)保證科學(xué)、合理，保證兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的一致性，形成完整的系統(tǒng)。首先應(yīng)當(dāng)合理的選取實(shí)訓(xùn)教材，可以在選取條例清晰、涵蓋六大會(huì)計(jì)要素的實(shí)訓(xùn)課程教材《商品流通會(huì)計(jì)》的基礎(chǔ)之上，配合含有庫(kù)存商品核算的實(shí)訓(xùn)材料；其次應(yīng)當(dāng)合理安排課程設(shè)置，確定好學(xué)生日后可能接觸的職業(yè)崗位，從而對(duì)應(yīng)實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)。區(qū)別《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》、《商品流通會(huì)計(jì)》三個(gè)課程的內(nèi)容和對(duì)應(yīng)需求，合理的安排三者的順序，逐步的增加實(shí)訓(xùn)的難度，有條不紊的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力，提升實(shí)訓(xùn)效果[3]。此外，應(yīng)當(dāng)依據(jù)這些課程的難度，設(shè)置合理的課程，由于《商品流通會(huì)計(jì)》涵蓋較為重要的庫(kù)存商品核算知識(shí)，其操作實(shí)踐性較強(qiáng)，可同步安排理論和實(shí)訓(xùn)課程，多安排三分之一的課時(shí)作為實(shí)訓(xùn)課程從而實(shí)現(xiàn)最終的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。
（二）加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)與效果的同步
教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)和展開(kāi)，能充分展現(xiàn)出教學(xué)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)效果的同步優(yōu)勢(shì)，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)崗位分工展開(kāi)細(xì)節(jié)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，由于會(huì)計(jì)崗位包含內(nèi)容較多，包括工資會(huì)計(jì)、開(kāi)票會(huì)計(jì)、做帳會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等，而每一個(gè)會(huì)計(jì)又包含不同的崗位職責(zé)，因此必須開(kāi)展多各個(gè)崗位細(xì)化，讓學(xué)生清楚了解到會(huì)計(jì)崗位的職能，同時(shí)快速調(diào)整自身狀態(tài)，縮短會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的適應(yīng)期。其次需要展開(kāi)對(duì)實(shí)訓(xùn)崗位效果的考核，按照崗位細(xì)節(jié)執(zhí)行實(shí)訓(xùn)崗位分配后，對(duì)應(yīng)層次的實(shí)施考核，從基礎(chǔ)做起，循序漸進(jìn)的考核學(xué)生的崗位細(xì)節(jié)和綜合素質(zhì)能力。在對(duì)應(yīng)的細(xì)節(jié)劃分下可有效的增強(qiáng)學(xué)生的每個(gè)崗位實(shí)訓(xùn)的積極性，有助于分層次、全面的對(duì)學(xué)生實(shí)施考核和激勵(lì)[4]。
（三）增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，滿足理論和實(shí)踐的同步
高職院校增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，才能滿足學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的同步，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的提升。在建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地時(shí)首先應(yīng)當(dāng)尋找到與企業(yè)互惠互利的模式，在共同進(jìn)步和利益共同點(diǎn)之下展開(kāi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，企業(yè)在為職業(yè)院校提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地時(shí)，可為企業(yè)提供源源不斷的會(huì)計(jì)人才，減少了培訓(xùn)的成本，節(jié)約了企業(yè)的人力支出同時(shí)還可以在高職院校的幫助下優(yōu)先適用新的研究成果，從而增加企業(yè)運(yùn)營(yíng)的利潤(rùn)。而對(duì)于高職院校而言，在廣闊的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所下可為學(xué)生提供參與一線工作的機(jī)會(huì)，也為學(xué)校展開(kāi)科研提供更大的平臺(tái)。其次，校企雙方應(yīng)當(dāng)制定合理、完善的合同，圍繞利益共同點(diǎn)實(shí)現(xiàn)激勵(lì)和約束政策，參考校方的管理制度和企業(yè)的管理模式共同參與制定，本著雙方互惠互利的原則，誠(chéng)信展開(kāi)方案的制定從而保證合作的順利性。
當(dāng)前，上海市中高職貫通模式一般為采用“五年一貫制”模式:即以專業(yè)為主線，相關(guān)專業(yè)對(duì)應(yīng)中高職兩所院校聯(lián)合培養(yǎng)的模式，一般學(xué)習(xí)年限為5年，學(xué)籍管理前3年在中等職業(yè)學(xué)校，后兩年在高等職業(yè)學(xué)校;根據(jù)學(xué)生課程完成情況，在第一學(xué)年進(jìn)行甄別，不適合的學(xué)生繼續(xù)在同一專業(yè)學(xué)習(xí)，并可從五年一貫制專業(yè)轉(zhuǎn)入相近中職學(xué)校，并根據(jù)學(xué)業(yè)完成情況，對(duì)符合畢業(yè)條件學(xué)生頒發(fā)高職院校畢業(yè)證書。
1 中高職貫通培養(yǎng)模式簡(jiǎn)析
中高職貫通培養(yǎng)模式是指為加速培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，對(duì)具有相同專業(yè)方向的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育專業(yè)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施方案和師資管理等一體化設(shè)計(jì)。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”的戰(zhàn)略思想，為貫徹此綱要，上海市教育委員會(huì)在《上海市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出“促進(jìn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接，構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學(xué)制貫通的‘立交橋’的發(fā)展任務(wù)”。
兩個(gè)綱要都提出實(shí)行中等職業(yè)與高等職業(yè)兩個(gè)分段職業(yè)教育的貫通，不僅僅是中等學(xué)校與高職學(xué)校兩個(gè)學(xué)校之間。
2 中高職貫通培養(yǎng)模式下學(xué)生特點(diǎn)分析
相比以往的中職學(xué)生及高職學(xué)生培養(yǎng)模式，中高職貫通模式下學(xué)生存在以下幾個(gè)特點(diǎn)。
2.1 學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高
中高職貫通培養(yǎng)模式的學(xué)生起點(diǎn)都是從初中畢業(yè)后通過(guò)中考進(jìn)行篩選后進(jìn)入學(xué)校，他們分?jǐn)?shù)段要高于一般的中職學(xué)生，甚至有些學(xué)生成績(jī)可以進(jìn)入普通高中學(xué)校，因此他們學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)傳統(tǒng)中職學(xué)生較好;相比中職學(xué)生存在厭學(xué)情況，他們上課能夠認(rèn)真聽(tīng)講、及時(shí)完成作業(yè)，并且晚自習(xí)班級(jí)紀(jì)律較好。但是，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間了解筆者發(fā)現(xiàn)，中高職貫通培養(yǎng)下學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，相比同齡高中學(xué)生由于要參加高考，因此學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常高;中高職貫通模式下學(xué)生不存在高考?jí)毫Γ麄兺皇峭瓿珊妹刻斓膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，不能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去思考。有學(xué)者曾提出中高職貫通學(xué)生在長(zhǎng)學(xué)制下會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象，筆者也認(rèn)可這個(gè)觀點(diǎn)。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是當(dāng)前中高職貫通培養(yǎng)模式下存在的主要問(wèn)題。
2.2 公共基礎(chǔ)課成績(jī)不理想
構(gòu)建一體化教學(xué)就要求課程體系打破以往的中職和高職分段式培養(yǎng)模式，而且由于“五年一貫制模式”時(shí)間上從6年壓至5年，要少于傳統(tǒng)的分段式培養(yǎng)，所以課程體系都進(jìn)行了壓縮，在這種情況下發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)中公共基礎(chǔ)課成績(jī)不夠理想，這個(gè)特點(diǎn)無(wú)論從第一學(xué)年還是第三學(xué)年學(xué)習(xí)中都存在，許多學(xué)生反映公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)難度大，難以掌握。
2.3 專業(yè)知識(shí)有所缺乏
專業(yè)課的學(xué)習(xí)是職業(yè)院校所注重的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)與許多專業(yè)課老師座談發(fā)現(xiàn)，中高職貫通培養(yǎng)下的學(xué)生專業(yè)知識(shí)有所缺乏，由于這些老師同時(shí)兼任高職同門課程，他們紛紛表示:相對(duì)高職學(xué)生而言，由于中高職貫通學(xué)生未經(jīng)過(guò)高中階段學(xué)習(xí)，對(duì)于許多專業(yè)知識(shí)不曾了解，加上生源質(zhì)量的原因，因此在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上比較吃力。比如某專業(yè)課程中許多名詞都是高中階段生物課程內(nèi)容，由于這些學(xué)生未經(jīng)過(guò)高中階段，對(duì)于這樣的生物知識(shí)幾乎為零，再進(jìn)入新階段專業(yè)課程學(xué)習(xí)，難度有所加大。
2.4 校園活動(dòng)參與度不高
傳統(tǒng)中職校園活動(dòng)多為規(guī)定形式:即按照教委、教育局部署，根據(jù)每月主題規(guī)定形式、規(guī)定內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)展;而高職校園文化活動(dòng)的形式相對(duì)比較更加貼近大學(xué)生特點(diǎn)，形式多樣、內(nèi)容多變。筆者認(rèn)為:中高職貫通培養(yǎng)模式下的校園活動(dòng)由于本身學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)不同于中職校園活動(dòng)，更貼近于高職培養(yǎng)模式下的校園活動(dòng)，因此，校園文化活動(dòng)形式和內(nèi)容更加多樣化。但從2年多的活動(dòng)開(kāi)展發(fā)現(xiàn)，中高職貫通培養(yǎng)模式下學(xué)生對(duì)于校園文化活動(dòng)的參與度不高，他們往往只是為了完成某項(xiàng)活動(dòng)而參與，而忽略了校園文化活動(dòng)的內(nèi)涵:即為一所學(xué)校內(nèi)部所形成的共同遵守并得到同化的價(jià)值體系、行為準(zhǔn)則和共同作風(fēng)的總和。
3 中高職貫通培養(yǎng)模式中的幾個(gè)“貫通”
針對(duì)當(dāng)前中高職貫通模式下在學(xué)生培養(yǎng)方面存在的以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)以下幾方面的“貫通”。
3.1 培養(yǎng)目標(biāo)的“貫通”
當(dāng)前，由于中職學(xué)生的入學(xué)特點(diǎn)，許多中職學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)很明確，通過(guò)養(yǎng)成教育結(jié)合學(xué)校專業(yè)教育加強(qiáng)學(xué)生的培養(yǎng):即以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣為基礎(chǔ)加入專業(yè)的學(xué)習(xí);而高職學(xué)校都是以職業(yè)教育為目標(biāo)，即:通過(guò)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)開(kāi)展高級(jí)技能教育的院校，是培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)技能人才。中高職貫通的目標(biāo)是對(duì)具有相同專業(yè)方向的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育專業(yè)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施方案和師資管理等一體化設(shè)計(jì)，因此中高職貫通模式的培養(yǎng)目標(biāo)既不同于中職院校的“養(yǎng)成教育結(jié)合專業(yè)教育”又不同于高職院校“職業(yè)教育”，它應(yīng)該更接近于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，但又不是壓縮版的職業(yè)教育。介于以上原因，筆者認(rèn)為應(yīng)該做好學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，通過(guò)明確“五年一貫制”總體職業(yè)生涯規(guī)劃貫通兩所學(xué)校，最終達(dá)到中高職培養(yǎng)目標(biāo)的完全“貫通”。
3.2 教學(xué)體系的“貫通”
中高職貫通是兩所學(xué)校進(jìn)行合作辦學(xué)，課程建設(shè)及教材往往沿用以往的中職教材和高職教材，這樣獨(dú)立的教學(xué)體系勢(shì)必影響中高職貫通的教學(xué)的實(shí)施。因此兩所學(xué)校應(yīng)建立中高職貫通教學(xué)合作機(jī)制，根據(jù)各課程特點(diǎn)，挑選兩所學(xué)校骨干教師逐步完善中高職貫通教學(xué)課程建設(shè)方案、制定課程規(guī)劃制度、課程設(shè)置制度、課程實(shí)施制度、課程評(píng)價(jià)制度、課程教材開(kāi)發(fā)和利用等制度。通過(guò)兩所學(xué)校教學(xué)合作機(jī)制的建立，達(dá)到教學(xué)體系的“貫通”，真正地為中高職貫通教學(xué)所服務(wù)。
3.3 學(xué)生管理的“貫通”
中高職貫通培養(yǎng)模式下的學(xué)生跨越未成年到成年兩個(gè)重要的年齡段，因此學(xué)生的特點(diǎn)也囊括了未成年學(xué)生的特點(diǎn)和成年學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)生管理上更加復(fù)雜。傳統(tǒng)中職學(xué)生由于絕大多數(shù)屬于未成年人，在校期間學(xué)校具有監(jiān)護(hù)人的義務(wù)，在學(xué)生管理方面一切以學(xué)生人身安全為第一位，許多方面的管理比較趨于教條化的規(guī)章制度方面的管理;高職學(xué)生由于學(xué)生為成年學(xué)生，學(xué)生管理方面注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。許多中高職貫通學(xué)生管理方面沿用前3年中職管理，而后兩年的高職管理，學(xué)生從一個(gè)比較嚴(yán)格的“班主任管理”到相對(duì)輕松的“輔導(dǎo)員管理”勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)和不協(xié)調(diào)。筆者認(rèn)為，通過(guò)由高職院校和中職學(xué)校兩所學(xué)校制定高職貫通特有學(xué)生管理辦法;通過(guò)建立中高職貫通學(xué)生“個(gè)人檔案制度”(即由班主任、輔導(dǎo)員根據(jù)每學(xué)期學(xué)生考核及獎(jiǎng)懲情況，計(jì)入該檔案，作為學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金、評(píng)優(yōu)、升學(xué)及就業(yè)的依據(jù))來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的“貫通”。
3.4 專業(yè)領(lǐng)域的“貫通”
中高職貫通的實(shí)現(xiàn)就是在相同或相近專業(yè)這塊平臺(tái)上由兩所學(xué)校進(jìn)行合作辦學(xué);實(shí)質(zhì)就是以服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求為宗旨，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的合作與交流。因此，中高職貫通辦學(xué)應(yīng)該更加注重專業(yè)領(lǐng)域的“貫通”。筆者認(rèn)為可以通過(guò)學(xué)校層面的職業(yè)教育集團(tuán)、學(xué)生層面建立專業(yè)社團(tuán)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
職業(yè)教育集團(tuán)是在一定范圍內(nèi)，由高校、職校組建教育、教學(xué)與培訓(xùn)、科研、技術(shù)交流等合作的職業(yè)技術(shù)教育聯(lián)合體，兩所學(xué)校可以通過(guò)職業(yè)教育集團(tuán)來(lái)推動(dòng)在專業(yè)領(lǐng)域的合作和交流，共同發(fā)展。
學(xué)生層面可以通過(guò)學(xué)生社團(tuán)、“第二課堂”等形式在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流。
4 中高職貫通培養(yǎng)模式中的幾個(gè)思考
上海市中高職貫通培養(yǎng)模式的探索時(shí)間相對(duì)較短，許多試點(diǎn)的貫通機(jī)制仍在摸索階段，當(dāng)前中高職貫通培養(yǎng)模式應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。
4.1 搭建兩校平臺(tái)，形成合作機(jī)制
中高職貫通兩所合作學(xué)校應(yīng)該搭建從領(lǐng)導(dǎo)層面、教學(xué)管理、學(xué)生管理等方面的一體化管理平臺(tái)，并形成中高職貫通專門例會(huì)制度，研究在專業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、學(xué)生日常管理等方面的新老問(wèn)題。
4.2 注重行為養(yǎng)成，夯實(shí)基礎(chǔ)教育
中高職貫通培養(yǎng)模式的起點(diǎn)為初中畢業(yè)學(xué)生，由于這個(gè)年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，所以，在日常管理中，仍應(yīng)注重行為的養(yǎng)成，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
4.3 以專業(yè)為引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)興趣
相比傳統(tǒng)的中職和高職教育模式，中高職貫通培養(yǎng)模式可以結(jié)合兩者的優(yōu)點(diǎn)，更加注重專業(yè)的引導(dǎo)，例如可以聘請(qǐng)專業(yè)老師擔(dān)任導(dǎo)師，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;可以通過(guò)定期參觀企業(yè)，了解行業(yè)特點(diǎn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，凸顯出中高職貫通注重專業(yè)貫通這一特點(diǎn)。
4.4 以活動(dòng)為載體，提升綜合素質(zhì)
校園文化是以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。一所優(yōu)秀高校的校園文化需要數(shù)十年甚至上百年的不斷沉淀、積累、提煉，而校園文化活動(dòng)正是校園文化的載體，學(xué)生通過(guò)不斷參加校園活動(dòng)，從而在活動(dòng)中耳濡目染逐步吸收校園文化的精髓，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué)；復(fù)習(xí)
在復(fù)習(xí)化學(xué)時(shí)，把握好方向，回歸課本，本著重基礎(chǔ)重應(yīng)用的原則進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，不追求偏、難、怪的試題，就一定會(huì)取得優(yōu)異的成績(jī)。
一、緊扣雙基，突破難點(diǎn)
“模考”試卷考查的知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣，但基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能仍是考點(diǎn)。比如基本概念中離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、阿伏伽德羅常數(shù)，基本理論中元素周期率、化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液，重要金屬和非金屬及化合物的有關(guān)方程式，化學(xué)實(shí)驗(yàn)，電化學(xué)等。
備考復(fù)習(xí)應(yīng)增強(qiáng)針對(duì)性，每天安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)，特別是近兩年的各地高考試題以及高質(zhì)量的模擬試題，以基礎(chǔ)題及中等難度題為主，達(dá)到提高解題速度、訓(xùn)練解題感覺(jué)的效果。做練習(xí)應(yīng)像考試一樣，盡量不丟題、空題，審清題目中的每一個(gè)關(guān)鍵字眼，并標(biāo)出記號(hào)。遇到自己較為熟悉的題目，更要集中精力，認(rèn)真分析，不可憑著經(jīng)驗(yàn)和舊的思維定勢(shì)，倉(cāng)促解答；遇到重點(diǎn)題、熱點(diǎn)題，做完題目后立即重新過(guò)一遍，明晰題型特點(diǎn)，理清解題思路，總結(jié)答題技巧，感受成功快樂(lè)；遇到難題，不能失去信心，既不能輕易放棄，也不能耗時(shí)太多，必要時(shí)與老師、同學(xué)多討論，找出解決方法。做到“容易題穩(wěn)拿分，中等題不丟分，難題爭(zhēng)取得分”。
二、關(guān)注細(xì)節(jié)，規(guī)范答題
高考化學(xué)選擇題近一半，模考也不例外。選擇題往往側(cè)重考查基本概念，考查學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)的把握程度。可用一周時(shí)間集中梳理復(fù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容、做過(guò)的卷子，分析選擇題做錯(cuò)的原因：是看題不清，還是審題方法不當(dāng)；是知識(shí)掌握有薄弱環(huán)節(jié)，還是存在知識(shí)盲區(qū)。化學(xué)規(guī)范性表達(dá)也是應(yīng)注意的細(xì)節(jié)。如化學(xué)方程式書寫一定要配平，酯化反應(yīng)有水生成不能漏寫，書寫多元弱酸根水解反應(yīng)時(shí)應(yīng)分步、可逆，與用量、順序、濃度、條件有關(guān)的化學(xué)方程式要逐一看清，切不可下手就做；實(shí)驗(yàn)題應(yīng)從操作、試劑、現(xiàn)象、結(jié)論四個(gè)方面完整解答；要辨析清楚填空題中對(duì)物質(zhì)表述是填名稱還是填符號(hào)、有機(jī)物是寫分子式還是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式等。
三、融會(huì)貫通，提高能力
“模考”與高考一樣，既要考查學(xué)生所掌握的知識(shí)，更注重考查學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)和能力，有些考題會(huì)與平時(shí)所學(xué)內(nèi)容“形神俱變”。而要做到“似曾相識(shí)”，考前復(fù)習(xí)不能一味做題，死記硬背概念，避免出現(xiàn)“能夠很流暢地陳述某些具體化學(xué)知識(shí)，但在知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題的結(jié)合上常常難以把握”的情況，要回歸課本，從熟悉課本的知識(shí)體系開(kāi)始，進(jìn)行必要的理解記憶，注意思考、整合、歸納、總結(jié)，找到表現(xiàn)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體情景或?qū)嶋H問(wèn)題，并結(jié)合具體情景自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行探索鉆研，使知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用，靈活應(yīng)變。
關(guān)鍵詞：高職統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)案例 引導(dǎo)式項(xiàng)目 教學(xué)法應(yīng)用
中圖分類號(hào)：C8-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）10（b）-0088-02
F階段從大多數(shù)學(xué)生的角度看來(lái)，統(tǒng)計(jì)代表著報(bào)紙上的CPI上漲數(shù)值、城市人均平均用水量等較為無(wú)用的數(shù)據(jù)分析，令人感到厭煩。但是在實(shí)際生活中，不管是企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)，還是藥品的最新研制以及電視臺(tái)的收視率等都離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論指導(dǎo)以及方法指引。在這樣的條件下，強(qiáng)化高職院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)顯得至關(guān)重要。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，案例引導(dǎo)式逐漸被廣泛性的應(yīng)用，并且取得了顯著的教學(xué)效果。該文著重于以學(xué)習(xí)理論的構(gòu)建為基礎(chǔ)，對(duì)于以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行一定的改革，并且及時(shí)探討了統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方法在高職院校教學(xué)中的有效設(shè)計(jì)以及應(yīng)用。
1 對(duì)于案例引導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)的分析
案例引導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)法著重于以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂認(rèn)知的主體以及知識(shí)層面的主動(dòng)構(gòu)建者。教師通過(guò)實(shí)際的案例積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)遷移的具體要求，這樣的教學(xué)方式的設(shè)計(jì)要重點(diǎn)遵循以下幾點(diǎn)：
首先，以學(xué)生為教學(xué)中心，教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)以及協(xié)作用。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)新精神；與此同時(shí)，教師的指導(dǎo)作用不能夠被忽視，教師是課堂的構(gòu)建者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督促進(jìn)者，要對(duì)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)方案以及組織進(jìn)行負(fù)責(zé)，并且要積極參與到學(xué)生的談?wù)撝衼?lái)。
其次，以統(tǒng)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，要著重于以現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作為素材選取重點(diǎn)項(xiàng)目，針對(duì)于教學(xué)素材的選取，是師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目的難度要能夠適應(yīng)于學(xué)生，既包括基礎(chǔ)性的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能夠充分培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。
再次，善于以引導(dǎo)案例作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效手段。教師采用將項(xiàng)目分解的方式將教學(xué)項(xiàng)目分解成多個(gè)子項(xiàng)目，將項(xiàng)目任務(wù)作為目標(biāo)進(jìn)行典型案例的設(shè)計(jì)，并且由案例創(chuàng)設(shè)出各種學(xué)習(xí)的情境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建以及項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。針對(duì)于具體案例的設(shè)計(jì)要綜合性的考慮以下幾點(diǎn)：第一，案例要有一定的針對(duì)性，對(duì)于每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)所能夠涉及的知識(shí)點(diǎn)都與案例一一對(duì)應(yīng)；第二，案例要有一定的代表性，教師選用的案例要起到啟發(fā)學(xué)生的作用，引發(fā)學(xué)生的拓展性思考；第三，選用的案例之間要相互聯(lián)系，要按照項(xiàng)目的完成情況而設(shè)計(jì)，避免出現(xiàn)案例獨(dú)立存在的現(xiàn)象；第四，案例具備一定的實(shí)踐性，要采用實(shí)際存在的案例，不是憑空想象出來(lái)的；第五，案例的難度要適中，符合學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，以便于學(xué)生能夠很好地理解項(xiàng)目，進(jìn)而逐漸能夠掌握項(xiàng)目的核心思想以及構(gòu)建的過(guò)程。
最后，按照學(xué)生完成項(xiàng)目的具體情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課程完成以后，由學(xué)生自己先進(jìn)行自我評(píng)估，然后教師再對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目工作進(jìn)行檢測(cè)并且做出一定的評(píng)價(jià)，通過(guò)師生之間的探討，進(jìn)而評(píng)判學(xué)生在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題、學(xué)生應(yīng)對(duì)問(wèn)題的解決辦法以及學(xué)生對(duì)項(xiàng)目改進(jìn)的具體措施。
2 優(yōu)化案例引導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)法在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)中的有效應(yīng)用
按照實(shí)際案例引導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)中的具體要求，以某高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中采用了該種實(shí)踐性的教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)項(xiàng)目主要包括：“某市高職院校學(xué)生的消費(fèi)行為統(tǒng)計(jì)”總項(xiàng)目；四個(gè)分項(xiàng)目：統(tǒng)計(jì)調(diào)研的設(shè)計(jì)方案、統(tǒng)計(jì)調(diào)查整理、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告；八個(gè)引導(dǎo)案例，形成1+4+8的項(xiàng)目案例體系，并且保證在35課時(shí)的教學(xué)中逐漸完成項(xiàng)目實(shí)踐，效仿“某高職院校學(xué)生的消費(fèi)行為統(tǒng)計(jì)”的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)各個(gè)項(xiàng)目小組的研究項(xiàng)目。并且將項(xiàng)目進(jìn)行分解之后，將統(tǒng)計(jì)教學(xué)的過(guò)程逐漸趨于流程化，為完成項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)典型案例，逐漸引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，分階段的進(jìn)行學(xué)習(xí)，由淺及深，逐漸遞進(jìn)。
對(duì)于案例引導(dǎo)式的項(xiàng)目教學(xué)中主要包括項(xiàng)目教學(xué)學(xué)習(xí)以及項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：示范性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，包含以下幾個(gè)步驟：
第一步驟：將示范性的案例項(xiàng)目引入并且將項(xiàng)目進(jìn)行分解。教師要設(shè)計(jì)出：“某市高職院校學(xué)生的消費(fèi)行為統(tǒng)計(jì)”統(tǒng)計(jì)教學(xué)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，按照統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)的流程將這一項(xiàng)目逐漸分解為“該市高職院校學(xué)生消費(fèi)行為調(diào)研方案設(shè)計(jì)”、“該市高職學(xué)生實(shí)際消費(fèi)行為調(diào)研”、“該市高職學(xué)生消費(fèi)行為數(shù)據(jù)分析”、“該市高職學(xué)生消費(fèi)行為分析調(diào)研報(bào)告”四個(gè)重要的子項(xiàng)目。
第二步驟：確定各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施任務(wù)。教師在仔細(xì)研究知識(shí)點(diǎn)的情況下要提出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生能夠確定自己需要完成的具體任務(wù)以及內(nèi)容，了解自己欠缺的專業(yè)知識(shí)以及操作技能，并且采取一定的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望以及自主學(xué)習(xí)性，并且按照統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行劃分，總共設(shè)計(jì)了八個(gè)項(xiàng)目研究任務(wù)。
第三步驟：教師要選擇相對(duì)典型的案例，將項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)習(xí)。對(duì)于每一個(gè)項(xiàng)目的研究任務(wù)，教師要對(duì)選擇最為恰當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行實(shí)際教學(xué)，并且創(chuàng)設(shè)出各種情景，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的構(gòu)建；學(xué)生通過(guò)教學(xué)實(shí)際案例的效仿以及課下實(shí)際案例的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)而展開(kāi)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。
第四步驟：對(duì)示范項(xiàng)目的成果進(jìn)行展示。教師在課堂上要及時(shí)展示出“該市高職學(xué)生的消費(fèi)行為統(tǒng)計(jì)”的研究課題項(xiàng)目，并且對(duì)項(xiàng)目的完成情況做出一定的點(diǎn)評(píng)，針對(duì)于研究項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中統(tǒng)計(jì)調(diào)查的數(shù)據(jù)以及分析方案進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，逐漸將學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固以及完善，做到有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及創(chuàng)造動(dòng)力。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐，包括下面幾個(gè)步驟：
第一步驟：將實(shí)施項(xiàng)目小組進(jìn)行劃分。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)開(kāi)課階段，教師要依據(jù)科學(xué)分組、異質(zhì)分組以及平衡分組等原則進(jìn)行小組劃分，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)整體構(gòu)造、學(xué)習(xí)掌握能力以及性格特點(diǎn)等具體方面進(jìn)行權(quán)衡考慮，然后搭配性劃分，將學(xué)生合理化地進(jìn)行劃分，分成十個(gè)項(xiàng)目小組，每個(gè)小組的成員保持在6～8人，教師要指導(dǎo)小M之間進(jìn)行談?wù)撘约皩W(xué)習(xí)。
第二步驟：對(duì)于統(tǒng)計(jì)研究項(xiàng)目的選定。教師進(jìn)行研究項(xiàng)目的選定，要圍繞著學(xué)生感興趣或者熟悉的話題，教師以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生自己提出項(xiàng)目。然后教師和學(xué)生之間共同探討的情況下，確定研究項(xiàng)目。在進(jìn)行項(xiàng)目的確定時(shí)，要具體綜合考慮到項(xiàng)目的實(shí)用價(jià)值、項(xiàng)目的數(shù)據(jù)來(lái)源、項(xiàng)目的工作量以及項(xiàng)目的實(shí)用意義等。
第三步驟：具體項(xiàng)目的實(shí)施。由小組內(nèi)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組織成員，就小組內(nèi)研究項(xiàng)目的主題進(jìn)行研究討論，并且將成員明確分工。成員之間既要做到分工明確，又要互相協(xié)調(diào)合作，共同解決項(xiàng)目中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。教師在這過(guò)程中一定要強(qiáng)化學(xué)生的合作以及交流，并且及時(shí)記錄項(xiàng)目發(fā)展的近況。
第四步驟：教師和學(xué)生聯(lián)合評(píng)定小組的項(xiàng)目成績(jī)。教師要按照項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際要求，進(jìn)而提出小組項(xiàng)目研究的評(píng)價(jià)規(guī)定，確定好各個(gè)小組的評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。教師按照小組研究項(xiàng)目的實(shí)際完成情況進(jìn)行公平的測(cè)評(píng)。
3 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，現(xiàn)代化的教育中人性化的教育理念受到社會(huì)的重點(diǎn)關(guān)注，案例教學(xué)正是體現(xiàn)這一教學(xué)理念的有效方法。尤其是針對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)這門學(xué)科而言，大量的數(shù)據(jù)使得統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科變得枯燥且沒(méi)有趣味，教師在進(jìn)行教學(xué)中通過(guò)案例進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)正好可以有效地避免傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥無(wú)趣的不足之處。統(tǒng)計(jì)案例在實(shí)際的應(yīng)用中具有較強(qiáng)的目的性以及針對(duì)性，教師面對(duì)不同層次的學(xué)生也能夠很好地進(jìn)行教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法中死記硬背的弊病，要采用靈活的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生自身的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。
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