時間：2023-08-24 09:28:02
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在小學語文教學中，漢語拼音教學占有舉足輕重的地位。事實上，漢語拼音教學并不是一項孤立的教學內容，它與提高小學語文教學質量、提高學生識字、閱讀和寫作等能力密不可分。漢語拼音教學不僅可以輔助小學生進行識字和學習普通話，還可以在識字的基礎上提高寫作能力。“工欲善其事，必先利其器”，在小學語文課堂上，教師與學生之間進行的語言文字交流必須以拼音為載體，因此，學好漢語拼音是上好語文課的重要前提。
兒童剛入學，識字的數量并不多，但口頭語言的詞匯量并不少。這是因為孩子們在入學前已經有五六年的時間進行口語練習，像是“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶”等。但是學生口頭掌握這些詞匯并不成形，因為他們不認識這些詞匯的書面形式――漢字。當學生學習了解漢語拼音后，識字的速度就會明顯加快。通過把漢語拼音與漢字字形聯系起來，了解字義，記住字形，這樣就完成了一個漢字的教學過程。在這個過程中，漢語拼音幫助識字的工具性就顯現出來了。
小學語文課堂在拼音教學基礎上使學生能夠識字，并在識字的基礎上進行閱讀與寫作。兒童獨立閱讀的欲望是非常強烈的，然而在識字不多的情況下，面對純漢字的書本讀物他們既讀不懂，也讀不通，只能“望書興嘆”。在這種情況下，漢語拼音則可以發揮極大的作用。憑借漢語拼音，學生可以無障礙地閱讀課內的書本知識和課外的詩歌、寓言等讀物。廣泛地涉獵書本可以培養學生的閱讀興趣，在閱讀中增長見聞，活躍思維。小學生的早期閱讀對學生智力、性格的發展起著十分重要的作用，而漢語拼音使學生的早期閱讀成為現實。
此外，漢語拼音在小學語文課堂中具有幫助寫作的功能。現今的小學語文課堂，教師應該提倡“拼音識字，提前讀寫”的教學方法。在很多小學語文課堂中，教師總是等到學生有一定的識字量后才開始寫作。在這種作文起步較晚的情況下，學生的寫作手法不熟練，作文水平很難達到課堂的要求。很多學生在寫作方面存在能說不會寫的問題，這很大一部分原因是識字量不足，對于識字量不足，教師可以讓學生以拼音代替漢字，大膽地表達出自己的想法，及早解決詞匯量與書寫量不成正比的現象。
漢語拼音為學生的終身學習奠定了一定的基礎，它不斷地陪伴學生學習與成長。教師在教學漢語拼音時，應指導學生正確理解學好漢拼音的重要性，正確運用漢語拼音，豐富語言的積累，培養語感，拓展思維，使學生具有實際需要的識字與寫字能力。
【關鍵詞】小學語文；識字教學；重要性
中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2014）02-0053-01
識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。字是學習文化的起點，識字的多少、快慢直接關系到學生的閱讀能力和寫作能力的強弱。在教學中，不斷創新，不斷變化識字方式，多鼓勵，常鞏固，小學生只有具有一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學習的能力。相信小學語文識字教學一定會再上新臺階。
一、利用豐富的識字方法激發學生的識字興趣
識字教學是小學語文教學的重要內容，識字教學既是基礎，又是重點。作為老師要經常用“趣”構建識字教學的組織形式，教給學生識字的方法，通過編兒歌、講故事、猜字謎等，使學生在輕松愉快的氣氛中學習漢字。
1.猜謎識字法。猜謎語，能提高學生識字的興趣，也能讓學生長知識，開闊眼界，是培養學生從小養成求知欲和良好的思想品德的好渠道，如中央電視臺少兒頻道的風車迷社欄目就很不錯，除了編謎讓學生猜字外，更主要的是讓大家認識漢字的字形特點。
2.兒歌法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上――碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱――草”等提高學生的學習興趣。
3.故事激趣。寫字是一種枯燥的學習，讓學生單調地讀、重復地寫、機械地識，將使學生不堪重負。對于剛剛入學的小學生而言更是抽象乏味，它需要經歷一個“兒童化”的過程才能被小學生吸收和掌握。？這樣才能一下子就把學生識字的積極性調動起來，使課堂煥發光彩。
二、多鼓勵，引導學生自主識字
識字教學要結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，引導學生自主學習漢字的習慣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣。
1.小學生的識字結果具有實效性。由于自主學習的出發點和落腳點是使自己能獨立地學習知識，調動學習系統的各個要素，使它們發揮出最佳效果。
2.引導小學生們在課內外閱讀中識字。在教授了小學生們如何運用識字工具和學習方法來識字的同時，還要培養他們自主識字的習慣和能力。在教學中把教師的教學方法和學生的學習動機有機地結合，引導學生在閱讀過程中學習漢字的能力。使他們在欣賞課本的同時又學習到了新的知識。
三、激發無意注意，輕松識字
漢字千變萬化，卻自有它內在的規律。我們不僅教孩子只寫一個字，而是要努力教會學生科學的寫字方法。因此在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。根據學生的注意規律――無意注意占優勢，有意注意正在發展和做事沒耐性這一特點，在識字教學過程中，應用以下幾種教學形式，調動學生的無意注意。這樣就能促進學生在玩中學，學中玩，興趣盎然地識字，學習就不再是一種負擔，而成為一種樂趣，一種享受。
四、創設合適的教學情境
識字不僅是小學語文教學的重要內容，也是學習其它所有知識的一個基礎。識字教學過程中運用，老師創設一種情景或者景象，讓學生身臨其境，學生通過思考和想象，激發了多種情感的體驗，燃燒同學們的識字熱情，從而提升學生的識字興趣。
1.給字配“畫”，創設具體情境，培養學生的想象能力。在識字教學中，我根據學生思維的特點，設置具體的學習情境，引導學生去合理想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。如山水，為了讓學生學得生動，老師通過插圖和在黑板上板書，板圖，讓學生看，讀，認識以后，還要要求學生用這些字生發想象組成許多新的詞語。激發學生從小養成熱愛祖國語言文字的深厚情感，養成對語文學習的自信心和良好的學習習慣。
2.從本課的情境認識過渡到在其他語言環境中也能認識，例如，我在教生字“丟”時，讓學生想一想用什么方法能記住“丟”字。我就引導學生在具體的教學情境中去學習“丟” ，這樣學生也會在愉快的氛圍中記住了“丟”字。
因此，我們有必要在低年級階段就對學生的這一基礎做好夯實工作，這不僅是我們教師的職責，也是作為一個社會人對社會應盡的義務。
五、結束語
識字教學的方法有很多，但根據小學生年齡的特點，不管什么時候，我認為必須把學生的識字興趣放到首位。小學語文識字教學首先需要激發學生的識字興趣，然后再通過教學方法的使用、教學評價的激勵達到理想的教學效果，學生學得輕松，課堂教學效率也提高，教師應該結合實際情況，創新教學方式，必須貫徹大語文教育觀，積極開發和拓展識字資源，豐富識字教學的內容和形式，以增強整個教學活動的趣味性，提高學生的學習積極性，讓學生真正體會到語文學習的快樂。增強教學效果。
參考文獻：
[1]廖志群.漫談在山區中學語文教學中實施素質教育[J].現代語文，2007，（02）.
【摘 要】隨著社會的不斷發展，合作能力、與人共事的能力是普通公民必須具備的基本素質。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一基本理念。那么什么是合作學習，怎樣進行合作學習以及在學習中合作的重要性？下面就談談我的一點看法。
關鍵詞 小學語文；學習；重要性
1.合作學習的特征
合作學習指學生為了完成共同的任務，任務有明確的分工的互學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。：
（1）異質分組，建立學習的“多元世界”。小組成員在性別、學業能力、學習階段和其他品質上必須是不同的、異質的。這樣才能夠共同發展、寬容他人，使學習不好的同學獲得更好的學習機會和自信。
（2）積極互助。小組成員每個人都要參與進來。
（3）分工合作。建立小組成員的行為規則要求，強調個人責任感，各自的義務，對其他成員的激勵和幫助。
（4）資源共享。互相體諒和彼此幫助。
（5）獎勵體系。集體的榮譽就是每個人追求的共同目標。
2.合作學習與小學語文的聯系
在言語的生成過程中，孩子們將復雜的內心感受通過手寫或者口說的形式表達出來且這種內化的過程必須通過人與人交流獲得和生成。合作學習可以為孩子們創造更多交流的實踐機會，讓孩子們盡情的參與到大集體中來，提高孩子們交際能力以及孩子們的語文素養。目前我國正處于高速發展時期，伴隨著高速發展的同時社會卻出現了一些問題，社會道德問題突出。例如碰瓷事件、強買強賣、獨生子女自私自利以自我為中心，心理素質差等問題。小學語文是各學科的基礎，小學教育基礎的打的好壞直接關系到將來孩子的價值取向。正是在這樣的時代背景下小學語文與合作學習的相結合顯得尤為重要。總的來說，合作學習與小學語文教學結合是時代的召喚，順應了社會的的發展潮流，倆者的結合既能提高學生的學習成績又能培養孩子們與人共處的能力，因此合作學習在語文學科中，甚至教育的領域中大放光彩。
3.合作學習的必要性
（1） 合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于陪養學生合作的精神和競爭的意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。
（2）在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程不僅僅是一個簡單學習的過程，同時還是一個自身與集體共同成長的過程。
（3）在合作學習過程當中，教師與學生之間的差異會得到認可，其潛能也能夠得到挖掘；有助于滿足學生身心發展張揚自己個性的需要，增強學生的自信心；合作學習活動能使學生深深的感受到彼此間的關心和幫助的重要，使得學生之間更多的互動、相互激勵、共同成長達到一種彼此共同進步的和諧局面。合作學習不僅僅是一個學習的過程，同時還是一個交往與成長的過程。它有助于因材施教，培養學生的合作精神和競爭態度。
（4）合作學習的教學方法，符合小學生的身心發展規律。
學生是學習活動不可替代的主體。過去那種反復強化或外在因素來維持學習活動和學習成效的教育，其后果不僅使得學習成效與學習質量沒有得到提高，更壓抑了學生本身所必須具備的主觀能動性與個性的發揮，會影響學生積極主動的人生態度的形成。正如俗話所說：“師傅領進門，修行在人。”學生從“被動學習”變為“喜歡學習”的過程中，教師必須給學生創造有利于培養學生喜歡學習的好習慣，讓學生前后桌同桌學習、小組學習、集體討論、學生講課和情景表 演等多種形式學習，一句話，合作學習是培養學生主動學習、喜歡學習的重要方式之一。古人云：“獨學無友，孤陋寡聞”，通過自主合作的討論，學生不同的思維方式可以得到分享，語言上的交流，可以引導學生對語言更深的感悟，對文章字里行間隱含的道理也有所感悟。還可以培養學生的學習興趣，使學生體會到學習做帶來的樂趣，也使學生認真學習每一堂課知道應該怎么去學習。合作學習可以使學生之間建立一種積極向上的相互學習的關系。所有的小組成員為了完成共同目標也緊密的聯系起來，每個成員都有自己所應該完成的環節，成員之間直接的接觸，以彼此了解的方式進行交談，非常親近體貼。不管有沒有天分，他們都能夠昂著頭挺著胸，勇于發表自己的意見，顯得尤為自信，無憂無慮，他們非常相信自己，認為自己是個有價值的人，值得別人尊敬。在學習過程中，學生們都非常積極的參與著，自愿學習，沒有被被動的感覺；整個學習過程都是通過學生互相學習、互相激勵、互相幫助、認真聆聽、積極探討來實現的。因此成功的合作不僅使得學生人際交往能力得到提高，而且使學生學會應該怎么去與同學交流交往，學會參與，學會聆聽，學會尊重他人，而且還培養了學生的團隊精神。
4.總結
【關鍵詞】朗讀；審美；發展
【中圖分類號】G468.32 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）11-0016-01
小學語文教學的語言教學，即朗讀能力決定著學生以后的語言表達及運用能力。可見培養語文朗讀能力的重要性。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面訓練的現象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。
一、朗讀有助于發展學生的語言
教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。
語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。
學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那么……那么……”“既……又……，既……又……”的句式。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。
二、朗讀有助于審美教育
讀書如見感同身受。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”自古以來，閱讀活動就十分強調“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現出生動可感的畫面來，在作者的語言引導下，想象畫面可以隨之進入或久遠或當下、或現實或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽作者藏匿于文字之下的心靈聲音。可以這么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導學生由文字想象畫面，可以讓學生透過語言文字的描述，更加親近人物、體會個性，更有助于有感情地朗讀。
在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的不興安嶺》《火燒云》《五彩池》《觀潮》《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。
三、朗讀有助于發展學生的思維
技巧指導，錦上添花。所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟，在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導只是徒勞。只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。
【關鍵詞】小學語文 朗讀 教學方法
小學語文教材中的文章不僅格調高雅、文字優美，還蘊含著豐富的內涵和濃厚的人文精神，為學生提供了一個廣闊的情感閱讀園地。學生可以通過朗讀感受到語言文字的優美和文章所要表達的情感，從而受到熏陶感染。另外，在經過反復的朗讀后，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的大腦并內化為其內部知識結構，在鍛煉學生理解能力的同時，還能培養學生的語言表達能力，以及提高聽、說、寫的水平。然而在小學階段，許多教師在培養學生語文能力時往往將大部分精力花在“聽、說、寫”三個方面上下工夫。其中，最受偏重的是“寫”的訓練，其他方面的訓練很容易被忽視，而朗讀的訓練是最容易被忽略的。因此，小學語文教師應該正視朗讀在教學中的作用，要切實抓好朗讀訓練。
一、朗讀有助于審美教育
小學的語文教科書收錄了許多文字優美，描寫細致，通俗易懂的文章，如《觀潮》《奇怪的大石頭》《釣魚的啟示》《火燒云》等。課堂上，教師可以通過示范性朗讀或運用多媒體教學手段播放錄音，聲情并茂地用聲音再現情境，帶領讓學生進入文章意境，從而通過想象認識到文章所描繪的事物的形狀、顏色，認識到文章中環境美，感受自然的美麗。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過聲情并茂的朗讀，晚霞斜照大地的美麗的畫面就會浮現在學生腦海。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。又例如《觀潮》一文，文中有一段“那浪潮越來越近猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師在示范性朗讀后，可以組織學生齊聲朗讀，糾正他們在朗讀中的錯誤節奏，讓學生發揮想象，在心中感悟到潮來了的情景是怎么樣的，從而讓學生感到這確實是“天下奇觀”！教師在賞析作者傾注在字里行間的對自然景物的贊美之情后，應當把自己對作品的理解融入抑揚頓挫的朗讀中，用情感感染學生，使學生進入到文章的情景當中，如此一來，不僅能加深學生對課文的理解，還能讓學生領略到文章的自然美，激發他們喜愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。
另外，文章的自然美能通過朗讀再現，讓學生通過朗讀并從中感受自然美，能夠誘發他們發揮想象，推動學生形象思維的發展。再者，當學生的感受美、鑒賞美的能力獲得有效提高后，樹立正確的審美觀就會水到渠成。
二、朗讀訓練對口語交際的促進作用
重音到位，節奏到位，語氣、語調到位，表達情感到位這是朗讀講求的語聲技術。對于書面語來說，朗讀它有其特有的特點――有聲。朗讀與說話不一樣，說話任意性大、缺少規范，而朗讀則不一樣，它要表達的完整與美感。因此說，朗讀形式是書面語向口頭語過渡的“橋梁”。
獲得良好口語交際能力的必要前提是語言水平發展的高低，提高兒童語言發展水平的有效途徑是朗讀。小學階段是人生中記憶力最好的時期，教師應當充分利用文本以指導學生朗讀，讓學生熟讀成誦、直接感知語言，達成積累語言材料，從而發展口語交際能力的目標。
漢字是音、形、義的統一體，識、寫字教學要求學生會讀、會講、會寫、會用，因此，教師要指導學生將所學的字這三個方面牢固地聯系在一起，從而達到更好的識記效果。目前，普通話的普及率越來越高，因此絕大部分兒童是在母語的環境中長大的，自幼與音、義有著天然的聯系，但是文字的直接接觸少，從而導致他們對字形則比較陌生。因此，識字首先就要解決在已有的音、義基礎上與形的對應關系。
語文教材中選編的文章為學生學習語言文字提供了豐富的材料，教師如果能夠充分利用這些材料指導學生朗讀，那么對學生理解、掌握規范的語言文字的效果是顯著的。我們常說讀是寫的基礎，而朗讀訓練，則是一種形成正確讀音和理解字義的有效手段。通過多讀，可以讓學生仔細觀察，從而準確的把握字的正確讀音和書寫結構。
三、朗讀訓練能培養學生思維能力
【關鍵詞】兒童文學 小學語文教育 重要性
關于小學語文教育與兒童文學的討論已經不再是新鮮話題了，但是“時談時新”，對于這個話題的討論一直沒有停過，究其原因不外乎兒童文學作為小學語文課程資源以及在小學語文教育中的重要性。但是綜觀兒童文學在小學語文教學中的現狀卻不容樂觀。兒童文學中的營養，包括美感、情趣、想象以及情感卻沒有能夠被兒童很好的領會和吸收。
語文作為中華民族的語言文化是民族精神的載體，任何一個民族的語言文字都是其深刻的民族精神的沉淀。語言文字學習的最佳時期就是兒童期，因為這一時期人的接收能力最快，兒童期的學習又大多在小學階段完成，所以小學語文就成為小學階段教育的重中之重，基礎之基礎，對培養學生良好的人文素養和科學素養有著不可替代的重要作用。
兒童文學出現于五四時期，五四時期的民主科學理念奠定了兒童文學的發展方向。那么兒童文學究竟是什么呢？兒童文學是根據兒童的心理特征和審美需求，專為兒童創作、編寫或為他們所喜愛又適合他們閱讀和欣賞的文學作品。兒童文學的讀者對象和小學教育階段的學習者屬于同一人群，所以應該說從接受者的角度看，兒童文學是小學語文教育的重要組成部分。小學階段的學習者處在接受學習教育的最初階段，因此兒童文學對他們的影響有可能是終身的，兒童文學在小學語文教育中的重要性可見一斑。筆者認為兒童文學在“資源”方面的重要性主要體現在課內和課外兩方面。
第一，兒童文學是小學語文教育中寶貴的資源
周作人在他的《兒童的文學》的演講中說，所謂兒童的文學就是“小學校里的文學”。在他看來，兒童文學幾乎就是小學語文教育的同義語。著名的兒童文學研究專家王泉根教授也認為：“兒童文學與中小學語文教學可以說是‘一體兩面’之事。如何為少年兒童提供品質優美的精神食糧，使他們感悟文學之美、母語之美，促進民族下一代精神生命的健康成長，無疑是兒童文學與語文教學共同的文化擔當和終極目標。”小學語文教育的根本目的是培養和發展兒童的語言能力，促進兒童的認識能力和審美能力的提高。而兒童文學本身就是語言的藝術，兒童文學的語言簡潔、明確、規范、活潑，這些特征對心智還未發展成熟的兒童來說是很重要的，兒童通過閱讀這樣的作品，自然而然語言能力也會得到發展。
第二，兒童文學是小學語文課外閱讀的延伸
除了課堂教學外， 課外閱讀是小學生課余生活的重要組成部分。遵循“得法于課內， 得益于課外”的語文學習規律， 大量閱讀兒童文學作品， 可以使兒童增長知識， 開闊視野， 有助于讀寫能力的提高。從小培養良好的閱讀習慣， 學會在閱讀的思考中獲得樂趣并在閱讀與生活的積累中獲得發現， 從而促進其讀寫能力的提高。兒童詩的閱讀， 能使兒童掌握詩歌帶韻律的節奏感；英雄故事的閱讀， 能從小就培養兒童良好的品格；兒童小說的閱讀， 可以訓練他們的語言表達能力；科學幻想作品的閱讀， 能夠激發兒童豐富的想象力。
兒童文學對兒童本身能力發展的重要作用主要體現在以下四個方面。
第一，認知作用
認知作用，就是說通過兒童文學幫助兒童了解社會和人生。初步地認識社會是適應社會的必要條件，可以說兒童文學是兒童認識社會和人生提供范本和模式。高爾基在童年時代就閱讀了大量文學作品， 對他日后成為偉大的文學家有著重大意義。他在《我怎樣學習》中深有體會地說：“每一本書就像階梯的一小級， 每攀登一級， 我就愈脫離動物走向人—走向更美好的生活的理想， 到達對于這種生活的渴望。”兒童文學的任務就是通過不同的藝術手段， 借助孩子形象思維的特點， 幫助他們認識廣闊的世界。
第二，教育作用
兒童文學的教育手段是通過作品中塑造的藝術形象來影響和感染孩子， 用文學和藝術的美去打動孩子的心。不僅要讓孩子從理性上獲得認識， 在感情上更要有所觸動， 產生深刻的印象， 受到強烈的感染， 從而在潛移默化中受到熏陶， 得到教育。榜樣的力量是巨大的， 藝術形象具有感化孩子心靈的力量， 對于少年兒童的思想、性格、意志、理想和興趣愛好等的影響是強烈而深遠的。
第三，審美作用
沒有美就沒有文學。兒童文學不僅應依循美的規律， 使作品充滿各種形態的美，更應該強調藝術的美。用兒童文學來培養孩子對自然美、社會美、藝術美的感受能力， 陶冶他們的情操， 提高他們的生活情趣。安徒生的童話《野天鵝》中的艾麗莎， 不僅長得美， 而且還有一顆純美的心。在解救哥哥的過程中， 她忍辱負重， 經受了種種考驗， 從始至終地把個人的安危置之度外。這種感人的行為極其充分地展示了艾麗莎的堅定勇敢和勇于自我犧牲的精神境界， 感染、教育了無數不同膚色的小讀者。
第四，娛樂作用
好的文學作品大多具有愉悅人心的作用。快樂， 不僅能夠振奮孩子的精神， 還有利于他們的生長發育， 對于他們的身心健康和自信心的增強， 都有著不容忽視的作用。成人在有憂愁和煩惱的時候， 需要發泄和排遣， 孩子同樣也會有很多不順心的事。學習上的壓力、老師的批評、同學的誤解、家長與之存在的代溝、自身的逆反，都會造成孩子的苦惱、壓抑和焦躁。如果這時不讓孩子宣泄和釋放， 勢必會使孩子形成心理障礙。那么， 具有濃厚娛樂性的兒童文學作品， 則為孩子提供了宣泄和轉移的可能性， 使他們的心理得到平衡與順利發展。
綜上可見，兒童文學在兒童成長過程中意義重大。正是因為歷史和社會的雙重需要，兒童文學的發展亟需與小學語文教育的改革同步，兒童文學也亟待發揮其作用，幫助小學語文教育形成特定的教育模式，為小學語文教育提供教育資源和文化背景，這一份特殊的責任更促使兒童文學家不斷地自我完善，以展現兒童文學在小學語文教育中的獨特魅力。
【參考文獻】
【關鍵詞】：兒童文學；小學語文教育；重要性
兒童文學是根據教育兒童的需要，專為廣大少年兒童創作或改編，適合他們閱讀，能為少年兒童所理解和樂于接受的文學作品[1]。許湘云[2]指出兒童文學作為小學語文課程的重要資源不僅表現在它是小學語文教材的重要資源，同時也是小學生課外讀物的主體，是小學生開展課外活動的豐富材料。我國第八次基礎教育新課程改革中對于語文課程人文性的重視使得文學教育在學校教育中的重要性被進一步提高。而兒童文學作為小學語文教育的優勢資源，其在小學語文教育中的突出價值也受到了肯定。縱觀近年來對兒童文學與小學語文教育現狀的研究，可以看到：（1）小學語文中收納的兒童文學體裁非常豐富，主要有：兒歌、兒童詩、兒童故事、兒童散文、童話、寓言、兒童科學小品、兒童小說、兒童報告文學和兒童劇本等。（2）從兒童文學納入量的數據統計來看，兒童文學選文總數隨著學段的升高而減少，以人教版一到六年級小學語文教科書為例，第1學段選文總數為147篇，第2學段選文總數為127篇，第3學段選文總數為97篇。但兒童文學所占小學語文課本的比例卻都不低于57%，由此可見兒童文學在小學語文教育中的重要性。在本文的論述中，筆者分別從兒童文學對培養兒童的閱讀樂趣；豐富其想象力；發展敘述思維、提供間接經驗等方面的積極意義，論述兒童文學在小學語文教育中的重要性。
一、閱讀兒童文學能培養兒童的閱讀樂趣
閱讀是能夠獲得樂趣的。兒童文學的閱讀不僅供給兒童文學的滋養，而且供給兒童精神的滋養。兒童文學所展現出來的豐富的兒童世界、寶貴的童年經驗是兒童所必需要的。
例如人教版二年級下冊的童話《筍芽兒》將兒童的個性融合在筍芽兒這一形象中，通過擬人化的手法描寫筍芽兒成長的經歷，筍芽兒破土而出、茁壯成長的歷程隱含的是兒童的成長歷程，文章結尾處筍芽兒發出了“我長大啦”的呼喊，符合兒童語言活潑、生動的特征。文章選取的形象、運用的語言貼近兒童的心理和生活經驗，文中一系列的擬聲詞、疊成以及動詞的恰當運用也使文章充滿童趣。極大的增加了兒童的閱讀樂趣，引導兒童向熱愛文學的道路上邁出了第一步。
二、閱讀兒童文學能豐富兒童的想象力
想象是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造、創造出新形象的過程。兒童在個體發展過程中，藉由想象來解釋這個五彩繽紛、充滿未知的世界，在個體原有認識的基礎上構建自己的世界。兒童文學是培養兒童想象力的重要材料。兒童文學選文中的兒童詩、童話、神話故事、民間傳說以其與生俱來的特點豐富著兒童的想象空間。在想象的空間里，兒童可以把腳丫接在柳樹根上/伸進濕軟的土地/汲取甜美的營養（《我想》），可以跟著小豬、小鹿、小兔一起去走山路（《走山路》），可以跟著風娃娃到處吹大風（《風娃娃》），可以除妖降魔（《除三害》），可以在荷葉上唱歌（《荷葉圓圓》），可以跟牽牛花說悄悄話（《小鳥和牽牛花》）……兒童文學給兒童提供了源自生活又超出生活的經驗感受，從而拓展兒童的想象世界。
三、閱讀兒童文學能發展兒童的敘述思維
敘述是一種重要的表達方式，又是大腦進行思維活動的一種重要形式。敘述對于兒童來說也是重要的，在生活中兒童幾乎是用故事表達著自己的一切。兒童敘述思維的獲得是后天習得的，兒童可以通過文學閱讀發展敘述思維能力。兒童文學選文中有相當一部分的敘事作品。兒童通過對這些敘事作品的閱讀，可以從中學到敘述的方式，掌握敘述的方法。在小學低年級段以童話、兒童故事為主的敘事作品一般比較簡單。故事主題明顯、角色單一，著重于故事起因、經過、結尾的交代，較少著墨環境描寫、人物描寫，多采用順序的敘述方式。到中高年級增加了兒童小說的體裁。敘事作品無論在形式或內容上都開始豐富起來。出現了倒敘、插敘、平敘的敘述方式，使故事情節跌宕起伏。兒童在閱讀兒童文學的過程中，發展了兒童的敘述思維，潛移默化中提高了寫作能力。
四、閱讀兒童文學能給兒童提供間接經驗
兒童閱讀兒童文學作品，其實是在接觸一個經驗世界，從他人的情感經歷、思想經歷、困難經歷、成長經歷、認知經歷中獲得間接的經驗，從而豐富自身的情感、提升對事物的認識、磨礪個人意志。在文本中，思想、情感經歷往往融合在困難、成長、認知經歷中。
兒童文學選文中，《用心靈去傾聽》、《我的舞臺》、《難忘的啟蒙》、《剝豆》等作品展現的是兒童成長過程中的經歷體驗。《風箏》、《槐鄉的孩子》、《烏塔》、《菜園里》等作品向兒童傳遞著富有鄉村、田園特色的生活經驗，在講述鄉村孩童生活的同時也展現了鄉村、自然的景色和風貌。《曹沖稱象》、《草船借箭》、《晏子使楚》、《將相和》以及一系列的成語故事等作品呈現了古人的生活智慧、睿智的戰斗謀略，但文章重在敘事，對古代人物的禮儀、服飾、風俗較少著墨。而像《尋找春天》、《一次有趣的觀察》、《小蝌蚪找媽媽》、《我最好的老師》等作品體現的是兒童在認知上的經歷。這些文本提供的間接經驗或者與兒童的生活經驗相吻合，或者超出兒童的生活經驗。前者給兒童以生活的參照，后者給兒童以經驗的豐富。這些從兒童文學中獲得的間接經驗有可能作用于兒童之后的現實世界。
2008年，親近母語創始人徐冬梅發動一批小學語文教師和教研員對兒童文學與小學語文教學展開討論，他們認為兒童文學文本教學應聚焦文本中的形象和感情，注意保持閱讀的新鮮感和完整性，著眼于學生的生命成長，教出童真、童趣；而當下的小學語文教師也應提高兒童文學素養，這不僅有益于學生，同時也有益于教師[3]。沈紅[4]也指出在小學語文教學中，教師應跟據兒童文學的文體特點以及教學規律，正確處理其文本的思想性、知識性和文學性的關系，避免利用文本灌輸知識，利用文本進行思想教育，讓兒童文學散發兒童味、文學味，讓兒童在教師指導下自主讀出文學味。由此可見，廣大小學語文教師在重視兒童文學在語文教育中的作用的同時，要以童話課文作為載體，還應該不斷提高兒童文學修養，加強教師對童話的審美教學，改變以往的陳舊教法，營造出美的教學氛圍。
參考文獻
[1] 轉引自王泉根.趙靜等著.兒童文學與中小學語文教學[M].廣州：廣東教育出版社，2006.10：18
[2] 許湘云.淺談兒童文學在小學語文教學中的地位與作業[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2009（02）
關鍵詞：小學語文；朗讀教學；重要性；教學對策
所謂朗讀，就是學生大聲響亮地、帶有飽滿感情地將書面語言轉化為富有感染力的口頭語言過程。古語說：“書讀百遍，其義自見。”“讀”的作用由此可見，它是品味語文之味最好的方法。朗讀教學既可以幫助學生加深對課文的理解，還可以鍛煉小學生的聽說讀寫能力，提高小學生語文素質的整體發展。優化閱讀教學是當前小學語文教學的重要課題之一。
一、目前小學語文朗讀教學中存在的問題
1.朗讀的目標不明確
在實際教學中，很多老師讓學生自由地朗讀，沒有給出朗讀的要求和目的，在學生朗讀過程中也沒有做好指導，沒有引導學生在朗讀中投入情感，在朗讀完成之后也沒有進行評價，這就導致了學生對朗讀缺乏重視和目的性。
2.朗讀訓練的時間短
有的老師一般將朗讀安排在課前或課后，作為預習和課堂最后時間的簡短復習。課堂的大多時間還是被老師的講解占據，學生沒有足夠的時間進行朗讀，朗讀能力的培養不足。
3.朗讀能力差異較大
這是小學生之間存在的一個較嚴重的問題，主要表現在普通話不過關，音調不準，方言太重，唱讀嚴重，朗讀中隨意增減字詞，結結巴巴。不管是在課堂完成老師布置的朗讀內容時還是老師對學生的朗讀能力進行檢查時，語文成績好的優等生都是朗讀的主角，大多數的學生基礎較差，又缺少練習的機會，導致學生朗讀能力的差異較大。
二、小學語文教學中朗讀教學的對策
1.打好學生朗讀的基本功
首先，要從區分讀準第二、三聲入手，結合實際，教給學生準確的發音要領，并配合運用肢體語言，學習第二、三聲。如，教給學生第二聲，其相當于寫筆畫提，只仰。第三聲相當于打個鉤的動作。同時也可以熟記順口溜：一聲平、二聲仰、三聲拐彎四聲降。其次，在平時的識字教學中，要加強對翹舌音的指導，并區分好平舌音，同時還要注音輕聲、兒化韻，教會學生發音的方法。
2.加強教師的基本功，訓練普通話
常言道：“名師出高徒。”如果教師能操一口字正腔圓的標準普通話出現在課堂上、校園里，學生就會被吸引，而后效仿。所以，教師可以在課堂上指導訓練學生用普通話回答問題，自由交流。課外鼓勵學生自我嘗試，引導訓練，要求學生多聽廣播，朗讀帶模仿練習。此外還通過舉行普通話知識和演講朗讀競賽等活動，以此，來推動普通話的練習，以賽促學，以賽促讀，以讀促說。同時還要不斷提高教師自身的朗讀水平、個人的文學修養，積極參加教學理論學習，掌握有效的教學方法，以便取得良好的教學效果。
3.加強朗讀訓練
通過集中朗讀、分散朗讀、自由朗讀、分角色朗讀以及朗讀比賽等方法，吸引學生投入朗讀，養成朗讀習慣。利用朗讀媒體，讓學生通過“初聽―跟讀―再聽―試讀”的過程，激發其興趣，平靜其心態，為其進入角色營造氛圍，進而再培訓學生的語感。
在講讀的過程中可以進行朗讀訓練，有利于學生對課文的理解和朗讀能力的培養。如，在《小壁虎借尾巴》一課的教學中，對于壁虎媽媽的回答的朗讀，要注意對壁虎媽媽“笑著說”這一感情的把握。壁虎媽媽為什么要笑著說？因為小壁虎不知道自己的尾巴要長出來，不用去借，別人的尾巴也不能隨便借，因為各有各的用處。老師指導學生在朗讀壁虎媽媽的話時要放慢語速，體會壁虎媽媽對小壁虎的疼愛之情。
4.確保足夠的朗讀時間
精彩有效的語文課堂，就應該以“讀”為本，讓學生在讀中感知、感悟，在讀中培養語感。首先，教師要認真備課（既備教師又備學生），精心設計課堂教學，合理安排教學時間，多留給學生足夠的朗讀時間。其次，要找好朗讀材料，可根據課文的特點，精選課文中重要的段落或句子進行朗讀的指導與練習，這樣就可以在有限的時間里取得較好的朗讀效果。
5.以朗讀展示帶動學生朗讀
老師和朗讀能力較好的學生的朗讀可以為學生樹立榜樣，帶動全班學生朗讀能力的提升。對于重點的課文或者段落，老師要進行朗讀示范，通過老師的朗讀幫助學生理解課文的感情基調和思想內容。對于朗讀能力較好的學生，要多給予表現的機會，可以激活全班的閱讀氛圍和積極性，取得很好的朗讀教學效果。
總之，朗讀教學的方法有很多，需要老師根據課程和學生的情況進行選擇和運用，提高小學生的朗讀水平不是一朝一夕的事，要靠語文教師共同探討、研究、共同努力，形成指導朗讀的縱向合力，才能取得較好的效果。本文總結了一些朗讀教學的對策，以期促進小學語文朗讀教學的發展。
參考文獻：
[1]翟紅葵.小學語文教學朗讀策略[J].現代教育科學：小學教師，2010（02）.
