時間：2023-08-16 09:19:51
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇簡述教育基本要素及其關(guān)系，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1-20，心理學(xué)
21-40。每小題1
分，共40分）
在每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，用鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答
案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。
1．世界上最早的一部教育專著是
A．《大學(xué)》
B．《禮記·學(xué)記》
C．《論語》
D．《論演說家的教育》
2．“教育起源于兒童對成人無意識的模仿”，這是下列哪種教育起源論的觀點
A．生物起源論
B．生活起源論
C．勞動起源論
D．心理起源論
3．“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了
對人的發(fā)展的影響。
A．環(huán)境
B．遺傳
C．教育
D．社會活動
4．在教育活動中居于主導(dǎo)地位，對整個教育活動起指導(dǎo)作用的是
A．教育內(nèi)容
B．教育方法
C．教育目的
D．教學(xué)組織形式
5．以涂爾干為代表的教育目的觀是
A．個人本位論
B．文化本位論
C．經(jīng)濟本位論
D．社會本位論
6．師生關(guān)系中的最基本關(guān)系是
A．道德關(guān)系
B．教育關(guān)系
C．心理關(guān)系
D．社會關(guān)系
7．《學(xué)記》中的“學(xué)不躐等”體現(xiàn)了教學(xué)中的
A．鞏固性原則
B．因材施教原則
C．循序漸進原則
D．啟發(fā)性原則
8．赫爾巴特認為教學(xué)過程可分為
、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四階段。
A．分析
B．綜合
C．明了
D．統(tǒng)合
9．學(xué)生的思想品德是由知、情、意、行四個基本要素構(gòu)成的，所以，在教育過程
中應(yīng)該
A．
嚴格按照知、情、意、行的順序?qū)W(xué)生進行教育
B．以情為開端，動之以情，對學(xué)生進行教育
C．以行為開端，從培養(yǎng)行為習(xí)慣人手，對學(xué)生進行教育
D．根據(jù)學(xué)生實際選擇最易生效的因素為開端對學(xué)生進行教育
10．教師把實物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者為學(xué)生作示范，使學(xué)生通過觀
察獲得感性知識的方法是
A．演示法
B．參觀法
C．練習(xí)法
D．電化教學(xué)
11．教育民主化向縱深發(fā)展的表現(xiàn)不包括
A．教育普及化的開始
B．“教育機會均等”口號的提出
C．教育法制化的形成
D．教育形式多樣化
12．《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布于
A．1982
年
B.1983
年
C.1985年
D.1986
年
13．
是柯爾伯格提出的。
A．最近發(fā)展區(qū)理論
B．社會學(xué)習(xí)理論
C．道德兩難故事法
D．實際鍛煉法
14．在教育實踐中應(yīng)當“五育”并舉，這反映了
A．“五育”各有其相對獨立性
B．“五育”的地位存在不均衡性
C．“五育”之間具有內(nèi)在聯(lián)系
D．“五育”可以相互取代
15．“教學(xué)有法，而無定法”說明了教師的勞動具有
A．創(chuàng)造性
B．示范性
C．系統(tǒng)性
D．學(xué)習(xí)性
16．文化傳統(tǒng)
教育發(fā)展。
A．決定
B．制約
C．不相干
D．排斥
17．基本的教學(xué)組織形式是
A．現(xiàn)場教學(xué)
B．課堂教學(xué)
C．課外教學(xué)
D．復(fù)式教學(xué)
18．“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮”。這說明教學(xué)應(yīng)
A．傳授給學(xué)生直接知識
B．突出重點，突破難點
C．及時鞏固復(fù)習(xí)學(xué)生所學(xué)知識
D．發(fā)展學(xué)生智能，教會學(xué)生學(xué)習(xí)
19．在階級社會中，教育總要反映一定階級的利益、意志、愿望和要求。因此，
教育具有
A．繼承性
B．歷史性
C．階級性
D．永恒性
20．中國第一個正式頒布并在全國范圍內(nèi)正式實行的近代學(xué)制是
A．癸卯學(xué)制
B．壬子癸丑學(xué)制
C．欽定學(xué)堂章程
D．壬寅學(xué)制
21．
年創(chuàng)立了世界上第一個心理學(xué)實驗室。
A．布洛卡于
1861
B．培因于
1860
C．卡特爾于
1876
D．馮特于
1879
22．大腦皮層發(fā)育最晚、機能水平最高的部位是
A．頂葉
B．額葉
C．顳葉
D．枕葉
23．強烈的閃電可以降低人的聽覺感受性，這是由于
A．錯覺
B．感覺對比
C．感覺補償
D．感覺相互作用
24．當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，
這種現(xiàn)象被稱為
A．首因效應(yīng)
B．刻板效應(yīng)
C．暈輪效應(yīng)
D．近因效應(yīng)
25．教師上課時，聲調(diào)抑揚頓挫，方法靈活多變，使學(xué)生容易集中注意，這是
運用了
A．無意注意規(guī)律
B．有意注意規(guī)律
C．有意后注意規(guī)律
D．注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律
26．一個內(nèi)容較多的學(xué)習(xí)材料，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是
因為受
因素的干擾。
A．消退和干擾抑制
B．倒攝和干擾抑制
C．前攝和消退抑制
D．前攝和倒攝抑制
27．某人雖有豐富的知識經(jīng)驗，但需要時不能迅速提取出來，這說明他記憶的
較差。
A．敏捷性
B．持久性
C．準確性
D．準備性
28．把通過抽象的概括而獲得的概念、原理、理論返回到實際中，以加深加寬對
各種事物的認識的思維過程是
A．抽象與概括
B．系統(tǒng)化
C．具體化
D．分析與綜合
29．下列哪個選項反映注意穩(wěn)定性的品質(zhì)特征
A．廣度
B．強度
C．時間
D．空間
30．人們發(fā)現(xiàn)問題時的驚奇與疑慮，百思不解時的焦慮不安與苦悶，獲得結(jié)論時
的喜悅與自信都屬于情感中的
A．激情
B．理智感
C．美感
D．道德感
31．某生考研失利，就自我安慰說早工作早掙錢，真上研究生經(jīng)濟上虧大了。這
種心理反應(yīng)叫
心理。
A．否認
B．投射
C．酸葡萄
D．甜檸檬
32．教師運用準確而流利的言語，形象的肢體動作，強烈的情緒感染及規(guī)范的板
書順利的完成教學(xué)活動，表明教師有教育的
A．能力
B．才能
C．天才
D．技能
33．個性結(jié)構(gòu)中最積極、最活躍的因素是
A．個性傾向性
B．個性心理過程
C．個性心理特征
D．自我意識
34．“動機水平適中最有利于激發(fā)活動動機”的理論是
A．成就動機理論
B．耶克斯-多德森定律
C．成績結(jié)構(gòu)理論
D．強化理論
35．當天識記的外語材料，最好在
進行第一次復(fù)習(xí)，保持效果較好。
A．24
小時內(nèi)
B．第二天
C．第三天
D．第二周
36．對解決問題的多種方法進行逐一嘗試并從中選擇一種有效的方法，最終找到
問題的答案，這種解決問題的方法叫
A．爬山法
B．啟發(fā)式
C．算法式
D．手段—目的分析法
37．
的《醫(yī)林改錯》中提出的腦髓說比謝切諾夫的反射說還要早
30多年。
A．王清任
B．王充
C．李時珍
D．陳大齊
38．勤奮、懶惰、謙虛、驕傲，這些特點反映的是
特征。
A．能力
B．氣質(zhì)
C．性格
D．情感
39．智力測驗中，解釋測驗結(jié)果的依據(jù)是
A．信度
B．效度
C．智商
D．常模
40．照顧學(xué)生的氣質(zhì)類型特點，教師應(yīng)多關(guān)心
類型的學(xué)生。
A．膽汁質(zhì)、多血質(zhì)
B．膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)
C．多血質(zhì)、粘液質(zhì)
D．粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)
教育學(xué)部分
二、填空題（每小題
1分，共
20
分）
41．德國教育家赫爾巴特在
1806
年發(fā)表的
，被認為是教育學(xué)作為一門規(guī)
范學(xué)科形成的標志。
42．美國心理學(xué)家、教育家布魯納在他的《教育過程》中提出了“結(jié)構(gòu)主義”課程
論和“
”教學(xué)理論。
43．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的
性，加強學(xué)生身心發(fā)展關(guān)鍵期的教育。
44．美育是培養(yǎng)學(xué)生正確的
，發(fā)展感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。
45．義務(wù)教育具有
和普遍性的特點。
46．在學(xué)校教育中，學(xué)生既是教育的對象，又是自我教育和發(fā)展的。
47．“知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也。”這說明在教學(xué)中
必須貫徹
原則。
48．教師備課時必須寫好的三種計劃是學(xué)期教學(xué)進度計劃、
、課時教學(xué)
計劃。
49．德育過程的主要矛盾是教育者提出的道德要求同受教育者
之間的矛盾。
50．在教育過程中，要求學(xué)生“見賢思齊”，這主要是運用了
德育方法。
51．保羅·朗格郎認為，數(shù)百年來把人一生分為兩半，前半生用于受教育，后半生
用于勞動的做法是毫無根據(jù)的，于是提出
思想。
52．法國啟蒙思想家
在他的教育著作《愛彌兒》中強調(diào)，教育活動必須
尊重兒童的自然本性，他的教育思想后來被人們總結(jié)為自然主義教育思想。
53．教師專業(yè)化的概念早在
20
世紀
60
年代就已被提出。1966
年，聯(lián)合國教科文
組織和國際勞工組織在《
》中就強調(diào)教師的專業(yè)性質(zhì)，認為應(yīng)該
把教師工作視為專門職業(yè)。
54．從課程設(shè)計、開發(fā)和管理的主體來區(qū)分，可將課程劃分為國家課程、地方課程
和。
55．教學(xué)過程一般可以劃分為心理準備、
、理解教材、鞏固知識、運用
知識和檢查效果等六個基本環(huán)節(jié)。
56．《學(xué)記》中“建國君民，教學(xué)為先”這句話說明了教育具有
功能。
57．在教學(xué)中應(yīng)如何處理掌握知識與
之間的關(guān)系問題，實質(zhì)教育論與
形式教育論曾經(jīng)有過長期的爭論。
58．
年教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，新課程改革的
實驗拉開了序幕。
59．課外教育活動的形式可分為三種，其中
是課外教育活動的基本組織形式。
60．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容是重知識體系還是重生活經(jīng)驗，將課程分為
和活動課程。
三、簡答題（每小題
5分，共
25
分）
61．社會生產(chǎn)力對教育的制約作用表現(xiàn)在哪些方面？
62．簡答關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本觀點。
63．什么是啟發(fā)性原則？在教學(xué)中如何貫徹這一原則？
64．談一談如何上好一節(jié)課？
65．班主任如何組織和培養(yǎng)班集體？
四、論述題（10
分）
66．作為一名合格的教師應(yīng)該具備什么樣的職業(yè)素養(yǎng)？
心理學(xué)部分
五、填空題（每小題
1
分，共
20
分）
67．在日常生活條件下，適當控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，并結(jié)合經(jīng)常性的活動去研究人
的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的方法是
法。
68．大腦皮層神經(jīng)活動的基本過程是。
69．注意的穩(wěn)定性是相對的，人的注意很難長時間保持不變，因為注意存在一種周
期性變化的現(xiàn)象，叫做。
70．塵埃落到皮膚上不會引起我們的感覺是因為其刺激強度沒有達到膚覺的。
71．人們對時間的估計常受興趣、態(tài)度、情緒的影響
，如緊張有趣的課程安排會使
學(xué)生覺得時間過得快，而枯燥的活動會使人覺得時間過得慢，這種現(xiàn)象屬于心
理學(xué)中的
現(xiàn)象。
72．科學(xué)工作者根據(jù)氣候、動物、磁場等自然界的異常變化，對地震災(zāi)害做出預(yù)測，
這反映了思維的
特征。
73．動機是推動人們行動的內(nèi)部動力，需要是它產(chǎn)生的內(nèi)部條件，
是它
產(chǎn)生的外部條件。
74．條件反射形成的關(guān)鍵在于
，其實質(zhì)是大腦皮層有關(guān)神經(jīng)中樞暫時神
經(jīng)聯(lián)系的建立。
75．
是介于感知和思維之間的中間環(huán)節(jié)，是從感性認識過渡到理性認識
的橋梁。
76．情感是教學(xué)中的一種非智力因素，它在教學(xué)中具有動力、感染和信號三大功能。
它的信號功能是通過
來實現(xiàn)的。77．一些新產(chǎn)品的問世，如科技發(fā)明中的水陸兩棲坦克、文學(xué)創(chuàng)作中的童話形象—
美人魚等是通過
方式進行想象加工的。
78．艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的規(guī)律是先快后慢，該曲線圖的橫坐標代表時間，
縱坐標代表。
79．性格是人對客觀現(xiàn)實的穩(wěn)定的
以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方
式的心理特征。
80．韋克斯勒革新了智商的計算方法，將比率智商改為
智商。
81．教師控制學(xué)生分心的措施有
控制、提問控制、信號控制、表揚或批
評控制。
82．需要是有機體因生理上或心理上缺乏某種刺激而呈現(xiàn)一種
狀態(tài)以及
渴望得到滿足的體驗。
83．反射是有機體借助
對內(nèi)外環(huán)境刺激所做的規(guī)律性應(yīng)答。
84．靈感是人集中全部精力解決問題時，由于偶然因素的觸發(fā)而突然出現(xiàn)的頓悟現(xiàn)
象，它是
思維活動的特征之一。
85．記憶內(nèi)容在保持過程中會發(fā)生量和質(zhì)兩方面的變化，量的變化除了大家熟悉的
遺忘現(xiàn)象外，還有
現(xiàn)象。
86．即將畢業(yè)的小張已經(jīng)聯(lián)系好了一家不錯的工作單位，但近期又收到了研究生的
錄取通知書，他陷入了矛盾之中，不知該如何選擇，這種心理矛盾屬于
沖
突。
六、簡答題（共
25
分）
87．如何利用感知規(guī)律進行直觀教學(xué)？（
6
分）
88．怎樣理解心理與實踐活動的關(guān)系？（
4
分）
89．簡述能力與知識、技能的關(guān)系。（
5
分）
90．請說明意志行動的基本特征。（
4
分）
91．簡述情緒與認識活動的關(guān)系。（
6
分）
七、論述題（共
10
關(guān)鍵詞:管理研究;方法論;梳理
中圖分類號:C93 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3198(2010)02-0026-02
1 管理研究活動的五階段
1.1 管理研究的基本要素確定階段
以博士(碩士)論文、學(xué)術(shù)論文和研究報告等形式反映管理研究成果,猶如構(gòu)造建筑物離不開磚塊、基石、支柱和連接件等基本構(gòu)件,它需要一些基本要素,包括概念、假設(shè)、理論、分類等。所以在進行一項研究活動前必須要確定這些基本要素。
1.1.1 概念
概念是指人們思維的產(chǎn)物。人們在現(xiàn)實生活中觀測和感受到一群相關(guān)聯(lián)現(xiàn)象具有某種共同屬性即同一性,于是將這種共性構(gòu)造成一個概念并冠以一個名詞,供人們在溝通中使用。然而,這個概念名詞的本身并不存在,概念是通過概括和抽象而得到的。
管理研究要使用許多概念,如描述個人行為的“創(chuàng)造性”、“積極性”和“滿意度”等,描述群體行為的“活力”和“凝聚力”等。人們在聽到像創(chuàng)造性這類概念時,大腦中會自覺或不自覺地涌現(xiàn)出與此概念相關(guān)的一組具體現(xiàn)象,心理學(xué)稱此為思維心象。人們通過一組心象形成概念的過程稱作“概念化”過程。
1.1.2 定義
定義的含義是提示概念和名詞所表達的共同屬性的一種邏輯方法。在管理研究中,對概念和名詞的定義需要做到清晰、確切,而且在同一研究中一以貫之,不得做隨意的更換和置換。
1.1.3 變量
變量是指具有可測性的概念,其屬性在幅度的強度上的變化程度是可以衡量的。可測性既是變量的特征,又是設(shè)置變量需要滿足的要求。另外,變量值間的關(guān)系需要在研究中進行明確。
1.1.4 命題和假設(shè)
命題是對兩個或兩個以上概念關(guān)系的陳述。而假設(shè)是命題的一種,是對某種行為、現(xiàn)象或事件做出的一種合理的、嘗試性的并有待檢驗的解釋。提出假設(shè)之前必須查閱相關(guān)文獻;假設(shè)必須建立在可靠的理論基礎(chǔ)之上;要盡可能清晰和具體地表達變量值間的關(guān)系;必須是可以驗證的;已經(jīng)被證實的假設(shè),其適用范圍需要慎重設(shè)定。
1.1.5 理論
理論是一組結(jié)構(gòu)化的概念、定義和命題,用來解釋和預(yù)測現(xiàn)實世界的現(xiàn)象。理論須由三個要素組成:概念框架、說明各種特性或變量間關(guān)系的一組命題、供驗證的背景。
理論探索的過程無疑是研究思考的過程。“反應(yīng)起于刺激,思考啟自疑難”,一個人遇到疑難,就要思考去謀求解決。最初是一種單純判斷,逐漸問個為什么,追究其根據(jù),產(chǎn)生“假設(shè)”,再求其證明。經(jīng)過檢驗后,如果假設(shè)與事實相符則是確實可信,否則,放棄假設(shè)另立新假設(shè)。每輪思考可分為四部:感覺疑難、辨識疑難、提出假設(shè)和推理論證。
1.1.6 推理
推理則是從命題出發(fā),邏輯地推出另一個命題;換言之,是遵循一定的邏輯規(guī)范,根據(jù)前提推導(dǎo)出結(jié)論。在這個過程中,嚴格的邏輯規(guī)范是推理的正確性和可信度的保證。推理研究包含對推理程序的研究。具體分為兩類:歸納和演繹推理。
亞里士多德最早提出了歸納―演繹方法,他主張,科學(xué)家應(yīng)該從要解釋的現(xiàn)象里歸納出解釋性原理,然后再從包括這些原理的前提中演繹出關(guān)于現(xiàn)象的陳述。后來人們認為應(yīng)該再補充一個步驟即假設(shè)檢驗。研究始于問題,而不是始于觀察和試驗,這是演繹模型的關(guān)鍵。也就是說,研究始于試探性的假說,它決定在科學(xué)研究指定的問題上應(yīng)該收集什么事實材料,它是演繹模型的出發(fā)點。波普所發(fā)現(xiàn)的演繹模型則更極端。他強調(diào)科學(xué)發(fā)現(xiàn)不是來自對事實的歸宿。每次觀察都有期望或假說在先,它們給出一個有意義的觀察范圍。
達爾文以他的進化論為歸納法提供了強有力的支持。根據(jù)他的日記,他在進行觀察時,頭腦中并未存在假說的指導(dǎo),倒是可以為尋找假說而進行觀察。在觀察中形成了理論。
事實上,歸納和演繹是科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中必不可少的兩個階段或方面。反觀管理研究過程,演繹和歸納總是相互交替運用。華萊士總結(jié)了科學(xué)研究過程的推理模型、理論、假設(shè)、觀測和經(jīng)驗概括四要素形成沒有終端的研究工作循環(huán)。在T、H、O和E循環(huán)過程中,T-H-O表示演繹推理過程,先以某種理論為根據(jù)提出假設(shè),而后通過觀測來驗證之。當然這里所說的觀測是在一定假說即假設(shè)引導(dǎo)下進行的事先的觀察也是不可或缺的。盡管華萊士模型中T-H-O過程沒有體現(xiàn)假說形成之前的觀察,但它確實是不可缺少的。而O-E-T則重在歸納過程,首先為檢驗前面的假設(shè)而觀察,進而進行經(jīng)驗概括,最終提煉成理論。華萊士模型反映了研究工作的歸納和演繹的兩面,而在實際的管理研究中,歸納和演繹同樣會發(fā)揮各自的魅力。自泰勒的研究開始,行為科學(xué)研究、組織理論研究、領(lǐng)導(dǎo)理論研究、戰(zhàn)略管理研究等,無不存在歸納和演繹的身影。
1.1.7 分類
(1)分類是辨明概念外延的邏輯方法,需要遵守完備性、準則一致性、種的獨立性、不得跳躍邏輯等級等四個規(guī)則。
(2)管理研究設(shè)計階段。
研究設(shè)計是對研究課題的規(guī)劃,也是謀求新發(fā)展的策略。研究設(shè)計內(nèi)容可以多種多樣,然而都圍繞兩個目的:辨析問題、提煉主題;論證和驗證主題。問題辨析的重要性在于明確一個問題域的研究視角和切入層面,并為尋找主題打下基礎(chǔ)。問題辨析階段需要明確以下內(nèi)容:分析單位、研究的側(cè)重點、時間維度。主題是對主要問題的說明和研究者的主觀回答。管理研究必須有一個明確的主題,并且在研究開始之前就應(yīng)該有一個主題,亦即“主題先行”。做到這一點,首先必須對研究的主要貢獻及研究結(jié)果是什么在心中有一個設(shè)想。而后續(xù)的研究工作則是深入和具體論證該設(shè)想的過程。這可以保證整個研究都是圍繞創(chuàng)新點而進行的。論證和驗證主題,需要將研究中的各種概念轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實中的可觀可測的變量。
(3)數(shù)據(jù)觀測和收集階段。
確定主題、設(shè)計變量之后,就要著手論證所提出的主題,論證的途徑大致可以分為理論研究和實證研究,實證研究方法是建立在事實觀測的基礎(chǔ)上,通過一個或若干個具體事實或證據(jù)而歸納出結(jié)論。然而,研究工作中理論推理仍然很重要。實證研究又可進一步分類為實驗研究和非實驗研究。非實驗研究又可分為統(tǒng)計研究、實地研究和無干擾研究。每一種論證的路徑都有特定的規(guī)范。①實驗研究中,為了比較試驗組和控制組的狀態(tài)并確定試驗變量產(chǎn)生的影響,兩組的組成要素必須盡可能類似。可以采用配對和隨機化兩種方式來保證兩組的類似。實驗研究還需要注意內(nèi)部效度和外部效度的問題。進行實驗設(shè)計時,應(yīng)當注意排除歷程、成熟程度、測試經(jīng)驗、測試工具等因素對內(nèi)部效度的影響。為了保證外部效度,需要提高樣本的代表性,以及可以采取雙盲試驗的方式降低實驗環(huán)境效應(yīng)。②統(tǒng)計調(diào)查研究要收集樣本或總體中所有成員規(guī)范化的定量信息,為了保證數(shù)據(jù)的可比性,應(yīng)對所有被調(diào)查者提出同樣的問題。通過問卷法進行調(diào)查,問卷的設(shè)計質(zhì)量至關(guān)重要。問卷設(shè)計應(yīng)當盡可能遵循簡明、便于回答、有吸引力、不帶誘導(dǎo)性等原則,還要對問卷填寫做處必要的指導(dǎo)。③實地研究要考慮的一個問題是,研究者以何種身份進行觀測。也就是說,需要考慮研究者身份的暴露可能會對研究產(chǎn)生的影響。實地研究的缺點在于非規(guī)范性,觀察和研究結(jié)果取決于研究者個人的經(jīng)驗和技能。對這種非規(guī)范性,還是盡可能加以抑制。④無干擾研究可分三類:文本分析、現(xiàn)有統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析和歷程比較分析。文本分析借助各種文件報紙期刊和書籍等書面出版物發(fā)現(xiàn)和分析問題。現(xiàn)有統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析則顧名思義,利用所能收集到的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行論證。歷程比較研究旨在從歷史記錄中掌握關(guān)鍵情節(jié)。
(4)數(shù)據(jù)分析階段。
數(shù)據(jù)分析根據(jù)不同的目的可以分為描述統(tǒng)計分析和推斷統(tǒng)計分析。分析方法的選擇必須結(jié)合研究目的和研究的假設(shè)、變量設(shè)計、觀測方法以及數(shù)據(jù)的內(nèi)部效度和外部效度,考察問題闡明、變量輸出以及管理情景的可測性。考慮管理研究的信度及可靠性問題。關(guān)于系統(tǒng)科學(xué)方法論本身提供的研究方法,簡述如下:①系統(tǒng)分析法。運用系統(tǒng)原理進行目標、結(jié)構(gòu)、功能、環(huán)境及其他變化規(guī)律的深入剖析,從中選擇達到預(yù)期目標的最誘惑最滿意方案。系統(tǒng)學(xué)派的理論和認識結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)分析法在管理研究中應(yīng)用的一個例證。②信息方法。撇開對象的具體運動形態(tài),把系統(tǒng)的運動過程抽象為信息過程,研究系統(tǒng)與環(huán)境之間的輸入輸出關(guān)系。組織管理、人員激勵、部門協(xié)調(diào)、市場經(jīng)營等活動,都貫穿著信息在各要素之間的流動。撇開具體運動形態(tài),簡化了研究。③黑箱方法。這是一種在不知道系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的情況下,通過考察系統(tǒng)的輸入、輸出來認識系統(tǒng)的功能特性、行為方式、運動規(guī)律的控制方法。④絕熱消去法。快馳豫參量對系統(tǒng)的演化不起重要作用,為簡化研究,可忽略其影響而主要考慮慢馳豫參量的變化。⑤其他還有功能模擬法、系統(tǒng)模擬法、三維結(jié)構(gòu)法等等。
(5) 研究論文的撰寫階段也有規(guī)范可循。
研究論文總體上要突出創(chuàng)新性,適宜采用創(chuàng)新點模式進行寫作,做到主題先行。摘要、緒論、論證章、結(jié)果和討論、參考文獻部分都分別要表達對應(yīng)的內(nèi)容,做到分工良好,呼應(yīng)結(jié)合。①摘要部分必須突出創(chuàng)新點,并且具有單獨的可讀性。摘要中引導(dǎo)性和支持性的解釋詞句應(yīng)盡量少;不能寫成目錄式;對論文價值的描述應(yīng)采用陳述式;要寫明自己做出了什么。②緒論部分旨在闡明問題。從研究邏輯上,這是選題階段。選題應(yīng)當做到“小題大做”,即選題狹窄而研究深入。要闡明問題,需要對問題實際背景進行描述,并對問題進行界定。闡明問題部分的文獻綜述旨在交代主題的理論背景,從而引出論文主題并襯托第一層次的創(chuàng)新點。假設(shè)的提出應(yīng)該清晰表達主觀預(yù)期的變量之間的關(guān)系,并符合可供檢驗和驗證的要求,要落到變量層次,其內(nèi)容要和創(chuàng)新點相一致。③論證章要明確研究對象和研究情景的定位,圍繞假設(shè)向深處和細處展開,并且知識性的內(nèi)容越少越好。從研究邏輯上說,論證章涵蓋了管理研究的變量設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析三個環(huán)節(jié),從而,論證章的各個相應(yīng)部分也還應(yīng)當遵循各個環(huán)節(jié)的規(guī)范。論證章部分的綜述旨在襯托第二、三層次的創(chuàng)新點以及論證技術(shù)或工具的創(chuàng)新。④結(jié)果和結(jié)論。結(jié)果部分宜開門見山地列舉本文的主要創(chuàng)新點,側(cè)重對數(shù)據(jù)處理和分析結(jié)果的描述,并且應(yīng)避免主觀的評議,強調(diào)論證過程的客觀和科學(xué)性。結(jié)論部分包括分析結(jié)果的理論和實際意義的討論,也可提出在本研究基礎(chǔ)上有待進一步研究的問題和建議。
2 結(jié)論
管理研究的方法論和管理研究工作是相互促進、相輔相成的,管理研究的進展需要管理研究方法論的支持,同時前者也會促進后者的發(fā)展。但是,這些方法大都是借鑒其他學(xué)科的方法體系,沒有形成一套適合管理學(xué)研究的一套獨特的切實可行的科學(xué)化的方法論體系。因此,我認為在進入21世紀后,管理學(xué)未來的發(fā)展應(yīng)重點在以下兩個方面尋求突破:①夯實管理學(xué)理論體系;②形成管理學(xué)的一套獨特的方法論體系以及深化研究內(nèi)容。
參考文獻
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中圖分類號:J59
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)05-0053-01
優(yōu)秀的企業(yè)文化是企業(yè)改革發(fā)展的強大精神推動力,是凝聚企業(yè)全體員工的重要向心力,是建設(shè)現(xiàn)代企業(yè)的必然過程。特別在建筑施工企業(yè)這種高度分散作業(yè)和流動民工眾多的勞動力密集行業(yè),企業(yè)文化的建設(shè)尤為重要。在企業(yè)內(nèi)部良好的文化結(jié)構(gòu)和氛圍下的上下級關(guān)系以及員工關(guān)系、精神狀態(tài)、工作熱情、服務(wù)意識等都是企業(yè)良性發(fā)展的基本要素。
根據(jù)建筑施工企業(yè)的特點,建筑施工企業(yè)文化是指在一定的歷史條件下,建筑施工企業(yè)及員工在生產(chǎn)經(jīng)營和變革的實踐中逐漸形成的共同思想、作風(fēng)、價值觀、行為規(guī)范、道德、習(xí)慣習(xí)俗、規(guī)章制度和精神風(fēng)貌等。建筑施工企業(yè)文化是一個生產(chǎn)經(jīng)營活動的全過程。作為國家支柱產(chǎn)業(yè)之一的建筑施工企業(yè),面對日趨激烈的市場競爭,要求得生存,保持優(yōu)勢,構(gòu)筑建筑施工企業(yè)文化已成為現(xiàn)實需要和客觀要求。
1 建筑施工企業(yè)文化的特殊內(nèi)涵
建筑施工企業(yè)文化作為企業(yè)文化的一種,既有企業(yè)文化的共同特征,又有自己的特殊內(nèi)涵及其規(guī)定性。我國的建筑施工企業(yè)是一個傳統(tǒng)行業(yè),它的主要任務(wù)不僅在于完成一項具體的工程,而且要對國家和社會負責(zé),負有提高人類生存化境質(zhì)量、保護文化發(fā)展連續(xù)性、創(chuàng)造新的文化形式的歷史責(zé)任。其特殊性表現(xiàn)為投資高、勞動密集、施工現(xiàn)場分散、周期長、流動性強。建筑施工企業(yè)的這些特點,決定了建筑施工企業(yè)文化必須是在一定歷史條件下,建筑施工企業(yè)及其員工在生產(chǎn)經(jīng)營和變革的實踐中逐步形成的共同思想、作風(fēng)、價值觀念和行為方式準則,是一種具有建筑施工企業(yè)個性和特色的信念和行為方式,它包括價值觀、行為規(guī)范、道德、習(xí)慣習(xí)俗、規(guī)章制度和精神風(fēng)貌等。建筑施工企業(yè)文化是一個多元、動態(tài)、綜合的概念,它貫穿于建筑施工企業(yè)內(nèi)外部因素之中,貫穿于建筑施工企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的全過程。
2 如何加強和改進建筑施工企業(yè)文化建設(shè)
第一,以培育先進的企業(yè)精神為核心,不斷激發(fā)干部職工振興企業(yè)、報效祖國的激情。
第二,針對建筑企業(yè)的發(fā)展和變化,加強企業(yè)文化的應(yīng)用研究。為嚴格對待建筑質(zhì)量,更加關(guān)注品牌、售后服務(wù)、環(huán)保性等等,城市文明的不斷進步對建筑施工現(xiàn)場的要求更為嚴格,對民工的管理提出了更高的要求。因此,建筑企業(yè)在塑造自己企業(yè)文化、確定企業(yè)經(jīng)營理念時,一定要把握社會文明進步的趨勢,使建筑產(chǎn)品、施工現(xiàn)場管理和社會文化、城市文明建設(shè)之間相互協(xié)調(diào)。
第三,建立先進的經(jīng)營理念體系為重點,不斷豐富建筑施工企業(yè)文化的內(nèi)涵。現(xiàn)今建筑企業(yè)逐漸形成了“發(fā)展是建筑施工企業(yè)第一要務(wù)”、“文化管理是簡述施工企業(yè)第一管理”、“創(chuàng)新是見識施工企業(yè)第一動力”、“人才資源是簡述施工企業(yè)的第一資源”、“終身學(xué)習(xí)是建筑施工企業(yè)第一需要”的戰(zhàn)略理念,“高水平、高效益、可持續(xù)性發(fā)展”的發(fā)展理念,“質(zhì)量是政治、質(zhì)量是生命、質(zhì)量是效益”的質(zhì)量理念,“客戶至上、誠信服務(wù)”的營銷理念等等,豐富了建筑施工企業(yè)文化的內(nèi)涵。
第四,要分析企業(yè)發(fā)展進程的實際狀況,根據(jù)管理的重點需要,提煉和完善企業(yè)的核心價值觀,以建立先進的經(jīng)營理念體系為重點,不斷豐富建筑施工企業(yè)文化的內(nèi)涵。
第五,以創(chuàng)新制度文化為基礎(chǔ),逐步實現(xiàn)施工企業(yè)管理升級。許多建筑施工企業(yè)注重把企業(yè)文化建設(shè)與企業(yè)管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新相結(jié)合;制度剛性化與管理人性化相結(jié)合;實現(xiàn)制度與文化理念的對接,把企業(yè)精神、經(jīng)營理念等制度化,將企業(yè)精神與核心價值觀內(nèi)化為廣大建筑員工工作的動力和自覺行為,滲透到管理過程的細節(jié)中,逐步建立系統(tǒng)規(guī)范的管理體系。
第六,建立和完善激勵機制。企業(yè)文化建設(shè)的途徑和方式方法多種多樣,包括各種媒體工具、藝術(shù)載體、培訓(xùn)等,除此之外,更應(yīng)重視人的價值,重視員工激勵機制的建立和運行。要發(fā)掘出人的內(nèi)在品質(zhì)動因及典型性,通過這一過程,讓干部職工了解企業(yè)在鼓勵什么,反對什么,把符合企業(yè)文化的價值觀加以強化,得到肯定,形成員工穩(wěn)定的習(xí)慣或品質(zhì)。
第七,以導(dǎo)入企業(yè)識別系統(tǒng)為契機,不斷優(yōu)化建筑施工企業(yè)形象。導(dǎo)入企業(yè)識別系統(tǒng)是推進建筑施工企業(yè)文化建設(shè)的重要內(nèi)容。通過優(yōu)秀建筑施工企業(yè)形象,打造建筑施工企業(yè)品牌,增強了建筑施工企業(yè)的美譽度、市場影響力和競爭力。
第八,要下大力氣研究企業(yè)成員的構(gòu)成及其對企業(yè)文化的影響。來自各地的員工和民工,他們的成長環(huán)境、教育程度、教養(yǎng)習(xí)慣、性格特征等諸多不同,形成了不同的個人價值觀。個人的價值觀和企業(yè)的核心價值觀是相融、互補或排斥,形成了錯綜復(fù)雜的文化交融或文化沖突,直接影響到企業(yè)文化能否為每一位員工所接受。因此,企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)班子成員、中層干部、項目經(jīng)理部成員要依靠自身職位影響、資源調(diào)配、利益分配、人格魅力、業(yè)務(wù)聯(lián)系、思想工作等手段,從不同角度宣傳和落實企業(yè)文化。
第九,大力開展精神文明創(chuàng)建活動,努力滿足建筑員工的文化需求。開展精神文明創(chuàng)建活動,培育社會主義先進文化,提高員工科學(xué)文化素質(zhì),是培育積極向上的企業(yè)文化的重要內(nèi)容。許多建筑施工企業(yè)非常注重傳統(tǒng)文化資源的挖掘和整合,開展了形式多樣的精神文明創(chuàng)建活動,建立了愛國主義教育、傳統(tǒng)教育、公司教育示范基地和文體中心等,通過營造健康向上、寬松和諧的文化氣氛,努力美化和凈化建筑企業(yè)環(huán)境,使員工享受到環(huán)境的優(yōu)美,增強員工的歸屬感和自豪感,同時充分利用文化載體,為員工提供健康向上的文化產(chǎn)品,提升員工的文化品位,陶冶員工的思想道德情操。
第十,堅持文化育人,典型引路,培育高素質(zhì)的建筑員工隊伍。人才是企業(yè)興盛之基,發(fā)展之本。堅持用先進文化凝聚人、培育人、激勵人是國有建筑施工企業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)和有效做法。英雄模范是建制施工企業(yè)精神的人格化,也是建筑施工企業(yè)的寶貴財富。很多建筑施工企業(yè)建立人才考評指標體系和激勵約束機制,調(diào)動各類人才的積極性、創(chuàng)造性,促進企業(yè)改革和發(fā)展。
3 建筑施工企業(yè)文化建設(shè)的方法
其一,要從制度上對職工個人利益予以充分保障。企業(yè)必須承認合法追求個人利益是職工的基本權(quán)利,是激勵職工的必要前提,企業(yè)的職工激勵機制一定要建立在充分尊重職工個人利益的基礎(chǔ)之上,要努力使企業(yè)利益與職工利益協(xié)調(diào)一致起來,使企業(yè)成為職工心目中真正認同的利益共同體。
其二,要從管理上對職工的心理需求予以充分滿足。對職工的激勵過程,就是不斷滿足職工個人心理需求的過程。因此,做好企業(yè)職工激勵工作,更要深入地研究職工的心理需求,盡力滿足職工的心理需求。在設(shè)計職工激勵方式時,如在確認考核指標、工作定額時應(yīng)充分考慮職工的自信心、自愛心,在設(shè)計精神鼓勵項目時,應(yīng)充分考慮職工的期望值、榮譽感等等。
其三,要創(chuàng)造適宜的工作環(huán)境調(diào)動職工的創(chuàng)造力。創(chuàng)造好的工作環(huán)境和平等溝通的平臺,使職工之間沒有觀念、資歷、權(quán)力、等級、背景等方面的障礙而能實現(xiàn)自由交流,創(chuàng)造公平競爭的人際環(huán)境和企業(yè)氛圍,使企業(yè)成為職工施展才能,實現(xiàn)自身價值、抱負和追求的廣闊舞臺。
4 對建設(shè)建筑施工企業(yè)文化的展望
建筑施工行業(yè)文化建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要在個性、氣質(zhì)、文化修養(yǎng)、社會背景等方面存在很大差異的建筑企業(yè)員工個體中,創(chuàng)造形成一種共同信守的價值觀及企業(yè)精神,是一個艱難的過程。
4.1 分階段有步驟地進行
建筑施工企業(yè)文化建設(shè)大致應(yīng)分為五個階段:一是分析內(nèi)外因素,選擇價值標準,即根據(jù)企業(yè)的性質(zhì)、功能、特點等,來選擇適當?shù)膬r值標準,并認真分析人的因素和企業(yè)經(jīng)常變化的外部環(huán)境;二是進行感情投資,增強企業(yè)意識;三是領(lǐng)導(dǎo)者身體力行,信守企業(yè)價值觀;四是積極強化行為,鞏固企業(yè)文化;五是適應(yīng)企業(yè)改制的形勢與態(tài)勢,不斷豐富升華企業(yè)文化的內(nèi)涵。
4.2 適應(yīng)發(fā)展趨勢
進入新世紀,建筑施工企業(yè)文化建設(shè)要適應(yīng)以下六種發(fā)展趨勢:一是要適應(yīng)“結(jié)盟取勝、雙贏模式”新戰(zhàn)略發(fā)展的要求。二是要適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的形成。三是要適應(yīng)生態(tài)文化的形成。四是要適應(yīng)企業(yè)形象的樹立。五是要適應(yīng)企業(yè)精神與企業(yè)價值觀的人格化。六是要適應(yīng)以人為本的新理念。
5 結(jié)束語
必須時刻注重學(xué)以致用、學(xué)而創(chuàng)新。要實施有效的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計劃。強化職工素質(zhì)和再學(xué)習(xí),推動企業(yè)向國內(nèi)外先進企業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗,創(chuàng)造新思維,掌握競爭本領(lǐng),不斷提高綜合素質(zhì)。總之,人才是企業(yè)興盛之基,發(fā)展之本。堅持用先進文化凝聚人、培育人、激勵人是國有建筑施工企業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)和有效做法。建筑企業(yè)文化建設(shè)有自身的特點和獨有的內(nèi)涵外延,作為企業(yè)文化管理與企業(yè)經(jīng)營管理是相輔相成,共同發(fā)展的。只要我們正確認清建筑企業(yè)文化形成的社會經(jīng)濟文化條件而加以正確應(yīng)用和研究,結(jié)合形勢不斷發(fā)掘和完善,我們就能夠面對企業(yè)經(jīng)營管理的挑戰(zhàn)和壓力,對企業(yè)內(nèi)部管理保持合理的整合,通過企業(yè)文化建設(shè)促進企業(yè)核心價值觀和經(jīng)營理念的完善,推動企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)營戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變,使企業(yè)文化成為蘊藏和孕育企業(yè)創(chuàng)新與發(fā)展的源泉和動力。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：多邊形內(nèi)角和；教學(xué)設(shè)計；構(gòu)想
“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”所指向的“學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”的意蘊和旨趣，彰顯教師的教育智慧.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要從教學(xué)行為與習(xí)慣的培養(yǎng)著手.
就拿“多邊形及其內(nèi)角和”來說，不論是概念的得出，還是公式的形成，都蘊含眾多“關(guān)鍵能力”的形成要素.更進一步說，若教師舍棄“抓干的、來實的”的習(xí)慣做法，力透紙背，深入挖掘教材內(nèi)容所承載的“關(guān)鍵能力”素材，將教學(xué)按照學(xué)生的認知邏輯展開，在“去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼”的過程中，達成核心素養(yǎng)指向下的學(xué)生發(fā)展目標，課堂就會充溢智慧的霞光，絢麗而多姿.
一、在思辨中形成概念
本節(jié)課涉及眾多相關(guān)概念，但“萬物生長靠太陽”，再多的概念總有源頭，這里的源頭就是“多邊形”，其關(guān)鍵點就是“多”.眾所周知，“多”與“少”是相對的，此刻就需要教師指導(dǎo)學(xué)生認識“多”與“少”的辯證關(guān)系.多邊形是新學(xué)內(nèi)容，多到什么程度暫且不論，但“少”要少到什么程度呢？這就牽扯概念中的另一個關(guān)鍵字“邊”.本節(jié)課是從“邊”的多少出發(fā)研究圖形，無邊不成形，因此，從理論上講，邊（亦即線段）的數(shù)量最少是1，可以是2，學(xué)生也學(xué)過邊數(shù)為3的三角形和邊數(shù)為4的四邊形.邊數(shù)為1和2時，是開放式圖形，屬于“線段（直線、射線）”和“角”，三角形、四邊形等才屬于“多邊形”意義下的“形”.從“少”出發(fā)，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：多邊形中的“邊”，是線段；多邊形是封閉圖形；邊數(shù)最少的多邊形是三角形.
從“多”出發(fā)，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，隨著邊數(shù)的增加，多邊形中的一些元素也會發(fā)生一些變化：頂點增加；內(nèi)角的個數(shù)增加；內(nèi)角和會發(fā)生怎樣的變化？有沒有規(guī)律可循？（此時，學(xué)生的經(jīng)驗是三角形的內(nèi)角和為180°，四邊形的內(nèi)角和為360°）由內(nèi)及外，那外角和會發(fā)生怎樣的變化？到此，又會牽扯出另一個問題：當多邊形的邊數(shù)無窮多時，多邊形會發(fā)生什么樣的變化？相關(guān)的要素又會發(fā)生怎樣的變化？顯然，這樣的思考又是形成和發(fā)展極限思想的良好素材.
這樣展開的教學(xué)，對學(xué)生發(fā)展來說因嵌入了學(xué)生的思考與發(fā)現(xiàn)，會比單純按照學(xué)科邏輯（逐一交代概念）展開更使學(xué)生興趣盎然.如果給予學(xué)生預(yù)習(xí)、討論等“自由”的時間足夠長，抑或是讓每一個學(xué)生都把自己獨立而獨特的思考展示出來，說不定還能在凸多邊形與凹多邊形的比較中有更多的發(fā)現(xiàn)，求異思維的能力也會順勢得以培養(yǎng).
有了這樣的思考，學(xué)生理解教材中的多邊形的概念及其相關(guān)內(nèi)容――“在平面內(nèi)，由一些線段首尾順次相接組成的封閉圖形叫作多邊形.多邊形按組成它的線段的條數(shù)分為三角形、四邊形、五邊形、六邊形……由n條線段組成的多邊形就叫作n邊形”，就會更透徹.同樣，多邊形的角――內(nèi)角、外角――連同內(nèi)角和、外角和以及正多邊形、多邊形的對角線等，也不會存在理解的難度了.此處不再贅述.
二、在化歸中探尋策略
從上述分析可以看出，三角形是邊數(shù)最少的多邊形，隨著邊數(shù)的增多，相關(guān)要素都會發(fā)生變化.從變化的觀點出發(fā)，有兩種可能：有規(guī)律的變化和無規(guī)律的變化.這就會生發(fā)“多邊形的內(nèi)角和與邊的數(shù)量”之間存有什么樣的關(guān)系的思考.對于這樣的問題，學(xué)生可能會有無從下手的思維癥結(jié)，就需要從思維的角度出發(fā)，找到突破的辦法.從思維角度來講，不論哪個學(xué)科，哪個領(lǐng)域，遇到復(fù)雜問題的時候，都會采用“復(fù)雜問題簡單化”這一策略.在科學(xué)實驗中經(jīng)常運用的“控制變量法”，就是將復(fù)雜問題簡單化處置的典型.面對“多邊形”這一復(fù)雜問題，就要思考“最簡單的多邊形是什么圖形”.前已述及，三角形就是最簡單的多邊形.這就找到了破解多邊形相關(guān)問題的思維原點――三角形，這也是解決問題的出發(fā)點，由此引發(fā)學(xué)生去思考“如何將多邊形變?yōu)槿切巍钡膯栴}.
三、在類比中突破重點
從三角形出發(fā)考慮多邊形問題，就要找到多邊形轉(zhuǎn)化為三角形的辦法.其實，學(xué)生在這之前已經(jīng)接觸到解決這一問題辦法，那就是求四邊形內(nèi)角和時所采用的“通過連接對角線將一個四邊形變?yōu)閮蓚€三角形”，用這種類比的思想，不難發(fā)現(xiàn)，把四邊形的對角線一連，就會出現(xiàn)兩個三角形，那四邊形的內(nèi)角和就是兩個三角形的內(nèi)角和，即360°；對于五邊形，可以通過連接對角線的方式，變?yōu)槿齻€三角形，其內(nèi)角和就是540°；以此類推，個數(shù)有限的多邊形，其內(nèi)角和的度數(shù)是可以計算出來的.從以上解決方式可以看出，“對角線”以及通過連接對角線而形成的“三角形”，就是解決多邊形內(nèi)角和問題的關(guān)鍵，對角線則是撬動多邊形內(nèi)角和問題的支點.
有了以上分析作鋪墊，再讓學(xué)生完成表1中的要求，學(xué)生自然興趣盎然.
當學(xué)生完成這個表格后，多邊形內(nèi)角和的公式也就得到了：n邊形的內(nèi)角和等于（n-2）×180°.
四、在發(fā)散中豐富智慧
一個問題的解決，不會只有一個辦法，否則，就不會有“條條大路通羅馬”之說.唯有從多個角度探尋解決同一個問題的辦法，學(xué)生的思維才能發(fā)散開來，并不斷促使學(xué)生窮盡思維，進而理順思維，優(yōu)化思維，實現(xiàn)由解決一個問題向解決一類問題的突變，達到思維躍遷、智慧豐富之目的，生發(fā)不斷創(chuàng)新的力量.
前述方法是從對角線出發(fā)，找到了一個解決多邊形內(nèi)角和的辦法，再探尋其他辦法，又應(yīng)該如何思考呢？這還要回到幾何圖形的構(gòu)成要素上尋找突破.
構(gòu)成幾何圖形的基本要素，無非就是點、線、面.有的要素一目了然，比如，多邊形中的邊、頂點，有的要素則隱含在圖形中，需要思考才能找到，比如剛才用過的對角線，類似的還有一些圖形的高、角平分線、中線等等.上述解決問題的過程中，就是從多邊形的一個頂點出發(fā)，在不相鄰的另一個頂點間畫出對角線，從而化歸到三角形而找到了解決問題的支點.如此，同樣從“點”這一思考原點出發(fā)，只是改變“點”的原始位置，比如，選擇一條邊的任意一個點構(gòu)造出三角形，或者在多邊形內(nèi)（外）任意一個點構(gòu)造三角形，都不失為可以采用的辦法.這樣，原來的“固定點”就會變?yōu)椤耙苿狱c”“任意點”，而中考題中的重頭戲，也往往如此選擇.限于篇幅，簡述如下：
方法二：在n邊形的一邊上任取一點，把這一點與各頂點聯(lián)結(jié)，把n邊形分割為（n-1）個三角形，這些三角形的內(nèi)角和比n邊形的內(nèi)角和多出了一個平角，因此，n邊形的內(nèi)角和=（n-1）×180°-180，即為：（n-2）×180°.
方法三：在n邊形內(nèi)任取一點，然后把這一點與各頂點聯(lián)結(jié)，將n邊形分割為n個三角形，這n個三角形的內(nèi)角和比n邊形的內(nèi)角和恰好多了一個周角360°，因此n邊形的內(nèi)角和=180°×n-360°，即為：（n-2）×180°.
方法四：在n邊形外任取一點，然后把這一點與各頂點聯(lián)結(jié)，將n邊形分割為n個三角形，這n個三角形的內(nèi)角和比n邊形的內(nèi)角和恰好多出了兩個三角形內(nèi)角和，因此n邊形的內(nèi)角和=n×180°-2×180°，即為：（n-2）×180°.
形成了這樣的思維習(xí)慣，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作、生活中，也會主動尋求“由靜到動”“由此及彼”的途徑，豁然開朗的就不僅是學(xué)習(xí)過程，會更多地表現(xiàn)在人生的幸福中.
從以上分析可以看出，本節(jié)內(nèi)容涉及眾多利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要素，諸如對立統(tǒng)一、量變質(zhì)變、有限與無限、個性與共性、一般與特殊、絕對與相對等，都極富哲學(xué)意味，若一一展開，必定是一幅幅美麗的風(fēng)景.
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；設(shè)計核心問題；開展小組討論；國際金融
作者簡介：孫伍琴（1962―），女，浙江寧波人，寧波大學(xué)商學(xué)院教授，研究方向：金融理論與金融投資。
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（s）.2012.03.54 文章編號：1672-3309（2012）03-127-02
《國際金融》是我國金融學(xué)專業(yè)的經(jīng)典課程，是學(xué)生由學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)基礎(chǔ)平臺課程學(xué)習(xí)的橋梁，在金融學(xué)本科專業(yè)課程中具有基礎(chǔ)、核心課程地位。但在學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生的感受是：“難”――學(xué)生尚沒有建立金融學(xué)科的知識框架，不好理解開放經(jīng)濟條件下的內(nèi)外均衡、匯率決定、貨幣危機等知識；“雜”――涉及內(nèi)容包羅萬象，如國際收支、外匯與匯率、國際貨幣體系等；“遠”――大量內(nèi)容都屬于宏觀現(xiàn)象，距離實際生活較遠，學(xué)生缺乏感性認識；“熱”――匯率、金融危機、國際貨幣體系改革等內(nèi)容都是經(jīng)濟熱點，學(xué)界、業(yè)界爭論不一，且又是國家宏觀經(jīng)濟政策調(diào)節(jié)的重點。為了讓學(xué)生更好地掌握本課程的框架與邏輯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，本課程嘗試在課堂教學(xué)過程中探索PBL（Problem-Based Learning，簡寫為PBL）教學(xué)法，即以問題為中心的學(xué)習(xí)。
一、PBL教學(xué)法的內(nèi)涵
PBL（Problem-Based Learning，簡寫為PBL）教學(xué)法，是以問題為導(dǎo)向的的教學(xué)方法，強調(diào)以學(xué)生為中心，通過課堂講授和小組討論，使學(xué)生獲得知識和解決問題的技能，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
PBL教學(xué)法起源于20世紀50年代的美國醫(yī)學(xué)院的綜合課程教育，后來擴展到包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院的教學(xué)改革中，現(xiàn)已成為國際上較為流行的教學(xué)方法。
PBL教學(xué)法的基本要素包括：一是以問題為學(xué)習(xí)的起點；二是問題沒有固定的解決方法和過程；三是鼓勵小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)；四是以學(xué)生為中心，教師的職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；五是強調(diào)自我評價和小組評價。
不難理解，面對我國“以教師為主體，以講課為中心，采取大班全程灌輸，學(xué)生始終處于消極被動地位”的教學(xué)現(xiàn)狀，引入PBL教學(xué)法有利于貫徹以人為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，促使教學(xué)過程完成以下替代：以學(xué)生為中心替代以教師為中心，以重能力培養(yǎng)替代重知識傳授，以小組討論和教師指導(dǎo)式教學(xué)方法替代傳統(tǒng)的課堂講授，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
二、PBL教學(xué)法在《國際金融》中的應(yīng)用
針對《國際金融》基礎(chǔ)、核心課程地位和“難”、“雜”、“遠”和“熱”等特點，嘗試的PBL教學(xué)法包括三個環(huán)節(jié)：一是設(shè)計核心問題；二是建立學(xué)習(xí)小組；三是開展小組討論。
1.設(shè)計核心問題
設(shè)計核心問題的目的在于為學(xué)生搭起課程的知識架構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，便于自主學(xué)習(xí)。《國際金融》旨在研究一國如何同時實現(xiàn)內(nèi)外部均衡，其內(nèi)在的知識路線可圖示如下：
由上述知識路線可知，《國際金融》的內(nèi)在邏輯可歸納為：以國際收支為切入點、匯率為核心、國際協(xié)調(diào)為條件，實現(xiàn)內(nèi)外均衡，具體包括國際收支、外匯與匯率制度、內(nèi)外均衡及其調(diào)節(jié)、國際資本流動與危機以及國際協(xié)調(diào)與合作等五大知識模塊。為此，在教學(xué)過程中，運用PBL教學(xué)法，設(shè)計了三大核心問題：（1）國際收支及其平衡；（2）外匯與匯率管理制度；（3）經(jīng)濟全球化下金融危機與治理。
2.建立學(xué)習(xí)小組
建立學(xué)習(xí)小組的目的在于引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位收集、分析相關(guān)資料，以感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，從而進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)小組要求自愿組合，每組5人左右，確定1名組長。根據(jù)課程設(shè)計的核心問題，小組成員合作查閱資料、撰寫小論文、制作PPT、參與課堂交流。
3.開展小組討論
小組討論圍繞核心問題展開。在課堂交流過程中，又將所有的小組分為發(fā)言小組和質(zhì)疑小組。發(fā)言小組推薦一位同學(xué)先發(fā)言，小組其他成員作補充或總結(jié)；隨機抽取質(zhì)疑小組的同學(xué)進行提問或點評。每次課堂討論結(jié)束后，由老師對討論主題內(nèi)容、討論情況作點評和總結(jié)，各小組分別作出自評和互評。
三、《國際金融》PBL教學(xué)法實施效果
PBL教學(xué)法強調(diào)以問題為中心，以學(xué)生為中心。通過運用PBL教學(xué)法，《國際金融》教學(xué)改革的創(chuàng)新與特色有三：
一是通過設(shè)計核心問題為同學(xué)搭起了《國際金融》課程的知識架構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。如開放經(jīng)濟必然產(chǎn)生對外收入和支出國際收支和國際收支平衡表國際收支平衡與不平衡狀況國際收支不平衡的調(diào)節(jié)國際收支不平衡的調(diào)節(jié)會與內(nèi)部均衡發(fā)生矛盾和沖突需要通過調(diào)節(jié)以期同時實現(xiàn)內(nèi)外均衡……，從而啟發(fā)同學(xué)去感悟《國際金融》中因開放經(jīng)濟引起的內(nèi)外矛盾等難以理解的內(nèi)容，利于解決《國際金融》“難”的問題；利用《國際金融》的內(nèi)在邏輯，幫助學(xué)生理清內(nèi)外均衡、內(nèi)外均衡需要利用匯率作為調(diào)節(jié)手段、內(nèi)外均衡的實現(xiàn)需要國際協(xié)調(diào)與合作等知識模塊之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生體會到內(nèi)容龐雜的《國際金融》其實有跡可循，利于解決《國際金融》“雜”的問題。
二是通過學(xué)生自己收集、分析相關(guān)資料以感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，從而進一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力。以分析比較各國國際收支及其實現(xiàn)途徑為例，一方面通過小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解一國的國際收支狀況特征、動態(tài)變化趨勢及其綜合平衡實現(xiàn)模式；另一方面通過小組交流，還要求學(xué)生去認識和思考不同國家國際收支特征與該國實體經(jīng)濟（資源稟賦變化、經(jīng)濟發(fā)展階段、經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略等）之間的關(guān)聯(lián)、儲備貨幣國與非儲備貨幣國之間的資金融通關(guān)系以及經(jīng)濟全球化背景下國際收支結(jié)構(gòu)的福利意義等等。這一過程不同于傳統(tǒng)教學(xué)法那樣，在課堂上向?qū)W生灌輸系統(tǒng)、連貫、完整的“絕對理論”，而是通過“問題”促使學(xué)生去閱讀大量的課外資料，啟發(fā)學(xué)生去思考本門課程的相關(guān)問題，進而通過交流與討論，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地提出問題、闡述自己的見解和理由，最終理解和解決問題。小組合作學(xué)習(xí)一方面鼓勵學(xué)生去關(guān)心、理解大量離實際生活較遠的宏觀貨幣金融問題，利于化解《國際金融》“遠”的問題；另一方面通過交流與討論，使學(xué)生也關(guān)注到了國際經(jīng)濟領(lǐng)域的熱點問題及其各國的應(yīng)對策略，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，利于體會《國際金融》“熱”的問題。
三是通過建立學(xué)習(xí)小組和開展小組討論，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。小組中的每一同學(xué)一開始對同一問題的看法不一，從而解決問題的路徑也不同。在準備小組作業(yè)過程中，小組成員先要進行大量的閱讀，并通過多次研討形成共識。在小組討論過程中，小組成員必須群策群力，互相配合。
當然，由于中國學(xué)生長期習(xí)慣于以上課聽課記筆記、下課自己看書復(fù)習(xí)為途徑的個體學(xué)習(xí)，而要求他們以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，一下子還不是很適應(yīng)，主要表現(xiàn)在很多應(yīng)該由小組成員共同討論完成的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，事實上落實到了個別同學(xué)身上，即存在“搭便車”現(xiàn)象。但要相信：學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的好時光，且可塑性大，只要引導(dǎo)得當，并且給予鼓勵，PBL教學(xué)法將促使學(xué)生更加積極、主動地參與教學(xué)活動，真正實現(xiàn)“互動式教學(xué)”。
參考文獻：
[1]江捷.美國大學(xué)的“自由學(xué)習(xí)”及其啟示[J].教學(xué)研究,2011,（06）:85-88.
關(guān)鍵詞：道路交通事故交通事故分析交通事故控制
中圖分類號：C913文獻標識碼： A
1、簡述我國道路交通事故近況
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國道路通車里程逐年增長，機動車保有量不斷增加，道路交通事故也呈逐年增長趨勢。根據(jù)公安交通管理部門統(tǒng)計，交通事故起數(shù)從1986年的29萬起上升到2002年的77萬多起，年均增長6.3％。死亡人數(shù)由5萬人上升到10.9萬人，年均增長5％。2004年全國共發(fā)生道路交通事故56.77萬起，因道路交通事故死亡9.92萬人，受傷45.18萬人，直接經(jīng)濟損失27.7億元。2004年全國特大惡性道路交通事故大幅上升，全國共發(fā)生一次死亡10人以上群死群傷的特大道路交通事故55起，造成852人死亡、877人受傷。2000年至2004年，平均每年發(fā)生一次死亡10人以上的特大事故40起左右。
2、道路交通事故成因分析
交通事故是在特定的交通環(huán)境影響下，由于人、車、路、環(huán)境諸要素配合失調(diào)偶然發(fā)生的。因此，分析交通事故成因最主要的是分析人、車、路、環(huán)境對交通事故形成的影響。
2.1人的因素
人是影響交通安全最活躍的因素。在人―車―路―交通環(huán)境構(gòu)成的體系中，車輛由人駕駛，道路由人使用，交通環(huán)境要有人的管理。因此，對交通安全的研究應(yīng)對人以足夠的重視。據(jù)公安部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2004年全國發(fā)生的道路交通事故中，機動車駕駛?cè)诉`法行為是交通事故的主要原因，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，超速行駛、客貨運輸、無證低齡駕駛、夜間行駛成為馬路四大“殺手”。
2.2車輛因素
車輛是現(xiàn)代道路交通的主要運行工具。車輛技術(shù)性能的好壞，是影響道路交通安全的重要因素。車輛制動失靈、制動不良、機件失靈、燈光失效和車輛裝載超高、超寬、超載、貨物綁扎不牢固等，都是釀成交通事故的不安全因素。據(jù)我國交通事故的統(tǒng)計資料中可知，制動系和轉(zhuǎn)向系故障是車輛因素造成事故的主要原因，現(xiàn)有運行車輛中有50%左右屬于機構(gòu)失調(diào)、帶病運行，特別是個體車輛和掛靠車輛更為嚴重。這些都構(gòu)成了交通事故的機械隱患。
2.3道路因素
道路交通的安全取決于交通過程中人、車、路、環(huán)境之間是否保持協(xié)調(diào)。近幾年，由于機動車數(shù)量增長迅速，遠遠超過交通基礎(chǔ)設(shè)施增長速度，而我國低等級公路還比較多，道路狹窄或破損，大部分道路未設(shè)中央分隔帶和路邊兩側(cè)護攔，警告、禁止、指示等標志數(shù)量不足、標線不清晰不規(guī)范，這些都從客觀上增加了道路交通傷亡事故的發(fā)生率。因此，除了前兩個因素以外，道路本身的技術(shù)等級、設(shè)施條件以及交通環(huán)境作為構(gòu)成道路交通的基本要素，它們對交通安全的影響是不容忽視的。所以，道路建設(shè)和養(yǎng)護質(zhì)量需進一步提高，從道路問題中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論，盡可能的減少不良道路引發(fā)事故的隱患。
2.4環(huán)境因素
交通環(huán)境主要是指天氣狀況、道路安全設(shè)施、噪聲污染以及道路交通參與者之間的相互影響等。駕駛員行車的工作狀況，不僅受道路條件的影響，而且還受到道路交通環(huán)境的影響。
第一，交通量的影響。在影響駕駛員行車的諸多交通因素中，交通量的影響起著主導(dǎo)作用。交通量的大小，直接影響著駕駛員的心理緊張程度，也影響著交通事故率的高低。因此，在行車中，妥善掌握行車速度是減少交通事故的重要環(huán)節(jié)。
第二，交通混雜程度與行車速度的影響。我國的道路多為雙車道混合式交通，由于各種機動車在一條道路上行駛，其動力性不同、行車速度相差很大，特別是機動車和非機動車的差異更大。我國的混合交通和交通混雜程度嚴重是交通事故率高的重要原因之一。
第三，交通信息特征的影響。汽車是在錯綜復(fù)雜的環(huán)境中行駛的，行車過程中，駕駛員總是通過自己的視覺、聽覺、觸覺等從不斷變化著的交通環(huán)境中獲得信息，并通過對他們的識別、分析、判斷和選擇，做出相應(yīng)的反應(yīng)。因此，交通管理的任務(wù)之一，就是通過改善交通環(huán)境，設(shè)置合適的交通標志來調(diào)節(jié)道路的安全保證與駕駛員安全感之間的關(guān)系，使其轉(zhuǎn)向有利于交通安全的組合。
3、預(yù)防道路交通事故的措施
人、車、路、環(huán)境四個要素是解決道路交通事故高發(fā)問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要從根本上降低和防止道路交通事故的發(fā)生，保證行車安全，減少傷亡和經(jīng)濟損失，必須從以下幾方面做好預(yù)防工作。
3.1加強交通安全教育
減少道路交通違法行為在道路交通事故預(yù)防的諸多因素中，人是處在核心地位的。人的交通安全意識和法制觀念比較淡薄，違章現(xiàn)象比較嚴重，是造成交通事故的最主要因素。因此，預(yù)防和減少道路交通事故，從根本上講，要從預(yù)防和減少交通違法行為做起，要從對機動車駕駛員的教育和對全社會人員的安全教育做起。
①對駕駛員的教育內(nèi)容主要分為駕駛員定期學(xué)習(xí)交通法規(guī)；學(xué)習(xí)機動車的新技術(shù)、新操作技能、機械理論，包括對駕駛員定期進行的理論考核、操縱考核和車輛審驗都可以歸納到這個范圍內(nèi)。從駕駛員來說，具有良好的思想、心理、技術(shù)素質(zhì)的駕駛員，就可以減少和避免交通事故的發(fā)生。
②對全社會人員的教育內(nèi)容主要分為學(xué)校教育和社會教育。一是教育部門要堅持道路交通安全教育從孩子抓起，將之作為九年制義務(wù)教育的必修課程，并在中考、高考中適當增加這方面的內(nèi)容；二是利用一切新聞媒介和宣傳手段對全社會進行交通安全教育和對交通法規(guī)的宣傳，加強和提高人們的交通安全意識和交通法制的觀念。具有高度安全意識和懂得交通法規(guī)的行人和非機動車駕駛員，也可以減少交通事故的發(fā)生。
3.2加強車輛維護，提高汽車的安全性能
良好的車輛技術(shù)性能是保證安全駕駛的物質(zhì)基礎(chǔ)。目前，除了要建立完善的汽車安全檢測制度和基于檢測的車輛維修制度外，駕駛員日常應(yīng)勤于保養(yǎng)、維護車輛，出車前應(yīng)徹底檢查轉(zhuǎn)向系和制動系，認真做好車輛的日常修理工作，及時消除隱患，保證車況良好，杜絕帶病車上路行駛，嚴把車輛技術(shù)性能關(guān)。近年來，各汽車制造廠陸續(xù)推出了各種新型安全裝置，如車載防撞系統(tǒng)、注意力不集中的報警系統(tǒng)、輪胎氣壓過低警報系統(tǒng)、視覺警報系統(tǒng)等。這些安全裝置的應(yīng)用使車輛進一步實現(xiàn)了智能化，能對駕駛員及乘客提供安全保障。
3.3完善道路安全設(shè)施
不斷改善道路條件，加強道路交通管理，優(yōu)化道路交通安全環(huán)境嚴格按照（GB5768-1999）《道路交通標志和標線》、（JTGB01-2003）《公路工程技術(shù)標準》，整改不符合要求的交通標志、標線以及各種交通安全設(shè)施；改善和提高道路通行環(huán)境，夜間易出事的路段應(yīng)增設(shè)“凸起路標”和照明設(shè)備。交通管理部門應(yīng)運用高科技手段及時查處違章車輛，排除事故隱患，并按有關(guān)法規(guī)從嚴管理。在事故多發(fā)路段，以及在橋梁、急轉(zhuǎn)彎、立交橋、匝道等路面復(fù)雜、積水地點設(shè)置警告牌。在雨、霧、雪天等災(zāi)害氣候條件下應(yīng)制定交通管制預(yù)案，合理控制交通流量，疏導(dǎo)好車輛通行；在城市道路，應(yīng)實現(xiàn)人車分流，進行合理的交通渠化，科學(xué)的控制道路的進、出口；在交通量超過道路通行能力的路段，可以通過限制交通流量的方法來保證交通安全，同時路段的管理者在流量調(diào)整階段，向車輛分流信息，提供最佳繞行路線。
4、結(jié)束語
交通事故是在一定條件下發(fā)生的動態(tài)過程，具有很大的隨機性和偶然性。道路上發(fā)生的交通事故往往并不是人、車、路、環(huán)境等因素中某一因素單獨所致，而是各因素相互作用的結(jié)果。預(yù)防交通事故，提高車輛運行的安全性是一項系統(tǒng)工程，必須從人的交通教育、提高車輛的安全性、不斷改善道路條件和優(yōu)化道路交通安全環(huán)境等四方面綜合考慮來建立預(yù)防道路交通事故的措施。
【 參考文獻 】
一、關(guān)于選題
1.選題要具有現(xiàn)實意義
選題要針對現(xiàn)實而言具有實用價值，判斷選題實用價值的重要標準就是看選題能否解“決現(xiàn)實問題”，能否解決當下經(jīng)濟社會發(fā)展中遇到的重大理論問題和實踐問題，如如何提高企業(yè)經(jīng)營管理水平、如何應(yīng)對金融危機對各行業(yè)的沖擊、如何武漢城市圈兩型社會建設(shè)、縣域經(jīng)濟中如何促進中小企業(yè)集群發(fā)展的問題、如何提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化水平等等。經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當把選題的現(xiàn)實意義放在第一位。
2.選題要具有學(xué)術(shù)意義
學(xué)生選題時要具有學(xué)術(shù)敏感性，要對與選題相關(guān)的研究動態(tài)有一定的了解。有時，你的選題具有較強的社會針對性，但本課題有很多學(xué)者進行了研究與探索，研究相對比較成熟，如果不能從新觀點、新方法、新材料、新角度等方面進行創(chuàng)新，就不具有什么學(xué)術(shù)價值。
選題一定要有“創(chuàng)意”，創(chuàng)新則有學(xué)術(shù)價值，無創(chuàng)新就沒有學(xué)術(shù)意義。創(chuàng)新的途徑有很多種選擇：
（1）找冷門。一般地域偏僻、社會底層的很多問題容易被人們忽視，研究較少，針對其展開研究是有意義的。如近幾年文學(xué)院的學(xué)生針對小地域方言進行選題研究，成效明顯。經(jīng)濟類學(xué)生可以針對邊遠山區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、小城鎮(zhèn)等地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展進行選題，也是很好的研究路徑。學(xué)生可以充分利用各種社會資源，利用自己對家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展比較了解，社會關(guān)系好的優(yōu)勢展開調(diào)查研究，也能取得較好的研究效果。如“漢川馬口鎮(zhèn)棉紡織企業(yè)集群發(fā)展”“應(yīng)城市石膏礦資源的開發(fā)與利用”“應(yīng)城湯池文化營銷模式”等選題就比較好。
（2）延伸創(chuàng)新。冷門問題的研究一般研究資料較少，學(xué)生的能力和精力有限，完成選題研究的難度較大，很多學(xué)生不愿意在此方面進行選題。那么也可以針對熱門問題展開研究，這就要求學(xué)生大量閱讀相關(guān)研究資料，了解別人的研究成果，針對學(xué)術(shù)界研究比較薄弱的、有爭議的、研究不夠深入的方面進行延伸拓展，提出自己的見解、對策、方案，就是延伸創(chuàng)新。延伸創(chuàng)新對學(xué)生的資料占有量、總結(jié)提煉能力、創(chuàng)新思維能力有較高的要求。否則，就只能是“炒現(xiàn)飯”。1
（3）方法和視角創(chuàng)新。同一個選題，研究角度不同、研究方法不一樣，其結(jié)論有很大不同。比如關(guān)于“孝文化”的研究，就可以從文化學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、文學(xué)、城市學(xué)等不同的學(xué)科角度進行選題研究。跨學(xué)科交叉研究是現(xiàn)在比較提倡、也是較易出成果的研究方法。
3.選題要難易適中
選題的難易程度主要是指選題的范圍大小、深淺程度、新穎程度等。
對于本科生而言，基本上是第一次寫論文，范圍太寬論點容易分散，整體架構(gòu)難以把握，范圍太窄容易導(dǎo)致切入點過小、無新意、篇幅過短等問題。題目太深則學(xué)生知識能力達不到，難以完成課題研究。選題難度要控制在自己力所能及的范圍內(nèi)，選題有一定的難度和挑戰(zhàn)性，經(jīng)過努力可以完成。
二、關(guān)于開題報告
1.關(guān)于選題的目的和依據(jù)
選題研究的目的、依據(jù)就是要求選題者說明為什么要研究本課題，研究后要實現(xiàn)的目的是什么？一般從課題重要性、問題性和學(xué)術(shù)性三個方面來闡述。
重要性就是闡述你所要研究的選題涉及到的內(nèi)容與經(jīng)濟社會發(fā)展、對某個行業(yè)、某個企業(yè)、某個區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展有什么樣的聯(lián)系、有什么影響、是否緊扣時展的主題。
問題性就是闡述你所研究的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)或者區(qū)域存在亟待解決的問題。研究者一定要有“問題意識”。如果不存在問題或者你發(fā)現(xiàn)不了問題，選題就沒有依據(jù)和價值，因為科學(xué)研究，特別是應(yīng)用研究、對策研究就是要針對你所研究的領(lǐng)域存在的問題而提出對策和建議，提出新的思想和解決方案。
學(xué)術(shù)性一方面是指本課題的相關(guān)研究比較薄弱，研究好不夠深入、系統(tǒng)、全面，只有這樣，你才能找到自己的研究空間，才能有創(chuàng)新、有自己獨到的見解；另一方面，學(xué)術(shù)性是指你的研究角度和研究方法與別的學(xué)者有所不同。研究方法和視角的轉(zhuǎn)換也是一種創(chuàng)新。有的課題非常重要，也存在很多問題，但學(xué)術(shù)界長期關(guān)注，研究的非常系統(tǒng)深入，很難創(chuàng)新，那么你的研究就不具有學(xué)術(shù)價值。
只有比較系統(tǒng)闡述了課題研究的重要性、問題性、學(xué)術(shù)性，才能讓指導(dǎo)老師或者別的學(xué)者了解你的選題背景、現(xiàn)實針對性、學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新性，才能認識到你的選題的目的和價值。
2.關(guān)于選題意義的闡述
一般闡述選題的意義可以從理論意義和實踐意義兩個方面展開。
闡述選題的理論意義對本科學(xué)生來說難度較大，一是學(xué)識積累還不夠厚實、對選題所屬學(xué)科或?qū)W科分支的內(nèi)容體系、層次結(jié)構(gòu)缺乏整體把握，無法將自己所研究的選題放到學(xué)科理論背景下進行定位。二是學(xué)術(shù)視野不夠?qū)拸V，對學(xué)術(shù)界關(guān)于本課題研究進展缺乏全面了解和分析，無法把握自己的創(chuàng)新程度。經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)術(shù)界早已形成定論的東西，學(xué)生自以為是創(chuàng)新，甚至說是填補了某方面的空白。
所謂理論創(chuàng)新一般可以觀點新、材料新、方法和角度新三個方面理解。觀點新是指你是否引入了新概念、是否在別人研究的基礎(chǔ)上提出了新的見解、新的對策、新的方案。材料新是指在研究過程中采用的案例、數(shù)據(jù)等是不是最新穎的，是不是第一手的調(diào)研材料。方法和角度新是指你所采用的研究方法和分析角度、切入點與眾不同。學(xué)生如果能夠在以上三個方面中某個方面有所突破，選題就具備了一定的議論意義，就是對本學(xué)科理論發(fā)展進行了有益的探索。具體講，從理論上把握選題意義，就是說明選題研究與先前的研究相比較有什么創(chuàng)新和突破，選題研究對學(xué)科本身的發(fā)展有何促進作用和積極意義。
選題的實踐意義主要就是闡述選題的實際應(yīng)用價值，就是說明選題研究的結(jié)果或結(jié)論對某行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)或者某區(qū)域、某部門會產(chǎn)生什么樣的指導(dǎo)和借鑒作用，在什么層面上、在什么程度上對社會實踐產(chǎn)生積極影響。
3.研究現(xiàn)狀的闡述
“研究現(xiàn)狀”主要指兩種“現(xiàn)狀”：一是指選題的同類研究現(xiàn)狀；二是指選題的相關(guān)研究現(xiàn)狀。如“湖北省文化軟實力分析及發(fā)展對策研究”這個選題，凡是研究湖北省軟實力的就是同類研究，而研究別的區(qū)域或城市的軟實力的就是相關(guān)研究。
把握選題研究現(xiàn)狀要求研究者大范圍的資料閱讀和對與選題相關(guān)研究的長期關(guān)注。
研究動態(tài)的把握一般可以從三個方面進行歸納分析：一是歸納已有的定論：主要概括關(guān)于本課題已經(jīng)產(chǎn)生了哪些有影響的、在一定范圍內(nèi)得到認可的結(jié)論；二是認定研究范圍和研究深度：包括研究的起始時間、研究對象、研究領(lǐng)域以及研究的進展情況。三是審視研究方法：主要分析別的學(xué)者使用什么方法或從什么
角度研究本課題，比如比較法、歸納法、歷史研究法、實證研究法（調(diào)查研究）或者是從哪些學(xué)科角度在研究。
研究現(xiàn)狀綜述要注意的幾個問題：
1）整體布局要合理：一般按先國外后國內(nèi)、先早期后當今、先同類后相關(guān)的順序進行；
2）述與評相結(jié)合：對學(xué)術(shù)界的觀點既要有闡述，同時要進行歸納、分析、點評，一般不要采取簡單列舉的方式；
3）標明出處：對引述的觀點要標明時間和出處；
4）權(quán)威性和經(jīng)典型：引述的學(xué)術(shù)觀點是比較有影響力的觀點或獨創(chuàng)性的觀點。建議學(xué)生要注意學(xué)術(shù)觀點發(fā)表刊物的權(quán)威性以及作者自身的學(xué)術(shù)背景。
三、關(guān)于論文整體架構(gòu)
規(guī)范的本科生學(xué)位論文一般由摘要、關(guān)鍵詞、緒論、正文、結(jié)語、參考文獻、后記等部分組成。
1. 摘要
是報告、論文的內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述。一般學(xué)術(shù)論文摘要可分為報道性摘要和指示性摘要兩大類。
報道性摘要又稱為資料性摘要或情報性摘要，他抽象出研究成果的核心內(nèi)容，如研究結(jié)論、新見解、新發(fā)現(xiàn)等。
指示性摘要或曰簡介性摘要。就是扼要陳述研究的目的、主要論點、探討的范圍、研究結(jié)果或結(jié)論等。
本科畢業(yè)論文的摘要一般包括四個基本要素：
1）研究目的；2）研究意義；3）研究方法；4）基本觀點.
本科畢業(yè)論文摘要基本要求：
1）準確性：真實而準確地反映論文的基本觀點或核心內(nèi)容；
2）簡潔性：凝練，避免引申與注解。
3）客觀性：采用第三人稱過去式，不進行自我評價。如“文章對??進行了研究”“作者指出了????”。
2. 關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞具有概括和指示功能。一般以3-5個詞語提示論文最主要論
點和文章的基本結(jié)構(gòu)。
3.緒論
緒論也稱序論、導(dǎo)論、導(dǎo)語、導(dǎo)言等，是論文的開頭部分，其功能是為命題論證的展開做鋪墊或引導(dǎo)，主要陳述以下幾個問題：
第一，簡述研究的目的、意義；
第二，簡述與選題相關(guān)的研究現(xiàn)狀；
第三，說明本人的研究方法和角度；
第四，研究的基本思路和主要內(nèi)容。
4.正文
正文也稱作本論，是論文的主干部分，命題的論證或問題的解決在本論部分進行。要注意各大小論點之間的邏輯關(guān)系，或并列或遞進，在結(jié)構(gòu)上要有層次性、條理性，論證要有根有據(jù)，說理充分、緊扣論點（標題）。
5.結(jié)語
結(jié)語也稱結(jié)論，是論文的收束部分，其內(nèi)容常常設(shè)涉及以下幾個方面：
第一，指明正文部分已經(jīng)解決的問題，或者對正文進行高度抽象的概
括，點明主要創(chuàng)新觀點。
第二，說明自己的研究還未徹底解決的問題或者因時間、精力限制未曾
涉及的方面。
第三，對正文部分某一命題進行補充說明，但一般不再展開討論。
6.參考文獻
參考文獻一般由序號、作者、文獻名、文獻標識碼、出處、時間、起止頁碼等內(nèi)容構(gòu)成。參考文獻的寫作應(yīng)注意以下幾個方面的問題：
1）對應(yīng)性：如果引述了其他學(xué)者的觀點或資料，應(yīng)在文中相應(yīng)位置進行標注（上標），文尾參考文獻排列順序應(yīng)與文中標注順序?qū)?yīng)。
2）規(guī)范性：參考文獻應(yīng)按規(guī)范寫作。例如
[1] 熊元斌．旅游營銷策劃與理論實務(wù)[M] ．武漢：武漢大學(xué)出版社，2005：206-209.
[2] 李彥亮．文化營銷理論發(fā)展及其必然趁勢[J]．中國市場，2006（3）：98-99.
[3] 奚婷．旅游圣地：湯池溫泉讓人神往[OL] ．人民網(wǎng)，2007-11-6.
[4] 王予，徐基建．“旅游大鱷”曹江城：攪動兩春水［N］．楚天都市報，2006-2-15.
3）權(quán)威性：參考文獻的權(quán)威性體現(xiàn)在時間上的時限性、作者的學(xué)術(shù)地位、
文獻發(fā)表刊物或出版社的權(quán)威性，反映出你的論文引證的資料或觀點是最新的、在當今學(xué)術(shù)界有影響力，以提高文章的論述力度。
關(guān)鍵詞:多元智能理論;信息技術(shù)教學(xué);教學(xué)策略
中圖分類號:TP393文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)18-5127-02
On the Application of Polyclimax Intelligence Theory in the Teaching of Information Technology
QIANG Ling-ling
(Nantong Higher Normal Institute, Mathematical Department, Nantong 226006, China)
Abstract: This article elaborates on the polyclimaxintelligence theory, polyclimaxintelligence theory is rich in meaning, Using polyclimaxintelligence theory to conduct information technology teaching can be diversity. And thus students’ talents will be promoted.
Key words: polyclimaxintelligence theory; information technology teaching; teaching measures
1 簡述多元智能理論
多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納(Howard Gardner)教授于1983年提出。加德納教授從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異,從而提出本理論。
加德納教授在1999年出版的新著《智力的重構(gòu):21世紀的多元智能》一書中將智力定義為:“在一種文化環(huán)境中個體處理信息的生理和心理潛能,這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實際問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品”。以上的新定義,更明確的指出智力是指特定環(huán)境激發(fā)的個體解決實際問題或創(chuàng)造新產(chǎn)品的潛在能力。本文將就在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論這一問題展開討論。
2 多元智能理論的基本要素
(1)語言 (Verbal/Linguistic) 智能主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力,即指聽說讀寫能力,表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。
(2)邏輯 (Logical/Mathematical) 智能指有效運用數(shù)字和推理的能力,從事與數(shù)字有關(guān)工作的人特別需要這種有效運用數(shù)字和推理的智能。
(3)空間 (Visual/Spatial)智能指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關(guān)系并借此表達思想和感情的能力。
(4)肢體運作 (Bodily/Kinesthetic) 智能指善于運用整個身體來表達想法和感覺,以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。
(5)音樂 (Musical/Rhythmic) 智能主要是指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力,表現(xiàn)為個人對音樂節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。
(6)人際 (Inter-personal/Social) 關(guān)系智能是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力,包括四大要素:①組織能力;②協(xié)商能力;③分析能力;④人際聯(lián)系。
(7)內(nèi)省 (Intra-personal/Introspective) 這種智能主要是指認識到自己的能力,正確把握自己的長處和短處,把握自己的情緒、意向、動機、欲望,對自己的生活有規(guī)劃,能自尊、自律,會吸收他人的長處。
(8)自然探索 (Naturalist,加德納在1995年補充) 能認識植物、動物和其它自然環(huán)境的能力。
3 運用多元智能理論優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)
根據(jù)多元智能理論,教學(xué)中應(yīng)努力發(fā)展學(xué)生各方面智能,改變由傳統(tǒng)的只強調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)和語文智能兩方面的發(fā)展,教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)勢智能,調(diào)動和利用每個學(xué)生的優(yōu)勢智能,從而促進每個學(xué)生各種智能的發(fā)展。
(1)言語智能
信息技術(shù)教學(xué)非常重視課堂實踐,但讓學(xué)生學(xué)會交流、探討同樣重要。比如讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,收集與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的資料,并對資料進行整理,課堂上進行交流,既可交流學(xué)習(xí)心得,亦可提出自學(xué)時的疑問,這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和言語智能。
(2)邏輯智能
邏輯智能包括計算、推理、可能性和科學(xué)性的分析。在信息技術(shù)教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去構(gòu)建問題、發(fā)現(xiàn)問題,處理問題成為發(fā)展學(xué)生邏輯智能的關(guān)鍵。例如:在教授Excel中《函數(shù)》SUMIF()、COUNTIF()、IF()函數(shù)時,通過對同一個工作表“學(xué)生成績表”,分別設(shè)置三個不同的問題,讓學(xué)生帶著問題,體會這三個函數(shù)的不同用法,通過對比這三個函數(shù)的參數(shù),總結(jié)出各函數(shù)的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生進行數(shù)據(jù)分析、管理、統(tǒng)計和運用的能力。
(3)人際智能
人際交往智能是指與人交往合作,準確辨別、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖,并能據(jù)此做出適當反應(yīng)的能力。在信息技術(shù)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了積極的人際交往環(huán)境。建立研究性學(xué)習(xí)小組要讓學(xué)生自愿組合,根據(jù)不同性格、不同學(xué)習(xí)層次,甚至不同生活環(huán)境、不同愛好、不同性別、不同能力進行合理分工,充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。這樣的學(xué)習(xí)形式強調(diào)把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中充滿生命的活力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能。在信息技術(shù)課堂上,學(xué)生的活動是自由的,這種自由指學(xué)生與電腦的人機交互、學(xué)生與教師的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的合作是自由的,運用信息技術(shù)有利于創(chuàng)設(shè)溝通、交流、合作的學(xué)習(xí)情境。例如:利用Word制作電子小報時,讓學(xué)生從小組自由組合、作品主題的選擇、素材的準備、作品的規(guī)劃、制作、展示、評價,每一個過程都需要學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與組員之間的溝通與交流,從而開發(fā)學(xué)生的人際智能。
(4)內(nèi)省智能
自我認識智能是關(guān)于建構(gòu)正確的自我知覺的能力。自我認識不僅是個人的思想需要,而且是一種高尚的精神活動,是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn),它包括引起思維的懷疑、躊躇、困惑及心智上的困難等狀態(tài),以及尋找、搜索以求解決疑難、處理困惑的辦法。在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)自我認識智能,首先要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣,讓學(xué)生反思生活中的任何事。比如在信息技術(shù)教學(xué)中,解決一個問題有多種操作方法,如使用常用工具欄上的按鈕、或用菜單操作法、或右擊彈出快捷菜單操作法,信息技術(shù)課程標準中提出注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的操作技能需要學(xué)生在練習(xí)中總結(jié)與反思,在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。除了學(xué)習(xí)方面,還要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在生活中對自己所做的工作及對事物的認識等進行反思,鼓勵學(xué)生寫日記,進行自省自勵。
(5)音樂智能
學(xué)生對音樂是充滿熱情的,音樂能夠陶冶學(xué)生的性情,音樂還能使學(xué)生的情緒趨向平穩(wěn)。在實際教學(xué)中,課前可以播放一種熱烈的音樂,學(xué)生進入課堂時播放一種平靜的音樂,學(xué)生這時將注意力逐漸集中到課堂上,課間可以播放一種舒緩的音樂,使學(xué)生的大腦得到放松。教師在講授音頻處理軟件時,可以讓學(xué)生品味音樂世界的美妙,提高學(xué)生的音樂智能。
(6)身體―運動智能
信息技術(shù)課對學(xué)生運動智能的培養(yǎng)雖沒有體育課及舞蹈課那樣的優(yōu)勢,但信息技術(shù)課是一門實踐性強的課程,需要學(xué)生動手操作才能完成課堂任務(wù),學(xué)生對計算機的操作可以發(fā)展學(xué)生精細的運動技能。
(7)空間智能與自然探索智能
在信息技術(shù)教學(xué)中,利用Flas制作軟件制作主題動畫,利用Photoshop圖像處理軟件進行封面設(shè)計、海報設(shè)計等,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解有關(guān)大自然的各種信息,豐富學(xué)生的體驗,開發(fā)學(xué)生的空間智能和自然探索智能。
4 結(jié)束語
多元智能理論應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中,是為了使學(xué)生的各項智能得到最大限度的發(fā)展,教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能,開啟學(xué)生的弱勢智能,真正做到這一點,還需教師不斷提高理論修養(yǎng),進行研究總結(jié)。
參考文獻:
[1] 謝澤琛.信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生多元智能的培養(yǎng)[J].科技信息,2008(7).