時(shí)間：2023-09-04 09:28:50
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關(guān)鍵詞 信息技術(shù)教育；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2017）01-0080-02
1 前言
在過去，“滿堂灌”“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式相當(dāng)普遍，學(xué)生的積極性及主動(dòng)性受到極大壓制，被動(dòng)地接受知識(shí)，喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情及創(chuàng)造性。合作學(xué)習(xí)指的是通過合作的方式M行學(xué)習(xí)。目前，關(guān)于合作學(xué)習(xí)模式用于初中信息技術(shù)教育的研究很多[1-2]，但均是關(guān)于合作學(xué)習(xí)模式如何用于初中信息技術(shù)教育課堂的，關(guān)于合作學(xué)習(xí)模式用于初中信息技術(shù)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的不多。本研究通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式及合作學(xué)習(xí)模式用于初中信息技術(shù)教育的效果進(jìn)行比較，旨在探討如何增強(qiáng)初中信息技術(shù)教學(xué)的效果。
2 研究對(duì)象
本研究選取浙江省江山外國語學(xué)校初中一年級(jí)4個(gè)教學(xué)班的學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組2個(gè)組，每組2個(gè)教學(xué)班。其中，對(duì)照組的2個(gè)班有男生53名、女生45名共98名學(xué)生，平均年齡12.18±1.03歲；實(shí)驗(yàn)組的2個(gè)班有男生52名、女生44名共96名學(xué)生，平均年齡12.25±1.07歲。兩組學(xué)生的性別、年齡等一般資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），有可比性。
兩組學(xué)生均由同一位信息技術(shù)教師授課，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組采用合作學(xué)習(xí)模式，具體方法簡述如下。
1）合理地進(jìn)行分組：結(jié)合學(xué)生的年齡、性別、性格、學(xué)業(yè)能力、語言表達(dá)能力等方面進(jìn)行組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的科學(xué)分組，每個(gè)小組應(yīng)包含不同層次的學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2）設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)：結(jié)合信息技術(shù)教育課程的具體內(nèi)容和難易程度，科學(xué)地設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)一些探索性任務(wù)供學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
3）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式[3]：創(chuàng)設(shè)情境（以學(xué)生為中心，設(shè)定富有趣味、身臨其境的教學(xué)情境）下發(fā)任務(wù)（教師結(jié)合課程設(shè)置制定探索性任務(wù)，分發(fā)小組子任務(wù)）合理分工（小組成員合理分工，明確個(gè)人職責(zé)）交流協(xié)作（組內(nèi)合作、組間競爭，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神）展示評(píng)價(jià)（對(duì)小組作品進(jìn)行展示，取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步）歸納總結(jié)（進(jìn)行組內(nèi)、組間及教師評(píng)價(jià)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，并向相關(guān)學(xué)生反饋，督促其進(jìn)行改正）。
3 評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方式
評(píng)價(jià)指標(biāo) 在一個(gè)學(xué)年（兩個(gè)學(xué)期）結(jié)束后，其相關(guān)指標(biāo)可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。
學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等3個(gè)方面，每個(gè)方面分值0～50分，總分150分。得分越高，表明學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)認(rèn)可程度越高。
學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)興趣等3個(gè)方面，每個(gè)方面分值0～50分，總分150分。得分越高，表明學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)越高。
兩組學(xué)生的考試成績及教師對(duì)兩組學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，包括理論考試、操作考試、自我學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等4個(gè)方面，其中理論考試及（電腦）操作考試分值均為0～100分，自我學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力分值均為0～50分，總分300分。得分越高，表明學(xué)生的成績?cè)胶谩⒔處煂?duì)學(xué)生能力的認(rèn)可程度越高。
統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析，計(jì)量資料使用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（χ±s）表示，組間比較使用t檢驗(yàn)，P
師生互評(píng)情況
1）兩組學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)。兩組學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)效果及總分等方面的評(píng)價(jià)得分有顯著差異，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05），見表1。
2）兩組學(xué)生的自我評(píng)價(jià)情況。兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣及總分等方面的自我評(píng)價(jià)得分有顯著差異，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3）兩組學(xué)生的考試成績及教師對(duì)兩組學(xué)生能力的評(píng)價(jià)情況。兩組學(xué)生的理論考試、操作考試、自我學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的評(píng)分有顯著差異，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
4 結(jié)語
在初中信息技術(shù)課堂中實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)模式，已成為基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然趨勢，其以小組為載體，采用探索性任務(wù)供學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)和組間建立激勵(lì)機(jī)制，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高[3-4]。
在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩組學(xué)生實(shí)施不同教學(xué)模式后，對(duì)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生的考試成績及教師對(duì)兩組學(xué)生能力的評(píng)價(jià)等方面情況通過數(shù)字評(píng)分，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行比較，用數(shù)字說話，根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論更有說服力，避免了單純文字的說教[4-5]。
本研究中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)效果及總分等方面的評(píng)價(jià)得分顯著高于對(duì)照組學(xué)生（P0.05），表明教師對(duì)兩組學(xué)生教學(xué)過程中的教學(xué)態(tài)度類似，沒有因?yàn)椴捎脗鹘y(tǒng)教學(xué)模式而教學(xué)態(tài)度不重視；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣及總分等方面的自我評(píng)價(jià)得分明顯高于對(duì)照組學(xué)生（P
綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式顯著提高了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可程度，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到顯著提高，值得推廣。
參考文獻(xiàn)
[1]平麗雅.合作學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育，2016（4）：164.
[2]楊帆.利用合作學(xué)習(xí)提高信息技術(shù)課堂實(shí)踐效率初探[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（19）：108-109.
[3]達(dá)芳，裘國永.五人小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)課程中的實(shí)踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（4）：105-106.
關(guān)鍵詞： 統(tǒng)計(jì)思想；統(tǒng)計(jì)工作；作用
1 統(tǒng)計(jì)思想概述
1.1 簡述
統(tǒng)計(jì)思想是指統(tǒng)計(jì)工作中應(yīng)樹立的世界觀和方法論。哲學(xué)上世界觀和方法論是基礎(chǔ)，是人們的行動(dòng)指南，同樣，統(tǒng)計(jì)思想也是統(tǒng)計(jì)工作中應(yīng)遵守的指南。這里統(tǒng)計(jì)思想是指統(tǒng)計(jì)區(qū)別于其他學(xué)科所特有的世界觀和方法論，也是樹立統(tǒng)計(jì)權(quán)威的基礎(chǔ)。
統(tǒng)計(jì)的總體思想使統(tǒng)計(jì)工作始終從整體的角度來把握研究對(duì)象，做到普遍性與特殊性的有機(jī)統(tǒng)一，掌握大量觀察法和大數(shù)定律等一系列認(rèn)識(shí)規(guī)律。所謂“站得高，看得遠(yuǎn)”、“把握大局”也是這種思想的體現(xiàn)。這要求統(tǒng)計(jì)工作者在工作中，要把握研究對(duì)象的本質(zhì)，要有追本溯源的精神，做到“萬變不離其宗”。因?yàn)?，總體資料是由承擔(dān)者的個(gè)體身上搜集后綜合而來的，而個(gè)體資料千差萬別，有些界限還不好判斷。這時(shí)就需要站在總體的角度，看哪些符合總體要求，哪些不符合總體要求，避免偏離統(tǒng)計(jì)工作的本能。
1.2 統(tǒng)計(jì)思想的幾個(gè)方面
1.2.1均值思想
均值思想是對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡明扼要的統(tǒng)計(jì)分析時(shí)所需要的重要代表思想。均值概念幾乎涉及所有統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，是統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想。它告訴我們統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)問題要從其發(fā)展的一般規(guī)律來看，而不是只注重總體規(guī)?；騻€(gè)體，這體現(xiàn)的是一種正確的數(shù)量觀和推斷觀。同時(shí)均值思想也要求從總體上看問題，但要求觀察其一般發(fā)展趨勢，避免受到個(gè)別偶然現(xiàn)象的干擾，所以也體現(xiàn)了總體觀。
1.2.2變異思想
統(tǒng)計(jì)研究同類現(xiàn)象的總體特征，它的前提條件是總體各單位的特征存在著一定差異。如果各單位之間不存在差異，就沒有必要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如果各單位之間的差異是按已知條件事先可以推定，統(tǒng)計(jì)分析也就失去了它本有的意義。統(tǒng)計(jì)工作就是要認(rèn)識(shí)事物數(shù)量方面的差異。統(tǒng)計(jì)學(xué)反映變異情況基本的概念是方差，是表示“變異”的“一般水平”的概念。可以說，均值與方差這兩個(gè)概念分別起到“隱異顯同”和“知同察異”的作用。平均與變異都是對(duì)同類事物特征的抽象和宏觀度量。
1.2.3估計(jì)思想
估計(jì)是以部分樣本推測總體，是對(duì)同類事物的由此及彼式的認(rèn)識(shí)方法。使用估計(jì)方法有一個(gè)預(yù)設(shè)：樣本與總體要具有相同的性質(zhì)，這樣樣本才能代表總體，但樣本的代表性也會(huì)受偶然因素影響，為了保持邏輯嚴(yán)謹(jǐn)度，在運(yùn)用估計(jì)理論時(shí)要對(duì)置信程度進(jìn)行測量。
1.2.4相關(guān)思想
哲學(xué)認(rèn)為，事物之間都是普遍聯(lián)系的，在變化中，經(jīng)常出現(xiàn)一些事物相隨共變或相隨共現(xiàn)的情況，總體又是由許多個(gè)別事物組成的，而這些個(gè)別事物之間是相互聯(lián)系的，我們所研究的事物總體是在同質(zhì)性的基礎(chǔ)上形成的?？傮w中的個(gè)體之間、這一總體與另一總體之間也是相互關(guān)聯(lián)的。相關(guān)思想就是運(yùn)用事物之間的相互聯(lián)系作為指導(dǎo)思想，開展統(tǒng)計(jì)工作。
1.2.5擬合思想
擬合是對(duì)不同類型事物之間關(guān)系的表象進(jìn)行的抽象概括。所有單一的關(guān)系都必須依賴其他關(guān)系而存在，所有實(shí)際事物的關(guān)系都表現(xiàn)得非常復(fù)雜，這就需要對(duì)規(guī)律或趨勢進(jìn)行擬合。擬合的成果是模型，反映一般趨勢，趨勢表達(dá)的是“事物和關(guān)系的變化過程在數(shù)量上所體現(xiàn)的模式和基于此而預(yù)示的可能性”。
1.2.6檢驗(yàn)思想
統(tǒng)計(jì)方法總是歸納性的，其結(jié)論永遠(yuǎn)會(huì)帶有一定的或然性，基于局部特征和規(guī)律所推廣出來的判斷不可能完全可信，檢驗(yàn)過程就是利用樣本的實(shí)際資料來檢驗(yàn)事先對(duì)總體某些數(shù)量特征的假設(shè)是否可信。
2 統(tǒng)計(jì)工作的主要內(nèi)容及意義
2.1 統(tǒng)計(jì)工作主要內(nèi)容
統(tǒng)計(jì)工作應(yīng)包括統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)信息應(yīng)用和等5個(gè)環(huán)節(jié)，而作為統(tǒng)計(jì)工作成果的統(tǒng)計(jì)資料應(yīng)當(dāng)包括調(diào)查的原始資料，整理的各項(xiàng)系統(tǒng)資料和分析的深度加工資料，統(tǒng)計(jì)學(xué)研究統(tǒng)計(jì)工作的全過程，同時(shí)也研究統(tǒng)計(jì)資料的可行性、可信性和可用性。統(tǒng)計(jì)資料的這3個(gè)特性是緊密聯(lián)系不可分割的。
統(tǒng)計(jì)工作的5個(gè)環(huán)節(jié)中，統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)是統(tǒng)計(jì)工作基礎(chǔ)，說統(tǒng)計(jì)學(xué)是方法論的科學(xué)，最主要就是體現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)上，統(tǒng)計(jì)工作能否達(dá)到預(yù)期的目的，關(guān)鍵在于統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)。優(yōu)良的統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)是做好統(tǒng)計(jì)工作的基礎(chǔ)。若把統(tǒng)計(jì)工作看作是產(chǎn)品生產(chǎn)過程，統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)就相當(dāng)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)，統(tǒng)計(jì)調(diào)查就是施工，統(tǒng)計(jì)整理就是組裝，統(tǒng)計(jì)分析就是質(zhì)量檢驗(yàn)與分析，統(tǒng)計(jì)信息應(yīng)用與就是廣告宣傳與銷售。每一環(huán)節(jié)都具有很強(qiáng)的技術(shù)性，但設(shè)計(jì)和分析是技術(shù)性、理論性最強(qiáng)的工作，統(tǒng)計(jì)的區(qū)別于其他工作的特殊功能也主要體現(xiàn)在這兩個(gè)環(huán)節(jié)上。統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)實(shí)際上是告訴操作者怎樣去調(diào)查，怎樣去整理。分析與信息就是告訴用戶統(tǒng)計(jì)可以達(dá)到什么目的，而這些目的是別的專業(yè)達(dá)不到的。發(fā)達(dá)國家為什么對(duì)統(tǒng)計(jì)如此重視，聯(lián)合國為什么專門設(shè)立統(tǒng)計(jì)委員會(huì)，關(guān)鍵也就是由于這兩個(gè)方面。
2.2 統(tǒng)計(jì)工作在現(xiàn)代社會(huì)中的作用
就管理社會(huì)經(jīng)濟(jì)而言，在市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，統(tǒng)計(jì)技術(shù)已經(jīng)相當(dāng)發(fā)達(dá)，無論是資料搜集方法研究，還是統(tǒng)計(jì)規(guī)律研究，其目的都是為了認(rèn)識(shí)我們所研究的對(duì)象，也可以說是認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)總體。統(tǒng)計(jì)工作者從調(diào)查開始到整理出系統(tǒng)資料，這一過程使人們對(duì)統(tǒng)計(jì)總體情況有比較清楚的認(rèn)識(shí)，之后我們能再從數(shù)字后面找出內(nèi)部特征，進(jìn)而總結(jié)出現(xiàn)象發(fā)展的規(guī)律性，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的法則，就可以提出管理社會(huì)經(jīng)濟(jì)的有效建議。
就促進(jìn)企業(yè)持續(xù)發(fā)展而言，統(tǒng)計(jì)工作對(duì)企業(yè)最重要的作用，就是為企業(yè)提供了一種針對(duì)大量業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)律性挖掘的有效工具。統(tǒng)計(jì)工作可以應(yīng)用在企業(yè)產(chǎn)品的各個(gè)階段，如在設(shè)計(jì)過程（對(duì)市場的判斷、產(chǎn)品方案設(shè)計(jì)、產(chǎn)品的小型生產(chǎn)）、在生產(chǎn)過程的流程設(shè)計(jì)、工藝控制以及產(chǎn)品質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和銷售過程。統(tǒng)計(jì)工作就是通過對(duì)數(shù)據(jù)地整理和挖掘，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品運(yùn)營的最貼切現(xiàn)狀和潛在問題，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，及早調(diào)整和改進(jìn)生產(chǎn)銷售環(huán)節(jié)中的種種不利因素，發(fā)揮其積極作用，從根本上做到從數(shù)據(jù)出發(fā)，用事實(shí)說話，只有這樣制定的決策才能最大限度地規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、真實(shí)反映本企業(yè)運(yùn)營實(shí)際狀況和市場現(xiàn)狀，做到企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量、服務(wù)滿足和符合市場需求，最終贏得市場和客戶認(rèn)可?？梢哉f，在企業(yè)的持續(xù)改進(jìn)過程中，統(tǒng)計(jì)技術(shù)都提供了一種最為科學(xué)有效的方法。
3 統(tǒng)計(jì)工作如何改進(jìn)
3.1 夯實(shí)和拓展學(xué)科基礎(chǔ)
統(tǒng)計(jì)學(xué)雖然在20世紀(jì)已經(jīng)取得了無可比擬的偉大成就，但還不是一個(gè)具有完整學(xué)科基礎(chǔ)的知識(shí)領(lǐng)域，因?yàn)榫徒y(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象而言，其所能涉及到的范圍大、面臨的未知多，所以需要不斷夯實(shí)和拓展其學(xué)科基礎(chǔ)，保證統(tǒng)計(jì)學(xué)定量認(rèn)知的職能與功能。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)統(tǒng)計(jì)工作的要求不斷提高，我們要更強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉與相融，要不斷汲取其他相關(guān)學(xué)科例如數(shù)學(xué)、復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)、仿真學(xué)等學(xué)科最新發(fā)展成果來補(bǔ)充、拓展統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，為統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展注入新的活力，否則，統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展就會(huì)缺乏生命力，就會(huì)裹足不前。
3.2 培養(yǎng)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)人才
在市場經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期，全面系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)工作需要具有一定統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、掌握相關(guān)專業(yè)技術(shù)和相對(duì)固定的統(tǒng)計(jì)人員來完成。相對(duì)穩(wěn)定的統(tǒng)計(jì)隊(duì)伍，可以積累經(jīng)驗(yàn)，為社會(huì)或企業(yè)管理做出更大、更快捷的貢獻(xiàn)。統(tǒng)計(jì)人員要善于學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能勝任本職工作。同時(shí)，企業(yè)單位，行業(yè)系統(tǒng)，尤其是企業(yè)集團(tuán)需要具有責(zé)任心、富有時(shí)代感，并有開拓創(chuàng)新精神與較高業(yè)務(wù)素質(zhì)，能帶領(lǐng)同事一道學(xué)習(xí)與工作的統(tǒng)計(jì)負(fù)責(zé)人。
在這種情況下，就要求統(tǒng)計(jì)人員必須要刻苦學(xué)習(xí)，努力工作，開拓創(chuàng)新，多出成果。與此同時(shí)，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門，也應(yīng)為統(tǒng)計(jì)人員創(chuàng)造機(jī)會(huì)，組織安排培訓(xùn)，讓員工學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)及相關(guān)的業(yè)務(wù)知識(shí)、法律制度和計(jì)算機(jī)知識(shí)，支持他們參加統(tǒng)計(jì)工作會(huì)議，鼓勵(lì)統(tǒng)計(jì)人員參加業(yè)務(wù)水平和技術(shù)職稱的考試，引導(dǎo)他們積極提供統(tǒng)計(jì)資料，主動(dòng)參與企業(yè)管理，對(duì)工作積極并有較大貢獻(xiàn)或較快進(jìn)步者，應(yīng)該及時(shí)給予表彰。以此充分調(diào)動(dòng)統(tǒng)計(jì)人員的工作積極性。
參考文獻(xiàn)
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[2]唐源鴻. 統(tǒng)計(jì)學(xué)的普及應(yīng)用. 經(jīng)營管理經(jīng)濟(jì). 2007，3（8）： 26-29
[3]賈俊平，統(tǒng)計(jì)學(xué).中國人民大學(xué)出版社. 2008， 6（5）： 73-74
關(guān)鍵詞 教育測驗(yàn) 教育測量 教育評(píng)價(jià)
教育評(píng)估、教育評(píng)價(jià)是20世紀(jì)30年代在美國興起，60 年代興盛于西方世界并傳入我國。這些學(xué)科雖然在我國大力發(fā)展已有20余年，但理論
研究的進(jìn)展不大，學(xué)科的成熟度不高，與我國廣泛開展的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)很不適應(yīng)．我國各省市都有考試院（中心），也成立了許多評(píng)估、評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，廣泛展開了對(duì)教育測評(píng)估評(píng)價(jià)活動(dòng)。而與此相應(yīng)的教育測驗(yàn)、教育統(tǒng)計(jì)、教育測量、教育評(píng)估、教育評(píng)價(jià)理論很不成熟．尤其值得重視的是教育評(píng)價(jià)與教育研究和發(fā)展，以及對(duì)教育評(píng)價(jià)實(shí)踐的指導(dǎo)．鑒于此，本文對(duì)與教育評(píng)價(jià)相關(guān)概念進(jìn)行簡述和辨析．
一.關(guān)于教育評(píng)價(jià)相關(guān)概念簡述
教育測驗(yàn)：即為考試，它是對(duì)人的知識(shí)、技能和能力以及某些心理特征的測量?？荚囀墙逃u(píng)價(jià)的一種手段?？荚囀莻€(gè)系統(tǒng)，它由主考、
被考（考生）、試卷（試題的集合及其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）、考分四要素組成?？荚嚨倪^程就是主考組織編制試題，通過試題作用于被考，將正確答案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與被考的反應(yīng)（答案）相比較，然后給出考分的過程。考試從宏觀上可分為社會(huì)考試和教育考試兩大類。教育考試又可分為校內(nèi)考試和校外考試兩類。按考試分?jǐn)?shù)的解釋與使用，可分為常模參照性考試和標(biāo)準(zhǔn)參照性考試。按考試對(duì)象分，有學(xué)業(yè)的成就考試、學(xué)術(shù)能力傾向測驗(yàn)（其目的在于測量考生學(xué)習(xí)的潛在能力、發(fā)展傾向，如音樂能力傾向測量）、人格測驗(yàn)（如測量態(tài)度、興趣、情緒、性格等）．按測驗(yàn)人數(shù)分，有個(gè)別測驗(yàn)、團(tuán)體測量．接測驗(yàn)方式分，有紙筆測驗(yàn)（用筆時(shí)試卷作答）和非紙筆測驗(yàn)（如口試、實(shí)驗(yàn)操作、表演等）。其它可分為難度測驗(yàn)、速度測驗(yàn)、總結(jié)性測驗(yàn)、診斷性測驗(yàn)以及大規(guī)模測驗(yàn)（其成績的使用有權(quán)威性，要求嚴(yán)格，標(biāo)準(zhǔn)化程度高）、教師自編測驗(yàn)（即教師自編用于課堂教學(xué)的測驗(yàn)）等．[1]
教育統(tǒng)計(jì)（學(xué)）：運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法研究教育現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系的一門應(yīng)用學(xué)科。它通過數(shù)據(jù)的分析和處理，準(zhǔn)確地掌握教育
情況，為制定教育方針、政策提供科學(xué)依據(jù)，為開展教育科學(xué)研究，探索教育規(guī)律，制定教育方案，檢查教育效率提供科學(xué)方法，也為教育管理和教育評(píng)價(jià)提供有效的工具．它分為兩大類：一是描述統(tǒng)計(jì)學(xué)，研究簡縮數(shù)據(jù)和描述這些數(shù)據(jù)，二是推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)，用數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)分析和非參數(shù)統(tǒng)計(jì)法作出決策。前者只是分析某一樣本的特點(diǎn)，而后者則是通過抽取母體的一個(gè)樣本，并以此樣本為根據(jù)來分析母體的特點(diǎn)．它是在教育問題的研究中，描述樣本，分析樣本，分析樣本與總體的關(guān)系，從而進(jìn)行教育科學(xué)推論的一種原理和方法．其研究方法一般有：大量觀察法、統(tǒng)計(jì)分組法、綜合指標(biāo)計(jì)算法、統(tǒng)計(jì)資料檢驗(yàn)法、統(tǒng)計(jì)資料圖示等。[2]
教育測量（學(xué)）：研究如何測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、思想品德以及教育效益等問題的一門教育學(xué)科。它運(yùn)用各種測量
手段和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法等數(shù)學(xué)工具，根據(jù)教育目標(biāo)或教學(xué)計(jì)劃的要求，研究如何測量和評(píng)價(jià)教育效果，如何編制測量計(jì)劃，各種類型試題的優(yōu)缺點(diǎn)，衡量一個(gè)學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)好壞的數(shù)量指標(biāo)，如何進(jìn)行測驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋和評(píng)價(jià)等．其主要內(nèi)容包括：測量原理、項(xiàng)目分析、效度、信度、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)、測驗(yàn)的設(shè)計(jì)和編制、測驗(yàn)的常模、測驗(yàn)的實(shí)施和評(píng)分、測驗(yàn)結(jié)果的解釋等。[3]
教育評(píng)估：是一種有系統(tǒng)地去尋找并搜集資料，對(duì)評(píng)估對(duì)象作預(yù)測性、估計(jì)性的評(píng)判，以便協(xié)助教育決策者從若干種可行的策略中擇一而
行的過程．在我國教育評(píng)估與教育評(píng)價(jià)不作嚴(yán)格區(qū)別，在實(shí)踐中具體運(yùn)用時(shí)，不同的范圍和場合有不同的習(xí)慣用法．如高等教育中多用評(píng)估，在督導(dǎo)部門也稱督導(dǎo)評(píng)估，而在普通教育領(lǐng)域多用教育評(píng)價(jià)不過兩個(gè)概念是有一定區(qū)別的．評(píng)估有估價(jià)的含義，較為模糊粗略，而評(píng)價(jià)相對(duì)而言是較為精確的價(jià)值判斷，評(píng)估多用于群體或單位的狀態(tài)及效果的估價(jià)，而評(píng)價(jià)則既有對(duì)群體和單位的價(jià)值判斷，也有對(duì)個(gè)人的判斷．教育評(píng)估的一個(gè)重要目的就是為教育決策提供重要依據(jù)，國家教育管理部門要根據(jù)教育評(píng)估的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教育的決策。教育評(píng)估的結(jié)果對(duì)國家、對(duì)學(xué)校都是一份咨詢材料，而不是行動(dòng)綱領(lǐng)．[4]
教育評(píng)價(jià)（學(xué)）：以教育為對(duì)象，研究各類教育目標(biāo)與相應(yīng)的教育現(xiàn)象之間的關(guān)系，并給予一定的價(jià)值判斷的學(xué)科．它的研究范圍可劃分
為：宏觀教育評(píng)價(jià)（研究教育思想評(píng)價(jià)和教育制度評(píng)價(jià)）和微觀教育評(píng)價(jià)（研究學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)部各類教育思想和教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，如學(xué)校辦學(xué)思想、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理質(zhì)量、教師教育和教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生德智體全面發(fā)展質(zhì)量的評(píng)價(jià)等）。它的基本范疇是：教育評(píng)價(jià)的對(duì)象，教育評(píng)價(jià)的范圍，教育評(píng)價(jià)的模式，教育質(zhì)的規(guī)定性評(píng)價(jià)，教育量的規(guī)定性的評(píng)價(jià)，教育質(zhì)和量變化的度的評(píng)價(jià)，教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，教育評(píng)價(jià)的類型．其研究的基本原則有：客觀性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、發(fā)展性原則和聯(lián)系性原則．其種類包括目標(biāo)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、條件評(píng)價(jià)、貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)等．[5]
教育評(píng)價(jià)（學(xué)）：教育評(píng)論學(xué)是研究教育評(píng)論現(xiàn)象和教育評(píng)論活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)．或者說它是研究教育評(píng)論的歷史、現(xiàn)狀，教育評(píng)論現(xiàn)象的
本質(zhì)聯(lián)系，教育評(píng)論工作的性質(zhì)、任務(wù)和作用，以及教育評(píng)論工作的原則、方法的科學(xué)．教育評(píng)論學(xué)是與教育理論、教育史并列的一門教育學(xué)科．要建立教育評(píng)論學(xué)的學(xué)科體系，必須解決兩大難題，即建立教育評(píng)論學(xué)的范疇體系和概念體系，并給予科學(xué)的揭示和闡述，使這些概念和范疇形成一個(gè)有機(jī)整體．同時(shí)，還要運(yùn)用這些概念、范疇及其所固有的內(nèi)在聯(lián)系，采取科學(xué)的方法論證教育評(píng)論活動(dòng)中最普通、最一般的科學(xué)原理；從而揭示出整個(gè)教育評(píng)論活動(dòng)及其形成和發(fā)展的基本規(guī)律。教育評(píng)論學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)，從根本上規(guī)定了教育評(píng)論學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和范疇．首先，教育評(píng)論活動(dòng)是一種教育科研活動(dòng)，它的直接結(jié)果是鑒別、評(píng)判教育文化的優(yōu)劣，進(jìn)而對(duì)教育界產(chǎn)生社會(huì)輿論導(dǎo)向作用；而教育文化本身及其所產(chǎn)生的依附于受教育者身心的精神產(chǎn)品，都屬于意識(shí)形態(tài)范疇，可見教育評(píng)論家屬于研究意識(shí)形態(tài)和揭示教育評(píng)論活動(dòng)的本質(zhì)規(guī)律，建立完整的教育評(píng)論學(xué)學(xué)科體系。所以，教育評(píng)論學(xué)也屬于基礎(chǔ)理論學(xué)科。再次，教育評(píng)論學(xué)的研究對(duì)象決定了教育評(píng)論學(xué)涉及整個(gè)教育領(lǐng)域，內(nèi)涵十分豐富。也可從不同視角，針對(duì)不同范疇建立多部門、多層次的分支學(xué)科（如：教育理論評(píng)論學(xué)、教育史評(píng)論學(xué)、教育行政評(píng)論學(xué)、教育家評(píng)論學(xué)等），所以教育評(píng)論學(xué)又是一門綜合性的學(xué)科[6]
二、關(guān)于教育評(píng)價(jià)相關(guān)概念與教育評(píng)價(jià)的關(guān)系
教育評(píng)價(jià)與教育測驗(yàn)的關(guān)系：教育測驗(yàn)是對(duì)人的知識(shí)、技能和能力以及其他某些心理特征的檢測，是教育評(píng)價(jià)的一種手段，確切地說它是
教育評(píng)價(jià)獲得評(píng)價(jià)信息的工具之一．教育評(píng)價(jià)獲取信息的測驗(yàn)法就是來自于教育測驗(yàn)．
教育評(píng)價(jià)與教育統(tǒng)計(jì)的關(guān)系：教育統(tǒng)計(jì)是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法研究教育現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系，通過數(shù)據(jù)的分析和處理確切地掌握教育
情況，也是教育評(píng)價(jià)的一種手段和工具。教育評(píng)價(jià)中獲取信息的統(tǒng)計(jì)法就來自于教育統(tǒng)計(jì)。
教育評(píng)價(jià)與教育測量的關(guān)系：教育測量通過對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、智能的發(fā)展、思想品德的變化、體質(zhì)的狀況以及教育活動(dòng)的各個(gè)方面的測
定，為教育評(píng)價(jià)提供依據(jù)，是教育評(píng)價(jià)信息的主要來源．如果沒有教育測量提供的資料，教育評(píng)價(jià)將成為無源之水，失去了作價(jià)值判斷的依據(jù)，其科學(xué)性、準(zhǔn)確性便無從談起。另外，教育測量的結(jié)果只有通過教育評(píng)價(jià)才能獲得實(shí)際意義，成為改進(jìn)教育工作有參考價(jià)值的信息．[7]
教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)估的關(guān)系：教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)估是非常相近的兩個(gè)概念，在許多場合是通用的。評(píng)價(jià)是精確的價(jià)值判斷；而評(píng)估是估計(jì)
的、預(yù)測性的價(jià)值判斷。在我國從政府的文件到學(xué)者的文章論著，以及教育實(shí)踐都把評(píng)估與評(píng)價(jià)混用。我個(gè)人傾向于把教育評(píng)估的對(duì)象限定在以宏觀、中觀的復(fù)雜教育系統(tǒng)的戰(zhàn)略性、預(yù)測性估價(jià)方面，對(duì)于微觀的較簡單的教育系統(tǒng)的過去和現(xiàn)存實(shí)態(tài)則作為教育評(píng)價(jià)的對(duì)象。
教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)論的關(guān)系：教育評(píng)論是對(duì)教育文化的反思和展望，它的對(duì)象是以教育文化中的精神文化和制度文化為主的，以真善美作
為評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)的觀念活動(dòng)。嚴(yán)格講它與教育評(píng)價(jià)雖只一字之差，但它與教育評(píng)價(jià)分屬于教育科學(xué)的不同領(lǐng)域，有著重大區(qū)別。比如，教育評(píng)價(jià)是一種管理活動(dòng)，而教育評(píng)論則為觀念活動(dòng)；教育評(píng)價(jià)由評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)按嚴(yán)密的程序?qū)嵤?，而教育評(píng)論則由教育評(píng)論家個(gè)人采用靈活多樣的方式方法評(píng)述；教育評(píng)價(jià)有明確的指標(biāo)體系并要求量化，而教育評(píng)論無需指標(biāo)體系更不用量化，教育評(píng)價(jià)的對(duì)象是具體的可控的，而教育評(píng)論的對(duì)象是抽象的，不可控的；教育評(píng)價(jià)的結(jié)果多用于改進(jìn)工作，而教育評(píng)論的結(jié)果則多用于改變觀念；等等。這不是說教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)論一點(diǎn)關(guān)系都沒有，它們的關(guān)系表現(xiàn)在教育評(píng)價(jià)的結(jié)果可以成為教育評(píng)論的論據(jù)影響教育評(píng)論，而教育評(píng)論的結(jié)果可以作為教育思想觀念影響教育評(píng)價(jià)所依據(jù)的教育價(jià)值觀。
三、從價(jià)值論角度看與教育評(píng)價(jià)相關(guān)概念的區(qū)別
唯物主義的價(jià)值論認(rèn)為，價(jià)值判斷和事實(shí)判斷是人們把握客觀世界和兩種不同方式。兩者反映的對(duì)象、意義和參加的心理成份都有著質(zhì)的
區(qū)別。事實(shí)判斷是以客體的本質(zhì)和規(guī)律為對(duì)象的，它探討客體“是怎樣的“、”是什么“，探討事物的現(xiàn)象、本質(zhì)和規(guī)律等實(shí)體屬性，即以理性認(rèn)識(shí)這種抽象思維形式反映客體的本質(zhì)及其規(guī)律。而價(jià)值判斷是以客體與主體需要的關(guān)系為對(duì)象，它探討客體的價(jià)值屬性，即客體的社會(huì)意義------對(duì)社會(huì)需要意味著什么，它以多種意識(shí)形式-----認(rèn)識(shí)（價(jià)值與事實(shí)判斷）、情感（對(duì)價(jià)值的態(tài)度體驗(yàn)）、意志（對(duì)價(jià)值的自覺保證）等諸種形式的綜合來反映客體與主體需要的關(guān)系。
從前面的分析可以看出，教育評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)的對(duì)象不僅要借助教育測驗(yàn)、教育統(tǒng)計(jì)、教育測量進(jìn)行量的測定和分析，而且要進(jìn)行質(zhì)的分析，
把所有考查績效的材料和分析綜合起來，在多大程度上達(dá)到了預(yù)期的目的作出價(jià)值判斷。從這里可以看出，教青評(píng)價(jià)行為是建立在事實(shí)判斷基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷．教育評(píng)價(jià)中的事實(shí)判斷在于診斷與鑒別教育的性狀，價(jià)值判斷則是對(duì)診斷鑒別而得的結(jié)果或結(jié)論，按其價(jià)值取向進(jìn)行合乎目的的推斷和判斷；事實(shí)判斷是價(jià)值判斷的基礎(chǔ)，價(jià)值判斷是事實(shí)判斷的目的性追求。而教育評(píng)論是依據(jù)一定的教育價(jià)值觀和教育價(jià)值取向，對(duì)教育的一種價(jià)值判斷。從教育測驗(yàn)到教育評(píng)論是一個(gè)由事實(shí)判斷向價(jià)值判斷的變化過程，我們不能說教育測驗(yàn)絲毫沒有價(jià)值判斷，如在測驗(yàn)什么不測驗(yàn)什么的問題上是有價(jià)值判斷的；同樣，我們也不能說教育評(píng)論就無點(diǎn)滴的事實(shí)判斷，教育評(píng)論需要通過事實(shí)判斷的真憑實(shí)據(jù)作論據(jù)。
四、對(duì)教育評(píng)價(jià)學(xué)及其學(xué)科群研究的建議
教育評(píng)價(jià)學(xué)經(jīng)過幾十年的發(fā)展已初步形成了學(xué)科體系，盡管概念、體系有待完善，但已為下一步的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此相應(yīng)的考
試學(xué)（研究教育測驗(yàn)的學(xué)科）、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育測量學(xué)、教育評(píng)估學(xué)、教育評(píng)論學(xué)都已有相應(yīng)的發(fā)展，形成了一個(gè)共生的教育評(píng)價(jià)學(xué)科群。21世紀(jì)，要使這個(gè)學(xué)科群得到良好的發(fā)展，我認(rèn)為首先對(duì)各個(gè)學(xué)科的研究范圍有個(gè)明確的劃分，尤其是對(duì)教育評(píng)價(jià)學(xué)要有合理的定位，不要再把考試學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育測量學(xué)的內(nèi)容納入自己的努力范圍，要讓它們以獨(dú)立的學(xué)科更好地為教育評(píng)價(jià)學(xué)服務(wù)。另外，教育評(píng)價(jià)學(xué)還要把屬于教育精神文化、制度文化類的抽象的，教育評(píng)價(jià)無力評(píng)價(jià)的范圍還給教育評(píng)論學(xué)，讓教育評(píng)論學(xué)更快地發(fā)展．同時(shí)，要把教育評(píng)估與教育評(píng)價(jià)的關(guān)系處理好，可將兩者合二為一，形成統(tǒng)一的學(xué)科．其次，各學(xué)科要明確自己的研究對(duì)象，形成概念體系和學(xué)科體系，把一些已成熟的概念和理論約定俗成穩(wěn)定下來，逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)科知識(shí)和概念體系。第三，要處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，加強(qiáng)理論研究，使其適應(yīng)實(shí)踐的要求，要積極總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并升華為新的理論，豐富和發(fā)展教育評(píng)價(jià)學(xué)學(xué)科體系．第四，要處理好引進(jìn)與消化吸收的關(guān)系問題。無論是從國外引進(jìn)的教育評(píng)價(jià)學(xué)理論，還是從教育科學(xué)界以外引人教育的評(píng)價(jià)理論都要結(jié)合我國的教育理論和教育實(shí)踐，進(jìn)行修正使其“本土化”和“教育化”。
綜上所述，搞清教育評(píng)價(jià)相關(guān)概念的關(guān)系，對(duì)理清教育評(píng)價(jià)學(xué)科群內(nèi)各學(xué)科的關(guān)系，促進(jìn)該學(xué)科群的發(fā)展，為豐富和發(fā)展教育科學(xué)，加快
教育事業(yè)的發(fā)展有重大的理論和實(shí)踐意義。
參考文獻(xiàn)
[1] [5]見李冀主編·《教育管理辭典》（第二版）·海南出版社·1997年版·第216頁、第167頁
[2] 參見曹延亭編著·《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》·遼寧人民出版社·1984年版·第2--5頁
[3] 見李冀主編·《教育管理辭典》（第二版）·海南出版社·1997年版·第216頁
[4] 參見許茂祖編著·《高等教育評(píng)估理論與方法》·中國鐵道出版社·1997年版·第16--27頁
[6] 見劉堯著·《教育評(píng)價(jià)學(xué)》·中國文聯(lián)出版社·2000年版·第 7--23頁
資料與方法
本組37例患者均來自本地區(qū)及周邊地區(qū)，既往無精神疾病史，無情感障礙、成癮物質(zhì)濫用史，無心、肝、腎等臟器的嚴(yán)重疾病，無嚴(yán)重產(chǎn)科并發(fā)癥。曾在我院行規(guī)范產(chǎn)前檢查，接受健康宣教，在我院分娩，并接受每周1次的產(chǎn)后隨訪。在隨訪過程中發(fā)現(xiàn)存在產(chǎn)后抑郁癥入選。
產(chǎn)后抑郁癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)：產(chǎn)后抑郁癥的診斷采用Edinburgh產(chǎn)后抑郁量表(EPDS)。EPDS內(nèi)容包括10個(gè)問題，分別反映心境、樂趣、自責(zé)、焦慮、恐懼、應(yīng)付能力、失眠等情況。由受試者根據(jù)自已癥狀出現(xiàn)的頻度“從未”、“偶爾”、經(jīng)?！?、“總是”4個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)分，每個(gè)問題得分為0～3分，各項(xiàng)得分累加即為量表總分。得分范圍0～30分。EPDS總分＞13分可診斷產(chǎn)后抑郁癥；EPDS總分＜12分可認(rèn)為無產(chǎn)后抑郁癥。
分組：研究對(duì)象隨機(jī)分為兩組：干預(yù)組與對(duì)照組。兩組產(chǎn)婦在年齡、孕周及生產(chǎn)方式、文化程度等方面比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)［2］。干預(yù)組20例，均來我院進(jìn)行心理疏導(dǎo)配合音樂治療，治療周期4周。專業(yè)對(duì)照組17例，僅進(jìn)行產(chǎn)后隨訪。兩組入組前與4周后均填寫EPDS問卷。
處理：心理疏導(dǎo)內(nèi)容包括傾聽患者的傾訴，了解患者的苦惱和擔(dān)憂，幫助患者認(rèn)清自己的情緒困擾和心理失調(diào)的非理性認(rèn)識(shí)，代之以邏輯的、合乎理性的理念，幫助患者建立一種較實(shí)際的、合理的人生哲學(xué)，使其善于接納現(xiàn)實(shí)，不苛求他人與自己；同時(shí)明確抑郁癥是常見的病癥，經(jīng)科學(xué)治療可得到緩解。
音樂治療由音樂專業(yè)人士根據(jù)患者欣賞水平選擇歌曲列表。通過不同風(fēng)格的歌曲來依次達(dá)到宣泄不良情感、緩和矛盾情感，支持和強(qiáng)化內(nèi)心深處的積極情感等效果。音樂治療1次/日，每次30分鐘，4周1療程。
統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：采用SPSS15.0軟件建立數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)計(jì)兩組確立診斷時(shí)的EPDS評(píng)分及4周后EPDS評(píng)分，對(duì)評(píng)分資料進(jìn)行兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，P＜0.05認(rèn)為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
結(jié) 果
經(jīng)EDPS評(píng)分發(fā)現(xiàn)干預(yù)組干預(yù)前后的評(píng)分差值較對(duì)照組顯著增大，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
討 論
產(chǎn)后抑郁癥是產(chǎn)褥期精神綜合征中最常見的一種類型，不僅危害產(chǎn)婦健康，而且會(huì)影響到新生兒的健康成長，甚至威脅到婚姻、家庭和社會(huì)，因此應(yīng)引起重視。
目前對(duì)抑郁癥的治療主要有藥物治療、認(rèn)知行為治療、心理治療、電休克治療、體育療法、音樂療法、重復(fù)經(jīng)顱磁刺激療法、電針療法等等［3，4］。本研究致力于通過非藥物療法改善產(chǎn)后抑郁癥。
通過心理疏導(dǎo)使患者建立起較合理的思維方式，正視現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾，建立起戰(zhàn)勝疾病的信心的方法，又被稱為認(rèn)知療法，已被基于循證醫(yī)學(xué)的研究所證實(shí)，并廣泛地應(yīng)用于抑郁癥的不同情況。
音樂療法是指運(yùn)用音樂特有的心理、生理效應(yīng)，使受治療者在相關(guān)人員的指導(dǎo)和幫助下，通過專門設(shè)計(jì)的音樂內(nèi)容，經(jīng)歷音樂的體驗(yàn)，以消除心理障礙，恢復(fù)心理及生理健康，達(dá)到強(qiáng)健身心、防病治病的目的［5］。本研究請(qǐng)音樂專業(yè)人士協(xié)助，針對(duì)患者欣賞水平選用音樂開展音樂治療，較好地解決了依從度的問題，且收到了較好的療效。
本研究利用心理疏導(dǎo)與音樂療法聯(lián)合，發(fā)揮了兩種療法的互補(bǔ)作用。該方法費(fèi)用低廉、簡便易行、輕松愉快，適合在基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)推廣應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞] 臨床 研究設(shè)計(jì) 原則
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一、對(duì)照的原則（一）對(duì)照的概念和意義 對(duì)照指的是在調(diào)查研究或?qū)嶒?yàn)研究的過程中，確立可供相互比較的組別。 “沒有比較就沒有鑒別”，這是唯物辨證法認(rèn)識(shí)事物的基本法則。疾病的發(fā)生、轉(zhuǎn)歸、預(yù)后往往不是單因素作用的后果，而是受著許多因素的影響，如氣候、飲食、社會(huì)狀況、個(gè)體稟賦、心理活動(dòng)等，不同疾病也有其不同的自然進(jìn)程和預(yù)后。不少疾病如感冒、潰瘍病、早期高血壓、紅班狼瘡等有自愈或自行緩解的傾向。如果不通過對(duì)照，對(duì)非處理因素加以控制，則難以識(shí)別研究過程中有關(guān)因素對(duì)于疾病的發(fā)生或結(jié)局的影響作用，這樣就大大降低了研究結(jié)果的真實(shí)性和可靠性。在評(píng)價(jià)藥物療效的臨床試驗(yàn)中，不設(shè)立對(duì)照組所帶來的缺陷尤其顯而易見。例如黃疸的消退、支氣管哮喘的緩解，紅班狼瘡的緩解究竟是其它的因素影響的結(jié)果，或者疾病自身的表現(xiàn)，抑或藥物的治療效應(yīng)，沒有對(duì)照，無從得出結(jié)論。 對(duì)照的主要作用正是鑒別處理因素、非處理因素的差異，從而確認(rèn)處理因素的真實(shí)效應(yīng)。合理的均衡的對(duì)照可使組間的非研究性措施處于相等狀態(tài)，使組間的基線特征具有均衡性或可比性，從而提高了結(jié)論的真實(shí)性。 必須強(qiáng)調(diào)，均衡是十分重要的。沒有對(duì)照，難以比較、鑒別；而有了對(duì)照，但不是均衡，就失去對(duì)照的意義。我們以后將要談到的對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，也是以對(duì)照的均衡為前提的。（二）對(duì)照的方法1、空白對(duì)照 指在對(duì)照組不加任何處理的“空白”條件下進(jìn)行觀察、研究。如動(dòng)物中的誘癌試驗(yàn)，需設(shè)立與實(shí)驗(yàn)組動(dòng)物種屬、窩別、性別、體重均相同的空白對(duì)照組，以排除動(dòng)物本身可能自然患癌的影響。在觀察某種新免疫制劑對(duì)某種傳染病的預(yù)防效果時(shí)，采取免疫組與空白組的對(duì)比觀察，比較兩組的血清學(xué)和流行病學(xué)的效果，這樣才能真正說明這種免疫制劑的作用。2、實(shí)驗(yàn)對(duì)照 指在一定實(shí)驗(yàn)條件下所進(jìn)行的觀察、對(duì)比。例如觀察中藥霧化吸入劑對(duì)于支氣管哮喘的作用，為了排除單純霧化作用的效應(yīng)，應(yīng)該設(shè)立包括不加中藥的霧化吸入組（如水液霧化吸入）。臨床試驗(yàn)中的復(fù)合對(duì)照屬于實(shí)驗(yàn)對(duì)照的范圍。3、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照 以正常值或標(biāo)準(zhǔn)值作為對(duì)照，以及在所謂標(biāo)準(zhǔn)條件下進(jìn)行觀察的對(duì)照。研究藥物的療效時(shí)，可以公認(rèn)的常規(guī)有效療法作為對(duì)照。 “標(biāo)準(zhǔn)”的建立，或療效的“公認(rèn)”是一個(gè)較為復(fù)雜的問題。應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照的研究，在進(jìn)行結(jié)論推導(dǎo)時(shí)要特別慎重。4、自身對(duì)照 如用藥前后的自身對(duì)比觀察；或是對(duì)照與實(shí)驗(yàn)在同一對(duì)象身上進(jìn)行，例如身體對(duì)稱部位的比較觀察或同一對(duì)？在觀察的不同時(shí)期接受不同的療法，然后比較它們的差異，這種方法也稱為自身交叉對(duì)照。自身對(duì)照或自身交叉對(duì)照的應(yīng)用受一定條件的限制，結(jié)論的推導(dǎo)也應(yīng)慎重。5、相互對(duì)照 各實(shí)驗(yàn)相互為對(duì)照。如中醫(yī)各種不同證候的對(duì)照；中藥組、西藥組、中西藥結(jié)合組治療急性心梗的對(duì)照等。 兩組或多組在同一時(shí)間的比較、觀察也稱平行對(duì)照。6、配對(duì)對(duì)照 根據(jù)研究目的，把對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果（或效應(yīng)指標(biāo)）有影響的有關(guān)條件（如年齡、性別、病情、病程等）相近似的研究對(duì)象配成對(duì)子，再把每一對(duì)子中的研究對(duì)象隨機(jī)地分配到各比較組中去。在臨床試驗(yàn)中，如果實(shí)施隨機(jī)雙盲對(duì)照，配對(duì)對(duì)照的使用常受到限制。病例-對(duì)照研究 ，常要求病例組與對(duì)照組的個(gè)體按一定條件（可能的混雜因素）進(jìn)行配比，也稱配對(duì)對(duì)照。7、歷史對(duì)照 又稱文獻(xiàn)對(duì)照或回顧對(duì)照。是以本人或他人過去的研究結(jié)果與本次研究結(jié)果作比較。歷史對(duì)照要特別注意比較資料之間是否具有可比性。通常由于既往的資料中的研究對(duì)象、條件、環(huán)境等都很難與本次試驗(yàn)保持一致，可比性差，歷史對(duì)照一般是不宜采用的。但是如果某種疾?。ㄈ绨┠[）治療過程中的非處理因素（如生活條件、心理、一般藥物治療）不易影響它的療效，且誤診率低，評(píng)價(jià)療效指標(biāo)（如生存率、病死率）相當(dāng)穩(wěn)定，歷史對(duì)照的結(jié)論還是可取的。既往在評(píng)價(jià)鏈霉素對(duì)于粟粒型肺結(jié)核時(shí)，就是以歷史對(duì)照為依據(jù)的。8、安慰對(duì)照 是空白對(duì)照的特殊類型。目的在于克服對(duì)照組病人由于心理因素所造成的偏倚。常用無明顯藥理作用的制劑，如乳糖、淀粉、注射用水等安慰劑要求在外觀、顏色、形狀與試驗(yàn)藥物完全一致。假操作如假手術(shù)也被視為安慰對(duì)照。臨床試驗(yàn)中，使用安慰劑對(duì)照要特別謹(jǐn)慎，注意其在醫(yī)療道德上的可行性。 中藥的安慰對(duì)照在不少方面仍有困難，有待探索解決。二、隨機(jī)的原則（一）隨機(jī)化（Randomization）的概念和意義 在抽樣研究中，抽取或分配樣本時(shí)，每一個(gè)研究對(duì)象或觀察單位都有完全均等的機(jī)會(huì)被抽取或分配到某一組，而不受研究者或研究對(duì)象主觀意愿所左右。 隨機(jī)化的概念是根據(jù)“隨機(jī)事件”的“不確定性”的特性而規(guī)定的。 隨機(jī)化的意義在于使被抽取的觀察對(duì)象能最好地代表其所來源的總體人群，并使各比較組間具有最大程度的可比性。在臨床研究或?qū)嶒?yàn)研究過程中，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組除研究因素（如服用某種藥物）有所不同外，其它非研究因素（如年齡、性別、病情輕重、疾病分期等）應(yīng)該是盡量一致的，均衡的。達(dá)到這一目的的主要手段之一就是隨機(jī)化。（二）常用隨機(jī)分配的方法 隨機(jī)化的方法很多，現(xiàn)將臨床研究中常用的隨機(jī)分配方法簡述如下： 1、簡單隨機(jī)化（Simple Randomization） 簡單隨機(jī)化可通過拋擲硬幣、抽簽、摸球、查隨機(jī)數(shù)字表或應(yīng)用操作計(jì)算器的隨機(jī)數(shù)字健來完成。 拋硬幣、抽簽或摸球通常用于從理論上說明隨機(jī)分配方法的實(shí)施和意義。當(dāng)試驗(yàn)涉及的例數(shù)較少時(shí)，也不無視為簡單可行的方法，但因臨床試驗(yàn)的例數(shù)往往較多，使用這幾種方法對(duì)研究對(duì)象分組，便顯得很不方便。 隨機(jī)數(shù)字表常用于抽樣研究及對(duì)樣本的分組隨機(jī)化。表中各數(shù)字相互獨(dú)立，并可按需要視相鄰的數(shù)字為任意位數(shù)的組合，無論從橫行、縱列或斜向等各種順序均呈隨機(jī)狀態(tài)。使用時(shí)可任意從任何一個(gè)數(shù)字開始，按任意順序取用，但起始數(shù)字代表的位數(shù)（如個(gè)位、十位、百位）和錄用順序應(yīng)預(yù)先有所規(guī)定，不能在同一次錄用中隨意變更。 數(shù)字的隨機(jī)排列也可通過操作計(jì)算器（通常為供統(tǒng)計(jì)用的計(jì)算器，如Casio fx-180上的INV，RAN鍵來完成。 下面是應(yīng)用簡單隨機(jī)化方法將20名合格受試者隨機(jī)分配至甲、乙兩組的例子，其步驟如下： （1）依次編好1、2、3……20的順序，（此順序即為以后進(jìn)入研究的合格受試者的序號(hào)） （2）通過隨機(jī)數(shù)字表或操作計(jì)算器上的INV RAN鍵完成隨機(jī)數(shù)字的排列，將所得之隨機(jī)數(shù)字，按1、2、3……20的順序排列，（每按一次INV RAN鍵即得一個(gè)0－1之間的隨機(jī)數(shù)字，可僅取末兩位數(shù)）。 現(xiàn)將所得之隨機(jī)數(shù)字依次排列如下表：──────────────────────────────────序號(hào)： 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20隨機(jī) 21 32 66 44 35 78 43 19 77 48 59 67 72 34 33 56 88 91 61 27數(shù)字:────────────────────────────────── （3）令末位數(shù)為單數(shù)的隨機(jī)數(shù)字相應(yīng)的序號(hào)的研究對(duì)象分配至甲組（也可為乙組），雙數(shù)和零者進(jìn)入乙組（也可為甲組）。 按此規(guī)定則有： 甲組：序號(hào)為1，5，7，8，9，11，12，15，18，19，20的受試者。 乙組：序號(hào)為2，3，4，6，10，13，14，16，17的受試者。 （4）平衡兩組例數(shù)：上述甲乙兩組例數(shù)不等，甲組為11例，乙組為9例，若要使兩組例數(shù)相等，可用下述方法： 續(xù)查隨機(jī)數(shù)字，再按INV RAN鍵，得一隨機(jī)數(shù)字36，將其除以甲組例數(shù)，得余數(shù)
，如本例為36÷11得余數(shù)3，則原屬甲組中第三位（即序號(hào)為7）的受試者需調(diào)至乙組。 若兩組例數(shù)仍不等，依上法繼續(xù)操作，直至兩組例數(shù)相等。 （5）隨機(jī)分配卡的編制：隨機(jī)分配卡的內(nèi)容包括： 序號(hào)： 組別： 隨機(jī)數(shù)字： 治療方法： 按（1）－（4）步驟所得分組結(jié)果，分別填寫好1－20的隨機(jī)分配卡，則序號(hào)為1的隨機(jī)分配卡為：序號(hào)：1 組別：甲隨機(jī)數(shù)字：21 治療方法：（可根據(jù)具體研究計(jì)劃填上，如止咳Ⅰ號(hào)沖劑） （6）隨機(jī)分配卡片用信封密封，信封上編上號(hào)碼，信封編號(hào)應(yīng)與內(nèi)含之卡片序號(hào)相同。 （7）將內(nèi)含隨機(jī)卡之信封按編號(hào)依次排好。 （8）隨機(jī)分配卡由專人保管，當(dāng)合格受試者進(jìn)入研究時(shí)，按其進(jìn)入之順序拆開序號(hào)相同的信封，根據(jù)其中卡片的規(guī)定分組和醫(yī)囑給予治療，不得作任何更改。 簡單隨機(jī)化的方法簡便，可行。隨著受試病例數(shù)的增加，兩組間例數(shù)不等的機(jī)會(huì)減少，如受試病例達(dá)到100名時(shí)，兩組的病例數(shù)比為6∶4的概率稍大于0.05。在超過200例時(shí)，兩組例數(shù)更為接近，其組間的可比性也較好。新藥的臨床研究，常為多中心協(xié)作，同一單位的觀察例數(shù)常有限，因而常需平衡組間例數(shù)。 若確需進(jìn)行組間例數(shù)不等比例的隨機(jī)分組，如甲組：乙組＝3∶1，則可規(guī)定遇隨機(jī)數(shù)字末位數(shù)為： 1，2，3，5，6，7者分至甲組 4，8者分至乙組 0，9棄去（這種不等的隨機(jī)對(duì)照，有它的缺陷，這將在后面加以討論。）2、區(qū)組隨機(jī)化根據(jù)受試者進(jìn)入研究的時(shí)間先后順序，將其分成內(nèi)含相等例數(shù)的若干區(qū)組，而后，區(qū)組內(nèi)的受試者被隨機(jī)分配至不同組別。舉例如下：將24名病人作區(qū)組隨機(jī)分配至甲、乙兩組。其步驟為： （1）令每一區(qū)組內(nèi)含4名受試者，則有下列六種排列方式： ①－－甲甲乙乙 ②－－甲乙甲乙 ③－－甲乙乙甲 ④－－乙乙甲甲 ⑤－－乙甲乙甲 ⑥－－乙甲甲乙 （2）查隨機(jī)數(shù)字表，得1－6這六個(gè)數(shù)字的隨機(jī)順序，若為5，3，2，1，6，4，則最早進(jìn)入研究的4名病者按上述第5種方式被分配至甲、乙組，即依次為乙、甲、乙、甲。其余類推。 區(qū)組隨機(jī)化具有下述的優(yōu)點(diǎn)： （1）有利于保持組間例數(shù)的均等，即使末一區(qū)組的分配未全部完成，兩組相差的例數(shù)最多不超過區(qū)組所包含的例數(shù)的一半； （2）有利于保持組間的可比性。若疾病的嚴(yán)重程度有明顯的時(shí)間性或季節(jié)性，則輕重病例進(jìn)入研究的時(shí)間可能相對(duì)集中。如用簡單隨機(jī)化方法分組，在研究的最早階段，兩組例數(shù)相等的機(jī)會(huì)甚少，這樣有可能使重癥（或輕癥）病人較多地被分配至某一組別，造成組間輕、重病人的構(gòu)成不一樣。按區(qū)組隨機(jī)化分配病例時(shí)，有可能克服這一缺陷。這是由于同一區(qū)組的病例總是在相對(duì)集中的時(shí)間被納入研究，他們同屬于重癥或輕癥，而任一區(qū)組的分配結(jié)束時(shí)，兩組例數(shù)又總是相等，因此，即使在研究過程的任一時(shí)點(diǎn)中止，組間輕、重病人的構(gòu)成總是十分接近。 區(qū)組隨機(jī)化的主要缺點(diǎn)在于如果不是雙盲試驗(yàn)，同時(shí)研究者又知道區(qū)組的含量大小，則很容易事先知道每一區(qū)組最后一名病人的分組去向，而導(dǎo)致選擇性偏倚或期望性偏倚的產(chǎn)生。1、分層隨機(jī)化 根據(jù)對(duì)疾病的轉(zhuǎn)歸，預(yù)后可能產(chǎn)生影響的有關(guān)因素或臨床特征（如年齡、性別、病情、病程等），將進(jìn)入研究的受試者分為若干層次，然后在層內(nèi)再將受試者隨機(jī)分配至不同組別。例如，已知急性心肌梗塞（AMI）的重要預(yù)后因素包括起病后至接受治療的時(shí)間、梗塞部位，是否有合并癥等。據(jù)此，可作如下分層： ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 發(fā)病到治療時(shí)間 梗塞部位 合并癥 ──────────────────── ≤24小時(shí) 前壁 否 ＞24小時(shí) 非前壁 有 ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━上述各層次進(jìn)行組合，可得2×2×2＝8層次，則其分層隨機(jī)分組將如下如所示： 表5-1 急性心肌梗塞病者分層隨機(jī)分組示意圖━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 合格受試者 發(fā)病至治療時(shí)間 梗塞部位 合并癥 分組 ──────────────────────────────────── 試驗(yàn)組 ─── ─有─R │ │ │ 對(duì)照組..... │ ─ 前壁 │ . │ │ │ 試驗(yàn)組 ─ .─┤ │ ─無─R │ . │ │ 對(duì)照組 .... │ │ . │ ─ ≤24h │ 試驗(yàn)組 ──┤ │ │ ─有─R │ . │ │ │ │ 對(duì)照組 ... │ │ │ │ . │ │ ─ 非前壁 │ 試驗(yàn)組 ───試 驗(yàn) │ ─無─R │ . │ 組 │ 對(duì)照組 ... │ AMI │ . │ │ 試驗(yàn)組 ──┤ │ ─有─ R │ . │ │ │ 對(duì)照組 ..... 對(duì) 照 │ ─ 前壁 │ . │組 │ │ │ 試驗(yàn)組 ──┤ │ │ ─無─ R │ . │ │ │ 對(duì)照組... │ │ │ . │ ─＞24h │ 試驗(yàn)組 ──┤ │ ─有─R │ . │ │ │ 對(duì)照組... │ ─ 非前壁 │ . │ │ 試驗(yàn)組 ─ ─無─R │ . 對(duì)照組.. ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ R：隨機(jī)分配 由上表可見：分組的最后結(jié)果是兩組中病者有關(guān)接受治療時(shí)間、梗塞部位、合并癥的有無等重要預(yù)后因素或臨床特征得到了均衡。 在樣本含量較大（例如200以上）時(shí)，簡單隨機(jī)化常可保證組間的可比性，顯然不需要進(jìn)行分層隨機(jī)分配；樣本太小，分層過多，則難以實(shí)施。研究對(duì)象在100－200之間，有2至3個(gè)重要影響因素，每個(gè)因素又有2－3個(gè)水平時(shí)，應(yīng)用分層隨機(jī)較恰當(dāng)。（三）與隨機(jī)化有關(guān)的某些問題的討論 1、半隨機(jī)化分配 除上述隨機(jī)化方法外，尚有半隨機(jī)化分配者，即根據(jù)受試者的生日（單、雙數(shù)）、住院號(hào)（單、雙數(shù)）安排組別。當(dāng)進(jìn)行大樣本研究時(shí)，如社區(qū)人群的試驗(yàn)，半隨機(jī)化分配受試者具有簡便，同時(shí)也能較好地達(dá)到組間均衡。臨床試驗(yàn)常因研究對(duì)象數(shù)量尚少，半隨機(jī)化難以達(dá)到組間均衡，因而其使用受到限制。2、非隨機(jī)化分配臨床研究中，有的研究者按病人就診順序的單、雙數(shù)分配至甲、乙組，并稱之為“半隨機(jī)化”分配方法。這實(shí)際上是對(duì)半隨機(jī)化含義的誤解，因?yàn)榘催@種方法，在確定第一名病人的組別后，其余所有研究對(duì)象將會(huì)分配到哪一組，就完全可以預(yù)先知道，這與隨機(jī)事件的“不確定性”及隨機(jī)分配的“同等可能性原則”相去甚遠(yuǎn)。這種方法屬于非隨機(jī)化的分配。2、不等的隨機(jī)化對(duì)照 臨床試驗(yàn)中試驗(yàn)組與對(duì)照組的例數(shù)比例以1∶1為佳。這是因?yàn)檫@種1∶1的比例符合隨機(jī)化的“同等可能性原則”，在1∶1的情況下，進(jìn)行組間數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)處理時(shí)，統(tǒng)計(jì)效能最高（當(dāng)α＝0.05時(shí)，其統(tǒng)計(jì)效能─把握度，達(dá)95％）。因?yàn)榕R床試驗(yàn)中的藥物屬于試驗(yàn)性藥物，其有效性和安全性尚待證實(shí)，因而有可能更多地關(guān)注試驗(yàn)藥物，讓其在較多的受試者身上進(jìn)行重復(fù)，可以適當(dāng)?shù)卦黾釉囼?yàn)組與對(duì)照組的例數(shù)比例，然而這種比例的擴(kuò)大也應(yīng)受到限制。有研究表明，在其它條件（例如，總例數(shù)、顯著性水平α）固定不變的情況下，隨著試驗(yàn)組例數(shù)的增加，統(tǒng)計(jì)效能在逐步降低，如試驗(yàn)組與對(duì)照組例數(shù)之比為2∶1時(shí)，則統(tǒng)計(jì)效能降低至 0.925；若為4∶1，則降低至 0.82。由此可見，若將其比例控制在2∶1或3∶2的范圍內(nèi)，尚屬可行，若超過3∶1的比例，則將使結(jié)論真實(shí)性受到較大影響。新藥臨床試驗(yàn)有關(guān)法規(guī)關(guān)于組間例數(shù)比的要求（3∶1）是一個(gè)“合格”線的要求，但不是最佳的比例。筆者希望，研究者在進(jìn)行新藥臨床試驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，充分理解有關(guān)規(guī)定，同時(shí)也高度重視統(tǒng)計(jì)學(xué)的有關(guān)原則。 4、關(guān)于非隨機(jī)化對(duì)照 若以一病區(qū)的病例為試驗(yàn)組，另一病區(qū)為對(duì)照組；或一醫(yī)院的病例為試驗(yàn)組，另一醫(yī)院為對(duì)照組，這是非隨機(jī)化的對(duì)照，其結(jié)果必然導(dǎo)致組間的不均衡性，影響研究結(jié)論的真實(shí)性。 遵循隨機(jī)化原則分配研究對(duì)象的目的在于達(dá)到“組間的均衡”。因而，隨機(jī)化的成功與否自然也以“組間均衡”為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。研究者如果書寫有關(guān)臨床試驗(yàn)的報(bào)告，除應(yīng)扼要描述應(yīng)用隨機(jī)分配的具體方法外，也應(yīng)報(bào)告有關(guān)組間均衡性（可比性）的資料和數(shù)據(jù)。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；PBL教學(xué)；人體解剖學(xué)；護(hù)理專業(yè)
人體解剖學(xué)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)校學(xué)習(xí)的第一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是主要研究正常人體器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)、位置、毗鄰關(guān)系、體表投影及發(fā)生發(fā)展的學(xué)科。但由于人體解剖學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、專業(yè)術(shù)語多、理論知識(shí)抽象難懂且不易記憶、學(xué)習(xí)效果不理想等，因此，探索有效的教學(xué)方法對(duì)提高護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程都具有十分重要的意義[1]。多媒體課件具有形象、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，圖文并茂、內(nèi)容豐富，節(jié)約授課時(shí)間，突出重難點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)教學(xué)效果[2]。PBL（ProblemBasedLearn-ing）教學(xué)法即以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，主要以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探討解答，使學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中解決問題[3-4]。多媒體技術(shù)結(jié)合PBL教學(xué)模式吸取各自的優(yōu)點(diǎn)，起到優(yōu)勢互補(bǔ)的作用，讓教學(xué)方法和內(nèi)容更加多樣、豐富。目前，有教師在人體解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果[5]。為進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果和探討教學(xué)的有效性，筆者在人體解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)結(jié)合PBL教學(xué)模式，取得了一定的效果，其詳情如下。
1對(duì)象與方法
1.1對(duì)象
隨機(jī)選擇我院2015級(jí)三年制高職護(hù)理專業(yè)6個(gè)班，每班60人，總共360名學(xué)生作為研究對(duì)象。將3個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組（180人），其中男生25人，女生155人，年齡（18.48±1.36）歲；3個(gè)班作為對(duì)照組（180人），其中男生28人，女生152人，年齡（18.25±1.63）歲。兩組學(xué)生均為高考統(tǒng)招生，他們的年齡、生源、進(jìn)校成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)基礎(chǔ)等一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2教材及教師
教材選用由劉榮志、劉秀敏和張為民主編，2013年6月中國科學(xué)技術(shù)出版社出版的《人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》[6]。兩組教師為同一人，采用的教學(xué)大綱和教學(xué)時(shí)數(shù)都相同。
1.3教學(xué)方法
對(duì)照組采用多媒體技術(shù)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)大綱認(rèn)真?zhèn)湔n，精心制作課件，在課堂上利用多媒體課件詳細(xì)講解理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)知識(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中占主體地位。學(xué)生以認(rèn)真聽講、專心做筆記、對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納記憶為主。實(shí)驗(yàn)組采用多媒體技術(shù)結(jié)合PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)施流程如下：（1）課前準(zhǔn)備：教師根據(jù)教學(xué)大綱要求、重點(diǎn)知識(shí)以及學(xué)生的知識(shí)水平，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，制作多媒體課件，設(shè)計(jì)問題，問題難易程度適中。例如：學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)時(shí)根據(jù)案例設(shè)置以下問題：①解釋何為上消化道、咽峽、麥?zhǔn)宵c(diǎn)、齒狀線、肝門、肝小葉。②簡述消化系統(tǒng)的組成。③簡述食管的位置，有幾處狹窄，位于何處，距中切牙多遠(yuǎn)，有何臨床意義。④簡述胃的形態(tài)。⑤列表比較空腸和回腸的區(qū)別。⑥簡述肝的形態(tài)、位置和體表投影。⑦簡述未進(jìn)食時(shí)和進(jìn)食時(shí)膽汁的排出途徑。⑧何謂消化性潰瘍？常發(fā)生于何處等。（2）運(yùn)用多媒體展示教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)知識(shí)，給出問題。（3）學(xué)生分組自學(xué)課程內(nèi)容，查找資料，討論分析問題：①將每個(gè)班的學(xué)生分為10個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6人，讓學(xué)生以小組為單位利用教材和電教視頻（任課教師提供的電教視頻）自學(xué)；②學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)和圖書館等查找資料，并對(duì)問題進(jìn)行研究，組內(nèi)成員分工合作、相互探討、分析問題、做好記錄。（4）課堂討論和解答問題：圍繞問題進(jìn)行討論，各小組輪流發(fā)言，匯報(bào)成果。隨后，教師對(duì)匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)和糾正，將學(xué)生反映的難點(diǎn)知識(shí)利用多媒體進(jìn)行詳細(xì)講解和動(dòng)畫演示。如“心臟”這一節(jié)中，心腔的結(jié)構(gòu)、心室收縮舒張時(shí)血液的流向及各瓣膜的開閉情況比較抽象，教師要用多媒體動(dòng)畫進(jìn)行演示，并結(jié)合臨床案例進(jìn)行分析，加深學(xué)生的理解和記憶，讓學(xué)生對(duì)心臟的舒縮功能產(chǎn)生立體的印象和深刻的記憶，徹底消除學(xué)生的疑問，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（5）總結(jié)歸納，內(nèi)化知識(shí)：教師利用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生做好筆記，吸收內(nèi)化課堂理論知識(shí)。
1.4評(píng)價(jià)方法
一學(xué)期結(jié)束后，教師從題庫隨機(jī)選取考試題對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行考試評(píng)價(jià)，考試內(nèi)容有客觀試題（50%）和主觀試題（50%），主觀試題包括問答題（30%）和案例分析題（20%），用來考查學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握、理解和應(yīng)用能力，滿分為100分?？荚囃戤吅螅赏晃唤處煱赐瑯拥臉?biāo)準(zhǔn)閱卷，對(duì)360名學(xué)生的客觀試題及格率和平均分、主觀試題及格率和平均分、總分及格率、總平均分進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。同時(shí)，采用問卷的方法調(diào)查實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)結(jié)合PBL教學(xué)模式的認(rèn)可情況，記錄分析調(diào)查結(jié)果。1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法使用SPSS13.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理，用（x±s）表示計(jì)量資料，采用t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組成績比較
（見表1）實(shí)驗(yàn)組的客觀試題及格率和平均分、主觀試題及格率和平均分、總分及格率、總平均分均高于對(duì)照組（P＜0.01）。
2.2問卷調(diào)查結(jié)果
向?qū)嶒?yàn)組發(fā)放180份調(diào)查問卷，收回有效問卷180份，有效問卷回收率100%。96.67%的學(xué)生認(rèn)為本組教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，能使教學(xué)內(nèi)容形象直觀，便于理解和掌握；94.44%的學(xué)生認(rèn)為本組教學(xué)模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，提高動(dòng)手能力和自學(xué)能力；97.78%的學(xué)生認(rèn)為本組教學(xué)模式可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)辯證思維，有利于臨床課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的掌握；92.22%的學(xué)生認(rèn)為本組教學(xué)模式可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和語言交流能力。總體來看，實(shí)驗(yàn)組大部分學(xué)生認(rèn)可并滿意在人體解剖學(xué)教學(xué)中采取多媒體技術(shù)結(jié)合PBL教學(xué)模式。
3討論
人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)生的第一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，為護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。護(hù)理專業(yè)需要極強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作能力，對(duì)學(xué)生的臨床工作能力和分析、解決問題能力等的要求也極高。因此，科學(xué)有效的教學(xué)方法能對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)護(hù)理人才起到積極的作用。
3.1傳統(tǒng)教學(xué)的不足
傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師講什么學(xué)生就學(xué)什么、記什么，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動(dòng)性得不到提高，易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，理解能力、分析和解決問題的能力得不到提高，易造成“死記硬背、高分低能”的后果，進(jìn)而使學(xué)生在進(jìn)入臨床工作之后不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題[7]。因此單一的傳統(tǒng)教學(xué)不適應(yīng)時(shí)展的要求，不利于當(dāng)今護(hù)理人才的培養(yǎng)。
3.2多媒體技術(shù)結(jié)合PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢
多媒體技術(shù)結(jié)合PBL教學(xué)模式能起到優(yōu)勢互補(bǔ)的作用。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于人體解剖學(xué)教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，枯燥復(fù)雜的內(nèi)容變得形象直觀且簡單化，突出重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。而PBL教學(xué)方法以學(xué)生為中心，教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生自主探索，在解決問題中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中解決問題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了動(dòng)手能力和自學(xué)能力，培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)辯證思維，有利于臨床課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的掌握，可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和語言交流能力。本次研究中，實(shí)驗(yàn)組的客觀試題及格率和平均分、主觀試題及格率和平均分、總分及格率、總平均分均高于對(duì)照組（P＜0.01），所以多媒體技術(shù)結(jié)合PBL教學(xué)模式能夠滿足醫(yī)學(xué)類教學(xué)的基本要求，對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)起到了積極的作用。綜上所述，多媒體技術(shù)結(jié)合PBL教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)辯證思維，有利于臨床課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的掌握，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和語言交流能力，能有效提高人體解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] 熱性驚厥；內(nèi)皮素；心肌酶
[中圖分類號(hào)] R720.597 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2012）29-0034-02
熱性驚厥是兒科常見的急癥，發(fā)病率高，值得我們重視。熱性驚厥是因出現(xiàn)全身抽搐及呼吸暫停，漸出現(xiàn)紫紺、缺氧，從而出現(xiàn)全身短暫缺氧狀態(tài)。內(nèi)皮素（endothelin，ET）是血管內(nèi)皮細(xì)胞產(chǎn)生的一種激素，除了通過縮血管作用來調(diào)節(jié)腦血流之外，還可以作為神經(jīng)肽發(fā)揮神經(jīng)元調(diào)節(jié)功能，參與腦部疾病的發(fā)病過程。正常情況下心肌的糖代謝是以有氧代謝為主，這表明心肌細(xì)胞對(duì)缺氧非常敏感。在心肌缺氧時(shí)心肌細(xì)胞生物膜首先受損心肌酶逸出，導(dǎo)致血清心肌酶活性升高。檢測血漿ET及血清心肌酶同工酶（CK-MB）水平的動(dòng)態(tài)變化，判定熱性驚厥患兒有無一過性腦功能及心功能的損傷。
1 資料與方法
1.1 研究對(duì)象
熱性驚厥組30例病例均選自2008年6月～2009年12月住院患兒，其中單純性熱性驚厥27例，復(fù)雜性熱性驚厥3例；男17例，女13例；年齡：6個(gè)月～1歲10例，1～3歲9例，3～6歲8例，>6歲3例。正常對(duì)照組22例均為同期正常健康體檢兒，男14例，女8例；年齡：6個(gè)月～1歲12例，1～3歲8例，3～6歲1例，>6歲1例。
1.2 研究方法
熱性驚厥組于入院24 h內(nèi)經(jīng)靜脈采血，查血漿內(nèi)皮素（ET）及血清心肌酶同工酶（CK-MB），熱性驚厥7 d后再次抽取靜脈血復(fù)查血漿內(nèi)皮素（ET）及血清心肌酶同工酶（CK-MB）。
1.2.1 血漿內(nèi)皮素（ET）測定 取靜脈血2 mL，注入含有30 μL EDTA-Na2（10%）和40 μL抑肽酶的試管中，混勻，4℃離心（3 000 r/min）10 min，分離血漿（溶血樣品影響初定結(jié)果）。存在-20℃可保存2個(gè)月。測定前將樣品取出，置于室溫或冷水中復(fù)融，再次4℃離心（3 000 r/min）5 min，取上清液測定，正常組標(biāo)本處理方法相同。
1.2.2 血清心肌酶測定 取靜脈血2 mL，使用東芝7BA-120生化分析儀及利德曼心肌酶試劑盒，室溫離心（3 000 r/min）10 min，檢測肌酸激酶同工酶（CK-MB）。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，多組計(jì)量資料采用方差分析，兩組間比較采用t檢驗(yàn)，P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 正常組與熱性驚厥組（24 h內(nèi)）血漿內(nèi)皮素（ET）及血清心肌酶同工酶（CK-MB），經(jīng)SPSS 16.0檢驗(yàn)符合正態(tài)分布。進(jìn)行t檢驗(yàn)，t = -6.453，P = 0.000
2.2 熱性驚厥組（24 h內(nèi)）與熱性驚厥組（7 d后）血漿內(nèi)皮素（ET）及血清心肌酶同工酶（CK-MB）比較，熱性驚厥組24 h內(nèi)增高的血漿內(nèi)皮素（ET）及心肌酶同工酶（CK-MB）于7 d后降至正常。經(jīng)SPSS 16.0檢驗(yàn)符合正態(tài)分布。進(jìn)行t檢驗(yàn)，t = 10.285，P = 0.000
表1 正常組與驚厥組ET、CK-MB變化（x±s）
注：正常組與熱性驚厥組（24 h內(nèi)）比較，*P = 0.000
3 討論
熱性驚厥是兒科常見的急癥，發(fā)病率高，兒童期患病率為3%～4%，在我們臨床工作中經(jīng)常遇到，值得我們重視。熱性驚厥是出現(xiàn)全身抽搐及呼吸暫停，從而出現(xiàn)全身短暫缺氧狀態(tài)。血漿內(nèi)皮素（ET）在熱性驚厥患兒發(fā)作時(shí)參與了腦功能的調(diào)節(jié)，參與了發(fā)病過程[1]。正常情況下心肌的糖代謝是以有氧代謝為主，這表明心肌細(xì)胞對(duì)缺氧非常敏感[2]，在心肌缺氧時(shí)心肌細(xì)胞生物膜首先受損心肌酶逸出，導(dǎo)致血清心肌酶活性升高，故我們開展熱性驚厥血漿內(nèi)皮素及心肌酶含量變化的臨床研究，以判斷熱性驚厥患兒腦功能損傷及心功能損傷情況。
3.1 血漿內(nèi)皮素簡述及變化
1988年日本學(xué)者Yahawn等從豬主動(dòng)脈發(fā)現(xiàn)并分離出一種小分子生物活性物質(zhì)，其具有很強(qiáng)的收縮血管作用，被命名為內(nèi)皮素[3]。ET是目前已知的最強(qiáng)的一種縮血管活性肽。通常ET以極低的生理濃度存在于體內(nèi)。其合成和釋放受多種因素影響，而缺氧、缺血和缺血再灌注均可促使ET的大量釋放。血管內(nèi)皮釋放的ET可與靶細(xì)胞表面受體結(jié)合，激活與G蛋白偶聯(lián)的磷脂酶C（PLC），從而促進(jìn)細(xì)胞外鈣內(nèi)流和胞內(nèi)鈣的動(dòng)員，使胞內(nèi)鈣濃度升高，Ca2+與鈣調(diào)素結(jié)合后激活肌球蛋白輕鏈激酶，引起鈣介導(dǎo)的平滑肌收縮，并可激活蛋白激酶C（PKC），改善離子通道的通透性。激活電壓依賴性鈣通道，最終加強(qiáng)Ca2+介導(dǎo)的細(xì)胞收縮過程，引起血管收縮[4]。熱性驚厥患兒血漿內(nèi)皮素升高的機(jī)理可能是：①由于存在明顯的缺氧，抑制了ET基因的表達(dá)，促使血管內(nèi)皮細(xì)胞合成ET增多[5]。②血液中的β-腦啡肽含量增加，參與并介導(dǎo)了腦缺血、腦損傷等一系列繼發(fā)性神經(jīng)功能損害的病理過程，并促使ET過量釋放。綜上所述，血漿內(nèi)皮素（ET）在腦功能損傷時(shí)其濃度可以增高。本研究顯示：①熱性驚厥組（24 h內(nèi)）患兒血漿內(nèi)皮素（ET）明顯高于正常組，P = 0.000
3.2 血清心肌酶的變化
熱性驚厥時(shí)因出現(xiàn)全身抽搐及呼吸暫停，從而出現(xiàn)全身短暫缺氧狀態(tài)。缺氧可引起低氧血癥和酸中毒，直接損害心肌細(xì)胞。缺氧時(shí)間越長，越易發(fā)生心肌損傷。心肌損害發(fā)生率為65.5%[6]。缺氧使心肌細(xì)胞代謝障礙，通透性增加而產(chǎn)生心肌酶學(xué)的異常。另外，缺氧使體內(nèi)氧自由基和脂質(zhì)過氧化物增加，直接損傷心肌細(xì)胞膜，導(dǎo)致細(xì)胞結(jié)構(gòu)破壞，細(xì)胞通透性改變，酶從細(xì)胞內(nèi)溢出，釋放入血，使血清心肌酶水平升高。AST、LDH、CK、CK-MB、HBDH為心肌細(xì)胞內(nèi)酶，是其能量代謝的重要酶類，肌酸激酶主要存在于胞質(zhì)和線粒體中，以骨骼肌、心肌含量最多，其同工酶CK-MB主要存在于心肌中，具有高度的特異性[7]。該酶在血漿中活力增高與否對(duì)判斷心肌損害有非常重要的價(jià)值。本研究顯示：①熱性驚厥組（24 h內(nèi)）患兒血清心肌酶同工酶（CK-MB）明顯高于正常組，P = 0.000
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【關(guān)鍵詞】田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法 教學(xué)改革 教學(xué)方法
【基金項(xiàng)目】2012年廣東省質(zhì)量工程資助項(xiàng)目。
【中圖分類號(hào)】S6-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0241-02
《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》是農(nóng)科專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。作為一門方法論的科學(xué)，它對(duì)于學(xué)生科學(xué)研究的訓(xùn)練、科研素養(yǎng)的提高以及指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，均具有重要意義[1-2]。我國各高等農(nóng)業(yè)院校開設(shè)《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程具有悠久的歷史，并逐步形成了富有各自特色的課程教學(xué)體系。二十多年來，我們堅(jiān)持實(shí)踐，積極探索，不斷總結(jié)，在明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)前提下，積極進(jìn)行教學(xué)改革，做了多方面的嘗試，不斷完善教材體系、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段，取得了較好的效果?，F(xiàn)就《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程教學(xué)改革實(shí)踐中的相關(guān)問題談一些體會(huì)與思考，以期與同行進(jìn)行交流。
1.課程的基本內(nèi)容及其在農(nóng)業(yè)高等教育教學(xué)體系中的地位
作為專業(yè)的基礎(chǔ)課，《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程以高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、遺傳學(xué)等課程為基礎(chǔ)，主要介紹田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)結(jié)果的整理與統(tǒng)計(jì)分析等內(nèi)容。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能正確地設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案并對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下必要的理論基礎(chǔ)，也為今后從事畢業(yè)論文和開展科學(xué)研究打好方法論基礎(chǔ)。田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)容主要包括四大部分。第一部分介紹科學(xué)研究的基本過程、試驗(yàn)方案的制定，試驗(yàn)誤差及其控制，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步講述田間試驗(yàn)誤差的來源、土壤差異、控制誤差的小區(qū)技術(shù)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施規(guī)則以及試驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲取。第二部分從試驗(yàn)數(shù)據(jù)最簡單的描述統(tǒng)計(jì)開始，進(jìn)而介紹研究對(duì)象總體的理論分布、統(tǒng)計(jì)數(shù)的抽樣分布以及統(tǒng)計(jì)數(shù)的理論概率。第三部分在誤差理論的基礎(chǔ)上引入通過假設(shè)測驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷的基本方法，介紹平均數(shù)比較的u測驗(yàn)和t測驗(yàn)，然后進(jìn)一步介紹F測驗(yàn)和x2測驗(yàn)及其應(yīng)用。第四部分兩個(gè)以上變數(shù)間的分析，即相關(guān)與回歸部分。田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法的核心內(nèi)容是試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析的方法；統(tǒng)計(jì)方法重點(diǎn)在于方差分析和回歸相關(guān)[2-6]。
2.改革傳統(tǒng)的田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法教學(xué)方法
2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，突出重點(diǎn)，兼顧全面
培養(yǎng)人才的目的，就是為了滿足生產(chǎn)實(shí)際和科學(xué)研究的需要。在教學(xué)過程要盡可能地與生產(chǎn)實(shí)際想結(jié)合，與相關(guān)領(lǐng)域的研究相結(jié)合?！短镩g試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程是在已學(xué)過概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深試驗(yàn)設(shè)計(jì)理論、拓寬試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，提高數(shù)據(jù)處理效率，旨在增強(qiáng)專業(yè)研究能力，提高論文試驗(yàn)的設(shè)計(jì)水平與論文質(zhì)量。迄今，該課程在國外偏重于各種常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)優(yōu)化及各種統(tǒng)計(jì)軟件包如Statistica、Excel、SAS和SPSS等使用；在國內(nèi)則偏重于各種試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)分析的介紹，試驗(yàn)結(jié)果采用計(jì)算器一步一步計(jì)算，以求加深對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)原理及統(tǒng)計(jì)過程的理解。這兩種教學(xué)體系前者統(tǒng)計(jì)手段先進(jìn)，但試驗(yàn)設(shè)計(jì)薄弱，不利于學(xué)生對(duì)各種試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的靈活運(yùn)用；后者突出試驗(yàn)設(shè)計(jì)部分內(nèi)容，但數(shù)據(jù)處理費(fèi)力費(fèi)時(shí)。兩者各有利弊，有待改進(jìn)。
根據(jù)長期的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程的教學(xué)應(yīng)立足于理論與實(shí)踐相結(jié)合，既應(yīng)介紹各種試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的原理，又必須有這些設(shè)計(jì)方法在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用實(shí)例。因此，我們優(yōu)化了該課程的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于比較典型、又較常用的試驗(yàn)設(shè)計(jì)（如隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)），進(jìn)行詳細(xì)講解。課堂教學(xué)重點(diǎn)則放在各種試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的特點(diǎn)、用途及相互聯(lián)系方面。至于設(shè)計(jì)步驟只按試驗(yàn)小區(qū)排列圖簡述即可，結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析也只需列出方差分析表中的變異來源項(xiàng)。因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)試驗(yàn)來說，這些變異來源的平方和（SS）等統(tǒng)計(jì)項(xiàng)可用常用的計(jì)算器計(jì)算出來。如此安排授課進(jìn)程，可避免課堂內(nèi)容重復(fù)，并讓學(xué)生避免記憶繁瑣的統(tǒng)計(jì)公式，有利于學(xué)生在較短的課堂時(shí)間內(nèi)，掌握各類試驗(yàn)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)，便于日后靈活運(yùn)用。
2.2 靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，強(qiáng)化理論教學(xué)
任何的教學(xué)改革措施，都必須符合教學(xué)的基本規(guī)律，建筑在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上。提高傳統(tǒng)教學(xué)的授課質(zhì)量，是教學(xué)改革成功的根本。教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程圖表多、公式多、計(jì)算多、學(xué)習(xí)難度大等特點(diǎn)，按照教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及達(dá)到的目標(biāo)，可分別采用不同的教學(xué)方法。（1）對(duì)于基本概念、基礎(chǔ)理論以講授法為主，力求深入淺出，講深講透；（2）對(duì)于數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)公式，淡化演繹推理過程，著重講清發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路，啟迪學(xué)生的邏輯思維能力；（3）對(duì)于一些統(tǒng)計(jì)圖表的繪制（如田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)圖、數(shù)據(jù)資料的次數(shù)分布圖、雙變數(shù)的回歸圖等）則輔以直觀教學(xué)法。例如，在講授“田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)”一節(jié)時(shí)，其教學(xué)過程設(shè)計(jì)為：首先把不同試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的圖例通過投影展示給學(xué)生，并用對(duì)比法簡要介紹不同設(shè)計(jì)的特點(diǎn)以及相關(guān)的術(shù)語，然后詳細(xì)介紹幾種有代表性的試驗(yàn)設(shè)計(jì)圖的繪制方法，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步說明不同設(shè)計(jì)方法的適用范圍。這樣講授可以使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再上升到理性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；（4）對(duì)適于學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容則采用課堂討論的方法；（5）對(duì)于計(jì)算內(nèi)容較多的章節(jié)則輔以練習(xí)法。在講課過程中，避免滿堂灌，盡可能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，適當(dāng)設(shè)疑，活躍課堂氣氛。
2.3加強(qiáng)課堂討論，因材施教
解決某一特定專業(yè)問題可采用的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法很多，但試驗(yàn)效率可能大不相同。因此每大類試驗(yàn)設(shè)計(jì)講授后，有必要讓學(xué)生根據(jù)各自的專業(yè)要求，最好結(jié)合自己將來的畢業(yè)論文，進(jìn)行設(shè)計(jì)練習(xí)，然后組織課堂討論。在《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》的授課過程中，充分利用課堂討論可以收到良好的效果。它能使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)基本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生在科研實(shí)際中的自覺運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和技能的能力。這種方式的教學(xué)還可以讓學(xué)生換換“口味”，避免被動(dòng)的“滿堂灌”，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，去查閱相關(guān)資料，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過查閱資料、課堂交流以及自己的獨(dú)立思考，學(xué)生能夠全面地了解所研究問題涉及的領(lǐng)域范圍、來龍去脈以及可能的解決辦法。
在討論過程中，可先由學(xué)生上臺(tái)介紹，再讓全體師生共同對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，提出修改意見，并作出評(píng)價(jià)。這樣既有利于學(xué)生掌握、鞏固課堂知識(shí)，能靈活運(yùn)用各類試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法來解決專業(yè)問題，提高教學(xué)效果，又可讓學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和自覺性。對(duì)于任課教師來說，課堂討論無疑是一次了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。在所有的課堂討論中，針對(duì)畢業(yè)論文的課堂討論尤其具有重要意義。因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)對(duì)畢業(yè)論文的重視程度都是勿庸置疑的，但每個(gè)同學(xué)的畢業(yè)論文所涉及的領(lǐng)域又是各不相同的。因此，通過針對(duì)畢業(yè)論文的課堂討論，教師可以了解本課程知識(shí)在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用范圍，最后分析、歸納出這些領(lǐng)域?qū)Ρ菊n程特殊要求的極好機(jī)會(huì)。因此，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)練習(xí)，應(yīng)予以登記、摘錄。對(duì)于典型練習(xí)，應(yīng)予保留，并及時(shí)充實(shí)到教案中，以豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合[2]。
2.4 運(yùn)用電化教學(xué)手段，增加課堂教學(xué)信息量
本課程的內(nèi)容涉及大量設(shè)計(jì)草圖與統(tǒng)計(jì)圖表，因此教學(xué)掛圖較多。紙質(zhì)掛圖較易損壞，白布繪制的掛圖又難以修改和清洗，且攜帶不便。利用學(xué)校大多數(shù)教室都已經(jīng)配備多媒體投影設(shè)備的條件，將這些圖表、公式及教學(xué)內(nèi)容制成Powerpoint幻燈片實(shí)施教學(xué)，加快了授課節(jié)奏，增加課程的信息量。對(duì)于某些試驗(yàn)設(shè)計(jì)的野外試驗(yàn)場景，也制成幻燈片或教學(xué)錄像片，增強(qiáng)了教學(xué)手段的形象化和動(dòng)態(tài)化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維，提高了教學(xué)效果。
《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程計(jì)算量大，目前科研工作中的統(tǒng)計(jì)分析工作絕大多數(shù)都通過統(tǒng)計(jì)分析軟件完成。因此《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程CAI課件的制作必須跟統(tǒng)計(jì)分析軟件“鏈接”，如可以與SAS、DPS或SPSS等分析軟件結(jié)合；教師在利用CAI課件授課時(shí)，可以通過統(tǒng)計(jì)分析軟件演示例題的計(jì)算過程與結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)分析軟件的使用[3，6-8]。
2.5加強(qiáng)課后作業(yè)練習(xí)
在指導(dǎo)本科生和研究生學(xué)位論文時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生在真正使用統(tǒng)計(jì)這一有效的手段時(shí)，往往無從下手，這主要是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)之外他們的實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱。在他們還沒有接觸科研活動(dòng)之前，這種實(shí)踐環(huán)節(jié)可以通過大量的作業(yè)來替代。
2.6 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)分析練習(xí)
加強(qiáng)計(jì)算機(jī)在試驗(yàn)設(shè)計(jì)，特別是在試驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析中的應(yīng)用，是本課程的一個(gè)重要發(fā)展方向。如何將國內(nèi)外各種統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行合理開發(fā)，使之與本課程教學(xué)內(nèi)容相銜接，并利用計(jì)算機(jī)開展統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)，這是本課程教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容。
目前國內(nèi)外慣用的計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件包大多具備常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)的結(jié)果統(tǒng)計(jì)功能。對(duì)于采用典型試驗(yàn)設(shè)計(jì)，如隨機(jī)區(qū)組、拉丁方、裂區(qū)設(shè)計(jì)等方法設(shè)置的試驗(yàn)，其試驗(yàn)結(jié)果一般都可以用軟件包直接統(tǒng)計(jì)。對(duì)于由典型試驗(yàn)設(shè)計(jì)演化的變種，包括混雜設(shè)計(jì)、正交設(shè)計(jì)等，仍可借助計(jì)算機(jī)按變異來源進(jìn)行平方和及自由度分解，從而完成繁瑣的中間運(yùn)算過程，提高計(jì)算效率。
在計(jì)算機(jī)日益普及的今天，許多復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)分析，如回歸分析、相關(guān)分析等已完全可以由計(jì)算機(jī)完成，因此，不必再沿用計(jì)算器統(tǒng)計(jì)時(shí)代對(duì)算法作太多的介紹。針對(duì)本課程上機(jī)時(shí)數(shù)有限，而現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)軟件包功能較多，課堂上來不及詳細(xì)介紹這一現(xiàn)狀，計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)練習(xí)目前最好采用先集中鋪導(dǎo)，再分散進(jìn)行課外練習(xí)，最后集中答疑的方式。這樣可使學(xué)生有較多的軟件熟悉時(shí)間，便于學(xué)生在軟件練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力[7-8]。
2.7 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
要想使學(xué)生正確運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)的知識(shí)和方法去處理、分析和解決實(shí)際問題，必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物本身生長發(fā)育規(guī)律以及生物界數(shù)量現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。生物界的數(shù)量現(xiàn)象是普遍存在的，這些數(shù)量現(xiàn)象又是廣泛地存在變異的。正確地認(rèn)識(shí)這些數(shù)量現(xiàn)象，將有助于我們正確地選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析方法來處理試驗(yàn)數(shù)據(jù)。生物統(tǒng)計(jì)的目的就是幫助我們發(fā)現(xiàn)和挖掘這些蘊(yùn)藏生物內(nèi)部的規(guī)律，使我們對(duì)生物本身生長發(fā)育及生物與環(huán)境間的關(guān)系有更深的認(rèn)識(shí)[4-5]。
在生物科研中容易發(fā)生有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的錯(cuò)誤，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，這通常都與是否有正確的試驗(yàn)設(shè)計(jì)有關(guān)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)雖然是分析試驗(yàn)結(jié)果的有力工具，但是也只有那些有計(jì)劃有目的地收集起來的數(shù)據(jù)，經(jīng)過整理、思考和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，才能得出正確的結(jié)論。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有人因?yàn)槿狈y(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)收集大量無助于分析的數(shù)據(jù)而丟失一些必要的數(shù)據(jù)，這樣的資料很難得出正確的結(jié)論；或者由于收集方法不正確，而得不到對(duì)總體無偏的估計(jì)，使推斷的結(jié)果不夠準(zhǔn)確，浪費(fèi)了人力和物力。
針對(duì)上述情況，我們加強(qiáng)了進(jìn)行實(shí)際課題研究訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是加大了有關(guān)試驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容的實(shí)踐，使學(xué)生能夠在進(jìn)行一項(xiàng)研究之前，根據(jù)試驗(yàn)?zāi)康模凑战y(tǒng)計(jì)學(xué)的要求制定出一整套完整的試驗(yàn)方案，開展正確的田間試驗(yàn)。在實(shí)踐過程中，學(xué)生通過自己搜集資料，自己提出課題，然后在教師指導(dǎo)下進(jìn)行討論和研究，把課堂擴(kuò)展到資料室、圖書館和實(shí)驗(yàn)場地，融教、學(xué)、研為一體，充分調(diào)動(dòng)了研究生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不僅加深了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、模型和方法的理解，更提高了他們分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑、豐富多采。對(duì)于有條件的學(xué)生，就讓他們直接參與老師的科研工作。
3.教學(xué)改革的效果
經(jīng)過二十多年的探索與實(shí)踐，《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程的教學(xué)效果不斷提高。課程改革的效果，不僅得到了學(xué)生的認(rèn)可，而且也得到了學(xué)校教學(xué)管理專家的好評(píng)。通過反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生抓住了田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法的基本要點(diǎn)，能夠自覺地運(yùn)用田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法來解決科研工作中的問題。在我校歷屆園藝、農(nóng)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文中，絕大多數(shù)能做到正確地進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)、正確地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的統(tǒng)計(jì)分析、正確地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)圖表對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行簡潔而清楚的表達(dá)，并且能正確地解釋試驗(yàn)結(jié)果，導(dǎo)出正確的結(jié)論。
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