時(shí)間：2023-07-28 09:18:43
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關(guān)鍵詞：校本教研；新課程；教師
教學(xué)研究活動(dòng)歷來都是學(xué)校教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，它與課堂教學(xué)相互聯(lián)系，又相輔相成。我認(rèn)為，開展校本教研活動(dòng)是新課程實(shí)施過程中的必然要求，是學(xué)校發(fā)展的需要，是教師教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)共同提高的需要。在最基層的農(nóng)村學(xué)校，不少教師對(duì)什么是校本教研、校本教研的主要內(nèi)容是什么？怎樣開展校本教研活動(dòng)等問題還沒有深刻的認(rèn)識(shí)。下面就這些問題結(jié)合自身從事教學(xué)研究的實(shí)際談?wù)剛€(gè)人的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)，與同行交流。
一、認(rèn)識(shí)校本教研
校本教研即是以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究?jī)?nèi)容，以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。校本教研是在以往學(xué)校的教研活動(dòng)基礎(chǔ)之上的提升。在新課程背景下，校本教研有了新的內(nèi)涵并被賦予新的使命。首先要把教研作為一項(xiàng)制度，加強(qiáng)制度建設(shè)。其次，校本教研更強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性研究。
校本教研有什么特征呢？（1）學(xué)校是教學(xué)研究的基地。教學(xué)研究的問題是從學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中歸納和匯集的，而不是預(yù)設(shè)和推演的，所以要在學(xué)校的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題，并且擬定主題，最后通過教研活動(dòng)分析問題和解決問題。另外，教學(xué)研究的工作方式將發(fā)生很大變化。一方面，學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)研究要立足于學(xué)校自身的真實(shí)教學(xué)問題。另一方面，校外教學(xué)研究機(jī)構(gòu)不僅要采用自上而下的工作方式，還要更多采用自下而上的工作方式，傾聽和反映學(xué)生和教師以及校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)要求和教學(xué)問題。（2）教師是教學(xué)研究的主體。教學(xué)研究不只是少數(shù)專職研究人員的專利，應(yīng)該是所有教師的權(quán)利和責(zé)任，應(yīng)該是“問題解決”式的行動(dòng)研究。因此，校本教研，必須提高廣大教師教學(xué)研究的意識(shí)和能力。（3）促進(jìn)師生共同發(fā)展是校本教研的主要而直接目的?？疾煨１窘萄械闹苯幽康氖欠裰赶蚋纳茖W(xué)校實(shí)踐和提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展，一個(gè)重要的標(biāo)志就是看它是否植根于教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)，是否與學(xué)校日常教學(xué)行為的改善聯(lián)系起來。
二、校本教研――常規(guī)教研活動(dòng)的延伸和深化
新課程實(shí)施以前，學(xué)校開展的教研活動(dòng)多由教師個(gè)人完成，它是常規(guī)性的，是課堂教學(xué)前必須要做的，層次低、難度小、內(nèi)容少。在全面深入實(shí)施新課程以來，校本教研活動(dòng)多由教師共同完成，它是研究性的，層次高、難度大、內(nèi)容多，它是群體性的智力活動(dòng)。教師的備課、授課以及專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力方面的提高不再被看作個(gè)人的勞動(dòng)成果，而是被看作集體智慧的結(jié)晶。教師作為校本教研活動(dòng)的主體，他們不僅是新課程教學(xué)的實(shí)踐者，還是其教學(xué)行為的反思者、研究者，教研的目的是促進(jìn)教師共同提高、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。校本教研以課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題為研究?jī)?nèi)容，研究的結(jié)果又作用于教學(xué)，它是以常規(guī)教研活動(dòng)為基礎(chǔ)而開展的研究性活動(dòng)。這樣的活動(dòng)充分發(fā)揮了集體智慧，縮小了由于個(gè)體水平差異帶來的教學(xué)上的差距，同時(shí)也提高了評(píng)課議課的質(zhì)量，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高了教研活動(dòng)的實(shí)效性。因此，我們應(yīng)把校本教研看作常規(guī)教研活動(dòng)的延伸和深化，把常規(guī)教研與校本教研有機(jī)結(jié)合起來，推進(jìn)校本教研活動(dòng)的進(jìn)一步扎實(shí)開展。
三、如何開展校本教研活動(dòng)
伴隨著新課程教學(xué)的實(shí)施而提出的校本教研本身就是一項(xiàng)教學(xué)研究制度，它以學(xué)校為基地、教師為主體，它包括三方面的內(nèi)容：教學(xué)反思、同伴互助和專家引領(lǐng)，它提倡“合作互助”“以研促教”，其重要性不言而喻。那么，學(xué)校應(yīng)該如何開展校本教研活動(dòng)呢？
首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師要認(rèn)識(shí)到校本教研的重要性。校本教研是教師素質(zhì)、教學(xué)水平賴以提高的重要手段，校本教研也是教師減“負(fù)”的重要手段。其次，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況制訂一套切合學(xué)校實(shí)際的校本教研制度，把校本教研看作教師工作量的一部分，既要在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)上給予保證，又要激勵(lì)教師平等參與；既要保證常規(guī)教學(xué)管理，又要保證校本教研扎實(shí)開展。在教師教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，組織收集教學(xué)實(shí)際、課堂教學(xué)中的普遍性問題，并將問題分類，屬于學(xué)校辦學(xué)方面的，學(xué)校根據(jù)每一個(gè)問題制定出學(xué)校的校本教研活動(dòng)程序，全體教師共同參與研究；屬于學(xué)科方面的，學(xué)科教研組根據(jù)每一個(gè)問題制定出本組的校本教研活動(dòng)程序，學(xué)科教師依據(jù)校本教研活動(dòng)程序開展教師共同研究。校本教研要堅(jiān)持“具體問題即課題”“人人參與”的原則，在校本教研過程中，教師要互相交流、幫助，再加上專家（骨干教師、學(xué)科帶頭人或?qū)Ｂ毥虒W(xué)研究人員）引領(lǐng)，這樣依次進(jìn)行校本教研，它就不再神秘，就成了大眾化、平民化的活動(dòng)。在長(zhǎng)期的研究活動(dòng)中，教師漸漸地習(xí)慣了思考、研究就不知不覺地轉(zhuǎn)變成了研究型教師，也就達(dá)到了教學(xué)質(zhì)量、教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力提高的目的。
關(guān)鍵詞：高中地理 新課程 教學(xué)活動(dòng)
地理作為一門趣味性極強(qiáng)的學(xué)科，既關(guān)乎著我們的日常生活，又兼?zhèn)渲鴺O強(qiáng)的實(shí)用性，因此對(duì)高中地理新課程的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的研究具有相當(dāng)深刻的意義?；趯?duì)高中地理新課程的研究和現(xiàn)代教育思想兩方面的指導(dǎo)，我們極易發(fā)現(xiàn)高中地理新課程教學(xué)活動(dòng)對(duì)于高中地理課程的推進(jìn)非常重要。
一、高中地理新課程教學(xué)概況
在高中地理新課程教學(xué)活動(dòng)研究中，我們注重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的實(shí)用性能，涉及了多種知識(shí)內(nèi)容，包括教學(xué)景觀、氣候知識(shí)、自然天象等，因此在高中地理新課程的教學(xué)中應(yīng)用一些極具趣味性的視圖式教學(xué)，能夠?qū)虒W(xué)起到非常大的輔助作用。除此之外，應(yīng)用直觀圖的教學(xué)方式，能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更為深刻、更為透徹地理解相關(guān)知識(shí)。
然而，從現(xiàn)階段來看，在高中地理新課程的教學(xué)活動(dòng)中，大部分的教師都是通過一些相關(guān)的掛圖進(jìn)行地理知識(shí)的講解。盡管這一方式能夠在一定的程度上滿足學(xué)生的需求，但是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中所應(yīng)用到的掛圖數(shù)量顯然不能滿足整個(gè)地理課程環(huán)節(jié)的需求，這一弊端對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效率自然會(huì)產(chǎn)生一定的影響。雖然有很多教師力求完美，會(huì)應(yīng)用相關(guān)知識(shí)對(duì)掛圖進(jìn)行繪制，然而有些自我繪制的掛圖并沒有非常高的質(zhì)量。因此，從現(xiàn)階段來看，積極完善掛圖的質(zhì)量和數(shù)量非常重要。除此之外，有一部分高中地理教師較為死板，并不能真正地將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到地理教學(xué)中來，這就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。
二、高中地理新課程教學(xué)活動(dòng)研究
1.落實(shí)地理教學(xué)的活動(dòng)化
高中生學(xué)習(xí)地理是不同于初中生的，他們的理解能力和接受能力都相對(duì)較強(qiáng)，但是這并不等同于只要將知識(shí)點(diǎn)滲透給學(xué)生，就完成了教學(xué)目的，所以教師必須進(jìn)行必要的教學(xué)活動(dòng)的安排才能達(dá)到想要的教學(xué)效果。另外，高中地理的教學(xué)時(shí)間確實(shí)比較緊張，教師的工作任務(wù)也比較繁重，進(jìn)行地理活動(dòng)的組織還會(huì)浪費(fèi)一定的財(cái)力和物力，但是在教學(xué)的過程中，教師必須明確這些活動(dòng)是非常有必要展開的?；谝幌盗懈咧械乩斫處煂?duì)于地理教學(xué)活動(dòng)中存在的誤區(qū)，致使新課程的教學(xué)所涉及的一系列活動(dòng)成為形式主義，并沒有發(fā)揮實(shí)效，這樣一來，就凸顯了將高中地理教學(xué)的教學(xué)過程進(jìn)行落實(shí)的意義所在。具體落實(shí)時(shí)，教師要充分地認(rèn)識(shí)到，盡管按照課本教材中的活動(dòng)進(jìn)行安排會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但還是應(yīng)進(jìn)行一定的活動(dòng)組織，真正地落實(shí)教學(xué)活動(dòng)化，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活動(dòng)中提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而完善高中地理新課程的教學(xué)活動(dòng)。
2.追求教學(xué)語言的幽默化
在當(dāng)代的教育教學(xué)過程中，無論對(duì)什么學(xué)科的學(xué)習(xí)，都非常重視會(huì)學(xué)和樂學(xué)，這不僅使得整個(gè)教學(xué)課堂充滿樂趣，還在更大程度上呈現(xiàn)出情趣，這自然而然就會(huì)對(duì)教師的教學(xué)語言的實(shí)施提出了更高的要求。追求教學(xué)語言的幽默化就顯得尤為重要。基于高中地理這一課程所涉及的內(nèi)容，很大程度上貼合了我們的生活實(shí)際，因此應(yīng)用幽默的語言來催化整個(gè)課堂氣氛就會(huì)顯得非常合理。教學(xué)語言的幽默化無論是在教學(xué)的內(nèi)容中還是組織教學(xué)的過程中，都可以派上用場(chǎng)，使學(xué)生在輕松友善的學(xué)習(xí)氛圍中，不知不覺就會(huì)積累到豐富的教學(xué)資源。所以，這一教學(xué)活動(dòng)的研究對(duì)于高中地理新課程的教學(xué)活動(dòng)展開很有必要。對(duì)于具體的做法，可以是借用語音相近的詞匯，然后構(gòu)成比較特別的地理語意，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)語言幽默化的目的，例如“富士山近期很想噴發(fā)”，實(shí)際意義是指富士山這一活火山在近期出現(xiàn)了噴發(fā)的跡象；還可以利用語言規(guī)范、社會(huì)習(xí)慣等常規(guī)認(rèn)識(shí)與當(dāng)前說話的事實(shí)產(chǎn)生的矛盾沖突，達(dá)到教學(xué)語言幽默化的效果，例如“我們知道了天高地厚”，實(shí)際意義是指我們了解了大氣層的厚度以及地球的直徑，學(xué)生就能在這種幽默化的語言中學(xué)習(xí)到非常多的高中地理知識(shí)。
3.實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的教學(xué)化
在高中地理新課堂的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的教學(xué)化實(shí)質(zhì)上是使地理教學(xué)活動(dòng)盡可能落到實(shí)處，收到實(shí)際的教學(xué)實(shí)效。這就要求地理教師進(jìn)行備課時(shí)需要注重活動(dòng)教學(xué)的準(zhǔn)備。一方面要將相關(guān)的新課程中的地理教學(xué)內(nèi)容充分地融入教學(xué)活動(dòng)中去，一般來說這是比較簡(jiǎn)單的、能夠在較短的時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)，如分析思考或是討論交流等，同時(shí)這些內(nèi)容還與實(shí)際的課堂內(nèi)容有著非常緊密的聯(lián)系，才可能在實(shí)際的課堂中實(shí)現(xiàn)教學(xué)化；另一方面，教師在實(shí)際的地理教學(xué)課堂中，要對(duì)自主性的活動(dòng)加以重視，更為透徹地對(duì)學(xué)生進(jìn)行悉心的指導(dǎo)，簡(jiǎn)而言之，即在地理教學(xué)的過程中，教師為了實(shí)踐教學(xué)化，要切實(shí)地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)的內(nèi)容要緊密地同實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系：一部分活動(dòng)針對(duì)的是教材中的重點(diǎn)或是難點(diǎn)的理解，一部分針對(duì)的是學(xué)生自主尋求思考的內(nèi)容，使學(xué)生能夠在具備教學(xué)化的高中地理教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行大膽的想象和發(fā)揮。
4.注重教育觀念的轉(zhuǎn)化
一名高中地理學(xué)科的教師，應(yīng)當(dāng)樹立起正確的地理教育教學(xué)觀念，進(jìn)而才能起到引導(dǎo)和帶領(lǐng)的榜樣作用。地理教師在進(jìn)行地理知識(shí)的傳授之前，應(yīng)該通過實(shí)際的例子向?qū)W生講解相關(guān)的地理知識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)同我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)。新課程的教學(xué)活動(dòng)不是讓我們以應(yīng)付最終的地理考試為目的的，更為重要的是使我們能夠掌握一種技能。除此之外，教師進(jìn)行教育觀念的轉(zhuǎn)變時(shí)，可以應(yīng)用到情感的遷移性，與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流和溝通，例如眼神或是動(dòng)作，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理課程的重要性和趣味性。同時(shí)高中地理教師在進(jìn)行教育觀念的轉(zhuǎn)變時(shí)，還要抓住地理學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂中融入一些有趣的題材，能夠?qū)⒃究菰餆o味的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化成吸引人眼球的小故事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總而言之，高中地理新課程的教學(xué)活動(dòng)研究不單旨在傳授地理知識(shí)，更為重要的、深層次的內(nèi)容是期望其能達(dá)到鼓勵(lì)、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最終目的。教學(xué)活動(dòng)的研究，主要表現(xiàn)在教師新穎而又獨(dú)特的教學(xué)活動(dòng)，這樣使得每一個(gè)高中生能夠在教學(xué)活動(dòng)的展開過程中主動(dòng)地參與進(jìn)去，主動(dòng)地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，漸漸形成一種教育與學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、改變教育教學(xué)方式、將地理知識(shí)滲透融合到現(xiàn)實(shí)生活中的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]李亞茹.解析新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略[J].中國(guó)校外教育，2013（6）.
一、進(jìn)一步完善教研機(jī)制
針對(duì)以前教研運(yùn)作機(jī)制形式陳舊單調(diào)、內(nèi)容單一、運(yùn)作乏力等弊端，我們著重從以下幾方面入手：
1. 實(shí)施教研活動(dòng)的科學(xué)化、制度化管理。為了確保教研活動(dòng)的時(shí)間，每學(xué)期甚至是每個(gè)星期都要有固定的教研活動(dòng)時(shí)間。教研組的全體成員必須當(dāng)作一項(xiàng)教學(xué)工作來對(duì)待，要求全員參加。每個(gè)人都必須發(fā)言，為每一次教研活動(dòng)拿出自己的見解和方案來。大家坐下來共同探討和研究，發(fā)揮每個(gè)成員的作用。每次活動(dòng)可以安排一個(gè)中心發(fā)言人，中心發(fā)言結(jié)束后，大家進(jìn)行修正和補(bǔ)充，集思廣益，共同研究出一套最佳的方案來，在教學(xué)中實(shí)施和應(yīng)用。另外，每次教研活動(dòng)要有活動(dòng)記錄，詳細(xì)記載每次活動(dòng)的時(shí)間，課題，參與人員及研究的內(nèi)容等。教研活動(dòng)要講求科學(xué)性、實(shí)效性，切忌流于形式。
2. 推行教研活動(dòng)的激勵(lì)性機(jī)制。為了激發(fā)教師教研的積極性，學(xué)校要設(shè)置出教研活動(dòng)的各種獎(jiǎng)項(xiàng)。專門針對(duì)全校的教研活動(dòng)，評(píng)出先進(jìn)教研組，最具創(chuàng)意和新意的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)秀教學(xué)方案和教研活動(dòng)推出的優(yōu)秀示范課等等。每學(xué)期搞一次突出教研活動(dòng)下的教學(xué)大賽。大賽之后及時(shí)總結(jié)和表彰，向上級(jí)教育組織單位匯報(bào)學(xué)校的教研成果。對(duì)外推廣學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)還要把研究成果與晉級(jí)晉職掛鉤。
3. 建構(gòu)教研活動(dòng)的開放、創(chuàng)新機(jī)制。教研活動(dòng)要打破學(xué)校、學(xué)科和年級(jí)界限，要集思廣益，綜合各學(xué)科教研活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行本學(xué)科教研活動(dòng)的創(chuàng)新。如，理科要學(xué)習(xí)語文、英語、音樂教學(xué)中多媒體運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)，語文教學(xué)要學(xué)習(xí)理科教學(xué)中語言簡(jiǎn)練、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)等?？缒昙?jí)、跨學(xué)科的教研活動(dòng)才有助于所有學(xué)科教學(xué)的共同發(fā)展和進(jìn)步。這一點(diǎn)我們學(xué)校做得比較好。每周都要進(jìn)行兩次長(zhǎng)達(dá)兩小時(shí)的集體備課、集體教研的活動(dòng)。每一學(xué)期，每個(gè)教研組，都必須通過教研活動(dòng)推出能代表教研組最高水平的課1～2節(jié)，向全校教師展示這些課。授課教師要面向?qū)W校的全體教師做研究課。課型分為說課和授課兩種形式，屆時(shí)我們會(huì)請(qǐng)學(xué)院的專家和本校的學(xué)科帶頭人作評(píng)委，對(duì)每節(jié)課進(jìn)行評(píng)議和量化打分，最后評(píng)出各個(gè)學(xué)科不同等次的獎(jiǎng)項(xiàng)。然后專門召開一次教學(xué)大賽的總結(jié)和表彰大會(huì)，為各個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的獲獎(jiǎng)教師頒獎(jiǎng)。并推出具有代表性的特優(yōu)課向全市同行展示，向全地區(qū)，甚至更大的范圍來展示我們的教學(xué)風(fēng)采。這些課充分展示了授課教師的教學(xué)能力和水平。同時(shí)也展示了我們學(xué)校教研活動(dòng)的成果，作為一種開放式教學(xué)形式，接受同仁們的指導(dǎo)和建議。現(xiàn)在全校已經(jīng)形成了人人參與教學(xué)研究工作，人人為教研工作獻(xiàn)言獻(xiàn)策的良好風(fēng)氣。
二、確立教研組子課題
自從接到《新型教研組有效教研活動(dòng)的策劃、組織與實(shí)施研究》這個(gè)總課題以來，學(xué)校教科研對(duì)這一課題進(jìn)行了充分的分析與研究。在全校范圍內(nèi)展開了總課題要求下的各學(xué)科的子課題的研究，并制定了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，還根據(jù)總課題的要求進(jìn)行了子課題的研究培訓(xùn)。
各教研組圍繞總課題實(shí)驗(yàn)的方案，制定出了各學(xué)科自己的子課題。語文組和生物組作為兩個(gè)大學(xué)科，在總課題的指導(dǎo)下，根據(jù)本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)分別研究和制定了自己的子課題研究題目和研究與實(shí)施方案。還有其它一些學(xué)科的部分教師也參與到這一總課題的研究中，自立了子課題，按著自己的學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行適合本學(xué)科特點(diǎn)的新課程目標(biāo)教學(xué)的研究。
三、積極開展課題研究活動(dòng)
（一）新課程背景下教研活動(dòng)的現(xiàn)狀和對(duì)策
1. 研教連動(dòng)――努力發(fā)揮教研活動(dòng)的指導(dǎo)性和服務(wù)。語文和生物兩個(gè)教研組在組織開展教學(xué)研究活動(dòng)時(shí)，首先進(jìn)行集體備課，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員親自掛帥，兩個(gè)學(xué)科的教研組長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)執(zhí)教者備課和修改教案，幫助設(shè)計(jì)滲透課改意識(shí)的新穎的課堂教學(xué)思路、多媒體課件等，解決遇到的困難，做好技術(shù)支持、后勤保障等服務(wù)工作。
2. 研訓(xùn)一體――努力發(fā)揮教研活動(dòng)的校本培訓(xùn)功能。每學(xué)期由各教研組組織本學(xué)科教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)研討活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后，針對(duì)本次教研活動(dòng)進(jìn)行評(píng)課、議課，總結(jié)反思，然后進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)找差距，找存在問題，并由學(xué)校骨干教師作有針對(duì)性的專題講座，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的理論和實(shí)踐培訓(xùn)，真正發(fā)揮教研活動(dòng)的校本培訓(xùn)功能。
3. 研賽連動(dòng)――努力發(fā)揮教研活動(dòng)的提高。每學(xué)期圍繞研究課題，積極組織和參與各種教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。組織青年教師上好研賽課，中老年教師上好展示課等系列競(jìng)賽活動(dòng)。每次研究活動(dòng)后，每位教師都要認(rèn)真寫好一份活動(dòng)總結(jié)，寫出具體收獲和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以促進(jìn)全體教師理論和業(yè)務(wù)水平的提高。
4. 導(dǎo)師工程――努力發(fā)揮特級(jí)教師、全天候教師和骨干教師在教研中的幫、帶作用。每位特級(jí)教師和全天候教師以及學(xué)科帶頭人和骨干教師都要幫帶幾名新教師，從他們的備課、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)到教學(xué)過程等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，使年輕教師迅速地成長(zhǎng)和進(jìn)步，成為教學(xué)的中堅(jiān)力量，充分發(fā)揮了這些骨干教師在教研活動(dòng)中的幫、帶作用。
（二）教研活動(dòng)成效性的方式研究
縱觀以前的教研活動(dòng)，往往存在著流于形式和缺乏成效的弊端。為此教研組緊緊圍繞研究課題，努力探索新課程理念下的教研活動(dòng)新途徑，一改以往傳統(tǒng)的教研方式，采用了跟蹤教研、診斷教研、典型教研等新型方式，如學(xué)校針對(duì)某一薄弱的年級(jí)組進(jìn)行專項(xiàng)的診斷教研，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，從現(xiàn)成的案例中找出一些問題，從教師平時(shí)的教學(xué)中提煉出一些問題進(jìn)行診斷，大家暢所欲言，提出自己的看法，尋找解決問題的途徑，事實(shí)證明，這種方式對(duì)課改的實(shí)施是很有效果的。同時(shí)結(jié)合系列競(jìng)賽活動(dòng)，即課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課改研討課、說課、評(píng)課、教學(xué)后記、課改論文，使教研活動(dòng)落到實(shí)處，真正發(fā)揮功能，起到應(yīng)有的作用。
【關(guān)鍵詞】課外；實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；評(píng)價(jià)
【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科研“十一五”規(guī)劃2006年教育科研課“2006年《課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)研究》”（編號(hào)：GS2006）；2016年慶陽市教育科學(xué)規(guī)劃課題“高一物理小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)研究”（編號(hào)：QY2016）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）12-0108-02
課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為高中校本課程進(jìn)入教學(xué)體系之中，為學(xué)生的多方位發(fā)展提供了課程平臺(tái)。在課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的多方位評(píng)價(jià)，能充分發(fā)揮課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課的效果，有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。本文就新課程背景下課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的評(píng)價(jià)策略進(jìn)行了探討。
一、評(píng)價(jià)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)是多方位的
1. 采用多方位的評(píng)價(jià)方式
多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁有多種智力，由于不同的智力組合形式不同，形成的綜合智力各有特色。因此，教師要多角度評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的不同表現(xiàn)，鼓勵(lì)和欣賞學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的潛能和優(yōu)秀品質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中得到充分的發(fā)展，逐步建立起學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等復(fù)合性評(píng)價(jià)機(jī)制。
自評(píng)是學(xué)生針對(duì)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中存在的問題，反思自己在活動(dòng)中的弱點(diǎn)，以發(fā)現(xiàn)問題，尋找改進(jìn)的措施。如針對(duì)活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不足、操作過程中的失誤等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己的成功之處和改進(jìn)的措施等M行打分。學(xué)生小組之間的互評(píng)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)目的是發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，使學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)將家庭教育與學(xué)校教育聯(lián)系起來，家長(zhǎng)的支持能使學(xué)生參與的積極性更高；教師評(píng)價(jià)可以使活動(dòng)更好地服務(wù)于學(xué)校教育。
2. 以促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展為終極目標(biāo)
在多元智力理論指導(dǎo)下的學(xué)生評(píng)價(jià)，應(yīng)該包括活動(dòng)態(tài)度、活動(dòng)方法、實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的目標(biāo)程度、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步程度以及活動(dòng)中創(chuàng)造力等的評(píng)價(jià)。通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出研究的新課題，通過思考對(duì)問題提出合理的猜想，為了檢驗(yàn)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行觀測(cè)和記錄，查閱資料分析相關(guān)實(shí)例、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)會(huì)科學(xué)地歸納和推理得出結(jié)論。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了反思和評(píng)價(jià)，并與同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)成果。
3. 課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)評(píng)價(jià)注意因材施教
評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的差異性，在課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師針對(duì)不同的學(xué)生準(zhǔn)備多個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)得到克服，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)因人而異的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
二、課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方法多樣化
1. 凸顯課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過程性評(píng)價(jià)
新課程改革強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)重心逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生求知、探究和努力的過程，關(guān)注學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。只有關(guān)注過程，評(píng)價(jià)才有可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
評(píng)價(jià)可以采用多種形式，如建立活動(dòng)檔案袋，進(jìn)行周評(píng)價(jià)、月評(píng)價(jià)、學(xué)期評(píng)價(jià)、學(xué)年評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中注重學(xué)生思維的靈活性、流暢的操作、獨(dú)特的互動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生參加活動(dòng)的次數(shù)、實(shí)驗(yàn)作品的件數(shù)進(jìn)行等綜合考慮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和諧、全面發(fā)展。
2. 注重日常評(píng)價(jià)
根據(jù)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中評(píng)價(jià)的目的和功能，評(píng)價(jià)必須經(jīng)?；?，在日常評(píng)價(jià)中注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，不要以學(xué)生活動(dòng)結(jié)果的優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)價(jià)。要對(duì)學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)課題提出、猜想與論證、制定實(shí)驗(yàn)規(guī)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等進(jìn)行記錄，重點(diǎn)記錄影響學(xué)生成長(zhǎng)的因素，建立優(yōu)點(diǎn)記錄表和獎(jiǎng)勵(lì)卡，如“思維創(chuàng)新卡”“精彩操作卡”“優(yōu)秀制作卡”“優(yōu)秀小實(shí)驗(yàn)卡”“家長(zhǎng)優(yōu)秀評(píng)價(jià)卡”等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
3. 評(píng)價(jià)主體多元化
活動(dòng)評(píng)價(jià)逐步形成由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與交互過程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，突出學(xué)生的需求。通過評(píng)價(jià)發(fā)展和發(fā)掘?qū)W生各個(gè)方面的潛能，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育、甄別和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展功能，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主動(dòng)參與者。
新課改理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是被評(píng)價(jià)者又是評(píng)價(jià)者的雙重角色，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間是互動(dòng)的、平等的，評(píng)價(jià)者要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要，承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的職責(zé)，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，在評(píng)價(jià)中學(xué)生和教師形成和諧的師生關(guān)系。我們要建立家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)的全方位評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生從不同的角度來認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的自我，促進(jìn)學(xué)生與周圍人的聯(lián)系和互動(dòng)，充分發(fā)掘?qū)W生在活動(dòng)中的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)中快樂地成長(zhǎng)。
4. 給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)平臺(tái)
教師要樹立以人為本的教育理念，在活動(dòng)評(píng)價(jià)中讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，燃起對(duì)學(xué)習(xí)的希望之火。例如，對(duì)不滿意的活動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生可以向教師申訴，然后師生協(xié)商，重新評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容豐富多彩、靈活多樣，涉及學(xué)生參與態(tài)度、活動(dòng)體驗(yàn)、獲得的實(shí)驗(yàn)方法和技能、創(chuàng)新思維的提高等方面，通過這些內(nèi)容給予學(xué)生合理、公平的評(píng)價(jià)結(jié)論，使學(xué)生得到心理上的慰藉和成功體驗(yàn)。
5. 突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)
課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是以動(dòng)手實(shí)踐為主的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生經(jīng)歷探索過程，探索的成功激發(fā)其對(duì)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的熱情，學(xué)會(huì)在探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法，實(shí)行對(duì)學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)全程化的具有彈性的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，這也符合新課程要求的三位一體和四維空間的學(xué)生評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系有利于課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。
總之，學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是教學(xué)中一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，教師在課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)評(píng)價(jià)中要始終貫徹“一切為了學(xué)生發(fā)展”的全新評(píng)價(jià)理念，建立行之有效的評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)評(píng)價(jià)中得到全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】 學(xué)生主體 實(shí)踐能力 學(xué)科特點(diǎn) 共同發(fā)展
近年來，由于初中英語新課程改革推進(jìn)，我在教學(xué)中也逐漸滲透了一些新課程理念和方法，尤其是英語研究性學(xué)習(xí)，我在每個(gè)學(xué)期都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)板塊進(jìn)行嘗試。幾年下來，品嘗過成功的喜悅，也體味過失敗的苦澀，總體來說，進(jìn)步不是很大，究其原因，主要是缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)比較隨意，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)比較模糊，研究性學(xué)習(xí)的課題選擇和實(shí)施――包括研究進(jìn)程基本上是由我決定的。學(xué)生不能充分地參與活動(dòng)過程的管理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主體地位的缺失，并且大多數(shù)學(xué)生的參與研究性學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)不是從學(xué)習(xí)活動(dòng)本身所獲得的，而是來自外部環(huán)境――尤其是教師的壓力，這樣勢(shì)必造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏內(nèi)在的動(dòng)機(jī)、興趣的支撐。實(shí)質(zhì)上，學(xué)習(xí)過程的真正主體是學(xué)生，離開了學(xué)生積極、主動(dòng)的參與，再有技巧的教學(xué)活動(dòng)也不是真正意義上的教學(xué)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主選題、自身嘗試探究知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)自主創(chuàng)造、自主活動(dòng)、自主探索的一種新型學(xué)習(xí)方式。為此，我在近期指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，基于新課程理念，以課題的選擇為契機(jī)，逐步將我的學(xué)生引入了研究性學(xué)習(xí)那新奇、愉快，充滿創(chuàng)造力的空間，獲得了一定的成績(jī)，并對(duì)研究性學(xué)習(xí)的課題選擇也有了更深的認(rèn)識(shí)和體會(huì)：
1 選題要尊重學(xué)生的主體作用
自主學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的靈魂，從課題的選定、方案設(shè)計(jì)到實(shí)施，完全由學(xué)生自主完成，積極開展研究性學(xué)習(xí)是符合時(shí)展需要的。因而，初中英語新課標(biāo)也在“教學(xué)建議”部分中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的建議，指出“教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，幫助他們樹立主體意識(shí)”?；谶@一點(diǎn)，在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇并確定研究性題目時(shí)，就應(yīng)該以學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)為基本立足點(diǎn)。通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主、自由的教育環(huán)境，在民主的師生交往與互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的潛能，促使他們?cè)谶x擇與確定研究性題目的過程中凸現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的主體地位。并以此為契機(jī)，引導(dǎo)他們把這種主體意識(shí)貫穿于整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的始終，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主、主動(dòng)、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。
2 選題也要有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用
研究性學(xué)習(xí)的選題要尊重學(xué)生的主體地位，教師不可越俎代庖，并不意味著否定教師的指導(dǎo)作用，讓教師退出課題的選擇，不介入，不參與。初中學(xué)生畢竟還比較小，開展英語研究性學(xué)習(xí)，所涉及的內(nèi)容多、范圍廣，包括課內(nèi)的、課外的和自我學(xué)習(xí)方法的研究，如果完全靠學(xué)生自己探究獲取費(fèi)時(shí)多、難度大，況且沒有教師及時(shí)有效的指導(dǎo)，學(xué)生的完全獨(dú)立的選題也易產(chǎn)生盲目性，這就需要教師把握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平及研究?jī)?nèi)容的難度，幫助學(xué)生選擇切實(shí)可行的題目進(jìn)行研究。
3 選題必須有利于學(xué)生英語實(shí)踐能力的生成
從某種意義上講，研究性學(xué)習(xí)的主旨之一是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力而進(jìn)行的，它與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的旨趣不同，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。因而，它特別關(guān)注學(xué)生從特定學(xué)習(xí)活動(dòng)方式中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?；诖?，在進(jìn)行英語研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇并確定研究性題目時(shí)就應(yīng)該特別注重學(xué)生英語實(shí)踐能力的生成。或者讓學(xué)生把已習(xí)得的知識(shí)綜合運(yùn)用到主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，將學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)同小組協(xié)作有效結(jié)合起來，或研讀文本、掌握規(guī)律，獲取知識(shí)；或貼近生活，調(diào)查研究，了解社會(huì)，應(yīng)用有關(guān)知識(shí)去尋求相關(guān)原因，去解決實(shí)際問題。使學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，從而既培養(yǎng)了創(chuàng)新精神又鍛煉了英語實(shí)踐能力。
4 選題要建立在英語學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上
英語是一門語言學(xué)科，其主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是同生活緊密相接的，作為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生立足課堂、開拓思維，“從自然到社會(huì)生活，從身邊小事到國(guó)家大事，從現(xiàn)實(shí)世界到歷史和未來，都可以是研究性學(xué)習(xí)的對(duì)象。”研究?jī)?nèi)容的豐富，使得有些活動(dòng)脫離了英語本身的學(xué)科特點(diǎn)，記得我在教學(xué)中，曾結(jié)合“節(jié)日”，曾指導(dǎo)過一次研究型學(xué)習(xí)活動(dòng)――“我身邊的節(jié)日”，學(xué)生們基本上從我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日――包括一些富于我們蘭州地域色彩的民俗節(jié)日入手，搜集了好多資料，做得熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，可時(shí)候反思一下，好想在學(xué)生英語學(xué)科的素養(yǎng)的培養(yǎng)方面沒起到多大作用。由此看來，一些來自社會(huì)生活中的題目雖然與學(xué)生很貼近，更符合學(xué)生的興趣、愛好，但如何將其同英語學(xué)科能力培養(yǎng)結(jié)合起來，是我們更要關(guān)注的問題。
5 選題必須面向全體學(xué)生的共同發(fā)展
1、開展實(shí)驗(yàn)課說課活動(dòng)的必要性和可行性
1. 1必要性
一方面，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)長(zhǎng)期以來一直處于從屬的地位，加上實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，教學(xué)質(zhì)量也一直不高，有些學(xué)校教師過分追求、迷戀多媒體教學(xué)，因而將所有的實(shí)驗(yàn)課都在多媒體教室上，讓學(xué)生看看了事，更甚者少數(shù)學(xué)校根本沒有實(shí)驗(yàn)課，而是為了應(yīng)付高考采取“集中做實(shí)驗(yàn)”、“黑板上講實(shí)驗(yàn)”、“組織背實(shí)驗(yàn)”等等做法，這些勢(shì)必造成了現(xiàn)在中學(xué)生動(dòng)手能力普遍偏低，這是與素質(zhì)教育背道而馳的。嚴(yán)重影響了學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，尤其是阻礙了學(xué)生觀察能力、探究能力、解決問題能力的發(fā)展。這就要求我們必須對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，而且要把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的探究本能。開展實(shí)驗(yàn)說課活動(dòng)可以發(fā)揮集體的力量，更好地完善和發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。另一方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，新教材、新教學(xué)大綱的頒布，實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)大大增加，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求。2004年3月頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》作進(jìn)一步的修改，增加了模擬實(shí)驗(yàn)、制作模型、搜集資料、調(diào)查等。在這些實(shí)驗(yàn)中。絕大多數(shù)是以往未做過的，而且課程標(biāo)準(zhǔn)中增加了比較多的探究型的實(shí)驗(yàn)，這對(duì)生物教師提出了更高、更多的要求。以往“教師拿著本子講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看著黑板做實(shí)驗(yàn)”的做法，在課程改革的今天根本是行不通的。而我們必須找到一種能夠討論、交流、解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的實(shí)際問題和經(jīng)驗(yàn)的途徑。借鑒課堂教學(xué)的說課活動(dòng)，筆者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)說課活動(dòng)就是一種比較好的形式。
1. 2可行性
近幾年，由于以“說課”為形式教科研活動(dòng)的開展與普及，大部分教師具備了較強(qiáng)的說課技能，也提高了課堂設(shè)計(jì)能力，同時(shí)也促進(jìn)了廣大教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論、實(shí)踐教學(xué)理論。這些都為開展實(shí)驗(yàn)說課活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。開展實(shí)驗(yàn)說課活動(dòng)將是對(duì)說課活動(dòng)的另一層次的延伸和拓展，有利于教師自身素質(zhì)的提升與發(fā)展，有利于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)的融合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的融合。
2、實(shí)驗(yàn)說課活動(dòng)內(nèi)容及模式
2. 1實(shí)驗(yàn)說課內(nèi)容
說課內(nèi)容是指說什么的問題，它是說課活動(dòng)的核心。內(nèi)容的完整與內(nèi)容的處理，能體現(xiàn)出說課的技能、知識(shí)水平和學(xué)科教學(xué)的專業(yè)素質(zhì)，也能直接關(guān)系到說課活動(dòng)的質(zhì)量。由于高中實(shí)驗(yàn)課時(shí)和課型的大量增加，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相對(duì)落后，這些都給實(shí)驗(yàn)說課活動(dòng)提供更大發(fā)揮的空間，更廣探索的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)說課活動(dòng)的基本內(nèi)容可以包括以下幾個(gè)方面(見表1)。
實(shí)驗(yàn)說課模式不能和課堂教學(xué)的說課模式一致，它得體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特色，因而要突出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)、學(xué)生探究能力發(fā)展等方面，可以有“三說”、“四說”或“五說”等一般模式。
2. 2實(shí)驗(yàn)說課模式 “三說”這種說課模式是把說課的內(nèi)容分為：“說實(shí)驗(yàn)”、“說設(shè)計(jì)”和“說過程”三個(gè)部分，在“說設(shè)計(jì)”的時(shí)候，結(jié)合說評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和依據(jù)，在“說過程”的時(shí)候結(jié)合說本實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)或特色。使用這種模式簡(jiǎn)潔明了，容易抓住和突出說課的重點(diǎn)，容易把握說課的時(shí)間及說課的完整性，但會(huì)在說設(shè)計(jì)、說過程中理論依據(jù)不易結(jié)合，設(shè)計(jì)思路及程序容易說不清楚等毛病，應(yīng)該注意避免。
“四說”的說課模式比起“三說”，主要是把“說評(píng)價(jià)”作為獨(dú)立的內(nèi)容分開來說，這樣會(huì)使說課時(shí)思路比較清晰，從而也突出了評(píng)價(jià)的作用，使說課內(nèi)容更具可操作性，更容易達(dá)到與實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際的結(jié)合。筆者比較贊成采用這種說課模式。
“五說”這種說課模式主要考慮到說課的形式，如果是課前說課就再增加一項(xiàng)“說特色”的內(nèi)容。如果是課后說課就增加一項(xiàng)“說效果”的內(nèi)容，來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善不足。這樣可以使說課活動(dòng)具備反思性教學(xué)的功能?？傊?，模式僅僅是提供一般的說課思路，而具體的說課活動(dòng)中可以靈活、創(chuàng)造性地應(yīng)用。
3、實(shí)驗(yàn)說課活動(dòng)的幾點(diǎn)建議
黨的十提出了“立德樹人”的教育目標(biāo)，全國(guó)新一輪的課程改革也在不斷總結(jié)、反思、調(diào)研的充分醞釀中呼之欲來，地理核心素養(yǎng)成為本次高中地理課標(biāo)修訂的主線。古語說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，筆者作為一名中學(xué)地理教師，以研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展為例，反思進(jìn)入課改后這幾年的日常工作，希望在以后的教學(xué)中能更好地加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，完成課程改革的既定目標(biāo)。
一、借課改東風(fēng)，展開研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)
教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案》中規(guī)定：“研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是每個(gè)學(xué)生的必修課程，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實(shí)踐的過程綜合地運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。”
在課改伊始，我們積極參加各種培訓(xùn)會(huì)，到先期進(jìn)行課改的學(xué)校學(xué)習(xí)，向?qū)＜矣懡?、與同行交流，逐漸摸索出一套行之有效的開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程：對(duì)于教師來說，首先積極挖掘教材中的相關(guān)素材和信息，組織教師做好充分的研討，確定研究性學(xué)習(xí)的題目并撰寫出相應(yīng)的教案，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。我們擬定的系列題目，如，呼喚自行車的回歸、綠色能源距我們有多遠(yuǎn)、生活垃圾的回收和利用、友誼大街與中山路口處交通問題報(bào)告、關(guān)于我市市民祭奠方式和祭奠觀念的調(diào)查報(bào)告及改革對(duì)策等。從這些題目可以看出，我們涉及的內(nèi)容非常豐富，既不脫離課本，又能從家鄉(xiāng)的實(shí)際問題出發(fā)，解決生活中的問題，學(xué)習(xí)有用的地理。學(xué)生則從中挑選自己感興趣的內(nèi)容，以小組為單位，進(jìn)行分工合作，完成相關(guān)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、參觀、采訪，最后整理資料，形成研究性學(xué)習(xí)報(bào)告。布置的時(shí)間段多是寒暑假或其他節(jié)假日，給予學(xué)生較為充分的時(shí)間，報(bào)告要上交紙質(zhì)版和電子版，以供教師審閱評(píng)分及學(xué)校存檔。最后，我們還把部分研究性學(xué)習(xí)報(bào)告編輯成冊(cè)，這為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)一步深入開展積累了經(jīng)驗(yàn)。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
有一句名言說：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西。”這句話足夠引起每個(gè)教育者的反思：我們學(xué)校教育的目的是什么？新一輪的課程改革明確提出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之中或之后所形成的、在解決真實(shí)情境中的問題時(shí)所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科的核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力組成。地理學(xué)科的內(nèi)容具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說本是個(gè)很有趣、很實(shí)用、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)很少，被動(dòng)地學(xué)習(xí)使學(xué)生失去興趣和信心，更談不上培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和激發(fā)創(chuàng)新精神。而研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，從完成的主題看，包含自然、資源、環(huán)境、人口等內(nèi)容，利于人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)；從完成的過程看，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，開展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，有助于他們更好地在真實(shí)的情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境；從完成的效果看，不僅提升了思維品質(zhì)，增強(qiáng)了社會(huì)實(shí)踐能力和責(zé)任感，更加深了同學(xué)之間的相互了解，升華了友誼。這些將會(huì)影響其終身，是教育留給他們一生的財(cái)富！
三、且行且思，才能漸行漸遠(yuǎn)
回顧課改以來研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，師生有改變、有收獲，但也有一絲隱憂縈繞在我們心頭：看學(xué)生交上來的文章，里面經(jīng)常充斥著下載、節(jié)選的內(nèi)容，鮮有敏銳的視角、獨(dú)立的思考、基于實(shí)際的調(diào)查。我們教師也由一開始的茫然不知所措到現(xiàn)在的“駕輕就熟”，從一開始的積極準(zhǔn)備到現(xiàn)在各方面的“心照不宣”，積累了很多，但大部分是程式化的東西。我不禁在想：這是課改的真正目的嗎？是設(shè)置這門課程的初衷嗎？而且類似的情況并不是某個(gè)學(xué)校某類課程的個(gè)別現(xiàn)象，有些學(xué)校上報(bào)的校本研修課程有幾十門甚至幾百門，有課表、精彩課例、課程實(shí)施規(guī)劃，甚至有編制的教材，但在實(shí)際操作中，沒有落實(shí)、沒有堅(jiān)持，只是停留在對(duì)上級(jí)的匯報(bào)中。在現(xiàn)行的高考制度下，學(xué)校的一切活動(dòng)以升學(xué)率為最高目標(biāo)，對(duì)其他的內(nèi)容壓縮時(shí)間，以騰出更多的精力去復(fù)習(xí)備考?；诖耍瑤缀趺恳晃煌瑢W(xué)的各種研修成績(jī)都能達(dá)到合格，在自己的學(xué)業(yè)檔案中都記下了該有的學(xué)分。一位非常知名的校長(zhǎng)在課改研討大會(huì)上曾經(jīng)說過“無論怎么改，只要有高考，我們就不怕”，這句話讓人印象極為深刻，也是對(duì)出現(xiàn)這些怪現(xiàn)象的最直接解釋。“沒有規(guī)矩，不成方圓”，這些操作中出現(xiàn)的亂象離不開制度的規(guī)范，我省最新出臺(tái)的深化考試招生制度改革實(shí)施方案中要求“客觀記錄學(xué)生成長(zhǎng)過程中的真實(shí)表現(xiàn)，確保程序嚴(yán)格、公開透明、內(nèi)容真實(shí)可信”。高考制度的改革已蓄勢(shì)待發(fā)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)會(huì)成為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考，這些變革必然會(huì)扭轉(zhuǎn)上述現(xiàn)象，對(duì)學(xué)校工作產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。
在前行中思考，在思考中前行。有頂層設(shè)計(jì)的宏偉藍(lán)圖，有逐漸完善的監(jiān)督管理，又一輪的課程改革正向我一步步走來！
一、前言
美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面具有獨(dú)特的作用，針對(duì)課程發(fā)展的需求，尊重學(xué)科教學(xué)的基本規(guī)則和要求，美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的提出具有積極而深遠(yuǎn)的意義。2011版《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有分學(xué)段逐一列出必須參照?qǐng)?zhí)行的知識(shí)細(xì)節(jié)和具體的內(nèi)容，而是根據(jù)需要靈活采用了具有概括性和導(dǎo)向性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提出指向這些標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)方式和建議，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系。教學(xué)過程是課程實(shí)施的基本途徑，而教學(xué)活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，它設(shè)置得科學(xué)、合理，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，形成有效的學(xué)習(xí)策略。通過美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置，能夠提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。
二、美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置方式
1. 模仿改造
模仿并進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?，可以降低?xùn)練的難度。通過模仿，學(xué)生可以獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，在改造過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，在“水墨交融寫青山”一課中就安排了模仿改造的訓(xùn)練。教材以馬格利特的繪畫作品《綠洲》命名，直接從作品的欣賞討論導(dǎo)入教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)新奇視覺形象的表現(xiàn)以及環(huán)境保護(hù)的雙層思考。
教學(xué)所安排的三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，層層遞進(jìn)，使學(xué)生能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，結(jié)合環(huán)保主題進(jìn)行創(chuàng)作。第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)“參照《綠洲》的藝術(shù)處理手法，描繪一幅包含有樹木形象的環(huán)保主題作品。嘗試巧妙改變樹木原有的空間位置和環(huán)境，創(chuàng)造出新奇的視覺形象?！边@個(gè)模仿改造的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以看成是為以后的創(chuàng)作而做鋪墊，且又有相對(duì)的獨(dú)立性。在模仿過程中學(xué)生掌握了一種表現(xiàn)新奇視覺效果的手法，由此獲得經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合改造訓(xùn)練又給學(xué)生以創(chuàng)造的空間，作業(yè)更有彈性。因此，也降低了難度。
2. 觀察體驗(yàn)
通過對(duì)一個(gè)問題所發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行觀察探究，可以有目的地設(shè)置實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在制定探究的步驟、方法和自主學(xué)習(xí)過程中有新的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。例如，《最親近的家具》一課，學(xué)生就是在觀察探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)透視規(guī)律，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。透視一直是理論性強(qiáng)、枯燥難學(xué)的內(nèi)容，但掌握透視規(guī)律對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)美術(shù)甚至其他學(xué)科知識(shí)又有一定的幫助。教材把與學(xué)生生活息息相關(guān)的居室設(shè)計(jì)作為線索，“透視”作為知識(shí)點(diǎn)引入其中。這種透視規(guī)律不是老師灌輸給學(xué)生，而是通過觀察實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到需要掌握透視規(guī)律并能畫出透視圖，才能進(jìn)行效果圖的繪制。有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了學(xué)習(xí)的樂趣，才能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中安排學(xué)生利用包裝盒或卡紙等材料制作家居模型，引入丟勒的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用丟勒的方法描繪模型中的一個(gè)家具，認(rèn)識(shí)形體的透視變化并相互交流，再用一系列的比較觀察方法尋找透視規(guī)律，把獲得的結(jié)果用透視圖的形式表達(dá)出來。整個(gè)活動(dòng)引發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)觀察探究、尋求問題答案的熱情。
3. 創(chuàng)造表現(xiàn)
創(chuàng)造能力是一種智能，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是美術(shù)學(xué)科顯著的教育功能。以創(chuàng)造表現(xiàn)為主的活動(dòng)類型重學(xué)生創(chuàng)造潛能的挖掘，而創(chuàng)造性的體現(xiàn)需要一個(gè)過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力要從多層次、多角度展開。以七年級(jí)上冊(cè)“物品上的花廊”一課設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，即在原有圖案課的基礎(chǔ)上有了新的發(fā)展。
人美版初中美術(shù)教材運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生用簡(jiǎn)化、夸張的手法設(shè)計(jì)花卉圖案，從自然形到圖案形的變化中尋找圖案形的規(guī)律，然后通過置換花的基本瓣式，設(shè)計(jì)出具有象征意義的新圖形。在置換新圖形的活動(dòng)中，學(xué)生先欣賞置換花瓣的新圖形，這些富有象征意義的新圖形給學(xué)生帶來視覺沖擊，使學(xué)生了解到置換圖形是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中重要的創(chuàng)意手法，再對(duì)喜歡的、有意義的或有情趣的形象簡(jiǎn)化變形，進(jìn)行置換練習(xí)。在學(xué)生創(chuàng)作的同時(shí)，要給學(xué)生提供方法。例如，置換可以從花瓣的相似形中尋求答案，也可以將不相似形簡(jiǎn)化、夸張作為單位紋樣組成新圖形。學(xué)生繪制圖形過程中，在圖案瓣式一致的要求下，應(yīng)給予學(xué)生靈活選擇制作方式的空間，并把創(chuàng)新作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。最后將個(gè)人作品拼貼在一起組成花圈，通過調(diào)整單元形的位置呈現(xiàn)效果，完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程。這種奇思妙想的創(chuàng)意活動(dòng)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)造能力是大有益處的。
三、美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置的優(yōu)勢(shì)評(píng)估
1. 較原有教材的作業(yè)要求更完整
人美版初中美術(shù)教材的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置的作業(yè)要求更完整。教學(xué)活動(dòng)從學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面有較完整的要求。例如，“又畫又做又印”一課作業(yè)要求利用簡(jiǎn)便材料代替石材刻制印章，只對(duì)制作工具提出了建議。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)置兩部分，先欣賞體驗(yàn)，選用簡(jiǎn)易材料嘗試臨刻喜歡的作品，感受不同的刀法，然后以格言、警句、成語或姓名刻制印章，這種活動(dòng)由易到難，分層遞進(jìn)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需要，設(shè)置較原修訂教材完整。
2. 注重學(xué)習(xí)過程對(duì)獲得的作用
美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置注重學(xué)習(xí)過程對(duì)獲得的作用。教學(xué)活動(dòng)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。重結(jié)論、輕過程的傳統(tǒng)教學(xué)排斥了學(xué)生的思考與個(gè)性，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力、只需聽講和記憶就能掌握知識(shí)的那種程度，這實(shí)際是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。因此，強(qiáng)調(diào)過程的獲得，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，強(qiáng)化探索的過程，這是一個(gè)人學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。
3. 具有廣泛?jiǎn)⑹拘院挽`活性
美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置具有廣泛的啟示性和靈活性。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置從單純注重知識(shí)獲得轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，具有啟示性與靈活性的優(yōu)勢(shì)。新課程設(shè)置下的課堂較多出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置利于課堂教學(xué)方式的多樣化，學(xué)生樂于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，主觀能動(dòng)性得到很大提高。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置的靈活性有利于變“教教材”為“用教材”，充分保護(hù)學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生能運(yùn)用教材自主學(xué)習(xí)。
4. 有利于課程資源開發(fā)和整合運(yùn)用
美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置采用單元組課的方式，課與課之間存在的連接性既能變得有機(jī)融洽，又避免了機(jī)械組織和劃分過細(xì)的層次遞進(jìn)關(guān)聯(lián)。同一單元內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)彼此之間組織在重知識(shí)邏輯線索的同時(shí)，綜合考慮到的還有關(guān)于學(xué)習(xí)組織的其他因素，如學(xué)習(xí)方式、課堂形式、訓(xùn)練樣式等等。因此，生成性得到加強(qiáng)，課程結(jié)構(gòu)變得更有彈性。在實(shí)施教學(xué)中，教師有相對(duì)多的主動(dòng)性和發(fā)揮空間，個(gè)性化教學(xué)由此有了一個(gè)比較理想的工作平臺(tái)，并且在引入、利用、整合教學(xué)資源方面，提供了更為適合的機(jī)制和可能的機(jī)會(huì)。
