時(shí)間：2023-06-15 09:27:38
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中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：D 文章編號(hào)：1005-2410（2016）07-0008-01
北京教育學(xué)院定制項(xiàng)目“基于教師核心素養(yǎng)的高中體育課例研究”于2016年年初啟動(dòng)，按項(xiàng)目的進(jìn)展程度，6月15日項(xiàng)目組在順義區(qū)楊鎮(zhèn)一中進(jìn)行了第三輪的教學(xué)觀摩研修活動(dòng)。此次觀摩研修活動(dòng)安排了三位體育教師進(jìn)行課堂教學(xué)展示，所有參會(huì)教師結(jié)合課堂觀察記錄表進(jìn)行課堂記錄，隨后上課教師與參會(huì)教師共同研討交流。此項(xiàng)目由北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院李健副教授擔(dān)任項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人。
嵌入式微講座 問(wèn)題逐個(gè)被攻破
基于前期項(xiàng)目觀摩學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，北京市特級(jí)教師俞偉順老師作了《體育教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備活動(dòng)的設(shè)計(jì)》的微講座，他從教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備活動(dòng)兩個(gè)方面解讀了觀摩課及教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，還現(xiàn)場(chǎng)分析了即將上課的楊鎮(zhèn)一中三位教師的教案，他首先對(duì)教案的規(guī)范性給予肯定，同時(shí)也提出具體的修改建議。俞老師的講解緊密結(jié)合一線教學(xué)，為老師們?nèi)绾巫珜?xiě)教案，如何進(jìn)行課堂教學(xué)提供了細(xì)致悉心的指導(dǎo)。
結(jié)合課堂觀察記錄表 教學(xué)觀摩見(jiàn)實(shí)效
本次研討會(huì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了三位教師的體育課堂展示，分別是楊鎮(zhèn)一中侯瑞銘老師的“足球傳接球-運(yùn)球組合技術(shù)”、張艷老師的“排球-正面上手傳球”、吳蒙蒙老師的“羽毛球-正手發(fā)高遠(yuǎn)球”。三位上課教師的教學(xué)內(nèi)容和思路均是在前期（第一輪、第二輪）觀摩、學(xué)習(xí)其他老師課的基礎(chǔ)上反復(fù)思考和改進(jìn)后形成的，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，旨在有效達(dá)成教學(xué)目的。按照預(yù)先準(zhǔn)備，項(xiàng)目組為觀摩老師分發(fā)了課堂觀察記錄表，觀摩教師結(jié)合教案，在看課過(guò)程中認(rèn)真記錄，并作出及時(shí)反思。
專家評(píng)、學(xué)員析 促共同提升
現(xiàn)場(chǎng)課結(jié)束后，進(jìn)入評(píng)課、析課階段。首先由三位上課老師簡(jiǎn)短介紹了自己的教學(xué)思路，隨后，北京市特級(jí)教師俞偉順、陳建勤和北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院、項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人李健副教授作了細(xì)致到位的評(píng)析。細(xì)節(jié)決定成敗，課前器材的準(zhǔn)備、教師的衣著儀態(tài)等雖然是細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題，但充分展現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，不容忽視，體育教師應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使同學(xué)們?cè)谟邢薜恼n堂教學(xué)時(shí)間里快速有效的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，掌握運(yùn)動(dòng)技能。
且學(xué)且思 學(xué)有所獲
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隨著新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深人，“教師成為研究者”的觀念逐漸深人人心。開(kāi)展和參與課題研究是教師獲得自我持續(xù)發(fā)展能力的最佳途徑。事實(shí)證明，通過(guò)開(kāi)展課題研究，邊學(xué)習(xí)邊做課題，邊研究邊實(shí)踐，逐漸成為研究型的教師不乏其人。
課題研究是教育科研活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。對(duì)于課題研究，開(kāi)題報(bào)告(計(jì)劃或方案)如同建筑師的藍(lán)圖。有了好的開(kāi)題報(bào)告，才能使研究工作者有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有組織地開(kāi)展研究工作，以保證課題研究任務(wù)的順利完成。因此，制定開(kāi)題報(bào)告是課題由設(shè)想轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的關(guān)鍵步驟。當(dāng)前許多教師由于過(guò)去從未做過(guò)課題研究，現(xiàn)在要申報(bào)課題，撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告不知從何人手。為了使廣大教師更加積極而有效地開(kāi)展課題研究活動(dòng)，培養(yǎng)、提高教師撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告的能力和水平，本文針對(duì)當(dāng)前教育科研的實(shí)際，結(jié)合從事教育科研課題研究，以及在小教專科自考實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核過(guò)程中指導(dǎo)教師撰寫(xiě)教育科研課題開(kāi)題報(bào)告的一些體會(huì)，從科研課題開(kāi)題報(bào)告的含義、作用、結(jié)構(gòu)等方面來(lái)談教師應(yīng)該如何規(guī)范撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，力求對(duì)想開(kāi)展教育科研的教師提供一點(diǎn)啟示。
·課題開(kāi)題報(bào)告格式及開(kāi)題報(bào)告的寫(xiě)法 ·科研課題開(kāi)題報(bào)告的含義與作用 ·撰寫(xiě)科研課題開(kāi)題報(bào)告的基礎(chǔ)性工作 ·科研課題開(kāi)題報(bào)告(研究方案)的結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法 ·科研課題開(kāi)題報(bào)告課題研究的目的、意義 ·課題開(kāi)題報(bào)告課題研究的目標(biāo) ·課題開(kāi)題報(bào)告課題研究的基本內(nèi)容 ·課題開(kāi)題報(bào)告課題研究的方法 ·課題開(kāi)題報(bào)告研究的步驟和計(jì)劃與表現(xiàn)形式 ·課題開(kāi)題報(bào)告研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工及設(shè)備條件需要
關(guān)鍵詞：教研方法； 研究條件；研究成果；發(fā)展教育
多年來(lái)的教研工作實(shí)踐，與學(xué)校各教研組老師有過(guò)密切接觸，大家對(duì)現(xiàn)代意義的教育研究頗有熱心，也投放了很多精力，花費(fèi)了很大氣力，但學(xué)科教研實(shí)驗(yàn)操作起來(lái)，總覺(jué)得既無(wú)頭緒，又無(wú)抓手，甚至如何組織都感到茫然。這個(gè)問(wèn)題，究其根源，就廣義上說(shuō)，還屬于教育研究方法問(wèn)題。提及教育研究方法，就必然涉及到教育研究流程和教育研究技能等方面的理論內(nèi)容。故就此教研敘事之話題，談?wù)勛约旱捏w驗(yàn)和感受。若能對(duì)各科教研的老師們有一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)，亦能產(chǎn)生由衷的喜悅和愜意。
教研選題立項(xiàng)后，就要有組織、有步驟、有計(jì)劃地按照本學(xué)科課題實(shí)施方案去完成研究任務(wù)。在具體研究實(shí)施過(guò)程中，如何實(shí)驗(yàn)操作？一要?jiǎng)?chuàng)造研究條件，二要?jiǎng)?chuàng)造研究成果。這就是本文所說(shuō)的廣義的教育研究方法和策略。
首先，談?wù)劷逃芯康臈l件創(chuàng)造。在教研敘事中曾討論過(guò)，“人本”理念，“人本”思想，都是一種現(xiàn)代教育科研意識(shí)，總是在指導(dǎo)人們?nèi)タ茖W(xué)實(shí)踐，去努力學(xué)習(xí)，去積極培養(yǎng)投入，去準(zhǔn)確選拔物色。基礎(chǔ)教育科學(xué)研究也是如此，因?yàn)?，基礎(chǔ)教育研究的對(duì)象是培養(yǎng)人和培養(yǎng)人的能力素質(zhì)，研究者的自身素質(zhì)和工作能力決定著研究成果的成敗與優(yōu)劣。所以，基礎(chǔ)教育研究要想創(chuàng)造出優(yōu)秀成果，首先須創(chuàng)造出優(yōu)秀成果的因素和條件，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。
1.強(qiáng)化自身素質(zhì)。這指的是教科研課題主持人自身的素質(zhì)提升問(wèn)題，責(zé)任感增強(qiáng)問(wèn)題，自身科研能力提高問(wèn)題，自身申報(bào)教科研課題立項(xiàng)動(dòng)機(jī)明確問(wèn)題。作為教科研課題研究的負(fù)責(zé)人，在學(xué)識(shí)上，應(yīng)是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人，善于搜集、捕捉、采擷教育科研信息的人，勤于思考、反思教育教學(xué)與教研問(wèn)題的人；在教育研究業(yè)務(wù)上，應(yīng)是一個(gè)勤于探究的人，一個(gè)勇于實(shí)踐的人，一個(gè)有心之人。一句話，應(yīng)是一個(gè)對(duì)本職業(yè)務(wù)投入、執(zhí)著的人。對(duì)教育研究的投入、執(zhí)著，其本身就是教育業(yè)務(wù)的升華。一個(gè)教科研課題本是你的主張，是你擬定的研究方案，你就應(yīng)該具有獨(dú)到的研究見(jiàn)地，研究主見(jiàn)，研究思路，研究韜略，以及研究目標(biāo)、內(nèi)容與方法。有的課題主持人委托一名課題執(zhí)行主持人，這須在你自身責(zé)任到位的前提下，要求課題執(zhí)行主持人與你具有同等條件和能力，才能使課題研究創(chuàng)造出優(yōu)秀成果來(lái)。
2.抓住研究對(duì)象。學(xué)生是教育者培養(yǎng)的對(duì)象，在哪些方面去研究如何培養(yǎng)的問(wèn)題，培養(yǎng)什么的問(wèn)題，都值得深思。諸如，優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與心理健康的培養(yǎng)、自主意識(shí)的培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等等。有了培養(yǎng)學(xué)生的具體豐富的內(nèi)容，就有了教育研究的抓手，也就充實(shí)了你的研究案例，這就為總結(jié)科研文本成果創(chuàng)造了物質(zhì)條件。
3.看準(zhǔn)研究資質(zhì)。教科研課題組的實(shí)驗(yàn)老師必須具備一定的基礎(chǔ)教育科研能力，包括組織能力、教學(xué)示范能力、教育應(yīng)用文寫(xiě)作技能等。在吸納基礎(chǔ)教育科研課題組成員時(shí)，應(yīng)該瞅清看準(zhǔn)考量參研教師的研究人才資質(zhì)，確保研究成果和研究任務(wù)的如期保質(zhì)予以完成。
其次，談?wù)劷逃芯康某晒麆?chuàng)造。這里所說(shuō)的教科研“里”的內(nèi)涵是指教科研課題實(shí)質(zhì)性研究過(guò)程以及研究成果的表達(dá)形式，包括兩個(gè)方面。
1.廣泛開(kāi)展研究實(shí)踐活動(dòng)?；A(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是一切教科研課題研究的生命源泉，提倡其豐富性，就能使教科研課題研究?jī)?nèi)容充分、翔實(shí)，且有說(shuō)服力，為總結(jié)其成果提供了充足的一手材料。開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不僅要豐富，而且要多種多樣，生動(dòng)活潑，具有趣味性和影響性。另外，開(kāi)展那些豐富多彩的與其研究直接相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)要具有針對(duì)性、規(guī)范性、校本性、聯(lián)系性，即開(kāi)展的研究活動(dòng)是解決本校教育教學(xué)及其管理的一些實(shí)際問(wèn)題，或規(guī)范教育教學(xué)行為的一些對(duì)策問(wèn)題，且與相關(guān)方面密切聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)校本研究機(jī)制的整體策略。比如，與基礎(chǔ)教育課改的聯(lián)系，與創(chuàng)新精神的聯(lián)系，與教師專業(yè)成長(zhǎng)的聯(lián)系，與教師繼續(xù)教育的聯(lián)系，與教育反思及教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流的聯(lián)系等。還有，開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，主題要鮮明，要明確，要扣題。某項(xiàng)教育活動(dòng)是屬哪一個(gè)行動(dòng)研究的內(nèi)容，活動(dòng)的目的和意義是什么，有什么實(shí)踐反應(yīng)，有什么教育效果等，著力總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入探究實(shí)現(xiàn)未來(lái)理想教育的方略，以為教育行政管理部門制定教育決策提供依據(jù)。
2.認(rèn)真整理研究文本成果。開(kāi)展一切與教科研課題研究?jī)?nèi)容直接相關(guān)的豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)本教育課題研究成果評(píng)價(jià)的實(shí)踐反應(yīng)，是總結(jié)教育研究成果文本的實(shí)踐基礎(chǔ)，是教育課題研究方案實(shí)施的實(shí)踐過(guò)程。為此，教育課題研究成果的文本材料是系列教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)理論結(jié)晶。由于教科研實(shí)踐活動(dòng)的多樣性，其課題研究成果的文本表達(dá)形式也表現(xiàn)出諸多方式。具體有教育實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育調(diào)查報(bào)告、教育論文、教育學(xué)術(shù)專著、教育敘事文集、教育隨筆、教育日記、教學(xué)后記、教學(xué)設(shè)計(jì)闡述、課堂教學(xué)評(píng)析以及教育課題研究與結(jié)題驗(yàn)收要求相關(guān)的文本材料等。
這些教育應(yīng)用文的整理撰寫(xiě)，需要具備一定的寫(xiě)作技能，運(yùn)用起來(lái)還要具有規(guī)范性和示范性。因?yàn)椋逃蒲胁粌H彰顯出教育實(shí)踐的成果與價(jià)值，而且貴在教育科普推廣的指導(dǎo)意義。另外，教育科研成果文本對(duì)教育研究理論文獻(xiàn)又是一個(gè)填補(bǔ)與充實(shí)。從各種意義上來(lái)說(shuō)，認(rèn)真、系統(tǒng)、科學(xué)整理撰寫(xiě)教育科研成果文本是非常有價(jià)值的，不僅僅只是為了教科研結(jié)題驗(yàn)收。最有意義的是，教科研成果的獲得，是一種教育閱歷，是一種教育的探索，是一種教育的奉獻(xiàn)。
遵義市教育局“紅色遵義 多彩校園”特色學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目辦按計(jì)劃于2013年5月13日至24日，5個(gè)專家指導(dǎo)組分兩批進(jìn)入32所項(xiàng)目學(xué)校進(jìn)行第二次入校指導(dǎo)。專家指導(dǎo)組圍繞項(xiàng)目學(xué)校的專項(xiàng)科研課題以及特色學(xué)校建設(shè)發(fā)展規(guī)劃等主要工作內(nèi)容，通過(guò)聽(tīng)取學(xué)校匯報(bào)、召開(kāi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、學(xué)科教師座談會(huì)等方式，對(duì)各學(xué)校工作實(shí)施了集中指導(dǎo)。
在入校指導(dǎo)過(guò)程中，專家組認(rèn)真聽(tīng)取并記錄了項(xiàng)目學(xué)校校長(zhǎng)的對(duì)本校的特色學(xué)校建設(shè)專項(xiàng)科研課題以及特色學(xué)校發(fā)展規(guī)劃等工作匯報(bào)，就學(xué)校的專項(xiàng)課題、特色理念、特色資源、特色實(shí)踐等方面，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和骨干教師進(jìn)行了深入而廣泛的交流和積極的討論。通過(guò)本次入校指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)校對(duì)特色學(xué)校建設(shè)的認(rèn)識(shí)有了整體的明顯提升，對(duì)學(xué)校核心價(jià)值理念的提煉有了更加準(zhǔn)確的定位。同時(shí)，專家對(duì)項(xiàng)目學(xué)校特色建設(shè)專項(xiàng)課題研究以及特色學(xué)校發(fā)展規(guī)劃研制中遇到的問(wèn)題和困惑提供了深入指導(dǎo)，進(jìn)一步明確了課題研究作為特色學(xué)校建設(shè)發(fā)展的重要途徑和載體的意義，確定了學(xué)校特色建設(shè)的思路和方向。
本次入校指導(dǎo)工作是繼首輪項(xiàng)目基線調(diào)研之后又一次的全面深入指導(dǎo)，取得了積極有效的實(shí)質(zhì)性效果。入校指導(dǎo)期間，縣、區(qū)（市）教育局（教科局）項(xiàng)目辦積極配合，項(xiàng)目學(xué)校校長(zhǎng)及教師，圍繞特色學(xué)校建設(shè)的辦學(xué)理念積極交流。學(xué)校憑借自己辦學(xué)條件、育人文化和教育理念的不同，其特色創(chuàng)建工作也各有側(cè)重，呈現(xiàn)出多彩發(fā)展的態(tài)勢(shì)，為項(xiàng)目后期的順利實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
通過(guò)二次入校指導(dǎo)后，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了縣、區(qū)（市）教育局（教科局）和項(xiàng)目學(xué)校的積極性，校長(zhǎng)與教師們對(duì)學(xué)校的特色發(fā)展更加充滿信心，紛紛表示將在市教育局特色學(xué)校項(xiàng)目辦的統(tǒng)一要求下，按照專家組指導(dǎo)意見(jiàn)，全力做好做實(shí)各階段工作，扎實(shí)、有效地推進(jìn)特色學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)。
課題科研引領(lǐng) 探索特色學(xué)校建設(shè)的有效推進(jìn)途徑
為扎實(shí)推進(jìn)全市“紅色遵義 多彩校園”特色學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目工程實(shí)施，切實(shí)以課題科研引領(lǐng)特色學(xué)校建設(shè)，探索特色建設(shè)的有效推進(jìn)途徑，“紅色遵義 多彩校園”特色學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目學(xué)校專項(xiàng)科研課題開(kāi)題暨工程建設(shè)推進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)于2013年5月30日在遵義市豐樂(lè)小學(xué)召開(kāi)。
來(lái)自遵義市各縣、區(qū)（市）教科局（教育局）項(xiàng)目辦負(fù)責(zé)人、第一批32所項(xiàng)目學(xué)校校長(zhǎng)以及市教育局項(xiàng)目辦全體人員參加會(huì)議。會(huì)議由重慶新課堂教育專家代表、項(xiàng)目執(zhí)行總監(jiān)李莉萍主持。
會(huì)上，遵義市教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)樊厚義宣讀《關(guān)于公布2013年“紅色遵義 多彩校園”專項(xiàng)課題立項(xiàng)名單的通知》。
赤水市第一小學(xué)校長(zhǎng)陳高榮代表第一階段項(xiàng)目學(xué)校作特色學(xué)校專項(xiàng)科研課題開(kāi)題報(bào)告。
重慶市教育評(píng)估院基礎(chǔ)教育評(píng)估所所長(zhǎng)胡方博士作關(guān)于特色學(xué)校建設(shè)專項(xiàng)科研課題研究的專題指導(dǎo)，胡博士對(duì)特色科研的特點(diǎn)和意義、特色學(xué)校課題研究的規(guī)范性以及科研與特色學(xué)校建設(shè)的關(guān)系作出了深刻的解讀。同時(shí)，進(jìn)一步明晰了課題研究作為特色學(xué)校建設(shè)發(fā)展的重要途徑和載體的意義，理清了學(xué)校特色發(fā)展的建設(shè)思路。
遵義市匯川區(qū)教育局副局長(zhǎng)肖維代表各縣、區(qū)（市）教科局（教育局）作區(qū)域整體推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流。
遵義市紅花崗區(qū)豐樂(lè)小學(xué)校長(zhǎng)胡芳蓉和鳳岡縣第三中學(xué)校長(zhǎng)劉伶代表第一階段項(xiàng)目學(xué)校就特色學(xué)校建設(shè)推進(jìn)作經(jīng)驗(yàn)介紹報(bào)告。
市項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組執(zhí)行副組長(zhǎng)、重慶新課堂教育總監(jiān)何勇對(duì)項(xiàng)目特色學(xué)校階段性推進(jìn)工作作了整體性說(shuō)明，并且他別有生趣地將特色學(xué)校建設(shè)比喻成跳舞藝術(shù)，希望所有項(xiàng)目學(xué)校舞出特色。
為扎實(shí)推進(jìn)全市“紅色遵義.多彩校園”特色學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目工程實(shí)施，切實(shí)以課題科研引領(lǐng)特色學(xué)校建設(shè)，并及時(shí)交流項(xiàng)目學(xué)校特色建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，探索特色建設(shè)有效推進(jìn)途徑，“紅色遵義.多彩校園”特色學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目學(xué)校專項(xiàng)科研課題開(kāi)題暨工程建設(shè)推進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)于2013年5月30日在遵義市豐樂(lè)小學(xué)召開(kāi)。來(lái)自遵義市各縣、區(qū)（市）教科局（教育局）項(xiàng)目辦負(fù)責(zé)人、第一批32所項(xiàng)目學(xué)校校長(zhǎng)以及市教育局項(xiàng)目辦全體人員參加會(huì)議。會(huì)議由重慶新課堂教育專家代表、項(xiàng)目執(zhí)行總監(jiān)李莉萍主持。
會(huì)上，遵義市教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)樊厚義宣讀《關(guān)于公布2013年“紅色遵義.多彩校園”專項(xiàng)課題立項(xiàng)名單的通知》；赤水市第一小學(xué)校長(zhǎng)陳高榮代表第一階段項(xiàng)目學(xué)校作特色學(xué)校專項(xiàng)科研課題開(kāi)題報(bào)告；重慶市教育評(píng)估院基礎(chǔ)教育評(píng)估所所長(zhǎng)胡方博士作關(guān)于特色學(xué)校建設(shè)專項(xiàng)科研課題研究的專題指導(dǎo)，胡博士對(duì)特色科研的特點(diǎn)和意義、特色學(xué)校課題研究的規(guī)范性以及科研與特色學(xué)校建設(shè)的關(guān)系作出了深刻的解讀。同時(shí)，進(jìn)一步明晰了課題研究作為特色學(xué)校建設(shè)發(fā)展的重要途徑和載體的意義，理清了學(xué)校特色發(fā)展的建設(shè)思路。
遵義市匯川區(qū)教育局副局長(zhǎng)肖維代表各縣、區(qū)（市）教科局（教育局）作區(qū)域整體推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流；遵義市紅花崗區(qū)豐樂(lè)小學(xué)校長(zhǎng)胡芳蓉和鳳岡縣第三中學(xué)校長(zhǎng)劉伶代表第一階段項(xiàng)目學(xué)校就特色學(xué)校建設(shè)推進(jìn)作經(jīng)驗(yàn)介紹報(bào)告；市項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組執(zhí)行副組長(zhǎng)、重慶新課堂教育總監(jiān)何勇對(duì)項(xiàng)目特色學(xué)校階段性推進(jìn)工作作了整體性說(shuō)明，并且他別有生趣地將特色學(xué)校建設(shè)比喻成跳舞藝術(shù)，希望所有項(xiàng)目學(xué)校舞出特色。
最后，遵義市教育局副局長(zhǎng)、市項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組執(zhí)行副組長(zhǎng)羅義國(guó)對(duì)下階段特色學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)工作推進(jìn)提出了明確要求，指出：打造特色學(xué)校，就是要走學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展之路，是以學(xué)校文化內(nèi)涵突破為切入口，從本校的實(shí)際出發(fā)，提升學(xué)校辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。要以課堂活動(dòng)為載體、以文化為引領(lǐng)、以課程實(shí)質(zhì)為動(dòng)力、以校本教材為支撐、以課題研究為理論指導(dǎo)，不斷加以提煉、總結(jié)，使特色學(xué)校建設(shè)制度化、常態(tài)化。
會(huì)議雖然時(shí)間短，但收到了很好效果，達(dá)到了預(yù)期目的，與會(huì)代表紛紛表示：本次會(huì)議進(jìn)一步明確了方向，鼓舞了干勁；既介紹了經(jīng)驗(yàn)，又明晰了科研思路，更增進(jìn)了項(xiàng)目學(xué)校之間的交流。回校后要認(rèn)真?zhèn)鬟_(dá)會(huì)議精神，繼續(xù)按照市教育局特色學(xué)校項(xiàng)目辦的部署，扎實(shí)開(kāi)展特色學(xué)校創(chuàng)建工作。
一、管理是科研工作順利進(jìn)行的保障
加強(qiáng)課題的管理可以有效的使研究按計(jì)劃進(jìn)行，研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題能夠及時(shí)解決，避免盲目性，減少失誤。同時(shí)，研究過(guò)程及時(shí)調(diào)控，按科學(xué)規(guī)律運(yùn)作，每一階段的研究工作都能預(yù)期完成，使研究工作步入科學(xué)化、規(guī)范化的軌道。
二、管理是提高科研學(xué)術(shù)水平的條件
對(duì)教育科學(xué)研究不進(jìn)行科學(xué)、有序的管理，科研就會(huì)處于毫無(wú)控制的狀態(tài)，形成虎頭蛇尾的局面，只有方案，沒(méi)有研究過(guò)程的記錄，最后找?guī)讉€(gè)人拼湊論文和科研報(bào)告。這不是做研究，是在寫(xiě)研究，杜撰研究的結(jié)果，或者想當(dāng)然的理論推導(dǎo)，這樣的研究沒(méi)有任何的科學(xué)價(jià)值和學(xué)術(shù)水平。
加強(qiáng)科學(xué)管理，會(huì)使科研成果的學(xué)術(shù)水平不斷提高，通過(guò)課題的申報(bào)和審批，明確課題意義、目的、研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、手段、步驟和方法等，提高對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)操作自變量的意識(shí)；增強(qiáng)觀察因變量的目的性；增強(qiáng)控制干擾變量的有效性。通過(guò)研究課題的過(guò)程管理和控制，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)的責(zé)任感，加強(qiáng)對(duì)研究資料的收集和管理；加強(qiáng)中期評(píng)估、有效地反饋研究效果，及時(shí)調(diào)控研究進(jìn)程，規(guī)范、科學(xué)地進(jìn)行科研課題的驗(yàn)收、評(píng)估、總結(jié)，科研客觀真實(shí)地反應(yīng)研究結(jié)果，給課題的探討、研究結(jié)果以及驗(yàn)證假設(shè)，提供了科學(xué)的依據(jù)。嚴(yán)格的管理，貫穿實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，就會(huì)提高實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)術(shù)水平。
三、管理是提高教師綜合素質(zhì)的有效措施
1 樹(shù)立教學(xué)問(wèn)題意識(shí)
以問(wèn)題為研究對(duì)象，以解決問(wèn)題為主要目標(biāo)，是中小學(xué)教育科研的重要特點(diǎn)和客觀要求，這是因?yàn)?，一方面，教師雖是中小學(xué)開(kāi)展教育科研的主體，但不是從事專業(yè)研究工作者，還承擔(dān)著繁重的教學(xué)工作，在時(shí)間和精力上投入教育科學(xué)研究是有限的；另一方面，學(xué)校教師身處教育教學(xué)工作的一線，在從事教育教學(xué)工作的實(shí)際過(guò)程中，會(huì)遇到諸多涉及到教育教學(xué)的問(wèn)題和困惑，這些源于教育實(shí)踐中的“問(wèn)題”，需要學(xué)校和教師用新的理念指導(dǎo)，從新的角度認(rèn)識(shí)，在教育實(shí)踐加以研究解決，從而才能促進(jìn)不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)，這就使“問(wèn)題的解決”成為教育科研的重要內(nèi)容，成為學(xué)校和教師謀求發(fā)展和提升教育教學(xué)水平的客觀需求。因此，學(xué)校和教師在開(kāi)展教育科研的過(guò)程中，必須樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，力求做到：①正確對(duì)待“問(wèn)題”。我們每個(gè)教師的教學(xué)不可能是十全十美，況且隨著課程改革的不斷深入，對(duì)教學(xué)的要求越來(lái)越高，教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題則是難免和客觀存在的，但學(xué)校和教師要在自己的教學(xué)過(guò)程中正確對(duì)待和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，正如愛(ài)因斯坦的名言所說(shuō)，“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”，學(xué)校和教師能做到主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、提出和反思問(wèn)題，這是研究和解決問(wèn)題的開(kāi)始，而視而不見(jiàn)和回避掩飾問(wèn)題，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)水平提升都是不利的。②善于甄別“問(wèn)題”。在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的種種情形的問(wèn)題繁多，學(xué)校和教師要善于甄別和辨析，通過(guò)篩選、提煉，找準(zhǔn)在教育教學(xué)實(shí)踐中帶有共性和關(guān)鍵性的問(wèn)題，以科研課題的形式進(jìn)行專題研究，對(duì)一般性的教育問(wèn)題，則可以通過(guò)教學(xué)研究的方式逐步加以解決。
2 圍繞實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展研究
亞里斯多德有句名言：“思維是從疑點(diǎn)和驚奇開(kāi)始的，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！敝行W(xué)教育科研是把教學(xué)實(shí)際問(wèn)題提升為研究課題，因此，根據(jù)課題研究的程序和要求，學(xué)校和教師就需要根據(jù)提出的“問(wèn)題”認(rèn)真思考課題研究的策略、方法和途徑。根據(jù)教育科研的要求和中小學(xué)教學(xué)工作的實(shí)際，要使課題研究達(dá)到預(yù)期的目的，在課題研究的過(guò)程中，必須注重做到“兩個(gè)緊密”：①緊密圍繞問(wèn)題開(kāi)展研究；既然“問(wèn)題”是課題研究的主要對(duì)象，那么，課題研究就必須緊密圍繞問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，研究者要對(duì)需要解決的問(wèn)題認(rèn)真分析，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，確定研究目標(biāo)，以課題為導(dǎo)向，組織教師參與課題研究活動(dòng)之中，采用問(wèn)題診斷、反思構(gòu)建、交流研討等方式，使教師在課題的研究過(guò)程中獲得對(duì)問(wèn)題的新的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的辦法，以達(dá)到課題研究的目的，顯然，抓不住“問(wèn)題”這個(gè)核心，課題研究就沒(méi)有了實(shí)際意義。②緊密圍繞教學(xué)開(kāi)展研究；教育教學(xué)實(shí)踐是教育科研的重要基礎(chǔ)，中小學(xué)教育科研的目的是研究和矯正教學(xué)的“問(wèn)題”，使學(xué)校和教師形成更為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、合理有效的教育教學(xué)行為，所以，課題研究必須緊密圍繞教學(xué)進(jìn)行，要把課題研究滲透在教學(xué)實(shí)踐之中，把教師自我和教學(xué)活動(dòng)作為研究的主體，注重在正確理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐反思，如通過(guò)寫(xiě)教學(xué)后記、評(píng)教評(píng)學(xué)、聽(tīng)評(píng)課、專題研討活動(dòng)、上研究課等形式和途徑，使學(xué)校和教師通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)“問(wèn)題”的研究和理性反思，自己解決自己的問(wèn)題，這種在日常的學(xué)校生活和真實(shí)的教學(xué)情境中的邊實(shí)踐邊研究，邊研究邊實(shí)踐，既突出了課題研究的實(shí)踐性，也增強(qiáng)了通過(guò)課題研究解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的有效性，有助于教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校和教師形成一種能夠解決自身所直面的問(wèn)題情景的能力。
[關(guān)鍵詞]高等學(xué)校；青年教師；科研；選題
當(dāng)今，知識(shí)資本已經(jīng)成為決定一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的核心要素，社會(huì)對(duì)高等學(xué)校的科技發(fā)展渴望從來(lái)沒(méi)有像今天這樣強(qiáng)烈。高等學(xué)校從事科學(xué)研究具有重要的意義。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，高等學(xué)?？蒲屑仁翘岣邘熧Y水平的基本途徑，又是培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的重要手段，同時(shí)也是發(fā)展新學(xué)科的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更是學(xué)校直接為社會(huì)服務(wù)的主要渠道，是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要條件。
一、要深刻反省當(dāng)前教師在課題選擇中所存在的問(wèn)題
所謂的教育科研課題，就是研究者所要研究的發(fā)生在教育領(lǐng)域中的問(wèn)題或現(xiàn)象。在教育科研過(guò)程中，一項(xiàng)教育科研課題一旦確定下來(lái)，就意味著整個(gè)教育研究的任務(wù)及方向也隨之確定。教育科研課題關(guān)系著教育科研的價(jià)值，決定著教育科研成敗。然而，有不少教師，特別是從事教育研究經(jīng)驗(yàn)不多的新手，所選擇的教育科研課題，往往極易存在著課題所涉及的范圍太廣，非個(gè)人的研究精力所能駕馭的；或課題所涉及的相關(guān)知識(shí)與課題的研究任務(wù)過(guò)難，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越個(gè)人研究能力所能及的范疇。選擇這種"偏大偏難"的課題做研究，其所直接帶來(lái)的往往是課題研究難以在科學(xué)有效的軌道上運(yùn)行。課題研究要么半途而廢，要么隨便胡謅一下所謂的"研究成果"。這不僅會(huì)嚴(yán)重地挫傷了研究者的研究熱情；也會(huì)給教育科研帶來(lái)一些負(fù)面的影響，損害教育科研應(yīng)有的尊嚴(yán)——對(duì)事實(shí)的尊重。當(dāng)前教師在教育科研課題的選擇上，之所以會(huì)存在著上述的"偏大偏難"問(wèn)題，其主要原因可能有如下兩個(gè)方面。
（一）缺乏確定一項(xiàng)合適的研究課題的技巧
研究始于問(wèn)題，而問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，到問(wèn)題進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的研究階段，需要做好“從‘問(wèn)題’到‘課題’的選定工作”。教育問(wèn)題的復(fù)雜性，決定著一個(gè)教育問(wèn)題其實(shí)際所涵蓋的內(nèi)容往往不是單一的，而是多層次的、多方面的。問(wèn)題所表示的往往僅是研究所涉及的領(lǐng)域或范疇。研究者若要深入地對(duì)“所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題”展開(kāi)研究，就必須對(duì)該問(wèn)題所包含的應(yīng)有的信息作詳細(xì)分析，再依據(jù)研究者的主客觀條件，從中選定一個(gè)能夠研究的、需要解決的問(wèn)題進(jìn)行研究。所確定的這一能夠研究的、需要解決的問(wèn)題，就是所要研究的課題。
（二）存在著想象專家那樣開(kāi)展研究的心理
由于種種原因，教師的角色，在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)一直是游離于研究者之外。在多數(shù)人看來(lái)，開(kāi)展教育研究似乎成為專門研究機(jī)構(gòu)科研人員的專利。因而，一旦把教育研究的權(quán)利重新交還給久違研究工作的教師們手里時(shí)，他們也只能是誠(chéng)惶誠(chéng)恐地力求按照著專家研究的范式來(lái)開(kāi)展一些研究，存在著想象專家那樣開(kāi)展研究的心理。這具體表現(xiàn)在：很多教師一提到課題研究，好像就必須是他人從未做過(guò)的，研究的成果最好是要填補(bǔ)某一空白、或者必須是實(shí)驗(yàn)研究的，片面地認(rèn)為，只有這樣的課題才是“有意義的”、才是屬于“規(guī)范的”研究。于是，每次的課題選擇，總會(huì)在課題的“創(chuàng)新”與“規(guī)范”上絞盡腦汁，而殊不知，越是想達(dá)到專家研究層面上的“創(chuàng)新與規(guī)范”的課題，對(duì)大多數(shù)年輕老師來(lái)說(shuō)，就越是離她們的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際的研究能力越遙遠(yuǎn)，就越不具備研究的“可行性”。這也許是有的老師所選擇的課題“偏難”的原因所在吧。
二、要熟練掌握教師教育科研課題的選擇途徑
能否選擇到一項(xiàng)好的課題，主要取決于研究者的專業(yè)涵養(yǎng)，以及研究者對(duì)參與教育研究的具體定位。當(dāng)然，了解與熟悉課題選擇的一些常見(jiàn)的途徑也是很有必要的，特別是對(duì)教育研究的新手來(lái)講，更具有現(xiàn)實(shí)的意義，是他們從事教育研究必修的一課。
（一）從教育實(shí)踐中選題
從教育實(shí)踐中選題，這是由教師教育科研的目的、性質(zhì)與特點(diǎn)所決定的，也是當(dāng)前教師教育研究所推崇的一個(gè)基本思想。從這一途徑來(lái)選題，更具體的還可以從以下幾方面入手。
1.從困難的問(wèn)題中選題。教育工作，是一項(xiàng)高創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，更是一項(xiàng)錯(cuò)綜復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在具體的教育實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的帶有一定普遍性的困難問(wèn)題。這些無(wú)疑是值得我們?nèi)パ芯康?。選題若能從此入手，更能體現(xiàn)出科研對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。
2.從爭(zhēng)鳴的問(wèn)題中選題。爭(zhēng)鳴的問(wèn)題往往就是教育改革與發(fā)展中所關(guān)注的急亟解決的熱點(diǎn)問(wèn)題。研究者能從見(jiàn)仁見(jiàn)智、各持己見(jiàn)的爭(zhēng)鳴性問(wèn)題中，選定一個(gè)合適的課題加以研究，以檢驗(yàn)各家觀點(diǎn)并形成自己的看法。
3.從盲點(diǎn)的問(wèn)題中選題。教學(xué)領(lǐng)域中存在的有些問(wèn)題，有的可能是熟視無(wú)睹，有的則可能是新出現(xiàn)的，這類問(wèn)題常常會(huì)被人們所忽視，或不加以重視。特別是一些屬于學(xué)科交叉的問(wèn)題，研究者因各自受其專業(yè)修養(yǎng)等因素的制約，極易使這些問(wèn)題的研究處一種“盲點(diǎn)”狀態(tài)。如果研究者能敏銳地從“盲點(diǎn)”的問(wèn)題中選定一個(gè)課題進(jìn)行一番研究，往往也較易出成果。
（二）從感興趣的問(wèn)題中選題
一般來(lái)說(shuō)，研究者通常會(huì)投入相應(yīng)較多的精力，去關(guān)注自己所感興趣的問(wèn)題。因而，其對(duì)該問(wèn)題的了解和掌握也往往較為全面深入。選題若從此切入，不僅有利于挖掘出有價(jià)值的課題出來(lái)，而且，也有利于課題研究任務(wù)的高質(zhì)量完成。研究其本身所感興趣的課題，即使是在研究中遇到困難，研究者也往往能堅(jiān)持不懈，克服重重困難，孜孜不倦地投入課題的研究工作。
（三）從理論學(xué)習(xí)中選題
教育領(lǐng)域中有大量的理論文獻(xiàn)資料，需要廣大的教師去學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，不僅可以提高研究者的理論水平，也可以為研究者提供許多有價(jià)值的研究課題。
1.可以從驗(yàn)證、借鑒某一理論觀點(diǎn)的行動(dòng)中選題，即重復(fù)已有的研究，以探討不同文化背景下教育的共性與差異。
2.可以從整理、學(xué)習(xí)教育遺產(chǎn)中選題。在關(guān)注國(guó)際發(fā)展的潮流的同時(shí)，也不削弱對(duì)本土優(yōu)秀教育遺產(chǎn)的繼承與光大。
（四）從研究規(guī)劃中選題
從中央到地方各級(jí)教育行政領(lǐng)導(dǎo)，都會(huì)根據(jù)國(guó)家四化建設(shè)、改革開(kāi)放的需要，根據(jù)教育自身發(fā)展的需要，定期制定出教育科學(xué)研究規(guī)劃；各級(jí)各類教育研究學(xué)會(huì)、各種教育雜志也會(huì)定地提供一些選題的范圍。研究者可以根據(jù)自己的主客觀條件，從中選擇能夠勝任的課題。
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