時(shí)間：2023-07-21 09:15:24
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課件，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)效模式
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-2589（2011）15-0309-02
一、目前內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中所存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
（一）課程設(shè)置不夠合理，專業(yè)實(shí)踐課程課時(shí)少
目前我校的教學(xué)計(jì)劃關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)課程基本設(shè)置為：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課設(shè)（一周）、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)（三周）、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)管理課程設(shè)計(jì)（一周）、稅務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)、管理會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、畢業(yè)實(shí)習(xí)（二周）。可見(jiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置不夠全面，課時(shí)少，尤其實(shí)踐課程更少，而其他相關(guān)課程設(shè)置過(guò)多過(guò)濫，造成會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握的知識(shí)面寬，而深度不夠；動(dòng)手操作能力差，專業(yè)知識(shí)不精準(zhǔn)的局面。
（二）缺乏完整系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目容易脫離實(shí)際
從目前我校會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材來(lái)看，涉及的內(nèi)容往往只是某一產(chǎn)品制造型工業(yè)企業(yè)某一月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，包括供、產(chǎn)、銷的核算，成本的計(jì)算及資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表的編制。尤其是為期一周的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課設(shè)只是簡(jiǎn)單的二十幾筆業(yè)務(wù)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)只是在業(yè)務(wù)上實(shí)現(xiàn)了，而對(duì)于如何報(bào)稅、納稅和合理避稅，如何進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)決策，如何進(jìn)行內(nèi)部審計(jì)均不涉及，致使學(xué)生只會(huì)會(huì)計(jì)核算等基本的操作，80%以上的畢業(yè)生走上工作崗位感到無(wú)所適從，抱怨理論和實(shí)際脫離嚴(yán)重，從而延長(zhǎng)工作適應(yīng)期。可見(jiàn)較為完善的實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)該能體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的系統(tǒng)性和實(shí)際應(yīng)用的相關(guān)性。因此，實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)囊括會(huì)計(jì)學(xué)的主要課程，不僅應(yīng)包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)，還應(yīng)包括稅收、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等相關(guān)課程。
（三）會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室配備簡(jiǎn)單，利用率低，實(shí)訓(xùn)效果差
目前一些院校為了教學(xué)評(píng)估和實(shí)踐性教學(xué)的需要建設(shè)了相應(yīng)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，但由于學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)室資料的配備及平時(shí)的管理都不能與日常教學(xué)的需要相配套，造成會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室平時(shí)利用率低、不能有效地服務(wù)于會(huì)計(jì)教學(xué)，徒有其名，起不到應(yīng)有的作用。大部分會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室只配備簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)用具，模擬實(shí)訓(xùn)只是由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生先在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室熟悉會(huì)計(jì)資料，示范賬務(wù)處理過(guò)程，然后由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己動(dòng)手操作，最后老師檢查實(shí)訓(xùn)并考核。學(xué)生的實(shí)習(xí)仍然停留在表面的感性認(rèn)識(shí)上，沒(méi)有親臨現(xiàn)場(chǎng)之感。
（四）大部分實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師缺乏實(shí)踐知識(shí)
目前高校會(huì)計(jì)教師整體缺乏實(shí)踐知識(shí)是普遍現(xiàn)象，原因如下：第一，從高校會(huì)計(jì)教師來(lái)源看，很大一部分教師是畢業(yè)后直接任教于高校，先天就缺乏實(shí)踐知識(shí)，從教后由于教學(xué)任務(wù)繁重又難以抽出時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐，后天營(yíng)養(yǎng)不足。第二，大多數(shù)高校根本不與企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)事務(wù)所聯(lián)合，未對(duì)年輕教師及時(shí)作出相應(yīng)的培訓(xùn)。第三，就企事業(yè)單位而言由于財(cái)務(wù)工作性質(zhì)特殊，就企業(yè)而言它涉及企業(yè)的現(xiàn)金流狀況、財(cái)務(wù)狀況、財(cái)務(wù)成果信息、稅負(fù)信息等，尤其怕商業(yè)秘密外泄，致使企業(yè)高管人員不愿外人接觸財(cái)務(wù)信息，不愿接待教師實(shí)踐。這樣的結(jié)果是高校會(huì)計(jì)教師整體上缺乏實(shí)踐知識(shí)，從而很難有能力從實(shí)踐上對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。
（五）實(shí)訓(xùn)考核方式單一、流于形式
我校目前會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)的考核方式只是針對(duì)學(xué)生課設(shè)作業(yè)、綜合模擬實(shí)習(xí)的手工賬資料，教師根據(jù)學(xué)生完成的成果、實(shí)訓(xùn)報(bào)告和出勤狀況，綜合評(píng)定給出分?jǐn)?shù)。考核后不與學(xué)生反饋信息，學(xué)生只要上交教師所需資料就萬(wàn)事大吉，致使一部分學(xué)生的實(shí)訓(xùn)根本沒(méi)有成效。
并且實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師少，學(xué)生多，每集中實(shí)訓(xùn)一次，一個(gè)教師大概得帶一百多名學(xué)生，教師工作量大，不免有部分學(xué)生實(shí)訓(xùn)室投機(jī)取巧。如果不進(jìn)行改革，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效會(huì)逐步降低。
二、實(shí)踐教學(xué)實(shí)效模式的建立
（一）建立合理、完善的會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系
該體系包括三個(gè)模塊：一是專業(yè)分項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)。該模塊的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程的分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，由原來(lái)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課設(shè)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)加大為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)分章實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)、審計(jì)；變?cè)瓉?lái)的集中實(shí)訓(xùn)為分散實(shí)訓(xùn)，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程前半部分主要是會(huì)計(jì)基本原理和方法，操作性不強(qiáng)，因此，前半學(xué)期可全部安排理論課，后半學(xué)期從企業(yè)主要的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算開(kāi)始，分章分節(jié)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)課配合理論課進(jìn)行，相關(guān)理論講完后，緊跟實(shí)訓(xùn)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)每章安排一次，每次安排一個(gè)崗位實(shí)訓(xùn)，如貨幣資金課后安排資金崗位實(shí)訓(xùn)；應(yīng)收款課后安排往來(lái)崗位實(shí)訓(xùn)。二是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)。該模塊實(shí)訓(xùn)的目的是為學(xué)生未來(lái)工作崗位所涉及的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、稅務(wù)、審計(jì)等多方面、多學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)的方式以組為單位形成一個(gè)微型核算機(jī)構(gòu)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，組內(nèi)成員輪流接受不同崗位的培訓(xùn)。三是親臨企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。校方應(yīng)于與企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所聯(lián)系并建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)，將學(xué)生置于一個(gè)邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，將理論知識(shí)通過(guò)實(shí)習(xí)增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)；還要利用寒暑假鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，了解各行業(yè)、各單位會(huì)計(jì)核算、經(jīng)濟(jì)管理情況，讓學(xué)生在真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中磨練并通過(guò)實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，使其畢業(yè)后馬上能勝任工作崗位的需要。
（二）建立系統(tǒng)完整的實(shí)訓(xùn)教材體系
要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，自學(xué)能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面綜合能力的應(yīng)用型人才，就必須建立系統(tǒng)完整的實(shí)訓(xùn)教材體系，該教材體系包括兩個(gè)部分：一部分是單個(gè)課程的實(shí)訓(xùn)教材，有了系統(tǒng)完整的單個(gè)實(shí)訓(xùn)教材學(xué)生就可通過(guò)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行某一方面的實(shí)踐能力訓(xùn)練；另一部分是綜合實(shí)訓(xùn)教材，在安排該教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要把與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)緊密相關(guān)的財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅務(wù)處理等內(nèi)容納入新的教學(xué)內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)“會(huì)計(jì)核算+財(cái)務(wù)管理+審計(jì)”的“一體化”綜合實(shí)訓(xùn)模式，真正體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)科的完整性、程序性和系統(tǒng)性。有了融合以上全部或大部分課程的綜合實(shí)訓(xùn)教材，學(xué)生只要通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)就能將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高其分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在現(xiàn)有的工業(yè)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材完善之后，要組織教師編寫(xiě)其他行業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材，學(xué)生可以在課余時(shí)間選做，這樣可以逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)操能力覆蓋全行業(yè)。
（三）建立仿真會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，實(shí)施情境模擬
會(huì)計(jì)模擬教學(xué)需要營(yíng)造良好的模擬環(huán)境，所以實(shí)訓(xùn)室配置設(shè)計(jì)應(yīng)注意環(huán)境布局的場(chǎng)景化與真實(shí)化，盡可能使學(xué)生直接感受實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)的氛圍，提高學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)的興趣，以達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。所以仿真實(shí)訓(xùn)室應(yīng)配備配備如下軟硬件設(shè)施：其一仿真財(cái)務(wù)科的布局。在進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)每一組就相當(dāng)于一個(gè)財(cái)務(wù)科：有制單、出納、記賬、成本核算、綜合和主管等崗位。并配置手工操作用的賬簿、憑證、報(bào)表、會(huì)計(jì)科目印章、通用章及工作臺(tái)、文件柜等手工模擬的必備用具。其二配合會(huì)計(jì)電算化的要求，配置1~2臺(tái)服務(wù)器及多個(gè)站點(diǎn)，并安裝成熟通用的會(huì)計(jì)軟件。學(xué)生利用財(cái)務(wù)軟件把手工做完的實(shí)訓(xùn)重現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐性操作；然后，利用計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)工具對(duì)形成的會(huì)計(jì)資料進(jìn)行審計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“會(huì)計(jì)電算化”、“審計(jì)電算化”課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)配套化。其三配備多媒體教學(xué)系統(tǒng)，教師利用課件動(dòng)態(tài)演示賬務(wù)處理過(guò)程。在課件中，可用仿真的原始單據(jù)、記賬憑證、賬頁(yè)取代會(huì)計(jì)分錄和“T”型賬，動(dòng)態(tài)演示制單、匯總、登賬、對(duì)賬、編表的過(guò)程，利用鏈接功能反映賬與賬、賬與表之間數(shù)據(jù)的勾稽關(guān)系，以此完全模擬真實(shí)的賬，使乏味的會(huì)計(jì)知識(shí)變得生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)訓(xùn)效果。
（四）培養(yǎng)與聘請(qǐng)高素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師
學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師在外兼職，通過(guò)兼職教師可以將理論和實(shí)際相結(jié)合提高其實(shí)際動(dòng)手能力；定期安排教師參加各種培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)；還可以本著互惠互利的原則積極尋求與企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所等的合作，作為教師的實(shí)習(xí)基地。另外可聘請(qǐng)校外較高層次有著豐富實(shí)踐經(jīng)訓(xùn)的會(huì)計(jì)工作人員來(lái)學(xué)校做短期的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，這樣可以將其切身的工作經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)能力傳授給教師和學(xué)生。
（五）建立理論與實(shí)踐并重的過(guò)程考核體系
【關(guān)鍵詞】生本教育 會(huì)計(jì)案例教學(xué)法 會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué) 討論式學(xué)習(xí)
一、中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀
職業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的實(shí)用型、技能型人才,倡導(dǎo)“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”,將學(xué)生培養(yǎng)為符合行業(yè)基本技能要求的“準(zhǔn)職業(yè)人”的教學(xué)目標(biāo)。其中會(huì)計(jì)專業(yè),是一門(mén)對(duì)專業(yè)技能要求較為嚴(yán)格的應(yīng)用型學(xué)科,其在實(shí)際工作中的每一個(gè)操作環(huán)節(jié),都有著非常明確的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于“會(huì)計(jì)員”崗位,以“強(qiáng)化實(shí)踐模塊教學(xué),突出崗位技能訓(xùn)練”為重點(diǎn),將學(xué)生具備會(huì)計(jì)從業(yè)資格作為教學(xué)所必須達(dá)到的要求,著力培養(yǎng)、提高學(xué)生的實(shí)操能力。
目前中職學(xué)校的會(huì)計(jì)教學(xué)普遍傾向于:偏重基礎(chǔ)理論、基本原理、基本方法的教學(xué),忽視實(shí)踐能力的鍛煉。教學(xué)過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性與完整性,但缺乏與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的有效結(jié)合。即便有模擬課程,主要采用手工記賬操作,業(yè)務(wù)范圍狹窄,資料大多虛擬、單一,缺乏一種仿真的模擬環(huán)境,與實(shí)際業(yè)務(wù)相差甚遠(yuǎn),而且由于會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施配套不齊全導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)比重偏低,嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。考試時(shí),更多的是死記硬背,學(xué)生只關(guān)注考試成績(jī)與資格證書(shū)。由此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生,只懂得基本的會(huì)計(jì)理論,實(shí)踐動(dòng)手能力很差,不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和就業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這與會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是相背離的。
二、生本教育理念的教育觀是會(huì)計(jì)教學(xué)方法創(chuàng)新的基礎(chǔ)
會(huì)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式(即師本教育模式)就是以理論切入教學(xué),教師熱衷于把專業(yè)知識(shí)、原理方法全部“塞”給學(xué)生,而學(xué)生接受不了提不起興趣,甚至放棄學(xué)習(xí)。學(xué)生也許學(xué)會(huì)了怎樣編制分錄、怎樣編制報(bào)表,但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會(huì)計(jì)問(wèn)題方面則顯得不足。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師扮演著主角,處于主導(dǎo)地位,學(xué)生則扮演著聽(tīng)眾角色,處于被動(dòng)地位,只能進(jìn)行機(jī)械被動(dòng)式的知識(shí)吸收。實(shí)踐和研究都表明,“教者好教”并不等于“學(xué)者好學(xué)”。所以改變師本教育模式,已迫在眉睫。筆者認(rèn)為,選擇生本教育模式才能實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)方法的創(chuàng)新,才能實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
生本教育的理念是:學(xué)生是教育的本體,教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合分析問(wèn)題的能力。簡(jiǎn)言之,就是要樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)觀念,在教學(xué)過(guò)程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與會(huì)計(jì)教學(xué);通過(guò)與教師的交流、溝通,去不斷探索新的知識(shí)領(lǐng)域,真正實(shí)現(xiàn)課堂上教與學(xué)的共鳴。只有堅(jiān)持生本教育理念的教育觀,才能實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)方法的創(chuàng)新。
三、生本教育在會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐研究
(一)教育模式的轉(zhuǎn)變需要循序漸進(jìn)
生本教育的教學(xué)模式就是把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做主。把生本教育引進(jìn)中職會(huì)計(jì)課堂不是一蹴而就的事情,它必須要經(jīng)過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。隨著高等教育的連年擴(kuò)招,中職學(xué)校生源質(zhì)量普遍下降,給中職學(xué)校的教學(xué)工作帶來(lái)了一定困難。提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,樹(shù)立學(xué)習(xí)信心,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力已成為中等職業(yè)教育深化課堂改革的一個(gè)共識(shí)。在采用生本教育模式進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí),筆者總結(jié)了課程中出現(xiàn)的以下現(xiàn)象:課堂氣氛活躍了,睡覺(jué)的現(xiàn)象減少了,學(xué)生參與教學(xué)的積極性極高。但是有些學(xué)生都很不適應(yīng),覺(jué)得一節(jié)課下來(lái)鬧哄哄,學(xué)不到什么,還不如老師講得明確,清晰。其實(shí)學(xué)生的這種不適應(yīng)情緒也是很正常的心理現(xiàn)象,他們從小學(xué)到初中一直都在師本教育模式中學(xué)習(xí),無(wú)形中對(duì)老師形成了依賴心理。也就是說(shuō)如果在課堂上突然要求學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng),不但不能調(diào)動(dòng)他們的積極性,反而會(huì)在一定程度上挫傷他們的自信心。因此,課堂教育模式的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
以《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程為例,該課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程,該課程的學(xué)習(xí)效果直接影響學(xué)生今后從事會(huì)計(jì)工作的理論水平和實(shí)務(wù)操作技能。從課程設(shè)置來(lái)看,學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前已經(jīng)學(xué)過(guò)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》,兩門(mén)課程的基本原理和部分內(nèi)容是相同的,只是《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的內(nèi)容更加細(xì)化和深化。因此在教學(xué)中,可利用兩門(mén)課程的共性作為生本教育模式的嘗試,例如第一章第二節(jié)的“企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本理論”的內(nèi)容。而第一節(jié)中關(guān)于“企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概述”的內(nèi)容則不適宜完全采用生本模式教學(xué),畢竟這是對(duì)專業(yè)課程的概括,需要老師的分析對(duì)比,讓學(xué)生懂得它與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的區(qū)別及其課程的重要性。又如第二章《貨幣資金》適合采用師本和生本相結(jié)合的方式來(lái)教授,這樣可以讓學(xué)生慢慢從習(xí)慣的師本教育模式過(guò)渡到生本教育模式。
(二)會(huì)計(jì)案例教學(xué)法是推行生本教育模式的有效手段或載體
關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；崗位導(dǎo)向；問(wèn)題；改革策略
我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的高級(jí)職業(yè)人才，有力地推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。但目前，高職院校的專業(yè)課程教育還存在一些不完善的地方，與崗位職務(wù)聯(lián)系不夠緊密，因此，基于崗位導(dǎo)向?qū)Ω呗殞I(yè)課程教學(xué)進(jìn)行改革是非常必要的。
一、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊落后
目前，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教育存在的一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容陳舊落后的問(wèn)題。教材內(nèi)容已經(jīng)形成了固定的體系，相關(guān)內(nèi)容很多年來(lái)沒(méi)有變化，內(nèi)容的理論性強(qiáng)，多是對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的理論闡述，實(shí)踐性不足，尤其是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教育內(nèi)容與企業(yè)崗位工作實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，專業(yè)內(nèi)容設(shè)置不能反映企業(yè)真實(shí)的崗位工作狀況。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)相關(guān)財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)就不能產(chǎn)生一種真實(shí)感，這樣，既不利于學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的有效掌握，也不利于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在這種情況下，高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。
（二）教學(xué)方法落后
傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育存在著教學(xué)方法落后的情況，在課堂上，教師按照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置結(jié)構(gòu)進(jìn)行理論講解，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行聽(tīng)講記憶。這種模式下，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)缺乏最基本的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生很難真正理解掌握相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)與實(shí)際會(huì)計(jì)工作技能，也很難培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力和實(shí)際工作能力，學(xué)生學(xué)了很多理論知識(shí)，但由于缺乏應(yīng)用的過(guò)程，學(xué)生在今后走向工作崗位后，依然不明白知識(shí)應(yīng)該如何應(yīng)用于實(shí)踐。這種教學(xué)模式下，學(xué)生感覺(jué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程教育是枯燥的，是乏味的，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)烈的理論學(xué)習(xí)的畏難心理，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。這樣，學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)和能力很難得到有效的培養(yǎng)。
（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不理想
會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，也只有在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生才能對(duì)會(huì)計(jì)了理論及技能進(jìn)行充分的了解和把握。但目前，高職的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教育存在著實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不理想的問(wèn)題。會(huì)計(jì)崗位工作保密性較強(qiáng)，一般情況下，學(xué)校很難統(tǒng)一安排學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，很難安排學(xué)生參加行之有效的實(shí)習(xí)活動(dòng)。這樣，在很大程度上就制約了學(xué)生實(shí)踐能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、基于崗位導(dǎo)向的高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革策略
（一）基于崗位工作過(guò)程對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教育內(nèi)容落后、陳舊，這不利于現(xiàn)代高素養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的有效培養(yǎng)，因此，需要基于崗位工作過(guò)程對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以保障教育的效果。學(xué)校可以組織相關(guān)專業(yè)教師基于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位工作過(guò)程自編實(shí)用性強(qiáng)的教材和講義，能夠打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的限制，在調(diào)研企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)崗位職業(yè)需要的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程內(nèi)容的重新設(shè)置與安排。新的教學(xué)內(nèi)容需要按照會(huì)計(jì)工作過(guò)程進(jìn)行結(jié)構(gòu)的設(shè)置，可以根據(jù)出納崗位、結(jié)算崗位、存貨崗位、財(cái)產(chǎn)資源管理崗位、資金核算崗位等不同崗位的需要，進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置。能夠?qū)⒐ぷ魅蝿?wù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地聯(lián)系，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論內(nèi)容與技能實(shí)踐進(jìn)行有效的融合。還可以基于工作過(guò)程設(shè)置不同的崗位任務(wù)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)掌握技能的教學(xué)目的。通過(guò)這種教學(xué)內(nèi)容的改革設(shè)置，能夠保障教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生在畢業(yè)后，也能夠立馬勝任工作崗位，發(fā)揮崗位作用。
（二）基于崗位導(dǎo)向加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新
基于崗位導(dǎo)向加強(qiáng)教學(xué)方法的改革是保障財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教育效果的重要方式。在教學(xué)中，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教師要能夠結(jié)合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的需要靈活創(chuàng)新教學(xué)方法，以提升教學(xué)質(zhì)量。具體而言，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教育適用于多種教學(xué)方法，比如，案例分析法、課堂討論法、崗位角色扮演法、行動(dòng)導(dǎo)向法、多媒體教學(xué)法等，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活選擇合適的教學(xué)方法。比如，崗位角色扮演法。在應(yīng)用這種教學(xué)方法時(shí)，教師需要基于崗位業(yè)務(wù)的需要為學(xué)生分配不同的角色，例如，設(shè)置出納、往來(lái)賬目的結(jié)算、工資核算、費(fèi)用核算等角色，在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生在工作中的得失體會(huì)都會(huì)非常深刻。在角色扮演中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地利用相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)及技能，完成角色任務(wù)，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)及技能的理解和應(yīng)用效果會(huì)更好。在學(xué)生體驗(yàn)角色之后，教師引導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)，并對(duì)學(xué)生的角色扮演情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生能夠不斷完善自己的崗位技能。再比如，案例分析發(fā)，應(yīng)用這種教學(xué)方法目的是為了提升學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。利用這種方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師需要基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例設(shè)置，把案例準(zhǔn)備好，然后，在課堂上，把案例活動(dòng)任務(wù)布置下去，使學(xué)生能夠通過(guò)合作分析討論的方式解決案例中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，完成案例任務(wù)。最后，教師進(jìn)行總結(jié)概括。通過(guò)這種方法，學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，合作能力都可以得到顯著的提升。
（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教育必須要突出實(shí)踐教學(xué)才能保障教學(xué)的效果。因此，在教育過(guò)程中，作為學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，能夠盡量為學(xué)生提供到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。另外，針對(duì)企業(yè)不愿意接受實(shí)習(xí)生，不愿讓實(shí)習(xí)生接觸到核心會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的情況，學(xué)校需要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)工作。通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的方式提升學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師可以在實(shí)驗(yàn)室中，模擬會(huì)計(jì)工作場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種較為真實(shí)的工作氛圍。然后，將學(xué)生分成不同的小組，分工開(kāi)展財(cái)務(wù)活動(dòng)任務(wù)，通過(guò)這種實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生的敬業(yè)精神。不僅如此，學(xué)校也可以與企業(yè)簽訂相關(guān)保密協(xié)議，承當(dāng)企業(yè)的一些會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，通過(guò)這種方式，為學(xué)生提供在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣有助于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。總之，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教育必須要能夠基于崗位導(dǎo)向進(jìn)行創(chuàng)新改革，這樣，才能解決傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)教育中存在的問(wèn)題，才能打破傳統(tǒng)教育模式，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦過(guò)程中，在具體的操作過(guò)程中，有效地掌握相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)高素養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的有效培養(yǎng)，促進(jìn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的深化發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]張竹云.基于工作過(guò)程的高職院校會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)課程改革探討[J].科教文匯(上旬刊).2012(07)
[關(guān)鍵詞]研究性教學(xué)；教學(xué)模式；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)
[作者簡(jiǎn)介]魏火艷，鄭州大學(xué)體育學(xué)院體育新聞與管理系副主任，副教授，碩士，河南鄭州450044
[中圖分類號(hào)]G649.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-2728(2009)03-0174-03
一、問(wèn)題的提出與改革的意義
(一)問(wèn)題的提出
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是目前我國(guó)高等院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程之一，作為一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，其專業(yè)設(shè)置的目的在于使學(xué)生掌握實(shí)務(wù)中應(yīng)用會(huì)計(jì)知識(shí)的能力。我國(guó)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書(shū)為依據(jù)，在這種模式下，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有動(dòng)力對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行消化、吸收和運(yùn)用，無(wú)法有效地達(dá)到課程教學(xué)的目的。隨著我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革的推進(jìn)，其教學(xué)方式基本上由原來(lái)的純理論知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摻虒W(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的模式，但總體上并未從根本上改變傳統(tǒng)的以教師、教材和課堂為中心的“三中心”教學(xué)模式。如何改進(jìn)該門(mén)課程的教學(xué)模式，更好地實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的是目前亟待解決的問(wèn)題。
(二)改革的意義
在我國(guó)，1998年后“研究性學(xué)習(xí)”受到了教育界的重視，研究性學(xué)習(xí)模式也成為應(yīng)用型大學(xué)深入探討的一個(gè)重要課題，并取得了一系列的研究和實(shí)踐成果。這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是：以發(fā)展探究思維為目標(biāo)，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，研究性教學(xué)更注重和強(qiáng)調(diào)知識(shí)形成的過(guò)程和質(zhì)量，將知識(shí)得以產(chǎn)生的起因或研究過(guò)程展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自身參與知識(shí)建構(gòu)的積極性和自覺(jué)性。可以認(rèn)為，這種模式更能培養(yǎng)出有利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的創(chuàng)新型人才，滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的要求。在高校的課程建設(shè)中，有許多教師在諸如高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程上作了“研究性教學(xué)”的改革嘗試，但還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)關(guān)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的“研究性教學(xué)”改革成果。因此，探討財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究性教學(xué)模式的實(shí)施和開(kāi)展，一方面有利于解決財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，另一方面，由于其在會(huì)計(jì)學(xué)體系中的核心地位，對(duì)其他相關(guān)課程具有輻射作用，會(huì)有效地帶動(dòng)其他學(xué)科的教學(xué)改革，從而提升整個(gè)學(xué)科體系的教學(xué)質(zhì)量。
二、研究性教學(xué)模式的內(nèi)容
研究性教學(xué)模式是一種以培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀為宗旨的全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，其基本內(nèi)容包括基本知識(shí)理論的教學(xué)和課題研究教學(xué)，前者是學(xué)科課程研究性教學(xué)的基礎(chǔ)，一般采用講授式和互動(dòng)式教學(xué)法。即教師從“少而精”的原則出發(fā)。按課程性質(zhì)和教學(xué)要求提煉出課程的基本結(jié)構(gòu)――基本知識(shí)和經(jīng)典理論，然后運(yùn)用激疑講授、激趣講授和互動(dòng)式教學(xué)等方式與學(xué)生共同生成知識(shí)。后者的課題研究教學(xué)法過(guò)程一般為：創(chuàng)設(shè)情境探索研究獲取新知應(yīng)用新知，主要包括課題研究指導(dǎo)教學(xué)法、課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法和課題研討教學(xué)法。課題研究指導(dǎo)法是教師將學(xué)生分成不同的研究小組，然后根據(jù)課程內(nèi)容和要求與學(xué)生研究小組共同確定研究課題并指導(dǎo)其進(jìn)行課題研究的方法。課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法是學(xué)生研究小組就自己的研究成果向全體同學(xué)和教師匯報(bào)的方法。課題研討教學(xué)法是教師組織學(xué)生就課題研究中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研討以提煉知識(shí)和共享知識(shí)、發(fā)展能力的方法。
三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)施研究性教學(xué)模式的要求
實(shí)施這一研究性教學(xué)模式，有以下三點(diǎn)要求：
(一)對(duì)授課教師的要求
首先，要對(duì)教師開(kāi)展以研究性教學(xué)及課程開(kāi)發(fā)理論為主要內(nèi)容的培訓(xùn)，旨在促使教師轉(zhuǎn)變觀念，真正領(lǐng)悟研究性教學(xué)的精髓，樹(shù)立創(chuàng)新研究的思想，樹(shù)立“學(xué)為用”的現(xiàn)代教育思想；其次，在研究性教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者和組織者，教師應(yīng)具備扎實(shí)的理論知識(shí)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把握學(xué)科最新信息，了解研究課題所涉及的學(xué)科最新動(dòng)態(tài)、該課題已取得的最新研究成果等，并要掌握研究性教學(xué)課程開(kāi)發(fā)的技能，多接觸實(shí)際工作，多積累案例與問(wèn)題。由于實(shí)施研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)教師要求很高，教師要想成為本學(xué)科領(lǐng)域的專家，必須具備終身學(xué)習(xí)的觀念，并具備一定的研究與運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。
(二)對(duì)研究?jī)?nèi)容的要求
首先，教師為學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容既要具有可研究性價(jià)值，又要兼顧學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和以后職業(yè)崗位的要求，教師設(shè)計(jì)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題應(yīng)是清晰易懂且富有挑戰(zhàn)性的，清晰易懂的基礎(chǔ)問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，而適宜的難度更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。其次，要做好調(diào)查研究，針對(duì)學(xué)院特色專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生需要，精心設(shè)計(jì)、合理規(guī)劃，選擇的課題應(yīng)盡可能圍繞學(xué)校現(xiàn)有的圖書(shū)資料、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施等進(jìn)行。最后，要積極開(kāi)發(fā)適合研究性教學(xué)的教材，以使研究性學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
(三)對(duì)考核評(píng)價(jià)方式的要求
我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育中大部分課程是以考試成績(jī)作為課程成績(jī)?cè)u(píng)定的主要因素，課程成績(jī)?cè)u(píng)定模式僵化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中以考試為導(dǎo)向，目標(biāo)單一，不追求自身素質(zhì)的全面提升和技能的提高。實(shí)施研究性教學(xué)模式必須要建立適合本課程的多元化、多層次、過(guò)程式的考核評(píng)價(jià)體系。考核評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)遵循學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)管理相結(jié)合的基本原則。首先，由于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成果大多是以課題報(bào)告、論文、設(shè)計(jì)方案和建議等形式體現(xiàn)的，因此，評(píng)價(jià)手段應(yīng)突破學(xué)科課程評(píng)價(jià)以閉卷測(cè)驗(yàn)為主的方式，可采用“基礎(chǔ)理論、綜合能力半開(kāi)卷”、“課堂作業(yè)”、“課程論文”、“課堂討論”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。其次，在評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)時(shí)，應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，即應(yīng)注重評(píng)價(jià)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中能力是否得到提高，各方面素質(zhì)是否得到加強(qiáng)。最后，應(yīng)對(duì)由教師組成的評(píng)價(jià)指導(dǎo)小組的工作進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，以避免研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程失控。
四、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究性教學(xué)模式的構(gòu)建
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究性學(xué)習(xí)既要關(guān)注財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)，又要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性，要有一定的難度，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
學(xué)生自身蘊(yùn)涵著巨大的研究性學(xué)習(xí)的熱情和潛力，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生在各種豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中樹(shù)立“學(xué)會(huì)計(jì)就是研究會(huì)計(jì)”的觀念，通過(guò)建模實(shí)訓(xùn)、電算化記賬競(jìng)賽、手工操作會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)等多樣化的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生充分利用大學(xué)里豐富的圖書(shū)資源及多媒體信息技術(shù)等優(yōu)勢(shì)，廣泛收集有助于研究性學(xué)
習(xí)的資料，積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如，指導(dǎo)學(xué)生研究一些會(huì)計(jì)概念中體現(xiàn)的文化思想；指導(dǎo)學(xué)生研究會(huì)計(jì)知識(shí)中的類比與歸納、模仿與創(chuàng)造等方法；指導(dǎo)學(xué)生研究不同會(huì)計(jì)理論間的內(nèi)在聯(lián)系等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有吸引力的會(huì)計(jì)活動(dòng)情境，形成學(xué)生主動(dòng)探索新知的學(xué)習(xí)氛圍，使形式多樣且富有趣味性的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)活動(dòng)構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的主線。
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)目的和任務(wù)是使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本概念，了解其理論和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)程序和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我們探索財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的研究性教學(xué)，主要從三個(gè)方面人手。
(一)注重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新
隨著科學(xué)研究的進(jìn)展，新的理論及應(yīng)用成果不斷涌現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的更新與補(bǔ)充是研究性教學(xué)模式的基本要求，教師應(yīng)適時(shí)地把最新研究成果引入到課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。科學(xué)研究成果的適時(shí)引入對(duì)研究性教學(xué)具有重要的引領(lǐng)作用，尤其是科學(xué)研究中解決實(shí)際問(wèn)題的一些經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，在一般的教科書(shū)或文獻(xiàn)中不易見(jiàn)到的內(nèi)容，結(jié)合理論教學(xué)適時(shí)地介紹給學(xué)生，會(huì)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成研究性思維習(xí)慣具有指引作用。
(二)以問(wèn)題為中心進(jìn)行基本知識(shí)與經(jīng)典理論教學(xué)
在教學(xué)中，應(yīng)該多講授一些會(huì)計(jì)思想，注意離散化思想的介紹，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會(huì)計(jì)的縝密方法思考問(wèn)題。可以案例教學(xué)的方法，幫助學(xué)生了解中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理論與方法來(lái)源于實(shí)際，又在實(shí)際工作中有廣泛的應(yīng)用。介紹一些會(huì)計(jì)發(fā)展簡(jiǎn)史，讓學(xué)生深刻理解實(shí)踐在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論發(fā)展中的重要性。比如，對(duì)馬克思《資本論》中的會(huì)計(jì)思想，通過(guò)引用漂流在荒島上的魯濱遜的故事，指出――我們這位從破船上搶救出表、賬簿、墨水和筆的魯濱遜，馬上就作為一個(gè)地道的英國(guó)人開(kāi)始記起賬來(lái)。他的賬本記載著他所有的各種實(shí)用物品，生產(chǎn)這些物品所必需的各種活動(dòng)，最后還記載著他制造這種產(chǎn)品平均耗費(fèi)的勞動(dòng)時(shí)間。他為什么要記賬呢?因?yàn)楱D―需要本身迫使他精確地分配自己執(zhí)行各種職能的時(shí)間。在他的全部勞動(dòng)中，這種或那種職能所占比重的大小，取決于他為取得預(yù)期效果所要克服困難的大小。教師通過(guò)會(huì)計(jì)思想的介紹，指引學(xué)生領(lǐng)悟出：會(huì)計(jì)是伴隨著人們生產(chǎn)實(shí)踐而產(chǎn)生的一種活動(dòng)，具有核算和監(jiān)督的職能。
在課堂教學(xué)中，必須注意利用“互動(dòng)式”教學(xué)法，改“講授式”為“討論式”。課堂教學(xué)一開(kāi)始就以提出問(wèn)題的方式營(yíng)造一個(gè)研究環(huán)境，以重現(xiàn)象、探究本質(zhì)的高起點(diǎn)激起學(xué)生的求知欲望。在討論前，有針對(duì)性地收集、精選、編制和分類典型問(wèn)題，并精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的難易程度，采取先易后難、分層遞進(jìn)模式，注意收集一些開(kāi)放性的問(wèn)題及經(jīng)典案例，并利用開(kāi)發(fā)的電算化會(huì)計(jì)軟件，進(jìn)行模擬仿真，引導(dǎo)學(xué)生一步一步自己尋求解決問(wèn)題的方法，而不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)。
通過(guò)大量類似的與“自我探究過(guò)程”相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，在課內(nèi)把重點(diǎn)放在分析、探討研究問(wèn)題的思路和方法上，使學(xué)生通過(guò)自主參與研究會(huì)計(jì)問(wèn)題的探究情境，獲得親身體驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)一種善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)腦、努力求知的科學(xué)研究態(tài)度。
(三)結(jié)合數(shù)學(xué)建模、案例實(shí)訓(xùn)進(jìn)行課題研究教學(xué)
在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，應(yīng)分別通過(guò)課內(nèi)的案例教學(xué)和課外的會(huì)計(jì)建模活動(dòng)進(jìn)行課題研究教學(xué)，
第一，教師應(yīng)收集大量有背景、有數(shù)據(jù)的實(shí)際案例，可以編寫(xiě)一些財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教材，給學(xué)生指派任務(wù)，要求學(xué)生自己分析案例，自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從數(shù)據(jù)分析開(kāi)始到得出結(jié)論為止。倡導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)習(xí)中過(guò)分依賴教師提供現(xiàn)成答案和習(xí)慣于只接受、掌握定論的單向模式。體會(huì)“自己是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者”，學(xué)習(xí)過(guò)程就是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，不斷歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題的磨練。讓學(xué)生多研究一個(gè)問(wèn)題，就多增長(zhǎng)一分能力。
關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；ACCA
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)是為培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)復(fù)合人才的一門(mén)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生拓展需求類課程，需要在培養(yǎng)閱讀專業(yè)文獻(xiàn)和專業(yè)寫(xiě)作能力的同時(shí)，兼顧專業(yè)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。使學(xué)生掌握基本的會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的理論和前沿知識(shí)，并了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本概念、假設(shè)和原則；通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解西方國(guó)家（主要是英美）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)并通曉西方國(guó)家財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的各種實(shí)務(wù)操作方法，并能用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)計(jì)工作的日常交流，能讀懂一般的外文專業(yè)文獻(xiàn)。
一、西方會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀
那么，在西方國(guó)家（英美），財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)采用何種模式呢？筆者在分別對(duì)美國(guó)加州大學(xué)富樂(lè)敦（FULLERTEN）分校和英國(guó)龍比亞大學(xué)克雷格洛克哈特（CRAIGLOCKHART）商學(xué)院的會(huì)計(jì)相關(guān)課程進(jìn)行了跟班學(xué)習(xí)后，有以下幾點(diǎn)感悟：
1、專業(yè)方向種類繁多，但彼此差別不大
以會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位為例，專業(yè)選擇就分為企業(yè)金融學(xué)方向，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)方向，人力資源管理方向，經(jīng)濟(jì)學(xué)方向，法律方向和創(chuàng)業(yè)方向六個(gè)層面。其中，企業(yè)金融學(xué)方向和人力資源方向的的主要課程為：
Napier大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士企業(yè)金融學(xué)方向和人力資源方向的的主要課程設(shè)置對(duì)比表
學(xué)位研究方向
課程
設(shè)置
會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士企業(yè)金融學(xué)方向
會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士人力資源方向
第一學(xué)年課程
《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)》《商業(yè)技能》《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》 選修《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》《行為學(xué)》《創(chuàng)業(yè)學(xué)研究》
《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)》《行為學(xué)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》 選修《創(chuàng)業(yè)學(xué)研究》《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》《跨文化與組織管理》
第二學(xué)年課程
《公司會(huì)計(jì)》《商法與公司法》《職業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)》《財(cái)政管理》《管理科學(xué)與統(tǒng)計(jì)》 選修《商務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》《商務(wù)》或《管理挑戰(zhàn)》
《公司會(huì)計(jì)》《商法與公司法》《職業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)》《財(cái)政管理》《管理科學(xué)與統(tǒng)計(jì)》《人力資源管理概論》
第三學(xué)年課程
《高階公司報(bào)告》《高階管理會(huì)計(jì)》《公司財(cái)務(wù)管理》《現(xiàn)代公司財(cái)務(wù)》選修《稅務(wù)學(xué)》《管理會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用》《審計(jì)》《公眾財(cái)政學(xué)》
《高階公司報(bào)告》《高階管理會(huì)計(jì)》《公司財(cái)務(wù)管理》 選修《雇傭關(guān)系管理》《人力資源發(fā)展》 選修《稅務(wù)》《現(xiàn)代公司財(cái)務(wù)》《管理會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用》《稅收編制與財(cái)政研究》《審計(jì)》《公眾財(cái)務(wù)》
第四學(xué)年課程
論文 選修《投資管理》《當(dāng)代財(cái)政問(wèn)題》《全球財(cái)政市場(chǎng)》《貨幣理論與政策》 選修《國(guó)際會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)學(xué)改革》《戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)學(xué)》《企業(yè)社會(huì)責(zé)任》
《領(lǐng)導(dǎo)力的改革與創(chuàng)新》 論文 選修《全球雇傭?qū)嵺`》《當(dāng)代人力資源管理問(wèn)題》 選修《國(guó)際會(huì)計(jì)》《當(dāng)代財(cái)政問(wèn)題》《管理會(huì)計(jì)學(xué)改革》《戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)學(xué)》《公司管理》《投資管理》
由此可見(jiàn)，同一學(xué)位的不同方向所開(kāi)基礎(chǔ)專業(yè)課程基本相同，但到高年級(jí)之后逐步細(xì)分，在論文的寫(xiě)作方面有較大的差別。也就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的不同決定了課程設(shè)置，論文方向，以及學(xué)生學(xué)習(xí)范疇的差別。相比較而言，中國(guó)的會(huì)計(jì)專業(yè)，基本只有會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)，審計(jì)學(xué)和國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)之分，每一類學(xué)科方向的課程設(shè)置以及最終的論文選題沒(méi)有太大的區(qū)別。
2、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置簡(jiǎn)單，以學(xué)生自學(xué)為主
英美大學(xué)課程每門(mén)課一般有二至三名教師共同擔(dān)任。教學(xué)十三周，每周教學(xué)二小時(shí)（有的為一小時(shí)），教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)一或二小時(shí)。每門(mén)課只有一至二個(gè)大作業(yè)加一次考試。學(xué)生按要求應(yīng)在三個(gè)學(xué)期內(nèi)（每年三個(gè)學(xué)期）選學(xué)課程（相當(dāng)于一個(gè)學(xué)期專攻三門(mén)課程）。每周總學(xué)時(shí)（包括輔導(dǎo)學(xué)習(xí)）在10個(gè)學(xué)時(shí)左右。教師只給大作業(yè)一個(gè)等級(jí)分，基本不詳細(xì)批改。
英美教學(xué)方式以學(xué)院為范圍開(kāi)設(shè)課程，課程學(xué)時(shí)數(shù)少，由學(xué)生自由選擇規(guī)定數(shù)目的課程學(xué)習(xí)，這是很好的教學(xué)組織方式。相比較中國(guó)的本科教學(xué)而言，中國(guó)的教育學(xué)制長(zhǎng)，學(xué)的課程多，有些課程與所學(xué)的專業(yè)無(wú)關(guān)，學(xué)時(shí)數(shù)非常多，每一門(mén)課程都只由一門(mén)教師完成，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)，而非自己學(xué)習(xí)思考，學(xué)習(xí)依賴性相當(dāng)嚴(yán)重。西方的教學(xué)方法與中國(guó)的教學(xué)方法有相當(dāng)大的區(qū)別，老師不會(huì)照本宣科，每周雖然只有2個(gè)小時(shí)的課堂講授時(shí)間，但是教學(xué)速度非常快，以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為例，一堂講授課就涵蓋了2-3個(gè)章節(jié)，一百多頁(yè)的課本內(nèi)容，這就需要學(xué)生大量的課外閱讀作為基礎(chǔ)。在西方的高等教育里面，大都是學(xué)生在課下閱讀大量的書(shū)籍，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，教師只起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)
會(huì)計(jì)教學(xué)理應(yīng)培養(yǎng)契合經(jīng)濟(jì)全球化與國(guó)際準(zhǔn)則持續(xù)趨同的客觀需求，拓寬培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)國(guó)際化人才，這也是本文研究的意義所在。
2001年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中首次提出雙語(yǔ)教學(xué)要求，隨后又在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中明確將雙語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)建設(shè)與改革的項(xiàng)重要內(nèi)容，其后在2007年陸續(xù)了鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)的舉措，即輔助教學(xué)的模式。眾多高校包括我們貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院開(kāi)始在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中選取少量課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)（現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)），希望能提高學(xué)生掌握國(guó)際會(huì)計(jì)語(yǔ)言與規(guī)范的能力。
2011年，隨著中外合作辦學(xué)的快速發(fā)展。為滿足日益增長(zhǎng)的會(huì)計(jì)國(guó)際化人才需求，很多高等院校積極引進(jìn)了英國(guó)公認(rèn)特許注冊(cè)會(huì)計(jì)師(ACCA)、加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師(CGA)、美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師(IMA)、英國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師(C1MA)等辦學(xué)方式，使用國(guó)外指定原版教材授課，因而，教學(xué)計(jì)劃中的絕大部分必須采用雙語(yǔ)教學(xué)。在培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的需要的背景下，必須重構(gòu)會(huì)計(jì)國(guó)際化教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)國(guó)際化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)的有益補(bǔ)充，雙語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)處于主導(dǎo)地位，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)定為：培育學(xué)生熟練掌握國(guó)外會(huì)計(jì)處理基本規(guī)范，能夠按照國(guó)際準(zhǔn)則編制財(cái)務(wù)報(bào)表并使用管理會(huì)計(jì)知識(shí)加以分析。
三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)備與實(shí)踐
1、明確教學(xué)目標(biāo)，充分準(zhǔn)備教學(xué)資料
通過(guò)西方會(huì)計(jì)教學(xué)的跟班學(xué)習(xí)和多年雙語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為最核心的問(wèn)題是明確教學(xué)目標(biāo)。以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程為例，由教師帶動(dòng)學(xué)生朝會(huì)計(jì)國(guó)際化視野方向進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，最佳程度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上通過(guò)教師串講，案例剖析，師生互動(dòng)討論，由教師檢驗(yàn)學(xué)生課前自學(xué)效果并解決重點(diǎn)疑難問(wèn)題，提出系統(tǒng)的專業(yè)前沿理論知識(shí)。但實(shí)際過(guò)程中往往不能完全實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樵娼滩耐喿x量很大，一些學(xué)生由于語(yǔ)言問(wèn)題而不能堅(jiān)持自學(xué)，或者雖然課前閱讀了課文和相關(guān)資料但不能把握要點(diǎn)，致使課前預(yù)習(xí)沒(méi)有實(shí)際效果而最終放棄。因而，選用合適的教材就成了雙語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要的問(wèn)題。對(duì)于《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)》，筆者在教學(xué)過(guò)程中基于國(guó)際化的培養(yǎng)目標(biāo)，著重于對(duì)ACCA人才的培養(yǎng)，所以采用BPP Learning Media編著英文原版教材《ACCA PAPER》。該教材從ACCA考試的層面系統(tǒng)介紹了西方會(huì)計(jì)的理論和實(shí)務(wù)操作方法，內(nèi)容全面且難度適中，外語(yǔ)地道，語(yǔ)言明快流暢，學(xué)生可以領(lǐng)略地道的專業(yè)表達(dá)方式，了解中西方會(huì)計(jì)處理的不同，達(dá)到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的目的，把握ACCA考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，拓寬國(guó)際化的視野。在中文教材上，選用了立信出版社常旭、編著的《會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)》作為輔助材料，該教材采用中英文對(duì)照學(xué)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料。
2、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，著重講解重點(diǎn)與難點(diǎn)
在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，鑒于西方的授課經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。教師在明確教學(xué)目標(biāo)，合理定位學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之后，按授課計(jì)劃進(jìn)度提供給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生課前參考學(xué)習(xí)，教師在授課過(guò)程中盡量用英文授課，在必要時(shí)以中文輔助解釋，主要根據(jù)課程的難易程度以及學(xué)生的理解程度適當(dāng)加以調(diào)整。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中，筆者一般以ACCA的案例引出本專題主要內(nèi)容，列出關(guān)鍵詞并加以解釋，通過(guò)例題講解加深對(duì)學(xué)生理論的理解，提出問(wèn)題讓學(xué)生以習(xí)作的方式解答，著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，理解難點(diǎn)，掌握解題的技巧。這要求雙語(yǔ)教師在掌控教學(xué)進(jìn)度的前提下，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。要避免教師只管講，學(xué)生只知道聽(tīng)的“填鴨式”教育，使得原本能夠精彩紛呈的課堂變得平淡無(wú)味，甚至成了純粹的專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)，或者出現(xiàn)備課時(shí)幾乎把每一句課堂用語(yǔ)都設(shè)計(jì)好，根本不敢多講一句教案上沒(méi)有的話，師生之間缺乏互動(dòng)“默默無(wú)聞”的教學(xué)。
3、動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合，恰當(dāng)安排習(xí)題和答疑
在雙語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生反映看得懂、聽(tīng)得懂，但仍不能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，遇到題目依舊不會(huì)做。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，這些能力又不能僅依賴教師講授達(dá)到提高，問(wèn)題長(zhǎng)期積累下來(lái)，往往會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成教學(xué)的惡性循環(huán)。因此，習(xí)題課和答疑課就成了重要的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，習(xí)題答疑不一定完全由教師講解，可以請(qǐng)一些知識(shí)掌握得好的學(xué)生在充分準(zhǔn)備后與其他學(xué)生進(jìn)行交流，也可以采用分組討論，教師總結(jié)，或者由同學(xué)自由組合共同完成。形式也不一定拘泥于課堂，可以針對(duì)全班、部分同學(xué)或者個(gè)人，借助于班級(jí)公共郵箱或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在固定的時(shí)間內(nèi)完成。習(xí)題一定要保持英文形式，答疑也盡量以英文形式完成，避免某些學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)不感興趣，只是等著習(xí)題答疑，降低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。筆者將習(xí)作的成績(jī)最終計(jì)入學(xué)期的總評(píng)成績(jī)，以便將學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合，理論跟實(shí)踐相聯(lián)系，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)同類課程的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的總體質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。
參考資料
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［關(guān)鍵詞］企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)法課型
1案例教學(xué)課型及特點(diǎn)
課型就是課的類型或者模型，是指在一定教育理論的指導(dǎo)下，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等，有效組織課堂教學(xué)的教學(xué)模式。案例教學(xué)課型是運(yùn)用案例教學(xué)法設(shè)計(jì)并組織教學(xué)的課堂模型。中職企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)是教學(xué)中圍繞仿真案例，教學(xué)過(guò)程以“例”到“理”，從實(shí)踐中獲取理論知識(shí)，通過(guò)小組討論和班級(jí)展示生成知識(shí)。案例教學(xué)課型是以學(xué)生為中心的課型，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)課型，具有以下特點(diǎn)：
1.1突出主體參與
案例教學(xué)課型是教學(xué)中以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的課型。作為課堂活動(dòng)的主體參與者，學(xué)生需要充分運(yùn)用理論知識(shí)，以獨(dú)立思考及小組合作方式，最終得出案例的決策。案例教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主角。案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，促使他們主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，有效地提高學(xué)生的分析、判斷和協(xié)作能力。例如，在學(xué)習(xí)商品銷售收入的時(shí)候，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集生活中的發(fā)票，讓學(xué)生根據(jù)搜集的發(fā)票形成小組案例，組間交互完成案例中的賬戶處理。學(xué)生主動(dòng)參與到課前案例選編，課中案例討論的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.2重視情境創(chuàng)設(shè)
案例作為教學(xué)媒介，均具有一定的職業(yè)情境。案例的選編注重真實(shí)性，以具體的實(shí)例讓學(xué)生體驗(yàn)逼真的實(shí)例情境，在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)直觀具體的情境，縮短課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的差距，喚起學(xué)生思考的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。例如，在講授貨幣資金的清查時(shí)，教師引入某企業(yè)月末清查的情景。學(xué)生通過(guò)完成案例中庫(kù)存現(xiàn)金、銀行存款的清查，體驗(yàn)貨幣資金清查的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐掌握理論知識(shí)。
1.3提倡多元互動(dòng)
案例教學(xué)課型是講究師生之間、生生之間多向互動(dòng)的開(kāi)放互動(dòng)式課型。在案例教學(xué)中，學(xué)生要先獨(dú)立地查閱案例中涉及的理論知識(shí)，通過(guò)思考形成自己的解決問(wèn)題的方法，完成個(gè)體的自主探究。其次，通過(guò)小組討論和班級(jí)展示，在反復(fù)交流中形成集體思維的碰撞，互相補(bǔ)充得出相對(duì)統(tǒng)一的解決問(wèn)題的辦法，完成合作探究。教師作為引導(dǎo)者，與學(xué)生的互動(dòng)則是貫穿于整個(gè)課堂之中，要隨時(shí)關(guān)注全體學(xué)生，進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)壞賬損失和壞賬準(zhǔn)備的時(shí)候，學(xué)生圍繞著案例，小組討論每年末的應(yīng)收賬款減值處理，通過(guò)課堂展示小組討論成果的同時(shí)，教師引導(dǎo)生成知識(shí)。
1.4強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練
案例教學(xué)課型重視體現(xiàn)企業(yè)財(cái)務(wù)工作的流程，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練。教學(xué)案例原則上選取企業(yè)實(shí)例，也可以是在實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的仿真例子。教學(xué)案例的內(nèi)容一定要有客觀依據(jù)，講究實(shí)用性和典型性。在案例教學(xué)中，學(xué)生是通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握一定的理論知識(shí)，通過(guò)運(yùn)用理論知識(shí)獲得實(shí)踐能力的。剖析案例不僅有學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的梳理過(guò)程，而且還有學(xué)生把理論知識(shí)上升為實(shí)踐能力的過(guò)程。在學(xué)習(xí)應(yīng)付職工薪酬時(shí)，教師從學(xué)校人事部門(mén)獲得工資模板，按小微制造企業(yè)的規(guī)模和部門(mén)設(shè)置制作工資表，編寫(xiě)月末工資賬務(wù)處理案例。學(xué)生通過(guò)完成月末工資賬務(wù)處理，深化理論知識(shí)，提高實(shí)踐能力。
2企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程分析
企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程和核心課程，其任務(wù)是使學(xué)生掌握企業(yè)會(huì)計(jì)核算的理論知識(shí)和專業(yè)技能，達(dá)到企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的上崗標(biāo)準(zhǔn)。本課程服務(wù)于會(huì)計(jì)崗位的工作要求，開(kāi)設(shè)在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程之后，是一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程。以講授為主的傳統(tǒng)教法不能滿足課程的教學(xué)需要。在企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中引入案例教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中生成理論知識(shí)，達(dá)成課程目標(biāo)。中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，對(duì)理論知識(shí)有抵觸心理，愿意動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)設(shè)置情境的仿真實(shí)操有較高的興趣，喜歡從直觀感受學(xué)習(xí)知識(shí)。然而，以講授為主的傳統(tǒng)教法課堂上以教師為中心，過(guò)分重視理論的講解，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也容易忽略學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)一學(xué)年會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基本的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，具備一定的會(huì)計(jì)核算能力。案例教學(xué)創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)完成案例中的賬務(wù)處理，直觀感受真實(shí)會(huì)計(jì)核算的流程，提高理論和實(shí)踐能力。因此，企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程適合案例教學(xué)，學(xué)生適合案例教學(xué)。
3案例教學(xué)課型的構(gòu)建
中職企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)課型結(jié)構(gòu)是：選編案例—討論案例—課堂展示—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
3.1選編案例
會(huì)計(jì)案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作主要包括兩個(gè)方面，一是教師的準(zhǔn)備工作，二是學(xué)生的準(zhǔn)備工作。教師要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，深入企業(yè)搜集實(shí)際案例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)整理、設(shè)計(jì)教學(xué)案例，根據(jù)案例提出問(wèn)題。案例是教學(xué)內(nèi)容的延伸，是理論與實(shí)際的銜接媒體，教師在選編案例時(shí)要注重實(shí)用性與針對(duì)性。課前準(zhǔn)備工作質(zhì)量的高低決定著課堂效果的好壞，因此教師必須精心編排案例，緊扣教材的知識(shí)點(diǎn)，以層層遞進(jìn)的方式設(shè)計(jì)問(wèn)題，擬好教學(xué)提綱，做好課前的準(zhǔn)備工作。在條件允許的情況下，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生一起搜集企業(yè)實(shí)例，參與到案例的準(zhǔn)備工作中。在學(xué)習(xí)委托加工物資時(shí)，可以選擇真善美牛仔服飾有限公司委托加工牛仔褲的案例。善美牛仔服飾有限公司對(duì)材料和委托加工物資采用實(shí)際成本核算。2018年3月2日，委托豐盈牛仔廠加工一批牛仔褲，發(fā)出材料的實(shí)際成本為80000元；同時(shí)，以銀行存款支付相關(guān)運(yùn)費(fèi)1000元，增值稅專用發(fā)票上注明的增值稅稅額為110元；3月10日，以銀行存款支付加工費(fèi)20000元，增值稅專用發(fā)票上注明的增值稅稅額為3400元；3月12日，收回代加工的牛仔褲，以銀行存款支付運(yùn)費(fèi)1000元，增值稅專用發(fā)票上注明的增值稅稅額為110元；同時(shí)，該批代加工牛仔褲驗(yàn)收合格入庫(kù)。
3.2案例討論
案例討論是案例教學(xué)的重要組成部分。它是建立在學(xué)生自主完成案例分析的基礎(chǔ)上的。在案例教學(xué)中，討論一般以分組討論的形式進(jìn)行。通過(guò)小組的合作交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，最終形成一個(gè)組內(nèi)統(tǒng)一的案例決策。案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法。在討論過(guò)程中，教師的作用是組織與引導(dǎo)。教師要主動(dòng)營(yíng)造以學(xué)生為主體的環(huán)境氛圍，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，時(shí)刻掌握班級(jí)的討論情況，在必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使課堂有序進(jìn)行。在學(xué)習(xí)委托加工物資時(shí)，學(xué)生就委托加工物資業(yè)務(wù)核算的三個(gè)流程進(jìn)行討論。學(xué)生思考并列示撥付物資及支付運(yùn)費(fèi)、支付加工費(fèi)及相關(guān)增值稅和收回物資支付運(yùn)費(fèi)及入庫(kù)等流程中所涉及的賬戶，結(jié)合賬戶的性質(zhì)與變化情況進(jìn)行討論，小組長(zhǎng)及時(shí)記錄小組討論過(guò)程中的觀點(diǎn)。最后，形成小組公認(rèn)的賬務(wù)處理結(jié)果并梳理思維導(dǎo)圖。通過(guò)自主思考、小組交流、自主總結(jié)，學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)，學(xué)習(xí)效果明顯。
3.3課堂展示
成果展示是由各小組或部分小組選派代表上講臺(tái)展示并講解組內(nèi)統(tǒng)一的案例決策。通過(guò)成果展示，促進(jìn)小組與小組間的交流。成果展示的時(shí)候要注重分享決策的思路與遇到的問(wèn)題，說(shuō)明解決問(wèn)題的方法。其他組的小組長(zhǎng)對(duì)展示小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，教師作為總評(píng)委，隨機(jī)提問(wèn)相關(guān)問(wèn)題并對(duì)展示小組的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)。成果展示環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了展示自己的平臺(tái)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)能夠提高學(xué)生的專注度，活躍課堂氣氛。在學(xué)習(xí)委托加工物資時(shí)，教師邀請(qǐng)了1個(gè)小組展示賬務(wù)核算結(jié)果，又邀請(qǐng)了另外1個(gè)小組展示思維導(dǎo)圖。在學(xué)生展示物資入庫(kù)的分錄時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析委托加工物資成本的組成。在學(xué)生展示思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生很細(xì)心地拓展了課本小知識(shí)中消費(fèi)稅的處理。教師適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出物資收回后直接用于銷售和物資收回后用于連續(xù)生產(chǎn)這兩種情況的分錄。在學(xué)生展示時(shí)，教師認(rèn)真記錄學(xué)生的觀點(diǎn)和展示表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的展示表現(xiàn)進(jìn)行反饋。
3.4學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論與決策之后，教師要求學(xué)生撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。案例分析報(bào)告中，學(xué)生要?dú)w納案例中涉及的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，闡明案例分析的重難點(diǎn)，分享自己解決問(wèn)題的方法和收獲，認(rèn)真進(jìn)行自我反思。通過(guò)撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，可以提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生的思考能力，加強(qiáng)學(xué)生的文字表達(dá)能力。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就是通過(guò)自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三者結(jié)合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作能力進(jìn)行定量和定性的雙重評(píng)價(jià)，是平時(shí)成績(jī)的計(jì)算依據(jù)。這樣的評(píng)價(jià)方式可以體現(xiàn)學(xué)生各方面的表現(xiàn)，教師對(duì)進(jìn)步的地方加以肯定，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4課型實(shí)踐的反思
案例教學(xué)課型具有職業(yè)教育特色，突出學(xué)生的主體性，提倡多元互動(dòng)，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，可以提高學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的技能型人才。為了更好地開(kāi)展案例教學(xué)，教師要精心選編案例，重視自身的主導(dǎo)作用，正確處理理論教學(xué)和案例教學(xué)的關(guān)系。
4.1精心選編會(huì)計(jì)案例
會(huì)計(jì)案例貫穿于案例教學(xué)過(guò)程，其質(zhì)量直接影響案例教學(xué)的效果。教師選編會(huì)計(jì)案例時(shí)要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以案促教。設(shè)計(jì)案例時(shí)，教師應(yīng)遵循三個(gè)原則：一是針對(duì)性原則。教學(xué)案例的選編應(yīng)針對(duì)教學(xué)目的，結(jié)合教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解掌握。二是啟發(fā)性原則。設(shè)計(jì)案例的問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意層次，照顧各個(gè)階段的學(xué)生，有助于啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的參與程度。三是典型性原則。教師應(yīng)盡量選擇本地區(qū)有代表性的企業(yè)實(shí)例，對(duì)學(xué)生能起舉一反三的作用，使學(xué)生通過(guò)案例學(xué)習(xí)靈活地運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
4.2重視教師的主導(dǎo)作用
案例教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)具備較好地課堂掌控能力，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂討論和展示的時(shí)候，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)，又要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐
【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2017）47-0247-02
一、財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)的基本特征
我們通常講的理論教學(xué)就是教師講學(xué)生聽(tīng)教師寫(xiě)學(xué)生記，采用傳統(tǒng)理論教學(xué)的教學(xué)方法，給學(xué)生帶來(lái)的是照本宣科，嚴(yán)重缺乏培養(yǎng)實(shí)踐能力過(guò)程。而實(shí)踐教學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐當(dāng)中的案例解析、實(shí)際操作發(fā)生的問(wèn)題從實(shí)際角度出發(fā)，教育和引導(dǎo)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這樣的一種教學(xué)方式從實(shí)際實(shí)踐當(dāng)中來(lái)，不但提升了教學(xué)理論同時(shí)提升了實(shí)踐教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐理論，教學(xué)當(dāng)中使得學(xué)習(xí)的認(rèn)知和理論不斷升華，在實(shí)踐當(dāng)中我們可以根據(jù)教學(xué)的需要，這種實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)理念的導(dǎo)向按照一定的教學(xué)方法以及步驟，選擇相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐材料以及相對(duì)應(yīng)的組織實(shí)踐教學(xué)，不斷地拓展學(xué)生獲得知識(shí)獲得能力，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中不斷改善和提升財(cái)會(huì)教學(xué)的效果。
二、如何強(qiáng)化會(huì)計(jì)學(xué)科創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)
1.培養(yǎng)財(cái)會(huì)核算能力
財(cái)會(huì)人員最基礎(chǔ)的能力就是嚴(yán)格的審核、準(zhǔn)確的會(huì)計(jì)核算、準(zhǔn)確的財(cái)會(huì)記賬以及編制報(bào)表，核算能力是在校學(xué)生應(yīng)具備基本的專業(yè)能力。我們所學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)理論都是在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)當(dāng)中，具體的活動(dòng)規(guī)律當(dāng)中提取升華書(shū)本理論知識(shí)，而那些鮮活的生動(dòng)的案例是具體的實(shí)踐運(yùn)行規(guī)律，都能形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。我們教師實(shí)踐模擬教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，直觀地引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到教學(xué)當(dāng)中，參與到模擬實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們的教師與模擬實(shí)踐的學(xué)生完全可以同步進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程結(jié)束，達(dá)到學(xué)生模擬實(shí)踐學(xué)習(xí)，最終收到了良好的效果，我們?cè)谂囵B(yǎng)模擬教學(xué)核算能力的過(guò)程，促使學(xué)生不斷的把財(cái)會(huì)技能基礎(chǔ)知識(shí)有效的融化到自己知識(shí)的體系。對(duì)于在實(shí)踐當(dāng)中記賬憑證的填寫(xiě)，教師完全可以放手積極引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，完成記賬憑證登記，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
2.不斷提高財(cái)會(huì)教學(xué)質(zhì)量
我們的教學(xué)如何在學(xué)生這個(gè)主體當(dāng)中發(fā)揮更佳主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐當(dāng)中更加有的放矢引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中積極的參與不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就是教育最終的理想目標(biāo)。具體到我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不斷的提高會(huì)計(jì)核算的能力，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的積極性與教師有效的相結(jié)合，充分在實(shí)踐前、實(shí)踐當(dāng)中、實(shí)踐后整體過(guò)程當(dāng)中，不斷改善和提升教學(xué)質(zhì)量。所以在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中案例的實(shí)踐操作徹底打破傳統(tǒng)的單一的死記硬背的教學(xué)模式，不斷的提高分析和解決財(cái)務(wù)實(shí)際問(wèn)題的能力，提升財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力和操作能力，我們?cè)诔珜?dǎo)財(cái)會(huì)創(chuàng)新分析解決財(cái)務(wù)發(fā)生問(wèn)題過(guò)程當(dāng)中的有效方法，讓學(xué)生成為解決財(cái)會(huì)問(wèn)題的當(dāng)事人，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中身臨其境融入到實(shí)際案例里，學(xué)會(huì)解決的實(shí)際狀況下的問(wèn)題。
3.財(cái)會(huì)實(shí)踐過(guò)后總結(jié)方法
財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)不僅在實(shí)踐前、實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中讓學(xué)生親歷親為，實(shí)踐以后還要不斷總結(jié)，分析案例整體帶來(lái)的問(wèn)題，以及解決案例方法是否合理或者更加有效，我們實(shí)踐教學(xué)的事后總結(jié)，結(jié)合案例的結(jié)論進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)發(fā)生的問(wèn)題相對(duì)處理能力。同時(shí)教師在做案例分析和引導(dǎo)學(xué)生分析的過(guò)程當(dāng)中要給于工作上的評(píng)價(jià)和概括總結(jié)，促使學(xué)生通過(guò)案例分析掌握更佳的分析方法，從而能力也會(huì)得到更大的提高，教學(xué)實(shí)踐案例分析過(guò)程，學(xué)生更要積極主動(dòng)加入到總結(jié)和分析工作當(dāng)中來(lái)，個(gè)人總結(jié)與小組討論通過(guò)教師的綜合指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的總結(jié)，不斷改進(jìn)財(cái)會(huì)學(xué)科創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的方法，有效提升教師教學(xué)的實(shí)踐能力，加快提升財(cái)會(huì)學(xué)生在現(xiàn)在社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中的運(yùn)用能力。
三、總結(jié)
在現(xiàn)有的會(huì)計(jì)實(shí)踐工作當(dāng)中，案例教學(xué)要滲透在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，實(shí)踐是我們社會(huì)經(jīng)濟(jì)必須不斷發(fā)揚(yáng)改進(jìn)的教學(xué)方式，在會(huì)計(jì)學(xué)科培養(yǎng)建設(shè)當(dāng)中意義非凡。它能夠使教師自身的實(shí)踐能力不斷擴(kuò)展，也能促進(jìn)我國(guó)高校在教育改進(jìn)過(guò)程當(dāng)中不斷的有實(shí)踐教育意義，有更多的創(chuàng)新意義，又為我們國(guó)家培養(yǎng)出來(lái)跟多的實(shí)踐性人才，為了使學(xué)生能夠更好的在企業(yè)一線為企業(yè)服務(wù)，為他們創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境，在高校期間提升自身的實(shí)踐能力。
作者：杜丹
參考文獻(xiàn)：
職業(yè)院校課程改革浪潮正迅速向前推進(jìn)，國(guó)務(wù)院“關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定”明確提出：職業(yè)教育要為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整服務(wù)；為促進(jìn)就業(yè)與再就業(yè)服務(wù)；為農(nóng)業(yè)與農(nóng)村服務(wù)；為推進(jìn)西部大開(kāi)發(fā)服務(wù)。這一決定對(duì)職業(yè)教育提出了更高要求。如何依據(jù)社會(huì)需求的發(fā)展和變化，調(diào)整、優(yōu)化學(xué)校的教育資源，向社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，并通過(guò)這些優(yōu)質(zhì)服務(wù)促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的發(fā)展壯大，即如何“轉(zhuǎn)變思想觀念、突出服務(wù)功能、促進(jìn)職業(yè)教育改革”這一課題已經(jīng)很現(xiàn)實(shí)地?cái)[在每一位職業(yè)教育工作者的面前。
長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程主要沿襲會(huì)計(jì)準(zhǔn)則框架下的要素體系講授和學(xué)習(xí)，將會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)崗位職責(zé)和會(huì)計(jì)工作的基本內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)生往往學(xué)完了專業(yè)的一些核心課程，卻不能有針對(duì)性地直接應(yīng)用于實(shí)際工作中。現(xiàn)如今職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念正發(fā)生深刻變化，以工作過(guò)程引領(lǐng)和規(guī)劃學(xué)習(xí)和所教授內(nèi)容已逐漸成為職教工作者的共識(shí)。為此，我嘗試在會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)中嘗試分崗位教學(xué)。
二、分崗位教學(xué)的總體思路和目標(biāo)
由于《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》學(xué)科的應(yīng)用性特點(diǎn)，要求會(huì)計(jì)教學(xué)不僅向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授基本會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)方法，而且特別注重培養(yǎng)他們應(yīng)用會(huì)計(jì)理論和方法解決會(huì)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題的能力，再加上職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差、底子相對(duì)較薄，接受理論知識(shí)有一定困難的實(shí)際，因此在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中，打破原來(lái)體系和框架，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，嘗試分崗位教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，又注重能力培養(yǎng)，根據(jù)厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新的思路，進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐和探索，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與企業(yè)實(shí)際崗位“零距離”對(duì)接。
三、分崗位教學(xué)的具體操作
（一）崗位的劃分
依照中小企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)的會(huì)計(jì)崗位分類，具體劃分為如下崗位：出納崗位、財(cái)產(chǎn)物資會(huì)計(jì)崗位、職工薪酬會(huì)計(jì)崗位、成本會(huì)計(jì)崗位、往來(lái)核算會(huì)計(jì)崗位、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)核算會(huì)計(jì)崗位，資金核算會(huì)計(jì)崗位、總賬報(bào)表會(huì)計(jì)崗位、涉稅會(huì)計(jì)崗位等。授課時(shí)著重講授和訓(xùn)練每一崗位需要的全部知識(shí)和技能，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)之后可以直接上崗。
（二）突出特點(diǎn)
1.將原來(lái)一些會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容體系打破，完全按照崗位編排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。
2.在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，立足中小型企業(yè)的主流業(yè)務(wù)，目標(biāo)定位明確；按照會(huì)計(jì)崗位設(shè)置、構(gòu)建學(xué)習(xí)模塊，一崗一個(gè)模塊，在每個(gè)模塊中再按照典型業(yè)務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)單元。
3.教學(xué)過(guò)程中突出對(duì)常規(guī)典型業(yè)務(wù)的訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)操作的規(guī)范性，提高工作的熟練度。
（三）以出納崗位舉例說(shuō)明
1.出納崗位是整個(gè)分崗位教學(xué)中的一個(gè)模塊。
2.按照出納典型業(yè)務(wù)構(gòu)建五個(gè)學(xué)習(xí)單元，包括出納崗位描述、出納員基本技能、現(xiàn)金業(yè)務(wù)和銀行存款業(yè)務(wù)、銀行賬戶的開(kāi)立與撤銷。
3.在實(shí)際教學(xué)中引進(jìn)原始單據(jù)，體現(xiàn)業(yè)務(wù)工作流程。傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)涉及出納工作的內(nèi)容主要體現(xiàn)在“貨幣資金核算”章節(jié)。準(zhǔn)則、制度等知識(shí)性理論性內(nèi)容較多，忽視對(duì)業(yè)務(wù)單據(jù)及其處理流程的介紹與訓(xùn)練，與出納工作相差較遠(yuǎn)。我在教學(xué)過(guò)程中收集和整理了每一典型業(yè)務(wù)的相關(guān)原始單據(jù)，以真實(shí)或仿真證帳工具再現(xiàn)出納員工作對(duì)象。并力求講解相關(guān)業(yè)務(wù)的參考性辦理流程，盡可能縮短與崗位實(shí)際工作的距離。
4.圍繞出納員任職要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容體系從出納員工作能力與素質(zhì)要求出發(fā)，將出納員的崗位設(shè)置、職責(zé)要求、制度控制、職業(yè)道德及基本技能等納入教學(xué)體系，一定程度地打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，給學(xué)生一個(gè)相對(duì)完整的出納員崗位認(rèn)知。
5.“學(xué)中做”，如學(xué)習(xí)了驗(yàn)鈔技能，給學(xué)生講授人民幣防偽特征及假幣鑒別方法后，要準(zhǔn)備100元或50元面值的人民幣，真幣與假幣混在一起，組織學(xué)生分組鑒別。教師準(zhǔn)備若干臺(tái)驗(yàn)鈔機(jī)和真假人民幣，組織學(xué)生嘗試驗(yàn)鈔操作，真正做到“學(xué)中做”和“做中學(xué)”
四、輔之以考試方式的改革
鑒于以上課改思路，考核方式自然要有相應(yīng)的變化。
（一）對(duì)基本理論知識(shí)的考核，除原有的平時(shí)考核、期末筆試外，還要采用口試方法，考查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握程度及表達(dá)能力。
（二）不斷加大實(shí)訓(xùn)課的考核力度。加強(qiáng)課堂教學(xué)中應(yīng)用能力的考核，由過(guò)去沒(méi)有實(shí)訓(xùn)課的考核到增加實(shí)訓(xùn)課考核，而且實(shí)訓(xùn)課考核比重逐步加大，剛開(kāi)始實(shí)訓(xùn)課占總成績(jī)的20%～30%，到現(xiàn)在占60%～70%。
（三）考核過(guò)程由過(guò)去單一的形成性評(píng)價(jià)，逐漸改為注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)共同評(píng)價(jià)。并且由原來(lái)教師的單一評(píng)價(jià)逐漸增加同學(xué)之間的互評(píng)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。
（四）制定一系列相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。
