時間：2023-07-16 08:54:39
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【關(guān) 鍵 詞】教育科研；校本科研；校本教研；主旨
中圖分類號：G526 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0016-02
“一切為了孩子，為了孩子的一切”是教育的宗旨；以科學的態(tài)度尋求解決教育、教學中存在問題的方式、方法是教育科研的主旨；以學生為本，關(guān)注學生的發(fā)展是新課程改革基本理念的核心。在新課改理念下教育科研如何服務(wù)于教育教學，促進學校全面健康發(fā)展就成為我們應(yīng)該解決的首要問題。
多年來的課題研究使得我們認識到：能夠解決教育、教學中實際問題的課題才具有真正的研究價值。只有走校本科研之路，才能實現(xiàn)教育科研的主旨。
一、新課程改革對教育科研提出新的研究需求
1. 新課程改革對學校及教師提出更高的要求。為貫徹新課程理念，學校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，注重學校的發(fā)展內(nèi)涵，加強對教師的培訓，關(guān)注學生的能力培養(yǎng)，促進學校教育、教學質(zhì)量的提升。新的課程理念要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，實現(xiàn)教師角色與教學行為的轉(zhuǎn)變，同時應(yīng)不斷提高自身的教育、教學能力，特別要提高引導能力，變傳統(tǒng)的主導學生學習為引導學生學習，推動和輔助學生主動學習，成為學生學習生涯的引路人。
教師教學行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃蒲刑岢隽诵碌难芯恳暯恰?/p>
2. 課程改革對學生的全面發(fā)展提出新標準。基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出：要培養(yǎng)學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
為實現(xiàn)學生全面發(fā)展的新標準，就要改變學生的學習方式，變傳統(tǒng)的被動式學習為主動探索，獨立創(chuàng)新，學會學習，學會生活。把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習等實現(xiàn)學習方式的多樣化，實現(xiàn)由被動接受性學習向自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的多樣化轉(zhuǎn)變。
學生學習方式的改變對教師的教育、教學提出新的研究空間。
3. 解決教與學之間的突出問題成為科研新視角。新課改對教師的教學行為與學生的學習方式提出了新的要求，我們教師應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變教育、教學理念，解決習慣了的傳統(tǒng)的教育、教學方式與實現(xiàn)新的培養(yǎng)目標過程中存在的矛盾，就成為日常教學中應(yīng)解決的問題。如何把問題轉(zhuǎn)化為研究課題并尋求解決方式，就為教育科研展現(xiàn)了一個新視角，那就是：如何把解決教學實踐中的實際問題作為校本科研課題進行實驗研究。
師生關(guān)系中，教師的角色轉(zhuǎn)變與學生學習行為轉(zhuǎn)變過程中存在的問題，是新課改理念下校本科研要研究的重點問題。
教師由“課堂的主宰者”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；由知識的灌輸者轉(zhuǎn)向人格培育者；從單向傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ捊煌撸挥蓤?zhí)行者變?yōu)闆Q策者、建構(gòu)者；由實施者變?yōu)殚_發(fā)者；在課堂由知識技能的傳授者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的促進者；由學生的管理者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的引導者。學生在課堂中不再是單純地聽、記憶，而是在教師的引導和組織下，學生積極參與到教學活動中，進行小組合作學習，探討學習，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動作用。
要完成上述的轉(zhuǎn)變，就要研究解決教學過程中存在的教與學之間突出的矛盾問題，實現(xiàn)教育科研的校本科研化、校本教研化，最終實現(xiàn)教育科研的主旨。
二、教育科研與校本科研的融合是提升校本教研的關(guān)鍵
1. 教育科研與校本科研的融合。教育科研與校本科研的融合，即為校本科研與校本教研的融合。
多年來，校本教研一直主導著學校的教學工作，教育科研課題不能很好地與教學結(jié)合，使科研與教研成為了平行線，不能調(diào)和，課題研究不能成為教學常態(tài)，只是按計劃實施的教學活動，不能實現(xiàn)科研的主旨。
校本科研，是一線教師從學校發(fā)展的實際需要出發(fā)，就教育、教學所存在的問題中提煉出的突出問題，通過一定的研究程序取得研究成果，并直接用于學校的教育、教學，從而提高中小學教學質(zhì)量以及教師專業(yè)化水平的研究活動。校本教研，是以一線教師作為研究的主體，以學校發(fā)展與特色建設(shè)等實際問題為選題范圍，是“以校為本”通過一定研究程序進行的自主自決的行動研究，并將取得的研究成果直接用于學校教育、教學工作實踐中的教研活動。由此可見，校本教研是校本科研的基礎(chǔ)，校本科研是校本教研的提升。將校本科研落實到校本教研中將是實現(xiàn)教育科研的有效途徑。
2. 校本科研與校本教研的融合。學校教育科研在研究過程中存在著研究教師少、不能常態(tài)化的問題。如果要實現(xiàn)常態(tài)化研究，需要參與研究的教師普遍化，同時實驗教師要不斷地策劃、組織、實踐，而校本科研可以解決這一問題。校本科研研究的是學校教育、教學過程中的具體問題，這些具體問題反映在課堂教學中，也反應(yīng)在完成教育、教學的活動中，如果把校本科研與校本教研有機地融合在一起，使得每一位一線教師都參與其中，就會實現(xiàn)校本科研乃至教育科研的實效性，有利于問題的研究與探討，將教育科研通過校本科研、校本教研落到實處，也有利于研究成果具有普遍的指導意義。
3. 立足校本科研，提升教師專業(yè)素質(zhì)。課堂是學校教育的主陣地，學科教學研究是校本科研、教育科研的主戰(zhàn)場。基層學校教育科研的研究方向是面向課堂，研究如何來建構(gòu)智慧課堂，建構(gòu)豐富學生知識、發(fā)展學生能力、完善學生人格的課堂。通過這樣的課堂來培養(yǎng)學生內(nèi)在的綜合能力素質(zhì)，培育學生靈性，完善學生個性，開啟和豐富學生智慧。在提高教學質(zhì)量的同時，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。
將教育科研與課堂教學緊密結(jié)合，只有從課堂教學入手。使教育科研根植于實踐、指導實踐、服務(wù)于實踐，開創(chuàng)教學與科研合一的良好局面。一線教師課題研究的基礎(chǔ)是課堂教學，離開了課堂教學，課題研究便成了無本之木。廣大教師在教學中研究，在研究中教學，積極開展校本教育科研，從而不斷提升自己的教育科研水平，有效地促進教師的專業(yè)成長，提高教育、教學質(zhì)量。
三、校本科研的方法和途徑
1. 選擇適合研究的問題，確定研究題目。教師在自己所講授的課程范圍內(nèi)，針對那些自己感興趣的適合自己研究特長的并對此有創(chuàng)新設(shè)想、研究欲望、可駕馭、有操作性的問題作為要研究的問題，將之提升確定為研究課題。例如，在語文課的作文教學中，教師可根據(jù)所教學生的年齡特點，確定幾種課型的作文課授課方法，將之確定為研究題目。
2. 圍繞選擇的問題，調(diào)查研究、確定調(diào)查對象。依據(jù)確定了的研究題目，查閱相關(guān)資料，了解同類問題的研究現(xiàn)狀，找出存在的問題，分析原因，確定解決方法，做好相應(yīng)的實驗前測。如，《小學作文教學方法的探討》這一課題。在查閱同類課題研究情況的基礎(chǔ)上，對實驗的班級學生進行一次作文水平測試，作為實驗前測的成績，有待實驗結(jié)束后與實驗后測成績相對比，確定實驗結(jié)果。
3. 大膽創(chuàng)新，尋求策劃解決問題的方式、方法。在研究解決問題方式、方法的過程中，根據(jù)研究的問題而確定解決問題的方法一定是適合自己教學專長和學生年齡特點、學識基礎(chǔ)、前所未有的，具有創(chuàng)新意識和有效性的新方法，制定相應(yīng)的研究計劃和實施方案。
4. 在日常工作過程實施研究計劃。在教育、教學過程中，樹立問題意識。對學生存在的疑難問題以及對知識的偏頗理解之處加以記載，在對教學過程回顧梳理、進行教學反思的過程中，找到核心問題，收集來自學生的反饋信息，分析問題產(chǎn)生的原因，可通過查閱資料、了解其他教師對同類問題的研究現(xiàn)狀，尋求理論支撐。同時，依據(jù)研究結(jié)果制定解決對策，改變自己的教學行為。以典型案例為抓手，不斷調(diào)整教學設(shè)計，總結(jié)反思，探索解決問題的方法，逐步完善教學。
[關(guān)鍵詞]概念教學；語言；準確性；啟發(fā)性；完整性
數(shù)學課上的“說”是一種特殊語言，它要求準確、精練，而且強調(diào)嚴密的邏輯性。嚴謹準確的語言是培養(yǎng)思維邏輯性和周密性的“良方”，清晰精練的語言是培養(yǎng)思維獨立性和深刻性的“妙藥”。因此，對于枯燥難懂的數(shù)學概念教學，教師要能在課堂上吸引學生，激發(fā)學生的興趣，課堂語言是重要方面。
一、概念教學的課堂語言要有準確性
科學性是數(shù)學課堂教學的重要原則。教師對重要的數(shù)學概念或規(guī)律的闡述，一定要注意用語正確，表達確切、簡練，不允許有絲毫偏差，不應(yīng)使學生有疑問和誤解。
例如，蘇教版數(shù)學五年級下冊第一單元方程——“含有未知數(shù)的等式叫做方程。”在學生出現(xiàn)答案不準確時，教師應(yīng)及時追問。比如，教師問：“x+2是方程嗎？”學生回答后，教師可追問：“該怎樣改寫成方程？”引導學生在爭論中思考，在思考中爭論“等式”與“式子”的關(guān)系，交流整理等式與方程的聯(lián)系與區(qū)別，既理解了方程的定義，又使學生切實體會數(shù)學語言的準確性和嚴謹性，只有準確地表達概念，才能正確地理解概念，逐步養(yǎng)成良好的思維習慣。
二、概念教學的課堂語言要有啟發(fā)性
教師要抓住恰當?shù)臅r機進行啟發(fā)和點撥，好的課堂需要好的提問，但好的提問在課堂中并不全有好的回答，此時，需要教師對好加以激勵表揚，對偏加以引正，對錯加以點撥提升，借錯改錯，運用啟發(fā)性的語言達到引起積極思考的目的。
例如，蘇教版數(shù)學五年級上冊第三單元的《小數(shù)的性質(zhì)》一課，“小數(shù)的末尾添上或去掉‘0’，小數(shù)的大小不變。”中的“小數(shù)的末尾”是概念教學的關(guān)鍵，也是學生理解的難點，有的學生會出現(xiàn)末尾就是小數(shù)點后面的錯誤理解。
師：怎樣理解末尾？你能分別用一位小數(shù)、兩位小數(shù)和三位小數(shù)舉例說明嗎？
生1：0.5，在小數(shù)十分位上5的后面添上0，小數(shù)大小不變。
生2：0.78，在小數(shù)百分位上8的后面添上0，小數(shù)大小不變。
生3：0.056，在小數(shù)千分位上6的后面添上0，小數(shù)大小不變。
師：（質(zhì)疑）小數(shù)的末尾是小數(shù)點后面嗎？
生1：不是，小數(shù)點后面是十分位。例如剛才的0.5，添在小數(shù)點后，就是0.05，改變了小數(shù)的大小。
生2：小數(shù)的末尾可以是十分位、百分位或千分位，所以不能說小數(shù)的末尾就是小數(shù)點的后面。
師：（提升）也就是要注意什么？
生：（交流后得出結(jié)論）小數(shù)末尾的數(shù)可以在十分位、百分位、千分位等，要找準最后一位是在什么位，然后添上0。
對數(shù)學概念的理解和掌握是學生學習數(shù)學的基礎(chǔ)，教師在引導時，不妨從關(guān)鍵詞出發(fā)，有的放矢地進行剖析，從而在啟發(fā)中幫助學生深刻理解概念的本質(zhì)屬性，準確、規(guī)范地使用數(shù)學語言。
三、概念教學的課堂語言要有完整性
數(shù)學語言的規(guī)范性和完整性也是影響學生概念理解和應(yīng)用的重要因素，要求學生學會使用簡潔的數(shù)學語言，并不意味著不要求學生完整地回答問題。學生在回答問題時常常習慣于使用“只言片語”，但簡潔不等于簡化。在平時的教學中，教師要指導學生抓住重點，用簡潔概括、連貫完整的語言進行表達，實現(xiàn)完整與簡潔的完美統(tǒng)一。
注重知識聯(lián)系，形成概念體系
認識論原理指出，人們對事物本質(zhì)的認識不可能一次性完成，需要經(jīng)歷一個由感性認識到理性認識的循環(huán)往復(fù)的過程；同時，由于事物不可能孤立地存在，因此必須用聯(lián)系的觀點才能認清事物的本質(zhì)。鑒于此，對于概念教學的規(guī)律，教師應(yīng)該從過程和聯(lián)系兩個角度進行考察，也就是把概念放到相應(yīng)的概念體系中去，考察它的來龍去脈，不僅要知道學習這一概念需要怎樣的基礎(chǔ)，還要知道掌握它以后能干什么，這樣才能幫助學生形成結(jié)構(gòu)更強大的概念體系。
在概念教學的過程中，教師可以適當?shù)貙滩倪M行重組，構(gòu)建一個良好的知識體系框架，進行高結(jié)構(gòu)化的概念教學，有基礎(chǔ)、有鋪墊、有延伸，充分運用知識遷移的原理來進行概念教學。例如，在教學《信息的概念》一課時，教材只是簡單地給出信息的特征：信息是用來消除不確定性的東西。如果教師就此一筆帶過，學生對信息及香農(nóng)都不會有太多了解，但如果引入如何量化地度量信息量這個問題，不僅能讓學生對信息論創(chuàng)始人香農(nóng)有感性認識，也能讓他們對“比特”這個信息量的度量單位有初步認識。因此，筆者先通過讓學生猜硬幣的正反面游戲（硬幣的正面用1表示，反面用0表示），使學生明確猜一枚硬幣的正反面需要的信息量就是1bit，這時再引出二進制數(shù)字，原來bit來自binary digit（二進制數(shù)字），二進制數(shù)系統(tǒng)中每個0或1就是一位（bit）。接著，筆者趁熱打鐵，以圖表的形式請學生填寫：一盞燈泡的狀態(tài)（如果開用1，關(guān)用0表示），可用多少位存放；兩盞燈泡的狀態(tài)，可用多少位存放……四盞燈泡的狀態(tài)，可用多少位存放。然后，筆者再反問：“4bit是幾位二進制數(shù)，有多少種狀態(tài)？可以存放從幾到幾的十進制數(shù)？”學生們馬上得出4bit即4位二進制數(shù)，有16種狀態(tài)，可以存放0到15的十進制數(shù)字，8bit即8位二進制數(shù)，有256種狀態(tài)，可以存放0到255的十進制數(shù)字。最后，筆者又給出字節(jié)與比特的關(guān)系，原來8bit就是1字節(jié)，1字節(jié)可以存放0到255間的任意一個整數(shù)……通過這樣的知識聯(lián)系，學生對信息的概念有了清晰的認識。
對下載速度的單位bps，學生的理解也是存在偏差的。筆者設(shè)置了這樣一個情境：電信局在你家的安裝協(xié)議上寫的是10Mbps，但是大家下載文件的時候，真能達到這個速度嗎？為什么呢？這時候再把B和b的區(qū)別告訴學生，經(jīng)過這樣的概念引入，學生通過建立、鞏固、深化的過程，然后對新概念和已學概念進行整理、歸類，就形成了自己的概念體系。
另外，按照教育學理論，當知識構(gòu)成一個網(wǎng)絡(luò)時，人們對知識的理解和記憶將會更為有效與深刻。所以，教師開展概念教學時，應(yīng)盡可能地將原有知識體系與新的知識點結(jié)合起來，制作出相應(yīng)的思維導圖，這對體系化的知識點教學是相當有用的。例如，在學習計算機軟硬件系統(tǒng)時，將整個計算機系統(tǒng)軟硬件體系進行分層分類，形成一張思維導圖，這也是一種相當有效的手段。
采取多種教學方法，形成認知體系
對概念的學習，光靠死記硬背沒用，忘記它僅僅是時間問題。但是在理解的基礎(chǔ)上，要記住概念就容易多了，也只有在理解的基礎(chǔ)上，才能進一步實現(xiàn)概念的靈活運用和深化。所以，筆者認為在概念教學中的關(guān)鍵問題還在于教師如何有效地引導和幫助學生理解概念。
例如，IP地址是一個比較抽象的概念，理論性較強，這就需要教師創(chuàng)設(shè)情境，引導學生動手實踐認識及理解IP地址的相關(guān)概念。筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：每位學生都有一個身份證號碼，來標識自己的身份，網(wǎng)絡(luò)中的計算機也需要一個身份證號碼，這個身份證號碼就是IP地址。現(xiàn)在我們來看一下這個IP地址是什么樣的？有什么格式？之后，學生查看自己本機的IP地址并記錄下來。師生共同歸納IP地址的基本格式。接著，請學生比較一下自己的IP地址和周圍同學的IP地址有什么異同？比較后，學生發(fā)現(xiàn)前三段網(wǎng)絡(luò)地址相同，最后一段主機地址不同，教師隨即引入網(wǎng)絡(luò)地址和主機地址的概念。最后，教師介紹三類IP地址。
在教學計算機網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容時，各網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的作用、協(xié)議的特點是較難理解的，尤其是在講解網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)的分組、傳輸和應(yīng)用時，如果學生在日常生活中沒有技術(shù)基礎(chǔ)，認識理解這些概念是相當困難的。
在具體的教學中，教師可以做一系列形象的類比，從用戶在瀏覽器點擊某個超鏈接開始，從本地計算機開始到因特網(wǎng)，這個過程中發(fā)生了什么。例如，貨物（http請求的數(shù)據(jù)）被傾倒入小車（數(shù)據(jù)包）中，貼上發(fā)件人地址（源IP）和收件人地址（目的IP），進入到家門外的路上（局域網(wǎng)），經(jīng)過主干道路（交換機）和樞紐路口（路由器），離開海關(guān)口岸（防火墻核驗數(shù)據(jù)）后，來到廣闊的交通網(wǎng)絡(luò)（互聯(lián)網(wǎng)）中。
至此，教師將數(shù)據(jù)發(fā)送至互聯(lián)網(wǎng)的過程描述了一遍，接下來交給學生，讓他們完成從數(shù)據(jù)到服務(wù)器并回傳的過程，并將教材中出現(xiàn)的各個概念一一篩選，在生活中尋找合適的類比。
又如，在講解“信息壓縮”這一概念時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、比較、討論等方法，將抽象的概念形象化。活動一：教師給出一串重復(fù)的數(shù)字“2340000000000000000012”讓兩組學生傳遞，一組逐個報數(shù)，一組用“234，17個0，12”的方式報數(shù)，比較哪組傳遞得快。活動二：圖像壓縮游戲（“用相同顏色連續(xù)出現(xiàn)的次數(shù)+該顏色名稱”來計算圖像容量，發(fā)現(xiàn)圖像的容量比原來小了一半多）。學生通過活動明白：信息可以壓縮是因為存在重復(fù)的冗余信息。接著，教師再講解兩類壓縮的特點和適用范圍，用ACDSee和WinRAR軟件進行壓縮實驗，比較壓縮前后及解壓還原后文件的大小。學生親歷活動，對概念的理解就更深刻了。
關(guān)鍵字：概念書籍；創(chuàng)新思維；審美教育
一提到書，都會想到書店里一排排整齊的印刷品，它是記錄知識、傳遞信息的印刷品或出版物。而書籍裝幀的形式，也是隨著歷史的推移，逐漸演變過來的，期間經(jīng)歷了結(jié)繩記事--刻畫（甲骨文）--手抄--印刷等，在當代的信息化時代，我們還可以利用先進的數(shù)碼影像技術(shù)記錄。
然而現(xiàn)階段人們感興趣的所謂“概念書籍設(shè)計”，則是一門培養(yǎng)我們將書籍藝術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)換成有效表現(xiàn)思想創(chuàng)造性設(shè)計啟迪教育的課程。強調(diào)視覺藝術(shù)的概念書籍設(shè)計，目的是啟發(fā)積極的創(chuàng)新性思想、思維意識的習慣。 我們可以從以下幾個方面去認識概念書籍：
一、概念設(shè)計的含義
概念設(shè)計是由分析用戶需求到生成概念產(chǎn)品的一系列有序的、可組織的、有目標的設(shè)計活動，它表現(xiàn)為一個由粗到精、由模糊到清晰、由具體到抽象的不斷進化的過程。概念設(shè)計即是利用設(shè)計概念并以其為主線貫穿全部設(shè)計過程的設(shè)計方法。概念設(shè)計是完整而全面的設(shè)計過程，它通過設(shè)計概念將設(shè)計者繁復(fù)的感性和瞬間思維上升到統(tǒng)一的理性思維從而完成整個設(shè)計。
以某種“概念”作為設(shè)計的出發(fā)點，可謂是有紫紅名副其實的概念設(shè)計，如同人們能夠普遍接受的“概念車”、“時裝表演”那樣。概念性的設(shè)計是向人們展示設(shè)計人員新穎、獨特的構(gòu)思，更多地擺脫了傳統(tǒng)意義上的思維模式，盡情甚至夸張地展示自己的獨特魅力。
二、什么是概念書籍
概念書秉承了概念設(shè)計的含義，運用嶄新的思維和表現(xiàn)形態(tài)體現(xiàn)書籍與眾不同的內(nèi)涵，令人耳目一新，是獨具個性特征的新形態(tài)書籍，概念書籍的設(shè)計，不僅要體現(xiàn)現(xiàn)代社會發(fā)展的現(xiàn)狀，更要體現(xiàn)生活觀念和意識形態(tài)的變化，要有先進的設(shè)計理念，也要在創(chuàng)意中表現(xiàn)一定的哲理，對文化或設(shè)計的切身感受。形態(tài)可以不拘一格，可以運用游戲的方式演繹為視覺化形態(tài)或閱讀方式，也可以在視覺語法中延展意義，運用圖片表達而不是文字，將書籍真正變?yōu)椤皥D書”。圖像可以為卡通、漫畫、時裝、汽車、家居以及旅游等，在視覺的盛宴和享受中讓讀者忘卻文字的必需。但這些插圖卻不同于傳統(tǒng)的連環(huán)畫，連環(huán)畫是根據(jù)文本的內(nèi)容對文字的注解和描述，而概念書籍的主角是“插圖”，文字大多是去的配角。
因此，概念書籍的設(shè)計，不僅僅是書籍的封面設(shè)計，而是一個多側(cè)面、多因素、多層次、動態(tài)的系統(tǒng)工程。卡夫卡曾說過：“藝術(shù)家試圖給人以另一副眼光，以便通過這種辦法改變現(xiàn)實。”所以現(xiàn)代概念書籍設(shè)計師要將思維打開，吸收傳統(tǒng)的良性因素，大膽地學習和采納現(xiàn)代設(shè)計理念，用新的視角、新的觀念，新的設(shè)計方式來不斷提升書籍設(shè)計的審美功能與文化品位。
三、教育學院的概念書籍課題研究
現(xiàn)代學院教育及課題研究講述的概念演繹為要概念的書，將書的理念各異化，利用獨特的視角，多樣的形式和手法，不再以具體的知識傳播為主要目的，而是讓人們從書中得到與一般傳統(tǒng)書籍現(xiàn)象相反的閱讀體驗，得到更多的是視覺信息，從而達到視覺的享受和翻閱的。當形式有了姿態(tài)，它就立刻鮮活起來，一本普普通通的書，會因之活潑生動，使人愛不釋手。當形式有了姿態(tài)，它也就有了生命。它會和讀者交融，也能發(fā)出情感的信息，同時也就使書籍產(chǎn)生了主動的態(tài)勢，伸出了它靈敏的觸角。書籍設(shè)計中同樣蘊涵著藝術(shù)的各種概念。
概念書籍設(shè)計課程的進行建立在探索性、未來性、實驗性基礎(chǔ)上，教學目的是使學生了解與掌握書籍設(shè)計的概念性表現(xiàn)，針對書籍設(shè)計專業(yè)的同學，注重前瞻性與觀念性的思考與創(chuàng)造，在書籍設(shè)計的概念之上，探索設(shè)計的創(chuàng)新性表現(xiàn)以及形態(tài)與神態(tài)的完美關(guān)系、 閱讀行為與設(shè)計技巧的關(guān)系、書籍設(shè)計與藝術(shù)觀念表達的關(guān)系。設(shè)計的思想和行為應(yīng)當指向未來，概念書籍設(shè)計也不例外。針對學生盡力引導全方位釋放自我能力，于是探索、思考和進步，于是有了意想不到的創(chuàng)意點和嶄新的視覺表現(xiàn)。去用心體會什么是設(shè)計？什么是傳達？什么是觀念？什么是設(shè)計要指向未來？于是同學們試著把自己放進書籍的每一個角落，尋找自己的方式，去創(chuàng)造。讓靈感釋放，創(chuàng)想，成長。
概念書設(shè)計是書籍設(shè)計中的一種探索。從表現(xiàn)形式、材料工藝上進行前所未有的嘗試，并且在人們對書籍藝術(shù)的審美和對書籍的閱讀習慣以及接受程度上尋求未來書籍的設(shè)計方向。它的意義就在于擴大大眾接受信息模式的范圍，提供人們接受知識、信息的多元化方法，更好地表現(xiàn)作者的思想內(nèi)涵，它是設(shè)計師傳達信息的最新載體。
設(shè)計必須創(chuàng)新。創(chuàng)新思維就是不受線程的常規(guī)的思路的約束，尋求對問題的全新的獨特性的解答和方法的思維過程。例如德國的教育思想體現(xiàn)了這個民族的一種創(chuàng)新精神，他們注重藝術(shù)本質(zhì)-即個性化和“創(chuàng)新”研究，學生們相當注重表現(xiàn)，而忌諱被人說成類同。因此對于現(xiàn)代教育學院的宗旨就是培養(yǎng)學生的這種創(chuàng)新意識，具有時代感，在自己的作品中盡量體現(xiàn)時代文化的視覺質(zhì)感。
關(guān)鍵詞:教學語言 課程改革理念 互動 發(fā)展 合作 探究
1.問題的提出
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出:教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這一過程中,學生是學習的主人,教師是學生學習的組織者、引導者、激勵者、促進者。但是,受傳統(tǒng)教學觀念影響較深的廣大教師在實施課程改革時,有的顯得那么的不如意。當我們重新審視課堂教學時,我們還不時聽到這樣的教學語言:
“同學們請大家配合老師上好這節(jié)課好嗎?”
“老師還沒有讓你們討論,你們怎么就討論開了?”
顯然這些教學語言與我門所倡導課改理念是矛盾的,這就要求我們對課改理念下的教學語言進行反思。新課程中教師的最大變化是角色的變化,教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師的角色如何轉(zhuǎn)變?直接地反映在教師教學語言的變化上。所謂“口為心聲”,語言是思維的外在表現(xiàn)形式。透過教師在教學語言的變化,我們可以清晰地感受到教師在教學觀念上的巨大變化。
2.教學語言中滲透課改理念的幾點思考
1.增強教學語言的民主化,由教師教學專制轉(zhuǎn)向師生民主合作
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基用了32年的時間思考如下問題:究竟在教育工作中什么是最重要、|最主要的?他的回答是:“最重要的是要把學生看成活生生的人。學習――這并不是把知識從教師的頭腦里移注到學生的頭腦里,而首先是教師與學生之間活生生的人的相互關(guān)系。”他還認為:“如果缺少同孩子的友誼,在精神上同孩子沒有共同點,教育就會在黑暗中迷失路途。”課堂上只有和學生建立和諧的師生關(guān)系和深厚的友誼,教師才能真正民主平等地對待學生,以激情洋溢的課堂氛圍激發(fā)學生的智慧,為此,教學語言必須民主化。
2.強化教學語言的開放性,促進學生由被動接受轉(zhuǎn)向自主探索
蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在學生的精神世界中這種需要特別強烈。”傳統(tǒng)的教學觀念卻視學生為知識的被動接受者。教學中,往往是教師知道要教什么、為什么教和怎么教,學生卻不知道學什么、為什么學和怎么學,學生的學習缺少方向、缺少動力。走進新課程,教師要確立新的學生觀,在教學中要關(guān)注學生的已有知識經(jīng)驗,關(guān)注學生的學習需求,巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境,強化教學語言的開放性,開放學生的學習時空,引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,激勵學生主動參與、自主學習。
3.增強教學語言的親和力,促進學生由自我封閉轉(zhuǎn)向合作交流
新課程強調(diào),教學是教與學的交往互動,是師與生、生與生的相互交流、相互溝通、相互補充,在這個過程中,教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗、知識、情感、體驗和觀念,豐富教學內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達到共識、共享、共進,實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。在課堂教學中,教師充分發(fā)揮教學語言的魅力,誘導學生敢想、敢說,會想、會說,學會交往、學會交流。
學生是獨立的個體,個性之間有差異,對同一問題的理解程度、角度不同。因此,教學中要增強教學語言的親和力,誘發(fā)學生的交流欲望。如:“你是怎樣知道的,愿意把你的想法講給同學們聽嗎?”“那么多的方法你喜歡哪一種,可以讓我們知道嗎?”“愿意”、“喜歡”等語言很容易激起學生的表達欲望,同時給學生以說的機會,學生在交流中,理解深刻了,體會更豐富了。
4.增強教學語言的激勵性,激發(fā)學生由討厭數(shù)學轉(zhuǎn)向熱愛數(shù)學
2000年度國家最高科學獎得主吳文俊院士在獲獎后答記者問時,深情的說:“小時候,我對數(shù)學并沒有多大興趣,甚至想輟學不念。是一個姓武的老師的精彩授課使我改變了對數(shù)學的看法,對數(shù)學的興趣發(fā)生了幾何級的跳躍,最終把數(shù)學研究確立為終身職業(yè)。”
讀了這一段話,我想身為教師的我們都會引起激勵或喜悅。教師怎樣激勵學生思考?如何成為一位和學生交流意見的參與者?如何幫助學生發(fā)現(xiàn)錯誤?其中,轉(zhuǎn)變教學語言,增強激勵性、鼓舞性是關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。
首先,教師要樂于接受所有學生的觀點,鼓勵他們大膽而真實地表達自己的觀點。
如在一些學生的精彩表現(xiàn)之后,教師及時給予肯定:“你們已經(jīng)學會了用自己的眼睛去觀察,用自己的心去體會,用自己的頭腦去思考,用自己的嘴去表達,實在是太妙了!”此時,學生的情緒已處于極其亢奮的狀態(tài),接下來所總結(jié)的規(guī)律、方法易于被學生接受。這樣,能使學生及時感受到學習群體的認同與鼓舞,體驗到求學的快樂。
其次,教師還要學會彎下腰來傾聽學生的心聲,發(fā)現(xiàn)學生思維過程中的閃光點,用自己的真情喚醒學生的學習熱情,激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。
如在課堂教學中,教師提出問題后,有的學生踴躍發(fā)言,有的學生卻默不作聲。究其原因,默不作聲者,或因為性格內(nèi)向羞于發(fā)言,或因為基礎(chǔ)不扎實,對老師的問題沒有把握。怎樣讓他們大膽、自信地發(fā)表自己的見解呢?教師可以走到學生的身邊,對他說:“不要緊,你可以先輕輕地把答案告訴我。”然后傾聽他的悄悄話,當聽到學生的解答正確時,教師把解答過程公布于眾,并給予贊賞,再適時引導:“說得很好嘛,下次你自己大聲地告訴大家,那就更好了!”對于解答不足的學生,教師可以幫助他稍加修正,并充分肯定學生思維勞動的成果:“說得很有道理,其他同學補充補充吧。”對于錯誤的解答,教師話鋒一轉(zhuǎn)說:“某某同學已經(jīng)積極地思考了,而且已有了一個答案,你們是怎么想的呢?”引導全體學生把問題深入討論下去。這樣,縮短了師生之間的距離,充滿了對學生的人文關(guān)懷,有效地使缺乏自信的同學逐漸樹立信心,敢于表達、樂于交流、學會合作。
3.結(jié)束語
課程改革并不總是與標準、理念等宏大的東西連在一起,更重要的是要在平時的教學細節(jié)中不斷地體會、反思、總結(jié),把新課程理念滲透到教學細節(jié)中,從細節(jié)做起。教學語言就是這樣的細節(jié),教師的一句話,說話時一個動作、一個表情,表現(xiàn)的都是教學過程的變化、靈動和創(chuàng)造,透視的都是教師對課改理念的把握和實踐。蘇霍姆林斯基曾說“在每一個年輕的心靈里都存放著求知、好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。” 筆者認為增強教學語言的民主化、開放性、親和力、激勵性,激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力,就是點燃這渴望知識火藥的導火索。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行),人民教育出版社,2001 年7月
[2]徐良輝.《數(shù)學教學語言及其特征運用》,數(shù)學通報,1987年
新課改小學教育基礎(chǔ)教育小學生處于思想教育啟蒙階段，小學基礎(chǔ)教育是教育事業(yè)的重要組成部分。自新課標改革推行以來，沖擊了傳統(tǒng)的小學基礎(chǔ)教育，小學基礎(chǔ)教育面臨著新的挑戰(zhàn)。如何在新課改理念下進行小學基礎(chǔ)教育是當前小學教育關(guān)注的焦點。因此，研究新課改理念下的小學基礎(chǔ)教育具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、新課程改革的基本內(nèi)涵分析
要了解新課程理念下的小學基礎(chǔ)教育，了解新課改理念的內(nèi)涵和基礎(chǔ)教育改革的目標是關(guān)鍵。
1.新課改理念的內(nèi)涵
新課程改革是全面推進素質(zhì)教育的一項重要舉措。從新課程改革的理念上看，新一輪課程改革的理念是倡導全面、和諧發(fā)展的教育，更加關(guān)注學生發(fā)展、強調(diào)教師成長、重視以學定教。以學生為主體，以教師為主導的教學理念，將貫穿整個新課程改革的始終。新課改理念的提出是對傳統(tǒng)課堂教學的革新，顛覆了教育思想的習慣性思維，代表著現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，具有重要的意義。在新課程理念的指導下，使得我國從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育成為可能。
2.基礎(chǔ)教育改革的目標
在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確地表述了本次課改的具體目標：一是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度；二是改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程；三是改變課程內(nèi)容、難、繁、偏、舊，和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；四是改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；五是改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能；六是改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。
二、新課改理念下的小學基礎(chǔ)教育的策略
為進一步提高小學基礎(chǔ)教育的教學水平，在了解新課改理念的內(nèi)涵和基礎(chǔ)教育改革的目標的基礎(chǔ)上，新課改理念下的小學基礎(chǔ)教育的策略，可以從以下幾個方面入手。
1.改變教學理念，引導自主學習
改變教學理念，引導自主學習是新課改理念下小學基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵。長期以來，傳統(tǒng)的教學理念注重知識的灌輸，以“教師講、學生聽”的形式普遍存在，忽視了學生的主觀能動性，非常不利于學生自主學習。在小學基礎(chǔ)教育中，改變傳統(tǒng)的教學理念，以新課程理念為指導，在教學活動中注意學生個體能力的發(fā)揮，引導學生自主學習，有利于提高學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。對小學基礎(chǔ)教育教師而言，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，尊重學生的主體地位，在教學過程中充分肯定學生的主觀能動性，并適時加以引導，使學生真正成為學習的主人，這樣發(fā)揮教師的主導作用，有利于建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，進而實現(xiàn)小學基礎(chǔ)教育的教學目標。
2.注重教學過程，實施因材施教
注重教學過程，實施因材施教是新課改理念下小學基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)。對小學基礎(chǔ)教育教師而言，要注重教學過程的作用，教師要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，根據(jù)每個學生不同的性格和特點，實施因材施教。可以采用分層教學的教學方法，將學生進行分層，對于基礎(chǔ)薄弱的學生和基礎(chǔ)較好的學生，區(qū)別對待，通過分析學生學習的現(xiàn)狀而制定不同的教學目標。對于課堂練習和課后作業(yè)的布置上，要根據(jù)學生的個體差異，注意作業(yè)設(shè)計的坡度，使每個學生都能在學習中得到不同程度的發(fā)展，以滿足不同層次學生的需要。在教學過程中，趣化教材，活用教材。針對小學生的年齡特點，靈活多樣地采取形象化的教學方式，也有利于小學生積極主動地投入到教學活動中來。與此同時，在整合教材的過程中，要多聯(lián)系生活實際，可以鼓勵小學生參與社會調(diào)查和實踐活動，讓抽象化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的生活知識，更易于小學生理解。
3.更新教學手段，豐富教學內(nèi)容
更新教學手段，豐富教學內(nèi)容，對于新課改理念下的小學基礎(chǔ)教育也至關(guān)重要。在小學基礎(chǔ)教育中，運用現(xiàn)代化教學手段進行教學，是小學基礎(chǔ)教育的必然趨勢。對小學基礎(chǔ)教育而言，通過科學技術(shù)推進現(xiàn)代化教學是小學教育的有效舉措，是教學手段更好地促進小學教育的發(fā)展的表現(xiàn)。多媒體教學是實施素質(zhì)教育的重要手段，如利用多媒體技術(shù)進行小學教育教學，小學基礎(chǔ)教育中的教學內(nèi)容以文本、圖像、視頻、動畫和聲音等方式傳達給學生，創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，無疑可以有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，讓學生在多媒體教學中理解教學內(nèi)容。對小學教師而言，應(yīng)結(jié)合小學基礎(chǔ)教育的教材內(nèi)容，制作符合小學生年齡特征的多媒體課件，以便在課堂教學中用多樣化的教學手段，豐富教學內(nèi)容，開拓學生思維，促進學生發(fā)揮合理想象和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
4.優(yōu)化教學評價，體現(xiàn)以人為本
優(yōu)化教學評價，體現(xiàn)以人為本是新課改理念下小學基礎(chǔ)教育的有效途徑。建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，是新課程改革對小學基礎(chǔ)教育提出的新的要求。學校評價改革，是學生發(fā)展的力量源泉。就目前而言，在小學基礎(chǔ)教育中教學評價工作還存在著很多不足，片面注重學生的學習成績，忽視學生的身心健康的評價方式還客觀存在。為此，在新課改理念的指導下，優(yōu)化教學評價，要把對學生的教學評價從片面注重學習成績的思維中解放出來，注重從學生的心理素質(zhì)、自主能力和興趣愛好等方面，綜合開展對學生的評價工作，幫助學生認識自我，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，將以人為本的原則貫徹到教學評價中，始終堅持以學生為本的原則，發(fā)揮評價的教育功能，使學生得到更好的發(fā)展。
三、結(jié)語
總之，新課改理念下的小學基礎(chǔ)教育是一項綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復(fù)雜性。在新課改理念的指導下，小學基礎(chǔ)教育應(yīng)深入理解新課改理念的內(nèi)涵和基礎(chǔ)教育改革的目標，積極轉(zhuǎn)變教學理念，引導自主學習；注重教學過程，實施因材施教；更新教學手段，豐富教學內(nèi)容；優(yōu)化教學評價，體現(xiàn)以人為本，不斷探索新課改理念下的小學基礎(chǔ)教育的策略。只有這樣，才能不斷提高小學基礎(chǔ)教育的教學水平，促進小學基礎(chǔ)教育又好又快地發(fā)展。
參考文獻：
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\[3\]隋娟.淺談小學課堂教育的“以學生為中心”的主動性培養(yǎng)\[J\].商業(yè)文化，2010，（10）.
[關(guān)鍵詞]杜威 新課改 反省思維
[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)01-0057-02
約翰•杜威(1859-1952)是美國著名的哲學家、心理學家和教育學家,一直從事教育活動和教學理論的研究,形成了他獨特的教育思想體系。新課改主要針對我國基礎(chǔ)教育的弊端,以建構(gòu)主義、多元智能理論、教育生態(tài)學為理論基礎(chǔ),改變學生的學習方式,推崇自主學習,合作學習,探究學習。雖然新課改與杜威教育思想處于不同的時代、不同的國度,所基于的教育哲學基礎(chǔ)不同,但是再度審視,可以看出杜威的教育思想與當今新課程改革理念有許多共性之處。本文通過比較杜威的教育思想與新課改的理念,進一步分析我國新課改對杜威教育思想的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新,凸顯新課改的價值,推動新課改的深入開展。
一、杜威教育思想與新課改理念概述
(一)杜威教育思想概述
杜威是實用主義教育哲學的代表之一,在此哲學基礎(chǔ)上他提出了自己的教育哲學思想:(1)“教育即生活”,杜威認為知識是與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的,教學不應(yīng)該脫離學生的日常生活和現(xiàn)實情況。(2)“教育即經(jīng)驗的改造或改組”,杜威認為學生已有的經(jīng)驗是獲取知識的基礎(chǔ),離開經(jīng)驗對學生而言,知識是別人的知識,對學生本身而言沒有實際的意義。(3)“學校即社會”,杜威認為學生在學校所學的一切是學生進入社會的準備,應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)一個典型的、純凈的、理想的社會環(huán)境,讓學生感覺到學習的樂趣,積極主動地投入各項活動之中,在活動的過程中完成知識和社會經(jīng)驗的增長。(4)學習即反思的過程,杜威認為要想獲得“真”知識需要對內(nèi)容、策略、活動等一系列要素進行元知識監(jiān)控,強調(diào)學習者對自己的思維過程、思維結(jié)果進行再認識,旨在幫助學習者“學會學習”。
(二)新課改理念概述
教育改革離不開教育理論的支持,每一輪新課程改革都是在新的教育、教學理論的基礎(chǔ)上對原有的課程培養(yǎng)目標、課程設(shè)置進行修改、補充和完善的過程。根據(jù)相關(guān)的文獻資料,筆者對新課改的教育理念進行了概括與總結(jié),可以將其歸納為十二個字“自主、探究、合作、互動、體驗、創(chuàng)新”。從這十二個字可以看出,第一,學習者是學習過程中“最具生機和活力的鮮活生命體”,教育者應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)情景,讓學生主動認知、探究問題,從而獲得積極體驗;第二,每一位學生在社會文化背景、知識和經(jīng)驗?zāi)芰ι洗嬖诓町?要學會尊重每一位學生,激發(fā)每一位學生的潛能;第三,學習不應(yīng)脫離社會屬性,學習的過程是相互交流、相互合作、共同發(fā)展的過程;第四,“自主、探究、合作、互動、體驗、創(chuàng)新”是基于學生原有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,由此可以看出,新課改理念認為,學習是學習者依據(jù)原有的知識結(jié)構(gòu)積極地建構(gòu)知識的過程,即“經(jīng)驗結(jié)構(gòu)(知識、技能、態(tài)度價值觀等)的建構(gòu)或生長”。①
二、杜威教育思想與新課改共性之分析
(一)尊重學生的主體性與差異性
新課程改革理念始終貫徹著學生為主體的思想,認為學生不是“知識的旁觀者”,而是“知識的主動建構(gòu)者”,是進行探究和研究性學習的主體,每個人都有獨特的心智結(jié)構(gòu),在教學過程中要尊重主體間的差異性,充分發(fā)揮主體的潛能。而杜威的教育思想將學生視為經(jīng)驗的主體,是行動的主體,是思維的主體。同時在杜威的相關(guān)著作中,也體現(xiàn)了他對學習主體差異性的認同,例如他曾以柏拉圖的思想為例來說明人的稟賦各有不同。綜上所述,杜威的教育思想和新課改理念對于學生是學習的主體,學習者之間存在差異性的認識是一致的。
(二)強調(diào)情境創(chuàng)設(shè),關(guān)注學生體驗
新課改目的是打破教學中機械的、接受式的、死記硬背的訓練方式,鼓勵讓學生在真實的情境中通過解決問題來學習,讓學生在真實的情境中,通過教師的逐步引導去體驗和思考問題,從而形成概念和理論。杜威在其所著的《民主主義與教育》一書中提出了思維的五步法,在思維五步法中,提出了情境對于思維的重要性,“學生要有一個真實的經(jīng)驗的情境,在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題,作為思維的刺激物” ②,讓學生在情境中進行思考和體驗。
(三)重視反省思維的重要性
新課改強調(diào)學生對學習內(nèi)容、學習策略、元認知過程進行監(jiān)控,強調(diào)教師對其教學行為進行分析與反思,要求教師和學生對教學以及學習活動中的表現(xiàn)做認真的觀察和分析,通過觀察、討論得出需要改進的地方。杜威在其《民主主義與教育》一書中,花了大量的篇幅論述反省思維的重要性,他認為“人們往往走入一種誤區(qū),那就是認為知識學是我們視為當然的東西,是已經(jīng)決定的,經(jīng)過整理有的,已被確認的和已受控制的東西,是確鑿的、有象把握的、是被批準的,于是人們不加思考地接納,這并不是一種肯定的感覺” ③,他認為,反省思維可以將模糊、疑難矛盾以及某種混亂的情境轉(zhuǎn)化為清晰的、連貫的、確定的和和諧的情境,是思維過程中不可或缺的一部分。
(四)強調(diào)“做中學”
新課改中認為學習者建構(gòu)知識經(jīng)驗依賴于學習者對現(xiàn)實展開的觀察、操作和實驗,在此基礎(chǔ)上進行分析、判斷、綜合、推理、概括。也就說,新課改始終貫徹這樣一條理念“為了認識物體,主體必須對它們施加動作,從而改變它們,他必須移動、連接、組合、拆散、再聚攏它們”,④因此,新課改中提出了探究性學習和研究性學習,其目的在于讓學生在“做”的過程中建構(gòu)知識。這與杜威“做中學”的思想是相一致的,杜威認為“學習和生長是現(xiàn)在共同參與的活動的副產(chǎn)品”⑤,例如學生在學習縫紉的操作過程中可以將學科知識轉(zhuǎn)為自己能夠理解并應(yīng)用的知識。
三、杜威教育思想與新課改差異性之分析
雖然在上文中我們提出了杜威的教育思想與當前的新課程改革理念有共性之處,但是由于二者所處的時代背景不同,在某些方面存在差異性。第一,在培養(yǎng)目標上,新課改著重培養(yǎng)“收集和處理信息的意識和能力”以及“終身學習的愿望和能力”,這是與信息時代人才的要求相符合的,而杜威的教育思想,從培養(yǎng)學生具體社會技能出發(fā),例如縫紉工、電工等,帶有明顯的“實用主義者”色彩,缺乏終身學習的理念。第二,在教育的社會上,杜威認為“社會上有什么樣的職業(yè),學校就設(shè)置什么樣的課程”,而新課改強調(diào)課程設(shè)置的綜合化,強調(diào)文理滲透,相對于杜威的教育思想而言,新課改對于課程的設(shè)置更具靈活性和科學性。
綜上比較分析,我們可以得出以下結(jié)論:(1)杜威所提出的教育思想滿足當時美國資本主義現(xiàn)代化發(fā)展的要求,他所提出的教育思想如“教育即經(jīng)驗的改造或改組”、“學校即社會”、“做中學”,摒棄了傳統(tǒng)的以課堂、書本、教師為中心的教育思想,實現(xiàn)了教育理論發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變,他的教育思想對于當今的教育仍具有很強的感召力和借鑒作用。因此,學習杜威的教育思想有利于深化新課改。(2)新課改根據(jù)我國教育現(xiàn)狀,吸收杜威教育思想的精華,并融入了新的教育教學理論,如建構(gòu)主義、教育生態(tài)學、多元智能理論,是對杜威教育思想的發(fā)展和超越。它符合當前中國教育發(fā)展的要求,具有先進性和時代性。因此,作為教育者有必要、有責任在教學實踐過程中實施新課改所提出的教育理念,推進新課改的發(fā)展。
注釋:
①陳琦.教育心里學.高等教育出版社,2001:172.
②約翰•杜威(著),王承緒(譯).民主主義與教育[M].人民教育出版社,2001:179.
③約翰•杜威(著),王承緒(譯).民主主義與教育[M].人民教育出版社,2001:207.
關(guān)鍵詞：研究型大學；本科教育；改革
《2003-2007 年教育振興行動計劃》提出要“重點推進高水平大學和重點學科建設(shè)”，這意味著我國高等教育正進行著變革，產(chǎn)生質(zhì)的變化。如何在世界林立的強校中加快提升我國研究型大學的水平、我國未來的大學體系是什么、研究型大學本科教學是否是改革的非重點等等。帶著對這些問題的認真思考，本文以本科教育改革為視角，從教學模式、科學研究、人才培養(yǎng)等幾個方面探討建設(shè)我國研究型大學。
一、研究型大學本科教育的重要性
何謂研究型大學？自紐曼斷言“大學是傳授知識的場所”以及中世紀巴黎大學模式，經(jīng)過威廉?洪堡的創(chuàng)見“大學也是研究高深學問的機構(gòu)”和與之相配的柏林大學模式，到范?海斯的新識“大學還是提供社會服務(wù)的部門”以及威斯康星大學模式以來，大學在歷史延展中承擔了育人、科研、服務(wù)的職能。結(jié)合中國的高等教育發(fā)展方向，本文以為研究型大學是以創(chuàng)新性的知識傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心，以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標，在社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)、科技進步、文化繁榮、國家安全中發(fā)揮重要作用的大學。
在政策的指導下，我國雖加快了建設(shè)一流研究型大學的步伐，卻日益陷入研究型大學即研究生大學、科研大學、綜合性大學等誤區(qū)。這些大學以科學研究成為辦學的中心，研究生教育成為發(fā)展的重中之重。然而，在本科生教育方面，卻存在著教學業(yè)務(wù)經(jīng)費投入不足、辦學資源緊缺、教師精力不到位、教學質(zhì)量下滑等問題。
美國高等教育發(fā)展中也出現(xiàn)過類似的問題，1998年，美國博耶委員會(Boyer Commission)出臺了《重建本科教育：美國研究型大學藍圖》，簡稱博耶報告。報告指出，雖然美國研究型大學取得了巨大成就，但其本科教育思想、模式和師資方面都辜負了大眾的期望。因此，報告對研究型大學本科生教育教學改革提出10條建議。其中包括“確立以研究為基礎(chǔ)的學習方式”、“建構(gòu)以探究為基礎(chǔ)的新生學習活動”、“消除跨學科教育的障礙”、“融合交流技能與課程學習”、“創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)”和“以頂峰體驗作為本科教育的頂點”等內(nèi)容。自報告公布之后，美國各研究型大學紛紛對本科教育進行了思考和改革，并掀起了本科教育改革的浪潮。
本科生是研究型大學學生群體中的重要組成部分，高水平的本科教學質(zhì)量在一定程度上反映著一所高校的辦學水平，決定著學校的聲譽和發(fā)展。為避免重蹈美國本科教育的老路，我國研究型大學建設(shè)中要充分確立本科教育是基礎(chǔ)、是關(guān)鍵的辦學理念，不斷探索研究型大學本科教學的規(guī)律，應(yīng)當把研究型大學的本科教育和研究生教育有機地統(tǒng)一起來，這是建設(shè)我國研究型大學的重要指導思想。
二、研究型大學本科教育中存在的不足
目前，國內(nèi)研究型大學主要承擔著科學研究和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的雙重任務(wù)，但是在兩者孰輕孰重的問題上，研究型大學多數(shù)都偏向于科研，因此，我國研究型大學本科教育中存在這樣幾個現(xiàn)實問題：
一是重科研輕教學的考核方式影響了教師投入教學改革的積極性。多數(shù)研究型大學制定出優(yōu)惠的科研政策，將科學研究作為研究型大學建設(shè)的主要任務(wù)。在這種政策的導向下，教師將主要的精力和時間投入科研中，除非學生主動質(zhì)疑，多數(shù)教師很少主動關(guān)心學生的學習、思想和生活。
二是把發(fā)展研究生教育作為追求的首要目標。不少研究型大學將主要的教學資源都投入到研究生教育中，教授們主要給研究生上課，本科生難得見教授一面，更不要說與教授們進行討論與交流，甚至出現(xiàn)由教授所帶的博士生給本科生上課的情況。據(jù)教育部統(tǒng)計資料，2000年，在部分重點高校，有1/3的教授和1/5的副教授沒有承擔相應(yīng)的本科生教學任務(wù)。其中，12所高校中的2/3的教授不承擔本科生教學任務(wù)。
三是長期形成的知識傳授型教學模式和方法積重難返。長期的應(yīng)試教育決定了大部分教育過程以知識傳授為主要目標，學生和教師都對知識學習、知識傳授駕輕就熟，而對于創(chuàng)設(shè)開放環(huán)境、發(fā)散思維、做創(chuàng)新思考則顯得茫然失措。偏向?qū)I(yè)知識傳授，忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)的種種現(xiàn)象。培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才成為了一種口號，教學改革的力度、深度和廣度都與之不相適應(yīng)。
出現(xiàn)這些問題的原因是多方面的，其中主要有：一方面，社會一些評估機構(gòu)的主要依據(jù)是科研經(jīng)費、的期刊層次和數(shù)量、重點學科數(shù)、研究生規(guī)模等等；另一方面教師晉升技術(shù)職務(wù)、年終考核和獎勵，評價標準也主要是科研成果、論文，而不是本科教學質(zhì)量，在這樣一種導向機制下，教學與科研相脫離、本科教育與研究生教育相脫節(jié)。
三、研究型大學本科教學改革的思路
（一）轉(zhuǎn)變教育理念以研究性學習為標準
應(yīng)試教育的理念強調(diào)知識的準確傳授，在這“知識的轉(zhuǎn)移”中，學生處于消極被動的地位，教師替代了學生的主體地位，在沒有調(diào)動學生積極性的課堂里，教師教的感覺、學生學的樂趣必然顯得索然無味，難有教學相長的快樂，研究性學習的教育理念可以轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，把教的創(chuàng)造性留給老師，把學的主動權(quán)留給學生。大學本科研究性學習是本科教學過程中促進學生發(fā)展“基于研究”的學習方式；促進學生由學習科學真理的認識過程向發(fā)現(xiàn)科學真理的認識過程過渡。正如美國教育家約翰?杜威所倡導的教育思想“學習是基于導師指導下的發(fā)現(xiàn)而不是信息的傳遞”。
對于本科研究性學習的實施，是理念在實際行動中的落實。因此必須解決好如何將研究性學習方式滲透到教學過程中去，并且以各種教學制度的形式予以強化和貫徹，使其作為發(fā)展環(huán)節(jié)整合到學校的教學過程結(jié)構(gòu)中去。
（二）教學模式的轉(zhuǎn)變――將研究性學習融入課堂教學
探究是研究性學習中的一種重要的課堂傳授知識的方法。它通過對教學過程和教學內(nèi)容的重新設(shè)計與實施，激發(fā)學生對學科的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識，開發(fā)求新、求異的創(chuàng)造精神，在探究中學習，在探究中發(fā)展，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。在研究性教學過程中，教師的作用不是減弱，而是要求更高，要變傳授知識為教會方法，培養(yǎng)學生主動探究的意識和習慣，促其將外部信息加工內(nèi)化，使其逐步具備信息化發(fā)展形勢下自主構(gòu)建知識體系的能力，這需要教師投入大量精力進行創(chuàng)造性勞動。
如何將研究性學習融入課堂教學？首先，建立探究性的教學過程。教學過程中充分滲透科學性、規(guī)律性、發(fā)散性、創(chuàng)新性的教學思想，配合學生探究性學習的認知規(guī)律，形成以問題解決為中心的、信息來源開放性、知情交流互動性的教學模式，確立問題性質(zhì)――尋找解決信息――反饋認知思路的教學程序。內(nèi)容的選擇應(yīng)注意拓展的空間和相關(guān)學科的兼容性，有較為寬厚的橫向與縱向背景，使學生的探究不至于拘泥在形式化的問答之中。
在我國，已有不少研究型大學意識到研究性學習的重要性， 如廈門大學、北京航空航天大學和上海交通大學等為新生開設(shè)“學科入門指導”課程，這些課程并不只是老師講授學生積極參與的課程，而是帶有研究性的課程；或者為一、二年級本科生配備指導教師；或者成立基礎(chǔ)學部，將一年級學生集中管理，實施和構(gòu)建研究式的教學模式。
（三）鼓勵本科生參與科研創(chuàng)新工作
本科生是研究型大學學生群體中的重要組成部分，決定著研究生教育的生源質(zhì)量，研究型大學應(yīng)該為本科教育提供豐富的智力和科研資源，積極吸引本科生參與科研，使教學與科研相結(jié)合，為學生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展提供更多的機會。它能夠提供機會使得師生一起參與研究，同時使學生學習科學研究的方法和技巧，感受教師嚴謹?shù)奶剿骺茖W真理的態(tài)度，通過與教師和同學的交流發(fā)展友誼，培養(yǎng)良好的團隊合作意識等等。
本科生參與到科研中，無論是以學徒方式參與以教師為主的研究小組，還是參加以項目和課題形式的研究性課程，都可以認為是從不同層次實施本科研究性學習。指導教師應(yīng)該把進行科研工作的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)、解決問題的思維方法融合到教學中傳授給學生，促進科研成果“進”教材、“進”課堂、“進”學生頭腦，為學生提供在其他環(huán)境中不可能得到的科研體驗，力求開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鍛煉學生實際解決問題的能力。
具體的方法有：建立本科生參與科研項目的制度，學生申請參與院系教師的科研項目，接受教師一對一的科研指導，完成研究后要提交論文，闡明研究成果及收獲，經(jīng)審核合格可獲得一定學分；鼓勵和資助優(yōu)秀本科生提出自己原創(chuàng)性的科研項目，獨立開展研究等。目的是使學生盡早了解和參與研究過程,養(yǎng)成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
（四）構(gòu)建完整和連貫的本科課程體系
課程的完整性是指本科課程應(yīng)是一個完備的課程體系，各門課程之間應(yīng)構(gòu)成一個相互關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一的知識體系，以保持課程體系中各個知識系統(tǒng)之間的本質(zhì)聯(lián)系，使本科教育內(nèi)容盡可能系統(tǒng)、連貫并形成一個整體。課程的連貫性是指本科課程之間應(yīng)該具有邏輯的連貫性，即某些科目有其先后順序的連貫，同時又有其左右次序的連貫。課程的整體性和連貫性有助于提高教育計劃的質(zhì)量。
為應(yīng)對社會發(fā)展日趨綜合化的新形勢，研究型大學應(yīng)以整體知識觀為指導，改革本科課程體系，構(gòu)建包括普通教育課程和專業(yè)教育課程為一體的連貫的本科課程體系，加強本科課程的廣博性和基礎(chǔ)性，注重設(shè)置綜合性的跨學科課程，以加強相關(guān)學科間的聯(lián)系、滲透。實現(xiàn)完整的本科教育，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，激發(fā)其創(chuàng)造潛能，大大調(diào)動了學生探索未知領(lǐng)域的積極性。
（五）建立教學與科研相融的教師獎勵機制
研究型大學充足的研究資源能夠?qū)Ρ究平虒W起到促進作用，但是單純的研究價值取向也會給本科教育造成一定的阻礙，片面追求科研成果也會使學校把砝碼加在了科研上。在美國,大約只有35%的大學將本科教學作為教師晉升和終身教職評定的一個重要參考內(nèi)容。與國外一樣，我國的大學雖然強調(diào)本科教育的重要性，但是在實踐中也是把科研成果作為教師晉升和獎勵的首要標準。
因此，要提升本科教育的地位，就要改革現(xiàn)有的教師激勵機制，要從人才成長和培養(yǎng)的遠期目標出發(fā)制定教師的評價和獎勵制度。比如教師的年收入增加的部分，按一定比例以教學成果為依據(jù)；這樣才能更好地調(diào)動教師從事本科教學的積極性，及時將科研中的先進成果應(yīng)用于教學實踐，并轉(zhuǎn)化為教學資源，保證本科教育的質(zhì)量。
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