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【關鍵詞】幼兒體育；課程內容；設計
前言
幼兒是社會的希望、人類的明天。幼兒教育是一切教育的基礎，也是孩子基礎教育的重要階段。幼兒體育作為幼兒素質教育的重要組成部分，對幼兒身心健康的發展和良好思想品德的形成有著舉足輕重的作用。因此，對幼兒體育教育課題的內容設計進行研究具有時代性的意義，也是現代科學文明發展的需要。
一、幼兒體育課程概述
1.體育課程是一門以身體練習為主要手段，且兼顧“人體與健康”自然科學知識的課程。它也是以增強健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的主要組成部分，是素質教育和培養德智體美全面人才不可缺少的主要途徑。其具有促進身心健康、調節情感、完善人格、增強社會適應能力的特點。我國體育課程追求的目標符合“身心合一”和“全面發展”的教育思想，而且體現了學生生理、心理、社會適應和精神道德等諸多方面的價值取向。
2.幼兒課程是為3-7歲的兒童學前教育開發和設計的課程。這個階段的幼兒主要在幼兒園中生活，與之相應的課程也被稱作幼兒園課程。主要探討幼兒體育課程是關于幼兒體育教育目標、內容、方法、評價的一個系統，它是各種教育思想轉化為教育實踐的橋梁，是作為實現幼兒體育教育目標的手段，反映教育目標、教學計劃及展開過程；是把幼兒園體育教育中若干要素，照幼兒體育教育的規律與原理，以及幼兒身心發展的規律與需要，加以科學理的組織，并轉化為各種類型的體育教育活動，旨在幫助幼兒獲得有意義的學習經驗，促進幼兒身心全面、和諧的發展。
二、我國體育課程內容設計
國外部分學者認為，“設計就是為創造某種具有實際效用的新事物而進行的探究”。因此，我們可以將設計簡單地理解為一種有目的性的組織活動。“課程內容設計”（Curriculum Content Design）一詞是由“課程內容”和“設計”兩個部分構成的。關于“設計”，《現代漢語詞典》的解釋是：“設計就是在正式做某項工作之前，根據一定目的要求，預先制定方法、圖樣等”。而體育“課程內容設計”則是指依據一定的課程目標，將體育學科中紛繁的構成要素形成某種特定的形式結構的組織活動，它主要包括了兩個方面的內容：（1）是對體育學科定的事實、觀點、原理等要素進行系統整合而建構出一套較為完整的課程內容知識體系；（2）它旨在明確體育課程內容的實質構成，并結合特定的時代文化精神，在體育知識和技能的傳授中為學習者創設出一種最佳的學習情景。
三、我國幼兒體育課程內容設計
我國幼兒體育課程內容設計是以系統地分析幼兒體育教學問題與教學目標屬性為基礎，根據幼兒體育教學內容的性質與幼兒的身心特點，全面考慮各方面的條件與資源，依據現代學習理論科學而系統地制定教學實施方案，并對方案進行評價的過程。最終目的是實現體育教學的最優化與實現教學目標，它是一項應用性很強的教學技術。
四、構成幼兒體育課程內容設計的理論基礎
幼兒體育課程內容設計的理論基礎是指影響與制約幼兒體育課程內容設計的目標、內容、實施、評價的基本領域，它決定著幼兒體育課程內容設計的價值取向，并且為幼兒體育課程內容體系的構建提供方法論的指導。從一般課程論的角度而言，對于課程設計的理論基礎應該包括哪些領域的基本理論，學者們存在著不同的看法。美國學者泰勒（Ralph w.Tyler）曾強調對課程內容的決定必須回答認為課程研制首先應確定教育經驗的性質及其來源，即對于課程內容理論基礎的確立應該予以優先的考慮。英國課程論專家凱利（A.V.Kelly）則著重強調了課程內容的選擇依據及課程總的意圖，其實質是指出了課程的理論基礎在課程中的重要地位。除外，英國課程學者勞頓著重從社會文化的角度探討了進行課程研制的理論基礎，分別從哲學、社會學和心理學三個角度對課程研制進行了探討。而關于課程的理論基礎，我國當代學者也進行過深入的思考。其中我國學者陳俠先生則提出了八種制約學校課程的因素，即社會生產的需要、科學技術的進步、教育宗旨的規定、培養目標的要求、哲學思想的影響、社會文化的傳統、兒童身心的發展、學校類型和制度。
在充分吸收不同學者思想的基礎之上，通過對幼兒體育課程所具有的不同于其它學科的學科特性。我們認為，從最基本的層面上來看，幼兒體育課程研制的理論基礎應該包括以下四個方面：生物學基礎、社會學基礎、心理學基礎和專業知識基礎。
1.生物學基礎
體育學科具有“人體直接參與運動、知識與技能融為一體”的身體運動性，這種特性使體育學科成為了一種技能性的學科，這種特點是體育學科與其他文化性學科不同之處。這種特性使其與以生命系統固有規律為研究對象的生物科學之間具有了一種內在的必然聯系。因此，我們在對體育學科理論基礎進行的思考中，生物學就成為了體育學科天然的理論基礎。生物學基礎對幼兒體育課程內容設計的主要作用體現在：使設計者從生物系統的固有規律角度出發對課程內容設計進行規范，強化體育課程內容的身體運動性，突出體育課程的學科特性。所以，我們在進行幼兒體育課程設計時必須遵循生物學基礎，做到有利于樹立“健康第一”的指導思想，和有利于幼兒生理健康發展的要求。
2.社會學學基礎
教育是一種社會現象，學校則是一種社會制度，學校存在于社會之中，無法脫離我們所處的社會環境。學校通過它開設的課程來影響它所服務的社會，而社會則在更深的層次上影響著學校，塑造著課程的面貌。課程是特定社會文化的折射，而課程的選擇則受到社會的根本制約。因此，課程內容就其社會本質而言是社會對其未來成員加以控制的一種重要中介。我們在研究課程的內容設計時，就必須充分重視到社會對學校、課程的巨大影響力。務必做到有利于培養學生的終身體育意識，有助于提高學生的社會適應能力。
3.心理學基礎
心理學作為研究情感、需要、個性、體驗的科學，與具有知、情、意、行高度合一特性的體育活動之間有著一種天然的聯系。心理學要求體育課程內容設計充分重視學生的主體作用，有利于學生的個性發展和情感體驗，突出體育課程內容的心理教育功能。
4.專業知識基礎
專業知識是課程設計的來源。離開了專業知識就沒有體育教育，專業知識是體育課程產生的基本理論基礎，決定著體育課程內容的設計根源。我們在探討幼兒課程內容設計時就不能不關注專業知識的本質、結構以及最新發展，從而有利于學生掌握必要的體育知識與技能。
五、構成幼兒體育課程內容設計的主要因素
1.幼兒體育課程內容選擇的原則
體育課程內容設計的體育課程內容創編是根據體育課程的目標，借助于身體練習、常規體育器材設施和代用體育器材以及其它學科等資源來創造和組編體育課程內容。幼兒體育課程內容選擇必須遵循一定的原則：科學性原則、教育性原則、適宜性原則、游戲性原則、趣味性原則、簡易性原則、針對性原則、發展性原則。因此，幼兒體育課程內容設計應按照幼兒身心發展的年齡特征，幼兒教育的規律，遵循科學化，游戲化，趣味化，簡易化等原則，有針對性、發展性的構建幼兒體育活動課程的體系，其包括目標、內容、組織與實施、評價等環節。
2.幼兒教師教育體系級及幼兒教師的整體素質
幼兒教師在幼兒體育課程設計與實施過程中扮演著舉足輕重的角色，他們是課程教育資源中最積極、主觀意識最強的一個主體。因此在幼兒體育課程設計中，不可忽視幼兒教師的素質和知識的培養。同時，對整個幼兒教育體系來說幼兒教師的培養、教育模式將是不可或缺的環節。
參考文獻：
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關鍵詞：拓展式培訓；傳統式教學；材料基礎
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0122-02 所謂拓展式培訓，是指在一種情景模擬的環境中經過反復體驗與總結，并且聯系實際，最終由參與者自己找出存在的問題及實用的工作方法，是一種擺脫傳統教學觀念的雙向學習方式，即“在體驗中學習”，是體驗式學習的一種，采取“做中學”的教練方式。
80年代美國人大衛?庫伯，率先提出了體驗式教學的完整理論，并構建了一個體驗式學習模型――“體驗式學習圈”。體驗式教學的理論指出有效的學習應從體驗開始，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐當中。在整個過程中，該理論強調知識的共享與應用，這給當時西方的很多企業管理者以很大的啟示，大多數管理者和學者認為這種強調“做中學”的體驗式學習是一種積極、主動的學習模式，不僅能夠將學習者掌握的知識、潛能真正發揮出來，更為重要的是能夠顯著提高工作效率，并有利于工作質量的提高。
體驗式教學強調教學過程中學生主體的感受和與實踐的聯系，這與傳統的教學方式有很大的區別，傳統式教學以看和聽的方式，并著重強調記憶和掌握，在教學結束或者考試結束之后往往很快就忘卻了。另外，在教學目的上，傳統學習方式和體驗式學習也表現出明顯的不同，傳統式教學的目的是讓學生獲得專業知識，掌握專業技能；體驗式教學的目的是在學生已經具備了專業知識的前提下，引導學生如何運用知識技能，并找到自己在知識運用中的欠缺的能力，從而發揮自己的潛能，并為以后的工作打下基礎。
大學生最終要走向社會，在社會中進行工作和接受再教育，來自于人才市場的調查和研究報告指出，即將走出或剛跨出校門的大學生普遍反映出與社會融入度不高，缺乏必要的綜合素質，具體表現在交流溝通、自我表述、心理承受、工作積極性、耐壓性等，諸多因素表明大學生面臨的這些問題并不是由于缺少專業知識或者專業技能。由于大學生在校園中的大部分時間是在課堂中進行單純的理論知識的學習，課程教學中涉及的實習或者大學生自行暑期打工只占據了很少的時間，并不能充分進行經驗的積累和鍛煉。因此結合拓展式培訓的特點，如果能將職業素養的訓練創新性地應用在大學教學模式中，并設計相關學科的職業情景模擬演練以及培訓的具體方式、方法，在單純理論學習的同時增加綜合素質的培養，并進行有效地評估，無疑會在增強專業基礎知識的同時，促使其進一步了解自己的職業傾向與個性的優劣勢，在社會生活、職業工作體驗中，增強就業能力，降低學生進入社會的不適感，有利于其盡快融入工作氛圍。
在教學中引入拓展式培訓應包括教師在教學中的“理論基礎教學法”和“應用外延導讀法”，以及學生自主學習中堅持“5模塊”的連鎖活動，即：學習、整合、體驗、交流、應用。學習，包括理論基礎知識教學是過程的開端。以教師為主導進行理論基礎知識教學，學生以觀察、提問和作業反饋的形式進行，這是整個過程的基礎；整合，主要指在理論基礎知識掌握的基礎上，根據學生自身興趣愛好，搜集相關外延知識及行業市場信息，從資料信息中總結歸納并整合；體驗，學生將自身總結的相關信息，以演講、匯報的方式與其他學生進行信息共享并在此過程中加以體驗，或者針對某一具體的情景模擬演練，此時，教師以“應用外延導讀法”對其討論的擬解決方案及思路進行正確引導；交流，參加匯報、演講的學生要與其他體驗過或觀察過的學生分享其學習感受并觀察結果，進而與其他參加者進行探討；應用，最后一步是回歸到現實生活中，以材料科學基礎課程為例，在應用的環節中，應注意結合有關材料的實際問題（包括材料應用、材料設計、安全預測以及材料市場價格波動等）進行合理解釋并嘗試予以解決。通過情景模擬，問題假設將基礎知識的理論學習及理解充分地應用在實際工作及生活中，此過程成為一種體驗就是對理論基礎知識地更深層次的理解及應用，從而使學生在“學習――體驗――學習”的模擬循環過程中，真正掌握知識、運用知識，培養其解決問題的能力，達成“拓展”培訓的最終目標，這也是拓展式培訓在學科教育中進行應用的充分體現。同時，在教學中引入拓展式培訓還需要注意以下幾點，以保障其在實施過程中的有效性：
一、拓展式培訓必須要以完成課堂教學目標為前提
由于拓展式培訓需要運用專業知識技能，并引導學生對所學知識進行運用，發現自我問題，因此在教學引入拓展式培訓前，要先確保課堂教學目標已經完成，學生已經掌握基本專業知識。
二、拓展式培訓要以運用專業技能知識為目的
著眼于培養學生綜合素質傳統教學與拓展式培訓的著眼點本質上是不同的，前者僅著眼于專業知識的記憶與掌握，而后者著重于專業知識的運用、積極的人生態度、良好的溝通能力、精誠的團隊合作精神及高效的人際行為，開啟學習者的所有潛能，并讓他們將這些潛能運用到實際的工作當中，實現個人績效的最優化。
在教學中開展拓展式培訓后必須用以上幾點來進行評估，從而對后期開展的教學過程進行必要的修正，以進一步提高拓展式培訓的教學效果。評價過程不是教學過程的終結，而應該看成是新一階段學習的開始。在評估的過程中，不僅應該關注評估的結果，還應該充分關注評價的過程，要把對專業知識掌握的評定與綜合素質的有效激發結合起來。一是要全方位評價學生在拓展教學中具體的表現情況，讓學生實事求是地掌握自己參與的具體情況，有的放矢地采取更為適合自己的、有效的學習方法；二是要讓學生查找到自己在綜合素質上與其他人的差距，激發學習、創新的能力；三是要讓學生體驗到運用知識的快樂，獲得自主探究取得成績的快樂，樹立自我學習、自我提升的信心和決心。
三、拓展式培訓必須以課堂教學知識為基礎，多樣式、多途徑地開展
拓展式培訓一般分為：情景模擬、案例分析、戶外展能。由于大學課程教學多在課堂教室內進行，在特殊情況除外的條件下，這就決定了將拓展式培訓引入課堂主要基于前兩種模式：情景模擬和案例分析。以感知、體驗、嘗試、合作等不同方式，結合專業教學知識點，在情景模擬和案例分析中開展教學。
以材料科學基礎課程為例，在課堂中開展拓展式培訓，應在完成教學目標任務的前提下，結合材料學自身特點（多學科交叉、發展中學科及實際應用性等），通過一系列材料設計、材料評估、材料采購等情景模擬及案例分析，在已具備相關理論知識的基礎上，以“教師為導，學生為主”，使學生從被動角色轉為主動角色，聯系學生個人興趣愛好，引導并激發其對材料基礎知識的理解及探索以及對該行業市場的自主認識及愛好，培養其自學、分析、解讀、評價、演講以及多學科知識的交叉應用能力。比如在三大材料分類的課時過程中，完成金屬材料、無機非金屬材料和有機高分子材料的結構差異、性質區別的教學目標后，可由學生選擇其中一種感興趣的材料，并將同類興趣的學生編為一個興趣小組，進行拓展式培訓。
在進行情景模擬的時候，假定同組的兩個學生分別任職于兩個不同的材料進出口公司的采購一職，在掌握其結構及性質的基礎知識上，對現有市場上該材料的應用、價格、市場需求做出評估，書寫材料采購報告并進行演講，由該小組的其他成員作為公司的市場領導進行比價遴選，商議后并給出評定，選擇更有競爭優勢的一方。
在進行案例分析中，則可選擇市場上目前通用的材料類別，讓學生對競爭性產品進行成本、價格、性質、應用、市場需求的數據采集，橫向分析比較后，進行評議及匯報工作。
總而言之，在教學中引入拓展式培訓，能夠引導學生在學習體驗中進行交叉知識的應用，在掌握基礎知識的前提下，積極主動地運用知識，在自然、快樂的學習體驗中，發掘學生自我潛在的能力，幫助學生認識自我職能傾向，進而培養積極的人生態度和出色的團隊精神。同時通過對學生自主學習的引導、分析及評價，拓展式培訓的方式也能夠有效增強教師備課的廣度與深度，促使教師對相關知識進行即時更新，使教授的內容與該專業行業市場現狀及發展前景進行有的、適時的對接。
參考文獻：
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關鍵詞：建構主義；認知靈活性理論；熱工理論
作者簡介：衣曉青（1956-），女，山東青島人，長沙理工大學能源與動力工程學院，教授；石爾（1979-），女，湖南長沙人，長沙理工大學能源與動力工程學院，講師。（湖南 長沙 410004）
基金項目：本文系2011年湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0069-02
“工程流體力學”、“工程熱力學”、“傳熱學”既是熱工理論的三大主干課程，又是能源動力類專業（方向）的主要技術基礎課。傳統的教學宗旨傾向于各門基礎課程自成科學體系，分別獨立教學，為后續專業課程打下牢固基礎。但是這種傳統的教學模式死板，致使學生缺乏學習興致，不易明確學習目的。建構主義的認知靈活性理論發現了新的教學要素——“案例教學”。按照認知靈活性理論，對以上熱工理論三大基礎主干課程進行優化整合，以熱能動力類專業為場景，建構諸多新的知識點教學，組織全新的熱工理論基礎課程體系，可以使熱工理論基礎課教學克服以上不足。
一、打破僵化教學：認知靈活性理論的應用
建構主義教學理論沖破了傳統教學模式，克服了“填鴨式”教學把學生作為小綿羊馴服的弊端。[1]作為建構主義教學理論中的一個分支，斯皮羅提出的“認知靈活性”理論很好地解決了“死記硬背”傳統與極端建構主義（忽視抽象養成）之間的矛盾。認知靈活性理論的主要思想就是：通過情景（境）展現基本概念和基礎理論工具，學生既可以掌握基礎理論知識，又可以按抽象思維方式，放開視野尋找新的分析問題的工具。
為了解決傳統與極端的沖突，斯皮羅把知識抽象為兩種不同性質的結構：良構的與非良構的兩種領域。[2]良構的即是指：按照抽象思維，從概念到原理的演繹解析的知識體系，符合科學意義上的正統規范。非良構的即是指：在具體場景（案例）中，隱透出的各種良性結構的知識疊合；這種疊合的基礎知識能夠解釋或解決具體場景問題；不同的場景有不同的良性結構知識疊合的詮釋。由此得出結論，良性結構知識就存在于非良性結構知識之中，“認知靈活性”教學就可以讓學生通過非良性知識教學獲得更加深刻的良性結構的系統知識，而且是積極主動地、生動有趣地接受之。
熱工理論是研究熱（能）在釋放、轉換和傳遞中的流體流動及傳熱傳質等問題的科學，涉及流體運動規律、熱（能）轉換與傳遞規律。按照認知靈活性理論的教學觀，熱工理論基礎課教學也可分類為良構性和非良構性。熱工理論的三大主干課程“工程流體力學”、“工程熱力學”和“傳熱學”分別作為單獨體系教學的基本概念、基本理論和基本知識的層次組織結構，應屬于良構性領域，其傳統的教學方式就是從概念到概念、從原理到原理、從公式到公式的演繹解析，邏輯性很強，范式文本較固定，程式較穩定，測驗作業較死板。
“認知靈活性”教學理論認為，這種教學方式僵化、被動，既不能啟動學生的興趣，也不能啟發學生的創造想象力，學生容易落入死記硬背、教條主義的套路，缺乏廣泛的知識聯系和舉一反三的思維訓練，更缺乏給學生以另辟蹊徑的想象空間。如果以流體介質為對象將熱工理論三大主干課程進行優化整合（雜交），并以熱工理論應用為主線，將能源動力類相關專業作為場景，構成非良構性知識結構，其所涉及的具體問題具有復雜背景和綜合影響因素，能夠從問題入手引出綜合知識的有機聯系，開闊學生發展思路，引導學生融會貫通，指導學生熟知專業背景。這種按照認知靈活性教學理論建立起來的熱工理論基礎課程的非良構性知識體系會沖破傳統的各自為主的單科系統性的課程教學模式，有利于克服“高分低能”的應試教育傾向，培養面對知識時代和信息社會的創新型人才。
二、創建問題教學：熱工理論基礎三大主干課程的優化整合
認知靈活性理論認為：學習者在建構知識意義的過程中，只有對知識進行多維表征，才能達到對知識的全面理解和靈活運用。這也是指導熱工理論基礎三大主干課程進行優化整合的基本思想。熱工理論基礎三大主干課程“工程熱力學”、“傳熱學”和“工程流體力學”是主要以流體介質為研究對象而緊密聯系在一起的動力類技術基礎性課程，三門課程相互依存，共同構成了熱工理論的主干課程體系。其中，工程流體力學是研究流體介質的位置勢能、壓力勢能和動能之間的相互作用的關系；工程熱力學是研究熱能與機械能之間的相互轉換的規律；傳熱學是研究熱量從高溫部分傳遞到低溫部分的機理。由此可見，能（熱）量轉換與守恒定律是熱工理論三大主干課程進行優化整合的內在動力。
基礎課理論自身系統的完善性使任何改動需求都帶有相當大的難度，只有進行優化整合，才能在不斷調整和深化過程中發展新的學習要素。例如，“傳熱和流體流動的數值方法”課程就是將傳熱學、流體力學知識進行融合后加入到數值計算科學這一更為廣泛的學科領域，為熱工理論知識的進一步發展奠定了基礎。同時，通過這一知識的優化整合，多維表征得以實現，使學生建構起在熱科學和流體科學中可以直接遷移和引用的關于熱物理方面的知識，超越了封閉、孤立課程所給的單一信息模式。
如果說熱工理論的三大主干課程“工程流體力學”、“工程熱力學”和“傳熱學”分別作為單獨體系教學是良性結構知識的傳授，那么，把“三課”拆分，再按照具體能量轉換的場景問題有機組合，這種教學模式就屬于非良性結構教學。喬納生等人的研究把前者稱作低階學習階段，把后者稱作高級學習階段。[3]高級學習階段優于低級學習階段的實質就是變公式學習為問題學習。問題學習對于熱工基礎理論教學來說，打破其三大主干課程的各自理論體系是必然的，是要針對具體的場景問題而進行知識交叉組合。值得注意的是：根據認知靈活性教學理論，這種知識體系重組，必須避免極端建構主義干擾，必須遵循“專業問題、溯本求源、知識聯系”三原則，才是優化的、高級的教學模式。
三、重復多變教學：能源動力類專業問題逆向滲透于熱工理論基礎課程
非良構的知識體系與良構性知識體系的區別就在于：一是前者比后者建立的概念龐大、復雜，它往往是多個不同學科孤立概念的交集；二是前者比后者建立的概念有很大的多變性，這是由問題教學場景多變性所決定的。熱工理論基礎知識在航天、航空、熱能動力、化工、核熱工、低溫工程、冶金熱工、微電子技術、材料和建筑等各個領域都有具體的應用，從知識體系的角度來看，其展現的知識點都是非良性的。實際上，在能源動力類相關專業的不同場景下，其呈現的非良性知識結構也存在著很大的差異性。例如，工程熱力學中的熱經濟性指標在熱機循環中的應用是熱效率，而在制冷循環中的應用是制冷系數。這說明熱經濟性概念在實際應用過程中具有復雜性。又如，流體力學在電廠中的應用以管內流動、物體繞流為主，而在建筑環境與設備工程專業中的應用以室內外環境通風、換氣的流動為主。傳熱學中對于散熱器來說需要強化傳熱效果，對于建筑物屏蔽掩體則要抵制傳熱。
在針對能源動力類專業的熱工理論基礎課程進行新的建構中，按照認知靈活性教學理論，必須將原有良性結構體系的知識與專業場景結合起來。這種有專業針對性的知識滲透，有學者稱其為專家知識學習階段，屬于更高層次。[2]比如，把能源動力類專業（方向）的“流體力學”、“泵與風機”兩門課程整合為熱工理論基礎課“泵與風機的流體流動”一章，以流體力學知識為基礎，反映了流體力學基本原理在流體機械中的具體應用場景，通過多媒體教學課件可以使學生建構泵與風機工作原理和結構的多維圖式，達到對流體力學基礎理論知識全面理解和靈活運用的目的。
按照斯皮羅的認知靈活性理論規范，對應專家知識學習階段的教學模式即“隨機通達教學法”，它的主要特點就是針對專業的眾多場景鏈，反復從不同問題視角，以不同的基本知識、基本公式、基本理論的多樣組合，不斷給予學習者良性知識的刺激，這會使學習者通過反復的從各種變式到抽象的過程，不斷加深對良性結構知識的各種理解，而且有助于學習者歷練分析問題和解決問題的能力，發揮創造性思維，為今后在專業上有所建樹打下堅實的學習基礎。貫穿于這一思想的新的“熱工理論基礎”課程體系，組織“鍋爐工質流動與熱交換”、“汽輪機流體流動與功能轉換效率”、“熱力發電廠工質循環與熱效率”等章節，探討基于專家知識學習理念的非良構知識領域的顯性建構，加入熱能動力類專業知識對熱工理論基礎課的反向滲透，有效增加課程教學的深度和廣度這一結果就自然生成了。
除了書本專業知識的反向滲透以外，通過與科研、生產單位合作的科研課題的有機結合，也是專家知識學習階段的案例來源。例如，教師通過某鋼鐵公司鍋爐尾部煙道聲學振動問題的科研活動，向學生們提出卡門渦街產生機理、影響因素以及卡門渦街產生后對設備及系統的危害和消除卡門渦街的措施等諸多學科問題，從而認知基本理論。
參考文獻：
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關鍵詞：車輛工程；培養模式；復合型；應用型；人才
隨著我國汽車產業的快速發展，許多高校紛紛開設了車輛工程專業。對于一些建校時間短的應用型本科院校，無論從師資隊伍及科學研究能力來講，還是從生源來講都不具備培養高級研究型人才的條件。培養出的學生大多數到企業工作，在教學改革中，必須找準自己的位置，強化市場經濟意識，根據社會的實際需要及自身條件，辦出自己的特色。
一、專業的培養目標和培養模式
1.培養目標
明確的專業培養目標是辦學成功的關鍵因素之一。不同的國家、不同的學校由于辦學歷史、辦學條件和辦學水平的不同，其培養目標也不盡相同。
由于一些應用型本科院校新建的車輛工程專業一般脫胎于傳統的各機械工程專業，在教學師資、實驗設備等方面還相當程度地依托于上述專業；特別是這些學校培養出來的車輛工程專業畢業生，在激烈的社會競爭面前，所面臨的就業市場不單是汽車相關企業，也有相當一部分是到和汽車關聯性小的機械行業。因此，如何在充分保證就業的前提下，培養具有機械工程和車輛工程相關理論和實踐知識的復合型人才，成了這些院校車輛工程專業的重要的培養目標。當然，這也是一個巨大的挑戰。
2.培養模式
一般地，各類高校存在以下三種人才培養模式：
(1)研究開發型人才。這些人應具有寬厚扎實的理論基礎知識，較強的科學研究和技術開發能力，能通過分析、綜合科學原理和已有技術，創造出新的技術構思和理念，并在特定的條件下創造出新產品、新工藝和新技術。這類人才占學生總數的10―15％。
(2)工程管理型人才。這些人應具備較寬的多學科工程背景知識、較強的企業管理意識和綜合組織才能。面對市場經濟和國際合作與交流，他們應了解和掌握國內外技術水平發展動態，熟悉國內外的技術法規和技術標準，并能靈活運用所學知識，進行生產工藝及生產系統的創新設計，并在確保產品與工作質量而設立的人才考核制度下，能把握市場經濟杠桿，實現企業的人、財、物有效資源的合理配置，達到最佳的企業經濟效益。這類人才占學生總數的15―20％。
(3)技術實施型人才。這些人應具有寬厚的專業知識及較強的動手能力，具有較扎實的專業技能。面對大中型企業的技術升級和技術改造，以及在更新工藝和更新產品，增強市場競爭能力的過程中，發揮其專業知識特長，正確處理和解決工程實際問題，直接面向和服務于生產第一線。這類人才占學生總數的60―70％。
可以看出，技術實施型和工程管理型的工程師需求比例很大，應該把培養這一類型的工程師作為學校的發展方向。雖然進行的本科教育與全國性重點高校進行的本科教育是同一層次，但屬不同類型的本科教育。重點高校著重培養研究型、開發型人才；應用型本科院校則應著重培養技術實施型和工程管理型人才，具體地講，他們開設的車輛工程專業主要培養的是從事生產第一線的工作的工藝工程師、設計工程師和管理工程師等。
二、“2+1+1”教學模式
經過多年的理論和實踐，適應于市場經濟發展的“2+1+1”教學模式已得到各類院校的廣泛認可。
“2”即在四年制專業中，利用2年的時間學習全校性的各工科專業的公共必修課。這2年的學習主要使學生掌握扎實的理論基礎。
第一個“1”即用1年的時間學習機械工程類的專業基礎課程，一般地稱為系定選修課。它主要是培養機械專業基礎理論和實踐技能。實際上這也是車輛工程專業必須掌握的機械專業基礎。
第二個“1”即用1年的時間學習車輛工程專業的課程及進行專業實踐教學。常稱為專業方向課。主要是培養學生深層次的專業理論和實踐技能。可以在車輛工程專業下，也可能根據需要開設不同的專業方向，如發動機、汽車設計及制造、汽車運用等。不過對于新建車輛工程專業而言，起始階段不宜開設過多的專業方向，應當集中財力、物力和人力，根據自身條件辦好一兩個方向，以后逐漸發展，這樣才能保證教學質量。
這里需要說明的是，“2+1+1”教學模式并不是嚴格按照時間的順序發展來組織的，而主要表示教學內容所占的時間。如在第六學期就可以從申報的機械工程類專業學生中挑選組成車輛工程專業，并安排專業方向的先期課程，不過這學期還應以機械專業基礎課程為主；在第七學期也可以安排一些機械設計制造及其自動化專業課程，當然這學期應當以車輛工程各專業方向課為主。
通過“2+1+1”的教學模式培養學生具有扎實的專業知識和涉及面較廣的知識結構，這樣更符合21世紀教育的要求。
三、課程體系設置
專業課程體系設置是否合理，直接關系人才培養的質量，關系人才獲得的知識結構是否滿足個人發展和社會的需要，為此，必須保證課程體系的系統性和科學性。專業知識的構架為專業課程體系的建立提出了明確的目標和方向，課程體系的建立和教學計劃的制定，應以培養目標為指導，以知識結構為框架，以培養模式為尺度，進行理論教學與實踐教學合理配置。教學計劃的制定始終堅持“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的基本原則，加強工程基礎知識、基本理論、基本技能的訓練。
根據車輛工程的特點，可將課程體系分為5個模塊：
第1模塊是以目前的政治理論課為基礎的人文學科模塊，包括政治理論、語文、外語、法律等課程。
第2模塊是理論基礎模塊，包括高等數學、工程數學物理、大學化學等課程。
第3模塊是計算機基礎層，包括計算機應用基礎、編程語言、微機原理及接口、網絡技術等。
第4模塊是機械工程基礎模塊，包括工程制圖、工程力學、機械原理、機械設計、電工電子、工程材料、公差與測量、測試技術、機械制造基礎等。
第5模塊是車輛工程專業理論與實踐模塊，包括汽車構造、發動機理論、汽車理論、車身制造技術、汽車電子技術、汽車運用基礎等。
采用這種模塊分類方法具有下列特點：
(1)將傳統的4個模塊結構(公共課、基礎課、專業基礎課、專業課)改變為5個模塊，這不僅是數量的增加，而是課程體系和大綱體系的全方位調整，它強化了基礎理論、計算機基礎知識和機械工程基礎知識的傳授。
(2)車輛工程專業理論與實踐主要從學校自身的條件和社會需求出發，發揮高校特有的優勢，以汽車構造與制造為重點，夯實基礎，提高學校培養的效率。
(3)強化計算機應用能力的培養，將其按照專業模式來設置，即從計算機基礎到計算機應用，使學生能夠適應21世紀信息社會發展的需求。
(4)由于傳統的車輛工程專業知識屬于一種以經驗積累為主要形式的非數字化技術，這種知識獲取的最佳途徑是到企業基層鍛煉一段時間。學校環境中只能進行這方面知識的基礎性教育，無論花多大精力和時間，都不會產生質的變化。因此，傳統專業知識的灌輸應注意知識面而不是增加專業知識的深度，同時，專業知識的應用應與計算機應用相結合。
(5)模型中前4個模塊的知識結構與體系是相對穩定的，第5個模塊的知識可以根據市場的需求變化和用人單位的要求進行調整，將第5個模塊的課程盡量壓縮到第4學年進行，有利于增強對市場需求的應變能力。
四、實踐性教學
實踐性教學是工科教學必不可少的環節，它貫穿整個教學計劃的全過程。具體形式有：實驗、實習、課程設計、畢業設計等。這些具體、直觀的教學環節對于學生能力的培養，提高學生的綜合素質是十分有益的。但是這其中有些環節過于死板、流于形式，未能真正發揮作用。
對于在人、財、物等資源緊張的條件下新建的車輛工程專業，首先應當根據教學目標，根據學校條件，重點建設好汽車發動機和底盤的拆裝實驗設備和部分測試設備，才能基本滿足教學要求。
目前不少學校的認識實習都以參觀為主，學生走馬觀花，炮制實習報告，整個認識實習成了走過程。要改變現狀，首先要引起學生的重視，提高學生的興趣。可以組織學生參觀各種不同規模、不同功能的機械和汽車相關企業。作為參觀的補充，還可以組織觀看專業錄像、組織專題講座、師生座談等多種形式。還可以采用調查研究的形式，即老師事先指定幾個課題，把學生分組（3―5人為一組），讓學生進行專項性調查研究，最后上交調查報告等。這樣能大大提高學生的學習積極性，既達到了認識實習的目的，也培養了學生的調查分析、綜合判斷能力。
很多學校的課程設計都是相互獨立、自成體系，各課程之間缺乏必然的聯系。而車輛工程是一個由很多學科相互聯系、相互影響發展起來的綜合體。因此，在做課程設計時應加強各課程之間的聯系。如以汽車某些典型零部件作為研究對象，使得學生在做完《機械原理》的課程設計后，可以在此基礎上進行后續課程的設計，如《機械設計》、《公差與測量》、《機械制造工藝》等，并最終與《汽車設計》等課程聯系起來。這種多門學科相互聯系、相互影響的做法既讓學生對整個專業有了一個整體的認識，學生在作后續設計時，又對自己前面的設計的合理性、正確性有了定性的認識，起到了很好的效果。
畢業設計是專業培養過程中的一個重要的教學和實踐環節，一個重要特征就是通過教師和學生之間的互動，達到訓練和提高學生綜合運用所學專業知識分析、解決實際問題的能力。在車輛工程專業畢業設計課題選題上，應當堅持符合學生興趣的多元取向，結合科研項目或實驗室建設，以綜合機械工程和車輛工程知識的課題為主，進而全面提高畢業設計質量，為他們走上社會打下堅實的基礎。
五、結語
隨著知識經濟時代的到來和我國教育制度改革的不斷深化，車輛工程專業面臨著新的機遇和挑戰，其專業的培養目標、培養目標、課程體系等必須與社會發展和對人才的需求相適應。應用型本科院校應充分發揮自己優勢和特色，創造出個性化的車輛工程專業復合型人才培養模式。
參考文獻：
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關鍵詞：高職；“升本”；教師；角色調適
近年來，隨著我國高等教育的大發展，許多專科院校經過創建后升格為本科院校。2006年12月，我院與沙洋高等師范學校合并，升格為普通本科院校。“升本”這一戰略性調整的沖擊力震蕩著學院的每一個工作層面，尤其是教師層面。很多教師在這次調整中感到了困惑，諸如自己的角色位置是否正確，在專業領域是否能獲得一席之地，在今后的教育實踐中如何擔任起角色的責任，等等。“升本”在給教師帶來更大發展空間的同時，也帶來了前所未有的壓力與挑戰。怎樣在“升本”后的高校格局中富有張力地進行角色調適，成為學校升格后的教師成功地塑造角色并完成角色使命的一個不容回避的問題。
角色調試的客觀必然性
（一）高職與普通本科的層次區別
“專升本”不僅提升了辦學層次，還意味著學校在辦學定位、辦學思路和教育發展目標及社會需求等方面發生了變化。
高職教育的培養目標是具有必要的理論基礎與較強的技術開發能力，能夠學習和運用高新技術知識，創造性地解決生產經營與管理中的實際技術問題，能夠與科技人員及生產操作人員正常交流，傳播科學技術知識及指導操作的應用型高層次專門人才。高職教育培養的學生，不需追求理論的系統性與完整性，只需掌握本專業必要的理論基礎知識即可，但強調本專業技能的實用性、針對性與所學理論基礎知識在實際中的適用性。無論理論基礎還是實踐技能都應以“必需、夠用”為度，以實際應用為重點。高職教育適宜的教學模式主要有傳授知識與技藝技能并重的教學模式，將理論設計方案轉化為具體應用能力的教學模式，以職業素質養成為主線突出職業道德教育的教學模式等。教師隊伍是按職業類型建設的，專業課教師要具備“雙師型”素質。
普通高等本科教育應當使學生比較系統地掌握堅實的學科基礎理論與專業知識，掌握相應的技能、方法與相關知識，具有從事本專業實際工作與研究工作的初步能力。寬厚知識﹢創新思維﹢自學能力﹢動手能力＝大學本科培養目標。本科教育突出理論教學，強調系統的理論基礎，要求學生基礎理論知識扎實，工程技術知識全面，注重理論創新能力的培養。本科教育培養的人才要求“厚基礎、寬專業、強能力、高素質”。本科教育的教學模式集中體現在三個方面：一是傳授知識，二是發展思維能力，三是以人格發展為導向。教師隊伍建設是以學科梯隊組建與學術水平提高為重點，教師的個體素質要求重學歷、重理論基礎、重科研能力。
（二）高職教師與高校教師水平的差距
學歷結構的差距我院教師學歷普通較低，年長的教師中，中專學歷的居多，在中年教師中，第一學歷為大專的居多；在青年教師中，第一學歷均為大學本科。中專、大專學歷的教師均在職進行了學歷提高，近幾年有部分青年教師在職讀碩士研究生。這與普通本科院校教師要求具備碩士、博士學歷學位相距甚遠。
“教學型”教師與“教學研究型”教師的差距高職院校以教學為主，教師承擔著大量的教學任務，科研時間大量地被教學事務擠占，且教師比較習慣于“教”而忽視“研”，科研意識淡薄，科研與技術開發能力不強，加上科研設施普遍陳舊落后，經費少而分散，無力承擔較大的有影響力的科研項目。教師對科研的忽視阻礙了教師學術水平的提高，教師群體普遍呈現理論基礎薄弱、知識面窄、綜合素質較低的現象，與本科院校要求教師教學與科研并重極不相稱。
教學方法的差距高職院校培養的是技能型人才，重在知識的傳授、技能的培養。盡管多年來在教學中倡導啟發式教學，但實際課堂上還是“滿堂灌”、“填鴨式”的教學；本科院校則要培養有創新精神與創新能力的知識型人才，課堂教學更多的是激發學生思考，引導學生自主學習、自主發展。因此，對于高職教師而言，過去的教育理論與經驗很難適應今后面臨的教學任務，教師面臨從“講解”轉變為“啟發誘導”、從“知識的傳授者”轉變為“學生學習的促進者、組織者、指導者”的問題。
角色調適的目的、方式與內容
“升本”后教師角色調適的目的就是適應機構層面的深刻變革，塑造能夠卓有成效地適應現實的自我。這一過程沒有現成的輕車熟路，要求教師全身心地投入角色轉換。在這一過程中，要敢于標新立異，打破陳規。
強化科研意識，提升科研水平高校有人才培養、科學研究與服務社會三大功能。科學研究是貫穿其中最核心的驅動力，是高校學科建設、教學改革、高層次人才培養等工作的基礎，日益成為大學的工作重心。同時，對教師科研成績的考核、評價也成為衡量高校教師水平的重要指標。科學研究是建設合格教師隊伍的重要途徑。首先，科學研究可以使教師對專業知識的理解更深刻、更透徹，加上自己在科研活動中的心得體會，講課能夠深入淺出、得心應手，使教學活動更具色彩。其次，科學研究可以使教師不斷地活躍于本學科、本專業的前沿，及時掌握學科的最新發展動向，較為科學地確定研究目標，有利于將本學科、本專業的最新成果及發展動態介紹給學生，開闊學生的視野，這樣既有利于教師自身的發展，也能使學生了解自己將來所從事工作的領域，激發他們的學習興趣。再次，依托重大的科研項目，有效地組織學術團隊，合理地配置人才資源，可以在從事科研的過程中培養教師的創新意識、管理能力、團隊精神，提高他們的業務水平，造就學科帶頭人與優秀的教師群體。科學研究是培養高層次人才的根本手段，人才質量的提高不僅表現在教給學生有用的知識，更重要的是表現在使學生增強進一步獲取知識與應用知識的能力上。因此，科學研究既是高校的重要功能，又是高校育人的重要方式與提高人才培養質量的關鍵。
不斷學習鉆研，提升素質21世紀的高校教學工作同其他職業一樣，是一種需要不斷學習的職業，教師在職業生涯中自始至終都要定期更新和補充知識、技巧、能力，尤其是在特殊時期，為較快地適應新形勢下學生提出的新要求，教師應努力更新自己的知識庫存，構建涵蓋專業知識、教育學和心理學知識的復合型知識結構，特別要重視對教育學和心理學知識的學習與掌握，以便及時融入學科前沿，迅速掌握最新成果，堅持高起點，跨越新平臺，步入快車道。高校教師不僅要有傳授書本知識的能力，而且要有解決實際問題的能力。要結合專業特點定期深入社會，參與社會實踐，增加社會閱歷，理論聯系實際，設法解決工作中碰到的各種現實問題。這樣，教給學生的知識才會是立體的而不是平面的，是生動豐厚的而不是空洞浮泛的。
樹立創新觀念，提升潛能高等教育是以培養創造型人才為目標的。高校的創新根本在于教師的創新，在于教師的觀念創新、知識創新、技術創新以及教學活動的創新。（1）文化素質要深厚。要想全面提升學生的文化科學素質與綜合職業能力，教師就必須具備廣泛的文化基礎知識和專業主體知識，培養自己深厚的專業功底，要進行各類知識的進修、學習、聯想、遷移，訓練自己對各種問題的評價能力，借鑒書本知識和他人的經驗形成自己的創意。（2）教學思路要現代化。教學中要思路清晰，注重對學生思維方式的訓練，培養學生分析問題和解決問題的敏銳目光和獨特視角。教師要注意分析各種層次學生的思路，肯定其思路的合理性，贊揚其思路的創造性，引導學生解決思路的障礙，糾正錯誤的思維方法，培養良好的思維品質。（3）教學手段要立體化。要結合學生的實際，改進教學方法，研究和實施素質教育。應盡可能地應用各種電教手段輔助教學，增加教學密度，提高教學質量，使整個教學體現出“密度大、能力強、效率高、負擔輕”的特點。要注重教學方法的標新立異，激活學生的學習興趣，給學生一個創新的教學環境，使學生能夠享受到立體的教學氛圍，從而使課堂氣氛達到“靜而不悶、活而不亂、收而不僵、放而不野”的境界。（4）教學風格要個性化。教師要了解學生的個性心理、興趣愛好、知識積累、學習習慣、家庭教養以及職業行為的差異，在此基礎上因材施教，用自己的智慧，給學生以適需、適法、適時、適度的幫助，充分滿足學生對知識的個性渴求。
進行心理調適，保持良好狀態隨著“專升本”的推進，教師的地位、利益、影響力產生變化是必然的、正常的，要以大局為重，以一種公正平和的心境正確對待個人的境遇變遷，不拘泥于個人名利，不計較升遷得失。只要腳踏實地，重塑信心，努力奮斗，獲得新的成功只是時間問題。要積極建立心理防御機制，將自我與現實相互矛盾的關系調整為相互協調、相互適應的關系，盡量避免因心理挫折引起的焦慮。要挖掘自身生存狀態中積極的東西，并將其作為一種驅動力；要拋棄自身生存狀態中消極的東西，以積極良好的心態對待改革，協調好各種層面的關系。
總之，“升本”后的高職教師應盡快轉變觀念，努力學習，不斷進取，順利完成教師角色的調適。
參考文獻
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略。
二、專業介紹和培養目標
視覺傳達設計本專業培養德、智、體、美全面發展，適應社會經濟和文化發展需要，具備多媒體視覺傳播設計、影視后期設計、網頁設計、插畫設計、產品包裝設計等各種設計理論與技能，能在電視臺、出版機構、廣告與媒體公司、政府機關、學校從事設計實務、教育、管理研究，具有“信、敏、廉、毅”素質的創業型平面設計人才。
視覺傳達設計（數碼設計）本專業方向培養德、智、體、美全面發展，適應社會經濟和文化發展需要，理論修養與專業技能齊備，具備動畫、網絡、影視等數碼藝術設計制作的專業技術知識和能力，能在動畫公司、網絡廣告公司、影視媒體設計公司及藝術院校等相關單位從事設計實務、教育、管理研究，具有“信、敏、廉、毅”素質的創業型數碼藝術設計人才。
（注：視覺傳達設計專業及方向，在填報志愿時均填報“視覺傳達設計”專業。）
環境設計本專業培養德、智、體、美全面發展，適應社會經濟和文化發展需要，具備環境設計（公共建筑、工業建筑、農業建筑和居住建筑外觀裝飾和室內空間設計、會展設計、建筑外觀環境規劃設計、建筑內外設施設計）方案策劃、實施、管理的專業知識和能力，能在與環境設計內容相關的企事業單位、政府機關、專業設計機構、教育機構及研究機構等單位及部門從事環境設計、教學和科學研究工作，具有“信、敏、廉、毅”素質的創業型環境設計人才。
環境設計（景觀設計）本專業方向培養德、智、體、美全面發展，適應經濟社會和文化發展需要，具備景觀設計學、城市規劃學、植物學、生態學、藝術史、景觀工程實踐等方面專業知識和能力，能在園林規劃設計、景觀設計、園林景觀工程、城市規劃等單位和部門以及高等、中等藝術設計院校、科研院所從事景觀設計、規劃、工程施工與管理、教學和科學研究工作，具有“信、敏、廉、毅”素質的創業型人才。
（注：環境設計專業及方向，在填報志愿時均填報“環境設計”專業。）
產品設計本專業培養德、智、體、美全面發展，適應經濟社會和文化發展需要，具備工業產品設計專業知識和能力，能夠在企事業單位、政府機關、中高等學校等從事工業產品開發設計，及企業形象設計、包裝設計等方面工作，或從事有關管理及教學和科學研究工作，具有“信、敏、廉、毅”素質的創業型人才。
音樂學本專業分聲樂、器樂、舞蹈三個方向。培養德、智、體、美全面發展，適應社會經濟和文化發展需要，具備音樂理論知識和音樂專業技藝，能在各類中高等學校、社會文藝團體、藝術研究單位、政府文化藝術機關、企事業單位，從事音樂表演、音樂藝術管理或教學和科學研究工作，以及其他社會音樂工作，具有“信、敏、廉、毅”素質的創業型專業人才。
注：根據“武書連大學排行榜”，我校藝術類學科在全國1000余所大學中排名第70名。
學校擁有音樂與舞蹈學和園林植物與觀賞園藝碩士學位授予權。
三、培養方式
1、美術類：一、二年級開設專業理論基礎、繪畫（造型）基礎、設計基礎、計算機基礎、經濟理論基礎、市場營銷、策劃理論基礎等基礎課程，培養學生扎實的基本功。三、四年級從事專業學習與實踐。
2、音樂類：一、二年級開設專業基礎理論、專業基本技能、市場營銷、策劃理論等基礎課程，培養學生扎實的基本功。三、四年級根據學生的興趣和發展潛質，確定專業方向。
四、招生范圍
文理兼收，在以下省份招生，其他省份不安排招生計劃。考試方式采用學校組織藝術類專業考試（以下簡稱校考）和各省組織藝術類專業統一考試（以下簡稱省聯考）兩種方式。其中：
美術類采用校考成績省份：山西、江蘇、浙江、安徽、福建、山東、河南、湖北、湖南、廣東、廣西
美術類采用省聯考成績省份：江西（40名）、遼寧（2名）、云南（2名）、甘肅（2名）
音樂類采用校考成績省份：江蘇、安徽、山東、河南、湖北、湖南
音樂類采用省聯考成績省份：江西（5名）、廣東（3名）
五、招生計劃
2014年招收藝術類本科生350名，學制四年。
辦學層次
專業類別
專業名稱
招生計劃
學制
學費
（元/年）
本
科
美術類
視覺傳達設計（含數碼設計方向）
290
四年
9200
環境設計（含景觀設計方向）
產品設計
音樂類
高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分,也是國家專業技術人才培養的重要基地,職業教育的發展很大程度上也制約著教育的整體發展，影響著幸福和諧社會的構建與實現。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020年）》明確指出：大力發展職業教育，建立中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。國家不僅在政策層面向職業教育傾斜，對職業教育的投入也逐漸增加，在全國范圍內建立一百所示范高職院校便是最好的體現。隨著我國改革開放的逐步深入及經濟的迅猛發展，社會對廣告設計專業人才的需求不斷增長。高職院校廣告設計專業教學，就是通過專業培養能夠勝任廣告設計、策劃、制作以及廣告等工作，具備廣告設計、創意和制作的能力，書籍裝幀和產品包裝的設計能力，企業策劃和廣告文案書寫能力的各類平面設計中、高級的實用型設計人才。廣告設計專業教學如何順應社會的發展，如何確立完善的設計教學體系，如何突出自己的辦學特色，如何完善學科建設，如何提高教學質量等問題，成為大家關注的重點。
隨著職業教育的快速發展，特別是在信息化、數字化走向大眾的背景下，對廣告設計專業的人才培養提出了更高要求。廣告設計行業是一個充滿創意的行業，要求從業者必須具有扎實的理論基礎、淵博的文化知識、精深的專業知識、豐富的想象力、創造力以及良好的職業道德，作為高職院校的廣告設計專業教師，肩負著專業人才培養的使命，深感責任任重道遠。本人從事高職廣告設計專業教學多年，通過對教學工作的不斷反思和總結。發現專業教學實踐中存在一些問題和不足，而且這些問題在高職院校廣告設計專業的專業教學中存在一定的典型性和代表性。本人現就職業教育發展趨勢，結合專業教學實踐，簡要分析教學中存在的問題，提出了高職廣告設計專業教學的策略，希望對改進高職廣告設計專業教學有所幫助和參考。
二、高職廣告設計專業教學中常見問題分析1.教學理念上：重技能訓練，輕理論學習
高職院校的專業人才培養目標，就是造就為生產建設一線服務的實用型職業技術人才，強調專業技術能力的教育本無可厚非。但是，廣告設計專業教學并不應是完全強調掌握技術能力的培養。在進行廣告設計的時候，還需要先進的科學理論的指導。當前，有相當的高職院校廣告設計專業的教育者們還沒有意識到廣告設計基礎理論教育的重要性，依然只是重視廣告設計中的技術應用，這就必然導致培養出的畢業生缺乏必要的專業理論基礎知識，使得廣告設計專業教學的整體水平難以提升，不利于培養專業人才綜合素質。當然，由于教育大眾化，高職生源素質下降，給理論教學帶來了較大困難。
2.教學手段上：現代化教學設備更新較慢
信息化時代的到來，各種新興媒介也隨之涌現出來。計算機、電視、廣播、報紙媒介依然是廣告的主要傳播媒介，但是新型的廣告傳播媒介也正在快速興起并迅速應用到行業，例如手機、車載LED顯示屏、空中飛艇氣球吊籃等。新興媒介的大量涌現，使得廣告的教學也必須及時做出改變和調整。然而，在廣告設計專業的教學過程中，受傳統觀念的影響，黑板加粉筆的教學模式依然占主導地位。在廣告教學中缺乏現代化教學設備或是更新過慢，使得廣告設計的專業教學滯后于廣告行業的發展，不利于學生的專業能力的成長和綜合素質的發展。
3.教學方式上：實踐教學明顯不足
職業教育就是要求學生掌握較強的動手實踐能力，培養從事生產、經營、管理等實用型高素質的專業技術人才。專業教學時，必須加強專業實踐教學環節，以增強高職生動作實踐操作能力的培養和訓練。部分高職院校廣告設計專業的教學或多或少存在與廣告實踐脫節的問題。教學內容與行業所需要的知識技能難以對接，難以適應職業崗位需求。學生畢業后，還需要花相當的時間和精力在實踐中學習、掌握相關的知識技能，才能勝任崗位需要，實現對口就業，不利于高職生的實習、就業和職業發展。
三、改進廣告設計專業教學的合理化建議
1.重視理論教學，提升廣告理論的科學性與先進性
理論是行為的先導。廣告設計是一門實用性學科，廣告設計是綜合的、創新的思維過程。把廣告設計理解為純技術專業，不利于高職生科學的廣告設計理念的形成。實踐證明，高職生缺乏相關的專業理論基礎，在廣告設計的實踐中難以有較好專業發展和職業能力提升。因此，專業教師對廣告理論知識的教學要引起足夠的重視，使學生能夠在廣告基礎理論的指導下，增強對廣告流程的認識，合理構建他們多元化的知識結構 為學生日后的發展奠定堅實的理論基礎。廣告學是一門跨學科的學科，涉及新聞傳播學、社會學、心理學、營銷學等諸多理論知識。對于廣告設計專業的學生而言，加強相關理論學習，掌握廣告基礎知識，開闊視野，提升廣告理論的科學性、先進性和跨學科性是十分必要的。
2.加大教學投入，提高現代化教學設備的利用率
在廣告設計的專業教學中，必須加大經費投入，購置和使用現代化的教學設備，有效利用多媒體技術，提升學生對廣告色彩、圖像、聲音等方面的敏銳度和洞察力。借助多媒體設備和信息技術手段，在專業教學中展示成功的廣告案例，及時介紹先進的設計理念和行業發展趨勢，幫助學生更新知識，提高專業認識和學習效率。
3.深化教學改革，積極開展校企合作和實訓基地建設
高職生的廣告專業知識技能需要到實際的廣告設計工作崗位中進行驗證、鞏固和強化。作為專業教師，我們不能等到學生畢業走向工作崗位來驗證學校的教學效果，因為學生的成長發展是不可逆的。因此，在廣告設計專業教學中加強實踐環節，在專業實踐中不斷發現并及時解決問題，實現教學效果的最優化。同時，積極開展校企合作，實現工學交替，合作共育。采取多種渠道建立實習實訓基地，有效整合各種教學資源，為學生創造和提供更多的實踐機會，不斷提高他們的職業能力和專業素養。
高職廣告設計專業的教學中存在諸多問題，應引起職業教育者們的重視和反思。在教學實踐中重視理論學習與創新，加大投入，優化專業教學模式、教學內容、教學方法、教學管理，培養學生的創業能力，提高學生的理論水平和專業實踐能力，提升教學質量和育人水平。
參考文獻：
【關鍵詞】土木工程專業；社會適應能力；培養；提升
一、前言
新形勢下，隨著國家基礎設施建設大力開展，高校土木工程專業教育發揮著很大的作用。相對于高職培養“應用型、技能型”專門人才，在大土木的背景下我國高校土木工程教育傾向于培養“通才”，導致培養出來的學生知識面較窄、實踐能力和社會適應性能力偏低。目前，隨著高等學校的擴招，土木類本科畢業生就業難的問題已成為社會難題，隨著國家基礎設施建設的大力開展，大量就業崗位虛位以待，但仍然有很多土木類畢業生找不到工作，究其原因是畢業生的實踐能力、社會競爭力和社會適應能力欠缺，同時存在高校人才培養方案與社會需要相脫離的因素。因此，土木工程專業學生的實踐能力、社會競爭力和社會適應能力的培養及提升，具有極其重要的意義。
二、土木工程專業學生社會適應能力現狀分析
目前大學生的就業出現兩極化:一邊是大量畢業生就業困難或無法找到專業對口的工作，另一邊基建的開展又提供了眾多的崗位，但畢業生的專業素質和綜合能力不足難以勝任工作要求，對于土木工程畢業生，在這方面的矛盾尤其突出，主要體現在社會競爭力和社會適應能力不足土木學生社會適應能力欠缺體現在［1，2］:(1)就業時畢業生盲目追求高待遇，傾向于考慮大城市、大企業，但是其自身專業素質和社會適應能力與此不適應。(2)隨著高校的擴招，高等教育已轉向大眾教育，加之我國產業結構不合理，中、高端人才的需要量較少，而低端制造業、勞動力市場人力需要量大。。大學生適應能力欠缺的原因主要有［3－4］:(1)就業心態不正確。一些大學生就業時急功近利、做事不能腳踏實地、好高騖遠，容易出現“高不成低不就”的局面。(2)“大土木”背景下重視科學基礎、輕視專業能力和社會適應能力的課程體系設置不合理，造成學生對專業知識的理解與掌握缺乏深度，專業知識的實際應用就更難。(3)強調理論基礎，工程實踐能力培養不到位，造成學生社會適應能力欠缺。
三、土木工程專業學生社會適應能力培養及提升策略
土木工程專業培養適應國家發展和社會需要，德、智體、美全面發展，掌握土木工程學科的專業理論和相關技能，獲得土木工程師的基本訓練，基本功扎實、知識面寬綜合素質高，能夠在設計、施工及管理部門從事土木工程設計、施工組織及管理等工作，具有創新意識的高級專門人才，應具備較高的專業素質與社會適應能力:(1)從社會需求出發，著重培養學生的綜合素質和實際應用能力：(2)建立專業實踐模塊培養學生專業應用能力;(3)構建科學研究模塊培養學生的創新意識和能力;(4)形成多元化實踐教學方法，注重動手能力、實踐能力及知識應用能力的培養。相應課程設置中，在學科基礎課、專業基礎課及專業核心課設置時注重基本素質與能力、學科基礎知識及應用能力、專業基礎知識及應用能力、專業核心知識及應用能力、專業實踐技能與動手能力等的培養，才能有效提高土木畢業生的專業能力、社會競爭力和社會適應能力，以求在就業市場立于不敗之地，培養企業“爭著搶、用得上”的人才。
四、結語
隨著高校進一步擴招，土木專業畢業生就業難已成為突出的社會問題，究其原因是畢業生實踐能力和社會適應能力欠缺所致，通過分析當前土木就業形勢、學生的社會適應能力培養現狀，明確高校土木專業教育存在的問題:(1)學生就業心態不正確;(2)高等教育重視科學基礎、輕視專業知識;(3)高等教育強調理論基礎、輕視工程實踐能力和社會適應能力的培養。針對這些問題，提出土木工程專業學生的社會適應能力培養及提升策略:((1)從社會需求出發，著重培養學生的綜合素質和實際應用能力;(2)建立專業實踐模塊培養學生專業應用能力;(3)構建科學研究模塊培養學生的創新意識和創新能力;(4)形成多元化實踐教學方法。從而有效提高土木學生的就業率與就業質量，使培養的學生具有較強的社會競爭力、實踐能力和社會適應能力，實現學校和企業的“零縫隙”對接。
參考文獻:
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