時間：2023-06-16 09:28:09
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇教育科研成果，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
2012年度溫州市“精品教研成果的培育”項目入選浙江省教研20大工作亮點，其所培育的精品教科研成果收獲頗豐：7項獲得第四屆省人民政府基礎教育教學成果一等獎，14項獲得二等獎，位居全省首位。然而在欣喜歡呼之后，我們看到的是大多數獲獎單位將證書珍藏，為此項研究畫上一個圓滿的句號，再尋找另一個起點開始全新的科研歷程。
我們開始困惑，獲獎難道就是研究的“終點”？花費大量心血的研究難道就這樣完成了歷史使命，從此被束之高閣供人瞻仰？我們看到在獲獎成果一年比一年增多的同時，課堂教學依然延續“昨天的故事”，教育教學質量還是“驢子推磨，原地打轉”。那一張張曾經耗費智慧和心血的研究證明陪伴著教師職稱的層層高升而裝裱封存……反思近年來的學校教科研工作，我們看到一些學校在功利心的驅使下，走上了一條歧路。為了追求名校、名師效應，教科研成了一部分學校在生存和發展中的點綴，成了教師在評定職稱中的砝碼。所謂課題研究，其目的無非是為了多求一張獲獎證書，在各類評比中多一分的籌碼，當目的達成，研究也就完成了使命。
在成果所有權的紛爭中，一方面，研究者又帶著一點私心，不舍得將自己的智慧成果與他人分享，即使在成果經驗交流和展示活動中也往往避重就輕，隱藏其“核心技術”，令人“知其然而不知其所以然”，其本身的成果也就成了一人的寶藏，再無推廣和深化的可能；另一方面，許多薄弱學校帶著一顆誠心來取經，卻只學得其皮毛而取不到其精髓，最終只得回到閉門造車的無奈場面。這使得我們很多培訓活動達不到所期望的效果，優秀教科研成果也發揮不了其應有的示范作用，學校教育科研失去了方向，教育質量難以提升。
為了解決成果研究者因無處深化推廣試驗而“止步獲獎”的尷尬，也為了滿足薄弱學校尋求科研方法解決自身問題的迫切需求，我們嘗試出臺了《溫州市優秀教科研成果的推廣方案（討論稿）》，提出組建成果應用研究共同體的設想。將智慧的“終點”轉變為合作的“起點”，通過分享智慧、合作研究將現有的成果轉化為新的智慧，因地制宜地應用于溫州市的基層學校，并逐漸推廣，成為推進我市中小學課程改革、深化素質教育、提高教育教學質量的助力。
二、思考與做法
優秀教科研成果推廣應用環節的缺失，嚴重削弱了教科研工作服務教育教學的綜合功效，教科研工作應有的正能量也無法更好地凸顯。究其深層次的原因，筆者認為有三：一是教科研成果本身是否有價值及在實踐層面是否有可操作性；二是教科研成果的管理，尤其是推廣環節的缺失；三是教科研成果交流平臺的缺乏。而要解決教科研成果的推廣必須解決三個問題：一是什么樣的成果有推廣的價值；二是怎么去推廣；三是如何保障。
（一）優秀教科研成果價值判斷的依據
教科研成果是否有推廣的價值不是取決于參與者的主觀判斷，而是看成果本身所倡導的教育理念以及能否解決當下教育中的一些問題，還有成果本身是否能夠“有云氣、接地氣、聚人氣”，得到大家的認可。
1.“有云氣”――理念先進，引領教育走向
王冀生教授在《現代大學的教育理念》一文分析教育理念與教育思想、教育規律的聯系和區別時，給教育理念下了這樣的定義：“教育理念則是人們追求的教育理想，它是建立在教育規律的基礎之上的。”[1]他又補充說明：“科學的教育理念是一種‘遠見卓識’，它能正確地反映教育的本質和時代的特征，科學地指明前進方向”，當然，“教育理念并不就是教育現實，實現教育理念是一個長期奮斗的過程……”可見，王冀生教授是把教育理念與教育理想、教育的遠見卓識聯系起來加以把握的。有云氣意即教育科研成果所代表的教育理念能夠承前啟后引領教育發展方向，是對未來的一種預見，但又基于教育現實，在教育實踐中表現為對當下教育現狀的一種改進而不是顛覆，是一種揚棄而不是拋棄，比如“以學定教，學為中心”倡導的是“教為學服務，學得有效才是真正的有效教學，課堂因學生而精彩”，是在傳統教學基礎上對“教與學”的重新審視與定位，而不是拋棄傳統，另立山頭，在操作方式上是對傳統方式的批判、反思，再改進。
2.“接地氣”――實在、管用、可操作
“接地氣”就是接地中之氣，或者說要適應特定的地域環境。引而申之，也就是說，在自然界，只有地氣和天氣上下相接，才有春暖花開，才會出現生機蓬勃的狀態。教育科研成果的“接地氣”取自其引申含義，意即教科研成果來自一線的教育教學實踐，是對學生的學、教師的教、教材的編以及教學過程中出現的各類問題經過深入調查了解后提出的解決辦法，是專注于解決教育教學現場有一定代表性的真問題的成果，具有明晰的解決思路和可操作性，這就要求問題來源于教育教學實踐，與當地的生源狀況、人文環境、經濟環境、政治環境相一致，是基于地域背景下的實實在在的問題，而問題的解決是在一定的理論指導下進行的，是實踐基礎上的提煉與總結，是實踐中的問題上移、理論下移二者結合的產物。
3.“聚人氣”――價值的認同
教育科研成果是直面教育教學實踐中的普遍問題、典型問題尋找解決方案，是來自于實踐、用之于一線的具有區域背景，管用、實在又可操作的一套程序，其可行性首先應該得到同行的認可，這種認可是對科研成果價值上的認同，也是科研成果本身價值之所在。教育科研成果推廣具有有利于促進教師專業發展、推動教育教學改革、提高教育教學質量的教育學價值；有利于形成應用教育科研成果、評價教育科研成果、促進教育科研活動的心理場價值；有利于形成教育科研交往圈、消除教育教學與教育科研的分離、創設主體間和諧的社會學價值等。
（二）優秀教科研成果推廣的方式
對優秀教科研成果從科學價值、技術水平、成熟程度、實用意義等方面進行考察后，可以遴選出有創新性、針對性、可行性的成果，并作為年度推廣成果。我們的推廣方式如下：
1.課題形式推廣的成果，通過課題成果提供單位和應用意向單位雙向選擇和專家評審，確立推廣課題，入選的應用單位申報的課題為年度立項課題，以研究的態度審視成果推廣應用工作，以做學問的方式去實施成果推廣應用工作。研究周期為兩年。
2.課程形式推廣的成果，通過列入教師繼續教育課程體系，精心研制優秀教科研成果的課程形式“頂層設計”方案，要能夠有所移植、有所重組、有所改造、有所創新。
3.課堂形式推廣的成果，通過列入各級各類教科研活動年度計劃，與相關學術活動整合，采用專題報告和課堂觀摩的形式進行推廣與應用。
（三）優秀教科研成果推廣的保障
優秀教育科研成果的推廣與應用工作，應建立起“分工明確、責任到位”的工作機制，有計劃、有組織、有步驟地將優秀教科研成果進行推廣和應用。
1.教育行政部門要承擔起政策保障的責任
教育行政部門要負責優秀教科研成果推廣與應用工作的政策制訂、宏觀指導和表彰獎勵等工作。建立和完善優秀教育科研成果獎勵機制，引導和鼓勵教育科研成果的推廣和應用。
2.教科研訓部門要承擔起過程管理和指導宣傳的責任
教科研訓部門具體負責對優秀教科研成果的遴選確認、組織宣傳、研究指導與過程管理等工作。要研發出更多的優秀成果以供推廣之用，對成果的遴選要堅持以解決教育教學實際問題為出發點；對過程管理要堅持“雙手齊抓”――一手抓推廣過程，一手抓推廣結果。推廣過程重在實踐與反思，推廣結果重在監測與總結。要加大宣傳力度，創造有利于科研成果轉化應用的環境和氛圍；還要注重長時效益與短時效益的有機結合。
3.成果提供者要承擔研究共同體的領導責任
教科研成果提供者在推廣應用研究活動中負責組織、指導實踐和深化研究等工作。一方面是為了便于提高研究的現場感，另一方面也明確指定了成果提供者是研究共同體中的領導職責。
4.成果推廣應用單位要承擔合作研究的責任
教科研成果推廣應用單位負責組織實施、協同成果提供單位及課題負責人開展具體研究實踐等工作。一要尊重成果提供者的“知識產權”，兼顧成果提供單位的實際需要；二要充分發動推廣應用單位的教師應用于教學實踐，在應用中開展深化研究；三要著眼于更新應用單位的教育教學理念、改進教育教學方式和手段，促進教師的發展，促進質量的提升。
地方教科所；成果推廣；問題；意義；策略
【關 鍵 詞】中圖分類號：G463 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0073-04
吉林省長春市教育科學研究所自1982年成立至今，已經走過30余年的歷程。30年來，長春市教育科研經歷了發動、發展、成長、成熟階段，課題研究從無到有、從自發到自覺、從無序到有序，教育科研成果從小到大、從無用到有用、從側重理論到回歸實踐，在“科研興教、科研興校、科研興師”理念的引導下，群眾性教育科研蓬勃開展。
自“八五”以來，長春市立項的教育科研規劃課題已過千項，大多如期結題，獲歷屆市教育科研優秀課題成果獎的有幾百項，獲歷屆市教育科研優秀論文獎的有幾千項，教師已成為教育科研的主力軍。但我們應清醒地看到，目前在管理中存在的一些問題制約著我市教育科研的健康發展：如，科研部門在管理中普遍存在重研究輕推廣、重成果輕應用、重數量輕質量、重厚度輕深度的狀況，科研成果一結題便束之高閣，很多優秀教育科研成果得不到及時的總結、推廣和應用，教育科研低效、無效的現象仍很嚴重。教育科研在推進學校素質教育、實施新課程改革、提高教育教學質量、提高學校整體辦學水平，沒有起到應有的先導、引領、推進和服務作用。
優秀教育科研成果推廣本應是市教科所義不容辭的責任，然而，由于市教科所的科學研究素養、成果推廣意識、科研管理水平等因素影響，成為制約其科學決策、科學管理的瓶頸。主要問題有以下幾點：
一是認識不到位。科研部門認為教育科研成果推廣不屬于創新研究，不列為重點工作，沒有列入議事日程，既沒有工作要求，也沒有工作計劃，缺乏有效的組織與協調；科研人員也沒有認識到科研成果推廣的價值，重學術理論價值，重個人功利價值，足不出戶，不深入基層，閉門造車，教育研究與教育實踐嚴重脫節。
二是水平不到位。教育科研成果推廣要求科研人員要有較強的管理能力、社交能力和統籌能力，成果的推廣應用還需要科研人員幫助成果擁有者對成果進行科學總結和理論提升，但由于科研人員自身的理論素養和研究能力有限，對科研的實際指導能力比較欠缺，其專業水平也影響對科研成果價值的正確判斷和理論加工及推廣應用。
三是管理不完善。科研部門對于如何有計劃、有組織、有目的地推廣優秀教育科研成果，沒有系統的研究和科學規劃。對課題的管理還停留在重前期研究、輕后期推廣的狀態，只有研究過程管理，沒有成果推廣管理。由于科研管理水平相對滯后，對已有的科研成果缺乏有序的登記、存檔、公布，很多優秀科研成果由于信息管理不力，渠道不暢，缺乏傳播與交流，影響其推廣和應用。
四是機制不健全。教育科研成果的推廣應用是一項費時費力的工作，科研部門沒有制定相應的成果推廣獎勵機制，科研人員推不推成果一個樣，成果推廣效果好不好一個樣，而實證、實驗、推廣性的研究比純理論的思辨研究要花費更多的時間和精力，必然影響科研人員的實際收益，勢必造成科研人員對成果推廣工作積極性不高。
五是體制不合理。科研部門的管理體制重學術輕實踐，從課題的選擇、審批到成果的驗收、鑒定、評獎，更多強調的是學術因素，忽視學術研究的終極價值――對教育實踐的指導作用。教科所對科研人員的工作考核注重的是科研成果而非實踐能力和指導水平，科研成果的數量決定了研究人員的評職、評優等切身利益，而且用于成果推廣的經費嚴重不足，導致科研人員漠視成果推廣工作。
以上幾點是導致長春地區大量優秀教育科研成果閑置、科研成果推廣難的主要原因，造成了基礎教育領域的極大浪費。為實現長春教育科研事業的可持續發展，提升教育科研品質，讓教育科研更加務實高效，讓優秀教育科研成果真正轉化為現實生產力，讓研究者付出的辛勤努力得到認可，長春市教科所理應肩負起優秀教育科研成果推廣的重任。
一、教科所推廣優秀教育科研成果的意義
（一）有利于促進科研人員專業發展
科研人員必須走出書齋，直面長春地區的教育教學實踐，將理論研究扎根于豐富多彩的教育實踐，這樣的研究才更有意義，而這樣的研究也更辛苦，對科研人員的專業素質也要求更高。推廣優秀教育科研成果，是科研人員吸收先進教育理念、更新科研手段、完善科研行為、提高專業水平和專業能力的有效途徑。
（二）有利于提高市教科所管理水平
教育科研與教育實踐脫節、教育理論和教育實踐“兩張皮”的現象長期得不到解決，很重要的一個原因就是教科所忽視優秀科研成果的推廣應用，管理不完善。加強優秀教育科研成果的推廣應用，勢必增強市教科所與基層學校的聯系，提高教科所的管理水平，這是教科所生存和發展的重要基石。
（三）有利于產出精品成果。任何一項教育科研成果的獲得并不意味著對該項研究認識的終結，成果都是在小范圍得出的規律性認識，往往只具有相對的真理性。只有在實踐中反復檢驗、不斷證實、不斷修改和完善，才能形成更完善、更科學的理論體系和實踐操作模式。成果推廣就是進一步的深化研究，通過推廣，能夠在實踐中進一步檢驗成果的價值，發展和完善成果的內容，擴大成果的效益，產出更多的精品成果。
（四）有利于教育科研成果轉化為現實生產力
任何一項高質量、高水平的教育科研成果都有一定的理論價值和實踐價值，要為社會和學校教師了解和接受，并能用以指導教學，讓潛在的價值變為現實的價值，只有通過教育科研成果的推廣應用，才能讓科研成果轉化為現實生產力，真正為教育教學實踐服務。
（五）有利于提升長春地區整體科研水平
推廣優秀科研成果，可以讓更多的學校和教師學習、借鑒已有的優秀成果，有助于長春地區整體科研意識和水平的提高，有助于轉化、吸納優秀科研成果良好氛圍的形成，有助于對教育教學實踐產生積極影響。學習、模仿和應用先進的教育教學方法，避免重復研究和低水平的粗制濫造，改變長春地區科研“一枝獨秀”，實現整體“水漲船高”的科研態勢。
（六）有利于實現優質教育科研資源共享
優秀教育科研成果是對長春地區所有優質資源進行挖掘和梳理，從整體上把握區域優質教育科研資源。在科研成果推廣過程中，成果推廣者可以通過直接應用、移植、滲透、發展優秀科研成果的方式，讓他人的成果為自己所用，內化為自己的思想觀念和行為，使成果真正轉化為教育教學的實際效益，實現優質教育科研資源共享。
（七）有利于真正發揮教育科研的功能
教育科研是教育發展的理論支撐，是提高教學效率、教育質量、保證教育可持續發展的動力，“科研興教”、“科研興校”、“科研興師”應是教育發展的應有之意。然而，科研部門和專職科研人員畢竟是少數，基層教育工作者受科研水平制約，產出的優秀科研成果并不多，依靠教育科研實現教育教學質量的整體提升是不現實的。而優秀教育科研成果的推廣彌補了這一缺憾，將優秀教育科研成果加以推廣，能最大限度地發揮教育科研的作用――指導教育實踐、推進教師專業成長、促進教育改革和發展，最終實現教育質量和效益的整體提升。
二、優秀教育科研成果的特性
（一）實用性
成果只有好用、管用，才能被教師樂于接受。因此，優秀科研成果應是真正產生于教學實踐并解決實際問題的研究成果，對當前教育教學實踐迫切需要解決的問題有針對性，成果的表現形式都是通過有形的規定、制度、課件、案例等體現出來，成果的表現形式具有技術和手段、方法的共享性。
（二）先進性
優秀科研成果應在理論、方法、技術、策略方面居同類研究領先地位，在內容和結論上應有新意。因為基層學校開展的教育科研，更多的是草根式研究，如果沒有先進的、前沿的研究成果做引領，理論探索就會失去方向，實踐活動就會失去價值，研究始終在低層次徘徊。
（三）創新性
優秀科研成果應能創造性地提出新的理論、觀點，形成新的方法、策略，創造性地提出解決問題的對策和方案，這樣的研究成果才有被推廣的價值。創新是教育科研的最高境界。成果推廣的目的是為教育教學服務，為解決教育教學中的實際問題、提高教育質量服務，因此，應更多關注研究成果在實踐策略上的創新性。
（四）實踐性
優秀課題成果推廣研究的主要目的是解決“做什么”和“怎么做”，而不是解決“為什么”的問題。因此，推廣成果必須體現實踐性特點，應以問題研究為主，強調解決實踐中的問題，選擇在教育教學實際中的教育問題為研究對象，避免“大而空”脫離實際的課題。
（五）可行性
教師應用教育科研成果有很多制約因素：自身理論水平影響對成果的認識和吸收；推廣學校的軟、硬件條件影響成果應用操作效果等。優秀成果的推廣，就是為了在更大范圍內應用，為了讓更多的教師能借鑒和應用，因此，要選擇可操作性強的課題進行推廣，成果的理論簡明、方法易學、操作簡便，推廣應用有可行性。
三、優秀教育科研成果推廣策略
（一）自身建設
打鐵還須自身硬，市教科所首先應加強自身建設：
1. 轉變工作作風，樹立正確的科研觀。純理論的教育科研必然是遠離實踐的。因此，市教科所應樹立正確的科研觀，引導科研人員主動學習和吸收優秀科研成果，并將其融入決策和管理中。科研人員應走出書齋，深入基層，開展調查研究，在學校和課堂尋找教育教學急需解決的問題；加強與教師多層次、全方位的接觸，保持信息渠道的暢通；為教師提供指導建議、知識和理論支撐。教科所年終考評應側重考察科研人員在優秀科研成果推廣做了多少工作，如提煉幾項優秀科研成果、優秀成果輻射多少縣區、改善多少教學實踐、帶動多少學校、提高多少教師、惠及多少學生。
2. 規范管理職能，創新管理模式。教科所應建立優秀教育科研成果推廣的常規工作機制，實現成果推廣工作的常態化。科學規劃課題指南，好的選題決定了教育科研的高度和水平。鼓勵科研人員進行實踐性研究，在課題選題上向教育教學實踐傾斜，在成果結題鑒定時要實地考察課題研究對教育教學的實際成效。建立科學有效的優秀課題成果管理機制，創造條件、搭建平臺，使教科所成為優秀教育科研成果推廣的組織者、管理者、指導者。通過完善課題管理制度，規范課題研究者，重視推廣環節，使研究和推廣相互促進。
3. 完善激勵機制、建立正確的評價導向。激勵是指揮棒，如果科研人員深入基層，開展成果推廣工作，教科所給予肯定和獎勵，科研人員就會下氣力去做；反之，科研人員就會忽視它。應制訂出臺成果推廣的激勵機制，籌措資金設立成果推廣專項資金，對于在成果推廣工作中有突出貢獻的科研人員予以獎勵，科研人員就會有開展成果推廣應用的內驅力。改變原有的以成果數量評價科研人員工作業績的評價機制，完善優秀科研成果推廣的評價機制。還應定期召開優秀教育科研成果推廣現場會，對表現突出的科研人員予以獎勵。
4. 加強優秀科研成果推廣的研究。沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，優秀教育科研成果的推廣工作是如此。成果推廣是一項系統工程，涉及到很多方面需要研究：如優秀教育科研成果推廣價值的可行性研究、成果推廣體系研究、成果推廣策略研究、成果推廣人員專業素質培養研究、成果推廣操作模式研究、成果推廣評價研究等，涉及面廣，內容復雜，任務艱巨，教科所應高度重視，加大力度進行研究。
5. 研發、提煉優秀科研成果。30年來，長春地區產出了不少優秀科研成果，不可能每項優秀成果都要推廣，這就需要科研人員精心篩選其中有價值的熱點內容、精品內容，幫助基層提煉精心修改、提煉、歸納成果，增強成果的可推廣性。同時，將優秀成果整理成可操作的形式：研究報告、調查報告、經驗總結、課例、案例匯編等。
（二）組織推廣
市教科所應采取多種形式和途徑協助基層學校和教師，加強優秀教育科研成果的宣傳推廣，為教育科研成果的推廣應用牽線搭橋。主要包括以下幾個環節：
1. 確定推廣成果，建立成果推廣共同體。根據長春市基礎教育發展的現實需要，教科所組織相關專家進行論證，確定推廣成果，成立由課題成果單位、成果推廣單位、教科所組成的成果推廣共同體，建立彼此合作、交流的平臺，共同開展課題研究，共享優質科研資源，發揮各自作用，實現共同發展。
2. 制定推廣方案和計劃，組織實施。推廣方案和計劃的制定，是開展成果推廣的必要環節，既是對推廣課題的實踐應用，又是新研究方向的確立。因此，要把握好研究目標的確定：第一，目標來源于推廣課題的觀點和結論；第二，目標來源于教育教學實際；第三，目標來源于對推廣課題的補充和完善。成果推廣方案包括：推廣成果名稱、推廣目的、推廣內容、推廣范圍、推廣步驟、推廣評價、推廣條件等。推廣成果的過程，是普及教育理論和進行實踐操作的過程，要制定詳盡的科研培訓制度和計劃，組織實施推廣工作。
3. 組織觀摩，開展培訓。組織實踐操作技能培訓和理論知識培訓，讓教師學會在學習中實踐，在實踐中研究。首先應開展觀摩活動，由課題學校提供現場，通過具體的研究課例、研究報告、研究過程資料等，全方位、直觀地展示推廣課題成果的價值和功能，讓教師對課題成果在實際教育教學中的效果和作用產生興趣，對推廣課題有一個感性認識，然后開展培訓。教師對推廣課題已有一定的實踐感知，再讓教師學習相關的理論，促使教師有目的地尋求理論支撐，更新自己的觀念，加深對推廣課題的理解，以避免課題推廣的形式化和追求簡單的借鑒與模仿，避免以“形似”替代“神似”。
4. 搭建成果推廣交流平臺，實現網絡化科研。充分利用《長春教育》和市教科所網站，開辟優秀教育科研成果推廣專欄，搭建成果推廣交流平臺，擴大優秀成果影響力和公信度，讓教師及時了解成果、關注成果，每個推廣課題設有專欄，把課題推廣研究方案、活動紀實、階段成果及時上傳，及時交流、追蹤問題、在線研討、資源共建、跟進管理、成果共享、科學評價，確保推廣工作的深入開展；編輯出版優秀教育科研成果集，包括和成果相關的研究報告、論文、教案、課案、活動紀實等；設立固定的優秀成果展室，讓更多的教師了解、學習、借鑒、掌握優秀教育科研成果的精髓，并內化為自己的教育思想，改進自己的教育行為。
5. 實踐操作，交流研討。經過一段時間的實踐操作和理論學習，教科所應組織召開學術研討會、經驗交流會、成果匯報會，匯報研究進展、研究策略、存在問題、今后設想，對研究中的共性問題集體公關，讓成果擁有者和成果推廣者交流與碰撞，明確思想，理清思路，讓學校和教師介紹自己成功的做法和取得的成果，并提出下一步深入研究的想法和建議，在推廣中深化研究，在研究中促進推廣。
6. 制定督導檢查機制，組織督導檢查。教科所作為管理者，應制定成果推廣的督導檢查機制，確保推廣工作的正常運行。教科所負責推廣研究方向的把握，計劃的制定，措施的落實。對推廣者的研究定期進行檢查與監督，確保推廣研究保質保量開展；科研人員負責對推廣過程中出現的問題和困惑給予幫助和指導，指導教師做好資料的整理和統計、階段成果和研究報告的撰寫，定期組織召開專題會，針對推廣研究提出具體要求，定期檢查成果推廣研究的進展情況、存在問題、改進措施、下一步設想。
Abstract At the present stage， education， scientific research， popularization and application of frequently appear in the scope of educators， with constant promotion and application of scientific research and its existing problems have gradually emerged， in order to improve the education scientific research achievements to promote the application of inefficient， negative effect， zero effect now characteristics， education and scientific research departments should focus on education， scientific research， extension and application of the development. In this paper， we should analyze the problems in the application of educational research results， and put forward some related solutions to the problems.
Keywords educational scientific research； achievements； application； misunderstanding
教育科研工作作為教育的核心生產力，只有在實踐中不斷的吸收教育科研成果，使其轉化為被學校、教師所應用的教育生產力，可見，教育科研成果的科學價值以及實用價值得到社會廣大群眾的認可和接受。根據相關調查數據的顯示，我國很多的教育科研基地都有注重成果輕視過程、注重科研輕視推廣的現象，甚至某些科研基地在教育科研這一課題結束后，就對科研成果、推廣、應用總結工作避而遠之，導致教育科研工作低效、負效以及無效現象的發生。
1 教育科研成果推廣應用工作
1.1 教育科研成果推廣應用工作的定義
“推廣”的含義為：擴展事物使用范圍以及發展空間，“應用”的含義為：事物實際使用能力。關于教育科研成果具有廣義及狹義之分，廣義上的含義為：利用傳播、宣傳等手段擴展教育科研成果使用范圍及空間，其中包含教育科研成果的傳播交流、有組織的推廣及運用、自發運用等三種擴大教育科研成果使用范圍類型。狹義上的含義為：有規劃、有步驟、有目標的對教育科研成果的思想內容及教育方法等進行推廣應用，促進教育工作快速接受教育科研研究成果，并通過不斷的對教育科研成果的理解、分析、改進從而轉化為實際教學過程。下文重點對教育科研成果推廣應用的狹義釋義進行分析，并以教育行政管理部門、科研機構、學校基層管理人員以及教育工作思想為主體，闡述教育科研成果推廣應用工作的作用。
1.2 教育科研成果推廣應用的實質
教育科研成果推廣應用工作主要是以“人文學”范疇開展研究工作，大致可分為教學思想、教育行為兩方面：
第一，教學思想。為了擴大教育科研成果的推廣應用范圍，就應該使教育工作者認識到先進的教學思想以及教育觀念的重要意義，同時，為了改善教育改革中存在的問題，教育工作者需要不斷地提高自身的綜合素質水平，熟練掌握教育科研成果的教學規律和教學原則。隨著教育科研成果的推廣和應用，在一定程度上對教育工作者思維模式進行優化，使其可以從新的視角對教學過程中的問題進行分析和解決，進而提高自身的教學質量。
第二，教學行為。教學行為是指：從教學策略、方法以及手段三個角度為切入點，對教學過程中存在的難點進行整改，從而提高教學整體效果。因此，教育科研成果中先進的教學策略、方法以及手段被廣大教育工作者所接受，擴展了教育科研成果推廣應用范圍。
2 教育科研成果推廣應用工作中存在的問題
由于我國教育科研成果推廣應用工作起步較晚，同時又具備急于求成的思想，導致教育科研成果推廣應用走入誤區，相關教育科研人員分析產生這種誤區的原因，進行“對癥下藥”的工作，改進教育科研成果推廣應用的低效現狀可以從以下幾方面進行考慮：
首先，先進的教育科研成果出現供不應求現象。由于現階段教育部門經常對優秀的教育工作者采取職稱評價以及業績獎勵的措施，導致大部分的教育工作者更加注重于教育課題的研究，實行“閉關鎖國”的研究模式，用以論文、專著的發表工作，對實際教學中出現的錯誤或不足置之不理，既不作出科學的解釋方法又不提出相應的改革措施，引起教育科研成果與教學實踐嚴重脫節現象，使其無法在教學實踐中發揮自身的優勢。
其次，過于注重形式化。如今，我國已存在大量教育科研成果研究案例，并取得顯著效果，對此，眾多學校紛紛開始效仿，建立教育科研基地；同時，無論是何種行業都有競爭力，同樣教育科研工作中也是如此，各個地區、學校、專業、教師以及學科之間都不愿意共享各自的教育科研成果，導致“技術水平封鎖”的現象，每位教育科研人員僅憑著自身的經驗及感覺用以研究工作，致使教育科研成果的點面結合、應用普及工作無法得到有效改善，進而引發教育科研成果推廣應用出現“門可羅雀”現象。
再次，教育科研工作半途而廢。受到國家政策“科教興國”和“科研興校”的影響，某些教育行政部門對推廣應用某個教育科研成果實施強制政策，未能及時的考慮到教育對象、環境、成果的應用范圍等因素，導致教育工作者在推廣或應用某項教育科研成果中出現厭煩心理，甚至對艱難的教育科研工作望而卻步，如在研究過程中遇到難以解決的問題時，則會出現半途而廢、“打退堂鼓”現象。
最后，教育科研研究目標不明確。教育科研工作主要是為了解決教學實踐中遇到的問題，但在實際的教育科研工作中，由于科研人員并沒有切身體會到這些教學問題，缺少對問題的分析和揣摩工作，所以，在進行教育科研工作過程中具有一定的盲目性，即不了解研究成果為何推廣應用以及無法理解到教學思想的內在含義，導致教育科研工作走入“研究目標不明、問題不清”的誤區。
引發上述幾點問題的因素眾多，例如：外界因素、教育研究成果自身因素等，但實際出現誤區的原因還是因為物體自身的矛盾性特點。
3 改進教育科研成果推廣應用策略
3.1 改變“急于求成”的價值觀
不正確的價值觀導致科研人員在對教育科研工作時缺乏科學性的認識，并對“教育科研工作是教育的核心生產力”含義理解不夠徹底，例如：將“核心生產力”理解為“主要生產力”，進而將教育科研成果直接轉化為教學實踐效益，此類問題的產生在一定程度上抑制了教育科研成果推廣應用工作的發展，導致教育科研成果推廣應用出現“急于求成”的現象。
對此，我們應該正確的認識教育科研成果推廣應用的定義，并對其進行深度和廣度的探究，認識到教育科研成果自身存在的價值，利用科學、發展的眼光對待教育科研成果推廣應用工作。同時，論文和著作的發表是教育科研成果推廣和應用的主要手段，但是論文、著作的發表數量和出版情況等原因將會直接影響著教育科研成果的質量水平，所以，想要更好的擴大教育科研成果推廣應用使用范圍，就應對科研成果進行正確的評價以及對其實施定期的跟蹤調查工作。
3.2 加強教育科研成果推廣應用工作
因教育科研成果推廣應用難度隨著各大院校的條件不同而變化，因此，在實際進行教育科研成果推廣應用工作中，應時刻注意到學校的設施建設、師資水平、學生生源情況以及學校管理制度等因素。
3.3 建立完善的科研人員激勵制度
激勵制度的建立能夠對科研人員的個人行為進行約束，具體的約束方式可從以下幾點出發：
第一，教育科研成果推廣應用的個人行為約束，主要是指面向學校的教育科研工作為科研人員帶來了可觀的期望效益。第二，能夠為科研人員利用市場管理模式，尋找經濟效益以及社會效益提供良好的途徑。對此，相關科研單位應積極的采取教育科研成果推廣應用應對措施，鼓勵教育科研部門、學校以及其他企業事業單位培養優秀的教育科研工作人員，從而實現教育科研成果轉化的過程。
綜上所述，通過對教育科研成果推廣應用現狀的分析，對教育科研工作提出“基礎型”、“開發型”以及“應用型”建議：“基礎型”的教育科研工作因缺少國家政策短期和中期經濟的支持，并具有社會效益低、風險高的特點，在學校教育科研研究工作中很少運用到這種“基礎型”教育科研工作，但是國家為了教育行業的不斷發展，必須進行此種教育科研項目研究。所以，在進行“基礎型”教育科研工作中，應采用省市資金投入、社會經濟為輔的研究方式；“開發型”及“應用型”的教育科研工作，主要用于教育科研成果的推廣工作中，這兩種教育科研類型與學校的教育工作緊密相連，因其首要發展面向于學校，并為學校產生良好的教學效益。對于“開發型”和“應用型”兩種教育科研項目，國家或省市應積極投入到研究項目的建設工作中，并投入相關的研究資金用以帶動社會資金增加，為教育研究工作的責任進行明確擔保。國家在進行教育科研項目研究工作中，利用制度設計的規范引導研究人員選用合適的教育研究類型，從而提高教育研究工作的效率、質量，減少管理成本，同時擴大教育科研成果的推廣、應用適用范圍。
關鍵詞：高職院校；科研課題；過程控制；實踐性
課題研究水平和質量是衡量高職院校科研實力和教師隊伍科技水平的重要標準，是高職院校科研管理能力和水平的重要表現，也是提升學院核心競爭力的重要手段。近年來隨著我國高等教育體制改革的不斷深化，高職院校整體科研實力得到了快速提升，所承擔的科研課題數量也不斷增多，但隨之帶來的科研課題管理的弊端也越來越凸顯。具體表現為：課題立項后不按計劃開展研究；高職稱、科研能力強的課題主要研究人員只作擺設，不參與課題研究；課題研究者參與課題研究的精力與時間不夠，對課題的研究僅僅停留于初始階段等等。這些都將嚴重地影響到課題研究的按期按質完成，致使科研成果質量下降，課題研究無法達到預期效果。因此提高教育科研課題的管理水平已成為大多數高職院校科研管理工作亟待解決的關鍵問題。
一、高職院校教育科研課題全過程控制的對象
ISO9000/2000認為過程控制就是對過程進行策劃，并對整個過程實施控制，使其在受控條件下運行。其指導思想是：所有工作都是通過過程來完成的，通過過程控制來確保過程的結果符合規定的要求。我國高職院校教育科研課題管理過程一般都包括：課題立項前的管理、課題實施階段的管理和課題結題后的管理［1］等環節，因此，對科研課題實施的全過程控制主要就是對課題申報立項、課題實施階段、科研課題成果鑒定、課題文件資料歸檔等全過程要素進行必要的控制，確保科研課題質量符合預期效果。
二、教育科研課題全過程控制的內容及措施
1.教育科研課題申報立項控制
課題申報立項是課題研究的基礎和開始步驟。控制內容主要有：課題選題立項控制、課題設計論證控制兩個方面。
（1）課題選題立項控制。教育科研課題選題是課題申報的第一步，也是課題研究的關鍵性一步，它在一定程度上決定了課題的主攻方向、目標和內容，對科研課題研究的發展也起著積極的作用。控制重點為：課題選題的針對性、創新性、獨特性、前瞻性。對此，學院科研處每年都會根據各項教育科研課題申報時間提前著手組織申報準備工作，確保課題申報質量，增加課題的立項率。具體措施有：積極主動與上級立項單位加強聯系，及時了解課題申報信息、課題選題信息、近期的熱點題目信息等信息；通過校園網、宣傳欄、公示、電話通知等形式進行廣泛宣傳發動；聘請國家、省部級著名職教專家來院進行科研課題申報知識和填報技巧講座；用科研經費購買教育科研課題管理專業書籍，配發給每個系部組織學習，使申報者對科研課題申報所需要求、內容、審批程序有所較詳細的了解，確保課題選題的針對性、創新性、獨特性、前瞻性。
（2）課題設計論證控制。課題設計論證是課題研究的重要基礎工作，是確保教育研究質量的關鍵環節，也是專家評審課題時最為關注的重點。控制重點是：課題論證設計的科學性、前瞻性、針對性、可行性、特色性和創新性；立項依據的客觀充分；目標表述的準確、具體、簡明；研究內容的切題、具體、完整，研究思路是否清晰、層次分明、重點突出；方法是否科學、路線是否合理、先進可行，措施是否具體明確，組成人員結構是否科學合理，完成條件是否實事求是；預期結果是否明確等。學院制定了教育科研課題申報評審審查機制，確保申報課題的高起點。所有教育科研課題申報必須先通過本系部專業教師的初審，再由科研處組織學院學術委員會專家進行會議評審論證，用投票表決的方式評出主題鮮明、優勢突出、邏輯嚴緊、思路清晰、論述流暢的高質量優秀課題推薦申報。
2.教育科研課題實施階段控制
課題實施階段是指課題立項后到課題完成鑒定的全過程，是整個課題研究的中心環節。控制內容主要有：開題論證控制、中期實施階段檢查控制、課題結題鑒定控制、課題經費控制四個方面。
（1）課題開題論證控制。課題開題論證是課題申報立項后對課題研究的再認識，再深化過程，它是課題研究的前提，是順利完成研究任務的基本保障，是保證課題研究質量的需要。控制重點：課題名稱主題確切、特色鮮明；研究綜述全面客觀；課題研究界定準確；課題研究預期目標定位具體；課題研究內容突出主題和緊扣研究目標；課題研究方法有針對性；課題研究實施步驟、措施可操作。學院科研處對教育科研課題開題論證程序進行了詳細的規定，即科研課題開題論證首先應在課題組范圍內進行，讓課題組全體成員全面了解課題研究的指導思想和總體思路，明確各自的研究任務和具體做法；然后再聘請有關專家、權威開題論證，對課題研究方案提出進一步全面的系統的研討與審議，就課題的具體實施方案找出存在的問題，提出解決問題的修改意見和建設，并有針對性地加以指導，然后要求課題組根據專家組的修改建設，認真修改、完善課題研究方案，按修改后的論證方案組織實施，以此提高課題整體研究層次。
（2）課題中期實施階段檢查控制。課題中期檢查是課題研究管理的關鍵環節。其檢查方法原則上是按《課題開題論證書》所設計的研究目標、研究內容、研究思路、研究方法、技術路線、實施步驟等逐條進行檢查考核。控制重點是：課題研究是否偏離研究方案目標；課題研究是否按計劃的內容與進度進行；課題研究過程的資料是否完整齊全等。對此，學院制定有教育科研課題管理辦法，對課題中期實施階段各因素加以控制，確保課題有計劃、有步驟、按質按量地進行。如學院科研處從課題立項開始，就安排有專人聯系對接課題，進行經常性的溝通、跟蹤、督促，并于每年9月份定期組織學院學術委員會成員對立項科研課題進行一次全面的監督檢查，對提前或按進度完成研究任務的課題人員給予表揚和獎勵，對未按進度完成的課題則進行認真分析原因，有針對性地提出解決問題的措施和辦法，及時調整實際操作與計劃的偏差，對于無故不能按期完成或進度緩慢者給予警告批評，直至終止課題研究，撤消課題經費，且課題主持人兩年內不得再申報教育科研課題，以此來保持課題成果的高質量。
（3）課題結題鑒定控制。課題結題驗收是課題研究管理的重要環節，是對課題研究情況進行的總結和評價。控制的重點：課題研究內容、最終成果是否按原計劃完成；課題研究結果的科學性、創新性、理論性；課題研究的依據、思路、操作、方法是否科學。學院出臺了教育科研課題管理辦法，對成果質量進行控制，如科研課題完成后，課題主持人要及時向科研處提出結題申請，并提供結題鑒定所需的有關材料及社會影響和效果的證明材料，在完成系部初審的基礎上，科研處會同有關專家對照其開題論證書的要求進行課題完成情況評審，給出書面結論。對評審合格的課題，學院根據教育教學科研成果獎勵辦法有關規定給予結題獎，同時作為課題資料公開發表的論文、獲獎的課題成果等，還根據不同級別另行給予獎勵，確保教育科研課題的結題率和優秀率。
3.課題文件資料歸檔控制
科研課題文件資料是課題研究過程的真實記錄，是學院對課題研究過程進行監督、管理和鑒定驗收的重要依據，課題文件資料的收集和歸檔是科研課題管理的一個不可或缺的重要部分，也是學院科研課題檔案管理水平的具體體現。控制重點是：文件資料的完整性、準確性、系統性和規范性。學院制定有科研檔案管理辦法，確保課題文件資料的完整性、準確性、系統性和規范性。如把科研課題文件資料的形成、積累、整理和歸檔納入科研管理工作的程序中，列入到有關部門和人員的職責范圍，并針對教育科研課題研究不同階段的工作特性，明確歸檔范圍、工作目標及具體要求，把課題研究過程中所形成的文件、資料完整地收集、積累、整理、預立卷。管理辦法中規定：教育科研課題歸檔實行課題負責人負責制，負責日常科研文件的收集，科研處負責督促、指導科技人員作好文件材料的積累工作；科研檔案歸檔的重點是我院承擔的教育科研課題各個階段形成的不同載體的文件材料，特別是教育科學研究階段形成的作為研究結果依據的原始材料。如：課題申請報告（書）及批件，任務書、合同書及開題論證書，課題研究工作進展和總結，科研成果申請材料及證書，專利申請材料及證書，在專業刊物上發表的教育科研論文，編寫出版的專著及其他有保存價值的科研材料等；科研檔案實行教育科研工作和建檔工作“四同步”管理。即下達計劃任務與提出歸檔要求同步；檢查計劃進度與檢查教研科研文件材料形成情況同步；驗收、鑒定成果與驗收、鑒定檔案材料同步；上報登記、評審科研成果與學院檔案管理部門出具教育科研課題歸檔情況的證明材料同步等。
三、教育科研課題實施全過程控制的成效
湖南鐵路科技職業技術學院自2008年起對所有立項的教育科研課題實施全過程控制管理，取得了可喜的成績，教育科研課題的立項率、結題率、優秀率穩步提高，學院科研工作顯現出勃勃生機。至2011年8月，學院共獲省部級以上教育科研類立項課題29項，省市級以上論文獎44項，省市級以上優秀社會科學成果獎12項；在核心期刊或國家級期刊上公開349篇（其中被SCI、EI、ISTP檢索19篇）；公開出版專著5部，課題研究得到了較好的控制，達到了預期效果。
教育科研課題的管理包括課題申報立項、課題實施階段、科研課題成果鑒定、課題文件資料歸檔等多個環節，每一個環節都對課題完成的質量有著重要的影響，對教育科研課題實施全過程控制，有利于對課題進行全方位的動態跟蹤，有利于對課題研究過程中出現的問題進行有效的監督和協調，為確保科研課題按預定的目標保質保量完成起到了積極的作用，是提高教育科研課題研究質量的重要保障。
參考文獻：
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尊敬的各位領導、同仁：
大家好！
今天，我和大家交流的話題是《以教育科研引領學校管理特色》。
一、管理特色的確立
（一）背景
XX年以前，洼子店中學只有9個教學班，學生不足400人。教學條件簡陋，師資力量薄弱。主要表現為師資結構不合理，嚴重缺科；教師教育教學觀念落后，教學水平更是參差不齊；課堂沉悶，效率低下。布局調整合校后，優秀學苗仍然流失嚴重。如XX年暑假招生，本鎮前100名只留下3人。教學條件、師資力量、學苗素質嚴重制約著學校的課堂教學質量。
（二）確立
面對殘酷的辦學現實，如何改善教學條件，提升師資水平，提高教學質量，已經成為學校迫在眉睫的重要課題。我校領導班子反復醞釀，充分論證，明確提出了科研興校的戰略方針—— “以教育科研引領學校管理特色”。決定通過發展信息技術教育來改善教學條件，并與集體備課相結合，提高教師專業水平，構建有效課堂，以此來達到吸引學生、留住學生、發展學生的目的。
二、管理特色的研究
（一）、明確目標，規范管理
學校制訂了《教育科研發展規劃》，建立了教科研管理制度和教科研成果獎勵機制，明確了教科研工作的重點和主要策略、措施。確立了教育科研中心課題《加強現代信息技術教育，推動教師專業發展》和《集體備課管理評價策略研究》，并加強對各級各類課題的規劃和整合，形成了一個以中心課題為統率，由分部主課題和教師子課題組成的課題群，使教科研工作規范化、系統化。承擔的河北省電教館“十一五”規劃課題《初中數學與信息技術的整合研究》和承德市“十一五”規劃課題《集體備課管理評價策略研究》，帶動了中心課題研究向縱深發展。課題研究過程中多次請教研室和電教站領導進行專業指導，學校的教科研氛圍日益濃厚，取得了較好的成績。
（二）、發展信息技術教育，引領教師專業發展
1、加強信息技術裝備建設，實現教學手段現代化
自XX年開始，學校千方百計籌措資金，先后投入127余萬元，購置了較為先進的信息技術設備。現已裝備語音教室1個、多媒體網絡教室1個、多功能演播廳1個、學生計算機教室3個。共有臺式電腦130臺，筆記本電腦50臺，移動多媒體2臺，電子白板2塊。專任教師實現了人手一機，24個教學班全部裝備了多媒體，實現了“班班通”。建立了完善的校園網，網點覆蓋每間教學、辦公用房。并裝備了分布校園各個角落多達30個音區的廣播設備系統。在加強硬件建設的同時，學校不斷提高教學資源建設水平，我校享有農村中小學遠程教育資源和河北省遠程教育資源，并先后投入20萬余元，購買了足夠的電子課程資源和大批教學軟件，并建立了學校教學資源庫。
技術裝備的不斷投入和更新，全面改善了教學條件，滿足了日常教學需要，更為教育科研工作的開展奠定了良好基礎。
2、強化信息技術培訓，促進教師專業成長
我校注重強化教師群體的信息技術培訓，努力建設一支與現代教育技術同步發展的教師隊伍。XX年，作為一所農村學校的教師，懂信息技術者寥寥無幾。學校就邀請電教站領導和老師，利用寒暑假多次從教育教學觀念引導，從使用技術進行指導。同時，我校強化教師樹立網上學習的觀念，并通過專題討論、現場觀摩、案例分析、課件制作和各種競賽活動，使教師在相互交流中提高，在實踐探索中成長。目前，我校教師都能自制課件，都能熟練使用、樂于使用多媒體進行課堂教學。教師運用現代教育技術的能力、信息技術與學科教學整合的能力、網絡教研能力都得到了提高，使教師向現代化、信息化、科研型轉化。今年開學，我校所有專任教師又開通了教育博客空間，以此作為專業化發展平臺。
（三）、加強集體備課研究，促進有效課堂構建
幾年來，我校在教研室的指導下一直致力于《集體備課管理評價策略研究》，走研究、實踐實踐、反思反思、再研究的科研之路，促進了有效課堂的構建。
1、建立了科學的集體備課制度。
我校在實踐中不斷完善集體備課制度，使集體備課日趨科學、合理，主要包括《集體備課實施方法和步驟》、《教學設計編寫要求和評價標準》、《集體備課研討制度》、《集體備課反思交流制度》、《集體備課檢查督導制度》、《集體備課獎懲制度》、《集體備課管理評價制度》。
為貫徹落實黨的十七大精神，促進我國教育科學事業繁榮發展，檢閱2004年至2010年我國教育科研戰線所取得的工作成就，進一步調動廣大教育科學工作者的積極性和創造性，以高質量的科研成果，為全面落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》、促進教育事業在新的歷史起點上科學發展提供智力支持，我部決定開展第四屆全國教育科學研究優秀成果評選獎勵活動，把獎勵成果和激勵個人結合起來。本次評獎活動由全國教育科學規劃領導小組及其辦公室負責組織。現將《第四屆全國教育科學研究優秀成果評選獎勵辦法》發給你們，請組織做好本地區、本系統、本單位優秀成果與人選的申報和推薦工作，有關事項通知如下：
一、本次評獎活動由全國教育科學規劃領導小組代行評獎委員會職責，由全國教育科學規劃領導小組辦公室代行評獎辦公室職責。
二、各省、自治區、直轄市教育廳（教委）應盡快確定專門機構（教育科學規劃領導小組辦公室或有關部門），負責本地區范圍內的成果與人選申報、資格審查和向評獎辦公室上報推薦工作。
教育部直屬高校、直屬單位的申報、推薦工作由學校（單位）科研處負責組織。教育部機關各司局可直接由其辦公室組織申報。
系統由軍事教育科學規劃辦公室負責組織。
三、本次評獎活動，時間跨度大，參評成果多，時間緊，任務重，難度大，要認真組織，周密安排，切實做好評獎服務工作。為確保推薦工作按時完成，保證推薦質量，請嚴格按照《第四屆全國教育科學研究優秀成果評選獎勵辦法》規定的評審條件和要求組織實施，并于7月15日前將本地區、本系統、本單位推薦參評成果和人選匯總報送評獎辦公室。
四、評獎委員會辦公室負責評獎工作的日常事務。
地址：北京市北三環中路46號
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電話：（010）6200330862003304
傳真：（010）62003859
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