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[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新科研訓(xùn)練 PBL模式 本科生 指導(dǎo)方法
[中圖分類號] G642.4 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0059-02
一、引言
國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃是高等學(xué)校本科教學(xué)“質(zhì)量工程”的重要組成部分，該計劃在全國范圍內(nèi)的啟動與實施以《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1號）和《教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號）的公布為標(biāo)志，旨在探索以本科學(xué)生為對象的創(chuàng)新性實驗教學(xué)改革，并通過教師指導(dǎo)與學(xué)生自主實踐相結(jié)合的途徑，使學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)而全面的創(chuàng)新訓(xùn)練和培養(yǎng)，達到培育創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新能力、提高創(chuàng)新素養(yǎng)的目的，著力培養(yǎng)新時期具有競爭能力的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才。本科生創(chuàng)新科研訓(xùn)練項目就是在此背景下通常以指導(dǎo)教師科研項目為依托，通過學(xué)生小組形式獨立完成某項科研項目的啟動、研究方案的制定與實施、研究成果的總結(jié)、研究報告撰寫等內(nèi)容，使學(xué)生切實得到科學(xué)研究的鍛煉，提高創(chuàng)新實踐的能力。然而，也應(yīng)看到由于大學(xué)學(xué)科及專業(yè)設(shè)置的多樣性、學(xué)生素質(zhì)和接受能力的高低以及大學(xué)辦學(xué)條件的差異，使得針對本科生創(chuàng)新科研能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練模式或方法上存在著不同做法和理念。[1] [2]因此，積極探索操作性強、實用的本科生創(chuàng)新科研及能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練模式，對達到培養(yǎng)新時期具有競爭能力的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才有著積極的意義。本文通過總結(jié)多屆創(chuàng)新科研訓(xùn)練小組的指導(dǎo)實踐體會，認為PROBLEM-BASED-LEARNING模式（以下簡稱PBL模式）同樣適用于大學(xué)本科生的創(chuàng)新科研訓(xùn)練教學(xué)，但為保證和提高創(chuàng)新教育的質(zhì)量和效果，并使之成為可普適的創(chuàng)新教育方法，尚需要做好以下幾個方面的工作。
二、PBL模式下創(chuàng)新科研訓(xùn)練的主題確定
眾所周知，PBL教學(xué)模式是目前國際上較流行的一種以學(xué)生為“中心”的現(xiàn)代教學(xué)模式[3]，其源自美國神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows1969年所創(chuàng)立的針對醫(yī)學(xué)院學(xué)生的教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式的鋪展方式是以問題為切入點，采用學(xué)生自學(xué)或小組討論為主、教師評教為導(dǎo)向而將兩者緊密結(jié)合的教學(xué)方式。經(jīng)過多年的不斷應(yīng)用與演化，PBL教學(xué)模式已成為多數(shù)世界一流大學(xué)各學(xué)科都采用的一種主流教學(xué)模式。如前所述，目前國家所倡導(dǎo)并推行實施的大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練計劃的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析和解決問題的興趣和能力，這其中既包括實際動手能力，更要求理論分析能力，也就是通常所說的科研訓(xùn)練。由于大學(xué)生創(chuàng)新性項目主要的受眾群體側(cè)重于大學(xué)本科第二、第三年級學(xué)生（以中國礦業(yè)大學(xué)（北京）為例），這一階段的本科生剛剛接受了大類基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的專業(yè)知識的灌輸，且以書本知識的獲取為主，習(xí)慣了傳承性、填鴨式的教育方式，對思維性、探究式的科研創(chuàng)新訓(xùn)練基本上處于完全陌生的狀態(tài)。而大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練項目的基本要求是在一定期限范圍內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主完成某科研項目的前期調(diào)研、方案制訂與實施、研究成果（報告）總結(jié)撰寫等訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生切實得到科學(xué)研究的鍛煉，提高創(chuàng)新實踐的能力。科學(xué)，尤其是自然科學(xué)的研究特指人類對自然現(xiàn)象或規(guī)律進行的摹寫，或者使其抽象化并根據(jù)存在于其中的規(guī)律性合理地認識其中的規(guī)律性[4]，這種認識過程顯然要依據(jù)一定的模式或方式來實現(xiàn)。PBL模式的可取之處也正是以問題為切入點。因為，科學(xué)研究中問題的發(fā)現(xiàn)或識別是開啟研究的第一步。鑒于現(xiàn)代高等教育的核心已從傳授知識的本身逐步向獲取知識的方法和能力轉(zhuǎn)換，大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練項目的目的之一在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這也是一般科學(xué)研究活動所要具備的基本功。由于PBL實施模式基本上是依托指導(dǎo)教師從事的相關(guān)科研活動進行，對于教師而言，所指導(dǎo)的創(chuàng)新小組要實現(xiàn)的目標(biāo)相對比較明確。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)，是讓參與科研活動的創(chuàng)新小組的每一位成員清楚了解他或她受此訓(xùn)練后所應(yīng)該達到的目標(biāo)，否則很有可能出現(xiàn)個個“打醬油”的結(jié)果。因此，對于參與者而言，問題一定包括兩個方面的含義：第一，所做科研活動應(yīng)該解決的問題；第二，分析問題、解決問題的方法，也就是掌握從事一般科研活動的基本方法。只有學(xué)生明確了創(chuàng)新科研訓(xùn)練要達到的這一目標(biāo)（要解決的問題），創(chuàng)新科研訓(xùn)練的開展才有事半功倍的效果。
三、PBL模式下創(chuàng)新科研訓(xùn)練的過程細化
PBL模式下創(chuàng)新科研訓(xùn)練的過程細化，實際上本身也是一個學(xué)習(xí)過程。原因在于本科生創(chuàng)新科研訓(xùn)練實施的對象是低年級學(xué)生，雖然這些學(xué)生已經(jīng)具備或掌握了基礎(chǔ)的專業(yè)知識，但就科學(xué)研究的一般方法和程序而言，依然處于空白階段，這就需要指導(dǎo)教師采用“手把手”的方法讓學(xué)生詳細了解并“按部就班”地執(zhí)行，以便讓學(xué)生在達到所應(yīng)該達到的目標(biāo)之后，知道要做什么，怎么做。在筆者經(jīng)歷的創(chuàng)新科研訓(xùn)練項目實踐活動中，就將過程細化為以下幾個步驟。
研究目標(biāo)的確定（問題的提出）>基礎(chǔ)資料收集>分析、歸納方式>理論依據(jù)>重點關(guān)注>結(jié)論（報告）
在上述每個步驟中，筆者都為每個學(xué)生以“量身定做”的方式列出了詳細的“操作”細節(jié)，并鼓勵學(xué)生在實踐過程中質(zhì)疑過程的細節(jié)。因為質(zhì)疑是學(xué)生動腦的結(jié)果，有問才有探究，有探究才能解決問題。一名優(yōu)秀的教師，要在傳授知識和鼓勵學(xué)生獨立思考兩方面取得平衡。
四、PBL模式下創(chuàng)新科研訓(xùn)練成果的表達
不同于PBL模式下采用的筆試或口試方式來檢驗學(xué)生對某專業(yè)知識的掌握程度，大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練計劃的最終目的是讓學(xué)生熟悉和掌握科學(xué)研究過程的一般方法。其檢驗方式應(yīng)與其他方式有所區(qū)別。大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練注重“學(xué)習(xí)”科研，所以，不宜以學(xué)術(shù)文章的形式來作硬性要求。相反，撰寫科研報告不失為檢驗創(chuàng)新科研訓(xùn)練項目完成狀況的較為理想形式，也是PBL模式的最后環(huán)節(jié)。國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目注重的是“研究過程”而非“研究成果”，其過程和目的以項目為載體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生掌握思考問題，解決問題的方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。創(chuàng)新科研報告的編制或撰寫對于參與創(chuàng)新科研訓(xùn)練項目的學(xué)生們而言，也是需要掌握的技能之一，這也需要指導(dǎo)教師給出一個一般性的編寫原則，從而讓學(xué)生把通過創(chuàng)新科研訓(xùn)練實踐活動中所學(xué)到的分析問題和解決問題的能力具體化、系統(tǒng)化。下列編寫大綱可滿足要求，即題目>研究現(xiàn)狀與意義>基本研究方法>論證>結(jié)論>參考文獻。
五、結(jié)論
國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃是高等學(xué)校本科教學(xué)“質(zhì)量工程”的重要組成部分，是新時期下國家著力培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要舉措。多期創(chuàng)新小組的實踐結(jié)果表明，PBL模式的采用對創(chuàng)新小組科研活動的有序開展和既定目標(biāo)的實現(xiàn)有著明顯的促進作用和有益的借鑒作用。以筆者指導(dǎo)的兩個創(chuàng)新小組為例，第一小組（5人）中除一人因家庭原因參加工作外，其余4人均考取研究生或出國深造，邁出了職業(yè)科研生涯的第一步。第二小組（5人）成員均對從事科學(xué)研究產(chǎn)生濃厚興趣，積極備戰(zhàn)考研。每個成員所寫的創(chuàng)新科研報告也都有可圈可點之處，說明他們已經(jīng)掌握了今后從事科學(xué)研究的一般方法和程序。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 張楊.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制探析[J].高教探索，2014（10）：36-37.
[2] 潘承怡.基于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的TRIZ教學(xué)策略[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2014（11）：1-2.
一、引言
國內(nèi)教育研究對教學(xué)法有很多不同的分類，主要歸納為：講授式教學(xué)法[1]、探究式教學(xué)法[2]、實踐式教學(xué)法[3] 等。這些教學(xué)法主要通過討論、談話、練習(xí)、參觀、實驗等方式融匯到教學(xué)過程中，它們共同的特點是夸大了教師的主導(dǎo)作用，暗示學(xué)生主要以接受知識、承認事實為主，缺乏對知識與知識之間關(guān)聯(lián)性、知識與技能相互作用的引導(dǎo)。現(xiàn)代教學(xué)手段、設(shè)備層出不窮，如何結(jié)合社會需求、滿足學(xué)生求知增技就好業(yè)的要求，迫使高等院校教學(xué)必須與之適應(yīng)、銜接與創(chuàng)新。本文提出的知識與技能仿射教學(xué)法（Knowledge and skills affine teaching，縮寫為K&SAT）就是根據(jù)上述的相關(guān)問題、針對應(yīng)用型本科院校提出來的。
二、K&SAT概念
仿射教學(xué)法（Affine teaching，縮寫為AT）是以講授某項內(nèi)容過程的開始為起點、結(jié)束為終點，過程（或過程節(jié)點）講解中采用與內(nèi)容支撐背景、具體實現(xiàn)、不同方向應(yīng)用及相互關(guān)系闡明的不同方式與手段的總稱。而K&SAT是對“仿射教學(xué)法”更深層次的具體研究，即在“仿射教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，采用以知識導(dǎo)向技能擴展應(yīng)用、技能喚醒知識拓寬應(yīng)用方向的一種特殊教學(xué)法。
三、K&SAT特性分析
1.目的性。任何一種教學(xué)活動都有其目的性，即達到預(yù)期結(jié)果所要的標(biāo)準(zhǔn)，達到要求所作的規(guī)定和設(shè)想。K&SAT通過教師教學(xué)活動中的理論知識傳授，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐訓(xùn)練獲得預(yù)期的技能，使其能從中認識到一定規(guī)律并更廣泛地將其延伸。同時在技能訓(xùn)練的過程中，能讓學(xué)生對理論知識形成更透徹的理解，并能舉一反三地拓寬其應(yīng)用。通過專業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練后，不僅能使學(xué)生技能滿足專業(yè)性就業(yè)，也能幫助學(xué)生完成本專業(yè)外其他領(lǐng)域的就業(yè)，培養(yǎng)其具有適合多崗的應(yīng)用研究和實際應(yīng)用的能力，滿足社會相關(guān)崗位的需求。
2.實用性。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)法，K&SAT實用性表現(xiàn)在功能、性能和效能上。對于注重培養(yǎng)具有實際應(yīng)用能力的院校，運用K&SAT，能盡可能地避免學(xué)生知識與知識脫節(jié)，知識與技能脫節(jié)，校園與社會脫節(jié)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能更深入地研究理論知識并有效地運用到產(chǎn)品研制或社會實踐活動中。這樣的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生在某項實際操作中更優(yōu)化地運用知識，更重要的是，學(xué)生能在知識與知識間思考出關(guān)聯(lián)性，擴大實際操作的范圍，具有較強的實用性。
3.拓展性。K&SAT的拓展性主要表現(xiàn)在知識對技能的擴展，技能對知識的拓寬。知識是技能的理論基礎(chǔ)，技能是知識發(fā)展的前提條件。學(xué)生只有對理論知識掌握到了一定程度，才不會一味地“依葫蘆畫瓢”，才能在掌握知識的基礎(chǔ)上進行延展性實踐。經(jīng)過一定的實踐操作后，學(xué)生在技能的形成和鞏固的過程中， 就能通過對所學(xué)知識的聯(lián)想與綜合， 舉一反三， 觸類旁通， 達到快捷、高效、扎實的學(xué)習(xí)效果。
四、K&SAT運用原則分析
1.學(xué)生聽懂會做的原則。學(xué)生聽懂會做是一般教學(xué)法的基本原則，也是K&SAT的主體原則，是對K&SAT的基本要求。讓學(xué)生聽懂，取決于教師教學(xué)的具體方法，例如歸納法、演繹法、分析法和綜合法等等，內(nèi)容豐富，方式多樣。學(xué)生聽懂后能運用到實際操作中，有效完成實踐性操作。
2.通俗生動直觀簡潔的原則。K&SAT的教學(xué)過程必須遵循通俗生動、直觀簡潔的原則，只有這樣才能讓學(xué)生更容易領(lǐng)悟知識，更熟練地將知識合理運用到實際操作中，并通過實際操作完善對原有及相關(guān)知識的理解。
3.專業(yè)素質(zhì)技能融合的原則。專業(yè)素質(zhì)是技能的基礎(chǔ)，技能是對專業(yè)素質(zhì)的運用。K&SAT通過“知識導(dǎo)向技能擴展應(yīng)用、技能喚醒知識拓寬應(yīng)用”，將二者恰當(dāng)融合，真正使學(xué)生充分運用專業(yè)知識到技能訓(xùn)練中，使技能達到熟練和完善的同時，更加深了對專業(yè)知識的理解。
五、K&SAT運用要求分析
K&SAT的運用，要求教師了解本專業(yè)和學(xué)科，還需要了解相關(guān)專業(yè)乃至學(xué)科的行業(yè)發(fā)展，從而拓寬自己的知識面。教師要具有快速豐富的聯(lián)想能力，通過主題鮮明、仿射恰當(dāng)、適量有力的課堂教學(xué)，通俗、直觀、明了地引導(dǎo)學(xué)生將知識運用到技能，在技能訓(xùn)練的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在K&SAT實施過程中，對學(xué)生有如下要求：學(xué)生能在學(xué)習(xí)新知識過程中快速回憶已學(xué)知識，將新舊知識聯(lián)系起來；從一開始學(xué)習(xí)，學(xué)生就要對自己未來就業(yè)有基本的規(guī)劃，將理論聯(lián)系到具體的實際；學(xué)生必須跟蹤市場技術(shù)狀態(tài)，取市場所需，擴大自己的就業(yè)面，市場需要什么就重點掌握什么。
六、K&SAT運用效益分析
我們通過試用K&SAT，其效果主要表現(xiàn)在以下方面：
1、對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，提高了教師的教學(xué)和科研水平；
2、可以提高學(xué)生對專業(yè)的興趣，培養(yǎng)了其工程實踐應(yīng)用能力，拓寬了知識與技能的應(yīng)用及就業(yè)空間；
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；實驗研究；應(yīng)用型本科；微視頻
【中圖分類號】G40-057【文獻標(biāo)識碼】A【論文編號】1009-8097（2015）05-0091-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.014
引言
應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)具有較扎實的理論基礎(chǔ)、較強的分析問題和解決實際問題能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和應(yīng)用能力，在應(yīng)用型本科高校中占有突出的地位。實驗教學(xué)是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的必要組成部分，提高其教學(xué)質(zhì)量對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。
長期以來，應(yīng)用型本科高校的實驗教學(xué)普遍采用“教師演示，學(xué)生重現(xiàn)”的模式，教師常常忙于指導(dǎo)學(xué)生的實驗操作，較少引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生則過多關(guān)注實驗結(jié)果的正誤，較少反思實驗方法和結(jié)果。由此，學(xué)生分析問題和解決問題的能力還有待提高，實驗教學(xué)對理論教學(xué)的促進作用也較為有限。因此，迫切需要研究新的實驗教學(xué)方法，全面改善教學(xué)效果。
從2011年開始，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸在美國流行，并傳播到世界各地。它倡導(dǎo)學(xué)生在課外通過觀看教學(xué)微視頻自學(xué)課程內(nèi)容，師生在課間參加教學(xué)活動和交流互動，學(xué)生消化吸收知識。翻轉(zhuǎn)課堂將教師從傳統(tǒng)教學(xué)方式的講授任務(wù)中解放出來，使他們能集中精力開展教學(xué)研究，提高教學(xué)效果。同時，學(xué)生成為教學(xué)過程的主體，教學(xué)獲得良性發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂為應(yīng)用型本科實驗教學(xué)改革提供了新思路。
華中師范大學(xué)楊九民等將以微視頻資源學(xué)習(xí)為核心的翻轉(zhuǎn)課堂運用到“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗課程中，取得了良好效果，但還需具體設(shè)計課內(nèi)實驗階段的交流互動活動，以進一步提高實驗教學(xué)質(zhì)量。
一 翻轉(zhuǎn)課堂及實驗教學(xué)方法
1 翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和內(nèi)涵
早在2000年，美國邁安密大學(xué)的三位教授Lage，Platt和Treglia在經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)中，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，即將傳統(tǒng)教學(xué)模式中課內(nèi)傳授知識的工作轉(zhuǎn)移到課外完成，而將原來課外練習(xí)的工作轉(zhuǎn)移到課內(nèi)完成。教學(xué)實踐表明這種方式有利于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而獲得個性化的教育。教學(xué)微視頻的出現(xiàn)則使翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實踐成為可能。2004年，SalmanKhan為侄女錄制了視頻幫助其補習(xí)功課，侄女反映視頻便于她略過已經(jīng)掌握的內(nèi)容，也利于她
翻轉(zhuǎn)課堂的基本思想是采用“課外傳授知識，課間內(nèi)化知識”的策略開展教學(xué)。在課外，學(xué)生通過微視頻自學(xué)基本知識，有效實現(xiàn)新知識的原始積累。在課間，教師安排學(xué)生開展協(xié)作探究式活動，并當(dāng)面解決學(xué)生疑問，促使他們加深對知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有以下優(yōu)點：
第一，采用微視頻引導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)，效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授的方法。首先，教學(xué)微視頻其實是教師講課場景的復(fù)制品，一旦錄制長期保存，可被多人反復(fù)使用。用微視頻替代講課，避免教師重復(fù)講解，減少工作量。其次，學(xué)生易于根據(jù)各自的學(xué)習(xí)狀況和特點，自由控制微視頻播放的時間、進度和次數(shù)，滿足學(xué)生個性化需要，從而提升學(xué)習(xí)效果。
第二，最佳發(fā)揮教師輔導(dǎo)學(xué)生的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，當(dāng)教師在課內(nèi)為學(xué)生講解知識點時，由于學(xué)生剛接觸新知識，還來不及深入思考，此時很少需要教師解答疑問。在課后，學(xué)生做練習(xí)時，卻不能及時得到老師的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)整了教師在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的次序，當(dāng)學(xué)生完成課外自學(xué)，取得新知識基礎(chǔ)后，教師與學(xué)生開展課內(nèi)教學(xué)活動，交流互動，教師協(xié)助學(xué)生完成知識內(nèi)化。
第三，翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于課堂上的教學(xué)活動。建構(gòu)主義認為，知識是學(xué)習(xí)者以自身為主體通過意義建構(gòu)而獲得的。意義建構(gòu)是指深刻認識新知識所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律和相互關(guān)系，理解知識點的內(nèi)涵和外延，也即是知識內(nèi)化。學(xué)生只有實現(xiàn)知識內(nèi)化，才能理解新知識，掌握新知識，并靈活運用它們。翻轉(zhuǎn)課堂采用微視頻引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的根本目的在于，為學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化奠定必要的知識基礎(chǔ)。同時，微視頻免除了教師講授的任務(wù)，使教師能集中精力設(shè)計和組織課堂教學(xué)活動，促進學(xué)生吸收和內(nèi)化知識，提升學(xué)習(xí)效果。
2 傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法的分析
在傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式下，學(xué)生通常被要求課前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容。在實驗課期間，教師先用15分鐘左右的時間集中講解實驗原理和內(nèi)容，并演示操作過程。隨后，學(xué)生獨立完成實驗，并在課后完成實驗報告。這種傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法有以下缺陷：
首先，實驗進展緩慢，效率低。學(xué)生基于實驗指導(dǎo)書完成預(yù)習(xí)，較難把握實驗過程的每個環(huán)節(jié)，有些學(xué)生甚至不熟悉實驗儀器。他們操作不夠熟練，實驗進展緩慢。
其次，開展相同實驗的次數(shù)多，教師重復(fù)講解工作量大。不同班級可能開設(shè)相同實驗，每個班級往往需分批進行同一實驗，因此實驗重復(fù)次數(shù)多。有些基礎(chǔ)課程實驗重復(fù)量相當(dāng)大，重復(fù)多次講解相同實驗內(nèi)容的巨大工作量使教師無暇改進教學(xué)方法。
再次，教師的集中講解效果差。學(xué)生的接受能力有差別，每次的實驗人數(shù)又很多，實驗老師的集中講解通常不能保證每個學(xué)生都能清楚把握實驗方法和要求。
最后，實驗過程忽視學(xué)生內(nèi)化知識。實驗成績通常以結(jié)果的正誤來評定，學(xué)生大都只追求完成實驗項目，取得正確的數(shù)據(jù)結(jié)果，很少深入思考相關(guān)問題。教師經(jīng)常忙于解答學(xué)生的操作問題，較少有技術(shù)性指導(dǎo)。因此，師生之間缺少專業(yè)知識層面的交流和互動，不利于教學(xué)相長。
3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型本科實驗教學(xué)方法
本文根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，設(shè)計新的實驗教學(xué)方法，實施結(jié)構(gòu)如圖1所示。在課前，主要通過教學(xué)微視頻引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)實驗原理和操作方法，減輕教師講解負擔(dān)。在課內(nèi)，學(xué)生完成基本實驗后，教師以思考題為導(dǎo)向，組織學(xué)生開展探究活動，強化其理論基礎(chǔ)，提高他們解決問題的能力。在課后，學(xué)生整理實驗報告。以下詳細介紹課前和課內(nèi)的主要活動。
（1）課前活動
①教師根據(jù)實驗計劃編寫指導(dǎo)書。對于各實驗項目，除原理、步驟以外，指導(dǎo)書還應(yīng)詳細說明要求取得哪些結(jié)果和結(jié)論，并給出與本實驗相關(guān)的1-2個思考題，以便課內(nèi)開展探究活動。
②教師錄制講解實驗原理的視頻。該視頻可采用幻燈片方式加講解語音的形式，或者板書加講解語音的形式。同時錄制現(xiàn)場操作過程的視頻，以使學(xué)生能熟悉實驗環(huán)境。每個視頻控制在10分鐘左右，充分利用學(xué)生注意力最集中的時段，提高學(xué)習(xí)效果。
③學(xué)生觀看實驗教學(xué)視頻。學(xué)生自由選擇觀看視頻的時間、地點和方式，在最佳狀態(tài)下高效率學(xué)習(xí)。學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，掌握基本原理，熟悉實驗儀器和操作步驟，并記錄遇到的問題。
④在完成上述步驟的基礎(chǔ)上，學(xué)生參考指導(dǎo)書，開展理論分析和計算，規(guī)劃實驗報告，完成預(yù)習(xí)。針對預(yù)習(xí)中遇到的問題以及實驗思考題，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺相互交流，查找資料解決。
（2）課內(nèi)活動
①學(xué)生完成基本實驗。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻完成預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，能在半小時左右的時間內(nèi)完成教學(xué)視頻所給出的基本實驗內(nèi)容，教師也能在此期間解答學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑問。
②開展協(xié)助探究活動。該步驟包含兩部分內(nèi)容。第一，學(xué)生得到基本實驗的結(jié)果后，通過相互交流，糾正錯誤。第二，學(xué)生開展探究，解決新問題。教師針對指導(dǎo)書上的思考題，組織學(xué)生以3人為一組開展討論交流。各個小組分別討論思考題，探討結(jié)論，并在基本實驗的框架上，設(shè)計和擬訂實驗方案，并通過實驗予以實現(xiàn)。在整個過程中，教師指導(dǎo)和解答學(xué)生疑問。該步驟有助于學(xué)生深化對基本知識的認識，提高他們分析問題，解決問題的能力。
③展示和交流探究實驗結(jié)果。各小組獨立完成探究活動之后，教師選擇2-3個小組為示范小組。各示范小組依次為全體同學(xué)介紹解決思考題的依據(jù)、實驗方法，展示實驗結(jié)果。針對展示的情況，其他同學(xué)對比本組實驗方案與結(jié)果，討論和補充改進方法。
④實驗效果評價與反饋。經(jīng)過探究活動、展示和交流后，每個學(xué)生首先自我評價自身掌握實驗原理的情況，評價基本實驗和探究實驗采用的步驟、所得結(jié)果的情況，并列舉本次實驗中的優(yōu)點和不足。然后，針對示范小組，每個學(xué)生對其實驗方法和結(jié)果打分，指出其優(yōu)點，提出改進意見。教師整理和總結(jié)評價材料，進一步改進教學(xué)方法。同時，將對示范小組的評價情況反饋給對應(yīng)小組，促進他們提高實驗技巧。學(xué)生自評有助于其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生互評能幫助學(xué)生正確認識長處和不足，改進學(xué)習(xí)方法，最終提高其應(yīng)用能力。
二 翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)舉例
下面以數(shù)字圖像處理課程中的“圖像的傅立葉變換與頻域濾波”實驗項目為例，具體說明本文提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。數(shù)字圖像處理課程是應(yīng)用型本科高校電子信息工程專業(yè)的重要課程，要求學(xué)生掌握通過程序設(shè)計開展圖像處理的基本方法。本實驗的基本實驗內(nèi)容為驗證二維傅里葉變換的平移性和旋轉(zhuǎn)不變性，實現(xiàn)圖像低通頻域濾波，學(xué)生應(yīng)掌握傅立葉變換原理和特性，熟悉圖像正、反二維傅立葉變換的程序設(shè)計方法。
根據(jù)本文提出的教學(xué)方法，教師在編寫實驗指導(dǎo)書的基礎(chǔ)上，采用錄屏軟件錄制了講解原理的視頻，以及基本實驗操作步驟和講解的視頻。此外，指導(dǎo)書中增加的思考題為：在圖像的傅立葉變換域中，零頻、低頻和高頻數(shù)據(jù)分別代表圖像的什么信息，通過實驗予以驗證。
課前，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，掌握了圖像正、反二維傅立葉變換的基本過程及其程序設(shè)計方法，熟悉了常用的讀圖、傅立葉變換、顯示等函數(shù)。針對思考題，學(xué)生通過查找資料和交流，對實驗驗證方法也有了初步的方案。
課內(nèi)，學(xué)生獨立編寫圖像處理的程序代碼，完成基本實驗內(nèi)容，相互交流，糾正實驗錯誤。之后，學(xué)生以3人為一小組，針對思考題，討論設(shè)計方案，分析其可行性，并擬訂技術(shù)路線。再通過程序設(shè)計實現(xiàn)方案，最終給出圖像處理結(jié)果。
示范小組給出的設(shè)計方案主要有兩種。如圖2所示為其中一種方案的流程圖，圖2中FFT和IFFT分別表示正、反傅立葉變換。首先，將原圖作傅立葉變換，得到頻域數(shù)據(jù)。然后，分別設(shè)計2個低通濾波器、1個高通濾波器，其中一個低通濾波器的截止頻率接近零頻。接著，分別將三個濾波器與圖像頻域數(shù)據(jù)相乘，再將乘積作反傅里葉變換，得到濾波結(jié)果，實驗結(jié)果如圖3所示。根據(jù)處理結(jié)果圖，很容易得出，傅立葉變換域中的零頻、低頻和高頻數(shù)據(jù)分別代表圖像的平均亮度、概貌和景物邊緣信息。
如圖4所示為第二種方案的流程圖。它的基本流程與方案l一致，只是逐漸增加低通濾波器的截止頻率，獲得多個低通濾波結(jié)果。當(dāng)截止頻率fe很小時，處理結(jié)果與圖3（b）一致。當(dāng)截止頻率fe分別取為10、20、30、40個像元時的處理結(jié)果如圖5所示。可見，隨著截止頻率增加，濾波結(jié)果的圖片越來越清晰。由此可以說明，零頻代表圖像平均亮度，低頻代表圖像的輪廓，高頻代表圖像的細節(jié)。
學(xué)生比較以上兩種方案，討論它們的相同點和不同點，就其優(yōu)缺點發(fā)表意見。大部分學(xué)生認為方案l的結(jié)果更能說明問題，優(yōu)于方案2。最后，學(xué)生開展自評和互評，教師整理打分材料，并將意見反饋給示范小組學(xué)生。通過本實驗，學(xué)生加深了對傅立葉變換本質(zhì)的認識，牢固地掌握了傅立葉變換和頻域濾波的程序?qū)崿F(xiàn)方法，提高了應(yīng)用能力。
【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科；中醫(yī)教育；教學(xué)方法；優(yōu)化設(shè)計
教學(xué)設(shè)計是教學(xué)改革的核心內(nèi)容,其中的教學(xué)方法設(shè)計最能體現(xiàn)教育現(xiàn)代化,它是教學(xué)設(shè)計最基本的要素之一。傳統(tǒng)的大學(xué)本科中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)方法以講解灌輸式教學(xué)為主,在結(jié)構(gòu)形式上缺乏多樣性和優(yōu)化系統(tǒng)性,已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育重質(zhì)量、高效率的時代潮流,不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的要求。因此,筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐,結(jié)合現(xiàn)代教育理論,對中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科本科教學(xué)方法優(yōu)化設(shè)計方案進行了研究。
1 教學(xué)方法優(yōu)化設(shè)計簡述
1.1 概述
優(yōu)化的教學(xué)方法并非是一種特殊的、具體的教學(xué)方法,它是由多種具體教學(xué)方法相互作用、相互聯(lián)系組成的一個有機系統(tǒng)。在具體教學(xué)過程中,優(yōu)化的教學(xué)方法是根據(jù)教學(xué)目的,按照教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則,全面動態(tài)地分析教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和因素,選擇某個具體條件下的優(yōu)化方案進行教學(xué),以達到現(xiàn)有條件的最佳效果的過程。
1.2 設(shè)計思路
優(yōu)化的教學(xué)方法是針對一系列教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,因此要設(shè)計教學(xué)方法,首先要明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)方法設(shè)計并通過教學(xué)評價來衡量優(yōu)劣,以反饋、修正教學(xué)方法,最終建立優(yōu)化的中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)方法體系。見圖1。
2 設(shè)計準(zhǔn)備
2.1 分析和分類教學(xué)內(nèi)容
中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科的本科教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)大綱中有一定的界定。對于大綱中每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)美國著名的教育心理學(xué)家羅伯特·加涅的分類方法,可將其分解為事實、概念、技能、原理和問題解決5種類型[1-2]。
2.1.1 事實
指一些術(shù)語。如中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科中的名醫(yī)、名著、重要事件、學(xué)說歷史沿革等。這些在“緒論”和各節(jié)“概述”中多見。
2.1.2 概念
指將具有同樣特征的事物進行歸類,用來表征這種事物屬性的名詞。如中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科中的專業(yè)名詞和術(shù)語。
2.1.3 技能
指智力活動和操作活動的基本活動方式。如中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科中的診斷內(nèi)容。
2.1.4 原理
指把若干個概念組合在一起、用來陳述事物的因果關(guān)系和規(guī)律。如中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科中的辨證方法、診治思路等。
2.1.5 問題解決
指發(fā)現(xiàn)問題、搜集事實、作出解釋論證的程序與方法。如中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科中的具體案例分析內(nèi)容。
把教學(xué)內(nèi)容分解為以上5方面不僅細化了知識點,也有助于捋順各項知識與技能的相互關(guān)系,為教學(xué)按一定的順序展開奠定基礎(chǔ)。
2.2 確定教學(xué)目標(biāo)
本科中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)一般分為“了解”、“熟悉”、“掌握”三級,由于這些詞語說明的是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程,太籠統(tǒng)、太抽象,因而對教學(xué)過程和教學(xué)效果的測量與評估不能起指導(dǎo)作用。現(xiàn)代教育學(xué)認為,采用具體的、具有可見性和可測量性的教學(xué)目標(biāo)有助于克服上述缺點。因此,根據(jù)美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆等人提出的教學(xué)目標(biāo)分類體系,可以把本科中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科每節(jié)教學(xué)目標(biāo)由低級向高級發(fā)展分成記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價6級層次[3-4]。
2.2.1 記憶
指對以前學(xué)過的知識材料的記憶,包括從特殊事實到復(fù)雜理論的大范圍的材料回憶。如在中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中,要求記住一些知識。
2.2.2 理解
指對各項知識點及其相互關(guān)系進行解釋。如在中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中,要求能夠用自己的話解釋某些知識點,并能對其做出合理的歸納和分類。
2.2.3 應(yīng)用
指在新的具體的情境中使用知識材料的能力,包括對規(guī)律、方法、概念及原理的應(yīng)用。如在中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中,要求能夠運用所學(xué)解決現(xiàn)實疾病的診治問題。
2.2.4 分析
指將知識材料分解成為各個成分,進而理解其組織結(jié)構(gòu)的能力。如在中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中,要求能夠綜合分析疾病的病因病機。
2.2.5 綜合和評價
指將各部分組合成一個新的整體的能力,以及按特定目標(biāo)判斷知識材料價值的能力。如在中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中,要求能夠?qū)τ行┯^點進行評價并挖掘新知。
2.3 構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)對應(yīng)的二維層次模型
根據(jù)上述學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜程度和教學(xué)目標(biāo)的層次高低,將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系在一起,構(gòu)建兩者對應(yīng)的二維層次模型。見圖2。
二維層次模型展示了教學(xué)內(nèi)容在不同階段上所要達到的認知層次。15個小格是循序漸進的,每一步都不能遺漏,后一步的學(xué)習(xí)都是以前一步為基礎(chǔ)。“事實”的學(xué)習(xí)處在“記憶”的層次,“概念”的學(xué)習(xí)需要達到“理解”的層次,“技能”的學(xué)習(xí)則需要達到“應(yīng)用”的層次,“原理”的學(xué)習(xí)應(yīng)達到“分析”的層次,而“問題解決”的學(xué)習(xí)則要達到“綜合”與“評價”的認知層次[5-6]。
3 設(shè)計教學(xué)方法
3.1 選擇教學(xué)方法的原則
3.1.1 以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向
對認知、理解較低層次的教學(xué)目標(biāo),一般選擇教學(xué)信息傳輸量較大的教學(xué)方法,如系統(tǒng)講授法、圖示講授法和講演法等；對于應(yīng)用、分析中等層次的教學(xué)目標(biāo),可選擇引導(dǎo)式講解、分析法和應(yīng)用法等；對于綜合評價高級層次的教學(xué)目標(biāo),通常選擇發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、探究法等。
3.1.2 以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)
教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容是緊密相關(guān)的,因此,對于描述性內(nèi)容,選用直觀教學(xué)法；對于理論性、邏輯性較強的內(nèi)容,采用分析講解、啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法；對于規(guī)律性較強、發(fā)展成熟的內(nèi)容,采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法,而對于技能性較強的內(nèi)容,采用示范模仿法等。
3.1.3 多種方法優(yōu)化組合
以教材的“節(jié)”為單元,細化教學(xué)內(nèi)容,明確教學(xué)目標(biāo),針對每個“內(nèi)容-目標(biāo)”確定教學(xué)方法,注重方法間的銜接,突出整個教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和整體性。
3.2 具體的教學(xué)方法
3.2.1 課堂播放教學(xué)法
是教師在課堂教學(xué)中以講解、顯示、演示及表演等形式,借助播放媒體教學(xué)教材向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)信息的方法。運用這種方法,師生間能及時進行信息交流,打破了傳統(tǒng)文字教材一統(tǒng)天下的模式。在課堂播放教學(xué)中,有許多具體的教學(xué)方法。包括：①提示法。教師在演播前和在學(xué)生的視聽過程中,要告訴學(xué)生看什么、聽什么,注意什么問題,以達到什么目的,還要及時根據(jù)畫面的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生觀察。②解說法。教師在采用無聲媒體進行教學(xué)時,應(yīng)邊演示邊解說,解說與演示的畫面應(yīng)密切配合。③綜合法。教師在教學(xué)中,將現(xiàn)代媒體教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法有機地結(jié)合并加以綜合運用,使二者揚長避短,互相配合。④情境法。教師借助現(xiàn)代教學(xué)媒體,利用計算機生成的虛擬環(huán)境再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所需要的情景,使學(xué)生有身臨其境的感覺。⑤示范法。教師利用視聽媒體向?qū)W生呈現(xiàn)具體、直觀、典型的學(xué)習(xí)范例,提供給學(xué)生仿效或?qū)W習(xí),以便加速培養(yǎng)學(xué)生的技能和技巧。
3.2.2 程序教學(xué)法
將教學(xué)內(nèi)容由大化小、由淺入深地向?qū)W習(xí)者清晰地展示,并提出問題,讓學(xué)生主動地尋求解答或教師通過媒體給出解釋和答案[7]。
3.2.3 啟發(fā)式教學(xué)法
按照認識事物、掌握知識技能和解決問題的思維過程,逐步啟發(fā)學(xué)生,引導(dǎo)探究,層層深入,直至學(xué)生能動地領(lǐng)會和掌握知識技能[8]。
3.2.4 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法
在教學(xué)過程中,教師引出探究目標(biāo),即授課的中心問題,引起學(xué)生的懸念,使學(xué)生有一種躍躍欲試的心態(tài)。在教師指導(dǎo)下,學(xué)生對問題進行討論,提出假說和解決問題的各種途徑,并大膽地猜想,再從理論上進行分析驗證,檢驗是否正確。最后,對學(xué)生的討論和發(fā)現(xiàn)去粗取精,總結(jié)提高[9-10]。
3.2.5 案例教學(xué)法
以案例作為教學(xué)材料,結(jié)合教學(xué)主題進行教學(xué)。隨著中醫(yī)教育的學(xué)院化、擴大化,學(xué)生深入臨床解決實際問題的機會逐漸減少。利用多媒體,采用“虛擬案例教學(xué)法”,使理論與實踐有機結(jié)合,這樣就能有效地鍛煉學(xué)生的中醫(yī)臨床思維和實踐能力[11]。
以上5方面的教學(xué)方法,既相互獨立,又滲透互補。在實際教學(xué)中,只有合理搭配才能完成相應(yīng)的教學(xué)過程。
4 進行教學(xué)評價
優(yōu)化的教學(xué)方法是否能達到更高的教學(xué)目的,要通過教學(xué)評價來衡量。目前的中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)評價主要表現(xiàn)為隨堂測試(如課堂提問)、階段測試(如單元考試)和結(jié)課測試(如期末考試)3種形式。由于對教學(xué)內(nèi)容分析、分類不夠詳盡,對學(xué)生學(xué)習(xí)的細節(jié)知識點要求不明確,所以,這些測試缺乏針對性、規(guī)范性和系統(tǒng)性,測試的結(jié)果不能全面、客觀、真實地反映教和學(xué)的效果,不能作為優(yōu)化教學(xué)方法的評價參考。
在中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科本科教學(xué)方法優(yōu)化設(shè)計的教學(xué)評價中,最重要的是建立詳盡、客觀、規(guī)范的教學(xué)評價指標(biāo)體系。這個評價指標(biāo)體系應(yīng)包括評價指標(biāo)項目、評價標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重系數(shù)和評判等級4個要素。其中的評價指標(biāo)項目就是教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)對應(yīng)的二維層次模型中的每一個具體知識點,對這些知識點要規(guī)定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重和量化方法。在教學(xué)評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上,設(shè)計結(jié)構(gòu)化的觀察表和問卷(用于收集學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、意見等反饋信息),并形成與評價指標(biāo)項目嚴格對應(yīng)的階段性和總結(jié)性測試資料,以此實施教學(xué)評價。然后收集這些資料,采用sas統(tǒng)計軟件進行分析、挖掘,判斷各個知識點教學(xué)方法的效果,以便修改、更新教學(xué)方法,最終建立優(yōu)化的中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)方法體系[12]。
5 結(jié)語
中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科是中醫(yī)高等教育的主干課程,它具有基礎(chǔ)課和臨床課的雙重屬性。采用優(yōu)化組合的教學(xué)方法能使抽象、艱深的知識更有效地被學(xué)生融會貫通,并能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,有助于學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中,這個方法體系有待于進一步修正和完善。
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如何對清水江文書進行搶救、整理和研究，必須從清水江文書自身的特點說起。清水江文書不是一般的歷史文書資料，與“徽州文書”等其他一些著名的歷史文書有所不同，它是清水江流域苗族侗族人民創(chuàng)造并流傳至今的一宗具有活態(tài)性、民族性、區(qū)域性、系統(tǒng)性的民族民間文獻遺產(chǎn)。所謂活態(tài)性，是指清水江文書還活在苗侗人民的現(xiàn)實生活中，至今仍具有物權(quán)法律證據(jù)的功能，在苗村侗寨的山林物權(quán)糾紛調(diào)解中具有一定的作用，而不像一些歷史文獻學(xué)者所說那樣已成為“逝去的歷史記憶”。民族性和區(qū)域性是指清水江文書不僅具有地理環(huán)境造就的超越民族邊界的區(qū)域性特征，而且蘊含著濃厚的苗侗民族文化內(nèi)涵，體現(xiàn)了苗侗民族文化系統(tǒng)和黔湘邊區(qū)地域文化系統(tǒng)的耦合；所謂系統(tǒng)性則是指清水江文書在分布上、載體形態(tài)和內(nèi)容上都自成體系，并與整個區(qū)域乃至國家的社會歷史過程連為一體。因此，清水江文書的搶救、整理和研究工作切忌簡單套用漢族地區(qū)歷史文獻搶救整理和研究上的既有模式，不僅必須達成民族性與地域性的辯證統(tǒng)一，而且要充分考慮到其固有的活態(tài)性和系統(tǒng)性等不可忽視的特征。
首先，在搶救方面，作為一宗仍然具有一定活態(tài)性的寶貴民族文獻遺產(chǎn)，清水江文書的搶救保護絕不能視為普通的檔案文獻征集收藏，而應(yīng)遵照文化遺產(chǎn)保護的基本原則和技術(shù)規(guī)范來進行。整體性、原真性和多方參與是文化遺產(chǎn)保護的基本原則。同時，清水江文書的多重價值和復(fù)雜性，檔案征集模式已遭遇的困境，目前文書所處的瀕危狀態(tài)等客觀因素決定了清水江文書的搶救保護必須有一個以文書傳承社區(qū)的參與為基礎(chǔ)的多重形態(tài)機制，在技術(shù)上必須有一整套符合國內(nèi)外規(guī)范的技術(shù)措施。因此，針對清水江文書的搶救保護，本課題從理論建構(gòu)、技術(shù)規(guī)范、搶救保護實踐行動示范點建設(shè)三個相輔相成、互為支撐的層面上來做出解答。在理論層面上，深入研究探討政府與社會共謀架構(gòu)下的清水江文書搶救模式與多重保護機制建構(gòu)。在實踐層面上，開展清水江文書分布形態(tài)的全面普查，摸清家底，并在此基礎(chǔ)上選擇典型村寨開展民間分布式搶救保護示范點建設(shè)的行動研究，為今后大規(guī)模的就地搶救保護樹立樣板。在技術(shù)層面上，根據(jù)聯(lián)合國“世界記憶工程”文獻遺產(chǎn)搶救保護規(guī)范中的信息載體和所載信息并重的整理性保護原則，本課題將針對清水江文書物質(zhì)載體的理化特性開展原件搶救保護技術(shù)措施及典藏技術(shù)規(guī)范的研究，以規(guī)避搶救保護過程中因不諳技術(shù)規(guī)范而造成的對珍貴文獻遺產(chǎn)的破壞。
其次，在整理方面，清水江文書的整理也必須充分考慮到清水江文書所具的民族性、區(qū)域性和系統(tǒng)性特征。整理工作必須將國內(nèi)外通行的文獻分類著錄和整理規(guī)范與清水江文書的特點有機地結(jié)合起來。本課題將通過對國內(nèi)敦煌文書、吐魯番文書、徽州文書、臺灣原住民文書等著名歷史文書的分類著錄整理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的比較分析，以及與大英圖書館、法國遠東研究院、俄國科學(xué)院東方學(xué)研究所圖書館、日本東京大學(xué)東洋文庫等國際著名的歷史文書保藏中心所持整理規(guī)范進行參比對照研究。為清水江文書的整理確立國內(nèi)統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。一旦選擇和確立了整理出版的體例和規(guī)范，我們就立即與黔東南州縣各檔案館合作開展對各縣館藏契約文書的示范性精品選輯整理，為今后州縣各地開展大規(guī)模的館藏文書整理出版樹立典范。同時，本課題還將對其他古碑刻和民間家譜，也開啟系統(tǒng)的整理和輯注。在整理出版的樣板建設(shè)過程中，不僅要能夠全面覆蓋清水江文書集中分布的錦屏、天柱、黎平、劍河、三穗、岑鞏、臺江等縣，而且也要求能夠體現(xiàn)出清水江文書內(nèi)涵中不同的文獻類型。
最后，在研究方面，本課題在子課題的取向選擇上的思路和策略，一方面要致力于清水江文書所含文化歷史信息本體內(nèi)涵的解析，另一方面也重視闡釋其與更大范圍、更高層面（國家和世界層面）的社會歷史系統(tǒng)之間的關(guān)系，以及清水江文書的各種價值及其實現(xiàn)渠道。我們認為，清水江文書中浩瀚的文字信息不是簡單的歷史事實堆積，而是一系列社會文化制度及其系統(tǒng)演化的歷史軌跡的反映。譬如，苗侗民族的契約型社會管理模式、混農(nóng)林經(jīng)營和木商貿(mào)易的經(jīng)濟制度、民事法律制度等等，都在清水江文書中得到了突出的體現(xiàn)。清水江文書中所見的這些社會文化制度的歷史變遷，則又集中地反映了明清以來民族區(qū)域多樣性與國家一體化之間的互動，即一個區(qū)域和多個民族如何因著林木生產(chǎn)和流通而與國家體系和世界體系連為一體。因此，我們的研究不僅要努力挖掘清水江文書所蘊藏的民族文化深層內(nèi)涵，而且要揭示這個區(qū)域民族文化系統(tǒng)對于中國國家建設(shè)和世界可持續(xù)發(fā)展所具有的啟示意義。
二、研究方法
本課題屬于跨學(xué)科的綜合研究，在研究方法上將不拘泥于任何一門學(xué)科或一種方法，而是博采各相關(guān)學(xué)科有效的方法，將田野調(diào)查與文獻分析相結(jié)合、理論探討與實踐應(yīng)用相結(jié)合、定性分析與定量分析相結(jié)合、區(qū)域特征歸納與民族文化特質(zhì)分析相結(jié)合、實地踏勘觀察與訪談相結(jié)合、橫向比較與縱向比較分析相結(jié)合、參與觀察與實地訪談相結(jié)合。現(xiàn)將本課題最主要的一些研究方法及其具體應(yīng)用范圍簡要介紹如下。
（一）田野調(diào)查方法。清水江文書的搶救、整理，離不開田野調(diào)查方法。清水江文書民間保藏量的摸底，地毯式普查，主要依靠田野調(diào)查方法。清水江文書研究板塊的子課題研究，必須對契約文書、碑刻、家譜進行準(zhǔn)確解讀。進行田野調(diào)查，可以避免因“閉門造車”“盲人摸象”“望文生義”而造成的對清水江文書的偏見和誤讀。田野調(diào)查不僅針對社區(qū)鄉(xiāng)民，而且還要和政府相關(guān)職能部門、檔案機構(gòu)、科研機構(gòu)等領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者，進行訪談、座談、問卷調(diào)查等形式，進行廣泛的交流，集思廣益。
（二）民族志深描法。只有深入苗族侗族村寨內(nèi)部，回到清水江文書產(chǎn)生的歷史場景，以一種局內(nèi)人的視角來體會清水江文書的歷史經(jīng)驗和現(xiàn)代命運，才能真正地理解清水江文書的內(nèi)涵，才可能客觀描述清水江流域苗族侗族人民的社會經(jīng)濟文化生活情境，同時也可以克服照搬現(xiàn)存西方理論范式或簡單套用漢族地區(qū)的解釋模式等弊端，避免隨意移植現(xiàn)代學(xué)術(shù)話語，曲解和遮蔽歷史真實。
（三）比較研究方法。比較研究方法是廣泛運用的主要研究方法。一是將清水江文書整理與徽州文書、敦煌吐魯番文書及其他國內(nèi)外文書整理進行比較研究，吸取文書分類著錄整理方面的經(jīng)驗，確定規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)；二是將清水江文書中的民事習(xí)慣法和羅馬法、日耳曼法進行比較法研究，揭示清水江文書的法治意義；三是進行現(xiàn)有清水江文書搶救保護模式的比較，以便選擇和確立合適的搶救保護模式；四是對同類清水江文書的解讀，需要歷時性的、縱向比較，以全面把握清水江文書的演變。
（四）文獻考據(jù)方法。對清水江文書的搶救、整理和研究，離不開文獻考據(jù)方法。一是清水江契約文書的精確解讀，需要對正史、方志、碑刻、家譜等資料的考據(jù)，去偽存真；二是對碑刻和家譜的輯注，需要各種文獻的相互參證，需要進行大量的文獻考據(jù)。
（五）統(tǒng)計分析方法。對清水江文書進行普查，摸清其民間分布形態(tài)，離不開統(tǒng)計分析方法。確立科學(xué)、有效的搶救保護模式，設(shè)計出配置優(yōu)化、高效組合的多重保護機制，需要引進線性規(guī)劃方法，建立數(shù)學(xué)模型，以便確定具有操作性的行動方案。對清水江文書物質(zhì)載體理化性狀各變量之間關(guān)系、民間分布模式和瀕危狀態(tài)等方面的深度研究，需要運用方差分析、聚類分析、相關(guān)性分析、主成分分析、蒙特卡羅分析法、馬爾克夫鏈等數(shù)理統(tǒng)計分析方法。
（六）定性分析方法。由于“自然流失”和諸多不合理的人為因素的干擾，清水江文書保藏狀態(tài)不夠理想，大多處于瀕危狀態(tài)，許多信息是不完整、不連續(xù)的，無法進行定量的統(tǒng)計分析，因此需要定性分析方法，以便全面地揭示問題的實質(zhì)，把握清水江文書搶救保護的動態(tài)過程和總體趨勢。
（七）參與式評估。清水江文書搶救保護模式的多重機制中，最重要的機制之一就是多方參與的民間分布式搶救保護區(qū)和保護點的建設(shè)，因為民間保藏的清水江文書是我們搶救保護的重點。其實施的全過程，需要老百姓的參與體驗并作出評估。必須讓苗族、侗族人民對清水江文書搶救、整理工作有參與的熱情，有被尊重的感受；持有契約文書的苗族、侗族農(nóng)民，必須有參與評估權(quán)力，其評估意見，必須得到政府、學(xué)者和其他社會各界的尊重。
（八）利益相關(guān)方分析。清水江文書的價值日益顯現(xiàn)，利益相關(guān)方在不斷擴大范圍，利益沖突不斷顯現(xiàn)，需要利益相關(guān)方分析方法。一是確立合適的搶救保護模式和多重保護機制，必須考量各方的利益預(yù)期，必須考量利益相關(guān)方的博弈；二是考察清水江流域的林木商品市場，必須運用利益相關(guān)方分析方法，對各類市場主體、地方政府的利益預(yù)期和博弈進行全面分析。
（九）符號學(xué)與認知分析法。清水江文書的特殊性，在于它是苗族、侗族人民在學(xué)習(xí)漢文化教育過程中產(chǎn)生的。無文字的苗族、侗族人民，在書寫漢字文書時，不可能不把自己的民族認知模式和獨特符號，帶進清水江文書中去，出現(xiàn)了“漢字記苗音”或“漢字記侗音”等文化“混聲”現(xiàn)象，構(gòu)成了清水江文書中的諸多“謎團”，成為精確解讀文書的主要障礙。因此，需要符號學(xué)與認知分析方法，為我們正確解讀清水江文書提供方法論的保障。
三、本課題主要創(chuàng)新點
（一）整體性保護的策略選擇。從地理區(qū)域上看，本課題的搶救保護方案，涵蓋黔東南州的7個文書大縣，幾乎囊括了清水江文書民間分布保藏的核心地域，搶救保護范圍具有全面性。從搶救保護的內(nèi)容上看，本課題采取文書所含信息與文書物質(zhì)載體并重的策略，對每份文書原件實施從內(nèi)涵到外體的整體保護，與以往一些歷史文獻學(xué)那種注重信息而疏于載體保藏的搶救保護取向形成鮮明對比。從搶救保護的種類上看，不僅搶救保護紙質(zhì)文書，而且搶救保護石質(zhì)的碑刻；不僅搶救保護契約，也要搶救保護家譜等。
（二）民、官、學(xué)合作的緊密性。“民”主要是指民間的文書保藏者，“官”主要是政府相關(guān)部門（特別是檔案部門），“學(xué)”則指的是學(xué)術(shù)機構(gòu)與學(xué)者。本課題把村寨農(nóng)戶保藏清水江文書的“執(zhí)著力”、凱里學(xué)院為主的學(xué)者團隊的“智識力”，和州縣政府的執(zhí)行力，有機結(jié)合起來，珠聯(lián)璧合，相得益彰。
（三）搶救保護措施的可操作性。本課題針對遷地集中收藏（公立博物館/檔案館）模式，制定了典藏技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范；針對村寨生態(tài)博物館原地典藏，制定了惠益共享、民主參與的民間保護模式，保證了村寨農(nóng)戶參與合作的持久積極性。黔東南州委、州政府與凱里學(xué)院聯(lián)合成立了以州委書記廖少華為組長的競標(biāo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并由州委發(fā)文給予該項目經(jīng)費1：1匹配。還爭取了分管清水江文書工作的副省長兼省“錦屏文書”搶救保護工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長謝慶生同志的支持，由他擔(dān)任項目總顧問，為項目的實施提供了有力的保障。
（四）搶救保護行動的空間脈絡(luò)化。本課題的搶救保護策略和措施，創(chuàng)新運用了文化空間保護和脈絡(luò)化的理念。清水江文書在黔東南州，凱里學(xué)院是黔東南州的唯一本科院校。以凱里學(xué)院為主的申報團隊，占有地利優(yōu)勢，與搶救保護和整理研究的對象最為貼近，正好處于清水江文書的文化空間脈絡(luò)之中。課題所擬建立的民間分布式搶救保護模式，實際上是將具體的文書遺產(chǎn)置于其形成和傳承的民族區(qū)域文化脈絡(luò)體系中去，使之在空間上實現(xiàn)文化脈絡(luò)化。遷地集中收藏模式，也正是因為將依然活態(tài)的文書抽離其文化空間脈絡(luò)，才遇到了難以擺脫的困境。
【關(guān)鍵詞】 稅法課程;教學(xué)方法;實踐教學(xué);師資隊伍建設(shè)
目前,會計學(xué)本科專業(yè)基本設(shè)置了以基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理為主干的專業(yè)課,輔之以會計模擬實驗、會計信息系統(tǒng)等加強學(xué)生動手能力培養(yǎng)的課程體系,一般同時設(shè)置稅法相關(guān)課程。正如美國著名會計學(xué)家亨德里克森在《會計理論》一書中所說:“很多小企業(yè),會計的目的是為了編制所得稅申報表,甚至不少企業(yè)若不是為了納稅根本不會記賬。即使對大公司來說,納稅也是會計師們的一個主要問題。稅法對于提高會計實踐水準(zhǔn)具有極大影響,并促進一般會計實務(wù)的改進及一致性的保持。通過稅法還可以促進會計觀念的發(fā)展”。
由于稅法與會計工作有密切聯(lián)系,在很多情況下對會計政策選擇、會計方法等有決定性影響,要求會計學(xué)本科學(xué)生能夠熟練掌握稅法知識。隨著經(jīng)濟的發(fā)展,稅務(wù)籌劃已經(jīng)成為企業(yè)理財?shù)囊粋€重要方面,稅務(wù)籌劃對納稅人的技術(shù)要求較高,要求納稅人系統(tǒng)、熟練掌握稅法知識,并掌握一定的稅務(wù)籌劃技術(shù)。會計學(xué)本科專業(yè)系統(tǒng)地進行稅法課程建設(shè)十分必要。
一、稅法相關(guān)課程的設(shè)置
稅法相關(guān)課程主要包括《稅法》、《稅務(wù)會計》、《稅務(wù)籌劃》(或稱《稅收籌劃》、《納稅籌劃》)、《稅收實務(wù)》和《國際稅收》等課程。目前各院校會計學(xué)本科專業(yè)對稅法相關(guān)課程的設(shè)置不盡相同,其中《稅法》一般為必修課,《稅務(wù)會計》、《稅務(wù)籌劃》、《稅收實務(wù)》和《國際稅收》一般為選修課。由于大學(xué)壓縮理論教學(xué)時間,增加實踐教學(xué)時間,多數(shù)會計本科專業(yè)或開設(shè)《稅法》及《稅務(wù)籌劃》或開設(shè)《稅法》和《稅務(wù)
會計》,部分側(cè)重注冊會計師方向或側(cè)重稅務(wù)的院校開設(shè)《稅收實務(wù)》和《國際稅收》。
二、教材及教學(xué)參考書選擇
1.教材選擇。開設(shè)《稅法》及《稅務(wù)籌劃》的專業(yè)有兩種開設(shè)方式,教材的選擇根據(jù)開設(shè)方式不同而不同:一種方式是分別開設(shè)《稅法》和《稅務(wù)籌劃》。先開設(shè)《稅法》,一般每周3學(xué)時,然后開設(shè)《稅務(wù)籌劃》,每周2學(xué)時。這樣的課程設(shè)置可以使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)稅法知識和稅務(wù)籌劃技術(shù),學(xué)時較充裕;缺點是學(xué)習(xí)稅務(wù)籌劃時要求對稅法知識相當(dāng)熟悉,因為稅法是以前學(xué)期開設(shè),需要復(fù)述一些稅法規(guī)定。作為兩門課程來開設(shè),每門課程選擇獨立教材即可,可供選擇的教材很多,一定要注意稅法更新非常快,教材必須選用能跟上最新稅法變化的相應(yīng)教材。
另一種方式是只開設(shè)一門課《稅法及稅務(wù)籌劃》(或稱《稅法及稅收籌劃》),每周4課時。這樣的教材不多,許多院校是選擇一本稅法教材和一本稅務(wù)籌劃教材,同時使用。一般先學(xué)習(xí)某稅種的稅法規(guī)定及稅額計算,接著學(xué)習(xí)該稅種的籌劃技術(shù)。這樣設(shè)置的優(yōu)點是在學(xué)完某稅種后即學(xué)習(xí)該稅種的籌劃,效率比較高,限于學(xué)時不多,往往顧此失彼,各院校可考慮學(xué)時選擇開設(shè)。
開設(shè)《稅法》和《稅務(wù)會計》同樣也有以上兩種開設(shè)方式以及相應(yīng)教材選用,一是分別開設(shè)《稅法》和《稅務(wù)會計》。這樣的課程設(shè)置可以使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)稅法知識和稅務(wù)會計知識,學(xué)時較充裕;缺點是《稅務(wù)會計》中有關(guān)所得稅會計部分與《財務(wù)會計》中重復(fù),設(shè)置教學(xué)計劃時要做好調(diào)整。另一種方式是只開設(shè)一門課《稅法及稅務(wù)會計》,將《稅法》和《稅務(wù)會計》進行整合。
2.教學(xué)參考書選擇。稅法的一大特點是更新非常快,教材往往跟不上稅法的變化。如果選用的教材上有已被廢止的稅法規(guī)定,任課教師必須補充相應(yīng)最新條文,勢必增加老師和學(xué)生的負擔(dān),可以考慮使用最新的稅法考試用書作為教學(xué)參考書,如注冊會計師考試《稅法》教材(或注冊稅務(wù)師考試教材)。考試用書的優(yōu)點是最新最權(quán)威,缺點是體系不太合適,它的體系是為考試用的,不如一般的高校教學(xué)用教材知識點講解系統(tǒng)全面,不過這一缺點可以通過任課教師的講解彌補。總體來說,因為注會《稅法》教材的權(quán)威性及更新快,許多院校用它做教學(xué)用書。
三、教學(xué)方法與教學(xué)手段
教學(xué)方法除了課堂講授外,要積極嘗試其他方式,尤其突出實踐教學(xué)、案例教學(xué)。教學(xué)手段可以充分利用多媒體技術(shù),支持教學(xué)方法創(chuàng)新。對如何提高教學(xué)效果的研究已經(jīng)很多,本文強調(diào)以下兩點:
1.重視實踐教學(xué)。稅法相關(guān)課程的性質(zhì)決定了課程必須結(jié)合案例,結(jié)合實踐。可以通過錄像觀看、稅法專家講座等方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)實際操作。如現(xiàn)在企業(yè)普遍實行電子報稅,可以請稅務(wù)部門工作人員利用多媒體講解模擬電子報稅過程,或購買仿真電子報稅軟件,建立電子報稅實訓(xùn)室,由學(xué)生獨立完成電子報稅業(yè)務(wù);對《稅務(wù)籌劃》的教學(xué),應(yīng)將會計師(稅務(wù)師)事務(wù)所和企業(yè)作為主要實踐場所,讓學(xué)生在真實的情境下運用所學(xué)理論知識分析和解決實際問題,或利用中稅網(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)上的實際稅務(wù)籌劃案例讓學(xué)生分析,練習(xí)綜合運用會計、稅法和稅務(wù)籌劃知識的能力。
2.習(xí)題庫試題庫作用有限。在建立精品課的過程中,一般會建立該門課程的習(xí)題庫試題庫,但稅法課程更新快的特點決定了稅法課程的習(xí)題庫試題庫作用有限。稅法是以現(xiàn)行稅法條文為標(biāo)準(zhǔn),兩年前建立的習(xí)題試題庫可能因稅法的變化已經(jīng)不再適用,即使建立了習(xí)題庫試題庫也必須不斷更新。可以考慮使用當(dāng)年注冊會計師考試《稅法》習(xí)題(或注冊稅務(wù)師稅法習(xí)題)作為參考。
四、師資隊伍建設(shè)
1.稅法課程的教師應(yīng)具備綜合專業(yè)基礎(chǔ)
首先,稅法課程的教師應(yīng)具有一定會計知識,熟悉企業(yè)會計核算實務(wù)。這在企業(yè)所得稅的稅務(wù)處理上表現(xiàn)得非常明顯。我國的企業(yè)所得稅實行納稅申報制度,需要納稅人具備相當(dāng)專業(yè)的稅收知識和會計知識。尤其對《企業(yè)會計準(zhǔn)則》與《企業(yè)所得稅法》的差異要非常熟悉,這樣才能把所得稅講好。
其次,稅務(wù)籌劃課程的教師除精通稅法外,還必須具備財務(wù)管理知識。如稅務(wù)籌劃在計算時一般會用到折現(xiàn)計算,另外,稅務(wù)籌劃中有企業(yè)籌資的籌劃,就需要用到財務(wù)管理中籌資方式的相關(guān)知識等。
2.重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。會計專業(yè)教師的“雙師型”隊伍建設(shè)問題,一直是近幾年各高校普遍關(guān)注的問題。有些院校鼓勵專業(yè)教師參加注冊會計師、注冊稅務(wù)師考試,借此提高稅法專業(yè)素質(zhì),提高稅務(wù)操作能力;有些院校鼓勵專業(yè)教師到校外實習(xí),教師實行輪流實習(xí)制度等。通過這些措施,目的是增加教師的實際經(jīng)驗,提高教師的專業(yè)素養(yǎng),這樣對提高授課水平、增強教學(xué)效果有很大幫助。
總之,稅法相關(guān)課程有其特殊性,在組織教學(xué)時應(yīng)科學(xué)設(shè)置課程體系,合理選擇教材及參考用書,精心選擇教學(xué)方法,重視師資隊伍建設(shè)等,通過以上措施提高教學(xué)效果,滿足企業(yè)對會計專業(yè)學(xué)生稅法知識結(jié)構(gòu)的需要。
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《經(jīng)濟法》是管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程以往都以法學(xué)學(xué)生為授課對象而設(shè)計，這就給管理類專業(yè)的課程教學(xué)帶來了專業(yè)性問題。只有在全面分析教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出改進方案，才具有針對性和可行性。
一、實際教學(xué)過程中主要存在的問題
1.忽略專業(yè)差異性和教學(xué)受眾的特殊性。教學(xué)內(nèi)容雷同在教學(xué)實踐中非常普遍，教師往往會忽略不同專業(yè)之間的差異，相同的教案輪流適用于不同專業(yè)的學(xué)生。在很多情況下，教師努力追求全面講授課程，使得學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)與對本專業(yè)的學(xué)習(xí)之間出現(xiàn)斷層，對于各專業(yè)學(xué)生最需要的知識一帶而過，無法深入講解。正是由于教學(xué)過程中沒有注重專業(yè)針對性，無論從課程設(shè)置、課程內(nèi)容還是從課程安排時間上，都存在“全面性”特點，把相同的案例和教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成包治百病的“萬能膏藥”。對于學(xué)生們而言，由于這種案例分析與本專業(yè)聯(lián)系不大，難以產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，久而久之便會《經(jīng)濟法》課程失去興趣，教學(xué)效果欠佳。
2.理論與實踐之間存在斷層。《經(jīng)濟法》是一門實踐性極強的課程，涉及日常經(jīng)濟生活的方方面面。只有將理論與實踐融會貫通，學(xué)生才能做到舉一反三、觸類旁通。但現(xiàn)實中的經(jīng)濟法教學(xué)卻常常偏離上述基本原則。將絕大部分時間放在理論教學(xué)方面，忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，非常不利于學(xué)生理論與實際相結(jié)合的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前并沒有接觸過諸如《法律基礎(chǔ)》等法律類課程，僅僅依靠每周3個學(xué)時學(xué)習(xí)理論內(nèi)容涵蓋廣泛的經(jīng)濟法課程，給他們學(xué)習(xí)帶來不少困難，同時也讓教師完成教學(xué)計劃方面壓力倍增。
3.基礎(chǔ)理論講授與案例教學(xué)之間的比重不均。如何合理分配理論授課與案例分析之間的比重，這是教學(xué)過程中無法回避的問題。案例教學(xué)是一種公認的教學(xué)方式，但問題在于如果理論講解不夠透徹，學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解不夠清晰，案例分析根本無從談起。在這種情況下，案例討論只能是教師一個人的“獨角戲”，討論過程中會出現(xiàn)冷場或者偏離案件主體的情況，而且由于教師個人分析案件的時間過多，學(xué)生同樣還是缺少自由分析的機會。
4.案例單一陳舊。目前《經(jīng)濟法》課程的案例教學(xué)主要存在著案例單一陳舊的問題。在案例教學(xué)中，案例資料的選擇非常重要，如果信息量不夠豐富，不夠貼近現(xiàn)實生活，很難引起學(xué)生對相關(guān)理論和知識的思索，并會直接影響最終的教學(xué)效果。與此同時，案例資料是否屬于當(dāng)前經(jīng)濟生活中的熱點問題，也是選擇案例資料時應(yīng)予以充分重視的問題。
5.考核方法單一。由于《經(jīng)濟法》課程的考核不受重視，因此考核方法比較單一。大多數(shù)教師采用閉卷考試的方法，以選擇題、填空題、簡答題、論述題為主，當(dāng)然也有部分教師會采用案例分析的方式考查學(xué)生的實際分析能力，但案例的選擇往往過于簡單，只要得出結(jié)論即可。這些考核方法無法達到全面考核學(xué)生知識掌握程度的目的，也無法科學(xué)地評價教學(xué)效果。
二、解決問題的改革建議：
1.應(yīng)區(qū)分不同授課對象因材施教，即使使用相同教材，也應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異性把握好不同的側(cè)重點，換而言之，經(jīng)濟法課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容要因?qū)I(yè)不同而異。在教學(xué)內(nèi)容和教案設(shè)計方面，不能完全按照傳統(tǒng)的法學(xué)類經(jīng)濟法教材的體系進行安排。而教材的內(nèi)容往往過于廣泛，如高晉康主編的《經(jīng)濟法律通論》分為民事法律關(guān)系、民事法律行為和、物權(quán)法、知識產(chǎn)權(quán)法、合同法、侵權(quán)行為法、公司法、破產(chǎn)法、證券法、票據(jù)法、保險法、現(xiàn)代競爭法、稅法、銀行法等，內(nèi)容多為對法律規(guī)定的簡單概述，內(nèi)容雖然廣泛，但在客觀上加大了學(xué)生自學(xué)的難度，學(xué)生單純依賴課本很難真正理解和掌握法律制度的原理和內(nèi)涵。筆者在教學(xué)中通常都會增加很多書本外的內(nèi)容，同時著重講解各部門法的重點部分，以使學(xué)生充分理解、吃透基本法律原理。
2.對于理論與實踐之間存在斷層以及基礎(chǔ)理論講授與案例教學(xué)之間的比重不均的問題，筆者主要通過案例教學(xué)解決。經(jīng)濟法課程本身理論性較強，法律原理多，傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師講授為主，忽視了對學(xué)生自主思維和主動分析能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，通過案例深化理論知識，使學(xué)生對知識的理解從理論層面上升到應(yīng)用層面，同時也可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維、表達和分析能力。但案例教學(xué)過程中首當(dāng)其沖的一個問題就是如何選取案例。如果直接將真實案例引入教學(xué)，學(xué)生很難找到分析的切入點，無法將整個案例進行全面剖析，同時教師也很難把握課堂教學(xué)。因此適當(dāng)精簡案例內(nèi)容，并且將所學(xué)理論知識和實際案例緊密結(jié)合，教學(xué)效果更好。
3.對于案例單一陳舊的問題，關(guān)鍵在于能否適時引入當(dāng)前經(jīng)濟生活中的熱點問題。遇到學(xué)生較熟悉的經(jīng)濟生活問題時，直接給出經(jīng)濟法案例，由學(xué)生獨立思考后作答，隨后再將法律條文解釋放在其后。如此一來，案例在緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的同時，還有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)理論知識。若遇到學(xué)生不熟悉的經(jīng)濟生活問題，則需要事先講解法律條文，隨后引入具體案例幫助學(xué)生理解和掌握。在這種情況下，案例都不宜過長，避免將過多時間放在案例介紹上，而使得分析環(huán)節(jié)過于薄弱。
4.對于考核方法單一的問題，除了通過采用閉卷考試的方法，還應(yīng)將學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)納入考量范疇，即學(xué)生在分析具體案例過程中的創(chuàng)新思維和積極主動性。
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