時間：2023-06-14 09:35:45
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇數(shù)字教育心得，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、辦刊思路清晰
什么是數(shù)字教育？只有弄清楚概念才好定位。數(shù)字教育就是數(shù)字化教育，是把數(shù)字技術有效地、充分地運用到教育過程和教育資源中，達到教學效果的最優(yōu)化，因此，數(shù)字教育屬教育技術（信息技術）學范疇。該刊的定位在哪里？簡單說就是四句話四個字。四句話是讀者定位：教育管理工作者、教育技術研究者、中小學一線教師、數(shù)字教育實踐者和技術研發(fā)者。四個字是發(fā)文定位：縱、橫、實、熱。縱，就是該刊發(fā)表從研究幼兒教育到高等教育或終身教育的教育技術理論與實踐的文章。橫，就是發(fā)表對幼兒教育、基礎教育、高等教育或終身教育的教育學現(xiàn)象與本質規(guī)律進行探討的文章。實，就是發(fā)表一線教師、教育管理工作者、教育技術研究者、數(shù)字教育研發(fā)者的理論、實踐和寶貴經(jīng)驗的文章。熱，就是發(fā)表對數(shù)字教育的時代熱點、焦點和難點理論探討的文章。
二、理論聯(lián)系實踐
《數(shù)字教育》2015年第1至4期每期都有七個欄目，分別是《特稿》《理論探索》《高教數(shù)字校園》《基礎教育信息化》《微課有效設計》《實踐案例》《域外觀察》。從這七個欄目當中可以發(fā)現(xiàn)，《特稿》和《理論探索》兩個欄目探討數(shù)字教育熱點問題與前沿理論，具有高端學術品位；《高教數(shù)字校園》《基礎教育信息化》兩個欄目文章理論聯(lián)系實際，具體指導教育教學實踐；《實踐案例》欄目側重對“三通兩平臺”的具體實踐案例進行探索，具有典型的教學工作參考價值。《域外觀察》欄目，是通過介紹國外的數(shù)字教育先進理論和教學案例供國內同行研究者參考。《數(shù)字教育》第1至4期共發(fā)文68篇，理論學術文章16篇，應用實踐文章36篇，其他文章16篇。從中可以看出，該刊注重理論聯(lián)系實際，且更側重基礎教育，側重教育技術理論在中小學一線教學中的實踐應用。
三、作者構成合理
在68篇文章的作者中，博導有12位，具有副教授以上職稱的有28位，與基礎教育相關的一線教師有32位。從作者的層次和分布來說具有廣泛性和高端性。12位博導中，有浙江大學教育學院的盛群力，有東北師范大學的張海、王以寧，有陜西師范大學的乜勇，還有河南大學教科院的汪基德等。從作者層次的梯度講也十分科學合理，除博導外，也有許多中小學教學一線的優(yōu)秀教師，有河南省基礎教育教研室主任邵水潮，有被教育部樹為數(shù)字校園典型的鄭州市第二中學的優(yōu)秀教師王瑞，還有微課創(chuàng)始人、中學正高級教師、廣東省新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”名師胡鐵生等。
四、辦刊方向具有國際化視野
第一，封面頂部《數(shù)字教育》刊名具有醒目的英文譯名，紫色封面配上黃色英文字母，特別搶眼。第二，每個欄目名都有英文譯名，漢語目錄后緊跟英文目錄，讓國外教育技術專家同行可循著英文欄目名尋找自己需要的文章。第三，每篇文章都有英文摘要和英文關鍵詞，便于國際學者快速閱讀文章梗概。第四，《數(shù)字教育》已進入大數(shù)據(jù)。被中國知網(wǎng)（CNKI）全文收錄，被萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)全文收錄，被《中國核心期刊（遴選）數(shù)據(jù)庫》全文收錄。
關鍵詞：數(shù)字化教學資源；信息化教學；改革創(chuàng)新
一、數(shù)字化教育資源的作用與意義
數(shù)字化教育資源建設是開展信息化、網(wǎng)絡化教育的基礎，也是當前教育改革與素質教育的要求。數(shù)字化教育資源建設是教育信息化建設的重要內容，在推進教育信息化、實現(xiàn)教育現(xiàn)代過程中起著重要的作用。我國的數(shù)字化教育資源存在總體缺乏、優(yōu)質資源匱乏、分布不均、重復建設、標準化程度低、整合與共享難度大等問題。唯有建立合理的數(shù)字化教育資源發(fā)展策略，才能更好地促進我國數(shù)字化教育資源建設，發(fā)揮其最大效益，服務于教育信息化建設。
教學實踐表明，有效地利用數(shù)字化教學資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養(yǎng)乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。學生通過對數(shù)字化教學資源的真正利用，可以激發(fā)學生的學習與發(fā)現(xiàn)的興趣，是培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)業(yè)能力極佳的路徑。數(shù)字時代年輕一代所具有的優(yōu)勢通常超過年長者，這種并非個體性因素造成的優(yōu)越，已越來越得到認同，這也是人類在數(shù)字化革命中所取得的最重要的收獲之一。數(shù)字文化所自然生成的DIY學習理念已成為一種網(wǎng)絡的標識性的文化符號。這種文化理念培養(yǎng)的往往是一種互動精神，而互動能協(xié)助孩子成長，培育其開發(fā)本身的價值，訓練其判斷分析力，評估力，批判力及幫助他人的能力。在這種情況下，教師在教學中應積極及時地引導學生開發(fā)和利用數(shù)字化教學資源，并由此培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、思考、分析及判斷能力。學生可以根據(jù)自己已有的知識背景和思維結構，根據(jù)學業(yè)的需要，自行斟選、組織相關教學資料和學術信息，并建構自己的知識體系，得出自己的觀點見解。學生通過接觸數(shù)字化教學資源，不僅可以獲得建構知識的能力，而且還能得到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、數(shù)字化時代促進信息化教學的核心內容
首先，數(shù)字化時代，對教師的角色觀念必須有新的認識和定位。在傳統(tǒng)教學模式中，受制于條件，教學大都以教師為中心，教學結構是線性的，以教師的單向傳播為主，多數(shù)情況下學生是被動的接收者，學習的自主性難以體現(xiàn)。教師的專業(yè)背景，知識取向和個人喜好等因素均對教學內容有著決定性的影響，因此在某種意義上說，教師在教學中處于中心和權威地位，掌握著主要的話語力。應該說，在信息化和數(shù)字化技術尚不發(fā)達的時代里，傳統(tǒng)的單向傳播式（也稱廣播式）的教學模式，幾乎稱得上是最佳選擇，并在人類的教育史和文明史上起過并還在起著重要作用。但數(shù)字化信息化時代的到來，對以往的教與學的結構模式形成巨大的挑戰(zhàn)，學習知識的渠道和媒介也不再是單一的，不僅有紙媒文化，還有電子媒介尤其是網(wǎng)絡上的各種數(shù)字化知識和資源，都對教師的中心地位形成挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡和信息面前人人平等，教師和學生具有同等的信息條件，面對同樣的信息資源，這無疑給教師提出新課題。學生在利用數(shù)字化教學資源方面所表現(xiàn)出的優(yōu)越性，教師不僅不能回避和視而不見，更應給予鼓勵和激發(fā)，“弟子不必不如師”，教育的本質重在超越，這才是教育的本質性的目的和訴求。
其次，面對數(shù)字化時代教學的新挑戰(zhàn)和新課題，教師必須有清醒的認識，同時也必須思考和實施新的對策與方法。面對新的教學形勢和教學條件，教師一方面要積極激發(fā)和培養(yǎng)學生自主學習興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，另一方面更應重新確立教育教學的側重點。由于教師與學生面對的是同樣的數(shù)字信息資源，教師必須將教學內容重點定位在學科和課程的前沿性和前瞻性上，在教學中適度加入自己通過研究分析歸納，對學科與課程的重點問題做出自己的整理、評價和前瞻，并將本學科中出現(xiàn)的前沿性問題加以介紹講解，這不僅有利于學生形成敏感的問題意識，提高分析問題和解決問題的能力，而且對其未來的發(fā)展也提供了知識系統(tǒng)的延伸和引導，益于專業(yè)素質的培養(yǎng)。
三、數(shù)字化資源促進信息教學的特點
數(shù)字化教學資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機及網(wǎng)絡環(huán)境下運行的多媒體教學材料。通常認為，“數(shù)字化教學資源”屬于信息資源的范疇，是信息化教育資源的軟件資源的一部分。是從狹義理解上的一種特殊的信息資源，是“經(jīng)過選取、組織，使之有序化的，適合學習者發(fā)展自身的有用信息的集合”。數(shù)字化教學資源是教學媒體數(shù)字化的產(chǎn)物。隨著人們對教學過程本質認識的不斷深入，人們將研究的重點由教學媒體逐步轉移到教學資源的層面上，即由對教學媒體物理特性的研究轉移到從學習者出發(fā)研究學習資源，以實現(xiàn)包括媒體在內的一切學習資源的使用方法與使用目的的緊密結合。
數(shù)字化教育資源有兩個要素構成：數(shù)字化硬件教育資源和數(shù)字化軟件教育資源。數(shù)字化教育資源是指教育中所使用的軟、硬件教育資源。所謂數(shù)字化硬件教育資源是指教育中所使用的計算機、投影儀、視頻展臺、數(shù)碼照相機、數(shù)碼攝像機等數(shù)字化設備。數(shù)字化軟件教育資源是指教育所使用的軟件、課件、視頻、音頻、網(wǎng)絡課程、軟件標準、數(shù)字化期刊數(shù)據(jù)庫等。其特點有：
1.處理數(shù)字化：利用計算機加工、管理、呈現(xiàn)，也就是用數(shù)字化處理技術將聲音、文本、圖形、圖像、動畫等音頻視頻信號經(jīng)過轉換器抽樣量化，使其由模擬信號轉換成數(shù)字信號。
2.傳輸網(wǎng)絡化：數(shù)字化教學資源可以基于WEB進行交流和共享，通過網(wǎng)絡實現(xiàn)遠程傳輸，學習者可以在異地任何一臺上網(wǎng)計算機上獲取自己需要的信息。音視頻可以利用流媒體技術實現(xiàn)網(wǎng)上點播（VOD）。
3.檢索快速化：數(shù)字化教學資源可由資源管理人員或教學人員用計算機對其進行系統(tǒng)分類、管理，使用時可由資源的屬性對其快速檢索。
4.呈現(xiàn)多媒體化：數(shù)字化教學資源與傳統(tǒng)的純文字或圖片處理信息的方式相比，經(jīng)多媒體計算機處理的教學資源更加豐富多彩。同樣的教育資源可以根據(jù)不同的需求選擇不同的呈現(xiàn)方式，電腦、電視、投影、移動終端等。
5.組織超鏈接化：在教學活動中可以根據(jù)需求隨時插入相關的教學資源。可根據(jù)不同學生的特點選擇最恰當?shù)慕虒W內容和教學方法，并對學生進行有針對性的個別指導。
6.資源建設可操作化：指教學資源允許學生和教師運用多種信息處理方式對其進行運用和再創(chuàng)造，師生還可將自己制作的資源（如電子作業(yè)）加入到數(shù)字化資源庫中。也就是說數(shù)字教育資源具有較大的擴展性──可以在原有基礎上補充、擴展。
總之，從我國目前的教育改革趨勢來看，凡是有利于促進學生主動學習，和諧發(fā)展的資源都應該加以開發(fā)與利用。唯有建立合理的數(shù)字化教育資源發(fā)展策略，才能更好地促進我國數(shù)字化教育資源建設，發(fā)揮其最大效益，服務于教育信息化建設。
參考文獻
[1]教技[2012]5號，“教育部關于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》的通知”[Z]
---- 新課改背景下開展數(shù)字化教學校本研究的實踐與思考
摘 要: 目前校本教研的種種錯區(qū)，阻礙著它的順利開展。學校不能搞故作高深脫離教學實際的純理論研究，應為教育科研搭建平臺，提供強有力的抓手。校本研究的主陣地是課堂。要構建以課題研究為依托、以信息技術為載體的科研模式，以信息技術應用，帶動課題研究，“以教帶研，以研促教”。教學和研究，兩者齊頭并進。校本教研，促進教師的專業(yè)發(fā)展，促使學校現(xiàn)代化辦學特色的形成，提高了學校的辦學品位。本文通過反思，探索校本教研的運行模式以及在新課改中應發(fā)揮的作用。
關鍵詞: 校本教研 信息技術 新課改 學校發(fā)展
一直以來，教育科研是教育界帶有爭議的話題。近年來,隨著新課改的不斷深入, 校本教研被更多的人所接受，成為促進教師專業(yè)成長的有效手段。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，一些人搞校本研究，卻游離了自身的教學實際，教學和教研“兩張皮”，校本教研缺乏具體的目標任務，研不致用。這讓人對校本教研的前景感到擔憂。如何為校本教研搭建平臺，促使它可持續(xù)發(fā)展，成為我們面前急需應對的問題。
我校是一所位于城鄉(xiāng)結合部的具有56個教學班的年輕高級中學。學校搶占先機，實施“科研興校”策略，積極推進數(shù)字化校園的構建和應用研究，不僅化解了生存危機，而且實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。去年，我校以優(yōu)秀的成績順利通過廣東省普通高中教學水平評估暨國家級示范性高中驗收確認，跨進省優(yōu)秀學校的行列。我們深深意識到，信息技術是教育科研的一只強有力的抓手。這不僅表現(xiàn)在教學方法、教學模式的創(chuàng)新上，更體現(xiàn)在科研模式、交流方式的變革上。
一、我校廣泛開展校本教研的背景
我校創(chuàng)辦晚，校齡短。既沒有辦學所需的優(yōu)勢資源，更沒有厚重的歷史積淀，如何在競爭中求得生存和發(fā)展？
我們認為，作為新辦學校，我們因襲的東西少；教師年輕，有朝氣，有活力，接受新生事物快！因此，必須審時度勢，抓住新世紀發(fā)展的機遇，搶占教育改革的制高點。我們實施“科研興校”策略，確立“以信息化帶動教育現(xiàn)代化，促使學校跨越式發(fā)展”的辦學思路。簡而言之，即“重信息、興科研、建隊伍、辦名校”。
幾年來，我們積極致力于校園信息化建設和應用，沿著正確的辦學思路不斷前進。為了有效促進學校內涵發(fā)展，提高教師實施新課程的能力，學校高度重視校本教研工作，構建以課題研究為依托，以信息技術為載體的科研模式。強調教師應具備科研意識，樹立“教師即是研究員”的新觀念，不斷充實自己，努力提高自身科研素質，促使教師由經(jīng)驗型教師向反思型教師轉變，逐步形成校本教研制度化、全員化、信息化、課堂化、課題化的“五化”特色，取得了顯著的成績。
實踐證明，信息技術和教育科研在學校發(fā)展中的優(yōu)勢是顯而易見的，它不僅化解了學校的生存危機,而且促進了教師的專業(yè)發(fā)展，促使以信息技術、教育科研為載體的現(xiàn)代化辦學特色的形成，提高了學校的辦學品位。
二、我校數(shù)字化教學校本研究的發(fā)展歷程
學校從開始推進校園信息化建設，到實施數(shù)字化校園的構建和應用研究，從零星的探索，到形成一定規(guī)模的課題體系，正好反映了教育科研在我校的發(fā)展歷程。
1、從立項范圍看，由“零敲碎打”到“全面開花”。2005年以前，立項的課題寥寥無幾；2006年后，立項的課題增多，國家級、省級課題共8項，市級課題1項，涉及面明顯擴大。
2、從立項性質看，由“寄居人下”到“獨立立項”。先前參加的課題，多為國家級課題的子課題，沒有獨立的研究成果；2006年后立項的課題，則是學校獨立立項，且多為國家級、省級課題，檔次較高。
3、從研究方法看，從孤立研究到注重整合。研究走出了單一格局，2006年中央電教館課題《“數(shù)字化校園”與開放的信息化教學環(huán)境研究》與2007年立項的幾個省級課題既各自獨立，又遙相呼應，形成體系。
4、從研究成效看，與信息技術結伴，形成科研特色。以信息技術為載體，通過信息技術應用，帶動課題研究，逐步形成以信息技術、教育科研為載體的現(xiàn)代化辦學特色。##
附：近年來學校立項課題一覽表
課 題
級 別
審批單位
研究進程
《網(wǎng)絡時代高中教師的教學觀念與行為的實驗研究》
國家級
子課題
教育部
2002立項，已結題
《作文三步法教學實驗》
國家級
子課題
中國教育學會
2003.3立項，已結題
《生本教育下的自德精神培養(yǎng)實踐與探索》
廣東省
省教廳思政處教育教學研究室
2005.5立項, 已結題
《全國中小學信息技術與道德研究與實驗》
國家級
子課題
全國中小學計算機教育研究中心
2006.4立項，已結題
《史地學科中現(xiàn)實感強的主題學習資源設計與開發(fā)應用》
廣東省
省教育科學規(guī)劃領導小組
2006.5立項, 在結題中
《新課程背景下自主和諧的數(shù)字化課堂教學模式探究》
廣東省
省教育廳
2006.5立項,已結題
《“數(shù)字化校園”與開放的信息化教學環(huán)境研究》
國家級
中央電教館
2006.12立項,中期總結
《新課程背景下中學語言學科數(shù)字化學習策略研究》
廣東省
省電教館
2007.5立項,中期總結
《網(wǎng)絡環(huán)境下思想政治教學的實效性研究》
廣東省
省電教館
2007.5立項,中期總結
《信息技術與高中數(shù)學教學整合的實驗研究》
廣東省
省電教館
2007.5立項,中期總結
《新課程背景下理科開放的數(shù)字化探究情景研究》
廣東省
省電教館
2007.5立項
《數(shù)字化環(huán)境下中學作文教學的研究與實踐》
汕頭市
汕頭市教育局
2008.6立項
三、我校開展數(shù)字化教學校本研究的策略
1、開展數(shù)字化教學校本研究的工作思路：
校本教研必須貼近實際，服務教學，不能故作高深搞脫離教學實際的純理論研究，一定要有具體的目標任務，要以課題研究帶動課堂教學改革，以新課改的理念改革課堂教學模式。
我們確定課題研究的工作思路為“教學科研化，科研課堂化”， “以教帶研，以研促教”。研究方向是：①新課程背景下數(shù)字化教學模式研究；②新課程背景下數(shù)字化教學環(huán)境研究。內容和形式，兩者齊頭并進。校本研究的主陣地是課堂、新課改的課堂、信息技術背景下的課堂。
2、數(shù)字化教學校本研究的組織與實施：
⑴學校領導高度重視，校長、副校長親自掛帥，擔綱負責。
自2003年以來，現(xiàn)職校長、副校長親自主持的課題共6個，其中中國教育學會國家級子課題《作文三步法教學實驗》2004年已經(jīng)結題，全國中小學計算機教育研究中心《全國中小學信息技術與道德研究與實驗》、省教廳《新課程背景下自主和諧的數(shù)字化課堂教學模式探究》和《生本教育下的自德精神培養(yǎng)實踐與探索》均于2008年結題。 學校領導參與研究，帶動課題研究的順利開展。
⑵成立課題管理領導小組，從組織和管理上對課題研究提供有力的保證。
校長、副校長任領導小組組長、副組長，教研室、教務處主任為小組成員，指導課題的具體實施，形成了由教研室規(guī)劃協(xié)調、各學科組成員具體操作、電教中心技術支持的研究格局。
⑶進一步優(yōu)化信息技術環(huán)境，提供研究物質保障。
根據(jù)學校發(fā)展的需要，重新做好“數(shù)字化校園”的整體規(guī)劃，著力打造五個平臺：
① 信息管理平臺：依托校園網(wǎng)和移動公司“校訊通”系統(tǒng)，實施無紙化辦公和家校聯(lián)系，包括信息、公文傳遞等辦公管理，學籍管理、成績管理等教務管理，提高信息的傳遞速度和管理的效率。
② 信息交流平臺：利用校園網(wǎng)新聞頻道、科研信息網(wǎng)、德育網(wǎng)、專題學習網(wǎng)頁，展示工作成果，宣傳學校品牌；利用中國教育服務網(wǎng)建設科組博客圈，交流教育教學心得，抒寫酸甜苦辣。
③ 教學資源平臺：充實中央電教館資源庫、智能題庫、FTP服務器、數(shù)字圖書館等，做好資源的流通、共享。
④ 電化教學平臺：在多媒體電教平臺全面進入課堂的基礎上，改造了二個連接internet的多功能電腦室，新裝配物理、化學、生物等學科探究實驗室；探究新課程背景下自主和諧的數(shù)字化教學模式，提高使用效率。
⑤ 校園卡應用平臺：利用校園卡，解決出勤簽到、圖書館借書、食堂、小買部劃賬等日常生活和學習活動，一卡通行整個校園。
這樣，一個嶄新的信息化校園已經(jīng)躍然眼前，這些設備的投入使用，為實現(xiàn)教學手段和管理手段的現(xiàn)代化奠定了堅實物質基礎,大大提高教學和管理的效率，從而達到全面提高教學質量的目的。
⑷提倡做學習型教師，構建課題研究與校本培訓并行的模式。
根據(jù)新課該的要求，學校將校訓由“益教益學，圖強圖盛”修改為邵華澤的題詞“益學益習，圖強圖盛”，提出構建學習型組織，關注教師專業(yè)化發(fā)展。
①“機制激勵，制度保障”。制定了《校本教研制度》，落實培訓計劃。每年定期組織青年教師基本功比賽、優(yōu)質課評比，為新教師的快速成長搭設平臺。修訂學校人才基金的獎教項目，設立科研成果獎。
②“進修學習、崗位培訓”。不惜物力財力，全力支持老師外出考察、學習、參加各類培訓。同時校內不定期對教師進行業(yè)務培訓，廣泛開展校本研究。
③“專家引領，同伴互助”。積極邀請專家蒞校開展學術講座，將前沿理論、最新信息植入師生的心中。同時建立和健全新教師和青年教師幫教機制，在暑期進行新教師崗前校本培訓，結對互幫，以老帶新，以新促老。
④“校際合作，異地交流”。采用“走出去，請進來”的方式，積極開展交流活動。在加強區(qū)域內校際合作的基礎上，注意加強跨區(qū)域交流，與汕頭、中山、番禺、江門、云浮等兄弟學校結成“五地十校”同盟。
⑤“案例研討，行動研究”。以新課程理念為指導，以匯報課、公開課為載體，研究新課程實施中的困惑和問題。研究現(xiàn)代信息技術與學科課程整合，積極探究“自主、合作、探究”的課堂模式。各學科均建立起了學科資源庫和學科網(wǎng)站，實行資源共享，提高校本教研的針對性和實效性。
(5)構建了教、研同步的活動模式，在實踐中不斷總結、反思，調整、提高。
學校把信息技術和常規(guī)教學的整合當作校本教研的核心課題。早在2002年，我校就參與汕頭市教育局承擔的教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心課題《網(wǎng)絡時代教師素質要求的研究》試驗。為糾正在信息技術應用過程中出現(xiàn)的偏差，我們提出“強化主體性，突出實踐性，激發(fā)創(chuàng)造性”的教學要求。
實施新課程后，我們確定了現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教學手段優(yōu)勢互補的研究方向：要充分利用新課程改革的契機，進一步研究如何在網(wǎng)絡時代背景下實現(xiàn)學生的自主學習，如何提高課堂的教學效益。強調教師在設計多媒體課件時，必須樹立“以學生為中心”的教學思想，要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)學生的主體地位，增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能夠根據(jù)教學需要隨意調度，讓學生有更多機會在不同的情境下應用所學的知識解決實際問題，從而將知識遷移為能力。
我們精心策劃校性說課比賽、優(yōu)質課評比，以評促研，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的、有創(chuàng)意的設計方案、課例。近年來，我校多次承擔了市、區(qū)公開課任務和舉行教學開放活動，全市有多所學校教師到我校聽課、交流，我校的現(xiàn)代教育、教學模式已在區(qū)域起到很好的輻射作用。
四、開展數(shù)字化教學校本研究取得的成果
1.探索出了信息技術與學科教學整合的可操作的教學模式，初步形成網(wǎng)絡環(huán)境下專題探究學習模式，豐富了課堂教學的內涵。通過研究，各學科形成了一系列教學設計, 積累了教學經(jīng)驗。
2.改造和自制了大批教學軟件，創(chuàng)建專題學習網(wǎng)站，構建了資源共享、信息交流平臺，使課堂教學得以延伸，拓寬師生學習和交流的空間。
2007年學校“數(shù)字化校園”建設成果斐然。在2007汕頭市優(yōu)秀教育網(wǎng)站評比活動中，學校門戶網(wǎng)站被評為 “汕頭市十佳教育網(wǎng)站”,“呼喚生命教育網(wǎng)站” 被評為“汕頭市十佳教育專題網(wǎng)站”， “學校學科網(wǎng)”、“學校德育網(wǎng)”被評為汕頭優(yōu)秀教育網(wǎng)站。 學校被評為2007汕頭市最佳“數(shù)字化校園”。
3.通過課題研究培養(yǎng)了學生現(xiàn)代數(shù)字化背景下的信息素養(yǎng)和自我探究能力，全面培養(yǎng)學生人文道德素養(yǎng)。
4.通過課題研究促使教師在日常教學中有目的地進行探究、反思、總結，促進了教師的專業(yè)化成長。三年來，教師科研成果、論文、學科競賽獲省級以上獎勵達49人次，市、區(qū)（縣）級不計其數(shù)。
五、存在的問題和不足
1、教師理論與實踐相結合的契合度及有效性不高，現(xiàn)代教育教學理論水平有待進一步提升。
2、教師雖能普遍運用多媒體課件開展教學活動，但課件的交互性及開放性不強，利用網(wǎng)絡引導學生自主學習、探究學習的教學實踐尚屬初級階段。
3、由于校園網(wǎng)絡的穩(wěn)定性和終端機數(shù)量不足，數(shù)字化學習社區(qū)建設進展較慢。
4、網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主探究、健康上網(wǎng)等養(yǎng)成性教育還須進一步加強。
5．對研究過程中的定量評估數(shù)據(jù)收集、分析重視不夠，削弱操作的實效性與評價的科學性。
6．技術與教學藝術、技術與人文的關系需要進一步反思和探討。
多媒體、網(wǎng)絡教學環(huán)境，雖然在很大程度上能激發(fā)學生的興趣，作用很大，但同時在一定程度上拉大了師生之間的距離，從而影響了師生間的情感交流。教學是一門藝術，不能過份依賴技術手段，要以教師的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染，調動學生的積極參與。良好的教學效果及對學生心理產(chǎn)生的正面效應，是任何的技術媒體所不能替代的。
六、今后研究設想
1、進一步激發(fā)教師參與校本教研的熱情，力求教學與研究緊密結合，提高研究的實效性。
2、加強理論學習與技術指導，進一步深化課題研究，提高教師教育科研的水平。
3、更新網(wǎng)絡設備，提高系統(tǒng)穩(wěn)定性，增購終端機，解決制約網(wǎng)絡教學的瓶頸。
4、構建學科網(wǎng)絡學習社區(qū)，拓寬學生學習的空間，提高學生網(wǎng)絡環(huán)境下自主探究學習的實效。
孫某，男，聽力殘疾（戴助聽器），17歲，某特殊中職學校計算機專業(yè)二年級學生。性格內向，學習成績偏低，惟一的特長是組裝電腦。在校內組裝與維護電腦技能比賽中，沒有取得名次。對此，他從心理上、行動上都不愿意接受，情緒相當?shù)吐洌瑢W習也提不起興趣，學習成績是直線下降。而且越來越自卑，感覺每次事情都不能如他所愿。久而久之，同學們都不愿意跟他交往，他也越來越沉默，感覺得不到老師、同學的關注和理解，他把精力轉到了網(wǎng)絡聊天與網(wǎng)絡游戲上。
二、案例分析
孫某的父母在廣州打工，現(xiàn)住在奶奶家，父母遠在廣州，因此缺乏父母的關懷。他的母親有時候回來，對他加以管教，但母親的教育方式也存在問題，使孫某對母親的教育方式不理解，采取抵觸態(tài)度，親子關系疏遠。
孫某有一愿望，希望能參加學校舉行的組裝與維護比賽，獲得好的名次，在親朋好友面前來證明自己的優(yōu)秀。可愿望與現(xiàn)實的落空讓他感到無法接受，因此靠幻想，靠夸海口、說大話來滿足自己的要求，卻得不到別人的理解，因而尋求網(wǎng)絡游戲滿足自己的失落感，求得自信。
三、教育過程
為了消除孫某的失落感和逆反心理，老師采取了如下對策。
1.個別會談：老師常與孫某個別面談，以全面了解其心理狀況。
第一次會談時，著重解決孫某比賽失敗后失落的感覺。
老師：雖然這次比賽沒有獲得名次，但重要的是在這次比賽中你獲得了很多其他的東西。一分耕耘一分收獲，經(jīng)過這次比賽，你會發(fā)現(xiàn)你的組裝與維護的水平還有待提高。但可以在下次參加比賽時更加努力啊，只要你努力了就可以了。
孫某（沉默良久，仔細地斟酌了老師的話，覺得不無道理）：老師，我知道了，我會更加努力地學習組裝與維護電腦的。
第二次會談時，老師致力于緩和母子關系，讓孫某了解母親的良苦用心。在會談之前，老師找來許多生動感人的親情類文章，只是告訴他讀一讀，在學習之余調節(jié)一下。
老師：上次讓你看的那些文章都看過了吧，感覺如何呢？
孫某：覺得都挺感人的，父母真的很偉大。
老師：天下父母都是一樣的，為的都是孩子能生活得更好。你母親嚴格要求你其實是關心你愛護你，她只是希望你以后可以生活得更好。雖然她有時方式不是很正確，但她不是有意為難你，她也是為你好。
孫某：老師，其實我也知道我媽是為我好，可是她的方式我真的不能接受，所以才會有抵觸情緒的。
老師：這個你放心，我會在你母親那邊做思想工作的。但前提是你得先改變你的態(tài)度，真誠地對待你母親，畢竟她是你的長輩。
孫某：恩，老師，我知道了。
2.與家長聯(lián)系：通過家訪、電話聯(lián)系、家長到校面談等多種方式，了解孫某家庭的情況，并與家長溝通思想，希望母親多鼓勵孩子，多與孩子溝通，增進彼此了解，加強孩子的信任，共同商討解決辦法。
3.集體幫助：把孫某的事情告訴同學們，讓大家都來關心和幫助孫某，使他感到班集體的溫暖。同時班上同學的電腦出現(xiàn)故障時，都請他幫助同學維修，使他找回自信心。最后，特別找來幾位和他玩得較好的同學，請他們多加了解和關心孫某的行為和想法。
4.心理咨詢：學校開設有心理咨詢室，建議孫某到心理咨詢室進行咨詢，將自己的煩惱、苦悶向別人傾訴，并得到一些好的建議來改善目前的情況。
5.自我調適：了解到孫某對象棋感興趣，因此，建議他參加象棋社團，他欣然參加了。并且介紹其閱讀有關自我調適的書籍，樹立其熱愛生活、勇于面對現(xiàn)實的信心；逐步將其興趣從網(wǎng)絡游戲轉移到學校組織的棋類活動中，從而間接幫孫某杜絕逃課上網(wǎng)的行為，引導其樹立正確的價值觀。
四、教育結果
一、在學習過程中培養(yǎng)學生樹立自信
校外美術教育有其特殊性和針對性，主要針對有美術愛好的中小學及幼兒園的學生。校外美術教育有其自由性、靈活性和多樣性的特點，借助這一特點，在課堂中開展形式多樣、內容豐富的美術活動及課程，增加學生的興趣，提高學生學習的熱情，變被動為主動，同時增加美術欣賞課，培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生的美術素養(yǎng)，這種審美教育是通過欣賞美術作品的意境、線條、色彩、構圖、機理、空間及作者的創(chuàng)作背景完成的，給學生啟迪和感動，使學生從美術作品中感受到美，精神上得到愉悅和滿足，達到胸有成竹。
一幅好的美術作品需要通過精心的裝裱達到最好的狀態(tài)，國畫也是一樣，作品的繪畫過程是在宣紙上作畫后進行裝裱，在學生的繪畫過程不能完全看出最終的美術效果，同時由于宣紙的特殊性，紙張較薄，學生在繪畫過程中易將畫紙弄壞，影響學生的繪畫興趣與自信心。在美術教學中，筆者改變繪畫與裝裱的順序，讓學生用教師已經(jīng)裝裱好的畫紙進行繪畫，學生既增強了繪畫的興趣，也極大地增加了學生繪畫的自信心，同時學生也能體會到教師的良苦用心，珍惜畫材，在提高學生自信心的同時，培養(yǎng)學生珍惜他人勞動成果，養(yǎng)成節(jié)約的良好習慣。
二、在參與活動中培養(yǎng)學生樹立自信
教師應充分發(fā)揮校外美術教育的功能與作用，通過開展豐富多彩的美術活動，將美術知識、美術技能及想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展溶于美術活動之中，形成“玩中學、學中玩”的校外青少年活動中心美術教學模式。在現(xiàn)階段學校美術教學中，學生只是用紙、筆來表現(xiàn)內心的想法，缺乏身體及語言的表現(xiàn)力。校外美術教育可以根據(jù)青少年的特點進行選擇，自由度大，內容涉及的面較廣。隨著活動中心交流活動的不斷深入，交流領域的進一步拓展，交流內容更加豐富。校外美術教育將交流形式從單一的繪畫，逐步拓展到與舞臺演出及聯(lián)歡相結合、室內繪畫與戶外活動相結合。
黑河中俄青少年活動中心自成立以來，開展了形式多樣、內容豐富多彩的中俄青少年交流活動。
2012年6月，黑河市教育局、黑河中俄青少年活動中心共同承辦的慶“六一”系列活動中，其中的一項是黑龍江省首屆中俄日韓（國際）中小學生慶“六一”書畫作品展評，還有黑河市區(qū)小學生義賣義捐活動。畫展共展出了中國、俄羅斯、韓國和日本四個國家小伙伴們的作品多達110幅。義捐義賣現(xiàn)場共籌集善款5317元，組織部門將所有善款捐贈給黑河市8名品學兼優(yōu)的特困學生。
2012年10月11日，黑河中俄青少年活動中心美術特長班學員赴俄羅斯布市參加美術交流活動。由中心主任親自帶隊，帶領3名美術教師、10名活動中心的美術特長班學員參加了此次活動。
2012年12月8日，黑河中俄青少年活動中心開展了主題為“繽紛色彩 友誼之冬”的中俄青少年美術交流活動。
活動中心積極利用與俄羅斯青少年交流的契機，發(fā)揮中心主辦單位的作用，將繪畫與舞臺表演相結合，在兩國青少年慶“五一”“春之聲”文藝匯演中，中心美術特長班的學員與古箏表演的同學同臺演出，將演出現(xiàn)場繪畫的作品送給了俄羅斯小朋友。這種形式多彩的活動打破了美術繪畫單一性、缺乏舞臺表現(xiàn)力的特點，為愛好美術的學生提供了一個展現(xiàn)自己的平臺，提高了學生學習美術的自信心。
黑河的冬季氣溫寒冷，最低溫度能達到零下35°左右。冬季孩子們很少到戶外活動，抓住這個特點，活動中心將美術活動與冰雪活動相結合，讓孩子們走出去，感受冰雪的快樂。校外美術教育將傳統(tǒng)的美術項目結合進來，開展了創(chuàng)意冰花、雪雕、單人雪爬犁障礙賽和雙人雪爬犁速度滑雪、冰上保齡球等雪上項目的比賽。雖然是隆冬時節(jié)，孩子們的熱情卻很高，他們盡情感受冰雪神韻的同時，還體驗了個性化的創(chuàng)新，實踐過程中增強了團隊精神和互動合作能力。
校外美術教育將畫展與義賣活動相結合、與現(xiàn)場繪畫相結合，將繪畫與文藝演出相結合，將傳統(tǒng)繪畫與冰雪活動相結合，打破畫展的靜態(tài)性，使學生在參觀畫展的同時能在現(xiàn)場進行繪畫表演，增加了繪畫的靈動性與趣味性，增強了學生的自信心與表現(xiàn)力，增長了家長對美術教育的認知力，提升了學生對學習美術的熱情，在學生繪畫的同時也能感受到生活的美好，提高了校外美術教育的影響力。
三、在與教師、同學交往中培養(yǎng)學生樹立自信
校外美術教育一直是學校美術教育的延伸和補充，把校內外教學資源和教育力量整合成一個有機的系統(tǒng)，滿足學生發(fā)展的需要，促進學校美術教育的發(fā)展和青少年審美素質的提高。在校外美術學習過程中，學生在與教師、學生的交往中培養(yǎng)了自信心和團隊意識。
師生互動。教師在課堂中及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，時刻給予鼓勵與表揚，在學生中樹立表率，同時要關心到班里的每一個學生，尤其是內向的學生，教師應主動向他們提一些他們關心的、關注的、已經(jīng)會的問題，在潛移默化中為學生創(chuàng)造一個簡單的有提高自信心的學習環(huán)境，創(chuàng)造一個愉快的學習情境。
生生互動。在校外美術課堂中，教師和學生構成了相輔相成、共同發(fā)展的共在主體，教師應是學生學習的引導者、合作者和促進者。教學的過程是互動的，是教師與學生的互動，是學生與學生的互動。對教師而言，教師與學生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長；對學生來說，互動意味著主體性的體現(xiàn)、個性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。
一、以尊重為前提，維護幼兒話語權
在現(xiàn)實生活中幼兒話語權受尊重的情況并不樂觀。有些孩子在家話多，家長就會認為孩子“多嘴多舌”；有時孩子與成人意見不一致時，家長便會責備孩子“不聽話”“搗亂”。在幼兒園內，遇到話多的孩子，有些老師可能認為是個別孩子“起哄”的結果，采取不予理會或是轉移話題的態(tài)度。很多時候，服從、話少的 “乖孩子”，能得到成人更多的贊譽，而持反對意見、愛辯駁的“多事孩子”，就顯得不那么惹人愛。可見，生活中幼兒話語權還沒有得到應有的尊重與維護。話語權得不到尊重與維護，就會造成幼兒自信心減弱，缺乏語言交流的積極性，不知不覺中說話的主動性就會被扼殺。尊重與維護兒童話語權對促進幼兒的口語發(fā)展是至關重要的。作為幼兒教師，我首先要認識到自身擁有維護幼兒話語權的義務，要創(chuàng)建平等對話的師幼關系，搭建師幼互動的平臺。要改變以往教師占據(jù)說話的中心位置，確保在教育過程的每一個環(huán)節(jié)上發(fā)揮幼兒言語的主體積極性， 同時自覺擔負起向家長宣傳“尊重與維護幼兒話語權”的責任。只有成人共同尊重幼兒話語權，幼兒的話語權才能真正得到維護。
二、蹲下來傾聽，呵護幼兒表達的愿望
蹲下來的動作很簡單，但是，與以往我居高臨下地俯視幼兒相比較，這個簡單的動作卻意味著我教育觀的轉變，這個包含著我對幼兒的尊重所呈現(xiàn)的下蹲方式也是我對幼兒話語權的一種肯定態(tài)度。當我選擇俯身下蹲、與幼兒的眼睛平視時，我需將自己渴望傾聽的神情傳遞給孩子們，讓幼兒真切感受到老師愿意聽他們說話，這樣他們大多數(shù)就會高興地說出想說的話。傾聽時，我更要做到不推搪、不打斷、不插話、不逼問，讓幼兒在自然的狀態(tài)下暢所欲言。遇到與教師說話膽怯的幼兒，在我蹲下的同時，不妨拉拉他的小手，或是摸摸他的小臉，親切地說：“說吧! 老師可想聽了!”或是說：“說來聽聽， 老師知道你的小嘴巴是有本領的！”讓原本說話膽怯或平日不愛說話的幼兒，因受到鼓舞而逐步樹立說話的自信心，從而促使其言語水平的發(fā)展。“蹲下來傾聽”是一種能讓幼兒體會到來自成人關愛的方式，也是一種成人通往幼兒內心世界的方式。這一方式有利于滿足幼兒表達的愿望，也能幫助幼兒點燃語言交往的自信火花。
三、接納幼兒想法，保護幼兒交流的自信心
在教學活動中，面對愛提問、愛質疑或言語交流不順利的幼兒，我要本著關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽， 努力理解幼兒的想法與感受，支持他們大膽探索與表達。對于幼兒在日常生活中提出的偶發(fā)性問題，教師應及時給予適度的回應。對于幼兒的回答，即使在我看來是不準確、不完整的答案，應給予積極的肯定。對于意見與教師不一致的幼兒，教師應站在孩子的立場考慮，聽聽孩子說說自己的想法，讓他們更多地體驗到平等、尊重，更多地體會到自主、愉快。在“理解、平等、尊重”的師往過程中，幼兒能不斷地樹立語言交往的自信心，這份自信心便是激發(fā)“想說”“敢說”的動力，也會成為跑好人生第一步的關鍵。
數(shù)學作為推動人類文明的重要力量,在經(jīng)濟發(fā)展、社會工作和日常生活中的地位越來越重要。數(shù)學也時時刻刻的在我們身邊上演。這里給大家分享一些關于數(shù)學教育教學心得，供大家參考。
數(shù)學教育教學心得1《小學數(shù)學教學策略》第一章“小學數(shù)學課程基本理念”告訴我們：數(shù)學是一種工具和技術，語言和文化，更是一種思想方法，它具有豐富和深邃的文化內涵。數(shù)學與社會實踐、自然現(xiàn)象緊密相聯(lián)。數(shù)學不再是課本中的加減乘除。它可以打開學生的視野，穿越實踐的隧道，把過去、現(xiàn)在、將來的有關知識濃縮在一起，供學生采集，讓學生分享人類的文化精神財富。
蘇教版小學數(shù)學教材練習中有這樣一道題：有幾只小鳥分別銜著“11—9、17—9、13—9、12—9、18—9、15—9、16—9”等算式，旁邊分別有幾座房子，上面標有“4、3、5、8、2、9、7”這幾個得數(shù)，要求把算式和相應的得數(shù)連起來。這個案例“小鳥沒有家怎么辦”中，我理解了數(shù)學的工具性、文化性和思想性。把“15—9”的內容與自然現(xiàn)象巧妙地結合起來，引導學生從問題入手，充分調動學生積極參與，動手與動腦相結合，畫畫與計算巧妙搭配，快速給“小鳥找家”。這樣教學，既讓學生學會了數(shù)學知識，又進行了一次保護環(huán)境、關愛動物的教育，讓學生明白愛護我們的家園要從小事做起，從自己身邊的事做起，讓課堂滲入環(huán)境保護意識，充滿人文性，情感性，體現(xiàn)數(shù)學的文化價值。
上完這節(jié)課后我又適當給同學們留了一些“小鳥沒家怎么辦”的家庭作業(yè)，要求孩子們回家后和家長一起完成，一來可以增加孩子與家長的感情，讓家長了解孩子的知識水平能力，二來可以增強家長的環(huán)保意識。
第二天早晨到校，孩子們見到我都爭先恐后地把自己的作業(yè)交給我，連平時最不愿意做作業(yè)的留守兒童王康佳也把他的作業(yè)交來了，我仔細地翻看著每一份作業(yè)，心里充滿了感動，他們做的太好了。其中好多留守兒童的作業(yè)是和爺爺奶奶一起完成的，有的爺爺奶奶在孩子的作業(yè)紙上還給我留了言，大概意思是：老師，感謝您用心培育我們的孩子，這樣的作業(yè)形式孩子們太喜歡了，從來沒見過孩子對作業(yè)有如此高的興致，希望您以后多留些這樣的家庭作業(yè)，這樣即使孩子的父母不在身邊，我們也不用操心孩子的學習了。
看到這些，我的眼前一亮，這不就是我們這些為人師者所追求的教育理想嗎?
數(shù)學教育教學心得2作為一名數(shù)學教師，首先要具備一定的業(yè)務能力，即鉆研課程標準和教科書的能力、組織課堂教學的能力，開展教研與科研的能力等。除此之外，教師還應該注重自身的專業(yè)成長，包括教學中涉及的如何處理教材等問題，教學時如何了解學生從而更好地因材施教，課堂上如何選擇合適的教學方法，以及教師的個人成長及讀書學習等。
關于了解學生
《禮記學記》中指出：“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或是則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。”其大意是：學生有四種過失，當教師的一定要知道。學生學習時，有的錯在貪多，有的錯在求少，有的錯在不專注，有的錯在不思進取。這四種過失產(chǎn)生的原因和心理狀態(tài)都不同。了解學生的心理狀態(tài)，才能糾正他們的過失。教學時可以發(fā)揚學生的長處，糾正學生的過失。
(一)或失則多
或失則多意即學生為了學習更多知識而不顧自身的接受能力，往往貪多務得，具體表現(xiàn)在學習過程中就是學生學習知識時，眉毛胡子一把抓，不加區(qū)分辨別。同時，學生掌握了一定的知識后，并不進行實踐，沒能發(fā)揮知識的作用。
此外，“失則多”也有教師的原因，有時教師為了趕進度，會將大量的數(shù)學內容放在一起講，結果造成學生消化不良。教師慣用成人的思維對待學生，重視結果，忽視過程，學生往往知其然而不知其所以然，導致不會變通，認為數(shù)學難。
因此，教學不能只考慮量的積累，更應該關注學生對知識掌握的程度。
(二)或失則寡
有的學生所學過少，孤陋寡聞，對此，筆者給出以下教學建議。
1.從實踐中學習。
低年級學生生活經(jīng)驗匱乏，不易掌握抽象的數(shù)學概念，教學時，應用學生熟悉的情境，讓其經(jīng)歷從生活語言過渡到數(shù)學語言、從生活問題過渡到數(shù)學問題的過程。課堂教學中，可以多設計一些游戲，讓學生在玩中學，在學中玩，激發(fā)學生的學習興趣，學習更多的知識。
2.教學內容要更具有選擇性。
學生已會的知識不講，學生自己能學會的知識不講，即使講了學生也學不會的內容也不講。
3.突出重點。
教學中，對于那些重點、難點、易混淆遺漏點要重點講。
4.堅持“三不留”。
不留偏題、難題、怪題。
5.堅持“三留”：可以分層次給不同學生留不同的問題，具體分為基礎性的問題、變通性問題和開放性問題。
(三)或失則易
有很多學生學習時不夠專注，此時就需要教師用自己的教學魅力感染學生，讓學生集中注意力。“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。”說的就是人與人之間相互的感染作用。陶行知說：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”根據(jù)孩子的年齡特點，運用兒童的語言進行提問，把數(shù)學問題生活化，把復雜問題簡單化，把抽象問題具體化，把多元問題單一化。比如，筆者在講“體積與容積”一課時，通過烏鴉喝水的故事引起學生的學習興趣;講授“循環(huán)小數(shù)”時，用三個和尚挑水喝的故事作為新課導入。課堂上，應充分利用四十分鐘的時間，讓學生學會聽課、聽懂課。知識講解要由淺入深，讓學生積極去思考，讓學生保持活躍的思維。當學生精神不集中時，教師要用巧妙的語言、生動的故事以及設疑問難等方式，把學生拉回到課堂上。講授時，教師應該做到知識與知識之間推理嚴密、環(huán)環(huán)相套、由淺入深。
(四)或失則止
面對學習困難，學生往往知難而退。而教學的主要原則之一即不讓每個孩子掉隊。
1.課堂上應設計適合學生的問題。
2.多給學生板演的機會，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題的癥結，自己解決問題。
3.課堂提問時，多關注后進生，給后進生一定的空間自己解決問題。
4.及時與家長進行溝通，交流正確的輔導方法。
5.營造學生之間互幫互助的氛圍，鼓勵學生共同協(xié)作解決問題。
6.課堂上布置作業(yè)時要有針對性，根據(jù)每個學生的具體情況布置相應的作業(yè)，讓每個學生都能得到不同的發(fā)展。
7.疑難問題盡量在課堂上解決。
8.盡量少布置家庭作業(yè)，只要能鞏固學生的基礎知識即可，剩下的時間可以讓學生多讀書。
9.對于家庭作業(yè)的反饋信息要及時處理，不積累問題。
期末可以進行總結，設計一份易錯題集，針對每個錯題讓學生板演，加深印象。
數(shù)學教育教學心得3什么是最好的教育?這可能是每一位家長和教師都關心的話題。帶著這樣的疑問，我打開了由江蘇人民出版社出版、張平主編的《什么是最好的教育----教師最需要關注的66個教育細節(jié)》一書。
什么才是最好的教育?書的序言部分給了我們明確的答案：最好的教育是“無為”的教育：它不為感知、卻又深深影響著人心靈的教育。所謂“無為”教育，是指教育者遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，隱蔽教育意圖的教育情境的熏陶、教育技能的感染、教師自身的示范等為間接教育手段，潛移默化，摒棄單調、枯燥的說教，充分信任學生，因勢利導，使學生在沒有直接沖突式的說教中自覺接受教育，在獲得親身體驗中領悟道理，在以自身為主體的自我教育中達到精神的升華和認識的飛躍的教育。
“無為”教育需要我們教師關注，并從教育的細節(jié)入手身體力行。書中從四個部分：做人篇、學習篇、做事篇和交往篇，充分闡述了教師如何有效關注教育的66個細節(jié)，如何身體力行地搞好教育工作，成為出色的人民教師。
有位哲人說：“人的一生只在做兩件事----做事與做人。”其實，人的一生只在做一件事：那就是做人。因為事是人做的，做事的實質也就是做人。因此，書中的四個部分把做人篇放在了首要位置，學生只有具備了做人的各項品質才能更好地學習、做事，也才能與周圍的人和諧交往。因此，教育的首要目的就是教會學生如何做人，然后才是傳授知識。
編者將教師最需關注的66個細節(jié)一一闡述，而在闡述的手法上也避免了枯燥的論述，在闡述一個品質細節(jié)前，編者都引用了兩句名人名言來概括該品質的重要意義，緊接著運用一些鮮活的真人實例來具體論述，最后，編者提出培養(yǎng)這些良好品質的方法和建議，使這本理論性很強的書增加了不少的文學性和趣味性，大大提高了廣大教師讀者的興趣。
書中講述的教師最需關注的教育細節(jié)之四----健康是人生最可貴的，給我的印象最深。我們如何理解健康的含義：英國著名教育家洛克曾說過：“健康之精神寓于健康之身體”。可見身心健康是人類的共同追求。著名的作家海明威從小就跟著酷愛體育運動的父親走村串戶，穿林渡水。4歲時，他從父親那得到一支獵槍，之后開始獨立活動，開始了釣魚、打獵和探險的生活，而年幼時的這些經(jīng)歷成了《老人與海》的寫作素材。
強身是重要的，教師在教育學生時，更要強調“強心”。我是一名數(shù)學教師，也是班主任。作為班主任更要在教學思想上和教學內容中滲透心理教育，預防學生心理問題的爆發(fā)。我們班上有個小男孩叫白--很聰明，但就是說話時有些口吃，說上一句完整的話很費勁。經(jīng)過家訪我得知，白--的父母都外出打工，他從小跟著奶奶長大。奶奶沒什么文化，年紀也大了，雖然一直對孩子的口吃耿耿于懷，但是卻不知道如何是好。在班里，同學們也都總是笑話白--，以至于他都不愛回答問題。我注意到這一點之后，上課時就試著提問白--問題，當他站起來，我就對她說：“白--，你別急，先想好了怎么說再回答。老師和同學們都相信你一定能回答的非常棒。”等白--回答完了之后，我會要求全班同學給他掌聲來鼓勵他。并且表揚鼓掌的同學們都很有愛心，都是好孩子。漸漸地白--越來越愛回答問題，同學生也不再取笑他，反而關心起他來，課下時總會有幾個小朋友圍著他教他說話，糾正他、幫助他。
《什么是最好的教育----教師最需要關注的66個教育細節(jié)》對廣大的教師有很強的學習和借鑒意義，作為教師我將細細品味書中提及的每一個教育細節(jié)，在以后的教育教學過程中充分貫徹這些教育思想，使我們的學生成為一個健全品格的人。有一句話說得好：有時候，不是我們的學生教不好，而是我們的教育沒有做夠。
數(shù)學教育教學心得4學習了著名數(shù)學教育專家李光樹老師的《小學數(shù)學教學論》第一章《小學數(shù)學的教學思想》，我頗有感悟，現(xiàn)淺談一下自己的一點心得體會。
在數(shù)學課堂教學中，既需要注重學生知識、能力和培養(yǎng)，又要注重學生情感態(tài)度的培養(yǎng)。應該說，情感態(tài)度的培養(yǎng)比知識能力的培養(yǎng)更重要。小學數(shù)學課程標準中明確提出：“培養(yǎng)孩子積極思考的態(tài)度，使孩子在學習過程中增強學習數(shù)學的信心，培養(yǎng)孩子學習數(shù)學的興趣。”我從這幾句淺顯的話語中悟出了許多深刻的道理。
現(xiàn)代社會是一個知識經(jīng)濟爆炸的年代，社會對孩子的需求也越來越高，作為新一代的教師，我們不僅要培養(yǎng)出成績優(yōu)異的孩子，而且要培養(yǎng)出具有自信心的良好心態(tài)的孩子。因為實踐證明，良好的心態(tài)是成功的第一保障，現(xiàn)代兒童的心理問題已經(jīng)給我們的教育提出了許多嚴峻的課題。因此，我認為數(shù)學課堂上也要注重學生情感態(tài)度的培養(yǎng)。
在這個問題上，我認為可以從以下三個方面重點培養(yǎng)，主要是積極主動的參與意識;學習數(shù)學的自信心;學習數(shù)學的興趣。仔細思考了一下這三個方面應該是互相聯(lián)系、辨證統(tǒng)一的。有了積極主動的參與意識，自信心就慢慢培養(yǎng)了起來，有了學習數(shù)學的自信心就有了學習數(shù)學的興趣，如何培養(yǎng)孩子這些方面的情感態(tài)度。
首先，在課堂上要充分體現(xiàn)以學生為主體，真正體現(xiàn)學生是學習的主人，創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍。在課堂上，教師不能以傳統(tǒng)填鴨式的方式教學，要讓學生通過操作、實驗、交流、討論等活動，自己經(jīng)歷知識的形成過程，自己總結出結論，充分體現(xiàn)學生自主學習、自主探索，這樣慢慢的培養(yǎng)起學生的自主參與意識。
其次，要多給孩子鼓勵，多給孩子信心，任何孩子在成長中都會犯這樣、那樣的錯誤，在數(shù)學學習中也難免如此。這時，老師不要一味地批評，因為過度地批評會讓孩子失去信心，會讓孩子缺乏思考的勇氣，久而久之就會使孩子只學會接受，沒有自己的思考和思想，更談不上學習的自信心和興趣了。所以，我們在教學中應該多以鼓勵為主，多給孩子一些信心，相信你的學生是最棒的。
最后，我認為除了在思想、情感上多以積極的心態(tài)培養(yǎng)孩子外，還應該給孩子們創(chuàng)設學習數(shù)學的良好氛圍，讓孩子們在一個喜歡數(shù)學的環(huán)境中學習，受到熏染，培養(yǎng)孩子的興趣。
自信心是成功的第一步階梯，作為一個教師，有義務也有責任為這一步階梯奠基，要讓學校成為培養(yǎng)孩子自信心的搖籃，不要讓孩子的自信心被扼殺在了搖籃里。
我要努力讓自己的每節(jié)課既要注重學生知識能力的培養(yǎng)，又要注重情感態(tài)度的培養(yǎng)。
數(shù)學教育教學心得5數(shù)學教師是一種職業(yè)，是一種需要特殊培養(yǎng)的專業(yè)人士。讓我們來回顧一下歷史。在古代，學教育的主要目的是培養(yǎng)大大小小的官史、僧侶和文職人員。為了將學生培養(yǎng)成統(tǒng)治者，“讀、寫、算”是最基本的。無論在古埃及、巴比倫和中國等文明古國，還是在稍后崛起的古希臘和古羅馬，經(jīng)世致用其所長數(shù)學都是學校啟蒙教育中一個必不可少的內容。進入20世紀，各國培養(yǎng)教師計劃中重視和加強教學法培訓的傾向更加明顯了，數(shù)學教育逐漸成長為一個需要具備一定特殊技能的專業(yè)。
在這本書中我們看到了幾個數(shù)學教育研究的案例。第一個案例中研究者使用的是訪談法，目的是想通過訪談，比較深入地了解學生是怎樣思考的，產(chǎn)生錯誤認知和差錯的主要原因是什么，克服它們的有效措施是什么，等等。通過研究，希望提煉出可供教材編寫人員和教師參考的建議。訪談法是研究數(shù)學教育心理學的學者在了解和分析學生思考過程時常用的一種方法。
“讓學生在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造中學數(shù)學”這是一個誘人的數(shù)學教學境界。布魯納認為“發(fā)現(xiàn)法”具有兩個效用：一是給心靈帶來愉快，二是促使能力獲得遷移。為了檢驗布魯納的這些看法，馬鞍山市第十三中學馮建國教師在初一的兩個平行班級的數(shù)學課中進行了兩次實驗。第一次教學實驗，甲班用發(fā)現(xiàn)法乙班用一般方法。第二次教學實驗則輪換一下，乙班用發(fā)現(xiàn)法，甲班用一般方法。兩次課的內容是連續(xù)的，一前一后依次是合并同類項和去括號。根據(jù)這兩次實驗得出幾個結論：
(一)布魯納所說的“愉快”是存在的，這從兩次發(fā)現(xiàn)課舉手要求回答的總人次為238，而兩次一般課相應數(shù)學據(jù)為115，以及從課堂氣氛等教學現(xiàn)現(xiàn)象中可以看出。
(二)布魯納所說的“遷移”能力提高也是正確的，這從學生在完成B組題目上的表現(xiàn)可以看出，兩次發(fā)現(xiàn)課中，學生在B組得到的平均分累計為48。9，而兩次一般課的相應分數(shù)僅為33。
(三)發(fā)現(xiàn)法有得于對基礎好、智力好的學生進行教學，但也容易產(chǎn)生全班成績的兩極分化。比如，在A組題目中，兩次發(fā)現(xiàn)課得滿分的總人數(shù)和30分以下的總人數(shù)依次是58人和9人，相應的一般課數(shù)據(jù)則為53人和3人。
這個研究案例采用的是輪組實驗法，意在控制無關變量帶來的影響，是教學研究中常用的一種實驗方法。
數(shù)字教材與紙質教材
數(shù)字教材是未來趨勢，必然會對紙質教材帶來沖擊。但目前階段，紙質教材仍在課堂中占絕對主要地位。未來很長一段時間，紙質教材和數(shù)字教材還將并存。隨著數(shù)字教材產(chǎn)品的研發(fā)越來越成熟，數(shù)字教材將逐漸占據(jù)主要位置。
在實際的課堂當中，無論數(shù)字教材還是紙質教材，都有一定的局限性。教材是綱，在一定程度上能夠引導教學，但要取得最好的教學效果，仍需要教師對課堂進行合理的設計和安排。
傳統(tǒng)出版行業(yè)的專長是把內容通過合理的方式推送給需要的人。數(shù)字時代，依然需要這些人將好的內容通過恰當?shù)某尸F(xiàn)方式推送給需要的人。但要在數(shù)字出版大潮中不落伍，出版社需要在資源的積累、資源的數(shù)字化以及產(chǎn)品研發(fā)經(jīng)驗積累方面加快步伐。
數(shù)字教材的優(yōu)勢
教材是承載教育目標的實體，是教師教學活動設計的最基本的依據(jù)。好的教材能夠充分體現(xiàn)課程標準，引領和輔助教師完成各項教學任務，達到既定的教學目標。相對于紙質教材，數(shù)字教材具有先天的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下方面。
（1）充分互動。通過數(shù)字技術，教學內容和教學資源以多種媒體方式呈現(xiàn)，可以靈活地實現(xiàn)各種排列和重組，實現(xiàn)人與內容、人與設備的互動，增強學習的趣味性，促進學習的主動性，提高學習效率。好的數(shù)字教材，還能夠通過活動的設計促進人與人之間的互動，并借助網(wǎng)絡技術搭建人與世界互動的平臺。
（2）海量資源。由于數(shù)字教材的數(shù)字化存儲方式，使得資源在數(shù)量上可以得到充分的擴展。好的數(shù)字教材，能夠實現(xiàn)個性化定制、減輕教與學雙方面的負擔，從而使資源的價值最大化，并能夠通過數(shù)據(jù)分析使資源分類更為科學合理。值得一提的是，數(shù)字教材中的資源并非越多越好，若要使教學雙方能夠充分利用這些資源，必須將資源有序化，使得資源的呈現(xiàn)是合理的、符合教學實際需求的。
（3）過程記錄。數(shù)字教材中信息技術的運用使得教與學的過程記錄變得簡便易行，教學過程中的行為記錄、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析將為教師設計教學活動、了解學生學習狀況提供依據(jù)，為學生的學習提供評價、診斷、改進方案以及資源的定向推送，從而能夠為教學過程科學化和個性化提供條件。數(shù)字教材的設計中，要考慮如何利用技術的優(yōu)勢解決人所不能解決的問題，成為人的智慧的補充，從而既發(fā)揮數(shù)據(jù)的作用，又不被數(shù)據(jù)所局限。
數(shù)字教材能夠避免人為因素對于教材理念實現(xiàn)所造成的干擾，使教與學回歸本質，更好地實現(xiàn)課程標準所設定的各項教學目標。除了這些教學方面所具有的優(yōu)勢，數(shù)字教材在生產(chǎn)方面所獨具的節(jié)約資源、可反復利用、不受地域限制、直接面向讀者、為學生在物理與心理方面雙重減負等特性也讓數(shù)字教材在未來有更為廣闊的發(fā)展空間。
數(shù)字教材研發(fā)
數(shù)字教材的研發(fā)和使用是未來教育信息化的趨勢，將在教育信息化進程中起重要的作用，所以數(shù)字教材的研發(fā)顯得尤為重要。只有經(jīng)過精心設計的高質量的數(shù)字教材，才能充分發(fā)揮數(shù)字技術的優(yōu)勢，并能夠貫徹科學的教育理念，引領新的教學模式。下面以外語教學與研究出版社（以下簡稱“外研社”）研發(fā)的“iEnglish基礎教育數(shù)字教材”為例，探討數(shù)字教材研發(fā)的要點。
外研社研制的“新標準”一條龍英語教材在執(zhí)行課程標準、貫徹科學理念、教學實際可行幾個方面都得到了教師和學生的認可。但紙質教材本身在容量、呈現(xiàn)方式等方面的局限，使得教材編寫者的意圖不能全部完整地體現(xiàn)，與教材相關的資源也不能充分合理地展示，在教材的使用方法上也難以有重要突破。因此，外研社邀請教材主編，依據(jù)原有內容和框架，結合現(xiàn)代信息技術，開發(fā)了外研社iEnglish基礎教育數(shù)字教材。
在設計方面，該數(shù)字教材堅持以學生為中心，以深厚的資源體系為支撐，以教與學的過程為軸線，以教學活動為基礎，以多樣的呈現(xiàn)方式為載體，以現(xiàn)代信息技術為輔助。整體設計尊重教學規(guī)律，教學目標清晰，并在教材內部給予教師以教學指導。同時，該數(shù)字教材針對教師和學生設計了不同版本，呈現(xiàn)了不同特點。
教師版首創(chuàng)基于教學設計的具有清晰教學流程的教學活動。紙質教材由于篇幅的限制，一個單元只能容納4～6個活動，真實課堂上教師一節(jié)課約需10個～12個活動。為此，教師版教材中每課的活動拓展為10個～12個，滿足教師基本的教學量。教師版配有“導教”模塊，教師可以無障礙完成本節(jié)課的教學任務，從而減少由于教師能力差距造成的課堂質量差距，既能夠部分解決教學公平問題，也能夠基本解決質量問題。
學生版則基于紙質教材的原版原式，以此減輕學生對數(shù)字教材的接受難度，縮短學生的適應時間，使學生更快進入數(shù)字教材的使用氛圍。在紙質教材的基礎上，學生版增加了多種數(shù)字特性。首先，富媒體呈現(xiàn)，數(shù)字教材變成一個可以發(fā)聲、可以播放動畫、可以點讀的有聲有色的書；其次，學生版中嵌入了先進的語音引擎，可以對孩子按照準確度、韻律、流利程度等多個維度進行音評測；再次，數(shù)字教材學生版還為學生提供多種學習工具。
教師版與學生版呈現(xiàn)方式不同，但內容有機地結合在一起，后臺也將打通，實現(xiàn)課堂管理，記錄教學過程。其功能設計豐富，既可用于課堂，也可用于課下；既可由教師在大屏幕上展示使用，也可以一人一機的模式創(chuàng)設一對一互動課堂。針對目前實際應用場景，該數(shù)字教材適配于臺式電腦、筆記本電腦、平板電腦、交互式電子白板和手機，并可與點讀筆結合使用。
為將科學的教學理念傳遞到課堂，并實現(xiàn)教材設計之初所設定的目標，外研社還為數(shù)字教材的使用提供強大的服務支持，包括課題研究、教師培訓、教學指導等。目前，該數(shù)字教材在全國各大區(qū)的試點反響良好。
通過以上案例，可以看出，檢驗產(chǎn)品生命力的標準是教學效果，數(shù)字教材開發(fā)的終極目標是滿足教學需求。為使信息技術真正深入到課堂當中，各教材出版單位都應當深入教學一線了解需求，花大力氣研制真正滿足需求的數(shù)字教材，并提供相應的服務，以便促進教育信息化走向技術與教學的雙向融合，達到“公平、優(yōu)質、個性化教育”的目標。
數(shù)字教材開發(fā)面臨的問題
