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摘要：抑郁的研究必須遵循一定的科學方法，抑郁的研究方法包含于人體科學研究方法的浩大體系中，通過對人體科研方法的了解,展示出抑郁研究的一些現(xiàn)狀，并指明今后研究的方向。
關鍵詞：科研方法；人體研究 ；抑郁；變量
抑郁,是一種情感性的障礙。在臨床上,它屬于躁狂抑郁性精神病(躁郁癥)的一種表現(xiàn)狀態(tài),是一種情感性的精神病或綜合癥。近些年來,研究者們紛紛把目光轉向對抑郁的社會、心理問題的探討。抑郁,已成為社會心理學、人格心理學一個普遍的研究課題。
一、人體研究的基本方法
對人體進行認識和研究首先應該從兩個基本的方面進行：一是分別考察人體的物質、信息和意識三個層次；二是考察人體物質、信息和意識三個層次之間的相互關系。只有這樣，才可能真正實現(xiàn)對人體的本質和規(guī)律的完整把握。人體在本質上是物質、信息和意識的統(tǒng)一，三者構成人體不可缺少的三個方面，所以認識和研究人體首先需要對人體的這三個方面加以考察。
人體的物質是人們在人體研究中首先要碰到也是需要首先加以考察的內容。對人體的物質研究需要用物質科學的研究方法，如物理學和化學的研究方法等。第二個方面是人體的信息。研究人體的信息需要借助信息科學的理論和方法，如程序論、控制論、系統(tǒng)論和信息論等的理論和方法。在考察了人體的物質和信息之后，還必須進一步考察人體的意識。對人體意識的研究首先應該在個體的基礎上進行。
二、抑郁的社會心理學研究方法
研究發(fā)現(xiàn),導致抑郁的因素不是單一的, 遺傳、環(huán)境、個體生活經歷、外界壓力等都可成為抑郁的誘因。西方研究者們一致認為,對抑郁的社會心理研究,應以素質――應激模型為前提。此模型認為,抑郁是由一種相對穩(wěn)定的易感因素(認知因素)和社會心理壓力相互作用的結果。因此, 在實驗中應考慮易感因素和社會心理壓力之間的交互作用。西方社會心理界對抑郁的研究方法, 可分為橫斷研究和縱向研究(包括前瞻性研究和追蹤研究等)兩個方面。最初,研究者多采用橫斷法。比如:把抑郁、緩減性抑郁（抑郁程度較以前有所減輕）和非抑郁的控制組,就某些變量進行比較,從而發(fā)現(xiàn)不同組在這些變量上的差異。橫斷法對于驗證上述差異是成功的, 且能證明某些功能障礙, 如認知功能障礙、婚姻的不幸、依賴性人格、社交障礙等都同產生抑郁有關。但是, 橫斷研究為抑郁的病因提供的信息有限, 上述功能差異是成功的, 且能證明某些功能障礙, 如認知功能障礙、婚姻的不幸、依賴性人格、社交障礙等都同產生抑郁有關。因此, 橫斷研究往往只能使我們持相互作用論的觀點, 難以對抑郁病因作因果推斷。前瞻性研究和追蹤研究自然能驗證抑郁的病因變量, 但要找到一個有潛伏抑郁可能性的樣本并不容易, 研究者必須詳細地考察被試生活中的精神病史。雖然從社會心理學的角度對抑郁病因的探討,似乎存在著方法上的困難,但目前人們的很多研究, 是在控制了并發(fā)癥的條件下,就抑郁與某一個重要的社會心理變量之間的關系進行探討,這些方法仍然可行。就橫斷法而言, 把抑郁組被試和正常的控制組被試在抑郁情緒期間和抑郁恢復后進行比較；把抑郁、緩減性抑郁和非抑郁被試進行比較,這種研究雖不適合對抑郁病因進行單向的因果推斷, 但至少能證明抑郁組被試某些功能上穩(wěn)定性的障礙,探討這些障礙同抑郁的關系,可為抑郁病因提供初步證據(jù)。就縱向研究來說,病前設計是研究抑郁病因的一種較好的方法。其主旨為追蹤非抑郁的被試,把那些后來患抑郁的被試同一直未表現(xiàn)出抑郁癥狀的被試就某些變量進行比較。此法缺陷在于被試最初癥狀的個別差異難以衡量；被試在抑郁自評量表上得分低于某個標準或不符合抑郁診斷標準,都被診斷為非抑郁的,沒有考慮到低于這一標準之下被試的癥狀有程度上的差異。彌補的辦法為：增大抑郁和非抑郁組被試的樣本,以抵消上述癥狀的差異。目前僅有少數(shù)研究者用這種方法對抑郁進行過研究)。縱向研究的另一種方法為雙波專門小組設計。即：用某個社會心理變量來預測被試以后的抑郁程度。這種設計有多種變式,其中一種為：在對被試的第一次測量T1中測出抑郁癥狀Z，然后對某個變量X進行追蹤,以考察變量X對第二次測量T2中預測的抑郁變量Y所產生的影響。如果變量,X能預測以的抑郁Y ,那么抑郁程度的變化就可根據(jù)X先前的功能狀態(tài)進行解釋。這種設計能對被試最初抑郁程度的個別差異進行控制, 且符合因果推斷的3條標準：X和Y同時變化,X是Y的前提,Z(第3變因)不能說明X和Y之間的關系。
三、將來的方向
研究者實驗驗證的同抑郁有密切聯(lián)系的社會心理變量可以概括為6個方面：歸因方式、有功能障礙的態(tài)度、人格、社會支持、婚姻的不幸和應付方式。他認為,這些變量可分為3類：一類先于抑郁,是產生抑郁的原因的變量,稱為抑郁的前因；另一類是在抑郁情節(jié)期間才可觀察到的變量, 稱為抑郁的伴隨癥；第三類是抑郁恢復后仍持續(xù)的障礙, 稱為抑郁的后果。將來代價較高的研究,應集中于抑郁的前因的探討, 盡量對抑郁病因作因果推斷。在這6個方面中, 人際依賴、內向、社會隔離、婚姻的不幸等同抑郁的關系, 是研究者們從不同的理論角度出發(fā)共同探討的問題, 也是人們應當進一步研究的重點。尤其是抑郁的人際背景, 越來越引起了社會心理學工作者的廣泛注意。有人認為, 將來抑郁病因的社會心理研究, 主要對象應是抑郁的人際關系方面的問題。
參考文獻：
[1]楊玉輝.現(xiàn)代自然辯證法原理[J].人民出版社,2003.
[2]許又新.精神病理學[M].湖南科學技術出版社,1999.
【關鍵詞】 課程實驗；通信原理；仿真實驗；自主性實驗
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）9-00-02
課程實驗作為課程教學目標的重要載體，其教學效果直接影響學員對理論知識的理解程度以及學習的興趣。“通信原理”是通信工程、信息工程和指揮信息系統(tǒng)等專業(yè)的專業(yè)基礎課，涉及“信號與系統(tǒng)”、“數(shù)字電路”、“高頻電子線路”等多門先修課程，是其他后續(xù)專業(yè)課程的基礎。該課程理論性強，知識面廣，概念抽象，數(shù)學公式推導多，與基礎課聯(lián)系緊密?！巴ㄐ旁怼闭n程實驗，能夠實現(xiàn)加深學員對本課程的基本理論知識及基本概念的理解，建立起完整的通信系統(tǒng)概念，提高學員理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學員的工程應用能力、綜合設計能力和實踐創(chuàng)新能力，如何提升課程實驗教學效果已成為專業(yè)實驗室研究探索的目標之一。
1 目前實驗教學存在的問題分析
通信原理課程實驗大致可分為驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗。目前，通信原理實驗主要是依托現(xiàn)有的通信原理實驗箱開設相應的驗證性實驗，硬件實現(xiàn)較多，學員動手操作范圍受到限制，創(chuàng)新性思維訓練不足。綜合性實驗涉及本課程的綜合知識及與其相關的其他課程知識，要求學員運用多方面理論、多種實驗方法進行實驗。設計性實驗給定實驗目的、實驗要求和實驗條件，由學員自行設計實驗方案并加以實現(xiàn)。設計性實驗不但具有基礎理論和專業(yè)知識研究的性質，還具有項目（工程）設計、優(yōu)化、改進等特點。增加綜合性、設計性實驗內容的比例是課程實驗改革的主流，對全面培養(yǎng)學員的獨立思考能力、綜合運用、綜合實踐技能和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L具有重要作用。
現(xiàn)工科各專業(yè)進行科研探索和工程設計不可缺少的重要環(huán)節(jié)是系統(tǒng)建模與仿真。而目前的通信原理實驗恰恰缺少這一環(huán)節(jié)。隨著通信與信息處理專業(yè)函數(shù)庫和專業(yè)工具箱的完善，仿真軟件在通信理論研究、算法設計、系統(tǒng)設計、建模仿真和性能分析驗證等方面的應用更加廣泛，已逐漸為廣大通信技術領域專家和工程師的日常工具。目前的通信原理實驗，可以滿足部分設計性實驗，主要是在實驗箱的基礎上對硬件進行編程控制，缺少對仿真應用軟件的學習和使用。在實驗課上掌握一種或兩種仿真軟件的使用方法，不僅對學員開展畢業(yè)設計、科學研究等具有幫助作用，更重要的是提高了學員的工程應用能力和信息化素養(yǎng)。
此外，目前的通信原理實驗課均是開設在本學期理論教學的全部內容結束之后，利用10學時進行實驗。而當學員著手實驗時，往往對開始所學習的原理有所淡忘，實驗效果不好，對原理的認識理解也不夠深刻。另外，現(xiàn)有的課內實驗學時量不能夠保證設計性實驗課的開出，所以，將這部分實驗課開設在通信原理課程結束后的第二個學期，在“信息綜合課程設計”等綜合實踐類課程中加入通信系統(tǒng)中的部分內容，進行設計性、綜合性實驗。這樣不僅使學員的動手實踐環(huán)節(jié)有了連貫性，加深了對整個通信系統(tǒng)的認識，而且會使學員的工程應用能力和創(chuàng)新思維能力有大幅提升。
2 多種實驗方法的融合
為了進一步提高通信原理課程實驗環(huán)節(jié)的教學效果，充分發(fā)揮專業(yè)實驗室的作用，在現(xiàn)有的實驗學時的條件下，將驗證性、綜合性、設計性實驗進行融合，不但能夠加深學員對理論知識的思考，同時有效地提高了學員的綜合技能和工程基礎。
在通信原理實驗課程中我們選用的實驗箱是南京捷輝公司的JH5001通信原理綜合實驗系統(tǒng)，該實驗箱能夠滿足驗證性實驗的基本要求。驗證性實驗內容與課程內容結合十分緊密，在什么時候開設哪些實驗，應該是與理論課同步進行的，由主講教員根據(jù)理論課的教學的需要與實驗教員共同商定。為了形象地說明理論課程中的原理，加深學員對原理的理解，主講教員可以將部分實驗在課堂作以仿真演示，然后在原理課程學習完之后，馬上安排學員利用實驗箱進行實驗，讓學員自己動手具體驗證這部分原理，進一步加強學員對這部分理論課程的理解。比如用戶環(huán)路接口實驗、PAM編譯碼系統(tǒng)、幀成形及其傳輸實驗、幀同步實驗等，都可以安排在該課程內容講解完相關原理之后立即安排學員著手實驗，使得理論課和實驗課的教學相得益彰，兩方面的教學質量都有較大的提高。
在利用通信電子電路綜合設計實驗平臺及信息通信類綜合創(chuàng)新實踐平臺的綜合性實驗中，以實驗箱和仿真實驗相結合的方法進行。在實驗開始前為學員提供實驗目的、實驗要求，以及部分實驗步驟，讓學員根據(jù)所學的相關理論知識綜合解決實驗問題，采取硬件、軟件或硬軟件相結合的辦法實施。使學員了解FPGA/CPLD可編程開發(fā)技術、DSP數(shù)字信號處理技術、軟件編程技術、電路仿真技術等，提高學員的綜合開發(fā)能力。
在全部理論課內容結束之后，由教員給出實驗應完成的設計指標，讓學員利用實驗室已有的儀器設備自行設計實驗方案，完成實驗任務。設計性實驗不但可以激發(fā)學員生的學習興趣和積極性，而且設計方案的實施過程是學員運用所學知識與實踐結合的過程，這使學員的綜合思維和實踐能力有了大幅提高。學員可以利用仿真軟件進行系統(tǒng)設計，在滿足實驗預期的設計指標后，選擇部分仿真效果好，電路設計合理且易實現(xiàn)的電路獨立制作成電路板，通過儀器測量，進行可變參數(shù)器件的調整，使電路達到設計要求。例如：電話機呼叫處理系統(tǒng)的設計、計算機數(shù)據(jù)傳輸通信測試以及單邊帶調制系統(tǒng)的調制、解調和抗噪聲性能的仿真等，通過設計性實驗這一環(huán)節(jié)，讓學員獨立思考、分析、判斷并反復實踐，促進了學員獨立學習的積極性，同時極大地提高了實驗教學的效果。
3 仿真教學內容的構建
在通信和電子工程領域，系統(tǒng)仿真技術一直是新型通信協(xié)議研發(fā)、通信體制的性能研究、通信系統(tǒng)設計、信號處理的重要手段。仿真軟件，提供豐富的部件資源可方便、直觀、形象地構建通信系統(tǒng)，具有強大的分析功能，可對硬件開發(fā)提供方案論證和實踐指導。在通信原理實驗中引入軟件仿真技術，可以把系統(tǒng)性能和參數(shù)之間的關系形象地展現(xiàn)出來，而且可以將實驗箱和仿真軟件結合開設設計性實驗和綜合性實驗，使學員對通信系統(tǒng)的原理有更深刻的認識，有利于理論教學和實踐教學的融合，有利于學員創(chuàng)新能力和信息化素養(yǎng)的提高。目前，各高校用于通信原理仿真實驗的軟件主要有兩款：Systemview和Matlab/Simulink。這兩款軟件都可進行通信系統(tǒng)的仿真設計與分析，有助于學員構建系統(tǒng)的整體概念，可讓學員對常用的模塊自己編寫文件，從具體模塊的實現(xiàn)到整體系統(tǒng)的架構。
以System View為例，它是美國ELANIX公司的一個完整的動態(tài)系統(tǒng)設計、仿真和分析的可視化設計環(huán)境，是一個功能強大、用途多樣的工具平臺，提供開發(fā)各種系統(tǒng)的模擬和數(shù)字工具，包括數(shù)字信號處理、通信、控制以及構造通用數(shù)學模型。該軟件不需要復雜的計算機編程，可以只通過點擊圖標和參數(shù)輸入的方式來完成復雜系統(tǒng)的建模、設計和測試。在二進制振幅鍵控（2ASK）中，利用System View進行仿真實驗的步驟一般為：
①根據(jù)2ASK的調制解調原理進行系統(tǒng)分析，畫出系統(tǒng)框圖；
②根據(jù)原理圖，建立系統(tǒng)仿真模型；
③進行2ASK調制參數(shù)設置；
④系統(tǒng)仿真，分析結果，對系統(tǒng)進行評估和改善。
它要求學員在把課堂上講授的抽象的理論進行消化的基礎上，通過獨立思考，自主設計，建立系統(tǒng)模型，有利于克服硬件實驗箱電路固定、學員缺乏參與性的弊端。利用SystemView可以完成驗證性實驗，又可以通過改變參數(shù)及相關模塊進行設計性和綜合性實驗的設計，能夠很好的調動學員學習的積極性，增強學生的系統(tǒng)分析能力、設計能力。
將仿真軟件應用在通信原理實驗教學中，充分利用學校現(xiàn)有的教學環(huán)境，在現(xiàn)有的條件下為學員提供了更多的實驗機會，增強了實驗的多樣性，擴大了實驗范圍。不但將通信原理課程中較難理解的內容，通過軟件仿真形象生動的展現(xiàn)出來，使學員對知識的理解更加透徹，有效地提高了學員的學習興趣，而且提高了學員分析和解決實際問題的能力。
4 自主性實驗模式的探索
傳統(tǒng)的實驗模式往往受到學時和資源的制約，而自主性實驗模式是一種創(chuàng)新性實驗，與研究性實驗類似，是指學員在課程實驗中，結合自己的興趣點確定自己的研究項目并進行實驗，不占用實驗教學學時，但是實驗室對學員全天候開放，學員可以充分利用業(yè)余時間查閱資料并進行實驗，實驗教員全程跟蹤給予保障和指導。對于自主性實驗，自行命題這一環(huán)節(jié)至關重要，首先是學員要想到什么？這是理論知識與實踐認知的積累，也是鉆研精神的體現(xiàn)。因此，“命題”是學員理論學習與實踐過程中的問題發(fā)現(xiàn)和更深層次的探索。在這一環(huán)節(jié)，實驗指導教員要給予充分的指導和論證，幫助學員改進命題，以便更好地進行實驗。其次是如何做？在學員命題后，要進行方案設計、選擇儀器設備、建立實驗方法等，這是實驗過程的再造，是在科研技術方法上的提高。最后由實驗指導教員給出實驗評價，通過自主實驗過程和實驗報告總結，檢驗設計方案的科學性和實驗方法的合理性，這對培養(yǎng)學員的科研工作能力有著重要的幫助。當然，這部分實驗要在學有余力的學員中開設。將科學研究融人實驗教學中，會使實驗教學真正成為培養(yǎng)學員創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，是課程實驗教育教學改革的重要趨勢。
5 結束語
針對目前通信原理課程實驗僅采用實驗箱進行驗證性實驗，實驗方式單一，效果較差，未充分利用現(xiàn)有的實驗條件的情況，將多種類型的實驗平臺進行整合，在學校人才培養(yǎng)方案和實驗目錄框架下，將課程內容調整為驗證性、綜合性和設計性實驗三部分，使實驗內容既配合理論課程的教學，又與現(xiàn)代通信技術同步發(fā)展，使課程實驗的教學從內容到形式上都有較大改觀?？傊ㄟ^采取多種實驗模式相結合的靈活教學方法，最終目的只有一個，就是希望使學生經過大學四年的學習，成為具有扎實理論基礎、較強動手能力的高素質人才。
參考文獻
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[關鍵詞]可變速電梯；檢驗；方法
中圖分類號：TU857 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）14-0098-01
隨著社會經濟的發(fā)展和科技的進步，電梯從一種罕見的工具變得越來越普遍，從一種固定速度的電梯發(fā)展到出現(xiàn)越來越多的可變速電梯，電梯在人們日常生活中占據(jù)著越來越重要的作用。但在日常生活中，針對常規(guī)電梯和可變速電梯的檢驗和認識卻存在一定的不足，什么樣的電梯是可變速電梯，什么樣的電梯是不可變速電梯，其中的檢驗方法是比較缺乏的。而針對可變電梯的檢驗是選擇電梯安全部件和設置功能類型的重要前提。本文首先從可變速電梯的定義出發(fā)，根據(jù)其運行原理，探究其檢驗方法，為科學合理的可變速電梯檢驗提供一定的依據(jù)。
一、可變速電梯的定義
科學技術的發(fā)展促進了新型電梯的不斷問世，并隨著新型電梯的技術附加值更高，其應用范圍更為廣泛，其中可變速電梯的是新型電梯中的重要組成。但在具體的安裝電梯中，針對新型電梯的檢驗卻存在眾多的問題。可變速電梯是指通過電力驅動的曳引式電梯，其會隨著載荷的變化而速度發(fā)生變化。而其中的關鍵問題是電梯的速度需要在額定速度和一定的載荷速度間進行變換。其速度能在一定數(shù)值間進行變化是其和傳統(tǒng)電梯的主要不同。因為可變速電梯的特征，其在安裝時需要針對可變速電梯選擇相應的安全保護裝置。因此，了解可變速電梯的定義，客觀的針對可變速電梯的種種特征進行分析，整理系統(tǒng)的、科學的檢驗手段和檢驗方法，對于可變速電梯的保護設置的選擇和功能的檢驗有著十分重要的意義。
二、可變速電梯的原理及其特性
無論是傳統(tǒng)的電梯還是新型電梯，其工作原理是有很多相通之處的。一般是通過曳引方轎廂和鋼絲繩之間的連接，借助曳引輪對鋼絲繩的帶動，使方轎廂升起或降落。因此，需要對轎廂和對重側的質量進行評估和預計，從而提供足夠的電力。因此，一般而言，驅動機器的容量是根據(jù)事先的數(shù)據(jù)進行設定的，并且其運行速度也是額定的。事實上，在實際運作中，當限定裝載質量時，一定的輸出功率在負擔一定的轎廂和對重質量時是有富裕的，甚至有些電梯對于滿負荷狀態(tài)下的質量是有限定的。因此，在正常情況下，電梯是能高速運行的。而可變速電梯的原理則是充分利用這個功率的富余。通過了解可變速電梯的運作原理，我們可以針對其與一般電梯進行比較，有如下特征：一是如果想獲得比額定速度更快的速度，在充分考慮負荷的情況下，充分利用好曳引機的多余功率；二是當負荷一定的時候，速度的增加需要考慮到電機的功率和曳引機的能力，必須在這兩者的最大限度范圍之內；三是當通過科學方法規(guī)定了一定的載量時，也需要對其進行一定的控制，使電梯能在稱量器壞了時期仍然能繼續(xù)運行；四是關于可變速電梯的安全裝置的設置，一般而言，限速器、安全鉗和緩沖器等安全裝置一般需要滿足電梯的最大負載速度，并且制動器和電梯井道的空間設置都需要留有一定的余地，滿足電梯的最大運行速度。
三、可變速電梯的檢驗方法
（一）變速性能的檢驗
可變速電梯的重要特性即是變速，因此對于可變速電梯的第一個檢驗方法則是關于電梯的變速功能的檢驗。一般而言，需要證明電梯除了一個額定速度以外，還能以一個或多個中間負載速度運行。具體檢驗而言：一是可以通過對相關使用材料進行閱讀，確定其具體的可變速區(qū)間。二是在一定的電源頻率和一定的電壓的情況下，根據(jù)具體的中間負載速度區(qū)間和速度的對應關系，選擇一定的中間負載速度作為測試點。并通過轎廂負載相對應的重量進行速度測試。三是在運行后檢查電梯的相關數(shù)據(jù)，如轎廂的運行速度不能超過相應負載速度區(qū)間的105%，但也不能低于該負載速度區(qū)間的92%，并且在正常的運行情況下，各個區(qū)域都必須顯示正常的信號，其他功能正常運作，轎廂平穩(wěn)而無異常。此外，還需要針對速度監(jiān)控裝置的相關性能進行檢驗，檢驗其是否具有及時制動的性能。
（二）驅動裝置的相關檢驗和電源功率的富裕檢驗
可變速電梯的變速實現(xiàn)，最關鍵的在于富裕功率的利用，因此對于可變速電梯的檢驗第二個方法則是關于驅動裝置和電源功率的檢驗。首先對于驅動裝置和電源的功率而言，當可變速電梯出現(xiàn)異常，實際的負載量超過了額定的負載，電梯以最大的中間速度進行運轉，這時，驅動裝置和電源設備的能力必須能承擔得住。但需要注意的是，并非無限負載，而是說當出現(xiàn)一定的異常，實際負載稍微超過額定負載，驅動和電源都必須有足夠的力量。此外，則是關于驅動裝置的監(jiān)控檢驗，對一般的可變速電梯而言，驅動裝置都有一個監(jiān)控裝置，以預防電梯以滿負荷的狀態(tài)連續(xù)運行，最后造成電梯的損壞。一般而言，是通過對驅動裝置溫度的檢測和線路電流的檢測來實現(xiàn)對可變速電梯的監(jiān)控。當出現(xiàn)意外或人為情況使得電梯滿負荷或是超負荷運行，驅動或線路電流出現(xiàn)異常時，暫時中止電梯的可變速功能，使電梯在額定的速度下繼續(xù)運行。而何時重新開啟變速功能則是需要根據(jù)負載情況和選擇的監(jiān)控方式，對驅動裝置的監(jiān)控方式則是能在負載恢復正常的情況下自動恢復變速功能，而如果是電流監(jiān)控，則是無法實現(xiàn)自動監(jiān)控。
（三）稱重系統(tǒng)的檢驗
電梯的負載量是有規(guī)定的，其涉及到驅動和電源的功率問題，也涉及到電梯的運行速度問題，更涉及到人身財物安全。因此，對于稱重系統(tǒng)的檢驗是十分重要的。一般而言，要求稱重系統(tǒng)的靜態(tài)精準度是110%，在此基礎上加上系統(tǒng)偏差以及意外情況下的超負荷。具體檢驗方法：首先將轎廂?？浚蛰d情況下矯正稱重系統(tǒng)的基數(shù)0；然后通過增加一個標準成人體重的砝碼，使得電梯處于負載狀態(tài)，逐步增加至滿負載，然后對其數(shù)值進行檢驗，甚至是運行后再檢驗；數(shù)值準確后，再將砝碼進行減少，不斷矯正稱重系統(tǒng)，直至其空載。這樣的檢測方法要求的是其誤差應在一定的范圍之內。
（四）安全裝置、電梯井道空間和制動器的檢驗
安全是可變速電梯的關鍵問題。對于可變速電梯還需要針對其最大中間速度運行時選用的安全鉗和緩沖器進行檢驗，檢驗其是否符合標準，是否能起到應有的作用。而在關于電梯井道安全空間的設置則是需要檢驗其是否滿足最大中間負載速度時所需的空間。而制動器的檢驗則是檢驗其是否滿足安全制動的要求，并且其能在每一個中間負載速度運行的情況下，正常發(fā)揮作用。
四、總結
總而言之，對于可變速電梯的檢驗需要按照相關的數(shù)據(jù)和型號來進行。我們可以根據(jù)可變速電梯的種種特性進行逐一的檢驗，通過對各部件的安全測驗，最終確定其相關的數(shù)據(jù)和屬性，從而為其正常和安全使用提供基本的依據(jù)。同時可變速電梯的檢驗方法也是可變速電梯更換和維護的重要內容。我們需要進一步加強對該領域的研究和探討。
參考文獻
[1] 楊蕾Z.可變速電梯的檢驗方法分析[J].技術與市場，2015，07（26）：105-106.
對于音樂作品來說，“欣賞”指一種相對被動的、多從感官出發(fā)的行為，常常以其感性直觀引起的精神愉悅令人產生美感；而“鑒賞”則更進一層，往往兼有感性和理性，含有區(qū)別、品味、品評的成分，是音樂審美價值取向的培養(yǎng)。
本文突出強調“欣賞”與“鑒賞”的本質區(qū)別，在此基礎上提出了提高音樂鑒賞課教學質量的方法，緊緊圍繞音樂鑒賞課的教學目標，使學生音樂藝術素養(yǎng)得到提高。
提高音樂鑒賞課教學質量的方法：
1.音樂鑒賞教學的目的
對于充滿著美感的音樂作品，需要我們用心來鑒賞。音樂鑒賞就是以具體的音樂作品為對象，通過學生的聆聽，進而領悟音樂的真諦，實現(xiàn)對音樂美的感受，從而得到精神享受，實現(xiàn)音樂審美目標的一種審美活動。高中音樂鑒賞課與其他課程有著本質的區(qū)別，音樂鑒賞課不是單純的傳授音樂知識，而是以音樂審美為核心的人文科學綜合課。
2.音樂鑒賞教學的特點
音樂鑒賞教學是培養(yǎng)學生音樂感受力和表現(xiàn)力的最好途徑，在這個過程中教師的角色應該是引導者和促進者。由于音樂的非語義性特征，因此決定了音樂教師不能對音樂作品進行過多講解，而應把感受音樂的主動權交給學生，在學習的過程中讓他們從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎{動他們的興趣和想象力，從而提高學生用音樂來表達想象的能力。
3.音樂鑒賞課教學方法研究
現(xiàn)行的高中音樂鑒賞課共有18個單元，充分體現(xiàn)了音樂世界的豐富多彩。但如此豐富的內容，并不是每個單元都能得到學生們同等程度的認可與喜愛。這樣就更需要我們用心地去引導，讓學生自然而然地接受并感受戲曲、民族音樂以及古典音樂的魅力所在，全面地接觸各類優(yōu)秀的音樂作品，豐富學生的精神生活，提高審美情趣，陶冶高尚情操，
愛因斯坦曾講過：“興趣是最好的老師?！蔽覀円朴谕ㄟ^各種有效的途徑和方式引導他們走進音樂，應隨時發(fā)現(xiàn)、及時抓住學生的興趣與注意力；善于摸索、分析學生心理，了解學生的心態(tài)，用欣賞的眼光對待每一位學生，學會從他們身上尋找閃光點，使各人之所長得以充分發(fā)揮，從而幫助他們樹立自信心，這樣才能不斷激發(fā)學生的學習熱情。
德國教育家第斯多惠曾說：“音樂教師是一個演技高超的藝術家，把講臺當舞臺，把課堂當情感場，用真情實感去感染學生，喚起學生的共鳴?！庇捎谝魳穼θ饲楦械母腥颈绕渌囆g有力得多，因此，在音樂課教學中，要注重學生的情感體驗，注重激發(fā)學生對音樂課堂的熱情。音樂課堂也是師生交流的最佳切入口。
蘇霍姆林斯基說過：“對于學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師而把自己的學生視為朋友，志同道合的那種教師?！币虼?，每次上課前，我會在多媒體教室投影出精美的畫面，播放不同風格的背景音樂，讓同學們在一種輕松、舒緩的環(huán)境中步入教室，開始一節(jié)新的音樂鑒賞課。教室里彌漫出‘的這種優(yōu)美典雅的藝術氣息會讓學生感覺就像進入音樂殿堂一樣清新，在這種愉快的氣氛中，教師與學生之間的界限已經淡化，轉而突出的是音樂作品本身的迷人風采，在調動學生興趣的同時，也豐富了學生的情感體驗。
音樂是生命和情感相結合的藝術，它的魅力就在于能給人們一個馳騁想象的空間。學生具有極豐富的想象力，在課堂教學中，我們在啟發(fā)學生欣賞、理解音樂的同時，鼓勵學生在歌曲學習和音樂鑒賞中盡情地發(fā)揮自己的想象。以不同的藝術形式對音樂形象進行理解和描述，是豐富深化音樂形象的有效方法。老師應利用多種手段來引導學生去體會作者的意圖和心境，激起他們心中感情的漣漪，才能對音樂作品有更充分的認識，才能體會到作曲家的立意，才能準確、深刻和細致地體驗音樂作品中的情感內涵。
音樂作品與通常學習的書本知識不同，文字所反映給大腦的是直觀地感受，而音樂的表達則要含蓄得多。音樂所要表達的情緒我們會感受到，但其內容不是具體的、一成不變的。因此，我們要啟發(fā)學生隨著聆聽音樂作品的發(fā)展而發(fā)揮想象，在心中探尋由聽覺所引發(fā)的情感與腦海中浮現(xiàn)的畫面之間激烈的碰撞。積極地發(fā)揮想象力，隨著樂曲的旋律去體會作者創(chuàng)作時心靈的激蕩與起伏。
案例1
在進行《音樂與人生》第一單元“學會聆聽”鑒賞課時，我通過課堂中對《草原放牧》和柴可夫斯基《第六悲愴交響曲》的對比欣賞，讓學生親身體會由不同音樂帶來的快樂氣氛和悲傷心情，讓學生們用心感受到音樂的多元性。在課后。我讓學生將課堂中聆聽鑒賞歌曲時最能撞擊自己心靈、激發(fā)深刻印象的音樂作品在自己腦海中的畫面，用圖畫或散文的形式記錄下來，在下次課時帶到課堂中和同學們交流、分享。結果發(fā)現(xiàn)，大部分同學都用最直觀的圖畫繪出了一望無際的草原、溫馨的蒙古包和藍天白云下美麗的羊群等畫面，來展示腦海中對《草原放牧》這首歡快、輕松作品的理解；更有學生用優(yōu)美的文字寫出了簡短的散文，抒發(fā)自己對于美麗草原的向往和放牧孩童無憂無慮幸福生活的體驗。由不同的音樂作品到腦海中升起的美麗畫面到美好心情的抒發(fā)，在鑒賞的過程中有意識地調動學生的情緒，由此激發(fā)出學生的情感與想象力，能夠很好地幫助學生理解音樂作品并促進他們自身素養(yǎng)和分析、創(chuàng)造能力的提高。運用教學中的一切方法啟發(fā)學生的積極性、主動性、想象力、創(chuàng)新能力，對于學生的健康成長，完善良好的人格等方面起著很好的作用，能使學生在培養(yǎng)健康審美情趣的同時，提高創(chuàng)新意識和全面素質，
案例2
相對于民歌來說，在鑒賞《國之瑰寶――京劇》單元中，由于大部分同學對于我國的京劇藝術都知之甚少，甚至不感興趣，單純的鑒賞京劇片段不能很好引起學生的學習興趣。因此我首先引入京劇大師梅蘭芳，從由黎明飾演的《梅蘭芳》這部家喻戶曉的電影作為切入點，通過幾個關于梅蘭芳的小故事，讓學生從真實的事例中感受到這位大藝術家的人格魅力與敬業(yè)精神，由梅蘭芳延伸到其他幾位齊名的京劇藝術大師，進而轉向京劇藝術本身，課堂中不僅介紹了京劇及其音樂，同時也從中滲透了文化價值與人文內涵，這不僅符合高中學生的培養(yǎng)需求，更達到了高中音樂鑒賞的目的，讓同學們不僅領略了博大的京劇藝術精神還學到了做人的根本。從課后同學們的反饋來看，大家普遍都對我國的瑰寶――京劇這門藝術產生了一定的興趣。有些同學甚至搜集了一些京劇片段來欣賞，一起交流、共同體會“以形傳神，形神兼?zhèn)洹钡乃囆g境界；分享從“唱、念、做、打”中感受到的情趣與魅力所在。當然，對于一些酷愛流行音樂的同學來說，京劇鑒賞課一時還無法讓他們達到同樣的喜好程度，但潛移默化的影響以及身邊同學的感染，已使這部分學生對京劇產生了一定的思考與關注，由此來促使他們對“國粹”藝術產生某種程度上的興趣與了解來說還是有利的。
案例3
此外，與古典音樂、民族音樂相比，流行音樂更容易被學生熟悉與接受。因此，在教學過程中，我也會適當?shù)挠闪?/p>
行音樂或學生心中喜愛的流行歌手作為導入新課的引子，喚起學生對新課程的興趣與向往。
4，教學過程的分析與討論
學生在音樂鑒賞教學過程中表現(xiàn)出來的行為是最直接的，他們在學習過程中出現(xiàn)偏差時，我們教師應當正確的進行引導。不要隨意否定。學生在音樂鑒賞學習_過程中取得一定的成果或心得時、教師應及時給予鼓勵和肯定，這樣能使學生很好地保持學習興趣：教師適時的表揚和鼓勵，會給學生帶來超過預期的快樂，并能增強學生對音樂鑒賞課學習的動力。
音樂作為一種古老的文億，它的思想內涵來自于作者對人生的理解。高中學生的音樂認知已取得長足的進步，音樂感知也有了很大的提高，已經充分認識到音樂價值的高中生，渴望通過音樂去體驗生活，接觸世界，了解文化，豐富閱歷，以樹立高尚的情操和良好的人文素養(yǎng)。他們愿意通過作曲家、演奏(演唱)家、音樂作品的創(chuàng)作背景等方面知識的學習去加深對音樂作品的理解，隨著音樂理解與鑒賞能力的提高，旋律優(yōu)美、通俗上口、熱情豪邁、蘊涵哲理性的音樂開始為他們所喜愛。所以，形式多樣的音樂鑒賞?？梢詽M足不同個體的欣賞口味，大多數(shù)高中生都愿意選擇通過欣賞音樂，來提高自己的藝術素養(yǎng)。因此，我們引導學生去鑒賞音樂作品，一方面要通過對音樂本身的悉心傾聽，憑借感情直覺去體驗樂曲的情感內涵；另一方面要從更廣闊的層次，特別是從音樂作品背景，產生的社會環(huán)境，作曲家的生活經歷、創(chuàng)作意圖、藝術風格、體裁形式等各個方面去進行研究，以求得對樂曲情感內涵的真切把握，領略深邃的藝術魅力。
作為審美教育內容之一的音樂鑒賞，不僅要提供給學生多種中外優(yōu)秀佳作，還必須輔以必要的講解和引導。這種將學生的直覺感知和情感體驗上升到理智鑒賞的過程，實際就是從較深層次提高音樂鑒賞力的過程。音樂教育的魅力不完全在于知識、技能的傳授，更在于對學生的啟迪、激勵、教育和感染。
關鍵詞：計算機；網絡可靠性；重要性；準則；方法
計算機網絡的發(fā)展起因是科學技術的不斷發(fā)展壯大，計算機的發(fā)明方便了人們的工作和生活，對社會生產力的變革以及經濟模式的變革等有重要意義，人們的發(fā)展模式也逐漸進入了信息化時代。現(xiàn)如今，計算機技術發(fā)展十分迅速，但是也有很多缺陷。我們一直擔憂的關鍵問題就是計算機網絡的可靠性，如果不提高網絡的可靠性，用戶勢必會面臨很多的安全隱患，例如信息漏洞等。一旦發(fā)生網絡可靠性的情形，一定會嚴重影響人們的生活學習和工作。在這篇文章中，我們會一一的闡述影響計算機網絡可靠性的相關要素，我們也會探索應對這些問題的方針，用這樣的方式不斷提升計算機網絡的可靠性。這樣一來，人們可以更加信賴計算機網絡，更加放心使用計算機網絡，有助于提升我們工作和學習的效率。
現(xiàn)如今，使用計算機網絡的用戶們全都關注的問題就是是否計算機網絡能夠一直可靠的運轉工作，不會被其他要素干擾。從根本上來說，計算機網絡的可靠性也是計算機技術最基本的，現(xiàn)如今是信息化的時代，社會上大大小小的事物都會應用計算機網絡技術，個人，公司甚至是國家都需要運用計算機技術，有關可靠性的問題，主要的特征是規(guī)模較大，異構程度很高，從工程實踐的角度剖析影響計算機網絡可靠性的相關要素，假如可以準確的引導構建可靠性高的計算機網絡，確保在運轉的過程中不被其他要素擾亂，突破由于局部破壞導致的計算機網絡整體出現(xiàn)故障的不足，能夠盡快的恢復故障，全面的進行監(jiān)督管控。探索作用計算機網絡可靠性的相關要素，給以應對問題的方針，有著十分關鍵的實際作用。他能夠確保計算機各個影響要素之間的獨立性，一個影響要素的發(fā)生盡可能的避免其他要素對計算機的影響，人們使用計算機的風險降低，安全性得到了一定的保障。
1計算機網絡以及可靠性的定義
對現(xiàn)如今的整體情形分析剖析我們能夠發(fā)現(xiàn)，實際上計算機網絡是分布在不同領域的計算機和專門的外部設備相互聯(lián)系結合在一起的有著巨大功能和規(guī)模的系統(tǒng)，利用計算機可以更加便捷的傳輸相關資料和信息，共享相關的數(shù)據(jù)。計算機網絡技術在現(xiàn)在社會中扮演著十分關鍵的角色，網絡技術是從二十世紀初逐漸廣泛使用的，在熟悉利用了計算機技術的產品以后，越來越多的人開始使用，直到現(xiàn)在，無論是人們的日常生活還是網絡采購，甚至是許多科研工作都需要利用互聯(lián)網科技。
計算機網絡可靠性相對來說是系統(tǒng)性的，是經過了長時間的發(fā)展的，這一系統(tǒng)已經愈發(fā)的健全，現(xiàn)如今網絡化和信息化愈發(fā)的明顯，在網絡領域安全性和可靠性是至關重要的。我們所說的計算機網絡可靠性的含義指的是：在一定的限制條件和時間段里，計算機網絡能夠確保網絡的聯(lián)通以及滿足需要的能力。它可以展示出計算機網絡的框架結構。現(xiàn)如今，計算機網絡一旦出現(xiàn)問題，勢必會造成很大的影響，會從各個領域爆發(fā)危機，例如政治經濟領域以及文化領域等等，都要面對巨大的壓力。因此我們要盡可能的預防計算機發(fā)生故障，一旦出現(xiàn)計算機故障，要及時的提供解決方案，避免造成巨大的損失和傷害，確保計算機網絡的安全性。
2影響計算機網絡可靠性的因素
要確保人們的生活和工作能夠順暢的進行就要確保計算機網絡的可靠性，現(xiàn)如今計算機網絡可靠性技術系統(tǒng)依舊有很多不足之處，研究發(fā)現(xiàn)，以下是主要的作用原因：
2.1使用的設備質量是否合格
計算機在聯(lián)網的過程中利用客戶終端的最大優(yōu)勢就是可以在某種程度上對計算機網絡的可靠性產生一定的影響。將網絡的應用設施之間的信息相互交流溝通有一定的可靠性。與此同時，在計算機網絡中，應該運用那些符合標準的網絡線路，局部要系統(tǒng)化，在某種程度上能夠提升網絡的可靠性和安全性。
2.2運用的技術好壞
一般情況下，計算機網絡的規(guī)模相對較大，而且因為廠家不同，研發(fā)的網絡系統(tǒng)也存在一定的差異，這些系統(tǒng)一起組成了計算機網絡，Y構十分的繁雜，有很強的綜合性特點。所以，在管控計算機網絡的過程中，要盡可能的利用先進的科學技術。要選取和自己的管理相吻合的軟件，在這樣的前提下應該配置相對標準和負荷要求的網絡結構。除此之外，計算機網絡的相關工作者要加強自身的技術素質，計算機網絡對技術的要求相對較高。從業(yè)工作者的技能水平會直接影響計算機網絡的性能狀況。不斷提升職業(yè)技能，每隔一段時間就進行系統(tǒng)的培訓，盡可能的確保網絡系統(tǒng)的順暢運轉，充分的發(fā)揮職能的作用。
2.3計算機拓撲機構
結合現(xiàn)如今的發(fā)展狀況，通常情況下計算機的拓撲結構有四種，一種是總線型，還有就是環(huán)形，第三個是星型，第四類是混合型的。計算機和計算機之間的連接線路職能是一種類型，大部分都是點對點的傳送相關信息進行共享，在總線型的結構里，大部分計算機都是利用網卡直接連接使用的。但是由于所有的計算機在傳輸信息的時候運用的是同一個總線，所以在傳輸?shù)倪^程中經常會出現(xiàn)沖突，導致傳送信息失敗，有時候會導致計算機網絡系統(tǒng)的癱瘓，總線型花費的成本相對較低，但是可靠性不高，所以，計算機拓撲結構會作用于網絡系統(tǒng)的安全性，我們要選擇合適的拓撲結構。
3提高計算機網絡可靠性的詳細舉措和方案
3.1容錯性的設計
容錯性設計指的是并行整個計算機網絡系統(tǒng)的線路，然后對冗余進行核算，這樣一來，使用計算機的用戶可以緊密的連接在關鍵的網絡點上，連接的模式轉變成雙網絡的模式，網絡的容錯性也有了很大的改善。可以確保每個使用計算機的人在出現(xiàn)網絡故障的時候，不會影響其他使用計算機的用戶。
3.2雙網絡結構設計
雙網絡結構是在之前的基礎上加固備胎的網絡，在這樣的前提下，對冗余進行核算不斷提升計算機網絡系統(tǒng)的容錯性能。采用這樣的設計，一旦主網絡發(fā)生故障導致死機的時候，所有的網絡也不能繼續(xù)使用，這個時候就可以采用備份的網絡系統(tǒng)，代替已經被損害的網絡，如此一來可以確保整個計算機的信息能夠正常的傳送。
3.3整體網絡體系設計
前沿的設備以及網絡結構等都會對整體的網絡系統(tǒng)的安全性和可靠性產生一定的影響。如果網絡結構是分散形式的，在一定程度上能夠代替集中形式的網絡結構，這樣的網絡系統(tǒng)更加符合現(xiàn)如今時代的需求，也和計算機網絡的設計需求相互吻合，人們在網絡的高速上的設計需要也得到了滿足，構建了分層次的網絡設計模式。
【摘要】課堂教學是學生學習知識，提高綜合能力的重要途徑。在高校教育過程中應該對傳統(tǒng)的課堂教育理念進行創(chuàng)新，對教學目標進行設定，加強對新的教學方法和教學技術的應用，不斷提高課堂教學水平。
【關鍵詞】課堂教學效率；教學方法；教學工具；教學主體
一、引言
隨著我國教育體制和教學理念的不斷改革發(fā)展，傳統(tǒng)的教育手段和教育方法逐漸被現(xiàn)代化教學所替代。當今社會對學生的綜合要求越來越高，大學所開設的課程也越來越豐富。在大學教學中，教師要以實踐教育為重點，以社會對人才的要求為導向，對傳統(tǒng)的教育理念進行創(chuàng)新，對傳統(tǒng)的教育模式進行改進，從而不斷提高課堂教學效率。在現(xiàn)代化教育思想中，教育不僅是知識教育，更是能力教育，是思維教育，是道德素養(yǎng)教育。因此，為了提高學生的學習水平和綜合能力，使其能夠更好地適應社會的發(fā)展，就必須要對課堂教學模式進行改進，從實踐教育出發(fā)，引導學生不斷思考，不斷創(chuàng)新，將學到的知識與生活聯(lián)系起來，并應用到生活中。
二、從課堂教學方法入手，加強實踐型教學方法的應用
（一）加強合作教學
教學過程是對學生的綜合能力進行鍛煉的最好過程。教師在教學過程中可以通過改變教學方法使學生接受更好的實踐鍛煉。合作化教學管理模式是素質教育過程中比較常見的一種教學模式，其根本目的是鍛煉學生的團結協(xié)作能力，激發(fā)學生的自主學習興趣。很多大學生都具備獨立思考的能力，喜歡探討問題，因此教師在教學過程中可以加強對合作教學法的應用，將學生分成不同的小組，使其進行合作探究學習。在這個過程中，一個重要的前提是對班級的學生進行科學合理的分組，使得所有學生都能在小組內得到鍛煉。分組完成后，教師提出相應的問題，讓學生以小組為單位進行探討，找到解決問題的方法，從而鍛煉學生的思維能力和解決問題的能力。在合作教學過程中，教師還應該給學生提供一定的指導和分析，尤其是在學生進行討論分析的時候，要及時發(fā)現(xiàn)并指出學生存在的問題，并進行糾正，從而不斷提高課堂效率。
（二）加強問題教學法的應用
在教學過程中提出問題，引導學生解決問題，是培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要途徑。很多學生在學習過程中不會舉一反三，很明顯是自主思考不潁經常跟隨教師的講解進行學習，很少進行主動思考，只會呆板地學習。為了提高教學效率，必須加強對問題教學法的應用。教師應當在課堂上提出相應的問題，引導學生學會自主地解決問題，而不是總是依賴教師。
比如在護理教學過程中，教師可以加強對問題教學法和實踐教學法的應用，以學生的實習為載體，提出各種問題，引導學生對問題進行思考。在實習過程中，要讓學生深入到醫(yī)院的相關科室進行護理工作，可以由1名教師帶3～4名學生，結合醫(yī)生的治療工作，配合進行護理管理。課堂上，教師可以讓學生結合實習經歷，對護理過程中的要點進行討論分析，解決問題，最后教師進行總結評價，為學生將來工作奠定堅實基礎。
（三）豐富教材，實現(xiàn)自主教學
在教學過程中，不給學生太多限制，很多時候反而能產生良好的效果。尤其是大學生的想法往往比較豐富，教師可以給他們提供自主學習的機會，給他們提供豐富的學習素材，從而實現(xiàn)自主教學。教師應該對傳統(tǒng)的大綱教材進行拓展，并給學生提供相關的輔助材料。比如醫(yī)學教學中可以提供給學生一些常見的醫(yī)學病例，讓學生根據(jù)這些病例的情況對各種臨床醫(yī)學問題進行分析，從而學會自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。另外，教師要根據(jù)學生的實際情況選擇合適的教材，剛開始不能太難，要循序漸進地增加教材的難度，從而使得學生對所學的知識不斷鞏固。
（四）加強參與式教學法的應用
在傳統(tǒng)教育過程中，師生的定位出現(xiàn)偏差，教師在課堂上占據(jù)主導地位，學生被動接受各種知識，缺乏存在感、參與感，師生之間的對話是單向的，缺乏互動。參與式教學法是一種有效的教學方法，可以將傳統(tǒng)的教與學變?yōu)閷W與教，將知識灌輸變?yōu)閷W習引導，啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生自主學習，自主思考，多參與，多溝通，多互動。
參與式教與學的重要特點是教師與學生之間的關系發(fā)生了改變，學生主動參與到課堂中，成為課堂的主體；課堂教學模式發(fā)生改變，教師通過設置各種教學活動，吸引學生積極、主動地投入到課堂教學活動中。比如有的學生比較內向膽小，不喜與人交流和溝通，不敢在課堂上表現(xiàn)自我。教師要著重加強對這類學生的引導，給他們更多的機會，讓他們在課堂上多發(fā)言，對醫(yī)學問題進行分析，不斷鍛煉，從而克服心中的恐懼，提高學習能力。
三、從課堂教學工具入手，加強對新媒體的應用
傳統(tǒng)課堂教育是單純的知識講解，很多學生對枯燥的知識并不感興趣。在現(xiàn)代化教學背景下，應該要加強各種現(xiàn)代教學技術的應用，從而使得醫(yī)學課堂變得更加有趣、生動，培養(yǎng)學生的學習興趣和愛好。在快速發(fā)展的互聯(lián)網時代，新媒體的作用變得越來越大，影響范圍越來越廣，在教育教學領域也產生了一定的影響。新媒體的廣泛使用使得教育教學過程變得更加便捷、快速，尤其是對于各種教學信息、教學資源的傳遞，有很大的促進作用。
在課堂教學過程中，教師可以借助新媒體技術、多媒體技術等，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，實現(xiàn)信息化教學、智能化教學。比如在醫(yī)學護理教學過程中，為了讓學生對各種理論知識有更加直觀的感受，教師可以通過播放幻燈片的形式對醫(yī)學護理的一些基本理論知識進行講解，還可以結合一些實際的實驗課程對學生的動手能力進行培養(yǎng)，豐富學生的知識體系。
另外，教師在教學過程中還可以加強對互聯(lián)網教學平臺的應用，可以將課堂搬到互聯(lián)網上，借助互聯(lián)網平臺對學生實行多樣化、靈活的教育。比如可以嘗試每周開設一兩節(jié)網絡課程，讓學生上機學習，完成相應的課時，并且要將這部分學習納入最終的成績考核中，讓學生對這種學習模式引起重視，更好地適應快速發(fā)展的信息時代。另外，在信息時代，新媒體平臺還可以成為教學資源傳遞的渠道。教師可以借助郵件、自媒體平臺等將各種學習資源傳遞給學生，也可以通過自媒體平臺布置作業(yè)，及時與學生進行溝通，幫助學生解決學習過程中遇到的各種問題。
四、從課堂教學主體入手，提高教的綜合能力水平
當前很多教師雖然在嘗試各種新的教學理念和教學方式，但是在教學過程中還是出現(xiàn)了很多問題。在教學過程中，教師是一個十分重要的角色，一個綜合能力高的教師要能及時解決教學過程中的各種問題，還要與學生保持良好的互動關系，從而能夠以一種全新的教學理念去完成各種教學目標。為了提高教學效率，教師要掌握更多先進的教學方法，并在教學過程中進行實踐，提高學生的學習能力。此外，教師要加強對素質教育的認知，在教學過程中不斷提高自身的綜合能力，學會從一般性的備課轉移到教學思路的設計上來，實施策略性教學。
課堂教學依舊是教學過程中的主要環(huán)節(jié)，教師要注重課堂教學的創(chuàng)新。比如教師可以嘗試角色互換，讓學生扮演教師，自己則扮演學生，學生自主備課，講課，教師從學生的角度出發(fā)，對學生的思想進行體會。這樣，教師就能學會在教學過程中對傳統(tǒng)的教學模式進行改進，更多地考慮到學生的需求，提高課堂效率。
當今社會對“雙師型”教師的要求越來越高。教師不僅要學會進行理論教育，還要學會進行實踐教育，尤其是對于一些實踐性較高的課程，必須提高實踐教學水平。學校要為教師提供一些提升平臺。如高?？梢院歪t(yī)院合作，讓教師借助醫(yī)院平臺進行科研。教師可以帶領學生一起完成一些科研項目和任務，這樣不僅能提高教師的科研水平與教學水平，而且能鍛煉學生的實踐能力。教師除了注重提高教學水平，還要注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在平時的教學中以身作則，給學生樹立良好的榜樣。
五、結束語
綜上所述，隨著素質教育的不斷深入推進，大學教育質量有了明顯提升。大學教育是完善學生的人格素養(yǎng)、提高學生的綜合能力的重要過程。在大學教育過程中，教師要對課堂教學模式進行創(chuàng)新，對教學方法進行不斷創(chuàng)新，不斷提高自身的綜合能力，最終提高課堂教學水平。
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【關鍵詞】體育新課程有效教學體育游戲
東莞鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學生生活水平提高了，體育鍛煉意識淡薄，年紀小，社會經驗少，有怕苦怕累思想。計劃生育的原因，普遍一對夫妻只生一個小孩，家庭的寵愛，放縱自由，都變成了“小皇帝”，“小霸王”。如何培養(yǎng)年輕一代，使他們成長為合格的、社會有用的人才，是教育改革的重大課題。體育具有強大的育人功能，改革體育教學，實施《體育與健康》課程有效教學，對培育德、智、體、美全面發(fā)展的一代新人，具有十分現(xiàn)實的意義和深遠意義。
1轉變觀念 加強管理
一定的研究性工作要建立在理論的學習之上，理論學習是一切研究性研究的基礎。首先“開視野”?？础⒙犚恍┙逃l(fā)達地區(qū)的教育新理念、新觀點，或是國外的一些體育教學的方式、方法。自己的眼界寬起來，頭腦充實起來，這樣在實際的工作中才大有益處。看一些層次較高的，專業(yè)性強的期刊、雜志，來提高自己的理論水平，促進教育觀念的轉變。其次，注重“三思、三動”?！八肌笔裁?？“思”教學設計、“思”教學方法及教學反思；“三動”是指腦動、身動、手動。這其實是一個非常重要的學習、積累的過程。課前思教學設計、教學方法，課后進行反思，這樣可以課前、課后比較互補，有利于彌補課堂教學的不足。第三，進行多課程間的整合，對比。不論什么課在教法，學生的組織方面有著自己的特點，要注意聽課時別的課的教學方法特點，進行多課程間的整合，取其所長，補己之短。
2科學設計教學
有效教學的核心就是教學的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。體育新課程教學有沒有效益，是指學生通過體育課堂教學后，在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應方面有沒有學到什么或學生學得好不好。這里的進步或發(fā)展不僅有體育健康知識和技能獲得這一方面，還包括能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。
提到教學設計，大家就會想到教案。李義香教授在討論教學有效性的問題時直說道：“我想確切的講，最起碼離不開教師的‘認真?zhèn)湔n’。”僅僅四個字就一針見血的課堂教學的重點。在教學設計中通過設計怎樣的教學目標、選擇怎樣的教學內容，運用怎樣的教學方法，這些都是提高課堂教學的前提。選擇的教學內容要適合學生的生理、心理需求，確保每個學生都受益。在中學階段，首先要關注學生的心理需求，教師要深入了解、分析學生的體育興趣、性別差異，能力差異。將教學內容分解、分層，讓學生選擇練習，讓不同的學生在實踐過后都有小小的“成就感”，也就是真正落實因材施教的教學原則，確保每一個學生受益。
3優(yōu)化課堂教學
3.1優(yōu)化課堂結構
體育教學課堂結構與形式不應拘泥于現(xiàn)階段的“傳統(tǒng)模式”。要根據(jù)不同的教學內容，制定出相應的教學目標，根據(jù)環(huán)境和學生的不同，采取相應的課堂結構。例如在跨欄跑的教學中我們可以采取教學欣賞、熱身活動、分層教學、自主教學、展示自我的教學步驟。這種教學結構有別于傳統(tǒng)的競技運動教學模式，它以促進學生自主學習、積極參與、激發(fā)興趣、體驗成功為最終的目的。在實際教學中我們應注意以下三點：第一、每節(jié)課都應重點突出，并且所安排的教學內容都是為突破這個重點而服務的；第二、從學生的需求出發(fā)，能夠滿足學生的活動欲望；第三、有良好的課堂氣氛和融洽的師生關系，教師和學生都在教育學中得到發(fā)展。合理的課堂結構應該是從教學任務的需要出發(fā)、從學生的生理特點出發(fā)、遵循學生學習的心理規(guī)律出發(fā)、從滿足學生的活動愿望，為學生的個性發(fā)展提供廣闊的空間出發(fā)，多層次的教學組織結構，把握學生身心發(fā)展規(guī)律，多向性、多變化的去安排，以利于學生的積極參與。
3.2激發(fā)運動興趣
我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一個對體育課不感興趣的學生，他會因為體育活動需要付出較多的體力而感到“枯燥乏味”；反之，如果他對體育課有著濃厚的興趣，在學習中必然精神飽滿，積極主動，由要我練變成我要練。因此，激發(fā)運動興趣是提高體育課堂教學有效性的前提。
怎樣才能使學生體驗成功的喜悅呢？由于班級中學生素質良莠不齊，因此，要使每個學生體驗成功，可以有一個彈性的標準和要求。在體育課中運用分層的教學有很好的效果。一組，基本的前滾翻，（要求低頭頷胸、團身起立）；二組，較低限制高度的魚躍前滾翻，（在一組要求的基礎上加入魚躍的動作）；三組，有高度、遠度的魚躍前滾翻，（要求在二組的基礎上，具有一定的遠度支撐，完整滾翻。）讓學生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的練習方法，通過這樣的教學能使不同層次的學生都感受到成功的喜悅，體驗到體育學習的快樂，極大地調動學生學習積極性。這樣一個動態(tài)的分層，每個人都有一個基礎層次，同時亦可上升下降，從而起到嘗試多個層次，體驗多個成功，讓學生在體驗成功中，最終順利完成教學任務。
隨著主體教育思想在教育界地深入，許多教師已在自主學習研究方面作了一些探索，自主學習的研究得到廣泛的關注。福建省中小學“指導——自主學習”教改實驗，上海中小學研究型課程的探索與實踐，北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所所長、博士生導師何克抗教授在現(xiàn)代建構主義理論的基礎上，提出了“主導——主體”的教學模式等等。
主體參與型課堂教學模式有以下積極意義：
①可以使學生真正成為學習的主人。主體參與型課堂教學模式可以使學生對教學內容有選擇的機會，學生對教學進度可以提出建議，學生與教師一起設計教學方案，學生對教學過程可以適當調控，同時參與教學結果的評價。
②可以使課堂充滿活力。好的教學氣氛的前提條件是互動、民主。學生主動參與教學過程，實現(xiàn)了教學中師生、生生之間的互動，有利于活躍課堂氣氛，有利于滿足學生的表現(xiàn)欲、發(fā)展欲，激發(fā)他們的學習激情，從而使師生都體會到教學是一種人生的良好享受。
③有利于形成和諧的教學人際關系，增進學生與教師的交流與合作，主體型課堂教學設法使學生主體參與，使學生具有良好的人格特征，有利于他們的人際交往。
④有助于提高教學質量。高質量的教學需要承賴于智力因素和非智力因素的共同作用，主體參與型課堂教學是它們二者諧振的有效機制。非智力因素是教學得以順利進行的保障，傳統(tǒng)教學最大的弊端就是忽視了非智力因素的充分調動。事實表明，只有當學生具有良好的學習動機，當他們的認知和情感都融入教學而實現(xiàn)自覺、自主地學習時，才能達到最優(yōu)化的教育效果。
⑤有利于增強教學的社會性，促使學生形成強烈的責任感，形成良好的合群性，有利于形成學生的社交技能。
主體參與型課堂教學方法步驟：
1 課前導學
目的：創(chuàng)設問題情境、激發(fā)學習動機、引導課前預習、帶著問題進入課堂。
載體：導學提綱教學案一體化個體二次備課優(yōu)化各種教學要素（主要是教師、學生、內容和環(huán)境）
1.1 創(chuàng)設問題情境。
1.1.1 創(chuàng)設問題情境，就是要把學生的注意力集中到當天所要解決的問題上來，幫助學生對教學目標的知識體系作必要的知識準備和心理準備。通過問題情境的設計來促使學生進入學習狀態(tài)，并帶有明確的指向性。
1.1.2創(chuàng)設問題情境應達到以下要求：
①使大多數(shù)學生通過所創(chuàng)設的問題情境集中注意力，使學習得以順利開始。
②明確教學主題，使學生更快地進入學習領域，產生明顯的意識傾向。
③學生對自己的學習需要和學習狀態(tài)價值，得到明確的意識信號，形成一種價值傾向，從而增強學生的學習自覺性。
④為了適應不同學生的自我意識和智能水平，創(chuàng)設問題情境就要給學生比較充裕的時間。
⑤創(chuàng)設問題情境的工作不但在學習過程中的前期要予以重視，而且在教學的全過程中都需要加強，只是在不同的學習階段中表現(xiàn)出不同的特點而已。
1.1.3 創(chuàng)設問題情境應著力于學生問題意識的培養(yǎng)。
現(xiàn)代教學論研究指出，從本質上講，產生學習的根本原因是問題。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這里需要特別強調的是問題意識的形成和培養(yǎng)。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維。
1.1.4 如何進行課前問題設置（課堂問題設置）。
①課前問題設置應緊扣大綱、教材和課程標準及高考命題改革方向，緊扣基礎知識、重點知識、基本技能、基本能力、基本態(tài)度和辦法。
②課前問題設置要切合學生現(xiàn)有的認知水平和知識基礎，要針對學生的不同的學習能力和水平，要尊重學生的個性差異，設計出的問題要包含多種水平的層次，適合不同水平學生的要求，不要太易也不要太難。
③課前問題設置要便于課堂上展開“啟發(fā)式”、“討論式”、“研究式”教學。設置出的問題要有啟發(fā)性，能啟發(fā)學生去思考探求。同時便于在課堂上討論，以便在師生之間進行多次質疑、討論、交流和評價。
④課前問題設置要新而有趣，特別要反映出最新的科研成果，實際應用背景和有價值的史料。
1.2 激發(fā)學習動機——非智力因素的核心。
1.2.1 激發(fā)學習動機，應達到下列要求：
①學生在情境體驗和教師的誘導下，表現(xiàn)出具有情緒感受色彩的集中注意，并因主觀奮發(fā)而導致活動的力度增加。
②學生在奮發(fā)的學習狀態(tài)中對學習材料的區(qū)分和選擇將變得易于進行。他們會對學習材料作出有意義還是無意義，重要還是次要的判斷。這時學習的行為的方向和目標就具有決定的意義。這時需要教師對學生進行具體的學習目標的激勵，以保持學生的學習動機。
③學生表現(xiàn)出強烈的學習意向（認知內驅力）。
④學生在學習過程中由認知需要上升為情感需要。
1.2.2 學習動機的激發(fā)和維持。
①動機是在需要基礎上產生的，對學生加強學習目的性教育，要達到學習是學生的必需的目的。
