時間：2023-06-08 09:14:41
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高效的課堂教學，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞:新課改 初中數學 自主 高效 教學策略
《數學課程標準》指出:“數學課程的內容應有利于學生主動進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流。”在此理念下,數學教學是數學活動的過程,要讓學生學會自主探索,培養學生的好奇心,形成良好的學習品質。
一、情境教學,增強自主學習的內驅力
以優化的情境為主題,以創設情境為主線,“思維從疑問和驚奇開始”數學問題背景中,引導學生自主探索,讓學生對知識的學習充滿強烈的欲望。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。在課堂教學實踐中,巧妙地創設情境,做數學游戲、講數學故事、聯系實際生活等,培養學生求知欲望、自主探索、合作交流的精神。
二、自主探究,形成學生的學習能力
自主探究、合作交流,是引導學生在課堂學會思考,開發其發散性思維的教學策略。“以學生的發展為本”,發展學生智力,培養學生學力,從學生的實際出發,在課堂上全程讓學生動腦想、動口、動手,讓學生自主探究合作交流,促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐、主動交流,調動學生學習的積極性和主動性。
三、合作交流,豐富自我發展潛能
給每一個學生自我展示的機會。師生共建課堂交流大平臺,讓學生展示個性、能力、成果,在展示中豐富自我,認識自我,奠基自我,實踐自我。在進行多向性的師生之間、生生之間的平等、民主、有序的群體交流,造就了學生發展的全面性、和諧性。在教學中,通過自學質疑,在實踐中發現問題,小組內合作,自主探索、交流、對話,進而尋求解決問題的路徑,獲取成功的喜悅,促成學生學力的發展。
四、高效學習,預留學生發展空間
質疑問難,自我展示,答疑解難,自我反饋,求得新的、深入的認識,提出疑問作為新的學習起點。他們的思維得到了碰撞,認識得到了升華,體驗得到了豐富,思維能力得到發展,學習效果得到了發展。
五、多元評價,學習能力得到升華
學生在參與“自主探究、合作交流”的活動中,充分展示自己的才能,發展自己的個性。教師要關注學習的結果,更要關注他們學習的過程:“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的主動的和富有個性的過程。”應采取多元化合理的評價體系,關注學生的實踐動手能力和創新思維能力,從而獲取高效的學習效果。
【關鍵詞】課堂教學 語言藝術
眾所周知，教師通過語言引導學生獲取知識，提升能力，達到教學目標是課堂教學的必經途徑，這就要求教師的課堂教學語言要具有高超的藝術性。筆者認為高超的課堂語言應該具有較強的號召力、飽滿的激情、嚴密的邏輯性，也應該通俗易懂、形象生動、趣味、幽默而富有啟發。具體如下：
一、課堂語言應該飽含激情而具有號召力
古人云：“感人心者，莫先于情。”可見富有激情的語言更易感人，更能廣泛地調動學生的學習積極性和激發學生的求知欲，在課堂內產生一種強烈的號召力和凝聚力，使學生身心都高度集中到教學過程中，不致于出現“身在曹營心在漢”的現象。那么，怎樣做才能達到上述目的呢？
首先，教師應該把握住語言的感情閾值及感情流量。從心理學角度來分析，客觀外界信號刺激人的大腦便引起大腦皮層的興奮，這種信號達到一定“強度”時，感情才能開始發出。這個一定的“強度”即為閾值。因此，要以情動人，就必須有超越閾值的感情刺激信號。課堂教學中，教師講課必須高度進入角色，力爭達到“情自肺腑出，方能入肺腑”的境界，從而達到“情見于辭、情發于聲、情觸于理”之效果，以激發學生的求知欲，以自己“灼人”的力量，收到感人的效果。
其次，教師應該把握住語言的感彩，使學生產生心理共鳴。課堂教學中，教師應該通過自己語言的抑、揚、頓、挫等方式，體現出不同語言的感彩。同時，根據授課內容的發展，時而低聲細語、時而大聲疾呼、忽而聲色俱厲、忽而婉轉動聽。這樣，以表情、語調作為課堂語言的輔助工具，就使授課內容與講課激情高度和諧統一，從而達到引人入勝的目的。
二、課堂語言應該形象生動而通俗易懂
課堂教學中，教師必須對自己的語言進行精心組織，應該選擇確切、精辟、通俗、常用的字、詞、句使課堂語言形象生動而通俗易懂。其次，課堂語言還應講究語法規則，且言簡意賅。竭力使字、詞、句等各級語言單位符合約定俗成的語法規則。不說半截句，不含糊其辭，也不拖泥帶水。不主次不分明。再次，教師在課堂中舉例、取喻都應是學生易于接受且是喜聞樂見的。
三、課堂語言應該趣味、幽默而富有啟發
趣味和幽默可以說是課堂語言的引擎。它們在調動學生的學習積極性和激發學生的學習興趣及啟迪學生的智慧等方面，起到了舉足輕重的作用。它們就好像催化課堂的“酶”一樣，如果投放適量的話，一定會使課堂的“化學反應”充滿活力。
古人說：“啟其蒙而引其趣”。這就是說經過啟發引導，可以大大地激發學生的學習興趣，從而達到寓教于樂的目的。例如：語文老師解釋成語“欲蓋彌彰”時，就可以巧妙地用另一富有趣味的成語典故“此地無銀三百兩”來說明其意義。這樣，學生就在笑聲中很自然地記住這個成語的意思。再如，物理老師可以由一隊步兵正步過橋導致橋塌的故事來講解“共振”的原理。化學老師可以由“墳山鬼火”來解釋磷燃燒的道理。這樣就使抽象的理論具體化了，把枯燥的知識變得富有趣味。從而使學生在快樂的氣氛中記住了知識，而不把理解記憶知識當成一種負擔。當然，我們提倡課堂語言應該富有趣味性，并不是要教師講一些輕佻、庸俗、油滑、無厘頭的笑話，來嘩眾取寵迎合學生。這樣不僅會大大地偏離教學主題，而且也達不到教學目的。
有位名人這樣說過：“幽默是智慧的閃現”，這就說明了老師如能恰當地運用幽默語言，可以大大地開發學生智力，很好地陶冶學生的情操。幽默的語言也好像一串鞭炮，一點就響，一講就笑，在笑聲中綻開了智慧的花朵。因此，幽默的課堂語言，不僅使學生在發笑的同時領會了其中蘊含的智慧和哲理，而且活躍了課堂氣氛，消除了緊張和疲勞，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識。
四、課堂語言應該推理嚴密而環環相扣
落實到我們一線教師身上，自己的課堂教學如何把握、如何讓自己的課堂行之有效，就是非常具體的。
葉圣陶先生說：“凡為教者必期于不需教。教師所務惟在啟發導引……茍若能是，或未足以言教育革命，然教育革命殆莫外之。”這就是說：教的最高境界是達到不需教。倡導“先做后學、先學后教、當堂訓練”教學模式，“尊重主體，面向全體”、“教師的責任不在教，而在于教會學生學。達到“教會知識”轉向“教會學習”，達到教是為了不教。
所謂優質高效教學，顧名思義就是一種高效率的教學，是效果與效率的高度統一。從根本上說，優質高效教學要依賴于老師高超的整體素質和教育教學藝術，但重要的決定因素卻是學生的潛能和學習積極性。學生愿意學、主動參與意識強，或者是學習積極性高漲，這優質高效教學就有了可能，如果學生不想學、不會學，不在課堂上與老師進行積極的配合，那就不能達到優質高效的教學效果。為達此目的，老師要采取一切必要的手段以激發學生的學習興趣，培養學生學習的自覺性、主動性，“授之以漁”，掌握靈巧有效的學習方法，提高學習能力和學習效果。
結合高考，在我們貴州使用的是人教版新教材。該教材采用功能、結構、話題相結合的編寫原則，以話題為中心，以結構和功能項目為主線，突出了語篇和語義的教學。在高考中，從嚴格意義上來講，閱讀理解的考查亦應該包括完形填空。因此，分值已經達到70分（占總分比例為47%），因而便有了學好高中英語成敗在于閱讀之說。
一、閱讀教學存在的狀況：
1.采用翻譯法
在現實英語閱讀教學中，部分教師過度地重視語言點，對閱讀材料逐詞逐句地翻譯，生怕學生沒有弄懂任何一個詞、句。這樣的閱讀教學，教師自認為很扎實，但學生的閱讀障礙完全被教師掃除，學生的閱讀探究過程完全被教師包辦代替。這樣的課堂，教師耗時過多，從頭講到尾，而學生被動式學習，失去了學習探究的動力，時間一長，學生也覺得枯燥乏味。因此，在有限的教學時間里，學生的閱讀量、閱讀速度、閱讀技能和理解能力都受到了較大制約。
2.缺乏足夠的閱讀技巧與方法指導
在實際的閱讀理解教學中，由于新課標教材容量大、課時緊，有的教師對學生的閱讀技巧與方法指導較少。即使有，也只是作一些簡單的要求，如讀多少？讀什么？以及先瀏覽文章后看問題或先看問題后瀏覽文章而已。在實際教學中，由于存在只圖閱讀數量、不圖質量、耗時太多、效率極低的情況，因而難以應對高考的要求。為了趕教學進度，有的教師忽略了指導學生利用各種信息和有效地培養學生的閱讀理解技能。
二、應對的策略
威廉斯（Eddie Williams.1984）說過：閱讀就是一個人看著并理解所寫文字的過程。閱讀理解教學的兩大目的：一是通過具體完整的課文教學，把語音、語法、詞匯和句型的學習有機地結合起來，培養學生運用英語進行交際的能力;二是通過課文教學培養學生的英語閱讀能力和擴大知識面。
1.轉變教學理念
教師要轉變觀念、解放思想、相信學生、大膽放手，學生自己能做的教師堅決不講;不能將學生困的過死，對學生總不放心。
2.優化教學結構
作為學生的組織者、引導者、合作者，指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。教師要充分發揮學生的主體作用，以實現課堂的高效。
3.提高課堂效率。課堂教學，要突出一個實字，沒有花架子
凡是學生自己能解決的問題，教師一律不講;做好學生的引導者、點撥者，讓學生自主思考、討論，教師只負責答疑。把學生被動接受變為主動探究，使學生成為課堂主人。同時，要發揮合作學習的作用，提高學習的積極性，從而推動課堂效率的提高。
三、實際運用
鑒于此，我在英語閱讀課上采用以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式，把課堂回歸給學生，讓學生有時間、有空間去發現、去探究。
1.閱讀理解的教學過程
英語閱讀理解試題的類型主要包括主旨大意、猜測詞義、事實細節、推理判斷。
（1）學生閱讀含有四種題型的閱讀材料;
（2）判斷每個試題分屬哪種類型;
（3）根據答案小組討論歸納每種題型解題技巧;
（4）老師總結點撥;
（5）再給新的閱讀材料進行閱讀;
（6）學生分類判斷試題類型;
（7）根據解題技巧答題;
（8）同學之間核對答案及討論;
（9）老師給出標準答案及答疑;
（10）整理閱讀材料中的詞匯短語。
模式為：“觀察―發現―討論―歸納―鞏固―運用”，讓學生獲得一種自信和成功感，并保持一種主動學習和探究的欲望。
2.成績對比
我所教的兩個班分別是理科實驗班和地州班，地州班學生的英語成績普遍較差，理科實驗班相對基礎較好，在經過一段時間的訓練后，成績有了明顯的變化（見下表）。
探究前（滿分（40分） 探究后（滿分40分）
地州班 18 26
實驗班 24 32
3.完型填空的教學過程
（1）認真領悟完型填空的首句，揣測作者的寫作思路;
（2）對文章進行盲填;
（3）小組討論，核對所填答案;
（4）給出選項，再次填空;
（5）小組再次核對答案并討論;
（6）老師給出標準答案;
（7）老師解答疑問。
探究前（滿分30） 探究后（滿分30）
地州班 15 21
實驗班 21 25.5
從上表中的成績不難看出，學生的閱讀理解能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分了解和掌握學生的具體情況，精心設計學生的活動，激發學習興趣，啟迪學生智慧，啟發學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、動腦思考、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的優化。
“授人以魚，不如授人以漁”。在這樣的教學中老師教得輕松，學生學得積極主動，閱讀興趣大增，教學效果不言而喻。
四、感悟優質高效
課堂教學質量的高低應取決于課程目標的達成度，即學生在知識與技能、過程與方法、態度情感和價值觀培養方面的受益愈大，則課堂教學的質量愈高，效果就愈好。鑒于此，我的理解是：首先，“高效課堂”是一種教學理想。教師要從學生的發展需要出發，要從本學科的教學特點和規律入手，努力上好每堂課，使學生能從中學得到更多的東西，至于用何種方法和手段，則需要我們教師充分運用自己的教育智慧，創造性地開展教學工作。“高效課堂”只有更高，沒有最高，課堂教學雖然有“法”，但無定“法”，這正是教師的發展之道，也是教學科研的魅力所在。其次，“高效課堂”是一種教育責任。這種責任要求我們主要通過課堂教學來高質量和高標準地培養人、發展人、成就人。“高效課堂”之“高效”不應該以教師教得如何為衡量標準，而應該取決于學生學到什么，學得如何。從這個意義上講，課堂教學是否高效要從其效率和效益兩個層面來體現、評估。效率就是學生在單位時間內的受益程度，主要表現在學生的整體發展水平和課外學業負擔方面;效益就是學生所受教育教學影響的深度，其中包括智力開發和非智力因素的培養，重點體現在學生學習興趣、學習習慣、學習能力、學習毅力等基本素質的發展方面。因此，高效課堂應是努力通過課堂教學活動這一手段，高水平地達到培養人的目的，高效課堂應是教學高效率和高效益的有效結合。
人才的教育不是知識的灌輸。把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開啟知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學設計中我首先深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，構建一個優良的、有利于激發學生積極情感的教學環境，讓所有的學生都能“動”起來;創造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索、討論、交流談話，等等。學生在學習中得到成功的，從而興趣盎然地學習，汲取知識、發展智力、培養能力、提高素質。其次，要不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，以發展學生的創造力。一節課的成功之處在于：設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討、生生相互討論交流、分析形成結論，這樣，學生學習興趣濃、自主空間大、不受條條框框的限制、廣開思路、大膽創新，把學習的壓力變為動力，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉、互助研究的過程。
總之，高效課堂是一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考和關注。我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。
究竟如何才能把優質高效的英語閱讀課堂落實到實處？“冰凍三尺，非一日之寒”“得閱讀者得天下”已經成為廣大中學生及高中英語教師的共識。只有徹底轉變傳統的教學理念，培養學生閱讀興趣，拓展學生閱讀視野，改變教法，傳導學生讀法，持之以恒，定能使高中英語閱讀教學之路越走越寬。
五、自我反思
課堂教學是教師基本素質的一種反映，它拒絕花拳秀腿，無須標新立異;不要刻意求新，不要一味求活，要在求真、求實上下功夫，一切從學生的實際（身心特點，認知水平，發展需求）出發，精心組織和開展切實有效的教學活動，讓學生在知識的積累、能力的提升和積極的情感體驗等方面都有實實在在的收獲。
一、增強課堂實效性的思考
實對應著虛，虛就是空，是指浮于表面、流于形式、走過場的一些做法。增強課堂實效性就是要盡可能減少課堂務虛的東西，比如自實施新課程改革以來，探究式課堂教學模式成為一種備受推崇的、認為是體現了新課程理念的全新的教學模式，于是在實際的教學過程中，特別是一些公開課、示范課、評優課等，走向兩個極端：一是每課必探，認為課堂上沒有探究就是沒有體現出新課程理念。二是每探必全，一節探究式課堂教學一定要有完整的幾個環節——提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗、分析論證、評估、交流與合作等，這幾個因素“一個都不能少”！這種絕對化的認識顯然是錯誤的。在實際的教學過程中究竟存在哪些務虛的方面呢？
1.課堂教學務虛的幾種表現
（1）課本已有明確結論還需要猜想嗎？
高中物理中有些知識學生在初中就已經學過一部分，如牛頓第一定律中關于亞里士多德對力與運動關系的總結學生就已經熟悉并知道其錯在何處。如果在本節課的教學過程中教師仍然生搬硬套探究教學的幾個環節，非要讓已經知道答案的學生去猜測，一方面這種教法讓人極不舒服，有種渾身起雞皮疙瘩的感覺，另一方面在極大浪費學生的課堂學習時間，提高課堂教學效應顯然是句空話。這種只會死搬硬套某種教學模式，把教學方式絕對化的做法顯然是錯誤的！
（2）實驗是探究猜想的唯一方法嗎？
實驗之于物理教學與物理學習的重要性是不言而喻的，它是物理教學中理論聯系實際、激發學生求知欲和學習興趣、調動學生學好物理的主動性和積極性的重要手段；實驗可以有效地幫助學生形成物理概念、導出規律、掌握理論、正確而深刻地領會物理知識；通過實驗可以培養學生的觀察能力、思維能力和科學思維方法以及發現問題、分析問題和解決問題的能力等等。但實驗也存在一些不足，如實驗的不確定性，即實驗不一定能成功，特別是一些需要“天時”的幫助才能完成的實驗，如靜電實驗等。再如因學生動手操作能力不強等諸方面的因素導致實驗的費時性，這一點在中學物理實際教學過程中可以說是一個普遍存在的現實問題。2006年江蘇省教育廳委托江蘇大學舉辦了首屆新課程骨干教師省級培訓，其中有一節新課程示范課《探究矢量合成運算法則》，課堂上因為要求學生用實驗方法探究力的合成遵守的法則，結果耗時近80分鐘，學生一無所獲，并未能探究出平行四邊形定則。因當時剛剛實施新課程改革，大家都還是“摸著石頭過河”，其中有些失誤乃至失敗也是情有可諒的。但實施新課程改革至今已經有8個年頭了，如果現在在課堂教學過程中仍然認為實驗是驗證猜想的唯一方法，不惜以犧牲課堂教學效益為代價來換取所謂體現新課程理念的標簽，顯然是本末倒置、得不償失了。
正如上文所說，實驗之于物理是極其重要的，但實驗安排一定要考慮周全。如為什么要安排實驗？通過實驗想達到什么目的？為達此目的還可以有什么途徑與方法？怎樣實驗？通過實驗想培養學生什么？等等。只有這樣這些精心設計的實驗才能真正發揮實驗的作用，才能真正達到通過實驗來提高課堂教學效益的目的。
（3）新課程就一定要有合作討論嗎？
隨著新課程的實施以及與國外交流合作的不斷擴大，在實際的課堂教學過程中形成兩種認識：一是如上文所述的認為體現新課程理念的課堂教學就一定要滿足探究性教學的各種要素，否則就是沒有體現新課程；二是認為國外教學都是學生在上課時圍成一個圓圈，課堂上就是學生合作、討論、做游戲等。于是一味模仿國外教學，認為要體現學生的學習主體性就必然要討論、要合作交流，只有這樣才能活躍課堂氣氛，才能體現學生學習的主體性，才能調動學生學習的積極性。事實上任何一個教學環節都要有其存在的理由，即為什么要這樣做，這樣做要達到什么目的等。合作交流的確能調動學生學習的積極性，但顯然不能為討論而討論。所以教師要根據教學的內容、教學的需要、教學的方法以及教學的對象等多種因素思考：有必要討論嗎？有必要合作嗎？通過討論想達到什么目的？采用何種討論方式才是最有效的討論合作方式？等等。只有這樣，才能真正通過討論、合作、交流，達到所期望的效果與效益。
2.務實的課堂教學更應注重文本探究能力的培養——以《電感和電容對交變電流的影響》中感抗的教學為例
在本節課的教學過程中，課堂伊始并沒有急于完成課本上的實驗，因為如果就這樣完成實驗，實驗就僅僅能起到調動學生積極性的作用而失去了讓學生主動探究的作用，同時也失去了培養學生探究能力的機會。為此在本節課的教學過程中首先要求學生閱讀課本P37“演示”部分內容，通過文本閱讀讓學生回答這樣幾個問題（1）課本上提出觀察兩種情況下燈泡的亮度，暫不做實驗，請你根據所學知識猜測可能的情況。（2）說說你猜測的理由，到此再安排實驗，通過觀察到的實驗現象給學生明確的答案。在此基礎上繼續引導學生進行文本探究。（3）這個實驗說明了什么？（4）物體材料對電流的阻礙作用叫電阻，那電感對交流電的阻礙能給它起個名字嗎？（5）依據所學知識猜測電感線圈的感抗與哪些因素有關？猜測的依據是什么？（6）既然都是對電流的阻礙作用，那電感線圈對交流電的感抗的單位是什么？會證明你的猜想嗎？
二、提高課堂有效性的思考
有對應著無，有效對應著無效，課堂有效是指通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學；同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
目前在實際的教學中存在大量的低效甚至無效的教學行為。造成低效甚至無效的教學行為的主要原因是教學錯位，具體表現有如下幾種情形。
1.教學過程中的幾種錯位
（1）教師服務對象的錯位
教材是教學的素材，是為學生的學習服務的工具。在實際的教學過程中有部分教師不顧學情，只備教材及教法，上課時照本宣科，以本為本，按照教材節次段落依次講解，只對教材內容進行解讀，如此課堂其教學效果低下也就不足為怪了。實際上教師的備課不僅是備教材、備教法，還有很重要的一條就是備學生、備學情。每屆學生都有自己的個性與特點，正所謂年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。如果照搬某個教案而不考慮學生具體的、鮮活的特點，教學效果肯定會大打折扣。所以教師應牢記自己的服務對象絕不是教材而是學生。
（2）教學方式的錯位
自實施新課程以來課堂教學的方式方法有較大的變革，特別是原來“一講到底”、“滿堂灌”式的教學行為已經得到廣大教師的共識，必須予以摒棄。取而代之的是能體現新課程理念的多種教學模式不斷被挖掘并在實施過程中逐步被完善。但在實際教學過程中仍存在變相“滿堂灌”，具體表現為：一是教師利用教材向學生“灌”，教師安排學生閱讀教材，在閱讀過程中要求學生記結論、死記硬背；二是利用學生向學生“灌”，教師布置閱讀思考題，然后安排個別學生特別是一些優等生回答，答案出來后就直接進入下一個環節教學，不再過問其他同學是否也掌握，這實際上是利用優等生向其他學生“灌”。這種教學方式上的錯位（穿新鞋走老路）必然導致教學效果的低下。
（3）學習目標的錯位
新課程的教學并不排斥應試教育，也不需要忌諱“為了高考”這個話題。但學生的學習決不能僅僅只為高考，教師的教學更不能為了高考而采用急功近利的做法。所以在實際的教學過程中一些教師對學生的學習目標仍存在錯位現象，表現在教學過程中重視結論，忽視或輕視結論的由來、物理過程的分析及方法的掌握等，還有就是課堂教學習題化，在新授課上花時較少，而將較多的時間用在習題上，有點變相“題海戰術”的味道（同樣是穿新鞋走老路），這樣的課堂教學其教學效果又怎么能高起來呢。
（4）實驗教學的錯位
物理實驗之于物理教與學的重要性已是不言而喻，物理實驗對于物理教與學的作用也是無需多言。但在實際教學中卻存在如下幾種錯位現象：一是目標錯位導致實際教學中變學生實驗為教師講實驗，變學生實際動手為紙上做題；二是變探究實驗為驗證性試驗，忽視實驗的設計、器材的選擇以及實驗方案的確定等方面的內容，只是要求學生按照既定的步驟與設計好的方案進行操作，學生的實驗能力根本得不到培養與提高；三是用多媒體課件代替實際實驗。
2.“以學定教”——物理有效教學的根本
有效教學的核心是學生在學習中的發展與收獲。學生是學習的主體，一切應以學生為中心，以學生的發展與獲取為重中之重，所以在實際的教學過程中“以學定教”是提高課堂教學有效性的最根本的出發點，那么在實際教學過程中怎樣才能做到真正以學生為中心，以學定教呢？
（1）教學觀念的轉變
教師應樹立全面發展的人才觀、以人為本的學生觀、民主合作的教學觀和優質高效的效益觀。建構“以學生為中心，以學習為中心”的課堂教學結構體系，科學準確地把握課堂教學重心，轉變學生學習方式，培養學生自主學習習慣，提高學生學習能力，從而整體提高教育教學質量。教師應充分做好備學生、備學情的準備工作，確實把教學的重點轉移到學生的學上來。
（2）教學方式的轉變
一節有效的課堂教學應包含四個要素：一是本節課讓學生獲得什么？獲得多少；二是這些內容讓學生多長時間獲得，即課堂效益問題；三是怎樣讓學生獲得這些，這就是課堂教學方法問題；四是是否每個學生都達成了教學目標。四個方面的問題具體反映在課堂教學中就是課堂教學方法，所以課堂教學方式的轉變是有效課堂教學的關鍵，而有效課堂教學的方式有：以學定教、先學后教、先教后練、多學少教、以學論教及研學促教等。所有這些方式應在實際教學過程中通過學課標、研課標、研方法及課后反思等多種校本培訓的手段促使教師教學方式的轉變。
三、高效課堂的思考
高對應著低，高效對應著低效，只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔、低消耗、全維度、高質量。有效教學本身就包含著有效與無效、高效與低效的含義，高效課堂是在有效教學的基礎上提出的更高要求。高效課堂的主要特征有：主動性、生動性、生成性。主動是學習狀態，“主動”會激發潛能、樂在其中、帶來效益、生成能力；生動性是追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，學習如飲甘露瓊漿，變“怕上學”為“怕下課”；生成性是課堂要敢于變各種“句號”、“嘆號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同個性的學習見解，讓思維激蕩思維、讓思想沖撞思想、讓方法啟迪方法。課堂的智慧、、價值盡在“不可預設”的“現場生成”上，一切的預設應服務于“現場”，而不是讓“現場”服務于預設。這是新課程改革實施這么多年來圍繞著課堂教學效益的進一步研究與思考。在有效教學的基礎上怎樣才能更有效（即高效）。那在實際教學過程中低效教學又有哪些表現呢？
1.低效教學的幾種表現
（1）低效的教學方式
教師服務對象的錯位造成的教學效果的低下；教學方法的錯位造成的教學效果的低下；學習目標的錯位造成的教學效果的低下；物理實驗教學的錯位與缺失造成的教學效果的低下等。
（2）在學生的學習態度與方法上的欠缺
新課程的目標分為三維：知識目標、能力目標與情感態度價值觀目標。在實際的教學過程中一般教師比較關注知識目標與能力目標，但情感態度價值觀目標也許在教案的編寫上會有所提及，而實際教學過程中可能對此就比較弱化了。實際上學習是學生為主體，而學習的主體性主要體現在學生是否愿意學、有無學習的興趣及學習的動力和學習上愿意投入的精力等，這些因素決定了學習效益的高低，且是決定學習效益高低至關重要的決定性要素。
2.高效課堂教學的幾個不可或缺的要素
有效教學的關鍵是以學定教，一切以學生為中心，強調以學生的可持續發展為核心。所以高效課堂顯然是圍繞著怎樣才能真正讓學生成為學習的主體并在實際教學過程中讓上述的行為貫穿到教學的全過程中，為此高效課堂應該包含如下幾個要素。
（1）教學理念的更新
教師的教是為了學生的全面發展，絕不是僅僅為學生的升學。所以在實際的教學中教師必須要更新自己的教學理念，只有有了全新的教學理念，才有可能在教學方式、教學模式及教學過程上想方設法改變自己，才會去嘗試新的教學模式，才會去反思自己的教學方式并進而找到適合于本屆學生的最佳教學模式。最終形成以模式為驅動、以導學案為統領、以小組討論為抓手、以自主合作學習為本質、以“三維目標”為目標、以發展學生為方向的教學模式。
（2）學生積極的態度與情感
學生為主體絕不僅僅是課堂上的學生回答問題、上黑板演算、課堂上的討論以及課堂上學生的其他活動，更重要的是學生是否愿學、樂學，因為學生是學習的主人，主人的愿學與樂學才是學習不竭的動力，才是提高學習效益的最根本措施與方法。
（3）多種手段調動學生參與課堂學習的積極性
學生是否愿意參與到課堂教學中，需要教師采用多種手段調動學生參與的積極性，這些手段多種多樣、豐富多彩，比如課堂的引入采用實驗激趣方式、設置懸疑問題式、多媒體課件式等；課堂教學過程中的問題引導式、實驗探究式、追本求源式及認知沖突式等；還有就是奇特的教學方式，奇特的教學方式自然是相對于正常的教學方式，正常的教學方式包括逆進式、情景式、談話式、討論式、啟導式等，而非正常式教學方式包括切入式、逆推式、帶動式及變換式等。
（4）高效課堂注重“三性二意”
高效課堂的“三性二意”中：“三性”是課堂教學的高效性、生成性與解放性；“二意”是知識的意義與發展的意義。三性中的高效性無需多言，生成性是課堂教學中注重知識的生成，也就是注重結論的來源、過程的分析及方法的學習等。解放性包含三個解放，一是解放學生。讓學生從沉重的學習負擔中解放出來，做到讓學生愿學、樂學。二是解放教師。讓教師從沉重的教學中解放出來，讓教師有更多的時間研究教材、研究教法特別是研究學生及學生學習的基本情況，從而使得教學課堂更具實效性、有效性及高效性。三是解放學校。如果說高效課堂解放了學生同時又解放了教師，那自然也就解放了學校。
（5）高效課堂的評價注重“三看四看”
“三看”是看學生：一看學生在課堂上參與的人數，二看課堂上學生參與的質量，三看學生的預習筆記。“四看”是看教師：一看課堂教學過程中教師是否堅持了以學生為中心，二看課前教師是否依據模式備課及依據模式上課，三看課堂上是否體現了三維目標尤其是否培養了學生的能力，四看教師的學案、導學案及課堂教學時間的分配（從時間上可把高效課堂分為基本模式10+30+5、常態模式10+35及非常模式0+45等，對應著教師引導時間+學生活動時間+目標檢測時間）。
3.高效課堂特點縱覽
三高：高效率、高效益、高效果；
三動：身動、心動、神動；
三量：思維量、信息量、訓練量；
三學：肯學、想學、學會；
三特點：立體式、快節奏、大容量；
三原色：紅色——代表熱情，體現出新課改的三維目標要求的“情感、態度與價值觀”；黃色——警示色，時時處處提示教師在課堂教學過程中落實學生的主體地位；藍色——象征知識的海洋，突出人人學會，落實學習目標。
總之，增強課堂教學的實效性是教學的基礎，在務實的基礎上提高教學的有效性為教學的基本目標，而高效課堂則是教師追求的最高目標，為此尚需要我們不斷的努力，力爭每一節課的課堂教學都具有高效性。
參考文獻
一、對課堂教學實效的思考
課堂教學過程是師生共同成長的過程。教師期待著學生的進步和提高，因為這種進步和提高是對教師教學成果的肯定；同時，學生也期待著教師的關注和指導，這種關注和指導將轉化為日后學習的動力和源泉。師生雙方都在期待中獲得一種心理上的滿足，形成教與學相得益彰的良性循環，體現課堂教學的實效性。
1.能讓我更科學地看待學生的學習過程。
我們常說，課堂教學的完成并不意味著教學過程的結束。沒有結束的過程，關鍵就是學生的提問，也就是學生的思考。每節課后，學生的困惑仍然存在，這是應該充分重視的學習狀態。新課程強調激發學生的學習興趣，拯救被壓抑的激情，要求學生用頭腦去學習。在實踐中，我選擇的突破口就是讓學生把自己內心的困惑提出來。
由于長期的磨合，我的學生漸漸習慣了通過提問來表達自己的想法。這些提問讓我看到了課堂教學的延續和全新的學習狀態。最初，淺層次的提問比較多，大多出于對歷史情節的好奇，到后來，提問開始反映出理性的思考和判斷。開始提問的風氣也不濃，敢于提問的學生也不多。現在，提問已經成為學生的一種習慣，在提問中，他們開始關注歷史學習的方法，關注老師講解的合理性，討論教科書陳述的科學性。因為發現了問題，他們開始爭論，有的提問已經對我的教學提出了具體的要求。但是學生沒有論據，因此而求援于老師。因為一個推理而困惑，又因為一個困惑而期待，這個提問成了學生主動學習的起點。
2.能讓我更為全面地審視自己的教學行為。
學生的提問也改變著我的教學。學生提問水平參差不齊，要求深淺不一，涉及的知識內容飄忽不定。為了回答這些問題，與學生形成互動，進一步激發學生的學習熱情，我常常要花費很多的時間和精力。以前的一些積累已滿足不了新的求知，弄不好還要出笑話。在這些問題的“催促”下，我不得不大量地閱讀各種門類的不同知識，努力提升自己的業務素養，我的教學也因此得到了明顯的提升。我還不得不深入反思課堂教學過程和內容的合理性。學生的一個提問，可能意味著一個知識體系的漏洞，看似膚淺的問題，可能會揭示出教學過程的失誤。
其次，學生的提問也不斷地修正著我的教育理念，使我意識到：疑惑僅僅是學生個人的心理狀態，只有通過問題提出來才能成為質疑能力。因此，不僅僅要激發學生提問的熱情，還要促使學生養成良好的提問習慣。由于這是培養學生獨立思考能力的重要路徑，教師必須善待學生的每一個提問，要探究、討論并回復，要讓學生感受到因提問而得到的收獲和喜悅。這樣的教學才會有實效。
二、對課堂教學有效的思考
什么樣的課堂教學才是有效的教學，一切都源于我們老師對學生的愛，對每一位學生的關注。在我看來，在課堂教學中開展有效的小組討論法教學，是一種有效的教學手段及教學方法。
所謂“小組討論法”，是指“在教師的指導下，由小組成員圍繞某一中心問題，發表自己的看法，從而進行相互學習的一種方法”。其實質就是以小組為組織形式，借助小組成員之間的協作，完成特定的任務。討論的過程重在交流，一般先是通過交流找出個體之間的差異，后經過討論達成集體共識；討論的過程又重在合作，通過小組學習，彌補個體在思維、精力、時間和學習方式上的局限性，發揮集體的力量，變“勢單力薄”為“人多智廣”。具體做法是：
1.有效組合。長期的實踐證明：5-6人是小組討論的理想數字。小組一般采用組間同質、組內異質的分組原則——組內異質為小組成員內部互幫互助提供了可能，而組間同質又為各組間的公平競爭打下基礎，同時還要注意小組成員的性別協調及性格互補。
2.別具特色，各司其職。為了增強小組的歸屬感和凝聚力，我每次帶一個新的班級，總會讓他們先為自己的小組起個個性化的組名，希望在組名的感召和激勵下，能夠吸引小組成員都積極參與到學習過程中來。幾年來，我的每屆學生都表現出驚人的想象力和創造力，從2007屆的“群英”、“神話”、“無雙”等到2009屆的“天道酬勤”、“六鼎記”、“六鍋頭”、“一塔湖圖”等每個組名都不同凡響，別有新意。
這些別具特色的組名，使小組成員首先有了共同的期望和目標，也把學生個人之間的競爭轉變為小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。當然，組內成員的明確分工、各司其職，也是至關重要的。我的策略是：每個組員都要擔任不同的角色，如組長、記錄員、協調員、檢查員等，并采用角色定期互換的辦法，使每個學生都能擔當不同的責任，從而在各種不同位置上得到體驗和鍛煉，達到共同提高的目的。
三、對課堂教學高效性的思考
課堂教學，有“教”有“學”，大部分老師往往強調“學”的高效，而忽視了“教”的高效。那么，如何使“教”既高效，又使“學”高效呢？我的經驗是：學案教學。
導學過程由教師課前設計好本課導學內容。當然既要體現本課的重難點，又要體現本課的知識結構，讓學生根據導學的內容掌握本課的知識點。導學案既可以提前發給學生，也可以當堂發給他們，這視需要而定。首先，讓學生自己獨立完成自己能解決的問題，然后組內討論，達成共識，對于組內解決不了的問題，組間進行分享學習，各組之間有異議的問題，需要老師及時地給予講解，最終完成本課的教學目標。
一、教學目標要簡明———把握脈絡和主干
教學目標要科學、適當、簡明，一堂課不可能樣樣都要顧及，否則負擔太重，簡明的學習目標可以讓學生明晰自己的學習任務，減輕學習負擔，輕松地把握知識脈絡，培養能力。
二、教學內容要簡要———抓住重點和關鍵
根據高中政治課教學的特點，構建簡約高效的高中政治課堂教學，教師必須在研究領會教材內容的基礎上，獨特而深刻地解讀教材，幫助學生挖掘核心知識，抓住重點，歸納關鍵詞，讓學生把知識的“精華”細細品味，從而輕松吸收和掌握。同時還可以通過把握和歸納關鍵詞，在具體的教學過程中培養和提高學生的學習思維能力。
三、教學情境和選材要有效———少而精
高中政治課的教學資源和材料非常豐富，如果對情境和素材不加選擇，隨意創設或者處理不當，很容易造成材料的堆積、情境的濫用，課堂效果就如同在播放一架幻燈機，眼花繚亂、雜亂無章。因此教師要精選情境和素材，有效的情境創設和素材選擇必須具有典型性，用材要緊湊，切不可喧賓奪主，不可為創設情境而創設，要做到理論聯系實際，要與教材和知識相貼切，充分發揮其功效，提高課堂效率。
四、教學提問及語言要簡煉———啟迪思維
教學是一門藝術，對于一名優秀教師而言，語言表達能力是十分重要的，課堂提問和語言表達的啟迪性、有效性直接關系到課堂教學效果的生成，并且生動、幽默的語言會引發學生的興趣，影響課堂的整體氛圍，給課堂添彩。那么這就需要我們教師精心設計一個個簡要、準確、生活化、生動化的問題，通過清新簡練的語言啟迪學生的思維，引導學生深入探究和思考。
【關鍵字】先學后教，高效，初中物理，教學
先學后教是由江蘇泰興洋思中學首創的教學模式，同時也是對傳統教學模式的大膽變革和創新。突破了課堂教學模式，讓學生帶著人物以及相關的目的對所學內容進行探討和深入的學習。讓學生不在盲目的學習，而是通過老師正確的引導下，使得學生對所學內容能容易理解，更能充分產生興趣。使得課堂生達到高效的目的，高效的首要目的就是要保證課堂效率，不僅要在短時間內達到學習的目，同時也要通過課堂上有限的時間充分的激發學生的主動性、興趣性。高效課堂的打造，對教師而言不僅僅是單純的教學形式的變革，對學生而言也是提高學生學習能力，培養和養成學生良好的學習行為、激發學生潛能的助推器。高效課堂的打造，不僅僅是課堂角色的轉變，更是應該處理如何高質量的、高效的完成教務內容。同時增強學生對物理課題的興趣，通過物理實驗增強學生學習的趣味性。讓課堂成為學生的樂園。通過在課堂上，學生充分展現自我，同時在討論中交換建議，進行交流，處分展示自我的才華以及知識。讓學生在課堂上找的自信。這對打造高效的初中物理課堂有著重要的作用，同時變革后的課堂上，雖然學生和老師的角色并不是刻板的一學一教，但是在本質上仍然是師生之間的互動，讓課堂變成相對寬松的環境，不僅有利于學生思想和動手能力的解放，同時也有利于課堂學習效果的提高。為了促進學生物理課堂上獲得高效的學習效果，應該從以下幾方面做出努力：
一、把課堂歸還學生，體現學生的主體地位
學生是學習的主體，只有充分發揮學生的主體作用，在教師的有效引導下，教師通過課前布置作業，有效的引導學生正確的學習不僅可以為學生提供學術上的指導，也可以通過老師在旁避免學生走偏路。我國著名的教育學家葉圣陶先生曾經說過“教師為了不教”，“教”是前提、是一種傳授知識的手段，“不教”是目的，教師應該履行傳授知識的義務，學生也有掌握知識的責任，但是葉圣陶先生也強調了“不教”的重要性，“教”的重點不是傳統意義上的課堂上老師侃侃而談或者重復枯燥的書本知識，而是教師的啟發以及引導作用更為突出。何謂“不教”，就是指學生在教師的正確引導下，學生應該擁有獨立的學習能力，并且能夠獨立的解決在學習中所遇到的問題。這也就是所謂的“教是為了不教”。
二、 充分培養學生興趣，做到“寓學于樂”
興趣是最好的導師，學習上的興趣也是增強學習動力的最好辦法，興趣不僅可以促使學生主動學習，并且也能夠在學習過程中充分掌握知識。隨著人們觀念的不斷變化，傳統的教學方式已經遠遠不能滿足課堂的需要，刻板的教學模式，例如教師在講臺上按照課本內容傳授知識，學生中規中矩的聽課形式已經不能提高課堂學習效率。初中物理老師在課堂上要想打造高效的學習效率就應該培養學生對物理的興趣，教師應該通過原有知識的積累和不斷地掌握新的知識運用科學的教學手段和教學方法，通過有效的手段激發或者是挖掘學生對物理的興趣，這也是打造高效的初中物理必要的條件。例如教師可以通過讓學生充分的動手和動腦，讓學生通過親身體會感受物理的神奇以及物理本身存在的趣味性。同時教師也可以通過課外布置作業，例如在水浮力和光折射等課程設計上，通過一些小實驗增加學習的趣味性。
三、劃分小組，增強學習的趣味性
物理課不僅有理論課，也有實驗課程，教師可以通過劃分小組，讓每位學生通過動手，并在實驗中記錄自己的心得體會，同時也應該對產生的物理現象進行記錄，通過學生自己動手，對學生掌握物理知識更有幫助，有利于學生對實驗能夠記憶的更加準確。教師在是呀暖姐也要耐心的進行輔導，對小組成員進行有效的技術上的知道，然后讓小組之間交流。在學生交流實驗經驗過程中，教師也應該對實驗內容中集中遇到的困難進行分類并給與解答。在教師進行解答的過程中，也應該時刻注意每位學生給與的信息反饋，對于不同學生的反饋給與適當的關注，讓學生充分體會到自己的意見或建議都是有建設意義的，同時通過教師的爭取引導，使得學生對知識把握的程度更加的熟練以及在實際操作中更加得心應手。同時也為以后的學習培養良好的習慣。
四、教師應該做好課前備課以及課后思考
在打造高效課堂上，教師不僅要在教學課程上、在學生興趣上做功課，同時應該時刻提升自身的基本專業素質。學生集體的智慧是強大的，要做好一趟高效的課堂，教師就應該充分備課，教師之間也應該加強交流，課前做好充分的準備工作，以便于能夠更好的處理突發狀況。在課后，教師也應該做好課后的反思，通過反思找出不足和優點。并在以后的教學過程中發揮有點，避免不足或者減少不足。
小結
“先學后教”就是教學模式上的大膽創新。“先學后教”的出現突破了課堂教學模式，讓學生帶著人物以及相關的目的對所學內容進行探討和深入的學習。讓學生不在盲目的學習，而是通過老師正確的引導下，使得學生對所學內容能容易理解，更能充分產生興趣。高效課堂的打造，對教師而言不僅僅是單純的教學形式的變革，對學生而言也是提高學生學習能力，培養和養成學生良好的學習行為、激發學生潛能的助推器。高效課堂的打造，不僅僅是課堂角色的轉變，更是應該處理如何高質量的、高效的完成教務內容。同時增強學生對物理課題的興趣，通過物理實驗增強學生學習的趣味性。讓課堂成為學生的樂園。先學后教對打造高效的初中物理教學上有著重要的作用和意義。
參考文獻：
[1]孫中武 《和諧高效思維對話》教育科學出版社 2009-07-01
【關鍵詞】科學課堂；自主；高效；教學
新課程標準強調不僅僅了解科學知識，而且著重于每一個人科學素養的培養以及科學能力的培養，強調的是“學科學”、“用科學”、“做科學”、“懂科學”，而不是像以前一樣“讀科學”、“聽科學”、“記科學”、“看科學”。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師需要與孩子們一起尋找答案，引導被好奇心所激發的學生一起進行探究，然后與他們共同分享發現的快樂，從而實現情感側面上的“學會”與認知側面上的“會學”的有機統一。
一、時間保證，學生高效學習的基礎
新課程對教學的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點，就是要強調課堂教學的有效性，強調深入到學生的認知世界，通過親身經歷給他們深刻地體驗。因而活動多了，學生們更喜歡了，但也給教師們帶來了一個突出的問題，即活動的動態生成所帶來的不可預測，活動時間的控制難了。如何保證給學生充分的時間？那就必須要精心設計每一個教學環節，把握好重點，并圍繞這個點，做深做透，通過完整的探究過程，讓學生獲得理智能力的發展。而千萬不能浪費時間蜻蜓點水式的面面俱到，讓學生跟著你草草收場。此外，還要嚴格控制活動中的變量，每次只可以有一個變量，讓學生從中發現變化，以保證探究體驗活動的嚴密性與正確性。因為假若變量過多，孩子們則會產生混亂，還會分散注意力。另外還必須注意活動的材料，要有選擇，否則吸引了學生的所有注意力，就會影響到體驗活動的實效。因此與其熱熱鬧鬧，豐富多彩，還不如減少兩個活動或某些環節，保證充分的時間，把每一部分做透了，做細了，那么學生的收獲可能不僅僅是知識和技能上的了。
《電磁鐵的磁力》一課，引領學生開始關注線圈匝數（或電池節數）的變化對電磁鐵的磁力的影響了。線圈匝數在逐漸變多的過程中，會發生什么變化？哪些方面產生了變化？通過“吸起鐵釘多少”的研究，引出“電磁鐵磁力的磁力大小”這一現象的觀察研究活動。
二、材料充足，學生高效學習的源泉
新課程倡導課堂教學上不僅關注教師的“教”，還必須評價學生的“學”。《科學》教材課本里的文字不但少了，而且也沒有什么結論性的話語，最具特色的是每一課時，每一單元都由一個個的活動建構，因此，教師所要考慮的教學設計、教學方法、教學行為自然也應該起變化。特別是在教學設計時教師需要考慮的是：這節課需要組織什么樣的活動，讓學生達到什么樣的目標？學生可能會做些什么？他們需要哪些材料？可能會碰到什么難題？學生可能對什么感興趣，什么能夠引起他們心靈上的震憾？他們會發現什么？可能會得出哪些錯誤的結論？最終他們又會得到什么？也就是要“用好教材”。如上《電磁鐵的磁力》一課就選用什么電池，什么樣的導線？教師提供好供學生研究，便于學生通過研究，發現差異，通過實踐討論。《給冷水加熱》一課，教科書設計的方法：也是一個簡單易操作的方法，同時又是一個可以引出進一步探究活動的方法。它是引發本單元后續一系列活動的基礎。所以，在實際的加熱活動中，我指導學生不僅要觀察冷水是否變熱了，更要關注冷水除了溫度升高了，還有其他變化嗎？學生通過親自做實驗，過一兒，水袋會慢慢浮到水面上來。同時，我又讓學生進一步觀察：“把這一小袋加熱了的水放在冷水里，它是沉的還是浮的？”這是引發探究問題的重要現象。如何引導學生提出問題、做出解釋（或推測）、設計實驗研究是接下來的關鍵。我在這部分教學中通過自學提示以及提供的材料，引導學生正確探究。科學課提倡親身經歷活動的教學理念，教師在實踐這個新理念時，一是要給學生提供充足的活動材料，同時還要充分估計好這些材料的使用效益，真正使學生在活動中得到充分的實踐體驗。
三、適時引導，學生高效學習的關鍵
科學課程標準指出：教師應是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分地理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。大家也知道科學學習以探究為核心，所以在學生的探究過程中，教師的專業引領與指導顯得很重要。該什么時候指導，指導的程度如何？這都是需要教者適時把握的。過早地指導，學生思考得不夠成熟，喪失了反思的機會。過遲地指導，學生由于長時間地碰到難題而沒有得到解決，會喪失以后探究的信心。教師的指導將是學生對科學產生濃厚興趣的重要因素。如在上《設計制作小賽車》一課時，當學生做好小車在試車中，就有許多同學產生了一些新的問題：“怎樣讓車是可以跑得更快、更遠？”“怎樣使車包起來平穩？”……試車中這些同學按自己產生的問題調整著自己原來的方案，并設計制作新的小車，進行試驗，試驗中發現更多的內容。所以教師應創造性地用好教材，在學習過程中，對有關需要并不強烈，處于待激活狀態的學生，教師要善于組織教學內容，巧妙設疑，引導探索，促使學生產生再需要，以調節他們的學習心態，激發學生求知的欲望。
四、主動發現，學生高效學習的特點
“做中學”科學教育就是讓所有學生有機會以符合其年齡特點，符合其認知需要，符合科學探究規律的方式，親歷探究自然的過程，在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的樂趣，建構基礎性的科學知識，獲得初步科學探究的能力，從小培養孩子的科學素質。教師應盡可能多地給學生提供實踐機會，交給學生一些富于探索性的實踐活動，使學生具有開展探索性活動的廣闊時空，并不斷扶植和加強學生成為發現者的愿望，提高學生的實踐能力，在學生的參與和實踐中培養學生的創新能力。如小學生好奇、好動、好玩，他們對什么都想摸一摸、玩一玩、做一做，根據學生的這一年齡特征，在教學中教師要積極創造條件，盡量滿足他們的動手要求。比如在《冷和熱》單元中熱傳遞這一內容，我將一小杯熱水放入一冷水槽中時，有的孩子就提出“小水杯周圍冷水比外圈冷水溫度會更高、會更熱些”。于是我就請他拿著水溫計到前面親自來測量，來比較，終于他發現水槽中所有冷水的溫度水溫上升是一致的，沒有區別。他得到了滿意的答案。在科學活動中，孩子更加主動、積極、創造性地進行探究，還能邊實驗邊記錄，并能用較完整連貫的語言表述自己的實驗過程，從根本上改變了以往慣有的舊思維模式，而改用科學的方法去主動探索事物，親歷科學發現的過程，這是孩子們學習科學的能力發展的一大飛躍，在此過程中，孩子們的觀察能力、語言表達能力、動手操作能力、邏輯推理能力等都明顯得到提高。
五、自主研究，學生高效學習的升華
小學科學課的教學以學生參與典型經歷活動為主要形式，強調以活動作為學生學習的主要方式。活動因教學目標、教學內容、教學資源不同可采取多種多樣的類型，給學生創設多種多樣經歷的機會。
1.搜集信息
搜集科學信息資料是學生學會自主學習、拓展知識、進行判斷、推理和論證的不可少的學習過程和方式。教師要為學生提供便利的機會，因勢利導，指明有效的途徑，幫助學生拓寬獲取信息的渠道，開辟各種信息源。如拓寬課本知識，走進圖書館、閱覽室，擷取媒體信息，觀看自然科學影視片，收聽廣播等，摘記信息資料，指導學生建立個人信息卡，摘錄“動植物之最”、“氣象諺語”、“科學觀察日記”等。
2.觀察
觀察是指導學生運用各種感官和工具對事物在自然條件下，進行有目的、有計劃的感知和描述，從而獲得對自然事物的感性知識。是給學生提供直接經驗的主要活動方式。適合農村小學生觀察的對象十分廣泛，如《各種各樣的巖石》一課讓學生自己搜集一些巖石，他們能把當地常見的砂巖、礫巖、石灰巖帶來；教師再提供少量不常見的花崗巖、玄武巖、大理巖、長石等，這樣主次結合、展開研究，既突出重點（砂巖等），又兼顧個性（花崗巖等），更培養學生的興趣：想不到，這些常常被自己忽視的東西，還能派上大用場。
