時(shí)間：2023-06-02 09:02:44
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關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ) 數(shù)字時(shí)代 連接主義 作用 設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）11（a）-0183-02
隨著全球經(jīng)濟(jì)化發(fā)展趨勢(shì)的不斷加快，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)指標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的轉(zhuǎn)變，其教學(xué)核心已經(jīng)開始由傳統(tǒng)知識(shí)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型教學(xué)。但當(dāng)前許多學(xué)校并沒有認(rèn)識(shí)到上述內(nèi)容，沒有依照數(shù)字時(shí)代背景下商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)指標(biāo)形成對(duì)應(yīng)教學(xué)措施，這在很大程度上影響了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。如何順應(yīng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)需求，構(gòu)建與數(shù)字時(shí)代相協(xié)調(diào)的教學(xué)體系已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。
1 傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題
1.1 過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)型教學(xué)
許多學(xué)院在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中都只強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)型教學(xué)，只是對(duì)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)理論進(jìn)行教育和推廣，這在很大程度上限制了商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展。除此之外，許多學(xué)院在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)商務(wù)英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)描述和歸納，沒有對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，直接造成知識(shí)型教學(xué)深度不夠，這也在一定程度上限制了商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展。
1.2 核心理論構(gòu)建不全面
商務(wù)英語(yǔ)具有一定的交叉性，與語(yǔ)言學(xué)、國(guó)際商務(wù)學(xué)等內(nèi)容息息相關(guān)。在對(duì)該英語(yǔ)教學(xué)理論進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程中教師要從上述學(xué)科內(nèi)容出發(fā)形成對(duì)應(yīng)核心理論體系，這樣商務(wù)英語(yǔ)研究才能夠得到進(jìn)一步深入。但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中許多教師都只是對(duì)商務(wù)英語(yǔ)理論進(jìn)行分析，其教學(xué)理論體系支離破碎，缺乏核心支撐，導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)一盤散沙。
1.3 學(xué)科資源運(yùn)用效果差
商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容覆蓋面較廣，教學(xué)資源較為分散。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師并沒有對(duì)學(xué)科資源進(jìn)行合理把握，依照學(xué)科資源形成復(fù)合型學(xué)習(xí)體系，這在很大程度上影響了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。教師無(wú)法合理運(yùn)用學(xué)科資源，無(wú)法將學(xué)科資源整合、分配和轉(zhuǎn)化，最終造成學(xué)科之間相互認(rèn)可難度上升，導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)成為一片“孤島”，其教學(xué)工作的開展和落實(shí)受到嚴(yán)重影響。
2 數(shù)字時(shí)代下連接主義商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的作用
連接主義教學(xué)是基于數(shù)字時(shí)代的一種新型教學(xué)途徑，其主要以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)節(jié)點(diǎn)的連接，形成系統(tǒng)化、層次化、科學(xué)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。該主義中明確指出教學(xué)核心是分散在多個(gè)個(gè)體、站點(diǎn)或軟件中的，需要依照上述“節(jié)點(diǎn)”形成對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)節(jié)點(diǎn)資源、信息等的高效運(yùn)用。連接主義的基本原理主要包括：（1）節(jié)點(diǎn)和信息源之間具有一定的連接通道，該通道的內(nèi)容為學(xué)習(xí)；（2）不同領(lǐng)域、思想和觀念之間的核心技能為其發(fā)現(xiàn)連接的能力；（3）連接體系構(gòu)建的過(guò)程中要對(duì)連接活動(dòng)進(jìn)行合理設(shè)置，要注重培育、理解和維護(hù)連接單元；（4）連接單元分析過(guò)程中要從系統(tǒng)著手，最大限度提升有效連接價(jià)值，而并非分析單一概念。
隨著數(shù)字時(shí)展進(jìn)程的不斷加快，傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足人們的需求，構(gòu)建高效益商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)體系在數(shù)字時(shí)展進(jìn)程中勢(shì)在必行。連接主義形成了網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)將個(gè)人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了“個(gè)人―網(wǎng)絡(luò)―組織”的統(tǒng)一，對(duì)學(xué)習(xí)體系的完善和發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。該網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力和自主探究能力進(jìn)行了全面培養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建了廣闊的學(xué)習(xí)和實(shí)踐空間，對(duì)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)運(yùn)用效果的提升具有非常好的促進(jìn)作用；連接主義商務(wù)教學(xué)過(guò)程中可以將開放性內(nèi)容作為教學(xué)核心，依照該教學(xué)需求對(duì)商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，從不同學(xué)科提煉商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，以“嫁接雜交”法得出最凝練的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)原則，形成高度集成的多元學(xué)習(xí)理論；連接主義商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對(duì)各項(xiàng)資源進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)化資源體系。在該體系中資源內(nèi)容高度交叉，學(xué)科資源融合效益大大上升，這對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容的豐富具有非常重要的意義。與此同時(shí)，上述資源集中和融合也為商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展提供了新的契機(jī)，為商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3 連接主義下商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建
3.1 教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)連接主義下商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)體系構(gòu)建時(shí)要對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)資源進(jìn)行 全面設(shè)置，選取教師和學(xué)生作為主要參與和執(zhí)行對(duì)象，在該對(duì)象上設(shè)置師生教學(xué)空間、連接空間、表達(dá)空間等，形成以教師和學(xué)生為核心的連接結(jié)構(gòu)。
3.2 教學(xué)板塊設(shè)計(jì)
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模塊構(gòu)建的過(guò)程中要對(duì)理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、學(xué)術(shù)交流、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及友情鏈接進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，依照對(duì)象需求形成對(duì)應(yīng)節(jié)點(diǎn)，具體板塊見圖1。
（1）理論知識(shí)模塊：要設(shè)計(jì)靜態(tài)及動(dòng)態(tài)理論節(jié)點(diǎn)。靜態(tài)節(jié)點(diǎn)要包括商務(wù)英語(yǔ)理論、商務(wù)理論、金融英語(yǔ)理論、營(yíng)銷英語(yǔ)理論等；動(dòng)態(tài)節(jié)點(diǎn)要包括商務(wù)英語(yǔ)考試大綱、考試試題、多媒體課件、視頻資料、音頻資料等。
（2）實(shí)踐知識(shí)模塊：要把握好知識(shí)內(nèi)容，設(shè)置與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐、職場(chǎng)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地等，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境。與此同時(shí)，還要對(duì)商務(wù)英語(yǔ)軟件平臺(tái)進(jìn)行完善，構(gòu)建以國(guó)際商務(wù)流程為核心的軟件系統(tǒng)，讓學(xué)生在該系統(tǒng)中訓(xùn)練商務(wù)英語(yǔ)，模擬商務(wù)英語(yǔ)溝通情景。
（3）學(xué)術(shù)交流模塊：要加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)術(shù)研究重視程度，構(gòu)建學(xué)術(shù)交流節(jié)點(diǎn)，如學(xué)術(shù)會(huì)議、專家會(huì)議、教師科研、學(xué)術(shù)論文等。
（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊：要將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)作為節(jié)點(diǎn)構(gòu)建基準(zhǔn)，在該需求下合理運(yùn)用校外平臺(tái)，如阿里巴巴、淘寶等。在該平臺(tái)上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)建設(shè)，對(duì)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行宣傳和展示。
（5）友情鏈接模塊：要依照連接主義教學(xué)需求對(duì)學(xué)生教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)參考資料等進(jìn)行拓展，形成友情鏈接節(jié)點(diǎn)，提升學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效益。友情鏈接板塊可以適當(dāng)加入商務(wù)報(bào)紙、電子詞典、讀音模仿等。
3.3 教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中教師需要把握好學(xué)生教學(xué)板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，要依照商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)體系。該教學(xué)中教師對(duì)各項(xiàng)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和強(qiáng)調(diào)，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，利用教學(xué)板塊資料和內(nèi)容高質(zhì)量、高效益完成任務(wù)，教師與學(xué)生責(zé)任分明，教學(xué)關(guān)系非常突出。學(xué)生存在問題后可以及時(shí)通過(guò)學(xué)術(shù)交流板塊與教師交流，與教師共同解決學(xué)習(xí)中的問題。
教學(xué)完成后學(xué)生以調(diào)查、小論文、分析報(bào)告等形式將本課程中自身所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行闡述和上傳，形成階段性學(xué)習(xí)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。教師匯總上述總結(jié)并進(jìn)行分析，給予學(xué)生相應(yīng)學(xué)習(xí)建議及指導(dǎo)，將優(yōu)秀作品在學(xué)術(shù)交流模塊進(jìn)行展示。
3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中要把握好總結(jié)性評(píng)估、階段性評(píng)估兩部分評(píng)估內(nèi)容。總結(jié)性評(píng)估為期中、期末試卷測(cè)試成績(jī)，階段性評(píng)估為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)估成績(jī)，即學(xué)生日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)參與次數(shù)等。要依照上述兩方面數(shù)據(jù)進(jìn)行公平、公正的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)迅速的反饋。
4 結(jié)語(yǔ)
商務(wù)英語(yǔ)是一門以實(shí)際運(yùn)用為主的英語(yǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和隨機(jī)應(yīng)變能力具有非常高的要求。連接主義可以從網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)出發(fā)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)體系進(jìn)行豐富，形成持續(xù)的、發(fā)展的、開放的、動(dòng)態(tài)的、交互的商務(wù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)教育和能力教育的開展具有非常好的促進(jìn)作用。在該教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師要將知識(shí)連接和結(jié)構(gòu)連接放在設(shè)計(jì)的核心，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力，從本質(zhì)上提升商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科構(gòu)建效益。
參考文獻(xiàn)：
[1] 程婷婷.全球化背景下的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].考試與評(píng)價(jià)：大學(xué)英語(yǔ)教研版，2013（1）：7-10.
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；外語(yǔ)教育；數(shù)字出版；產(chǎn)品開發(fā)
以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)加快了學(xué)校教學(xué)方式和手段的改革，推進(jìn)了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，外語(yǔ)教學(xué)作為受益最大的一門學(xué)科更是開辟了新的發(fā)展途徑。①外語(yǔ)教學(xué)模式的改革也直接推動(dòng)外語(yǔ)教育出版由傳統(tǒng)的紙質(zhì)和音像制品出版轉(zhuǎn)變?yōu)橐远嗝襟w技術(shù)為核心的數(shù)字出版模式。自2003年開始施行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革反映了國(guó)家推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的決心，基于外語(yǔ)教育模式改革的外語(yǔ)教育數(shù)字出版研發(fā)已成為外語(yǔ)出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向。
一、外語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)問題
改革開放以來(lái)，以英語(yǔ)教育為主體的外語(yǔ)教學(xué)受到了教育部門和學(xué)習(xí)者的充分重視，為推進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化培養(yǎng)了大量的人才。但近十年來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)提出了“投入大效果差”的現(xiàn)實(shí)問題，其主要體現(xiàn)為大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)應(yīng)用能力與其從小學(xué)到大學(xué)長(zhǎng)達(dá)十年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)投入不成正比，并指出這一問題的根源在于缺乏有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。
傳統(tǒng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境包括課堂環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，社會(huì)環(huán)境往往缺失語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)，其改變又受到社會(huì)與政府力量的制約；同時(shí)，傳統(tǒng)課堂環(huán)境有時(shí)間和空間局限性，而網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)則可以其強(qiáng)大的交互性、開放性和集成性彌補(bǔ)社會(huì)環(huán)境與傳統(tǒng)課堂環(huán)境的局限。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)成為外語(yǔ)教學(xué)一個(gè)新的突破口。
1.網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)
網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是指在外語(yǔ)教學(xué)理論指導(dǎo)下，應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)出來(lái)的以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)和提供語(yǔ)言應(yīng)用機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，包括課程規(guī)劃、學(xué)習(xí)資源、在線測(cè)試、在線互動(dòng)、學(xué)習(xí)者監(jiān)控等資源提供功能和管理功能。與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境相比，網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境具有如下特點(diǎn)：
交互性。外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程具有極強(qiáng)的交互性，缺乏或缺失交互功能的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境肯定是失敗的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者離開課堂就失去了學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。而網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天、電子郵件、博客、微博等形式實(shí)現(xiàn)超越時(shí)間和空間的交互式學(xué)習(xí)。
虛擬性。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)把物理存在的環(huán)境轉(zhuǎn)化為虛擬環(huán)境，但其環(huán)境的功能并不發(fā)生改變，如虛擬教師、虛擬研討會(huì)、虛擬圖書館等。
豐富性和實(shí)時(shí)性。海量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)料庫(kù)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)說(shuō)是不可或缺的。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需要篩選整合學(xué)習(xí)素材。在海量的語(yǔ)言信息基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)的存在則淡化了知識(shí)傳遞的空間要求和時(shí)間限制。
多媒體化、超文本化和超媒體化。這些技術(shù)的應(yīng)用使得學(xué)習(xí)資源更加豐富，學(xué)習(xí)方式更加多元，尤其對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中跨文化內(nèi)容的傳遞提供了更加有效的渠道。同時(shí)語(yǔ)言教學(xué)所要求的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等技能教學(xué)在強(qiáng)大的多媒體、超文本技術(shù)的支持下變得更加得心應(yīng)手。②
實(shí)際上，這種建立在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境仍然存在著諸多不足，如仍然受到空間和時(shí)間的限制，離開計(jì)算機(jī)就無(wú)法學(xué)習(xí)。盡管如此，建立在外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建理論之上的外語(yǔ)教學(xué)新模式已成為當(dāng)下最為時(shí)新的教學(xué)手段。
2.網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的實(shí)踐
從20世紀(jì)末開始，諸多教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的許多實(shí)踐，應(yīng)該說(shuō)取得了非常良好的效果。其主要形式為：
互聯(lián)網(wǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。獨(dú)立開發(fā)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)海量資源和互動(dòng)實(shí)時(shí)的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的功能并體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，如滬江英語(yǔ)（）、普特網(wǎng)（ ）等。
局域網(wǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。該環(huán)境集中體現(xiàn)在校園網(wǎng)的教師和使用上。和互聯(lián)網(wǎng)的海量資源不同，校園網(wǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的資源設(shè)置和管理模式更有針對(duì)性，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了整合，并利用軟件對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行管理（學(xué)籍管理、教學(xué)評(píng)估、師生互動(dòng)等）。如高校的多媒體實(shí)驗(yàn)室、外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心等。
移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著手機(jī)和移動(dòng)閱讀器的普及，移動(dòng)互聯(lián)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境越來(lái)越顯示出其在空間和時(shí)間上的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。如蘋果公司的APP工具開發(fā)、手機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料訂閱推送等。
外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)包含學(xué)習(xí)平臺(tái)開發(fā)和學(xué)習(xí)資源開放，這兩個(gè)內(nèi)容都離不開作為內(nèi)容提供商的出版社。
二、外語(yǔ)教育數(shù)字出版的主要形態(tài)
傳統(tǒng)出版機(jī)構(gòu)介入外語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或數(shù)字平臺(tái)是被動(dòng)的。最開始，獨(dú)立的互聯(lián)網(wǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)不遵照知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)條例而盜用出版社的內(nèi)容版權(quán)，未經(jīng)作者和出版社允許大量使用出版社紙質(zhì)圖書內(nèi)容，多媒體實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)備制造商在設(shè)備中擅自刻錄外語(yǔ)出版社音頻資源等。但由于整個(gè)出版結(jié)構(gòu)的原因，出版社并沒有過(guò)多重視自身數(shù)字出版的發(fā)展。直至互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大發(fā)展之后，數(shù)字出版才成為出版機(jī)構(gòu)關(guān)注的內(nèi)容。
外語(yǔ)教育數(shù)字出版是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、流媒體技術(shù)、存儲(chǔ)技術(shù)等技術(shù)手段對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要的內(nèi)容進(jìn)行編輯加工，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播外語(yǔ)學(xué)習(xí)數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)品的一種出版方式，其主要特征為內(nèi)容生產(chǎn)數(shù)字化、管理過(guò)程數(shù)字化、產(chǎn)品形態(tài)數(shù)字化和傳播渠道網(wǎng)絡(luò)化。我國(guó)外語(yǔ)教育數(shù)字出版的主要形態(tài)包括：
局域網(wǎng)上的外語(yǔ)學(xué)習(xí)自主平臺(tái)。從2000年開始，教育部大力推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)建設(shè)，旨在通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。各高校投入巨資購(gòu)買硬件設(shè)備，建立自主學(xué)習(xí)中心，教育部通過(guò)專家審核，確定了四家外語(yǔ)教材出版社開發(fā)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。建立在自主學(xué)習(xí)中心的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)包含了與紙質(zhì)教材相配套的學(xué)習(xí)資源、拓展學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。目前全國(guó)有近300所院校利用自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)開展教學(xué)和校園語(yǔ)言環(huán)境建設(shè)。
外語(yǔ)專項(xiàng)技能應(yīng)用平臺(tái)。這些平臺(tái)一般建立在校園網(wǎng)或者局域網(wǎng)上，培訓(xùn)外語(yǔ)專項(xiàng)技能，如寫作、翻譯等。平臺(tái)開發(fā)包含了供學(xué)習(xí)的語(yǔ)料庫(kù)、自動(dòng)批閱功能、分析評(píng)估功能等，學(xué)校可以根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)需求購(gòu)買不同的內(nèi)容，售價(jià)一般在10萬(wàn)元到20萬(wàn)元，當(dāng)然還包括后期的一些服務(wù)。
互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。近幾年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)已由原來(lái)的知識(shí)集合功能轉(zhuǎn)化為目標(biāo)更為明確的應(yīng)用提高功能，并日趨專業(yè)化，如測(cè)試網(wǎng)站、聽力訓(xùn)練和評(píng)估網(wǎng)站等。這些平臺(tái)通過(guò)銷售學(xué)習(xí)卡等形式實(shí)現(xiàn)在線練習(xí)測(cè)試、在線錄音口語(yǔ)表達(dá)、在線口語(yǔ)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。另外，各教材出版社開發(fā)了教材配套的教學(xué)網(wǎng)站，提供教材的課外學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并以開放的姿態(tài)吸引教師上傳自己的教學(xué)素材。
外語(yǔ)教學(xué)資源包。一些出版社聯(lián)合外語(yǔ)專業(yè)院校或者具有國(guó)家級(jí)精品課的高校開發(fā)教學(xué)資源包，教學(xué)資源包包括教學(xué)課程設(shè)計(jì)、授課視頻、課后實(shí)踐課程、教學(xué)資源等。這類資源包一般用于教師的培訓(xùn)和課堂教學(xué)改進(jìn)。
電子書和手機(jī)出版物。隨著移動(dòng)閱讀器和手機(jī)閱讀功能的提高和普及，移動(dòng)終端在外語(yǔ)教育中的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得更加突出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)性變得全面和有效。
外語(yǔ)教育數(shù)字出版已經(jīng)形成了自己的特色，而且隨著教育部門對(duì)信息化教學(xué)的越來(lái)越重視，外語(yǔ)教育數(shù)字出版的規(guī)模也在逐年擴(kuò)大。
三、外語(yǔ)教育數(shù)字出版的發(fā)展趨勢(shì)
與我國(guó)數(shù)字出版的整體情況一樣，外語(yǔ)教育數(shù)字出版仍處于探索期，閱讀習(xí)慣的廣泛性還有待進(jìn)一步提高，主要為紙質(zhì)圖書出版起到輔助作用，數(shù)字出版應(yīng)用終端的建設(shè)和技術(shù)開發(fā)還需要進(jìn)一步低成本化。紙質(zhì)外語(yǔ)圖書出版更加傾向?qū)W習(xí)性，其數(shù)字出版模式也區(qū)別于大眾出版，更是教育和專業(yè)出版的結(jié)合體。從目前紙質(zhì)出版物的消費(fèi)領(lǐng)域來(lái)看，外語(yǔ)教材出版占了外語(yǔ)圖書出版的三分之二強(qiáng)。由此，外語(yǔ)教育數(shù)字出版應(yīng)關(guān)注以下方面的研發(fā)。
“自主學(xué)習(xí)平臺(tái)+移動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”開發(fā)。目前的外語(yǔ)教學(xué)模式是以課堂（包括自主學(xué)習(xí)中心）教學(xué)環(huán)境為主、校園英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境為輔的整合應(yīng)用平臺(tái)。針對(duì)這個(gè)情況，數(shù)字出版應(yīng)考慮兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境的有效互動(dòng)，開發(fā)基于互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)管理、學(xué)業(yè)測(cè)試和評(píng)價(jià)等功能集于一體，而移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)則利用手持移動(dòng)閱讀設(shè)備下載與自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)相配套的資源進(jìn)行移動(dòng)式和即時(shí)式學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)開發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)不是技術(shù)，而是自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和移動(dòng)平臺(tái)兩者在內(nèi)容和教學(xué)管理上實(shí)現(xiàn)有效的銜接和互補(bǔ)。
“外語(yǔ)學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練和評(píng)估系統(tǒng)”開發(fā)。隨著外語(yǔ)教學(xué)個(gè)性化和選修課制度的呼聲不斷增多，外語(yǔ)教學(xué)日益注重學(xué)生在語(yǔ)言技能上薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，同時(shí)建立在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估分析則是尋找和解決薄弱環(huán)節(jié)的途徑，因此，開發(fā)基于計(jì)算機(jī)技術(shù)（如數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、語(yǔ)言辨識(shí)技術(shù)等）的外語(yǔ)技能訓(xùn)練和評(píng)估系統(tǒng)是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。目前，已有出版社開發(fā)了“英語(yǔ)寫作平臺(tái)”、“英語(yǔ)翻譯平臺(tái)”、“英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練和測(cè)試系統(tǒng)”等，但并沒有獲得市場(chǎng)的廣泛認(rèn)可。需要強(qiáng)調(diào)的是，除了在校園局域網(wǎng)上可以建設(shè)此類系統(tǒng)，隨著國(guó)家寬帶戰(zhàn)略的實(shí)施，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅可以有效解決學(xué)校教學(xué)中的實(shí)際問題，同時(shí)對(duì)社會(huì)公眾學(xué)習(xí)者開放平臺(tái)，也可解決社會(huì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)問題。
“外語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)資源平臺(tái)”開發(fā)。外語(yǔ)教學(xué)資源面對(duì)學(xué)習(xí)者和教學(xué)研究者兩類用戶，前者更受關(guān)注，但后者市場(chǎng)也需關(guān)注。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)從事外語(yǔ)教學(xué)研究工作的人數(shù)在10萬(wàn)左右，加上外語(yǔ)專業(yè)研究生，這一人群數(shù)量應(yīng)在15萬(wàn)左右，更為關(guān)鍵的是這些用戶會(huì)主導(dǎo)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲取信息的途徑和方式。首先，出版機(jī)構(gòu)應(yīng)將內(nèi)容資源按照外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需要進(jìn)行整合，按照語(yǔ)言技能和知識(shí)文化兩大板塊進(jìn)行分類，用戶可以通過(guò)搜索獲取學(xué)習(xí)和教學(xué)所需的資源，如背景知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)等。其次，對(duì)于學(xué)術(shù)資源的集合可以嘗試按照知網(wǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，但需要解決圖書內(nèi)容的搜索便捷化。
在確定這三種開發(fā)方向后，其商業(yè)模式則比較容易解決。三者的共同點(diǎn)是，用戶對(duì)象環(huán)境可以是校園環(huán)境也可以是公眾環(huán)境，雖然設(shè)計(jì)入口時(shí)需要考慮兩個(gè)用戶的不同使用特性，但內(nèi)容資源和結(jié)構(gòu)可以基本一致。第一種產(chǎn)品的商業(yè)模式應(yīng)更多地與學(xué)校進(jìn)行合作，由出版機(jī)構(gòu)提供資源和服務(wù)，學(xué)校購(gòu)買。第二、第三種產(chǎn)品的商業(yè)模式則可以是學(xué)校單獨(dú)購(gòu)買系統(tǒng)，建立在學(xué)校的局域網(wǎng)上，也可以依托互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)校或者學(xué)習(xí)者以購(gòu)買資源和服務(wù)獲取賬號(hào)進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)和測(cè)試。
隨著我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的深化、國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略和國(guó)家寬帶戰(zhàn)略的制定和實(shí)施，外語(yǔ)教育數(shù)字出版的前景非常光明。同時(shí)，一定要以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的體驗(yàn)出發(fā)，考慮到集團(tuán)用戶和個(gè)體學(xué)習(xí)者的不同訴求，開發(fā)相應(yīng)的數(shù)字產(chǎn)品，并由此建立可持續(xù)的商業(yè)模式。
（伊靜波，上海外語(yǔ)教育出版社編輯）
關(guān)鍵詞：數(shù)字化教育資源；共享模式；共建共享；運(yùn)營(yíng)機(jī)制
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）18-0141-03
隨著以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)的發(fā)展和在社會(huì)生活中的應(yīng)用，特別是WEB2.0后時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展趨勢(shì)，云計(jì)算、移動(dòng)化、社交化、大數(shù)據(jù)等技術(shù)層出不窮，信息技術(shù)正在推動(dòng)社會(huì)的變革和發(fā)展，教育領(lǐng)域也不例外。可以說(shuō)，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化已成為我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措，今年3月，教育部還專門頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，教育信息化的建設(shè)程度決定教育水平的質(zhì)量，而教育資源共享是教育信息化的重中之重。隨著數(shù)字校園的建設(shè)和實(shí)施推進(jìn)，教育領(lǐng)域?qū)?shù)字化教育的需求也日益增長(zhǎng)。然而，從曲靖市目前教育資源共享和使用的情況來(lái)看，雖然教育管理部門和部分學(xué)校建立了教育資源中心，但由于“教育信息資源低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重”[1]，數(shù)字化教育資源的存儲(chǔ)分散和各個(gè)系統(tǒng)之間不具備互操作性[2]，而且學(xué)校通過(guò)購(gòu)買等方式建設(shè)的教育資源形同擺設(shè)，沒有發(fā)揮實(shí)際作用，使數(shù)字化教育資源共享存在很多問題。能否實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源的有效共享，已成為教育信息化順利進(jìn)行的重要制約因素[3]。因此，論文主要從曲靖市現(xiàn)行數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式和存在問題入手，針對(duì)曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享的難題，提出整體規(guī)劃、分布實(shí)施、共建共享的數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式，為教育信息化建設(shè)中教育資源共享提供參考。
1 曲靖市數(shù)字化教育資源共享模式及存在的問題
1.1現(xiàn)行數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式
時(shí)至今日，曲靖市數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用還處于發(fā)展階段，沒有全面推行，經(jīng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)得知我國(guó)的信息化教育資源的建設(shè)都還處在發(fā)展階段，沒有形成統(tǒng)一的教育資源庫(kù)建設(shè)模式[1]。邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)連網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施都沒有建設(shè)，更談不上數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享了，條件較好的城區(qū)和部分地區(qū)學(xué)校建立了自己的資源庫(kù)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享。歸納起來(lái)，這樣的共享模式是在市、縣、學(xué)校等機(jī)構(gòu)組織建立資源庫(kù)中心，然后這些組織再把資源配送到需要資源的老師和學(xué)生那里，形成單向的共享模式。這種共享模式如圖1所示，以行政區(qū)劃為主體，從上到下配送。
曲靖市教育信息化建設(shè)剛剛起步，許多學(xué)校都只進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和門戶網(wǎng)站建設(shè)，初步形成數(shù)字化校園雛形，政策扶持力度和制度建設(shè)上仍相對(duì)落后。據(jù)調(diào)查，學(xué)校一級(jí)的教育信息化建設(shè)基本沒有資金支持，國(guó)家對(duì)邊遠(yuǎn)落后地區(qū)教育設(shè)施支持都是以實(shí)物的形式發(fā)放。因此，數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源的建設(shè)只能在條件較好的學(xué)校和市、縣教育主管部門進(jìn)行，從而形成如圖1所示的資源共享模式。大多數(shù)學(xué)校都是調(diào)動(dòng)本校教師的積極性，把平時(shí)積累的優(yōu)質(zhì)資源保存起來(lái)，交由專職人員管理，統(tǒng)一存儲(chǔ)在學(xué)校的服務(wù)器上，以便老師和學(xué)生共享，這是學(xué)校實(shí)現(xiàn)數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享的主要方式。
1.2現(xiàn)行數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式存在的問題
1.2.1單向垂直的共享模式不能滿足教師和學(xué)生的需求。數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享的一個(gè)目的就是發(fā)揮資源的時(shí)效性，老師學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中需要時(shí)能從資源中心獲得。然而，從圖1的共享模式來(lái)看，雖然教師和學(xué)生可以從本校的資源中心下載一些資源，在一定程度上滿足需求，但由于客觀條件限制，學(xué)校采取的是以購(gòu)買方式或從上級(jí)教育主管部門那里獲取資源的方式來(lái)建立資源庫(kù)，往往容易造成共享資源內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容不一致，共享資源不能為教師靈活開展多種形式的教學(xué)提供幫助。這種共享模式是單一的從上到下的強(qiáng)加式的模式，把資源的使用主體（教師、學(xué)生）和資源的提供者（企業(yè)、公司、學(xué)校）完全隔離開，兩者缺乏溝通和合作，導(dǎo)致資源內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際脫節(jié)。一方面，教師學(xué)生確實(shí)需要大量資源但找不到適合的，另一方面，市、縣和學(xué)校也花費(fèi)不少資金建設(shè)資源庫(kù)，但這些資源卻不能滿足老師和學(xué)生需求。
如何保證開發(fā)的數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源滿足教學(xué)要求的科學(xué)性、教育性、時(shí)效性和地域性，滿足教師因材施教的個(gè)性化需求，緩解新形勢(shì)下的供需矛盾，已經(jīng)成為制約數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源有效利用的瓶頸。曲靖市當(dāng)前的數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式顯然沒有解決這一問題。信息環(huán)境下教學(xué)要發(fā)展，教育資源必然走共享之路，這也是建設(shè)節(jié)約型社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，必須在這方面加強(qiáng)研究，提高教育資源的有效利用。
1.2.2資源重復(fù)建設(shè)、浪費(fèi)嚴(yán)重。不論在哪一級(jí)，資源的建設(shè)都各自為政，上下級(jí)之間和橫向之間不互通，學(xué)校沒有及時(shí)了解其他學(xué)校和部門資源庫(kù)建設(shè)情況，也沒有對(duì)本校教師和學(xué)生做需求調(diào)研，只是為了完成任務(wù)建立學(xué)校的中心資源庫(kù)。縣教育管理部門也簡(jiǎn)單地按上級(jí)要求，不對(duì)其他同級(jí)教育部門的資源建設(shè)情況和所屬學(xué)校的資源建設(shè)情況以及對(duì)資源的需求做調(diào)研，按他們的理解實(shí)施資源庫(kù)建設(shè)，不管有用與否。市級(jí)教育管理部門更是沒有充分考慮建設(shè)資源庫(kù)的價(jià)值，而是隨波逐流，沒有目的地建立資源庫(kù)。這種方式構(gòu)建的資源庫(kù)沒有發(fā)揮資源共享的效應(yīng)。
各級(jí)教育部門和學(xué)校沒有整體規(guī)劃，沒有對(duì)建立資源庫(kù)進(jìn)行可行性分析和經(jīng)濟(jì)價(jià)值分析，也沒有指定計(jì)劃如何實(shí)施，而是在數(shù)字化校園的大環(huán)境下不得不進(jìn)行資源庫(kù)的建設(shè)。采取購(gòu)買方式建立的資源庫(kù)存在如下問題：質(zhì)量不能得到保證，除非信譽(yù)較高和責(zé)任心強(qiáng)的公司和企業(yè)開發(fā)的教育資源；通用性差，各個(gè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)技術(shù)不同，沒有統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范；兼容性差，沒有統(tǒng)一的使用接口，不同資源庫(kù)之間無(wú)法互操作，無(wú)法形成統(tǒng)一平臺(tái)，共享度低，使用不方便[5，6]，導(dǎo)致這些資源形成“資源孤島”；重復(fù)建設(shè)，各部門和學(xué)校有可能購(gòu)買到重復(fù)的資源，造成資源浪費(fèi)；受知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，購(gòu)買的資源是有償服務(wù)的，商家授權(quán)使用的用戶數(shù)或使用單位有限制，優(yōu)質(zhì)資源不能充分利用，但又要保護(hù)開發(fā)者的合法權(quán)益，兩者是相互關(guān)聯(lián)和矛盾的[5]，如何協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系也成推進(jìn)數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享的一個(gè)關(guān)鍵問題。
1.2.3管理不合理和不科學(xué)。這種集中式的管理方式不方便資源使用者的意見及時(shí)有效地反饋到開發(fā)者那里，對(duì)資源做相應(yīng)修改。此外，當(dāng)教學(xué)大綱或教材發(fā)生變化時(shí)，資源也應(yīng)相應(yīng)的調(diào)整，而現(xiàn)行的資源共享模式，使用者和開發(fā)者之間是脫節(jié)的，也無(wú)法解決資源及時(shí)更新問題[4]。這種管理缺乏政策引導(dǎo)、激勵(lì)、督促和規(guī)范，就是單一的從上到下的管理，每個(gè)資源庫(kù)自成體系，只對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)，處于自發(fā)和無(wú)序的狀態(tài)[5]，這種管理方式極不科學(xué)，不利于資源共享的健康發(fā)展。資源建設(shè)只有上級(jí)指揮下級(jí)如何建設(shè)而沒有聽取下級(jí)的建議，雙方信息不對(duì)稱，上級(jí)憑自己的突發(fā)奇想構(gòu)建的資源根本對(duì)老師和學(xué)生不起任何作用。為了有效促進(jìn)資源共享，必須改變這種格局，教育領(lǐng)域上下級(jí)互通信息，互相促進(jìn)，共同建設(shè)資源庫(kù)。
1.2.4運(yùn)行機(jī)制不合理。資源共享的實(shí)質(zhì)是互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從社會(huì)層面上來(lái)看是節(jié)約社會(huì)資源，因此，經(jīng)濟(jì)效益增長(zhǎng)是一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。然而，現(xiàn)實(shí)往往是資源開發(fā)者想通過(guò)較少的資源獲取最大利潤(rùn)，而資源使用者想以最小化的投入得到最大化的資源，這兩者之間也是互相聯(lián)系和矛盾的。現(xiàn)行的運(yùn)行機(jī)制只把已有的資源強(qiáng)加給使用者，甚至有些是付費(fèi)使用，而不管這些資源是否適合他們。當(dāng)出現(xiàn)上述的矛盾時(shí)，要么讓使用者付費(fèi)，要么不購(gòu)買，這種運(yùn)行機(jī)制打擊了使用者的積極性，花錢買不了想要的資源，當(dāng)然沒有人愿意使用共享資源。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是沒有一套有效的機(jī)制保證這兩者之間可持續(xù)發(fā)展。
總之，上述種種問題已嚴(yán)重制約曲靖市教育信息化的發(fā)展進(jìn)程，與國(guó)家的發(fā)展思路是不協(xié)調(diào)的。如何在經(jīng)濟(jì)投入教育領(lǐng)域有限的條件下，利用當(dāng)前數(shù)字校園環(huán)境構(gòu)建行之有效的模式實(shí)現(xiàn)數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享已經(jīng)成為教育信息化進(jìn)程中迫切需要解決的問題。
2 曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育共享模式
根據(jù)曲靖市經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平、師生信息技術(shù)能力和教育信息化建設(shè)水平，提出曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源要按整體規(guī)劃、分布實(shí)施、共建共享的模式進(jìn)行。長(zhǎng)期來(lái)看，資源建設(shè)要具有前瞻性，既考慮各地區(qū)、各學(xué)校等教育發(fā)展的不均衡和教育信息化程度的不同，又要兼顧以統(tǒng)一方式建設(shè)的資源庫(kù)具有擴(kuò)展性，所以要從長(zhǎng)計(jì)議，徹底規(guī)劃曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享藍(lán)圖。根據(jù)各地實(shí)際情況分布實(shí)施，建設(shè)過(guò)程中用戶也可以是開發(fā)者，形成共建共享模式。利用現(xiàn)有數(shù)字校園環(huán)境和規(guī)避前述問題得到構(gòu)建模式如圖2所示。
圖2中，資源庫(kù)的存儲(chǔ)還是原來(lái)的市、縣、學(xué)校三級(jí)模式分布式存儲(chǔ)，現(xiàn)在這三級(jí)存儲(chǔ)之間是互聯(lián)的，不是以前的從上到下的單向方式。而且這三種級(jí)別的資源庫(kù)都集中在曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享平臺(tái)中索引，所以用戶只需訪問統(tǒng)一地址就實(shí)現(xiàn)了全市范圍內(nèi)的資源共享。這樣不論哪兒的用戶，使用的是同一個(gè)平臺(tái)，該平臺(tái)好像專門為自己服務(wù)一樣。
曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源管理平臺(tái)屏蔽了系統(tǒng)的差異性，用戶使用的是統(tǒng)一界面，資源的存儲(chǔ)對(duì)用戶來(lái)說(shuō)是透明的，用戶不管資源存在哪一級(jí)服務(wù)器，也不管如何存儲(chǔ)，只關(guān)心使用。任何地區(qū)的用戶可按相關(guān)學(xué)科查找自己需要的資源，把自己的資源按相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)形成后上傳到服務(wù)器即可。實(shí)質(zhì)上，資源還是按三級(jí)模式存儲(chǔ)，但對(duì)用戶來(lái)說(shuō)，就好像一個(gè)龐大的服務(wù)器，而不知它在哪里，除此之外，用戶所有的操作都在該平臺(tái)上完成。教育管理部門和學(xué)校也是通過(guò)該平臺(tái)和資源開發(fā)者聯(lián)系的，把按用戶意見修改完善的資源進(jìn)行更新，各級(jí)管理人員和學(xué)校用戶在統(tǒng)一平臺(tái)上操作，所有的操作結(jié)果都通過(guò)該平臺(tái)顯示。
用戶、各級(jí)教育管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、學(xué)校負(fù)責(zé)人都使用相同平臺(tái)進(jìn)行資源查詢、上傳、更新和下載，系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行資源和其他數(shù)據(jù)的信息流轉(zhuǎn)，對(duì)所有用戶而言，面對(duì)的只是一個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)，從應(yīng)用角度來(lái)說(shuō)，資源共享簡(jiǎn)單易用。人人都可使用，人人都可參與，人人都可建設(shè)，形成了共建共享模式。
3 結(jié)語(yǔ)
數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的必然結(jié)果，同時(shí)也是教育信息化的重中之重，是響應(yīng)國(guó)家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》的號(hào)召而勢(shì)必建設(shè)的項(xiàng)目。科學(xué)合理地利用成熟的信息技術(shù)和已有數(shù)字校園基礎(chǔ)采取正確的策略進(jìn)行整體規(guī)劃、分布實(shí)施和共建共享的模式構(gòu)建的曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享體系滿足本地各方人士的需求。曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享平臺(tái)的搭建使資源共享應(yīng)用簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)，但如何建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源仍是一個(gè)難題。期望通過(guò)教育資源共享來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，使教育資源的建設(shè)不斷社會(huì)化。實(shí)現(xiàn)曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，論文敘述的構(gòu)建模式和運(yùn)營(yíng)機(jī)制旨在為曲靖的教育服務(wù)，當(dāng)然，也希望此舉能為其他資源共享提供參考和示范。
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【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05B-0057-02
近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)教育發(fā)展，認(rèn)為職業(yè)教育不僅是為廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，更是發(fā)揮我國(guó)巨大的人力優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略之舉。因此，在新時(shí)代下，我們應(yīng)充運(yùn)用信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，在數(shù)字化課堂環(huán)境下，積極促進(jìn)中職課堂教學(xué)改革，為社會(huì)培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、高素質(zhì)專業(yè)人才。
一、數(shù)字化課堂環(huán)境下的中職課堂教學(xué)診斷方法
在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下，教師需要充分運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)與教學(xué)資源，盡量以創(chuàng)新、有效的教學(xué)方式展開課堂教學(xué)，提升相關(guān)知識(shí)傳授的效率與質(zhì)量。但就中職學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)成果來(lái)看，數(shù)字化課堂環(huán)境的構(gòu)建還存在諸多不足，需要通過(guò)有效的診斷方法，明確其成因，進(jìn)而制定針對(duì)性的解決辦法。
對(duì)中職課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，需要通過(guò)觀察、調(diào)研的方式，了解教師的真實(shí)思想、主要運(yùn)用的教學(xué)方式、對(duì)現(xiàn)有數(shù)字化設(shè)備的運(yùn)用狀況等，對(duì)課堂教學(xué)當(dāng)中的真實(shí)情況進(jìn)行整理與總結(jié)。不同的中職學(xué)校都有自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，因此，應(yīng)以自身的發(fā)展實(shí)際為基礎(chǔ)，客觀地評(píng)價(jià)相關(guān)課堂教學(xué)當(dāng)中存在的不足，并采取針對(duì)性的解決辦法，及時(shí)處理已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題。
在進(jìn)行課堂診斷時(shí)，應(yīng)將教學(xué)行為診斷作為重點(diǎn)環(huán)節(jié)，可通過(guò)隨機(jī)聽課的方式，了解教師在日常教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)理念、方法；進(jìn)一步觀察學(xué)生在課堂教學(xué)中的反應(yīng)，可以有效診斷教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是否考慮到了學(xué)生需求與學(xué)生的接受能力。在課堂診斷的幫助下，教師能夠及時(shí)改進(jìn)不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而促進(jìn)中職教師教學(xué)水平的專業(yè)化發(fā)展。
二、數(shù)字化課堂環(huán)境下的中職課堂教學(xué)診斷結(jié)果
筆者以南寧市部分中職學(xué)校為研究對(duì)象，對(duì)各個(gè)科目的課堂教學(xué)進(jìn)行一系列的診斷，最終得出以下兩點(diǎn)普遍存在的問題。
（一）教學(xué)觀念與教學(xué)方法落后。中職學(xué)校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的問題，而任課教師的教學(xué)方法缺乏針對(duì)性，并不適用于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，中職學(xué)校教師的教學(xué)理念較為落后，未能從根本上形成以學(xué)生為教學(xué)主體的課堂教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依舊以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣不大，缺課、逃課現(xiàn)象較為嚴(yán)重。另外，在數(shù)字化課堂環(huán)境下，學(xué)校方面雖倡導(dǎo)教師采取數(shù)字化教學(xué)手段，但部分教師對(duì)數(shù)字化技術(shù)的了解不夠，存在一定的抵觸心理，或在運(yùn)用過(guò)程中缺乏靈活性，運(yùn)用方式較為單一，僅僅是利用多媒體為學(xué)生播放一些陳舊的課件內(nèi)容，技術(shù)應(yīng)用效果不夠顯著。
（二）數(shù)字化教學(xué)設(shè)備不足。在數(shù)字化課堂背景之下，學(xué)校方面對(duì)于課堂教學(xué)創(chuàng)新持支持態(tài)度，但由于資金等原因，導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)工具的配置量無(wú)法滿足課堂教學(xué)全面數(shù)字化的改革需求。尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢的地區(qū)，中職學(xué)校的數(shù)字化技術(shù)儀器設(shè)備的數(shù)量較少，無(wú)法滿足每一個(gè)班級(jí)的日常教學(xué)需求，僅能配置 1-2 套數(shù)字化教學(xué)工具，依次安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。另外，部分中職學(xué)校雖具有較為完善的數(shù)字化設(shè)備，但隨著時(shí)間的推移，設(shè)備的性能大幅度降低，無(wú)法支持教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂教學(xué)數(shù)字化的發(fā)展受到了極大的制約。
三、數(shù)字化課堂環(huán)境下的中職課堂教學(xué)改進(jìn)策略
（一）更新教學(xué)觀念與教學(xué)方法。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，中職教師教學(xué)觀念應(yīng)得到有效更新，首先，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度。其次，教師本身應(yīng)正確認(rèn)識(shí)數(shù)字化課堂環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)改革帶來(lái)的促進(jìn)作用，以積極的態(tài)度對(duì)相關(guān)技術(shù)運(yùn)用等進(jìn)行虛心學(xué)習(xí)。學(xué)校方面可與教學(xué)理念、水平較為先進(jìn)的中職或高職學(xué)校建立友好關(guān)系，組織校內(nèi)教師外派調(diào)研，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念與經(jīng)驗(yàn)，傳遞給本校教師，從而促進(jìn)教學(xué)改革效果的提升。
另外，教師應(yīng)充分運(yùn)用數(shù)字化課堂環(huán)境，為課堂教學(xué)帶來(lái)技術(shù)支持，有效改進(jìn)教學(xué)方法。例如在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以將數(shù)字化技術(shù)與合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效結(jié)合，在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，需要基于學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)展開教學(xué)活動(dòng)，因此教室可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，將其劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而為其分配不同層次的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。而數(shù)字化技術(shù)，能夠支持學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的順暢溝通，保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。
教師還可以充分運(yùn)用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。需要注意的是，多媒體設(shè)備是學(xué)生經(jīng)常接觸的數(shù)字化教學(xué)工具，?ρ?生的吸引力有限，所以教師應(yīng)從多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容上著手。多媒體設(shè)備的作用不僅僅是代替板書，更重要的是讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前中職學(xué)校中平面設(shè)計(jì)、電腦美術(shù)、動(dòng)漫制作等較為新穎的科目都難以通過(guò)文字呈現(xiàn)，讓學(xué)生了解其原理與相關(guān)流程，而金融事務(wù)、電子商務(wù)等科目當(dāng)中包含眾多抽象的概念理論、單一的論述或解釋，學(xué)生難以對(duì)其進(jìn)行深入理解。此時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備以圖文、音頻、視頻等方式呈現(xiàn)，教師依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課件內(nèi)容，編輯實(shí)際案例引導(dǎo)教學(xué)，以漫畫的形式展現(xiàn)抽象的理論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。
（二）構(gòu)建數(shù)字化信息平臺(tái)。數(shù)字化信息平臺(tái)的主要作用，是促進(jìn)數(shù)字化技術(shù)在中職學(xué)校當(dāng)中的應(yīng)用與推廣。完善構(gòu)建數(shù)字化信息平臺(tái)，能夠推動(dòng)全校學(xué)生共同參與到課堂教學(xué)改革當(dāng)中，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂是一種十分適用于中職學(xué)生的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，數(shù)字化信息平臺(tái)為教學(xué)活動(dòng)的順利展開奠定了良好的基礎(chǔ)。
以中職學(xué)校中網(wǎng)店美工課程教學(xué)為例，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將整個(gè)課程劃分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)；教師可以在信息平臺(tái)上建設(shè)一個(gè)網(wǎng)店美工課程的專用空間，并上傳相關(guān)課程視頻、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)資料、公告等，在討論區(qū)，學(xué)生可以與同學(xué)、教師進(jìn)行互動(dòng)交流，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
另外，在數(shù)字化信息平臺(tái)的幫助下，教師還可以完成微課制作等操作，同時(shí)也可以幫助學(xué)生拓展閱讀的電子資料，豐富學(xué)習(xí)資源。其中，微課的制作主要引用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀視頻，例如，可借鑒微信平臺(tái)當(dāng)中有關(guān)的教學(xué)資源，或自行錄制教學(xué)視頻，對(duì)已有的教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充或改進(jìn)等。網(wǎng)店美工課程當(dāng)中“商品詳情頁(yè)制作”的教學(xué)活動(dòng)正式開展之前，教師可基于其內(nèi)容豐富性，分別制作并上傳“詳情頁(yè)制作技巧及注意事項(xiàng)（上）”和“詳情頁(yè)制作技巧及注意事項(xiàng)（下）”，通過(guò)兩個(gè)微課視頻系統(tǒng)呈現(xiàn)教學(xué)課程，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)。微課上傳之后，學(xué)生可在平臺(tái)的評(píng)論區(qū)當(dāng)中提出自己的問題，或發(fā)表一些心得體驗(yàn)，而教師則可以通過(guò)這些言論判斷學(xué)生對(duì)于微課及本章內(nèi)容的理解程度，以有效進(jìn)行下一步的教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)等，有利于形成高效課堂。
（三）完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是教師課堂教學(xué)成績(jī)和個(gè)人提升的重要渠道，是反饋教師教學(xué)能力、綜合文化素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。數(shù)字化課堂環(huán)境的構(gòu)建，也要從教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系視角，實(shí)行教學(xué)工作實(shí)踐中“反思”。
一方面，數(shù)字化課堂在中職課堂教學(xué)中的融合，需要建立多元化視聽分析渠道，確保現(xiàn)代中職教師教學(xué)過(guò)程中能夠突破班級(jí)授課制的課程環(huán)境限制，實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)課堂大范圍的開放分析。例如，某中職教師在教學(xué)過(guò)程中開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂直播互動(dòng)課堂，他不僅可以直接與課堂中的學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)也可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)留言互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息的動(dòng)態(tài)互動(dòng)，而教師進(jìn)行課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)時(shí)，自然也就要從實(shí)踐課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂兩方面進(jìn)行問題反饋，那么，教師不僅可以得到課堂學(xué)生情況、課堂設(shè)計(jì)分析情況的直接性評(píng)價(jià)，也可以從網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)中現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)互動(dòng)的連貫性、技術(shù)指導(dǎo)的細(xì)節(jié)程度等方面進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。案例中提到的這種數(shù)字化教學(xué)環(huán)境診斷工作的開展，能夠在一定程度上將中職教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)“延伸”出去，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的綜合性整合，拓展中職教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍，提升中職教師的教學(xué)能力。
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師 數(shù)字信息化環(huán)境 身份認(rèn)同危機(jī)
商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)作為一個(gè)新興且日益發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)，日益受到關(guān)注。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在國(guó)際及國(guó)內(nèi)貿(mào)易領(lǐng)域越來(lái)越受到企事業(yè)單位的歡迎，在當(dāng)今國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的大環(huán)境下，商務(wù)英語(yǔ)能力成為了高校畢業(yè)生不可或缺的一種就業(yè)能力，具有不可替代的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。作為一個(gè)新興師資群體，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師具有令人矚目的社會(huì)身份。數(shù)字信息化環(huán)境下多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，一方面促進(jìn)了商務(wù)英語(yǔ)教育教學(xué)模式的現(xiàn)代化，使商務(wù)英語(yǔ)各門課程的教學(xué)效率和教學(xué)效果有了大幅度的提高和改善，但另一方面，一些由于科技進(jìn)步而帶來(lái)的負(fù)面影響也隨之產(chǎn)生了。最近幾年，商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)認(rèn)同危機(jī)的問題日漸顯露，已成為當(dāng)下亟待解決的問題之一。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)該正確處理并解決身份危機(jī)，以有效應(yīng)對(duì)教育信息化時(shí)代所帶來(lái)的教育技術(shù)的革新和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高。
一、數(shù)字信息化環(huán)境下商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師身份的新特點(diǎn)
多媒體及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和普及使我們的社會(huì)發(fā)生了深刻變革的同時(shí)，也使教育教學(xué)模式呈現(xiàn)出了新的時(shí)代特點(diǎn)。目前，在高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，新型教育教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化，其創(chuàng)新之處主要表現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建立、教學(xué)輔助軟件的使用、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)式課程與理論課程的融合度進(jìn)一步等方面，以往傳統(tǒng)單模態(tài)教學(xué)方式逐漸為多模態(tài)教學(xué)模式所取代，多種符號(hào)資源（如文字、圖片、視頻、音頻等）聯(lián)合使用共同創(chuàng)造一個(gè)立體環(huán)繞式、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境有助于模擬商務(wù)環(huán)境下真實(shí)的商務(wù)交際活動(dòng)，可以更加有效地培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的跨文化商務(wù)交流能力和溝通能力。
正是在這樣教育現(xiàn)代化程度不斷提高的數(shù)字信息化環(huán)境下，商務(wù)英語(yǔ)教師的身份建構(gòu)呈現(xiàn)出了新的時(shí)代特點(diǎn)。教師不再是課堂的主宰者，教師與其他模態(tài)形式一起共同為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)立體環(huán)繞式、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的、實(shí)踐性的教學(xué)信息。在這種新型教學(xué)模式中，教師不再是課堂的主宰者和知識(shí)的唯一傳授者，學(xué)生可以通過(guò)多種媒介、渠道，特別是互聯(lián)網(wǎng)，獲得不同信息，進(jìn)而對(duì)信息進(jìn)行整理、篩選、重組、去偽存真，從而獲取解決問題的有效途徑。
在這一過(guò)程中，學(xué)生解決問題的能力不斷得到增強(qiáng)，但同時(shí)，教師也遭遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，特別是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師面臨著更大的教學(xué)壓力。
商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)屬于復(fù)合應(yīng)用型專業(yè)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，理論和實(shí)踐的有機(jī)融合是商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要特征。數(shù)字信息化環(huán)境下，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等媒介獲取當(dāng)今國(guó)際、國(guó)內(nèi)社會(huì)中的各種商務(wù)活動(dòng)信息、經(jīng)濟(jì)新聞和與之相關(guān)的評(píng)論。在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)各門課程的教學(xué)中，商務(wù)英語(yǔ)教師必須將書本上相關(guān)商務(wù)理論與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、商務(wù)活動(dòng)等通過(guò)英語(yǔ)這一語(yǔ)言媒介清晰地向?qū)W生進(jìn)行講授和解讀，與此同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生在課外遇到的自己無(wú)法解決的問題和解釋的現(xiàn)象進(jìn)行答疑解惑。可以看出，新的時(shí)代環(huán)境下商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師身份與以往傳統(tǒng)意義的教師身份相比表現(xiàn)出了顯著的不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是課堂的主導(dǎo)者和唯一的知識(shí)傳授者，教師的身份是權(quán)威的，學(xué)生多處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教師傳授的知識(shí)較少有質(zhì)疑。但是，在數(shù)字信息化環(huán)境下革新的教學(xué)模式中，教師的權(quán)威地位在不同程度上受到了各種渠道媒體信息的沖擊，學(xué)生的批判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力均已大幅度提高，對(duì)課堂上教師傳授的信息可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行比對(duì)、判斷，甚至找到解決問題的方案，而不是被動(dòng)地接受老師所傳授的一切知識(shí)和信息。因此，數(shù)字信息化環(huán)境下商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師身份較之過(guò)去更加復(fù)雜、多維和具有挑戰(zhàn)性。
二、數(shù)字信息化環(huán)境下商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師身份認(rèn)同危機(jī)的影響因素及表現(xiàn)
“身份認(rèn)同具備兩個(gè)方面的內(nèi)涵：其一，自我追尋的部分；其二，社會(huì)規(guī)范的部分。”[1] 身份認(rèn)同的動(dòng)力源自自我追求，同時(shí)受社會(huì)規(guī)范的制約。商務(wù)英語(yǔ)教師出現(xiàn)身份認(rèn)同危機(jī)的根源在于其無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自己的個(gè)體性和群體性身份特征，在教育教學(xué)改革中失去了身份認(rèn)同自我追求的源動(dòng)力。
從影響因素來(lái)看，教師身份的形成和發(fā)展主要受宏觀社會(huì)環(huán)境、中觀學(xué)校改革環(huán)境和微觀個(gè)人因素的交互影響和制約。首先，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是在經(jīng)濟(jì)全球化背景下社會(huì)對(duì)既懂商務(wù)知識(shí)又具備英語(yǔ)語(yǔ)言能力的應(yīng)用復(fù)合型人才需求日益增長(zhǎng)的大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的。因此，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師身份與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，是在特定的宏觀社會(huì)環(huán)境下產(chǎn)生并變化發(fā)展的，受宏觀社會(huì)環(huán)境的影響制約。其次，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是中國(guó)高校教育教學(xué)改革對(duì)專業(yè)調(diào)整的必然需求。近年來(lái)，特別是中國(guó)高等學(xué)校擴(kuò)招之后，高等教育在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了多校專業(yè)趨同化現(xiàn)象，英語(yǔ)專業(yè)便是其中之一，隨著英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)飽和狀態(tài)的出現(xiàn)，在高等教育改革的大環(huán)境下英語(yǔ)專業(yè)在危機(jī)中求發(fā)展、求變革，逐漸朝著多元細(xì)化的方向調(diào)整。因此，自2007年對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)首次開辦商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)之后，越來(lái)越多的高校將商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)作為一門高招專業(yè)，更加突出開辦專業(yè)的應(yīng)用性和復(fù)合度。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師的身份也正是順應(yīng)這一學(xué)校改革環(huán)境而發(fā)展變化的，歷經(jīng)舊身份的解構(gòu)和新身份重構(gòu)的轉(zhuǎn)變過(guò)程。再次，在宏觀社會(huì)環(huán)境和中觀學(xué)校改革環(huán)境的共同作用下，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師自身身份發(fā)展的訴求和愿望也逐漸產(chǎn)生并愈發(fā)強(qiáng)烈。作為一種內(nèi)在動(dòng)力，這種積極的自我追求和發(fā)展參與并加速了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師身份建構(gòu)的過(guò)程。
目前國(guó)內(nèi)很多高校開辦了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，但據(jù)筆者考察，并非所有院校都具備開辦商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的充足條件和深厚實(shí)力。很多院校在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了各種問題，最常見的有師資不足，教學(xué)設(shè)備、設(shè)施不全，教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地匱乏等。出現(xiàn)這些問題的本源之一在于這些院校中的絕大部分院校是在傳統(tǒng)師范英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生出現(xiàn)飽和狀態(tài)后專業(yè)朝著應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展這樣的教育教學(xué)改革環(huán)境下而出現(xiàn)的。因此，這些院校在被批準(zhǔn)開辦商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)之后在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中各種各樣的問題也隨之逐漸顯現(xiàn)，其中之一便是商務(wù)英語(yǔ)教師的身份認(rèn)同危機(jī)問題。從英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教師過(guò)渡到商務(wù)英語(yǔ)教師，不僅是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改變，更是知識(shí)結(jié)構(gòu)和身份屬性的改變。面對(duì)這種教育數(shù)字信息化背景下的身份轉(zhuǎn)型，很多商務(wù)英語(yǔ)教師無(wú)法正確面對(duì)，難以接受，出現(xiàn)了心理迷茫和不知所措，不能樹立科學(xué)的身份意識(shí)，無(wú)法用正確的身份觀指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，主要表現(xiàn)為教學(xué)熱情的減弱，教學(xué)積極性和主動(dòng)性的降低，教學(xué)目的不明確，課堂教學(xué)組織缺少條理性等，這些都直接或間接地影響了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致了教學(xué)效果的不理想和教學(xué)目標(biāo)的難以實(shí)現(xiàn)。
三、數(shù)字信息化環(huán)境下商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師身份認(rèn)同的實(shí)現(xiàn)路徑
商務(wù)英語(yǔ)教師不可能在短時(shí)間內(nèi)真正實(shí)現(xiàn)舊身份的徹底解構(gòu)和新身份的成功建構(gòu)，身份認(rèn)同危機(jī)的克服和身份認(rèn)同的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)漸進(jìn)、發(fā)展的過(guò)程。筆者認(rèn)為，數(shù)字信息化環(huán)境下商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)該從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，從科研和教學(xué)兩個(gè)維度逐步解構(gòu)舊身份，建構(gòu)新身份，最終實(shí)現(xiàn)身份認(rèn)同。
第一，商務(wù)英語(yǔ)教師要樹立正確的身份時(shí)間觀，認(rèn)識(shí)到身份認(rèn)同的建構(gòu)不是一撮而就的，需要耐心對(duì)待這一身份轉(zhuǎn)型的過(guò)程，這一過(guò)程可能需要幾年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。第二，商務(wù)英語(yǔ)教師要培養(yǎng)科學(xué)的身份意識(shí)。身份不是一層不變的，具有動(dòng)態(tài)屬性，可以建構(gòu)和發(fā)展。商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)該有信心，相信自己能夠在教育教學(xué)改革的時(shí)代背景下成功實(shí)現(xiàn)新身份的建構(gòu)。第三，商務(wù)英語(yǔ)教師要在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地構(gòu)建身份。身份不僅是個(gè)人特性，也是群體屬性，與教學(xué)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境緊密聯(lián)系。因此，在數(shù)字信息化環(huán)境下商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)該在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中設(shè)定目標(biāo)身份，明確身份定位，高度重視自己的決策行為，并且不斷地通過(guò)教學(xué)評(píng)估、自我反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文或?qū)Ｖ珜懙确绞皆诮虒W(xué)實(shí)踐和科學(xué)研究中成功實(shí)現(xiàn)新身份的建構(gòu)和舊身份的解構(gòu)，以靈活應(yīng)對(duì)教育教學(xué)改革背景下數(shù)字信息化環(huán)境下的商務(wù)英語(yǔ)教師身份認(rèn)同危機(jī)問題。“并且在這一過(guò)程中，做到教師的個(gè)人發(fā)展與學(xué)校和社會(huì)的發(fā)展同步，教師的自身定位與社會(huì)期待的和諧統(tǒng)一，以更好地為社會(huì)服務(wù)。”[2]
四、結(jié)語(yǔ)
數(shù)字信息化環(huán)境賦予了商務(wù)英語(yǔ)教師身份研究以新的時(shí)代內(nèi)涵，商務(wù)英語(yǔ)教師成功的身份建構(gòu)不僅可以促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力的提升，同時(shí)可以為高素質(zhì)商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)與可能，為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生提升跨文化商務(wù)交流能力和商務(wù)實(shí)踐能力等職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力提供有力保障，具有舉足輕重的理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐意義。
參考文獻(xiàn)
引言
為了更好地滿足旅游業(yè)對(duì)人才的要求，我院在旅游管理專業(yè)教學(xué)改革方面做了大量的探索與實(shí)踐，在導(dǎo)游技能大賽中贏得了許多榮譽(yù)，在專業(yè)建設(shè)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了一批個(gè)性化校本教學(xué)資源。
《模擬導(dǎo)游》是高職院校旅游管理專業(yè)的一門核心課程，是基于導(dǎo)游工作過(guò)程的綜合性教學(xué)做一體化課程。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生掌握導(dǎo)游知識(shí)與實(shí)踐技能，達(dá)到導(dǎo)游崗位的從業(yè)水平，為學(xué)生今后的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3D全景數(shù)字教學(xué)平臺(tái)能使學(xué)生身處導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室體會(huì)身臨其境的感覺，讓學(xué)生足不出戶就可以切身體驗(yàn)導(dǎo)游工作的各個(gè)環(huán)節(jié)和操作流程。在此平臺(tái)上建立多元化的課程教學(xué)資源，能更好地為學(xué)生的學(xué)和教師的教服務(wù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、課程資源庫(kù)建設(shè)的思路
（一）調(diào)研需求、循證設(shè)計(jì)、校企合作、共同建設(shè)
教育部教高[2012]4號(hào)文件指出，要推進(jìn)高等職業(yè)教育共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。課題組成員由旅行社專家、軟件工程師、專業(yè)帶頭人、骨干教師等組成，校企雙方全程參與課程資源庫(kù)的建設(shè)。我院采用校企合作的方式與江西省中青旅國(guó)際旅行社、江西萬(wàn)達(dá)亞細(xì)亞國(guó)際旅行社、昆明中經(jīng)網(wǎng)絡(luò)有限公司等企業(yè)聯(lián)合開發(fā)《模擬導(dǎo)游》課程。課題組成員深入行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，廣泛聽取行業(yè)企業(yè)專家、導(dǎo)游從業(yè)者、畢業(yè)生對(duì)導(dǎo)游人才培養(yǎng)的意見與建議，充分了解導(dǎo)游崗位的能力需求，形成系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。面向高職院校教師、學(xué)生及導(dǎo)游從業(yè)者調(diào)研對(duì)《模擬導(dǎo)游》課程教學(xué)資源的需求，使課程教學(xué)資源與導(dǎo)游崗位的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求緊密結(jié)合，保障資源研制的有效性。
（二）虛擬與實(shí)景相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合
《模擬導(dǎo)游》課程采用3D實(shí)景景區(qū)和虛擬景區(qū)相結(jié)合，為培養(yǎng)導(dǎo)游員提供有力的保障。在導(dǎo)游微格實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生在電腦上進(jìn)行景點(diǎn)的導(dǎo)游講解訓(xùn)練，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)了學(xué)生的導(dǎo)游職業(yè)能力。
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在導(dǎo)游技能課程的教學(xué)中優(yōu)勢(shì)明顯，它能模擬出較為真實(shí)的景區(qū)環(huán)境，使用方便，教學(xué)效果好，但仍有不足之處，不能完全替代實(shí)地實(shí)景教學(xué)。只有與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合，才能發(fā)揮它的最大效能。課程資源庫(kù)的建設(shè)，不僅為老師上課提供教學(xué)素材，同時(shí)也為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可及時(shí)獲得相關(guān)信息，隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練測(cè)試。例如學(xué)生周末要帶團(tuán)去省內(nèi)某一景區(qū)，可以通過(guò)課程資源庫(kù)的3D實(shí)景景區(qū)或虛擬景區(qū)來(lái)熟悉景區(qū)，為有效帶團(tuán)提供保障。
（三）以項(xiàng)目，任務(wù)為載體
以導(dǎo)游工作流程為主線，基于導(dǎo)游職業(yè)能力設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目，以多個(gè)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，重點(diǎn)突出實(shí)踐性。教學(xué)中以學(xué)生為主體，在做中學(xué)、學(xué)中做，注重學(xué)生專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)，使學(xué)生由初學(xué)者成為導(dǎo)游職業(yè)人。
二、課程資源庫(kù)建設(shè)的步驟與內(nèi)容
（一）課程資源庫(kù)建設(shè)的步驟
《模擬導(dǎo)游》課程資源庫(kù)是以3D全景數(shù)字教學(xué)為平臺(tái)建設(shè)的開放、共享、動(dòng)態(tài)的資源庫(kù)。圍繞導(dǎo)游員職業(yè)能力，按照“設(shè)計(jì)―制作―集成―應(yīng)用”的步驟，利用信息技術(shù)對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行整合加工，最終形成課程資源庫(kù)。《模擬導(dǎo)游》課程資源庫(kù)建設(shè)步驟如圖1所示。
（二）課程資源庫(kù)建設(shè)的主要內(nèi)容
課程資源庫(kù)主要建設(shè)內(nèi)容包括景區(qū)景點(diǎn)庫(kù)、趣味講解庫(kù)、教師課件庫(kù)、學(xué)生作業(yè)庫(kù)、影音文件庫(kù)、其它庫(kù)六個(gè)部分，共1000多個(gè)資源，涵蓋了課件、文本、視頻、圖片、動(dòng)畫等多種形式的資源，能夠?qū)崿F(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，具體如表1所示。
三、課程資源庫(kù)的應(yīng)用成效
《模擬導(dǎo)游》課程資源庫(kù)經(jīng)過(guò)應(yīng)用，取得了良好的應(yīng)用效果。
（一）提高了教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展
通過(guò)課程資源庫(kù)的建設(shè)，解決了3D全景數(shù)字教學(xué)平臺(tái)功能強(qiáng)大，內(nèi)容缺乏的問題，發(fā)揮了平臺(tái)的整體功能，提高了3D導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室的利用率。課程資源庫(kù)為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。課程資源庫(kù)能使學(xué)生多角度廣泛地汲取營(yíng)養(yǎng)，全面提高學(xué)生的導(dǎo)游職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，還免除了外出實(shí)景訓(xùn)練的成本，學(xué)生獲取導(dǎo)游資格證的比例明顯提高。
（二）推動(dòng)了教師素質(zhì)的提高
課程資源庫(kù)為教師備課提供了規(guī)范而有彈性的教學(xué)參考資源，又為教師充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)手段，實(shí)施教學(xué)方法和教學(xué)手段改革提供了完善的、便捷的技術(shù)支持，大大減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。課程組的教師通過(guò)到旅行社掛職鍛煉、參加教師培訓(xùn)和指導(dǎo)導(dǎo)游技能大賽等途徑，實(shí)踐技能得到了很大的提高，教師隊(duì)伍的課程開發(fā)、實(shí)施能力和信息化技術(shù)水平使用能力也大幅提升，進(jìn)而又促進(jìn)了課程資源庫(kù)的快速更新與完善。如三年來(lái)，專業(yè)教師依托課程資源庫(kù)，指導(dǎo)學(xué)生參加導(dǎo)游技能競(jìng)賽獲省一、二、三等獎(jiǎng)的人數(shù)在逐年上升。總之，課程資源庫(kù)的投入使用使教師的信息素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、科研水平都得到了提高。
（三）促進(jìn)了學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的有效合作、交流和課程資源庫(kù)建設(shè)
通過(guò)校企共建課程資源庫(kù)，加強(qiáng)了學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的有效合作和交流。本課程資源庫(kù)的實(shí)施，為我院其他課程資源庫(kù)的建設(shè)積累了經(jīng)驗(yàn)，提供了借鑒參考，有利于探索出高職課程資源庫(kù)開發(fā)建設(shè)的方法、特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)課程資源庫(kù)建設(shè)。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：景觀規(guī)劃；景觀設(shè)計(jì)；差異；數(shù)字支持
中圖分類號(hào)：B834.2； TU-856
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3963/j.issn.1671-6477.2016.06.0007
近年來(lái)，國(guó)家推動(dòng)下的城鎮(zhèn)化建設(shè)，極大地改變了土地利用的結(jié)構(gòu)，并導(dǎo)致了資源、環(huán)境及開敞空間的供給與人類需求之間的尖銳矛盾。景觀科學(xué)作為研究地球自然要素及人文要素的這一工具，對(duì)協(xié)調(diào)人類與自然的矛盾，提供精明增長(zhǎng)（Smart Growth）的規(guī)劃或設(shè)計(jì)方案發(fā)揮了重要作用。景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)是景觀科學(xué)中的主要研究?jī)?nèi)容，我國(guó)的景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)在理論研究上常常合在一起討論[1]，實(shí)踐上具有景觀類型、尺度大小和工序先后之別。歐洲的許多國(guó)家與我國(guó)的具體情況不同，景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)屬于不同性質(zhì)的兩條工作線路，這一特征在德國(guó)尤其明顯[2]。這種差異的形成，與國(guó)家的行政體制、學(xué)科傳統(tǒng)和地域文化均有較深層次的關(guān)系。但是，景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)二者又具有普適性的差異、聯(lián)系，以及存在相互促進(jìn)的可能性。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為其應(yīng)用領(lǐng)域提供了強(qiáng)大的技術(shù)平臺(tái)，并改變了傳統(tǒng)的工作方法和技術(shù)手段。如：近幾年備受關(guān)注的地理設(shè)計(jì)（Geodesign），皆在提供傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的輸入界面，增強(qiáng)科學(xué)分析比重，拓展公眾參與范圍，其系統(tǒng)思想和完美的技術(shù)構(gòu)思可以為景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)提供技術(shù)支持[3]。基于對(duì)景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)二者之間模糊性的認(rèn)識(shí)，本研究從二者的差異性和相互促進(jìn)的可能性方面進(jìn)行分析，并討論數(shù)字技術(shù)在二者中的支持與融合作用。
一、景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)差異性表現(xiàn)
我國(guó)的景觀規(guī)劃和設(shè)計(jì)在實(shí)施過(guò)程中通常分為概念規(guī)劃、總體規(guī)劃、詳細(xì)規(guī)劃、擴(kuò)充設(shè)計(jì)和施工設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)（見圖1），不同類型的景觀規(guī)劃項(xiàng)目中有時(shí)會(huì)略有差異。歐洲的環(huán)境規(guī)劃是景觀規(guī)劃的原型（見圖2），因此具有法律上的約束性和規(guī)范性[2]。比較景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)的差異性，主要體現(xiàn)在二者的目標(biāo)任務(wù)、理論支撐、實(shí)施依據(jù)、成果導(dǎo)向以及方法手段等諸多方面。
圖1 我國(guó)的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)工作流程
圖2 歐洲的景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)工作流程[2]
（一）目標(biāo)任務(wù)
歐洲景觀公約（ELC）的目標(biāo)是共同致力于保護(hù)、管理和規(guī)劃景觀，解決所有的景觀問題[4]。多數(shù)研究認(rèn)為景觀規(guī)劃的目的是保護(hù)動(dòng)植物資源、維護(hù)生物多樣性，并將其作為評(píng)價(jià)景觀生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能的方法、技術(shù)手段和理論模型[5-7]。景觀規(guī)劃過(guò)程中，對(duì)于規(guī)劃成果的價(jià)值通常較少使用藝術(shù)表達(dá)手段。景觀規(guī)劃師可利用技術(shù)手段對(duì)規(guī)劃區(qū)域的景觀特征進(jìn)行評(píng)價(jià)，列出具有代表性的景觀價(jià)值。市民和其他利益相關(guān)者（Stakeholder）對(duì)景觀規(guī)劃師所提出的初步景觀規(guī)劃目標(biāo)進(jìn)行評(píng)議，提出不同群體的興趣和文化偏好，最終確定規(guī)劃目標(biāo)。
斯坦尼茲（Carl Steinitz）曾總結(jié)景觀設(shè)計(jì)的方法共有7種[8]，其中預(yù)期方法（Anticipatory Approach）是景觀設(shè)計(jì)師常利用的經(jīng)驗(yàn)方法，是結(jié)合專業(yè)知識(shí)和審美取向的再現(xiàn)過(guò)程。景觀設(shè)計(jì)的過(guò)程并不是利益主體所關(guān)心的，設(shè)計(jì)方案的產(chǎn)生與信息反饋、方案修改是個(gè)反復(fù)、非線性的過(guò)程。景觀規(guī)劃的任務(wù)是維護(hù)或重建景觀功能，提高景觀系統(tǒng)的服務(wù)能力，而大眾的個(gè)性審美并不是規(guī)劃所關(guān)注的主要任務(wù)。但是，景觀規(guī)劃需要在法律框架內(nèi)實(shí)施，并具有清晰的生態(tài)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和文化價(jià)值。規(guī)劃過(guò)程清晰、透明，大眾或利益相關(guān)者參與監(jiān)督、提供建議，體現(xiàn)更多的是線性過(guò)程。
景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是有區(qū)別的。景觀規(guī)劃受到預(yù)期性的硬性目標(biāo)限制，成果需達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，多數(shù)為公益性項(xiàng)目。而景觀設(shè)計(jì)的任務(wù)是促進(jìn)或改善環(huán)境，使受眾群體達(dá)到心里舒適、視覺沖擊及改變行為的藝術(shù)效果。
（二）理論支撐
景觀規(guī)劃的理論更多的是基于大眾行為心理、生態(tài)環(huán)境、視覺景觀形象等提出的，而且其理論基礎(chǔ)和技術(shù)支撐通常和城市規(guī)劃有著密切的關(guān)系，所以常見的景觀規(guī)劃理論總是融合了城市策略和市政策略，例如：精明增長(zhǎng)（Smart Growth）、景觀都市主義（Landscape Urbanism）、低沖擊開發(fā)（Low-impact Development）、生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施（Ecological Infrastructure）等。景觀設(shè)計(jì)因其是營(yíng)造空間的藝術(shù)手段，所以主要考慮造型和美學(xué)、心理和情感等。但兩者在實(shí)踐中都需要較多的數(shù)據(jù)支持，通常來(lái)說(shuō)，景觀規(guī)劃的數(shù)據(jù)多用于定量評(píng)價(jià)分析，景觀設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)常來(lái)自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或定性判斷。如：景觀都市主義本身就是通過(guò)多因子的疊加分析得出的規(guī)劃方案成果，至于生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施則有更多的相關(guān)生物、能源的規(guī)劃設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。景觀設(shè)計(jì)的內(nèi)容有更多的感性成分；如：蘆原義信（Yosinobu Ashihara）在《外部空間設(shè)計(jì)》圖書中明確地對(duì)高度和距離的比例（D/H），對(duì)消極空間（Negative Space）“N”和積極空間（Positive Space）“P”作了詳盡的分析，并取得了廣泛的認(rèn)可。
（三）實(shí)施依據(jù)
景觀規(guī)劃的目的決定了受到法律強(qiáng)制性的約束，明確規(guī)劃的目標(biāo)與程序，規(guī)劃過(guò)程中的公眾參與、時(shí)間序列清晰并透明。
景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)在自由度上主要表現(xiàn)在項(xiàng)目的法律依據(jù)和工作方式。景觀項(xiàng)目的規(guī)劃和設(shè)計(jì)依據(jù)上，景觀規(guī)劃常根據(jù)資源、環(huán)境、污染及防護(hù)相關(guān)法律法規(guī)。如：德國(guó)和日本各地區(qū)的景觀管理?xiàng)l例，法國(guó)的景觀保護(hù)法等[9-10]。景觀設(shè)計(jì)相比景觀規(guī)劃在設(shè)計(jì)依據(jù)上顯得相對(duì)自由，而設(shè)計(jì)特有的靈感創(chuàng)作和非線性工作方式，決定了服務(wù)對(duì)象無(wú)法透明的跟蹤景觀設(shè)計(jì)進(jìn)度。對(duì)于我國(guó)的景觀規(guī)劃階段，側(cè)重對(duì)項(xiàng)目的目標(biāo)定位、指標(biāo)控制和相關(guān)指數(shù)的計(jì)算，而設(shè)計(jì)階段多注重藝術(shù)表現(xiàn)。
（四）成果導(dǎo)向
景觀規(guī)劃是配合一定時(shí)期內(nèi)城市的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展目標(biāo)，主要在用地、交通、能源、生物等角度的一種綜合思考，甚至于在美國(guó)的景觀規(guī)劃是先于或至少和城市規(guī)劃并行的一種城市綜合規(guī)劃。而景觀設(shè)計(jì)則更多的是考慮使用者置身于場(chǎng)地中的切身感受。景觀規(guī)劃可以說(shuō)是一種巨系統(tǒng)，其成果可以影響城市和區(qū)域的某種格局，如：深圳市編制的《深圳市關(guān)鍵生態(tài)節(jié)點(diǎn)規(guī)劃》就是致力于解決生態(tài)破碎化的問題并構(gòu)建科學(xué)的景觀生態(tài)安全格局。又如北京的奧體森林公園，本身也是作為城市的生態(tài)廊道出現(xiàn)的，其對(duì)景觀生態(tài)格局的影響應(yīng)有相應(yīng)的尺度、面積、寬度、連續(xù)性、可達(dá)性等相關(guān)的指標(biāo)。而景觀設(shè)計(jì)更多是帶來(lái)景觀空間、視覺體驗(yàn)和情感記憶的感受，這樣的成果需要我們對(duì)景觀空間的形態(tài)、大小、色彩等有對(duì)應(yīng)的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此，對(duì)于景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)兩種不同類型的方案成果，我們的評(píng)判體系也應(yīng)有所側(cè)重。
（五）技術(shù)手段
相對(duì)景觀設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，景觀規(guī)劃是一門處理城市中各個(gè)要素的相互關(guān)系的技術(shù)學(xué)科，而景觀設(shè)計(jì)則更多的是一種空間藝術(shù)。對(duì)于景觀規(guī)劃項(xiàng)目，我們更多的是處理地塊之間的分隔、連接，功能之間的并列、包含等關(guān)系，同時(shí)綜合考慮其與交通、水系、綠地、廊道之間的關(guān)系，其主要技術(shù)手段包括分析、統(tǒng)計(jì)、預(yù)測(cè)等，景觀設(shè)計(jì)的項(xiàng)目主要在于提供活動(dòng)、回憶、交流等場(chǎng)地，而核心則是構(gòu)建公共開放空間。從這個(gè)意義上講，景觀規(guī)劃的技術(shù)手段更多是功能性的，有明確的數(shù)據(jù)指向，而景觀設(shè)計(jì)較多的是藝術(shù)性、表現(xiàn)性的，其表現(xiàn)形式可能多變。作為數(shù)據(jù)支持，景觀規(guī)劃可能更注重系統(tǒng)性，景觀設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)會(huì)更注重豐富性、多樣性甚至于獨(dú)特性。
二、景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)相互促進(jìn)的必要性
景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)在任務(wù)目標(biāo)、理論方法和技術(shù)手段上各有特點(diǎn)，在保護(hù)資源、維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)平衡、維持人與環(huán)境的良性互動(dòng)關(guān)系上又具有共性，因此二者具有根深蒂固的相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的根基。
景觀規(guī)劃的性質(zhì)決定了其多由行政部門主導(dǎo)，旨在保護(hù)國(guó)家、區(qū)域或地方上的各類資源，如森林、濕地、湖泊，以及維護(hù)生物多樣性、保持碳氮平衡。景觀規(guī)劃常具有更高、更宏觀層面的重要價(jià)值，但是完成后的項(xiàng)目在視覺上不易引起大眾的注意。而景觀設(shè)計(jì)的表現(xiàn)手法豐富，通過(guò)多樣的展示、宣傳手段，在一定程度上可以提高公眾對(duì)景觀規(guī)劃工作的認(rèn)識(shí)，也有利于保障景觀規(guī)劃成果的順利實(shí)施。
景觀設(shè)計(jì)師創(chuàng)作思想的靈活性和自由性決定了可以使抽象的問題形象化，景觀設(shè)計(jì)人員參與規(guī)劃的過(guò)程，可以充分地與利益相關(guān)者溝通并表達(dá)他們的訴求，也可使規(guī)劃過(guò)程和目標(biāo)可視化、形象化。景觀規(guī)劃在一定程度上也可以促進(jìn)景觀設(shè)計(jì)的科學(xué)理性，發(fā)揮更大的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境效益。如：對(duì)場(chǎng)地的景觀設(shè)計(jì)較少關(guān)注基礎(chǔ)條件的分析、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)模型，常用定性的方式去判斷設(shè)計(jì)場(chǎng)地的自然要素和人文要素。在小尺度景觀設(shè)計(jì)上不考慮這些因素還不會(huì)造成明顯的負(fù)面影響，但是在較大尺度的場(chǎng)地設(shè)計(jì)上必須基于科學(xué)和價(jià)值作為前提，才能避免或減少景觀設(shè)計(jì)對(duì)環(huán)境、生態(tài)和社區(qū)居民的不利影響[8]。而景觀規(guī)劃可以彌補(bǔ)景觀設(shè)計(jì)的不足，景觀規(guī)劃過(guò)程中對(duì)地理信息的收集、整理、分析和評(píng)價(jià)可以為景觀設(shè)計(jì)提供對(duì)場(chǎng)地背景深入理解的資料。在法律框架、資源、物種保護(hù)方面，同樣可以彌補(bǔ)景觀設(shè)計(jì)的相關(guān)不足。
三、數(shù)字技術(shù)對(duì)景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)的融合支持
數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步得益于計(jì)算機(jī)與通訊技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)各行業(yè)的支持日益增強(qiáng)。數(shù)字技術(shù)促進(jìn)了景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)分析手段的變革，同時(shí)將促進(jìn)二者更好地銜接和融合。下文從數(shù)據(jù)獲取、地理分析、公眾參與和決策支持四個(gè)方面進(jìn)行探討。
（一）數(shù)據(jù)獲取
基礎(chǔ)數(shù)據(jù)是各類規(guī)劃的基本保障，數(shù)據(jù)獲取是景觀規(guī)劃或景觀設(shè)計(jì)初期的主要任務(wù)。數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展拓展了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)獲取的途徑，如：我們所熟知的3S技術(shù)、風(fēng)環(huán)境模擬技術(shù)及熱輻射模擬技術(shù)[12-13]。不同尺度上的數(shù)據(jù)以混合數(shù)據(jù)格式儲(chǔ)存于空間數(shù)據(jù)庫(kù)，分別應(yīng)用于景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)過(guò)程中。景觀規(guī)劃的成果數(shù)據(jù)庫(kù)為景觀設(shè)計(jì)提供設(shè)計(jì)依據(jù)，將使得景觀設(shè)計(jì)過(guò)程更加高效。
大尺度的森林、濕地規(guī)劃中，規(guī)劃人員利用解譯后的遙感圖像或航片，結(jié)合移動(dòng)GPS的現(xiàn)場(chǎng)定位，或具有定位模塊的數(shù)字?jǐn)z像設(shè)備，可以提供基礎(chǔ)性的規(guī)劃數(shù)據(jù)。雖然前期具有較大的經(jīng)濟(jì)投入，但這種獲取數(shù)據(jù)的方法具有高效、準(zhǔn)確、節(jié)省人力等諸多優(yōu)點(diǎn)，特別在人無(wú)法涉足的區(qū)域，其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)更為明顯。在中小尺度的規(guī)劃項(xiàng)目中，Google地圖經(jīng)常被設(shè)計(jì)師用來(lái)獲取規(guī)劃區(qū)域的基本地理要素信息，利用CAD軟件勾繪地表信息并建立屬性。對(duì)地理位置準(zhǔn)確性要求較高的景觀規(guī)劃區(qū)域，可利用便攜式GPS選取關(guān)鍵的邊界、拐點(diǎn)、地物等特殊特征點(diǎn)，收集所需地理坐標(biāo)校正地理位置。另外，F(xiàn)isheye技術(shù)、123DCatch技術(shù)以及相關(guān)的模擬軟件在景觀規(guī)劃初期的數(shù)據(jù)獲取階段均有廣泛應(yīng)用[14-15]。
此外，城市景觀的微氣候分析也有較多研究。如：風(fēng)環(huán)境模擬在城市景觀規(guī)劃中的應(yīng)用，可為景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)提供風(fēng)向、風(fēng)速和湍流模擬數(shù)據(jù)[12]。而因熱島效應(yīng)（Heat Island Effect）引起的城市熱環(huán)境數(shù)字模擬研究，也被景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域所關(guān)注[16-17]，這類通過(guò)數(shù)字技術(shù)模擬或計(jì)算的研究，可以為規(guī)劃和設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)性的分析數(shù)據(jù)。
（二）地理分析
1969年，麥克哈格的Design with Nature著作的出版開啟了理性規(guī)劃的先河，其核心思想就是地理要素疊加作為景觀規(guī)劃的依據(jù)。“千層餅”式的地理分析方法現(xiàn)已成為GIS技術(shù)的象征性符號(hào)，但這種技術(shù)發(fā)展的理念仍根植于景觀規(guī)劃思想。
目前，為了保護(hù)景觀資源、維護(hù)生物多樣性、發(fā)揮景觀系統(tǒng)的服務(wù)功能，景觀規(guī)劃工作必須結(jié)合規(guī)劃區(qū)域的地質(zhì)、地形、水文、植被、動(dòng)物、氣象、文化以及周圍環(huán)境，這也是斯坦尼茲常說(shuō)的景觀規(guī)劃要基于科學(xué)、基于價(jià)值，特別是在較大尺度上更應(yīng)關(guān)注這些[8]。因此，數(shù)字技術(shù)為這些因素的分析與評(píng)價(jià)提供了可能。景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，如雨水匯流與排水、景觀道路的優(yōu)化、假山與池塘或微地形的填挖方均需要利用GIS技術(shù)，以輔助規(guī)劃項(xiàng)目的科學(xué)計(jì)算和順利開展。另外，對(duì)于景觀規(guī)劃區(qū)域的光照、濕度、風(fēng)速、坡度等生態(tài)因子和微氣候的分析與評(píng)價(jià)結(jié)果，可以作為選擇合適的景觀植物以及建立穩(wěn)定的植物群落提供科學(xué)依據(jù)。
（三）公眾參與
早期的景觀規(guī)劃或景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目在公共參與上略顯滯后，紙質(zhì)調(diào)查表、調(diào)查問卷以及宣傳材料是規(guī)劃主體與利益相關(guān)者溝通的主要手段。這種工作方式的主要缺點(diǎn)表現(xiàn)在效率低下、參與數(shù)量不足、反饋信息不暢，顯然景觀規(guī)劃或景觀設(shè)計(jì)成果存在不盡人意之處。人與景觀的相互關(guān)系決定了公眾參與的重要性，自下而上（Bottom-up）和自上而下（Top-down）的公眾參與在實(shí)踐中常結(jié)合使用[7]。如：利用PPGIS（Public Participation GIS）方法使利益相關(guān)者充分理解景觀規(guī)劃的目的，并通過(guò)一些規(guī)劃流程、技術(shù)平臺(tái)、統(tǒng)計(jì)表格、柵格或矢量化的藝術(shù)表現(xiàn)，對(duì)公眾進(jìn)行宣傳引導(dǎo)[11]。
隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展并成功應(yīng)用到景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域，其中影響較大的主要是Web-GIS技術(shù)的應(yīng)用。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將景觀規(guī)劃或景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目詳細(xì)信息出去，借此廣泛收集不同利益相關(guān)者的建議、意見和愿景等反饋信息，用于方案制定的決策依據(jù)[11]。在規(guī)劃或設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)方面公開透明，讓公眾充分了解項(xiàng)目的進(jìn)度和內(nèi)容。但是Web-GIS的應(yīng)用，在現(xiàn)階段也存在一定的限制[18]。如：網(wǎng)絡(luò)GIS的界面相對(duì)比較復(fù)雜，未經(jīng)專業(yè)訓(xùn)練的普通市民在使用上將受一定影響；GIS的功能和運(yùn)作多使用定量的方法，定性地對(duì)當(dāng)?shù)氐奈幕尘凹坝绊懸氐拿枋鲚^少；GIS缺乏高效互動(dòng)要求，在一定程度上影響合作和參與過(guò)程。最后，GIS技術(shù)的復(fù)雜性較高，僅允許使用者瀏覽，而缺乏豐富的查詢語(yǔ)言。
（四）決策支持
景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)方案，在最終實(shí)施過(guò)程中會(huì)根據(jù)反饋意見進(jìn)行反復(fù)的修改，在不同的規(guī)劃或設(shè)計(jì)區(qū)域、文化背景和生態(tài)環(huán)境條件下，其目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)會(huì)略有不同，會(huì)產(chǎn)生不同的規(guī)劃和設(shè)計(jì)方案。因此，對(duì)于景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)工作，還有一個(gè)重要方面就是規(guī)劃或設(shè)計(jì)方案的科學(xué)尋優(yōu)。這一問題的解決，有利于招標(biāo)單位或公眾對(duì)景觀規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)方案的綜合評(píng)價(jià)、判斷及決策。目前，景觀植物規(guī)劃領(lǐng)域，基于GIS的決策支持系統(tǒng)也發(fā)揮著重要作用[19]。
在可持續(xù)城市規(guī)劃領(lǐng)域，目前類似的決策工具已有討論。如：AECOM公司開發(fā)的可持續(xù)系統(tǒng)集成模型（Sustainable Systems Integration Model，SSIM）具有綜合、直觀和易用的特點(diǎn)[20]，該模型可提供城市規(guī)劃中的三個(gè)階段的決策支持：階段1的城市形態(tài)評(píng)價(jià)，通過(guò)基于GIS模型工具比較可持續(xù)相關(guān)指數(shù)，選擇城市形態(tài)方案；階段2的基礎(chǔ)設(shè)施系統(tǒng)模擬，評(píng)價(jià)可持續(xù)實(shí)踐和措施并分析基礎(chǔ)設(shè)施水平；階段3的控制規(guī)劃優(yōu)化，選擇水資源、能源、交通等規(guī)劃要素的最佳組合達(dá)到控制性規(guī)劃優(yōu)化目的。可見，SSIM可為規(guī)劃中各個(gè)環(huán)節(jié)提供決策支持。另外，建筑領(lǐng)域中的BIM（Building Information Model）提供了從概念設(shè)計(jì)到運(yùn)行、維修及拆除的全過(guò)程跟蹤和查詢，可借助于該系統(tǒng)提供相關(guān)的決策和支持[21]。
但在不同景觀方案的決策方面，目前還存在著景觀價(jià)值定量計(jì)算、景觀美學(xué)評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)主體的差異性等諸多困難或問題。通常景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)人員可結(jié)合景觀管理部門、景觀受益群體的建議，采用定性結(jié)合定量的方法比較不同方案的優(yōu)劣、確定最終實(shí)施方案。方案決策數(shù)字集成方面，今后還需要開發(fā)出便于科學(xué)評(píng)價(jià)、科學(xué)決策的支持系統(tǒng)，為景觀規(guī)劃和設(shè)計(jì)人員提供便利的分析與決策工具。
四、結(jié) 語(yǔ)
景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)在目標(biāo)、方法、內(nèi)容、手段等方面存在一些差異，但已呈現(xiàn)明顯的相互銜接和融合的發(fā)展趨勢(shì)。數(shù)字技術(shù)在景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)獲取、空間分析、成果表現(xiàn)、決策支持等環(huán)節(jié)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。這些數(shù)字技術(shù)必將作為一個(gè)橋梁促進(jìn)景觀規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)更加高效地銜接和融合，使景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)共同服務(wù)于人類美好家園的創(chuàng)造和維護(hù)。
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【關(guān)鍵詞】：井字梁；密肋；樓蓋；技術(shù)經(jīng)濟(jì)
中圖分類號(hào)： TU3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
引言
一個(gè)合理的樓蓋體系是建筑總的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)中的重要因素。鋼筋混凝土樓蓋結(jié)構(gòu)形式的不同，不僅直接影響到結(jié)構(gòu)的受力與變形，而且還對(duì)工程造價(jià)、施工難易、工期長(zhǎng)短及室內(nèi)建筑效果等造成影響。一個(gè)建筑物中,樓蓋約占土建總造價(jià)的20%～30%甚至更多，在鋼筋混凝土高層建筑中,樓蓋的自重又約占總自重的50%～60%，因此，在不同場(chǎng)合下，針對(duì)不同的建筑工程,如何合理經(jīng)濟(jì)地選擇樓蓋的類型，對(duì)于設(shè)計(jì)、建設(shè)以及施工單位都是一個(gè)比較重要的問題。文章結(jié)合工程中的應(yīng)用，對(duì)兩種樓蓋體系作了技術(shù)經(jīng)濟(jì)上的比較。
兩種樓蓋體系的設(shè)計(jì)技術(shù)
井字梁樓蓋的設(shè)計(jì)
井字梁樓蓋是肋形梁板的一種,它可以分為正交與斜交井字梁兩種形式,是由雙向板與交叉梁系共同組成的空間受力結(jié)構(gòu)體系。雙向板是受彎構(gòu)件，當(dāng)其跨度增加時(shí)，相應(yīng)的板的厚度也會(huì)隨之加大，當(dāng)雙向板的跨度太大時(shí)，只利用增加板的厚度來(lái)增加板的承載能力，顯然是不合理也是不經(jīng)濟(jì)的做法，這時(shí)，為了減輕板的自重，把板的下部受拉區(qū)域混凝土挖掉一部分，讓受拉的鋼筋適當(dāng)?shù)募性趲讞l線上，這樣雙向板就變?yōu)閮蓚€(gè)方向形成了井字形的區(qū)格梁，這種受力體系能滿足建筑物有較大空間的使用要求,其截面高度明顯低于單跨梁,受力合理,故可降低層高、節(jié)約鋼材,技術(shù)經(jīng)濟(jì)效益比較的顯著。
井字梁結(jié)構(gòu)的平面布置形式有正交井字梁、斜交井字梁、三向井字梁、設(shè)內(nèi)柱井字梁以及有外伸懸挑的井字梁5種，井字梁的間距一般控制在1.2到3m之間比較經(jīng)濟(jì)，但是不宜超過(guò)3.5m。兩個(gè)方向井字梁的間距可以相等，也可以不相等，當(dāng)不相等時(shí)，則要求兩個(gè)方向的梁間距之比在1.0到2.0之間，在實(shí)際的設(shè)計(jì)中應(yīng)綜合考慮建筑及結(jié)構(gòu)的受力情況，盡量使梁間距之比在1.0到1.5之間為宜，采用井字梁樓蓋時(shí)的平面結(jié)構(gòu)跨度宜在8m24m之間,兩向的跨度應(yīng)當(dāng)相等或者比較相近，對(duì)于正交的井字梁樓蓋，井字梁長(zhǎng)向的跨度與井字梁短向的跨度比不應(yīng)該大于1.5，否則應(yīng)采用斜交式網(wǎng)格的井字梁體系，或在井字梁的長(zhǎng)向上加設(shè)大梁而形成兩個(gè)井字梁體系。
2.鋼筋混凝土密肋樓蓋的設(shè)計(jì)
密肋樓蓋是以可重復(fù)利用的塑料模殼、玻璃鋼模殼或一次性填充的輕質(zhì)塊為模板,其原理類似一塊大厚板，由薄板和小間距肋梁形成的大跨度單向或雙向板。密肋樓蓋的設(shè)計(jì)一般按雙向受力有限元計(jì)算，框架主梁是變截面的，剛度的計(jì)算則比較麻煩，肋梁按縱橫向等剛度計(jì)算，一般采用SPA程序計(jì)算，但柱子與梁的交界點(diǎn)的配筋較為的復(fù)雜，由于所采用的材料所限，一次性的投資比較大，網(wǎng)柱可以做到8×8m左右，適合做商場(chǎng)、會(huì)議室、圖書閱覽室等大開間。密肋井字梁樓蓋體系雙向受力，梁肋的間距小，所以高度比一般的肋梁樓蓋小，適用于跨度比較大、對(duì)建筑要求比較嚴(yán)的場(chǎng)所，可以達(dá)到很好的藝術(shù)效果。
在施工時(shí)，頂托粗調(diào)標(biāo)高后，安裝10cm×10cm主木楞，其間距大約為60～120cm。之后在主木楞上安裝7.5cm×10cm次木楞，其間距為40～60cm。次木楞的間距要根據(jù)密肋的間距確定。次木楞的兩側(cè)安裝∠50×5的角鐵（可預(yù)裝）。安裝次木楞前要在主木楞上放出模殼的邊線，即準(zhǔn)確地放出密肋的位置線，以使次木楞（即密肋）軸線位置準(zhǔn)確。
兩種樓蓋體系比較
1.井字梁樓蓋
（1）井字梁樓蓋的施工工藝流程為：梁底模板支設(shè)梁鋼筋綁扎梁側(cè)模板模支設(shè)綁扎板鋼筋混凝土的澆筑與養(yǎng)護(hù)。
（2）井字梁樓蓋的施工特點(diǎn)，①井字梁梁側(cè)易開裂,在施工中應(yīng)嚴(yán)格按混凝土配合比要求進(jìn)行配比,選用合格的原材料,并采取可靠的養(yǎng)護(hù)措施,減小混凝土收縮應(yīng)力；②當(dāng)井字梁周邊有柱位時(shí)，可調(diào)整井字梁間距以避開柱位，靠近柱位的區(qū)格板需作加強(qiáng)處理，若無(wú)法避開，則可設(shè)計(jì)成大小井字梁相嵌的結(jié)構(gòu)形式；③根據(jù)樓蓋面積,確定井字梁板鋼筋綁扎方法及混凝土澆筑順序。該例采用梁板模板全部支設(shè)完畢,再對(duì)梁、板鋼筋按先后順序綁扎就位,最后整體澆筑混凝土；④井字梁最大扭矩的位置，一般情況下四角處梁端扭矩較大，其范圍約為跨度的1/4～1/5。建議在此范圍內(nèi)適當(dāng)加強(qiáng)抗扭措施；⑤從質(zhì)量要求和經(jīng)濟(jì)效益上比較,該例采用普通組合鋼模板為基本模板體系；⑥梁格間距的確定一般是根據(jù)建筑上的要求和具體的結(jié)構(gòu)平面尺寸確定，通常取跨度的1/12～1/6，且一般不宜超過(guò)4m，同時(shí)還應(yīng)綜合考慮剛度和經(jīng)濟(jì)指標(biāo)要求。
2.密肋樓蓋
（1）密肋樓蓋的施工工藝流程為：抄平放線安裝支架安裝主次木楞調(diào)整密肋梁底標(biāo)高及起拱安放模殼堵氣孔刷脫模劑用膠帶堵縫綁鋼筋(先綁梁后綁板鋼筋)安裝電氣管線及預(yù)埋件隱蔽工程驗(yàn)收澆筑混凝土養(yǎng)護(hù)。
（2）密肋樓蓋的施工特點(diǎn)，①在支承肋梁的鋼梁或方木兩側(cè),設(shè)置可拆的小角鋼或小方木來(lái)支承塑料模殼,施工的時(shí)候可簡(jiǎn)便的安塑料模殼,拆模時(shí),只需將小角鋼或小方木拆下即可脫下模殼。②由于減少了樓板的混凝土量，樓板自重大為降低；節(jié)省了吊頂、降低了層高，建筑自重也減少較多。又由于支承樓板建筑物的梁、柱、墻和基礎(chǔ)荷載也相應(yīng)減少，這樣又可減少構(gòu)件截面、減少配筋，節(jié)約混凝土和鋼材，降低造價(jià)。③采用組合式塑料模殼技術(shù),在整個(gè)施工過(guò)程中關(guān)鍵是對(duì)整個(gè)塑料模安裝技術(shù)的熟練掌握。現(xiàn)澆鋼筋混凝土密肋樓蓋須結(jié)合密肋樓蓋的特點(diǎn),采用可多次重復(fù)利用的模殼新型施工方法。④與一般的平板、無(wú)梁樓板等相比，密肋樓板的剛度大、變形小、抗震性能好。與一般樓板體系相比，可節(jié)約鋼材和混凝土30%～40%。可降低樓板造價(jià)1/3左右。⑤)鋼支撐系統(tǒng)的支模拆模比較靈活,在澆灌混凝土后,一般氣溫下約3h后即可拆除模殼,而肋梁的支承梁與支撐則是按照一般的混凝土施工。可利用一般施工的鋼管柱在頂部加可定位支撐鋼梁或木梁的節(jié)點(diǎn)。
3.樓蓋經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的對(duì)比
通過(guò)對(duì)兩種類型的樓蓋施工技術(shù)材料進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析,樓蓋的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)見下表。
注:以上的數(shù)據(jù)為樓蓋結(jié)構(gòu)體系平均每平方米的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)
表 工程主要的經(jīng)濟(jì)性指標(biāo)的對(duì)比
4.綜合的對(duì)比分析
在選擇樓蓋的類型時(shí)要依據(jù)使用的功能、建筑空間的要求及經(jīng)濟(jì)承受的能力等,從不同的角度加以綜合考慮后在選擇樓蓋的類型。
（1)從工程的造價(jià)上看,井字梁樓蓋比肋梁樓蓋造價(jià)要多,相對(duì)于小面積的工程來(lái)說(shuō),它只占了小部分,因此相對(duì)于造價(jià),這兩種樓蓋形式都可以采用。只有在大面積樓面情況下,采用肋梁樓蓋要經(jīng)濟(jì)得多。
（2）從施工的管理上看,井字梁樓蓋支模比較復(fù)雜,但對(duì)技術(shù)人員要求不高,運(yùn)用普遍。密肋樓蓋主要是組合塑模施工,即關(guān)鍵在于做好塑模排列組合與肋底成骨及支撐設(shè)置的質(zhì)量控制。
從結(jié)構(gòu)受力上看,樓蓋是處于主體結(jié)構(gòu)的連接處,此處的豎向荷載很大。井字梁樓蓋,受力比較均勻,樓蓋剛度好,在地震區(qū)和強(qiáng)風(fēng)區(qū)的應(yīng)用不受限制。密肋樓蓋的整體性比較好,豎向的剛度和水平剛度都較好。
結(jié)語(yǔ)
通過(guò)對(duì)井字梁樓蓋與密肋樓蓋技術(shù)經(jīng)濟(jì)上的比較，可以對(duì)技術(shù)人員在選擇樓蓋形式時(shí)作以參考，樓蓋的優(yōu)化選擇是一門直接影響工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效益的綜合學(xué)科,必須權(quán)衡利弊,綜合評(píng)估,才能優(yōu)選出最好的結(jié)構(gòu)形式。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬嘉．淺談高支模密肋梁施工技術(shù)［J］．山西建筑，2011.
