時間：2023-05-26 08:53:19
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇大學生職業規劃與實現方法，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
眼下，很多大學新生走進大學校門的激動心情還沒有消減，就已經有老師提醒他們要了解必須面對的就業現實，并規劃自己的大學生活。麥可思公司7月公布的調研報告顯示，全國2009屆本科畢業生專業對口率為67%，高職高專畢業生為57%，較上屆均下降4個百分點。這意味著，當前有三成以上本科畢業生、四成以上高職高專畢業生從事著與專業不對口的工作。有人說，這說明大學生開始跳出傳統思維，逐漸轉向選擇“雖然專業不對口，但是適合自己”的工作；有人說，這說明大學生缺乏科學的職業規劃，從選擇專業到選擇工作都非常盲目。總之，人們把目光聚焦于大學生的職業規劃上。
2007年，教育部印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，對教學內容和教學模式等進行詳細規定，但課程設置則由高校根據自身情況進行安排。現實中，很多高校也是在大三、大四年級開設系統的職業發展與就業指導課程。很多人認為，這時開設已經晚了，而且目前的教學模式也有待改進。
本期《話題》“職業規劃教育，從何時開始”旨在通過大家的討論使人們認識進行大學生職業規劃教育的時機和方式，以促進大學生就業工作的順利開展。
職業規劃教育，從大一開始
張 威
大學生就業難，究竟難在哪里？在多年的調查中我們發現，有以下因素直接影響了大學生就業：不知道自己適合做什么，能做什么；不了解社會上的職業類型，不清楚職位的具體要求；沒有樹立正確的就業觀念，過于依賴學校和政府；缺乏充分的就業準備，臨近畢業仍在迷茫中徘徊；求職擇業缺乏思路和方法，導致獲得的面試機會不多。
分析以上因素可見，不少大學生從入學到畢業，有三個問題一直沒有弄清楚：第一，讀大學究竟讀什么、怎么讀；第二，大學階段如何進行系統的職業規劃和全面的就業準備；第三，求職擇業準備工作的核心內容是什么。
正是因為這三個“不清楚”，不少在校大學生都處于沒有目標或者即使有目標也不清晰的狀態，被動地適應大學生活，找工作時自然會四處碰壁。
因此，大學生要圍繞自己的職業目標科學、合理地規劃大學生活。那么，如何才能幫助大學生找到自己的職業目標呢？我們認為，從大學新生入校開始，學校就應該引導學生積極應對三個職業準備清單（職業準入條件、核心知識結構和必備的職業技能），幫助大一學生逐步樹立職業目標，并科學規劃自己的學業和職業。只有這樣，大學生的學習才有清晰的目標和充足的動力。
目前，高校普遍采用專題報告會、講座等指導型教育方式對大學生進行職業規劃教育。但大學生職業素質的提升、就業能力的提高僅靠這些方式是很難實現的。因為，大學生最需要的是由“知道”轉變為“做到”的思路、方法和技巧。
基于此，如何增強大學生職業規劃教育的實效性？我們認為，有兩大關鍵因素：一是讓大學生“知道”，二是幫助大學生由“知道”轉變為“做到”。
專題報告會、講座、就業指導課等指導方式基本實現了幫助大學生“知道”的目的，而團體輔導、個體咨詢、校內網絡信息平臺輔導等輔導型指導方式則可以幫助大學生實現由“知道”到“做到”的轉變。
團體輔導，就是把有相同問題的學生集中在一起，圍繞著問題，通過教師的指導和同學之間的探討、分析，最終找到解決問題的思路和方法。其核心是幫助大學生分析困擾他們的問題，并理出頭緒，找到解決問題的思路和方法。
個體咨詢，即一對一咨詢。這對大多數高校來說都難以實現，因為高校能做專業咨詢的輔導老師很少。但是，如果能對某些普遍性問題進行一定數量的一對一研究性咨詢，并將解決問題的方法整理成解決該類問題的手冊提供給有類似問題的學生參考，應該是可行的。
校內網絡信息平臺也就是高校各院系網站。在該平臺上，各院系通過將各專業職業準入條件、大學生職業生涯規劃實例及畢業生去向分析報告等信息上傳，供全體學生查詢，以此幫助大學生明確職業目標的標準，提高求職擇業能力。
（作者系鄭州大學教育學院副教授，河南省大學生就業指導師資培訓專家）
責編：思 齊
職業規劃教育，創新才能發展
王 興
教育的根本目標是為社會培養全面發展的有用人才，因此高等教育的發展對社會經濟的發展有著重要的影響。2004年6月的一項調查顯示，大學生中有超過50%的人畢業后一年內更換工作，可見當前大學生在就業市場中顯得被動、盲從。其中的主要原因是學生不了解自己，不了解社會對工作崗位的要求，從而導致自身定位不準，學習針對性不強，缺乏長遠規劃，就業競爭力下降。
基于此，高校職業規劃教育模式改革和創新是亟須教育工作者思考和解決的現實課題。學校作為實施職業規劃教育的主體，應充分結合自己的辦學特色，積極整合各類教育資源，探索切實可行的途徑和方法，以保證職業規劃教育的有效實施。一是將學科教育滲透到職業規劃教育。在學科教學中，以拓展學科內容的方式培養學生的職業道德觀、職業價值觀、職業規劃意識等，如核心課程與德育課、大學語文課、心理輔導課等相關內容的融合。二是建立“全程式”職業規劃教育長效機制。針對不同層次、不同年級、不同特點的學生開展合理的規劃指導，如大一時側重幫助學生了解所學專業的發展前景、市場對職業的需求，將就業壓力轉化為學習動力；大二、大三時通過課堂教學、各種職業測試、咨詢、社會實踐等，幫助學生發現自己的職業意向和職業潛能，制定出符合個人成長與發展的目標，同時建立學生職業生涯檔案，便于定期了解學生職業發展情況，完善相應的就業跟蹤機制。三是要創建本土化的職業規劃理論和測評工具。目前，我國職業規劃教育所運用的理論和測評工具多是從西方引進的，其適用性存在一定差異。高校要從國家、地區的實際需要出發，采用有效的研究方法揭示客觀規律，勇于實踐并在實踐中找到自己的特色。四是培養高水平的職業規劃教育師資隊伍。高校應積極投入，培養熟悉心理學、管理學等理論基礎并擁有職業規劃師資質的“專家”型教師。五是知行統一，強化大學生職業活動體驗。高校通過開展各種主題活動，如互動座談、自我測評、范例引導、模擬職場、辯論會等，讓學生親自體驗職業生活，加深對職業世界的了解，進而使他們正確認識自我，科學準確決策，確立自己生涯發展目標，最終達到人與職業的最優結合和個人全面發展的目的。
（作者系河南財經政法大學教師）
“符號大學”折射的職業規劃教育
何紅兵
有人曾問，如果用標點符號表現大學生活每一年的特點，該如何表現？有人回答：大一是“？”，因為那時對一切都充滿好奇，凡事都想問為什么；大二是“――”，因為大二是分化的一年，有的同學找到了屬于自己的發展方向，有的則渾渾噩噩過日子；大三是“!”，你會突然發現時間飛逝，得到的和失去的都是那么明顯；大四是“……”，意味著當時的一切既是結束也是開始。
上面的回答，我們暫且稱之為“符號大學”理論。透過“符號大學”理論，我們可以好好分析一下職業規劃教育何時開始的問題。
對于大一的學生，他們剛剛走入大學校園，經歷過高考的洗禮，暫獲難得的輕松，激動的心情溢滿心間，對大學生活有著美好的憧憬。在這個時候，如果對學生進行職業規劃教育可能較為困難。畢竟，理想中的大學是伊甸園，丟掉了壓力，獲得了自由，他們并不能夠也不愿意想象接踵而至的就業壓力，只是想享受大學生活的輕松與自由。可以想象，沒有經歷過挫折的人怎會去思考那么多看似遙遠的現實困境呢？苦口婆心的說教毫無用處。
大三的時候，回首走過的兩年，望向畢業的前方，很多大學生會感到時光飛逝，遺憾自身知識的不足，并產生挫敗感和失落感。在我看來，此時進行職業規劃教育是有必要的，卻有點晚。一方面，剩下的大學光景不多，難以收到理想中的效果；另一方面，臨近畢業，不確定性因素增多，學生的浮躁情緒變得濃重，難以靜下心來給自己設定目標。而到了大四，大學生活即將成為歷史，各方面的壓力接踵而至，職業規劃的缺失也只能成為碌碌無為者的遺憾。
“符號大學”理論中說大二是分化的一年，這個分化是雙向的，既有人找到方向奮發崛起，也有人渾渾噩噩一無所獲。而在此時進行職業規劃教育，是極為必要的。一方面，大學生分化形成的現實差距會讓他們產生緊迫感，很多人渴望改變現實，卻不知從何下手；另一方面，很多同學已經在學校各類社團、各種活動中找到屬于自己的發展方向，需要專業的指導幫他們實現這個目標。在這樣的情況下，職業規劃教育能夠激發起學生學習的興趣，意義更大，效果也更好。
其實，職業規劃教育并不是一種灌輸式教育，它的不同之處在于它與現實的交叉很多，離不開現實。職業規劃教育的內容屬于比較枯燥的文科類知識，難以讓學生產生很高的興趣。但要是結合現實，讓大學生了解到就業形勢之緊迫、職業規劃教育之重要，他們的興趣自然會大大增加，教育也能取得理想的效果。
當然，職業規劃教育何時開始只是一個相對的問題。它是個長期工程，對每一個在校大學生來說，在大學的任何時間段進行職業規劃教育都是必要的，只要認真對待，付出努力，職業規劃的目標終將成為現實。告別大一的懵懂，淡化大三、大四的無奈，在大二的時候將職業規劃教育列入教學計劃，既結合現實又注入希望，因而可助學生勇往直前，收獲成功。
眼下，很多大學新生走進大學校門的激動心情還沒有消減，就已經有老師提醒他們要了解必須面對的就業現實，并規劃自己的大學生活。麥可思公司7月公布的調研報告顯示，全國2009屆本科畢業生專業對口率為67%，高職高專畢業生為57%，較上屆均下降4個百分點。這意味著，當前有三成以上本科畢業生、四成以上高職高專畢業生從事著與專業不對口的工作。有人說，這說明大學生開始跳出傳統思維，逐漸轉向選擇“雖然專業不對口，但是適合自己”的工作；有人說，這說明大學生缺乏科學的職業規劃，從選擇專業到選擇工作都非常盲目。總之，人們把目光聚焦于大學生的職業規劃上。
2007年，教育部印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，對教學內容和教學模式等進行詳細規定，但課程設置則由高校根據自身情況進行安排。現實中，很多高校也是在大三、大四年級開設系統的職業發展與就業指導課程。很多人認為，這時開設已經晚了，而且目前的教學模式也有待改進。
本期《話題》“職業規劃教育，從何時開始”旨在通過大家的討論使人們認識進行大學生職業規劃教育的時機和方式，以促進大學生就業工作的順利開展。
職業規劃教育，從大一開始
張 威
大學生就業難，究竟難在哪里？在多年的調查中我們發現，有以下因素直接影響了大學生就業：不知道自己適合做什么，能做什么；不了解社會上的職業類型，不清楚職位的具體要求；沒有樹立正確的就業觀念，過于依賴學校和政府；缺乏充分的就業準備，臨近畢業仍在迷茫中徘徊；求職擇業缺乏思路和方法，導致獲得的面試機會不多。
分析以上因素可見，不少大學生從入學到畢業，有三個問題一直沒有弄清楚：第一，讀大學究竟讀什么、怎么讀；第二，大學階段如何進行系統的職業規劃和全面的就業準備；第三，求職擇業準備工作的核心內容是什么。
正是因為這三個“不清楚”，不少在校大學生都處于沒有目標或者即使有目標也不清晰的狀態，被動地適應大學生活，找工作時自然會四處碰壁。
因此，大學生要圍繞自己的職業目標科學、合理地規劃大學生活。那么，如何才能幫助大學生找到自己的職業目標呢？我們認為，從大學新生入校開始，學校就應該引導學生積極應對三個職業準備清單（職業準入條件、核心知識結構和必備的職業技能），幫助大一學生逐步樹立職業目標，并科學規劃自己的學業和職業。只有這樣，大學生的學習才有清晰的目標和充足的動力。
目前，高校普遍采用專題報告會、講座等指導型教育方式對大學生進行職業規劃教育。但大學生職業素質的提升、就業能力的提高僅靠這些方式是很難實現的。因為，大學生最需要的是由“知道”轉變為“做到”的思路、方法和技巧。
基于此，如何增強大學生職業規劃教育的實效性？我們認為，有兩大關鍵因素：一是讓大學生“知道”，二是幫助大學生由“知道”轉變為“做到”。
專題報告會、講座、就業指導課等指導方式基本實現了幫助大學生“知道”的目的，而團體輔導、個體咨詢、校內網絡信息平臺輔導等輔導型指導方式則可以幫助大學生實現由“知道”到“做到”的轉變。
團體輔導，就是把有相同問題的學生集中在一起，圍繞著問題，通過教師的指導和同學之間的探討、分析，最終找到解決問題的思路和方法。其核心是幫助大學生分析困擾他們的問題，并理出頭緒，找到解決問題的思路和方法。
個體咨詢，即一對一咨詢。這對大多數高校來說都難以實現，因為高校能做專業咨詢的輔導老師很少。但是，如果能對某些普遍性問題進行一定數量的一對一研究性咨詢，并將解決問題的方法整理成解決該類問題的手冊提供給有類似問題的學生參考，應該是可行的。
校內網絡信息平臺也就是高校各院系網站。在該平臺上，各院系通過將各專業職業準入條件、大學生職業生涯規劃實例及畢業生去向分析報告等信息上傳，供全體學生查詢，以此幫助大學生明確職業目標的標準，提高求職擇業能力。
（作者系鄭州大學教育學院副教授，河南省大學生就業指導師資培訓專家）
責編：思 齊
職業規劃教育，創新才能發展
王 興
教育的根本目標是為社會培養全面發展的有用人才，因此高等教育的發展對社會經濟的發展有著重要的影響。2004年6月的一項調查顯示，大學生中有超過50%的人畢業后一年內更換工作，可見當前大學生在就業市場中顯得被動、盲從。其中的主要原因是學生不了解自己，不了解社會對工作崗位的要求，從而導致自身定位不準，學習針對性不強，缺乏長遠規劃，就業競爭力下降。
基于此，高校職業規劃教育模式改革和創新是亟須教育工作者思考和解決的現實課題。學校作為實施職業規劃教育的主體，應充分結合自己的辦學特色，積極整合各類教育資源，探索切實可行的途徑和方法，以保證職業規劃教育的有效實施。一是將學科教育滲透到職業規劃教育。在學科教學中，以拓展學科內容的方式培養學生的職業道德觀、職業價值觀、職業規劃意識等，如核心課程與德育課、大學語文課、心理輔導課等相關內容的融合。二是建立“全程式”職業規劃教育長效機制。針對不同層次、不同年級、不同特點的學生開展合理的規劃指導，如大一時側重幫助學生了解所學專業的發展前景、市場對職業的需求，將就業壓力轉化為學習動力；大二、大三時通過課堂教學、各種職業測試、咨詢、社會實踐等，幫助學生發現自己的職業意向和職業潛能，制定出符合個人成長與發展的目標，同時建立學生職業生涯檔案，便于定期了解學生職業發展情況，完善相應的就業跟蹤機制。三是要創建本土化的職業規劃理論和測評工具。目前，我國職業規劃教育所運用的理論和測評工具多是從西方引進的，其適用性存在一定差異。高校要從國家、地區的實際需要出發，采用有效的研究方法揭示客觀規律，勇于實踐并在實踐中找到自己的特色。四是培養高水平的職業規劃教育師資隊伍。高校應積極投入，培養熟悉心理學、管理學等理論基礎并擁有職業規劃師資質的“專家”型教師。五是知行統一，強化大學生職業活動體驗。高校通過開展各種主題活動，如互動座談、自我測評、范例引導、模擬職場、辯論會等，讓學生親自體驗職業生活，加深對職業世界的了解，進而使他們正確認識自我，科學準確決策，確立自己生涯發展目標，最終達到人與職業的最優結合和個人全面發展的目的。
（作者系河南財經政法大學教師）
“符號大學”折射的職業規劃教育
何紅兵
有人曾問，如果用標點符號表現大學生活每一年的特點，該如何表現？有人回答：大一是“？”，因為那時對一切都充滿好奇，凡事都想問為什么；大二是“――”，因為大二是分化的一年，有的同學找到了屬于自己的發展方向，有的則渾渾噩噩過日子；大三是“!”，你會突然發現時間飛逝，得到的和失去的都是那么明顯；大四是“……”，意味著當時的一切既是結束也是開始。
上面的回答，我們暫且稱之為“符號大學”理論。透過“符號大學”理論，我們可以好好分析一下職業規劃教育何時開始的問題。
對于大一的學生，他們剛剛走入大學校園，經歷過高考的洗禮，暫獲難得的輕松，激動的心情溢滿心間，對大學生活有著美好的憧憬。在這個時候，如果對學生進行職業規劃教育可能較為困難。畢竟，理想中的大學是伊甸園，丟掉了壓力，獲得了自由，他們并不能夠也不愿意想象接踵而至的就業壓力，只是想享受大學生活的輕松與自由。可以想象，沒有經歷過挫折的人怎會去思考那么多看似遙遠的現實困境呢？苦口婆心的說教毫無用處。
大三的時候，回首走過的兩年，望向畢業的前方，很多大學生會感到時光飛逝，遺憾自身知識的不足，并產生挫敗感和失落感。在我看來，此時進行職業規劃教育是有必要的，卻有點晚。一方面，剩下的大學光景不多，難以收到理想中的效果；另一方面，臨近畢業，不確定性因素增多，學生的浮躁情緒變得濃重，難以靜下心來給自己設定目標。而到了大四，大學生活即將成為歷史，各方面的壓力接踵而至，職業規劃的缺失也只能成為碌碌無為者的遺憾。
“符號大學”理論中說大二是分化的一年，這個分化是雙向的，既有人找到方向奮發崛起，也有人渾渾噩噩一無所獲。而在此時進行職業規劃教育，是極為必要的。一方面，大學生分化形成的現實差距會讓他們產生緊迫感，很多人渴望改變現實，卻不知從何下手；另一方面，很多同學已經在學校各類社團、各種活動中找到屬于自己的發展方向，需要專業的指導幫他們實現這個目標。在這樣的情況下，職業規劃教育能夠激發起學生學習的興趣，意義更大，效果也更好。
其實，職業規劃教育并不是一種灌輸式教育，它的不同之處在于它與現實的交叉很多，離不開現實。職業規劃教育的內容屬于比較枯燥的文科類知識，難以讓學生產生很高的興趣。但要是結合現實，讓大學生了解到就業形勢之緊迫、職業規劃教育之重要，他們的興趣自然會大大增加，教育也能取得理想的效果。
當然，職業規劃教育何時開始只是一個相對的問題。它是個長期工程，對每一個在校大學生來說，在大學的任何時間段進行職業規劃教育都是必要的，只要認真對待，付出努力，職業規劃的目標終將成為現實。告別大一的懵懂，淡化大三、大四的無奈，在大二的時候將職業規劃教育列入教學計劃，既結合現實又注入希望，因而可助學生勇往直前，收獲成功。
關鍵詞 大學生職業規劃課程 問題 教學改革
隨著我國社會經濟的快速發展，我國高等教育模式也發生了深刻變化，從精英教育向大眾化教育轉變。與此同時，社會對人才的標準提出更高的要求，就業模式與就業形勢也發生了很大變化，大學畢業生不再是被動地等待工作，而是需要面對激烈的競爭，積極主動地尋找工作。新形勢下，面對嚴峻的就業挑戰，大學生該何去何從？如何增強大學生的就業能力？如何拓寬大學生的職業發展空間？正確而有效的大學生職業規劃教育迫在眉睫，也正日益受到社會各界的廣泛關注。
一、大學生職業規劃的概況及重要意義
（一）大學生職業規劃概況
大學生職業生涯與發展規劃是大學生在大學期間對大學及今后的職業發展所做出的計劃，它具有鮮明的個體性特征，主要通過對自我客觀立體的探索、對職業世界深入全面的了解，依據科學有效的決策方法，對未來做出合理的規劃。隨著當前我國高等教育就業模式與就業形勢的變化，目前，教育部已經將《大學生職業生涯規劃》作為大學生必須學習的一門課程，各級各類高校正在積極開展學生職業生涯規劃教育及研究。
（二）大學生職業規劃的重要意義
“大學生職業生涯規劃”課程的全面開設，對于學校、社會及大學生自身都具有非常重要的意義。它不僅順應了社會發展的需要，也能夠有效地提高就業率，緩解社會就業壓力，滿足高校為社會培養高素質人才的迫切需要。對于大學生而言，系統的職業規劃教育不僅有利于提高其就業能力，也有利于自身規劃意識的提高及其長遠的職業發展。
1.提高自我認知，增強自我規劃意識
大學生職業生涯規劃以自我認知為切入點，其首要內容就是進行自我探索，探索自己的職業興趣、職業性格、職業能力及職業價值觀，正確認識自身的特性和潛在優勢，了解全面而立體的自我，能夠對自身進行正確而全面的定位，從而減少擇業時的盲目性、避免陷入就業過程中的誤區。此外，職業規劃引導學生對職業世界進行探索，了解職業的內涵、就業形勢及影響就業的環境因素，幫助大學生明確自己的職業選擇方向，從而樹立正確的職業觀，建立危機感，增強主動性，增強自我規劃的意識。
2.提高就業技能，增強社會競爭力
職業生涯規劃不是紙上談兵，更不只是理論的灌輸，而是知識的傳授與技能的提高。通過職業規劃課程的學習，大學生不僅在知識層面上了解職業發展的階段性特點，對自我有較清晰的認識，也能夠掌握自我探索的技能、生涯決策的技能以及求職技能等，這都有效地提高了大學生的就業技能及就業信心。此外，有效的規劃可以幫助大學生更快更好地找到適合自己的目標職業，有利于其結合自身特點對知識、技能、素質的學習和提高，并能充分發掘自身潛能，鍛煉各方面能力，從而增強社會競爭力。
3.有利于職業生涯的長遠發展，實現大學生的人生價值
隨著社會主義市場經濟的不斷發展與完善，新的職業不斷出現，人們的擇業觀也發生很大的變化，大學畢業生在擇業時，已經不僅僅局限于找到一份工作，而更多地是要考慮到職業的發展前景、人崗匹配及自身價值的實現。大學生職業生涯規劃正是注重大學生個體特性，以一種長遠發展的眼光指導大學生進行職業規劃，幫助其找到適合自己的工作，進而實現個人人生價值最大化。
二、大學生職業規劃課程的現狀及存在的問題
（一）專業教師匱乏，師資水平有待提高
有效的職業生涯規劃教育需要依靠專業的職業生涯規劃教師來完成，而目前大部分高校的職業規劃指導老師由輔導員或就業指導中心的老師擔任，雖然他們對學生工作和學生就業比較熟悉，但由于沒有經過專門的學習和培訓，相關的理論儲備與專業性技能不夠。其次，由于這些老師平時都有繁重的日常管理工作，且專業背景參差不齊，加之人員變動較為頻繁等，不利于教學質量的提高。此外，該課程教學內容涉及管理學、經濟學、社會學、心理學等多學科的知識，對于老師跨學科能力要求較高，特別是個體咨詢，對于老師的溝通、表達、理念等方面的要求跟高，目前的師資水平還有待進一步提高。
（二）課程建設不完善、缺乏科學性
職業生涯規劃教育應貫穿人發展的一生，大學生職業生涯規劃也理應涵蓋整個大學階段，實行生涯規劃教育的全程化。而事實上，很多高校受現實條件的制約，一方面課時較少，另一方面缺乏科學性，尚未形成科學有效的規劃教育體系。特別是針對不同專業背景不同年級的學生開展系統性、連貫性的職業生涯規劃教育，在課程設置及實施過程當中并沒有體現出來。這使得職業生涯規劃教學效果大大弱化，學生在上這門課程時往往很有想法，可能會去規劃自己的人生與未來，但隨著課程的結束，這種積極的影響也日趨減弱，很多學生的職業規劃仍停留在理論層面，難以付諸行動，更難以取得理想成效。
此外，由于學生個體存在較大差異，在規劃實施過程中遇到的問題也不盡相同，這決定了大學生職業規劃講求個性化的指導，而目前職業規劃課程以相同的內容面向所有學生，不能滿足學生個性化的發展，這也是導致目前教學效果不佳的原因之一。
（三）教學內容、方法有待改進
從長期的教學實踐來看，雖然目前的職業規劃課程教學內容大多貼近學生實際，但也很大程度上存在理論脫離現實，教學內容單一等問題，特別是有些老師在教學內容安排上，過于偏重理論知識的講解，使得學生興趣不高，參與性不強。在教學方法上，雖然大部分老師都能夠綜合性地使用案例分析、小組討論、經驗分享、課堂活動等生動靈活的教學方法，但仍存在部分案例陳舊、缺乏針對性、為了活動而活動等問題，此外，還有些老師過于偏重自身對課堂教學的掌控，忽略了學生自身主觀能動性的發揮。
三、加強大學生職業規劃課程建設的幾點建議
（一）加大培訓力度，完善師資隊伍建設
建設一支高素質的專業師資隊伍，是搞好教學改革的前提和關鍵。鑒于當前建立完全專業化的教師隊伍仍有很大困難，應當從加大培訓力度，完善當前師資隊伍入手。只有選拔和培養一支具有較扎實的職業生涯規劃理論知識和熟練掌握職業測評工具運用，能較好地指導學生進行職業生涯規劃的教師隊伍，才能使職業生涯規劃教育實現良性發展。一方面，可以通過“走出去”和“請進來”相結合的形式，加強對任課教師的培訓，另一方面，通過相關的政策傾斜或考核獎勵，鼓勵任課教師加強自身學習，鉆研專業知識，提升自我技能。此外，還可以探索建立專兼職相結合的教師隊伍，聘請校內外相關專家學者或成功的企業家來講座授課。
（二）建立職業規劃輔導長效機制，課堂普及教育與課后個體咨詢相結合
大學生職業規劃教育是一項系統工程，需要建立規劃輔導的長效機制，這種長效機制不僅體現在時間跨度上要涵蓋大學四年，也包括內容范圍上的廣度與寬度，也就是說，職業規劃教育不一定只局限于課堂教學或課后咨詢輔導，也應該滲透在專業課程的教學當中，滲透在思想政治教育當中。在適當增加課時的同時，分層次、分步驟、系統地對學生進行大學四年全過程的職業生涯規劃教育。只有通過多方位的，持久而系統的引導，才能更好地幫助學生規劃職業，更好地為學生成長成才服務。當然，由于大學四年學生不同階段的任務目標不同，相應的規劃輔導內容也應有所差別，針對學生大一至大四不同階段的任務和特點，采取不同的策略，進行階段性目標細分，進而提高規劃的實效性。
對于學生個體化差異的問題，可嘗試將課堂上的普及教育與課下個體咨詢、專題活動相結合。由于課堂上面對的是所有同學，教學內容也具有概括性、一般性等特點，無法對個性化的學生做出針對性的輔導，另一方面，由于課時較少，也難以取得良好的規劃效果，而普及教育與咨詢輔導相結合可以有效破解這一難題。通過建立職業規劃咨詢室，配備專業的職業規劃老師來進行個體咨詢，幫助學生更加清楚地認清自己，主動思考，找出問題癥結所在，從而做出更加有效的職業規劃。
（三）注重實效，優化教學內容與方式方法
職業規劃教育必須以人為本，注重實效，充分發揮學生自身的主體作用，這就需要改變傳統的教學方法，采用靈活多樣的教學形式和手段，激發學生進行自我探索的興趣、進行職業探索的主觀能動性和進行職業規劃的自我責任感。首先，教學內容上一定要“與時俱進”，理論聯系實際，可結合當前社會熱點來引入知識的講解。其次，充分發揮案例的作用，在案例的選擇上，一方面要結合學生專業特點，另一方面要比較新穎、典型，可以是學生的師兄師姐親身體會，甚至是老師自身的經驗教訓，這樣容易喚起學生的共鳴，也更具有可比性與借鑒性。第三，教學形式上盡可能輔以游戲、提問互動、討論分享等等，充分發揮學生的主動性。
（四）注重實踐，在實踐中檢測與完善職業規劃
大學生職業生涯規劃課程是一門實踐性、實用性、參與性很強的課程，其課程特點決定了該課程教學的核心任務就是引導學生積極參與課堂互動，增強其職業生涯規劃意識。但是，僅僅有課堂上的參與和實踐還遠遠不夠，大學生還應當投入到社會實踐當中，在實踐中進一步探索與完善職業規劃。高校可以組織一些專題活動，如心理測試、生涯人物訪談、職業規劃技能大賽等，此外，可邀請校外專業人士進行簡歷撰寫指導、模擬求職等等。鼓勵學生在制定個人規劃之后，勇于尋求機會實踐或專業實習，在實際執行過程中，檢測自己的規劃是否符合實際需要，個人能力是否勝任工作等，從而及時地調整自身的職業目標規劃。
參考文獻：
[1]《大學生職業生涯規劃》教學改革初探.廖國聲.理論研究，2012，3
[2]《大學生職業生涯規劃》教學內容及方法研究.亓小林.科教導刊，2010（中）
【關鍵詞】民辦高校；職業規劃教育
一、民辦高校職業規劃教育現狀和改革的意義
隨著社會主義市場經濟的迅猛發展，民辦高校在我國如雨后春筍般地蓬勃發展。而隨之而來的，民辦高校的職業定位也成為社會關注的焦點。職業規劃教育是指導大學生根據自身的現實條件和發展潛力，評估外界機遇和制約因素，制定和修正個人職業目標和行動方案，選擇和調整自己的職業發展道路。良好的職業規劃教育應具備可行性、適應性、適時性、持續性。然而，目前民辦高校的職業規劃教育還呈現很多不成熟的態勢，以鄭州成功財經學院為例主要表現在以下幾個方面：
1、大學生對職業規劃教育認識不清
對專業前景認識不清：有相當一部分大學生對自己大學所學專業在未來的就業方面還存在盲目性；對自己將來的就業定位還不清晰，還沒有了解自己的專業在將來畢業時就業的競爭壓力，更沒有一個合理、清晰的規劃，也沒有建立一個明確的職業觀，不能轉化為自身的意識；對自我認識不清：在通過高考模式進入大學的學生，由于家庭教育與中學教育的缺失，大學生只是專注于個人的學習與成績，無法正確地認知自我。既然不能全面地了解自我，一定會在大學四年中對自己的職業規劃產生較多的障礙，即使有就業指導課的教育，也不能從根本上去解決問題結癥所在。
2、職業規劃教育課程不夠科學有效
現在學校的就業指導重在大學生在找工作時的就業政策、就業禮儀以及就業面試技巧等基本技能的培訓。職業規劃課程時間的連續性、方式方法上還需進一步加強。職業規劃教育既是一門需要掌握基本理論又需要參與者親自去實踐的，大學生對職業規劃教育這門課程在開設的形式上更傾向于采用素質拓展的方式來進行，這對我們上好職業規劃課程提出了更高的要求。
3、職業規劃教育的師資不專業
河南各民辦高校幾乎還沒有專門的職業規劃師，專職從事職業規劃教育人員數量少，一般都是由思想政治輔導員兼職，具有企業工作經歷的專業教師普遍缺乏，且業務素質參差不齊，缺乏系統的理論指導和操作技巧，無法提供成熟的個性化職業規劃指導服務。
二、民辦高校職業規劃教育改革的途徑和方法
1、要樹立正確的職業規劃教育理念——以人文本
“以人為本”是一種對人在社會發展中的主體地位與主體作用的肯定，是高校教育的一個重要原則。大學生職業規劃是大學生在對自己的興趣、愛好、能力、特長、專業特點、學校環境和社會環境等方面綜合分析的基礎上，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出合理的、具有可行性的計劃方案。大學生職業規劃教育作為高校教育的重要組成部分，理應堅持“以人為本”的理念。
2、建立有效系統地職業規劃教育體系和行之有效地教學方式
作為高校，應該把職業生涯規劃指導課納入學校的正常教學計劃中，并在新生入校起就開展理論教學和操作指導；應該選擇高水平的職業規劃教育的教材，根據不同年級大學生的身心特點、專業方向，進而明確目標，突出重點，向學生灌輸職業發展理念，從而使學生去認識自己、發展自己、調整自己，以社會的需求為主導，明確自己的職業目標；應該充分發揮專兼職職業規劃教師的作用，進行在校期間的教育、咨詢、引導和跟蹤，以確保實際操作的科學性、針對性和有效性。在教學方法和途徑上，要打破原有的單向教學模式，要立足于就業工作的實際案例，對學生進行分類和個別指導，調動學生參與的積極性，最終形成開放式教學、實用性教學、針對性教學、實踐性教學、前瞻性教學為一體的新模式。
3、加強職業規劃師資隊伍建設
目前，缺乏專業性的、穩定的職業規劃師資隊伍是民辦高校大學生職業規劃教育不能取得積極成效的關鍵因素。因此，在硬件設施上，要投入必要的物質保證，如：就業專業信息查詢室、專業的咨詢輔導室、畢業生的面試模擬室等；在發展方向上，必須朝著職業化、專業化、專家化的方向發展。要注重加強從事職業規劃教師的知識結構、專業理念、文化素質、工作方法；要通過專、兼、聘等多種形式，建設一支專業互補、專兼結合、相對穩定、業務素質較高的大學生職業規劃師資隊伍。同時，還要建立與完善職業規劃師資隊伍的管理制度和晉級制度，進而保證職業規劃課程的教學、咨詢、輔導等教育的近期效果和遠期發展。
4、加強實訓基地與校企合作示范基地建設
關鍵詞：大學生 職業規劃 制定原則和實施方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0009-01
1 大學生職業規劃的背景
1.1 大學生職業規劃現狀
我國的大學生就業指導工作的專家曾經做過一項關于大學生自身是否有明確的職業定位的調查，根據調查的數據得出僅有67%的大學生對于自己的職業定位是明確了的，而接近50%的大學生對于自己所選的專業是不夠了解的。近些年來，我國的制定職業規劃的大學生的數量是呈上升趨勢的，但是上升的速度卻是較為緩慢的，另外很多制定了職業規劃的大學生對于就業形勢的認識并不準確，這就導致了其自身的職業生涯的發展規劃是不夠科學的并且是存在著盲目性的。[1]因此，大學生職業規劃的現狀是不理想的。
1.2 大學生職業規劃的重要性
（1）多變的就業環境的需要。我國的快速發展的社會經濟為大學生們提供了更多的工作崗位和就業機會，但是同時也導致了人才頻繁的流動性。很多剛畢業的大學生，由于客觀條件以及自我認識出現偏差等因素的影響，工作中的流動性很頻繁，即使這能為大學生積累更多不同類型的工作經驗，但是這不利于他們的職業發展。而合理的職業規劃就能為他們制定科學的職業目標定位，幫助他么認清個人目標與現實的差距，使他們樹立正確的擇業觀，從而實現自身的人生價值。
（2）激烈的競爭的需要。現階段，國家金融危機的影響對于我國學生就業的影響還并未完全消除，加上往屆沒有就業的應屆生，現階段需要就業的大學畢業生的數量是十分龐大的，因此，崗位的競爭也是十分激烈的。剛走出校園的畢業生，工作經驗本并不豐富，個人能力以及綜合素質也無法達到企業的實際需求。[2]因此，只有盡早的制定職業規劃，完善知識儲備，樹立職業目標，以滿足社會環境的需求。
2 大學生職業規劃的制定原則
2.1 大學生的職業生涯規劃的觀念應具備科學性
首先，大學生應準確并且科學的評估自身實際條件，評估的內容應包括自身的興趣愛好、技能學識、協調溝通能力以及價值取向等內容。不同的職業對于從事人員的要求當然是有所區別的，因此，只有對自己足夠的了解，制定的職業規劃才是最為科學合理的；其次，還要準確的評估職業生涯的機會，主要是指大學生個人主動的去分析組織的內部環境以及社會的外部環境對于自身的職業生涯的發展會造成什么影響，是不是有利的，也包括了對自身的短期發展機會和長期發展機會的評估。這樣大學生才能正確的選擇其將來從事的職業并制定正確的職業規劃；最后，還要準確的認識和分析周圍的各種環境，這樣他們才能明確自己是否適應社會環境以及組織環境的變化，如果發現自身是不適應環境的，大學生才能調整自身，從而適應環境的實際需要。
2.2 職業的選擇應具備合理性
大學生職業的選擇實際上就是自己與社會的有機結合，也是將自身的價值和能力與社會的實際需求的最佳的結合點。而怎樣才能使職業的選擇具備合理性呢？這就要求了大學生必須對客觀的宏觀環境進行詳細的分析并且對自身的實際特點進行科學合理的剖析，同時將兩者有機結合，這樣對自身的職業的發展的定位才是準確的。大學生在進行職業選擇時，不但要將自身的興趣愛好、人格氣質、技術能力等內容與其價值觀整合到一起，形成準確的職業期望，同時更要弄清楚社會的社會價值取向以及專業的發展趨勢和對口行業的發展情況，將個人的職業理想和服務社會、回報國家緊密結合，找到影響自身職業生涯發展決策的關鍵因素和實現自身職業理想的步驟和方法，這樣所作的職業生涯的規劃才是最合理的。
3 大學生職業規劃的實施方法
3.1 職業生涯規劃的五個“what”法
這種方法也是一些心理學專業和一些職業咨詢機構通常采用的方法，而五個“what”則分別為：What are you？What do you want？What can you do？What can support you？What you can be in the end？第一個問題“我是誰？”就是要求人應該對自己進行一個深刻的反思，弄清楚自己到底是一個什么樣的人，詳細的分析自身的優缺點；第二個問題“我想干什么”就是指對大學生心理趨向的調查，在人生的不同階段目標和愛好是會改變的，但是隨著年齡的增長是會趨向穩定的；第三個問題“我能干什么？”就是要使大學生充分的了解自身的能力和潛力，職業定位最基本的要素還是要取決于他的能力，而職業生涯發展的空間則要取決于他的潛力，通過其對事物的興趣、知識結構是否全面并且及時更新以及做事的洞察力和判斷力等方法充分了了解大學生的潛力。
3.2 SWOT分析法
大學生應詳細的分析自身的優勢、劣勢、機會以及威脅，評估各種機會和風險，從而制定最適合自己的職業生涯規劃。（1）優勢分析就是指分析自己出色的地方以及與競爭對手相比，自己的優勢在哪些方面。可以從學生以往的實習經歷、社會實踐活動、學習經驗以及工作經驗中分析，找到決定學生取得進步或成功的因素，找到性格優越的方面。（2）劣勢分析就是指與競爭對手相比處于劣勢的方面，可以從學生的性格弱點和過往的經歷中所欠缺的方面分析，從而找到自身的差距，認真對待并找到完善自己的方法。（3）威脅分析是指存在的潛在危險以及對自身有威脅的方面。如競爭對手實力的增強、用人單位體制的轉變、金融危機的影響等。利用SWOT這種方法進行分析，權衡各種機會，從而制定最適合自己的職業生涯規劃。
大學生在畢業走出校園走上工作崗位后要想成功就業，優秀的職業生涯規劃的制定和實施是一個很重要的手段。各大高校要想提升就業的成功率，學生要想在畢業后體現自身的人生價值并實現自身的人生目標，大學生就必須在學校的幫助下做好職業生涯的規劃工作。提前的制定好適合自我并且適應市場的職業規劃，提前為自己的人生之路做好安排和規劃，在實施職業規劃時堅守既定的職業目標，根據不同時期的實際需要適當的調整職業規劃，為今后的成功就業打下堅實的基礎。
參考文獻
[1] 白冰.淺談如何做好大學生的職業規劃[J].東方企業文化，2012（2）：100.
Abstract： In order to help college students to do a good job in career planning， achieve career growth， a lot of colleges and universities carry out the career planning and education for college students. All of these curriculum systems have two major issues： the first one is the definition of curriculum objectives is not clear， the second one is the classroom is lack of exploration and participation and affects the teaching effectiveness. This paper puts forward the goals of cultivating college students' professional self concept， and applying the participatory teaching in the classroom teaching of occupational planning. According to the curriculum thematic design activity plan， the teaching experiment method is used to verify the validity. The teaching observably improves awareness of college students' occupation self concept. It proves that participatory teaching is an effective way of education to cultivate college students' positive professional self concept and the vocational self concept should be the "required course" of college students' lives.
關鍵詞： 職業自我概念；大學生；職業規劃；參與式教學
Key words： vocational self concept；college student；occupational planning；participatory teaching
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0147-03
1 問題提出
很多高校開展了大學生職業規劃教育，形成教學為主、兼顧職業咨詢、規劃大賽構成職業規劃教育平臺。課堂教學自身具有受眾面高、知識系統化的優點，是傳授職業規劃知識的重要渠道，教學效果好壞與否很大程度影響職業規劃教育成效，科學規范的課堂教學是職業規劃教育的核心。目前高校職業規劃課程體系主要存在兩個問題：一是教學目標宏觀化。就教師而言，缺乏具體目標指導的教學活動，導致教學過程的監控、教學評價沒有依據可言，就學生而言，沒有清晰的目標無法檢驗學習效果。二是缺少探索性的教學方法。職業生涯規劃注重自我職業生涯發展的探索，是直接經驗的獲得，目前普遍采用的講授式教學更適合間接經驗的學習，缺少了學生的主動參與探索。因此，具體化的教學目標和探索式的教學方法是保證職業規劃課堂教學效果的主要因素。
1.1 職業自我概念課程目標的提出及具體化
職業自我概念是美國職業心理學家super職業發展理論中的一個重要的概念。他認為，職業自我概念是一個人整體自我概念的一個重要組成部分，是一個人整體自我概念在職業選擇和職業發展上的反映[1]。美國心理學家Tideman提出了“職業自我概念發展”，指的是職業對自身關系的認識和定性[2]。因此，職業自我概念可以理解為：學生在職業活動中對自我概念的認知，是持續的職業探索中，不斷發現自我，了解自己的過程，影響并調整自己的職業行為和決策，促進職業成熟。
提出職業自我概念的課程目標，一是其理論來源于職業選擇發展論，是西方職業指導領域中重要的理論學說，有成熟的理論體系，可以作為職業規劃課程理論依據；二是職業自我概念核心思想是自我發展，將促進學生人格健全與自我完善的元素融入到職業指導課程中，不斷自我完善和自我實現，契合高校對大學生的培養目標，三是職業自我概念本質是探索自我概念，符合學生心理發展特征和生涯發展任務，在職業規劃課程中，提供探索自我的平臺，既實現了學生發現自我、完善自我的心理需求，也幫助學生澄清在職業規劃中與自我概念相匹配的生涯發展任務。四是職業自我概念的教學目標可以實現具體化，職業自我概念你內容包含：了解職業個性自我（興趣、性格、能力、職業價值觀）和職業信息（職業分類、職業信息搜尋），據此歸納為六個教學目標：了解職業興趣、了解性格、發現自我技能、明確價值觀、搜尋職業信息、聚焦職業目標。
因此，成熟的理論體系、契合大學生培養目標、滿足學生心理需求和生涯發展任務、可實現具體化教學目標是職業自我概念課程目標提出的四個基礎，如圖1所示。
1.2 參與式教學的應用
參與式教學的出發點是讓所有的學習者都積極主動地參與到學習中來，目的是使每個有著不同背景、不同個性、不同知識經驗和不同智能類型的學習者都能有效地參與到學習中來。學生在參與的過程中掌握方法，在獲得知識和能力的過程中，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀[3]。特點是促進學生主動學習、照顧學生差異、重視體驗和分享，適合有合作、探索、體驗成分的教學內容。
舒伯的生涯發展理論認為，大學生的職業生涯階段屬于探索期[4]，大學生職業生涯教育是拓展生涯經驗和增進自我了解的職業探索活動，具有探索性，課堂要體現主動探索、體驗直接經驗。是適合使用參與式教學發。研究表明，參與式教學應用在職業指導課程中“能激發學生興趣，從而得到學生認可，受到學生的喜歡”[5]，也“有利于促進學生個性的發展，提高學生的創新能力和自我設計能力” [6]。但參與式教學有效性到底如何，尚缺乏實證研究，為此，本研究用教育實驗研究方法，將參與式教學融入到大學新生職業規劃課程教學中，并驗證教學的有效性。
2 實驗設計
2.1 實驗對象
取隨機整群抽樣方法，選取云南省某高校大學一年級一個班（43人）作為實驗班，其中男生25人，女生18人，理科生30人，文科生13人，對該班開展職業規劃參與式教學。同校同級另一個班（45人）作為對照班，其中男生26人，女生19人，理科生33人，文科生12人，對照班同學均未參加職業規劃課程教學。兩個班學生是自主選課后形成，無人為干涉。
2.2 實驗工具
大學生職業自我概念量表。該量表由王亞琨編制，共五個維度30題，采用likert自評五點量表，“非常不符合”、“比較不符合”、“不確定”、“比較符合”、“非常符合”分別記為1分、2分、3分、4分、5分。分值越高，說明職業自我概念越明確。量表各維度的內部一致性信度為0.745-0.832之間。
2.3 效果檢驗
研究采用準實驗設計中的“單組前后測設計”。同時，在實驗期間，實驗班和對照班所有同學未參加相關的職業指導相關課程和活動，以提高實驗效度。
2.4 參與式教學設計
結合課程六個專題設計體驗式教學活動（表1），每周用一次課完成一個專題，每次120分鐘。教師在傳授知識的同時，通過啟發、參與、體驗、提問等手段幫助學生觀察、領悟和學習，達到自我探索。
2.5 數據處理與分析
采用SPSS17.0對所有實驗數據進行統計處理。
3 結果分析
3.1 實驗前實驗班與對照班在職業自我概念各維度的差異比較
結果表明，實驗班和對照班實驗前各維度均不存在顯著性差異，兩組被試所測查特質基本同質。
3.2 實驗班職業自我概念量表教學前后比較（表2）
結果表明，參與式教學后，實驗班在職業個性自我、職業人脈自我、職業外在自我維度分數差異顯著（p
3.3 實驗前后對照班在職業自我概念各維度的差異比較
結果表明，實驗前后的對照班各維度分數均不存在顯著性差異，對照班在實驗前后的職業自我概念各維度無變化。
4 結論
4.1 教學目標清晰明確，方案設計合理
研究將教學目標界定在職業自我概念的培養，教學設計圍繞大學生職業自我概念探索展開。職業自我概念是職業規劃的前提和根基。大學時期的個體正處于職業自我概念的關鍵期，大學階段形成清晰明確的職業自我概念，對個體職業生涯規劃和指導有正面的幫助和意義。職業指導理論創立者Parsons提出職業指導教育三大任務，自我認知、職業探索、職業決策。職業探索和職業決策本身具有個體多元性、職業深入化的特點，面對學生人數多、封閉的教學環境，教學受諸多約束，相較而言，自我認知成為恰當的教學目標。就學生本身心理成熟度和閱歷而言，更樂于參與職業自我認知的探索，對于職業對人的要求探索受限于很多因素，例如：缺少工作經驗、無法到工作地深入了解、探索信息真實性有待斟酌等。
教學方案設計以學生為中心，在探索過程中，最大程度照顧學生間差異，讓不同特點學生都能參與課堂活動，有所收獲。方案設計以實踐、活動、體驗為基礎，每次課程都要有明確的任務目標、借助體驗式活動，討論分享學習。例如在職業價值觀探索一節，任務目標是明確價值觀，認識到每個職業的價值，借助“找零錢”、“價值拍賣”的活動，讓學生討論“在職業生涯里，我認為最主要的三件事是什么？為什么？”“如何在職業中發揮自我的價值？學會探索職業價值觀的方法，意識到職業沒有高低貴賤之分。
4.2 參與式教學對提高大學生職業自我概念的積極作用
根據數據分析可以得出結論：參與式教學對于培養大學生積極職業自我概念在統計學上有顯著的正向影響。從實驗組教學前后測的比較中可以看出，參與式教學幫助大學生：了解職業自我個性，包括興趣、性格、價值觀、技能，了解心理自我在職業中的體現，進行自我塑造和調適；發現職業人脈，從而認識到社會自我在職業規劃中的重要意義；客觀認識外在自我，充分發揮外在自我認知在職業概念中的。尤其在明確職業信息自我和職業目標自我方面，參與式教學干預效果更好，教學前后測差異到達非常顯著。教學幫助學生掌握搜尋職業信息的方法，可以應用在生涯每一個階段，進行職業信息搜尋的專門訓練，這是其他專業課程缺乏的教學內容；幫助他們進一步明確職業目標，學會為自己確定目標，甚至是詳細的職業生涯目標。
人的職業自我概念在職業實踐和生涯成長中不斷探索、調整，是伴隨一生的任務。在我國，大學生剛剛開始職業生涯的探索，最需要的是習得科學的探索職業自我概念方法，作為一項技能服務于整個生涯規劃。參與式教學重視學生的自我探索和技能獲得，激發后續學習。
4.3 課堂渠道培養大學生職業自我概念的有效性得到證實
培養大學生積極職業自我概念的途徑有多種，可以是課堂教學、團體輔導、專業實踐等。目前研究集中在團體輔導培養大學生職業自我概念的積極意義，忽略了課堂渠道的培養，課堂作為大學生學習的普遍場所，有受眾面大、普及度高、時間易統一的特點，可以作為培養大學生職業自我概念、開展職業指導的方式。
參考文獻：
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關鍵詞:職業生涯規劃;調查研究;對策
中圖分類號:G647.38 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3198(2010)02-0121-02
1 調查情況
1.1 調查的目的
本次調查的目的是為了了解不同年級不同專業的大學生是否具備一定的職業規劃的能力,發現學生在職業規劃和就業中存在的問題,以便加強對學生的督促和指導。
1.2 調查對象的選取
本次調查以我校不同專業不同年級的250名在校大學生為調查對象,主要通過問卷調查與對個別問題深入訪談的方式,進行較為全面的調查,回收問卷230份,有效問卷224份。
1.3 調查樣本的構成
在224名有效問卷中,藝術學院學生45 人;信息學院學生 37 人;法學院學生41人;電子學院37人;為了增強信度和效度還向《合同法》選修課(涵蓋不同專業)的學生64人發放問卷。在所有調查對象中,男生118 人, 女生 106 人;農村籍學生 75 人,鄉鎮學生人數為69人,城市籍學生 80人。
1.4 資料收集、整理與分析方法
本次調查主要采取問卷調查法收集與本研究相關資料。問卷采用自填法,由被調查者當場填寫,經核實后回收,實際發放問卷250份,回收230份,回收率92%,有效問卷224份,有效率97.3%。
2 調查結果分析
2.1 學生不熟悉職業生涯規劃
經過統計分析發現,45.6%的學生對于職業生涯規劃有所了解,3.8%的學生比較熟知,20.5%的學生表示不了解。33%的學生是從二級學院職業生涯規劃指導中獲得相關知識,63%的學生認為職業生涯規劃很重要,18%的學生表示不能確定職業生涯規劃的重要性。33%的二級學院在新生入學時進行了職業生涯方面的指導,但缺乏進一步的系統的教學與跟蹤指導。
2.2 不同性別大學生的職業生涯規劃比較
對比男大學生和女大學生對于職業規劃的認識,在96%的有所了解和熟悉職業規劃的學生中,男生的比例占62%,女生僅占38%,進一步的訪談發現,男生對職業規劃的認識源于生存壓力的需求和現實生活的需要,其中有23%的學生是出于自我能力的發展和自我價值的實現,還有部分學生從媒體和講座中習得的職業規劃相關的知識;有3.4%的女生出于對就業性別歧視的擔憂不敢正視這一問題,真正意義上的職業規劃也無從開展。
2.3學生的專業興趣和專業的了解程度
在“你對自己所學專業是否了解,比如培養目標?”一項問卷中,約12%的學生選擇了“非常了解”,80%左右的學生選擇了“了解一些”,還有8%的學生“不了解”。對于選擇所學專業的原因中有78%的學生選擇父母指導的選擇,其中有18%的人選擇進入大學學習后對自己所學專業有所興趣,43%的人表示沒有興趣,7%的人正打算換專業,10%的人表示沒有思考過這個問題;有22%的人是自己對于自己喜歡的專業的自愿選擇,其中有3%的人進入大學學習后喪失對自己高考志愿時所選擇的專業的興趣。
2.4 學生的專業和職業的關系
35.3%理工科技術性強的專業學生想找與自己專業相關的工作,36%的法學專業的學生希望從事法律事務相關的工作,總體上看,人文社科的學生專業傾向不明顯, 28.7%的學生認為只要有一份工作就行,至于是否與自己專業相關無所謂。
2.5 在職業取向上趨于多元化
43.6%的學生想進公司,20%的學生想自主創業,19.4%的學生欲做公務員或其他職業。除與專業對口的職業外,公務員、自主創業也成為學生擇業重點。
2.6 職業理想與職業能力關系
學生職業理想與職業能力的關系上,有76%的學生不清楚實現自己職業理想必須具備的職業能力,只有3.6% 的學生明確自己的職業目標并為實現自已的職業理想儲備職業能力,24%的學生認為按照學校安排的課表進行學習就具備了未來職業所需的專業能力。
2.7 職業規劃和素質教育的關系
78%的學生認為兩者之間沒有關聯,進一步的訪談中發現大部分學生認為素質教育是以知識為基礎的教育,以知識和獲取知識的能力作為衡量個人素質的基本標準。23%的人將找工作的能力等同于職業規劃,并認為這也是一種個人能力。
3 對策探討
從以上結果和分析可以看出,大部分學生并沒有認識到職業規劃的重要性,也沒有將職業規劃作為一種提升個人能力的方法來對待,事實上我們認為:職業能力是個人的一種基本素質,職業能力以職業規劃為基礎,良好的職業實現對于人生價值的自我實現和人的綜合素質的提高有較大的作用,而個人的良好的發展與社會的穩定發展息息相關,從我們對大學生進行職業規劃的調查中可以發現,當前大學生對于職業規劃的認識程度還有待于提高,學校社會和家庭均應在此問題上作出努力。只有進行合理的職業生涯規劃才能幫助大學生更好地發展自己,發揮潛能,取得職業生涯的成功。
3.1 學生、家長與教師的觀念必須轉變
職業規劃的問題以與市場經濟和職業的高度分化為社會背景,以個人的自主擇業為前提,國外很早就有關于職業規劃的研究,并且將其與素質教育結合在一起,英國、美國、法國、日本等發達國家的學生職業生涯規劃教育與指導起步較早, 而且已經形成了較完整的職業生涯規劃教育體系, 具有早期性、個性化、實用性、專業性和連續性等特點。國內大部分人將職業規劃作為一種就業的手段,對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定,確定一個人的事業奮斗目標,并選擇實現這一事業目標的職業,編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃,對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。我們認為,職業規劃的重心不僅僅是職業,不僅僅是指導個體找份工作好,它以評估人的性格特征和氣質為基礎,以人生的事業和人的價值的完美實現為終極目標,應該將其納入素質教育的范疇中,成功的職業規劃應該貫穿于個人人生發展的始終,因而應倡導家庭、學校、社會多位一體、貫穿人生始終的職業規劃模式。學生不能只是專注于個人的學習與成績,不能正確地認知自我。對職業生涯教育概念認識粗淺,被動地接收學校和指導老師傳授的知識和技能,應該變被動為主動,積極進行職業規劃,自己在職業生涯的選擇上不是以金錢為唯一的衡量標準切忌功利的心態,在職業生涯規劃中最重要的因素是個人天賦和興趣,而不是專業目前是否熱門或者有“錢”途,興趣是人們后天的成長環境等多種因素決定的,喪失興趣是人們轉換工作的重要原因,也是職場失敗的重要因素。作為家長應該用心發現孩子的長處和興趣愛好、心理傾向,對孩子進行有針對性的教育,盡早的認清和幫助孩子進行自我認知,并進行職業生涯規劃,作為教師也不僅應該教書還應該育人,激發學生的職業理想和職業興趣,引導學生明確職業理想的內涵、職業理想對職業生涯發展的作用以及如何根據個人需求與社會需求樹立正確的職業理想,積極的指導學生進行人生的規劃和實現人生的價值。
3.2 要建立職業生涯輔導與咨詢機構
由一批具有實踐經驗又精通人力資源開發和管理理論的教師進行日常管理定期進行活動,學校推進課程體系改革,課程體系中應有職業規劃課程,提早開設職業規劃選修課,并計入學分使職業生涯教育工作日常化,建立專業的職業規劃教育師資隊伍,可以先進行試點,以點帶面全面展開。也可將職業規劃教育納入大學生思想政治教育的體系之中,從學生剛入校時就開始進行職業規劃方面的指導,對于教師現在學校專業的職業規劃教師明顯不夠,從知識背景上看,部分是從行政崗位上直接轉過來,部分依賴于學生輔導員進行職業生涯指導,均存在問題,應該安排心理學專業方面的專職教師進行職業規劃的教學和日常生活中對學生進行職業生涯的測評,引進國內外比較先進的職業生涯測試軟件使學校職業規劃系統化、科學化、正規化,提倡專兼職教師并舉的原則,學校可以從校外聘請專門從事職業規劃訓練的人員作為學校職業規劃兼職教師,對學校內部有關專業的有志于長期服務學生的老師,定期向相關機構派出老師進行職業規劃的專業培訓。定期請各行業的成功人士進校進行職業經驗的介紹和交流,激勵大學生進行自我規劃,增強學生的自信心。
3.3 加強相關專業的社會作用和功能方面介紹
調查中甚至發現部分大三學生還不清楚自己所學的專業,盲目的學習只能是事倍功半的效果,學生由于不清楚自己所學的專業,因而缺乏專業認同感和專業自信心,也很難在學習中有意識的與社會需要相結合,因而二級學院在制訂教學計劃的過程中應該加強相關專業的社會作用和功能方面介紹,適當安排理論課與實踐課程的比例,加大實踐教學的力度,利用假期安排學生進入專業相關的單位進行實習,使學生盡快對專業有感性認識在日后的學習和生活中更好的進行職業規劃。
3.4 學校應加大學校與用人單位聯合的力度
及時反饋用人單位對人才的需求情況,聘請用人單位人事部門有關人員進校舉辦講座,指導學生進行有針對性的專業與職業素養的培養與熏陶。在軟件方面,盡快引進職業能力測評系統免費為學生提供科學的測評,學生通過對自己的職業素質和職業綜合能力的測評,充分地了解自己的 人格與能力,結合現實社會,認識自己了解自己,客觀的找出自己的一些不足, 有針對性地培養和發展自己良好的職業個性,確定職業目標,盡可能的發揮出自己最大的潛能,并且盡早的根據自己的性格、能力確定自己的職業生涯發展規劃。
參考文獻
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[關鍵詞]大學生 職業方向 就業指導 構建途徑
[作者簡介]常衛恒（1980- ），男，山西原平人，石河子大學政法學院，講師，碩士，研究方向為思想政治教育。（新疆 石河子 832003）
[基金項目]本文系2012年度教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治工作）“新疆高校少數民族學生干部培養問題研究”的階段性研究成果。（項目批準號：12JDSZ3100）
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0082-02
隨著高等教育的不斷發展，高校的招生規模逐步擴大，學生的就業壓力也不斷增大，大學生就業難成為當今社會所共同關注的熱點話題，也是高校以及政府急需解決的問題。分析表明，大學生就業難的原因主要在于高校的人才培養與市場需求不相符，招聘單位和應聘學生的觀念不統一，從而導致供求無法達到平衡，這就使得市場上經常出現有職無人和有人無職的現象。具體來看，多數大學生對職業定位和職業規劃都缺乏合理的認識，在面對招聘企業以及工作崗位時往往無從下手。究其原因，主要在于高校對大學生就業指導的重視不足、成效不高。當前的高校就業指導還處于起步階段，對象僅僅是即將畢業的大學生，內容只停留在對當前社會就業形勢以及國家就業政策的大致解讀上，方式以召開大學生就業動員大會和就業形勢分析報告會為主，在大學生就業觀念和職業選擇的引導以及專業素質和職業能力的培養方面力度明顯不夠。因此，我們要從以上問題出發，立足于中國大學生就業的實際問題，以合理引導和幫助大學生進行職業規劃作為出發點，將我國的就業指導工作和學校的職業規劃課程相結合，在參與工作的內容、程序、方法上進行合理的創新，從而構建科學、有效的就業工作指導體系。
一、將職業規劃教育融入高校日常教育
大學生需要結合自身條件與所處的環境條件來確定自己的職業規劃和目標，在選擇職業的過程當中，要樹立明確的觀念，作出合理的規劃，從而促進自身的合理與全面發展。職業規劃主要包括大學生人生奮斗目標的規劃、大學生學習目標的規劃和大學生就業選擇方面的規劃。職業規劃對大學生的發展具有重要的作用，它能幫助大學生樹立正確的人生理想和奮斗目標，有效提高學習效率，不斷提高專業能力，有利于大學生找到合適自己發展的企業和工作崗位，并且通過合理的職業規劃實現自身的人生價值。職業規劃涉及大學生的思想信念、專業知識、就業方向、擇業技巧、發展規劃等一系列的問題，在高校就業工作指導體系中處于核心地位。因此，高校必須注重大學生職業規劃，把職業規劃融入日常教育工作中，幫助大學生做好就業保障工作。
（一）職業規劃教育要與思想政治教育相結合
高校一定要堅持思想政治教育與大學生職業規劃教育相結合，為大學生指引正確的職業規劃道路，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，幫助他們擺正就業觀念，幫助他們明確前進的方向。在高校教育中合理地融入大學生求生存謀發展的章節，能夠有效提高教育的質量與水平，為大學生獲得成功開辟有效途徑。當前，大學生對思想政治教育的實際應用性提出了很高的要求，他們認為學校的思想政治教育應當立足于學生的實際，體現針對性與有效性。將職業規劃合理地融入高校的思想政治教育，能夠使學生在接受人生觀、價值觀、世界觀教育的同時，接受到對人生目標和人生理想的正確指引。由于所選擇的專業不同，大學生畢業后所從事的行業也不盡相同。在職業選擇方面，并沒有三六九等的貴賤之分，只不過是分工不同、崗位不同而已，但是，由于職業選擇不同，職業規劃道路也就有所區別。職業規劃可以幫助學生選擇到適合自己發展的崗位，思想政治教育可以教導大學生做到愛崗敬業、互幫互助。這樣一來，大學生才能更好地體現自身價值，真真正正地實現三百六十行，行行出狀元。高校要對當前的就業形勢進行合理的分析，讓大學生對自己所面臨的就業形勢有一個清晰的認識，理性地對待就業壓力。同時，要鼓勵大學生到基層和一些經濟欠發達地區工作，將個人的理想與國家的需要有機結合起來，用正確的思想觀念和道德標準來合理地引領大學生的擇業和就業。只有這樣，才能夠做好就業指導工作，這也是大學生做好職業規劃的前提和基礎。
（二）職業規劃教育要與專業教育相結合
大學生的職業規劃要緊扣自身所學的專業知識，這樣能夠使大學生明確自身專業發展方向，引導和幫助大學生更好地學習本專業的知識。當今的大學生，大多數社會閱歷較淺，視野不開闊，對他們自身所學專業知識的認識并不深刻，對所學專業與從事行業的關系性認識并不清晰，在專業課程的學習方面也存在著盲目性。同時，大學生的學習具有較大的自由度，往往意識不到將來面對的就業壓力，對所學的專業知識既不能深入地研究，也不能很好地利用。因此，高校教師特別是專業教師要在專業課程教育的過程中對大學生的職業發展規劃進行合理的指導。要改變傳統的專業教育模式，制定與大學生職業規劃相適應的課程，在給學生進行專業知識教育的同時，有計劃地開展對大學生專業能力、素質能力、知識能力等方面的培養，為將來大學生走向社會打下良好的基礎；要加強教育體制改革，以提高學生的專業素質和綜合素質為目標，將職業規劃課程合理有效地融入日常專業教育中；要以客觀的市場需求為導向，優化專業課程，努力培養復合型人才，重視理論聯系實踐，強化學生的動手能力，增強學生的社會適應性，提高整個學校的畢業生就業率。
（三）職業規劃教育要與群體性教育相結合
在群體性教育中融入職業規劃教育，有利于大學生更好地做好職業規劃，在就業準備的過程中形成清晰的就業思路，與個人的興趣、愛好、專業相結合，找到符合自身發展的職業，充分發揮個人的潛能，提高企業的工作效率，取得優秀的業績成果，從而提高大學生的自身優越感。因此，在進行職業規劃教育的同時，要對大學生進行群體性的正面教育，幫助和引導他們認識自身的價值，幫助他們科學地設計職業規劃，幫助他們做好擇業的準備，并且根據學生的不同特點進行不同的職業規劃與指導。
二、明確職業規劃教育的不同階段及不同要求
大學生的擇業主要就是臨畢業的一年，但是大學生就業能力的培養要從剛開始進入大學的時候就開始積累，應該對大學生的自身職業規劃方面、就業政策制度方面、職業道德操守方面、求職技巧方面進行綜合性培養。我們應該把職業規劃作為做好大學生就業能力培養的良好切入點。高校需要把職業規劃貫穿于大學生的整個學習過程中，構建起系統完整的就業工作指導體系，要提高大學生的自我評估、外部綜合環境分析、工作目標確定、工作策略途徑、反饋評估等能力，并根據每個學生的不同要求以及所處的不同階段進行不同的培養，最終使就業指導工作達到最好的效果。
在大學生剛進入高校的時候，應著重進行職業規劃教育，為大學生日后確定明確的奮斗目標打下堅實的基礎。在這一階段，高校應當讓學生充分了解本專業的就業方向和國家的就業政策，激發他們的學習動力，使他們樹立正確的就業觀念，作出初步的職業規劃。同時，要引導學生了解本專業相應的學歷證書、職業資格證書和職業準入證書等，為大學生以后的職業發展奠定良好的基礎。
在大二、大三階段，高校應當結合學期專業學習的特點，開展專門的職業規劃課程，完善學生的專業知識，全面提高大學生的綜合素質。進入大二、大三后，大學生的學習任務不斷加重，他們大多把重點放在專業知識學習方面，對于學校開展的就業指導和職業規劃課程并不是很重視，這會造成高校就業指導體系的脫節。高校應該重視大二、大三學生的就業指導工作，著重培養學生對工作的責任感以及工作中所需要的服務意識、交際意識、溝通意識和團隊意識，普及我國當前鼓勵大學生就業、創業的政策，提高學生的自主創業意識和能力，為每一位學生量身打造職業規劃道路。在學校職業規劃教育的同時，專業老師也要合理地結合本專業的知識，對大學生進行全面、系統的教育。所以，在鞏固學生專業知識的同時，要更加貼近社會發展的實際需求，為學生就業打下良好的基礎。
在大四階段，學校要努力做好畢業生的就業指導工作，為每一位畢業生的就業道路把關，引導和幫助畢業生解決就業問題。在這一時期，大學生的專業知識學習基本結束，重點在于完成畢業設計或畢業論文以及進入社會實踐。該階段就業指導的目標是引導和幫助大學生參與社會工作實踐，明確個人的職業發展道路，完善自身的綜合能力，鞏固自身的專業知識，掌握面試求職的基本技巧和途徑，明確國家對大學生就業方面的法律法規和政策規章，最后使大學生的職業規劃可以順利地實現。
三、調動高校各個部門，全面統一地進行職業規劃教育
高校就業工作指導的最根本任務是以順利就業為目的，構建系統、全面的就業工作指導體系，幫助大學生作好職業規劃，擺正大學生的就業觀念，使大學生能夠順利就業。因此，高校必須加強組織機構的設置和教育人員的投入，全方位地建立起高校就業工作指導體系，加強高校與社會之間的相互聯系，不斷地深化高校的教育體制改革。高校畢業生的就業率直接關系學校的名氣和生源質量，直接關系學校的生存和發展。所以，學校應當將各個部門統一起來，使全體的教師都充分重視學生的就業指導工作，在高校教學的過程當中，不斷強化大學生的就業觀。
首先，引導大學生擺正就業觀，把順利就業作為高校人才培養的最終目的，把職業規劃作為大學生成功就業的有效途徑。全體教師都要注重就業指導工作的開展，把就業指導工作放在與專業課學習同等重要的地位，在專業課學習的過程中合理融入大學生職業規劃指導，將幫助大學生順利就業作為根本出發點，改變傳統教學思路，促進大學生能力的全面發展，提升社會競爭力。
其次，要抓緊完善大學生職業規劃的各項建設工作，形成專業化、完整化、規范化的就業工作指導體系。要設立專門的畢業生就業指導機構，結合社會就業形勢，對畢業生的信息采集、就業咨詢、擇業推薦等進行系統化服務。加強高校軟硬件的建設，運用高科技搞好就業指導工作。建立專業化、高素質的就業指導教師團隊，把專業知識的學習和學生的職業規劃合理地結合起來，完善高校就業指導制度體制。
最后，要把職業規劃課程融入高校的教學課程體系中，把職業規劃教育放在同專業教育同等重要的地位上來，提高指導老師的素質，結合高校的實際情況以及我國的基本國情，形成符合我國當代學生特點的高校就業指導工作體系。
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