時(shí)間：2023-05-26 08:53:19
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與實(shí)現(xiàn)方法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
眼下，很多大學(xué)新生走進(jìn)大學(xué)校門的激動心情還沒有消減，就已經(jīng)有老師提醒他們要了解必須面對的就業(yè)現(xiàn)實(shí)，并規(guī)劃自己的大學(xué)生活。麥可思公司7月公布的調(diào)研報(bào)告顯示，全國2009屆本科畢業(yè)生專業(yè)對口率為67%，高職高專畢業(yè)生為57%，較上屆均下降4個(gè)百分點(diǎn)。這意味著，當(dāng)前有三成以上本科畢業(yè)生、四成以上高職高專畢業(yè)生從事著與專業(yè)不對口的工作。有人說，這說明大學(xué)生開始跳出傳統(tǒng)思維，逐漸轉(zhuǎn)向選擇“雖然專業(yè)不對口，但是適合自己”的工作；有人說，這說明大學(xué)生缺乏科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，從選擇專業(yè)到選擇工作都非常盲目。總之，人們把目光聚焦于大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃上。
2007年，教育部印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定，但課程設(shè)置則由高校根據(jù)自身情況進(jìn)行安排。現(xiàn)實(shí)中，很多高校也是在大三、大四年級開設(shè)系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程。很多人認(rèn)為，這時(shí)開設(shè)已經(jīng)晚了，而且目前的教學(xué)模式也有待改進(jìn)。
本期《話題》“職業(yè)規(guī)劃教育，從何時(shí)開始”旨在通過大家的討論使人們認(rèn)識進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的時(shí)機(jī)和方式，以促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作的順利開展。
職業(yè)規(guī)劃教育，從大一開始
張 威
大學(xué)生就業(yè)難，究竟難在哪里？在多年的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有以下因素直接影響了大學(xué)生就業(yè)：不知道自己適合做什么，能做什么；不了解社會上的職業(yè)類型，不清楚職位的具體要求；沒有樹立正確的就業(yè)觀念，過于依賴學(xué)校和政府；缺乏充分的就業(yè)準(zhǔn)備，臨近畢業(yè)仍在迷茫中徘徊；求職擇業(yè)缺乏思路和方法，導(dǎo)致獲得的面試機(jī)會不多。
分析以上因素可見，不少大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，有三個(gè)問題一直沒有弄清楚：第一，讀大學(xué)究竟讀什么、怎么讀；第二，大學(xué)階段如何進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃和全面的就業(yè)準(zhǔn)備；第三，求職擇業(yè)準(zhǔn)備工作的核心內(nèi)容是什么。
正是因?yàn)檫@三個(gè)“不清楚”，不少在校大學(xué)生都處于沒有目標(biāo)或者即使有目標(biāo)也不清晰的狀態(tài)，被動地適應(yīng)大學(xué)生活，找工作時(shí)自然會四處碰壁。
因此，大學(xué)生要圍繞自己的職業(yè)目標(biāo)科學(xué)、合理地規(guī)劃大學(xué)生活。那么，如何才能幫助大學(xué)生找到自己的職業(yè)目標(biāo)呢？我們認(rèn)為，從大學(xué)新生入校開始，學(xué)校就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)對三個(gè)職業(yè)準(zhǔn)備清單（職業(yè)準(zhǔn)入條件、核心知識結(jié)構(gòu)和必備的職業(yè)技能），幫助大一學(xué)生逐步樹立職業(yè)目標(biāo)，并科學(xué)規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)和職業(yè)。只有這樣，大學(xué)生的學(xué)習(xí)才有清晰的目標(biāo)和充足的動力。
目前，高校普遍采用專題報(bào)告會、講座等指導(dǎo)型教育方式對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育。但大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升、就業(yè)能力的提高僅靠這些方式是很難實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)椋髮W(xué)生最需要的是由“知道”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白龅健钡乃悸贰?a href="http://www.crabapplefun.com/haowen/39592.html" target="_blank">方法和技巧。
基于此，如何增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的實(shí)效性？我們認(rèn)為，有兩大關(guān)鍵因素：一是讓大學(xué)生“知道”，二是幫助大學(xué)生由“知道”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白龅健薄?/p>
專題報(bào)告會、講座、就業(yè)指導(dǎo)課等指導(dǎo)方式基本實(shí)現(xiàn)了幫助大學(xué)生“知道”的目的，而團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)體咨詢、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)信息平臺輔導(dǎo)等輔導(dǎo)型指導(dǎo)方式則可以幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“知道”到“做到”的轉(zhuǎn)變。
團(tuán)體輔導(dǎo)，就是把有相同問題的學(xué)生集中在一起，圍繞著問題，通過教師的指導(dǎo)和同學(xué)之間的探討、分析，最終找到解決問題的思路和方法。其核心是幫助大學(xué)生分析困擾他們的問題，并理出頭緒，找到解決問題的思路和方法。
個(gè)體咨詢，即一對一咨詢。這對大多數(shù)高校來說都難以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)楦咝Ｄ茏鰧I(yè)咨詢的輔導(dǎo)老師很少。但是，如果能對某些普遍性問題進(jìn)行一定數(shù)量的一對一研究性咨詢，并將解決問題的方法整理成解決該類問題的手冊提供給有類似問題的學(xué)生參考，應(yīng)該是可行的。
校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)信息平臺也就是高校各院系網(wǎng)站。在該平臺上，各院系通過將各專業(yè)職業(yè)準(zhǔn)入條件、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)例及畢業(yè)生去向分析報(bào)告等信息上傳，供全體學(xué)生查詢，以此幫助大學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，提高求職擇業(yè)能力。
（作者系鄭州大學(xué)教育學(xué)院副教授，河南省大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)師資培訓(xùn)專家）
責(zé)編：思 齊
職業(yè)規(guī)劃教育，創(chuàng)新才能發(fā)展
王 興
教育的根本目標(biāo)是為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的有用人才，因此高等教育的發(fā)展對社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著重要的影響。2004年6月的一項(xiàng)調(diào)查顯示，大學(xué)生中有超過50%的人畢業(yè)后一年內(nèi)更換工作，可見當(dāng)前大學(xué)生在就業(yè)市場中顯得被動、盲從。其中的主要原因是學(xué)生不了解自己，不了解社會對工作崗位的要求，從而導(dǎo)致自身定位不準(zhǔn)，學(xué)習(xí)針對性不強(qiáng)，缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，就業(yè)競爭力下降。
基于此，高校職業(yè)規(guī)劃教育模式改革和創(chuàng)新是亟須教育工作者思考和解決的現(xiàn)實(shí)課題。學(xué)校作為實(shí)施職業(yè)規(guī)劃教育的主體，應(yīng)充分結(jié)合自己的辦學(xué)特色，積極整合各類教育資源，探索切實(shí)可行的途徑和方法，以保證職業(yè)規(guī)劃教育的有效實(shí)施。一是將學(xué)科教育滲透到職業(yè)規(guī)劃教育。在學(xué)科教學(xué)中，以拓展學(xué)科內(nèi)容的方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德觀、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)規(guī)劃意識等，如核心課程與德育課、大學(xué)語文課、心理輔導(dǎo)課等相關(guān)內(nèi)容的融合。二是建立“全程式”職業(yè)規(guī)劃教育長效機(jī)制。針對不同層次、不同年級、不同特點(diǎn)的學(xué)生開展合理的規(guī)劃指導(dǎo)，如大一時(shí)側(cè)重幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景、市場對職業(yè)的需求，將就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力；大二、大三時(shí)通過課堂教學(xué)、各種職業(yè)測試、咨詢、社會實(shí)踐等，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)意向和職業(yè)潛能，制定出符合個(gè)人成長與發(fā)展的目標(biāo)，同時(shí)建立學(xué)生職業(yè)生涯檔案，便于定期了解學(xué)生職業(yè)發(fā)展情況，完善相應(yīng)的就業(yè)跟蹤機(jī)制。三是要?jiǎng)?chuàng)建本土化的職業(yè)規(guī)劃理論和測評工具。目前，我國職業(yè)規(guī)劃教育所運(yùn)用的理論和測評工具多是從西方引進(jìn)的，其適用性存在一定差異。高校要從國家、地區(qū)的實(shí)際需要出發(fā)，采用有效的研究方法揭示客觀規(guī)律，勇于實(shí)踐并在實(shí)踐中找到自己的特色。四是培養(yǎng)高水平的職業(yè)規(guī)劃教育師資隊(duì)伍。高校應(yīng)積極投入，培養(yǎng)熟悉心理學(xué)、管理學(xué)等理論基礎(chǔ)并擁有職業(yè)規(guī)劃師資質(zhì)的“專家”型教師。五是知行統(tǒng)一，強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)活動體驗(yàn)。高校通過開展各種主題活動，如互動座談、自我測評、范例引導(dǎo)、模擬職場、辯論會等，讓學(xué)生親自體驗(yàn)職業(yè)生活，加深對職業(yè)世界的了解，進(jìn)而使他們正確認(rèn)識自我，科學(xué)準(zhǔn)確決策，確立自己生涯發(fā)展目標(biāo)，最終達(dá)到人與職業(yè)的最優(yōu)結(jié)合和個(gè)人全面發(fā)展的目的。
（作者系河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)教師）
“符號大學(xué)”折射的職業(yè)規(guī)劃教育
何紅兵
有人曾問，如果用標(biāo)點(diǎn)符號表現(xiàn)大學(xué)生活每一年的特點(diǎn)，該如何表現(xiàn)？有人回答：大一是“？”，因?yàn)槟菚r(shí)對一切都充滿好奇，凡事都想問為什么；大二是“――”，因?yàn)榇蠖欠只囊荒辏械耐瑢W(xué)找到了屬于自己的發(fā)展方向，有的則渾渾噩噩過日子；大三是“!”，你會突然發(fā)現(xiàn)時(shí)間飛逝，得到的和失去的都是那么明顯；大四是“……”，意味著當(dāng)時(shí)的一切既是結(jié)束也是開始。
上面的回答，我們暫且稱之為“符號大學(xué)”理論。透過“符號大學(xué)”理論，我們可以好好分析一下職業(yè)規(guī)劃教育何時(shí)開始的問題。
對于大一的學(xué)生，他們剛剛走入大學(xué)校園，經(jīng)歷過高考的洗禮，暫獲難得的輕松，激動的心情溢滿心間，對大學(xué)生活有著美好的憧憬。在這個(gè)時(shí)候，如果對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育可能較為困難。畢竟，理想中的大學(xué)是伊甸園，丟掉了壓力，獲得了自由，他們并不能夠也不愿意想象接踵而至的就業(yè)壓力，只是想享受大學(xué)生活的輕松與自由。可以想象，沒有經(jīng)歷過挫折的人怎會去思考那么多看似遙遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)困境呢？苦口婆心的說教毫無用處。
大三的時(shí)候，回首走過的兩年，望向畢業(yè)的前方，很多大學(xué)生會感到時(shí)光飛逝，遺憾自身知識的不足，并產(chǎn)生挫敗感和失落感。在我看來，此時(shí)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育是有必要的，卻有點(diǎn)晚。一方面，剩下的大學(xué)光景不多，難以收到理想中的效果；另一方面，臨近畢業(yè)，不確定性因素增多，學(xué)生的浮躁情緒變得濃重，難以靜下心來給自己設(shè)定目標(biāo)。而到了大四，大學(xué)生活即將成為歷史，各方面的壓力接踵而至，職業(yè)規(guī)劃的缺失也只能成為碌碌無為者的遺憾。
“符號大學(xué)”理論中說大二是分化的一年，這個(gè)分化是雙向的，既有人找到方向奮發(fā)崛起，也有人渾渾噩噩一無所獲。而在此時(shí)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，是極為必要的。一方面，大學(xué)生分化形成的現(xiàn)實(shí)差距會讓他們產(chǎn)生緊迫感，很多人渴望改變現(xiàn)實(shí)，卻不知從何下手；另一方面，很多同學(xué)已經(jīng)在學(xué)校各類社團(tuán)、各種活動中找到屬于自己的發(fā)展方向，需要專業(yè)的指導(dǎo)幫他們實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。在這樣的情況下，職業(yè)規(guī)劃教育能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，意義更大，效果也更好。
其實(shí)，職業(yè)規(guī)劃教育并不是一種灌輸式教育，它的不同之處在于它與現(xiàn)實(shí)的交叉很多，離不開現(xiàn)實(shí)。職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容屬于比較枯燥的文科類知識，難以讓學(xué)生產(chǎn)生很高的興趣。但要是結(jié)合現(xiàn)實(shí)，讓大學(xué)生了解到就業(yè)形勢之緊迫、職業(yè)規(guī)劃教育之重要，他們的興趣自然會大大增加，教育也能取得理想的效果。
當(dāng)然，職業(yè)規(guī)劃教育何時(shí)開始只是一個(gè)相對的問題。它是個(gè)長期工程，對每一個(gè)在校大學(xué)生來說，在大學(xué)的任何時(shí)間段進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育都是必要的，只要認(rèn)真對待，付出努力，職業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)終將成為現(xiàn)實(shí)。告別大一的懵懂，淡化大三、大四的無奈，在大二的時(shí)候?qū)⒙殬I(yè)規(guī)劃教育列入教學(xué)計(jì)劃，既結(jié)合現(xiàn)實(shí)又注入希望，因而可助學(xué)生勇往直前，收獲成功。
眼下，很多大學(xué)新生走進(jìn)大學(xué)校門的激動心情還沒有消減，就已經(jīng)有老師提醒他們要了解必須面對的就業(yè)現(xiàn)實(shí)，并規(guī)劃自己的大學(xué)生活。麥可思公司7月公布的調(diào)研報(bào)告顯示，全國2009屆本科畢業(yè)生專業(yè)對口率為67%，高職高專畢業(yè)生為57%，較上屆均下降4個(gè)百分點(diǎn)。這意味著，當(dāng)前有三成以上本科畢業(yè)生、四成以上高職高專畢業(yè)生從事著與專業(yè)不對口的工作。有人說，這說明大學(xué)生開始跳出傳統(tǒng)思維，逐漸轉(zhuǎn)向選擇“雖然專業(yè)不對口，但是適合自己”的工作；有人說，這說明大學(xué)生缺乏科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，從選擇專業(yè)到選擇工作都非常盲目。總之，人們把目光聚焦于大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃上。
2007年，教育部印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定，但課程設(shè)置則由高校根據(jù)自身情況進(jìn)行安排。現(xiàn)實(shí)中，很多高校也是在大三、大四年級開設(shè)系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程。很多人認(rèn)為，這時(shí)開設(shè)已經(jīng)晚了，而且目前的教學(xué)模式也有待改進(jìn)。
本期《話題》“職業(yè)規(guī)劃教育，從何時(shí)開始”旨在通過大家的討論使人們認(rèn)識進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的時(shí)機(jī)和方式，以促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作的順利開展。
職業(yè)規(guī)劃教育，從大一開始
張 威
大學(xué)生就業(yè)難，究竟難在哪里？在多年的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有以下因素直接影響了大學(xué)生就業(yè)：不知道自己適合做什么，能做什么；不了解社會上的職業(yè)類型，不清楚職位的具體要求；沒有樹立正確的就業(yè)觀念，過于依賴學(xué)校和政府；缺乏充分的就業(yè)準(zhǔn)備，臨近畢業(yè)仍在迷茫中徘徊；求職擇業(yè)缺乏思路和方法，導(dǎo)致獲得的面試機(jī)會不多。
分析以上因素可見，不少大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，有三個(gè)問題一直沒有弄清楚：第一，讀大學(xué)究竟讀什么、怎么讀；第二，大學(xué)階段如何進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃和全面的就業(yè)準(zhǔn)備；第三，求職擇業(yè)準(zhǔn)備工作的核心內(nèi)容是什么。
正是因?yàn)檫@三個(gè)“不清楚”，不少在校大學(xué)生都處于沒有目標(biāo)或者即使有目標(biāo)也不清晰的狀態(tài)，被動地適應(yīng)大學(xué)生活，找工作時(shí)自然會四處碰壁。
因此，大學(xué)生要圍繞自己的職業(yè)目標(biāo)科學(xué)、合理地規(guī)劃大學(xué)生活。那么，如何才能幫助大學(xué)生找到自己的職業(yè)目標(biāo)呢？我們認(rèn)為，從大學(xué)新生入校開始，學(xué)校就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)對三個(gè)職業(yè)準(zhǔn)備清單（職業(yè)準(zhǔn)入條件、核心知識結(jié)構(gòu)和必備的職業(yè)技能），幫助大一學(xué)生逐步樹立職業(yè)目標(biāo)，并科學(xué)規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)和職業(yè)。只有這樣，大學(xué)生的學(xué)習(xí)才有清晰的目標(biāo)和充足的動力。
目前，高校普遍采用專題報(bào)告會、講座等指導(dǎo)型教育方式對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育。但大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升、就業(yè)能力的提高僅靠這些方式是很難實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)椋髮W(xué)生最需要的是由“知道”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白龅健钡乃悸贰⒎椒ê图记伞?/p>
基于此，如何增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的實(shí)效性？我們認(rèn)為，有兩大關(guān)鍵因素：一是讓大學(xué)生“知道”，二是幫助大學(xué)生由“知道”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白龅健薄?/p>
專題報(bào)告會、講座、就業(yè)指導(dǎo)課等指導(dǎo)方式基本實(shí)現(xiàn)了幫助大學(xué)生“知道”的目的，而團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)體咨詢、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)信息平臺輔導(dǎo)等輔導(dǎo)型指導(dǎo)方式則可以幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“知道”到“做到”的轉(zhuǎn)變。
團(tuán)體輔導(dǎo)，就是把有相同問題的學(xué)生集中在一起，圍繞著問題，通過教師的指導(dǎo)和同學(xué)之間的探討、分析，最終找到解決問題的思路和方法。其核心是幫助大學(xué)生分析困擾他們的問題，并理出頭緒，找到解決問題的思路和方法。
個(gè)體咨詢，即一對一咨詢。這對大多數(shù)高校來說都難以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)楦咝Ｄ茏鰧I(yè)咨詢的輔導(dǎo)老師很少。但是，如果能對某些普遍性問題進(jìn)行一定數(shù)量的一對一研究性咨詢，并將解決問題的方法整理成解決該類問題的手冊提供給有類似問題的學(xué)生參考，應(yīng)該是可行的。
校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)信息平臺也就是高校各院系網(wǎng)站。在該平臺上，各院系通過將各專業(yè)職業(yè)準(zhǔn)入條件、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)例及畢業(yè)生去向分析報(bào)告等信息上傳，供全體學(xué)生查詢，以此幫助大學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，提高求職擇業(yè)能力。
（作者系鄭州大學(xué)教育學(xué)院副教授，河南省大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)師資培訓(xùn)專家）
責(zé)編：思 齊
職業(yè)規(guī)劃教育，創(chuàng)新才能發(fā)展
王 興
教育的根本目標(biāo)是為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的有用人才，因此高等教育的發(fā)展對社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著重要的影響。2004年6月的一項(xiàng)調(diào)查顯示，大學(xué)生中有超過50%的人畢業(yè)后一年內(nèi)更換工作，可見當(dāng)前大學(xué)生在就業(yè)市場中顯得被動、盲從。其中的主要原因是學(xué)生不了解自己，不了解社會對工作崗位的要求，從而導(dǎo)致自身定位不準(zhǔn)，學(xué)習(xí)針對性不強(qiáng)，缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，就業(yè)競爭力下降。
基于此，高校職業(yè)規(guī)劃教育模式改革和創(chuàng)新是亟須教育工作者思考和解決的現(xiàn)實(shí)課題。學(xué)校作為實(shí)施職業(yè)規(guī)劃教育的主體，應(yīng)充分結(jié)合自己的辦學(xué)特色，積極整合各類教育資源，探索切實(shí)可行的途徑和方法，以保證職業(yè)規(guī)劃教育的有效實(shí)施。一是將學(xué)科教育滲透到職業(yè)規(guī)劃教育。在學(xué)科教學(xué)中，以拓展學(xué)科內(nèi)容的方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德觀、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)規(guī)劃意識等，如核心課程與德育課、大學(xué)語文課、心理輔導(dǎo)課等相關(guān)內(nèi)容的融合。二是建立“全程式”職業(yè)規(guī)劃教育長效機(jī)制。針對不同層次、不同年級、不同特點(diǎn)的學(xué)生開展合理的規(guī)劃指導(dǎo)，如大一時(shí)側(cè)重幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景、市場對職業(yè)的需求，將就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力；大二、大三時(shí)通過課堂教學(xué)、各種職業(yè)測試、咨詢、社會實(shí)踐等，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)意向和職業(yè)潛能，制定出符合個(gè)人成長與發(fā)展的目標(biāo)，同時(shí)建立學(xué)生職業(yè)生涯檔案，便于定期了解學(xué)生職業(yè)發(fā)展情況，完善相應(yīng)的就業(yè)跟蹤機(jī)制。三是要?jiǎng)?chuàng)建本土化的職業(yè)規(guī)劃理論和測評工具。目前，我國職業(yè)規(guī)劃教育所運(yùn)用的理論和測評工具多是從西方引進(jìn)的，其適用性存在一定差異。高校要從國家、地區(qū)的實(shí)際需要出發(fā)，采用有效的研究方法揭示客觀規(guī)律，勇于實(shí)踐并在實(shí)踐中找到自己的特色。四是培養(yǎng)高水平的職業(yè)規(guī)劃教育師資隊(duì)伍。高校應(yīng)積極投入，培養(yǎng)熟悉心理學(xué)、管理學(xué)等理論基礎(chǔ)并擁有職業(yè)規(guī)劃師資質(zhì)的“專家”型教師。五是知行統(tǒng)一，強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)活動體驗(yàn)。高校通過開展各種主題活動，如互動座談、自我測評、范例引導(dǎo)、模擬職場、辯論會等，讓學(xué)生親自體驗(yàn)職業(yè)生活，加深對職業(yè)世界的了解，進(jìn)而使他們正確認(rèn)識自我，科學(xué)準(zhǔn)確決策，確立自己生涯發(fā)展目標(biāo)，最終達(dá)到人與職業(yè)的最優(yōu)結(jié)合和個(gè)人全面發(fā)展的目的。
（作者系河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)教師）
“符號大學(xué)”折射的職業(yè)規(guī)劃教育
何紅兵
有人曾問，如果用標(biāo)點(diǎn)符號表現(xiàn)大學(xué)生活每一年的特點(diǎn)，該如何表現(xiàn)？有人回答：大一是“？”，因?yàn)槟菚r(shí)對一切都充滿好奇，凡事都想問為什么；大二是“――”，因?yàn)榇蠖欠只囊荒辏械耐瑢W(xué)找到了屬于自己的發(fā)展方向，有的則渾渾噩噩過日子；大三是“!”，你會突然發(fā)現(xiàn)時(shí)間飛逝，得到的和失去的都是那么明顯；大四是“……”，意味著當(dāng)時(shí)的一切既是結(jié)束也是開始。
上面的回答，我們暫且稱之為“符號大學(xué)”理論。透過“符號大學(xué)”理論，我們可以好好分析一下職業(yè)規(guī)劃教育何時(shí)開始的問題。
對于大一的學(xué)生，他們剛剛走入大學(xué)校園，經(jīng)歷過高考的洗禮，暫獲難得的輕松，激動的心情溢滿心間，對大學(xué)生活有著美好的憧憬。在這個(gè)時(shí)候，如果對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育可能較為困難。畢竟，理想中的大學(xué)是伊甸園，丟掉了壓力，獲得了自由，他們并不能夠也不愿意想象接踵而至的就業(yè)壓力，只是想享受大學(xué)生活的輕松與自由。可以想象，沒有經(jīng)歷過挫折的人怎會去思考那么多看似遙遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)困境呢？苦口婆心的說教毫無用處。
大三的時(shí)候，回首走過的兩年，望向畢業(yè)的前方，很多大學(xué)生會感到時(shí)光飛逝，遺憾自身知識的不足，并產(chǎn)生挫敗感和失落感。在我看來，此時(shí)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育是有必要的，卻有點(diǎn)晚。一方面，剩下的大學(xué)光景不多，難以收到理想中的效果；另一方面，臨近畢業(yè)，不確定性因素增多，學(xué)生的浮躁情緒變得濃重，難以靜下心來給自己設(shè)定目標(biāo)。而到了大四，大學(xué)生活即將成為歷史，各方面的壓力接踵而至，職業(yè)規(guī)劃的缺失也只能成為碌碌無為者的遺憾。
“符號大學(xué)”理論中說大二是分化的一年，這個(gè)分化是雙向的，既有人找到方向奮發(fā)崛起，也有人渾渾噩噩一無所獲。而在此時(shí)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，是極為必要的。一方面，大學(xué)生分化形成的現(xiàn)實(shí)差距會讓他們產(chǎn)生緊迫感，很多人渴望改變現(xiàn)實(shí)，卻不知從何下手；另一方面，很多同學(xué)已經(jīng)在學(xué)校各類社團(tuán)、各種活動中找到屬于自己的發(fā)展方向，需要專業(yè)的指導(dǎo)幫他們實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。在這樣的情況下，職業(yè)規(guī)劃教育能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，意義更大，效果也更好。
其實(shí)，職業(yè)規(guī)劃教育并不是一種灌輸式教育，它的不同之處在于它與現(xiàn)實(shí)的交叉很多，離不開現(xiàn)實(shí)。職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容屬于比較枯燥的文科類知識，難以讓學(xué)生產(chǎn)生很高的興趣。但要是結(jié)合現(xiàn)實(shí)，讓大學(xué)生了解到就業(yè)形勢之緊迫、職業(yè)規(guī)劃教育之重要，他們的興趣自然會大大增加，教育也能取得理想的效果。
當(dāng)然，職業(yè)規(guī)劃教育何時(shí)開始只是一個(gè)相對的問題。它是個(gè)長期工程，對每一個(gè)在校大學(xué)生來說，在大學(xué)的任何時(shí)間段進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育都是必要的，只要認(rèn)真對待，付出努力，職業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)終將成為現(xiàn)實(shí)。告別大一的懵懂，淡化大三、大四的無奈，在大二的時(shí)候?qū)⒙殬I(yè)規(guī)劃教育列入教學(xué)計(jì)劃，既結(jié)合現(xiàn)實(shí)又注入希望，因而可助學(xué)生勇往直前，收獲成功。
關(guān)鍵詞 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程 問題 教學(xué)改革
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國高等教育模式也發(fā)生了深刻變化，從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，社會對人才的標(biāo)準(zhǔn)提出更高的要求，就業(yè)模式與就業(yè)形勢也發(fā)生了很大變化，大學(xué)畢業(yè)生不再是被動地等待工作，而是需要面對激烈的競爭，積極主動地尋找工作。新形勢下，面對嚴(yán)峻的就業(yè)挑戰(zhàn)，大學(xué)生該何去何從？如何增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)能力？如何拓寬大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展空間？正確而有效的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育迫在眉睫，也正日益受到社會各界的廣泛關(guān)注。
一、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的概況及重要意義
（一）大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃概況
大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃是大學(xué)生在大學(xué)期間對大學(xué)及今后的職業(yè)發(fā)展所做出的計(jì)劃，它具有鮮明的個(gè)體性特征，主要通過對自我客觀立體的探索、對職業(yè)世界深入全面的了解，依據(jù)科學(xué)有效的決策方法，對未來做出合理的規(guī)劃。隨著當(dāng)前我國高等教育就業(yè)模式與就業(yè)形勢的變化，目前，教育部已經(jīng)將《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》作為大學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門課程，各級各類高校正在積極開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育及研究。
（二）大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的重要意義
“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的全面開設(shè)，對于學(xué)校、社會及大學(xué)生自身都具有非常重要的意義。它不僅順應(yīng)了社會發(fā)展的需要，也能夠有效地提高就業(yè)率，緩解社會就業(yè)壓力，滿足高校為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的迫切需要。對于大學(xué)生而言，系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育不僅有利于提高其就業(yè)能力，也有利于自身規(guī)劃意識的提高及其長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展。
1.提高自我認(rèn)知，增強(qiáng)自我規(guī)劃意識
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃以自我認(rèn)知為切入點(diǎn)，其首要內(nèi)容就是進(jìn)行自我探索，探索自己的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力及職業(yè)價(jià)值觀，正確認(rèn)識自身的特性和潛在優(yōu)勢，了解全面而立體的自我，能夠?qū)ψ陨磉M(jìn)行正確而全面的定位，從而減少擇業(yè)時(shí)的盲目性、避免陷入就業(yè)過程中的誤區(qū)。此外，職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)世界進(jìn)行探索，了解職業(yè)的內(nèi)涵、就業(yè)形勢及影響就業(yè)的環(huán)境因素，幫助大學(xué)生明確自己的職業(yè)選擇方向，從而樹立正確的職業(yè)觀，建立危機(jī)感，增強(qiáng)主動性，增強(qiáng)自我規(guī)劃的意識。
2.提高就業(yè)技能，增強(qiáng)社會競爭力
職業(yè)生涯規(guī)劃不是紙上談兵，更不只是理論的灌輸，而是知識的傳授與技能的提高。通過職業(yè)規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)，大學(xué)生不僅在知識層面上了解職業(yè)發(fā)展的階段性特點(diǎn)，對自我有較清晰的認(rèn)識，也能夠掌握自我探索的技能、生涯決策的技能以及求職技能等，這都有效地提高了大學(xué)生的就業(yè)技能及就業(yè)信心。此外，有效的規(guī)劃可以幫助大學(xué)生更快更好地找到適合自己的目標(biāo)職業(yè)，有利于其結(jié)合自身特點(diǎn)對知識、技能、素質(zhì)的學(xué)習(xí)和提高，并能充分發(fā)掘自身潛能，鍛煉各方面能力，從而增強(qiáng)社會競爭力。
3.有利于職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的人生價(jià)值
隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與完善，新的職業(yè)不斷出現(xiàn)，人們的擇業(yè)觀也發(fā)生很大的變化，大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)，已經(jīng)不僅僅局限于找到一份工作，而更多地是要考慮到職業(yè)的發(fā)展前景、人崗匹配及自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃正是注重大學(xué)生個(gè)體特性，以一種長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，幫助其找到適合自己的工作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人人生價(jià)值最大化。
二、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程的現(xiàn)狀及存在的問題
（一）專業(yè)教師匱乏，師資水平有待提高
有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要依靠專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師來完成，而目前大部分高校的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)老師由輔導(dǎo)員或就業(yè)指導(dǎo)中心的老師擔(dān)任，雖然他們對學(xué)生工作和學(xué)生就業(yè)比較熟悉，但由于沒有經(jīng)過專門的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，相關(guān)的理論儲備與專業(yè)性技能不夠。其次，由于這些老師平時(shí)都有繁重的日常管理工作，且專業(yè)背景參差不齊，加之人員變動較為頻繁等，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，該課程教學(xué)內(nèi)容涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的知識，對于老師跨學(xué)科能力要求較高，特別是個(gè)體咨詢，對于老師的溝通、表達(dá)、理念等方面的要求跟高，目前的師資水平還有待進(jìn)一步提高。
（二）課程建設(shè)不完善、缺乏科學(xué)性
職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)貫穿人發(fā)展的一生，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃也理應(yīng)涵蓋整個(gè)大學(xué)階段，實(shí)行生涯規(guī)劃教育的全程化。而事實(shí)上，很多高校受現(xiàn)實(shí)條件的制約，一方面課時(shí)較少，另一方面缺乏科學(xué)性，尚未形成科學(xué)有效的規(guī)劃教育體系。特別是針對不同專業(yè)背景不同年級的學(xué)生開展系統(tǒng)性、連貫性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在課程設(shè)置及實(shí)施過程當(dāng)中并沒有體現(xiàn)出來。這使得職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)效果大大弱化，學(xué)生在上這門課程時(shí)往往很有想法，可能會去規(guī)劃自己的人生與未來，但隨著課程的結(jié)束，這種積極的影響也日趨減弱，很多學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃仍停留在理論層面，難以付諸行動，更難以取得理想成效。
此外，由于學(xué)生個(gè)體存在較大差異，在規(guī)劃實(shí)施過程中遇到的問題也不盡相同，這決定了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃講求個(gè)性化的指導(dǎo)，而目前職業(yè)規(guī)劃課程以相同的內(nèi)容面向所有學(xué)生，不能滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，這也是導(dǎo)致目前教學(xué)效果不佳的原因之一。
（三）教學(xué)內(nèi)容、方法有待改進(jìn)
從長期的教學(xué)實(shí)踐來看，雖然目前的職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容大多貼近學(xué)生實(shí)際，但也很大程度上存在理論脫離現(xiàn)實(shí)，教學(xué)內(nèi)容單一等問題，特別是有些老師在教學(xué)內(nèi)容安排上，過于偏重理論知識的講解，使得學(xué)生興趣不高，參與性不強(qiáng)。在教學(xué)方法上，雖然大部分老師都能夠綜合性地使用案例分析、小組討論、經(jīng)驗(yàn)分享、課堂活動等生動靈活的教學(xué)方法，但仍存在部分案例陳舊、缺乏針對性、為了活動而活動等問題，此外，還有些老師過于偏重自身對課堂教學(xué)的掌控，忽略了學(xué)生自身主觀能動性的發(fā)揮。
三、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議
（一）加大培訓(xùn)力度，完善師資隊(duì)伍建設(shè)
建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)師資隊(duì)伍，是搞好教學(xué)改革的前提和關(guān)鍵。鑒于當(dāng)前建立完全專業(yè)化的教師隊(duì)伍仍有很大困難，應(yīng)當(dāng)從加大培訓(xùn)力度，完善當(dāng)前師資隊(duì)伍入手。只有選拔和培養(yǎng)一支具有較扎實(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識和熟練掌握職業(yè)測評工具運(yùn)用，能較好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教師隊(duì)伍，才能使職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。一方面，可以通過“走出去”和“請進(jìn)來”相結(jié)合的形式，加強(qiáng)對任課教師的培訓(xùn)，另一方面，通過相關(guān)的政策傾斜或考核獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)任課教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，鉆研專業(yè)知識，提升自我技能。此外，還可以探索建立專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍，聘請校內(nèi)外相關(guān)專家學(xué)者或成功的企業(yè)家來講座授課。
（二）建立職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)長效機(jī)制，課堂普及教育與課后個(gè)體咨詢相結(jié)合
大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要建立規(guī)劃輔導(dǎo)的長效機(jī)制，這種長效機(jī)制不僅體現(xiàn)在時(shí)間跨度上要涵蓋大學(xué)四年，也包括內(nèi)容范圍上的廣度與寬度，也就是說，職業(yè)規(guī)劃教育不一定只局限于課堂教學(xué)或課后咨詢輔導(dǎo)，也應(yīng)該滲透在專業(yè)課程的教學(xué)當(dāng)中，滲透在思想政治教育當(dāng)中。在適當(dāng)增加課時(shí)的同時(shí)，分層次、分步驟、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行大學(xué)四年全過程的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。只有通過多方位的，持久而系統(tǒng)的引導(dǎo)，才能更好地幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)，更好地為學(xué)生成長成才服務(wù)。當(dāng)然，由于大學(xué)四年學(xué)生不同階段的任務(wù)目標(biāo)不同，相應(yīng)的規(guī)劃輔導(dǎo)內(nèi)容也應(yīng)有所差別，針對學(xué)生大一至大四不同階段的任務(wù)和特點(diǎn)，采取不同的策略，進(jìn)行階段性目標(biāo)細(xì)分，進(jìn)而提高規(guī)劃的實(shí)效性。
對于學(xué)生個(gè)體化差異的問題，可嘗試將課堂上的普及教育與課下個(gè)體咨詢、專題活動相結(jié)合。由于課堂上面對的是所有同學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也具有概括性、一般性等特點(diǎn)，無法對個(gè)性化的學(xué)生做出針對性的輔導(dǎo)，另一方面，由于課時(shí)較少，也難以取得良好的規(guī)劃效果，而普及教育與咨詢輔導(dǎo)相結(jié)合可以有效破解這一難題。通過建立職業(yè)規(guī)劃咨詢室，配備專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃老師來進(jìn)行個(gè)體咨詢，幫助學(xué)生更加清楚地認(rèn)清自己，主動思考，找出問題癥結(jié)所在，從而做出更加有效的職業(yè)規(guī)劃。
（三）注重實(shí)效，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方式方法
職業(yè)規(guī)劃教育必須以人為本，注重實(shí)效，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用，這就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)形式和手段，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我探索的興趣、進(jìn)行職業(yè)探索的主觀能動性和進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的自我責(zé)任感。首先，教學(xué)內(nèi)容上一定要“與時(shí)俱進(jìn)”，理論聯(lián)系實(shí)際，可結(jié)合當(dāng)前社會熱點(diǎn)來引入知識的講解。其次，充分發(fā)揮案例的作用，在案例的選擇上，一方面要結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，另一方面要比較新穎、典型，可以是學(xué)生的師兄師姐親身體會，甚至是老師自身的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這樣容易喚起學(xué)生的共鳴，也更具有可比性與借鑒性。第三，教學(xué)形式上盡可能輔以游戲、提問互動、討論分享等等，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。
（四）注重實(shí)踐，在實(shí)踐中檢測與完善職業(yè)規(guī)劃
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門實(shí)踐性、實(shí)用性、參與性很強(qiáng)的課程，其課程特點(diǎn)決定了該課程教學(xué)的核心任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動，增強(qiáng)其職業(yè)生涯規(guī)劃意識。但是，僅僅有課堂上的參與和實(shí)踐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大學(xué)生還應(yīng)當(dāng)投入到社會實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐中進(jìn)一步探索與完善職業(yè)規(guī)劃。高校可以組織一些專題活動，如心理測試、生涯人物訪談、職業(yè)規(guī)劃技能大賽等，此外，可邀請校外專業(yè)人士進(jìn)行簡歷撰寫指導(dǎo)、模擬求職等等。鼓勵(lì)學(xué)生在制定個(gè)人規(guī)劃之后，勇于尋求機(jī)會實(shí)踐或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)際執(zhí)行過程中，檢測自己的規(guī)劃是否符合實(shí)際需要，個(gè)人能力是否勝任工作等，從而及時(shí)地調(diào)整自身的職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃。
參考文獻(xiàn)：
[1]《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)改革初探.廖國聲.理論研究，2012，3
[2]《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)內(nèi)容及方法研究.亓小林.科教導(dǎo)刊，2010（中）
【關(guān)鍵詞】民辦高校；職業(yè)規(guī)劃教育
一、民辦高校職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀和改革的意義
隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，民辦高校在我國如雨后春筍般地蓬勃發(fā)展。而隨之而來的，民辦高校的職業(yè)定位也成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。職業(yè)規(guī)劃教育是指導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)條件和發(fā)展?jié)摿Γu估外界機(jī)遇和制約因素，制定和修正個(gè)人職業(yè)目標(biāo)和行動方案，選擇和調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展道路。良好的職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)具備可行性、適應(yīng)性、適時(shí)性、持續(xù)性。然而，目前民辦高校的職業(yè)規(guī)劃教育還呈現(xiàn)很多不成熟的態(tài)勢，以鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院為例主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、大學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃教育認(rèn)識不清
對專業(yè)前景認(rèn)識不清：有相當(dāng)一部分大學(xué)生對自己大學(xué)所學(xué)專業(yè)在未來的就業(yè)方面還存在盲目性；對自己將來的就業(yè)定位還不清晰，還沒有了解自己的專業(yè)在將來畢業(yè)時(shí)就業(yè)的競爭壓力，更沒有一個(gè)合理、清晰的規(guī)劃，也沒有建立一個(gè)明確的職業(yè)觀，不能轉(zhuǎn)化為自身的意識；對自我認(rèn)識不清：在通過高考模式進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，由于家庭教育與中學(xué)教育的缺失，大學(xué)生只是專注于個(gè)人的學(xué)習(xí)與成績，無法正確地認(rèn)知自我。既然不能全面地了解自我，一定會在大學(xué)四年中對自己的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生較多的障礙，即使有就業(yè)指導(dǎo)課的教育，也不能從根本上去解決問題結(jié)癥所在。
2、職業(yè)規(guī)劃教育課程不夠科學(xué)有效
現(xiàn)在學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)重在大學(xué)生在找工作時(shí)的就業(yè)政策、就業(yè)禮儀以及就業(yè)面試技巧等基本技能的培訓(xùn)。職業(yè)規(guī)劃課程時(shí)間的連續(xù)性、方式方法上還需進(jìn)一步加強(qiáng)。職業(yè)規(guī)劃教育既是一門需要掌握基本理論又需要參與者親自去實(shí)踐的，大學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃教育這門課程在開設(shè)的形式上更傾向于采用素質(zhì)拓展的方式來進(jìn)行，這對我們上好職業(yè)規(guī)劃課程提出了更高的要求。
3、職業(yè)規(guī)劃教育的師資不專業(yè)
河南各民辦高校幾乎還沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，專職從事職業(yè)規(guī)劃教育人員數(shù)量少，一般都是由思想政治輔導(dǎo)員兼職，具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)教師普遍缺乏，且業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和操作技巧，無法提供成熟的個(gè)性化職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)。
二、民辦高校職業(yè)規(guī)劃教育改革的途徑和方法
1、要樹立正確的職業(yè)規(guī)劃教育理念——以人文本
“以人為本”是一種對人在社會發(fā)展中的主體地位與主體作用的肯定，是高校教育的一個(gè)重要原則。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是大學(xué)生在對自己的興趣、愛好、能力、特長、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境等方面綜合分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作出合理的、具有可行性的計(jì)劃方案。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育作為高校教育的重要組成部分，理應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的理念。
2、建立有效系統(tǒng)地職業(yè)規(guī)劃教育體系和行之有效地教學(xué)方式
作為高校，應(yīng)該把職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課納入學(xué)校的正常教學(xué)計(jì)劃中，并在新生入校起就開展理論教學(xué)和操作指導(dǎo)；應(yīng)該選擇高水平的職業(yè)規(guī)劃教育的教材，根據(jù)不同年級大學(xué)生的身心特點(diǎn)、專業(yè)方向，進(jìn)而明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，向?qū)W生灌輸職業(yè)發(fā)展理念，從而使學(xué)生去認(rèn)識自己、發(fā)展自己、調(diào)整自己，以社會的需求為主導(dǎo)，明確自己的職業(yè)目標(biāo)；應(yīng)該充分發(fā)揮專兼職職業(yè)規(guī)劃教師的作用，進(jìn)行在校期間的教育、咨詢、引導(dǎo)和跟蹤，以確保實(shí)際操作的科學(xué)性、針對性和有效性。在教學(xué)方法和途徑上，要打破原有的單向教學(xué)模式，要立足于就業(yè)工作的實(shí)際案例，對學(xué)生進(jìn)行分類和個(gè)別指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，最終形成開放式教學(xué)、實(shí)用性教學(xué)、針對性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)、前瞻性教學(xué)為一體的新模式。
3、加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃師資隊(duì)伍建設(shè)
目前，缺乏專業(yè)性的、穩(wěn)定的職業(yè)規(guī)劃師資隊(duì)伍是民辦高校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育不能取得積極成效的關(guān)鍵因素。因此，在硬件設(shè)施上，要投入必要的物質(zhì)保證，如：就業(yè)專業(yè)信息查詢室、專業(yè)的咨詢輔導(dǎo)室、畢業(yè)生的面試模擬室等；在發(fā)展方向上，必須朝著職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的方向發(fā)展。要注重加強(qiáng)從事職業(yè)規(guī)劃教師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)理念、文化素質(zhì)、工作方法；要通過專、兼、聘等多種形式，建設(shè)一支專業(yè)互補(bǔ)、專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定、業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃師資隊(duì)伍。同時(shí)，還要建立與完善職業(yè)規(guī)劃師資隊(duì)伍的管理制度和晉級制度，進(jìn)而保證職業(yè)規(guī)劃課程的教學(xué)、咨詢、輔導(dǎo)等教育的近期效果和遠(yuǎn)期發(fā)展。
4、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地與校企合作示范基地建設(shè)
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 職業(yè)規(guī)劃 制定原則和實(shí)施方法
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0009-01
1 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的背景
1.1 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀
我國的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的專家曾經(jīng)做過一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生自身是否有明確的職業(yè)定位的調(diào)查，根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)得出僅有67%的大學(xué)生對于自己的職業(yè)定位是明確了的，而接近50%的大學(xué)生對于自己所選的專業(yè)是不夠了解的。近些年來，我國的制定職業(yè)規(guī)劃的大學(xué)生的數(shù)量是呈上升趨勢的，但是上升的速度卻是較為緩慢的，另外很多制定了職業(yè)規(guī)劃的大學(xué)生對于就業(yè)形勢的認(rèn)識并不準(zhǔn)確，這就導(dǎo)致了其自身的職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃是不夠科學(xué)的并且是存在著盲目性的。[1]因此，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀是不理想的。
1.2 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的重要性
（1）多變的就業(yè)環(huán)境的需要。我國的快速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)為大學(xué)生們提供了更多的工作崗位和就業(yè)機(jī)會，但是同時(shí)也導(dǎo)致了人才頻繁的流動性。很多剛畢業(yè)的大學(xué)生，由于客觀條件以及自我認(rèn)識出現(xiàn)偏差等因素的影響，工作中的流動性很頻繁，即使這能為大學(xué)生積累更多不同類型的工作經(jīng)驗(yàn)，但是這不利于他們的職業(yè)發(fā)展。而合理的職業(yè)規(guī)劃就能為他們制定科學(xué)的職業(yè)目標(biāo)定位，幫助他么認(rèn)清個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的差距，使他們樹立正確的擇業(yè)觀，從而實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。
（2）激烈的競爭的需要。現(xiàn)階段，國家金融危機(jī)的影響對于我國學(xué)生就業(yè)的影響還并未完全消除，加上往屆沒有就業(yè)的應(yīng)屆生，現(xiàn)階段需要就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量是十分龐大的，因此，崗位的競爭也是十分激烈的。剛走出校園的畢業(yè)生，工作經(jīng)驗(yàn)本并不豐富，個(gè)人能力以及綜合素質(zhì)也無法達(dá)到企業(yè)的實(shí)際需求。[2]因此，只有盡早的制定職業(yè)規(guī)劃，完善知識儲備，樹立職業(yè)目標(biāo)，以滿足社會環(huán)境的需求。
2 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的制定原則
2.1 大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的觀念應(yīng)具備科學(xué)性
首先，大學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)確并且科學(xué)的評估自身實(shí)際條件，評估的內(nèi)容應(yīng)包括自身的興趣愛好、技能學(xué)識、協(xié)調(diào)溝通能力以及價(jià)值取向等內(nèi)容。不同的職業(yè)對于從事人員的要求當(dāng)然是有所區(qū)別的，因此，只有對自己足夠的了解，制定的職業(yè)規(guī)劃才是最為科學(xué)合理的；其次，還要準(zhǔn)確的評估職業(yè)生涯的機(jī)會，主要是指大學(xué)生個(gè)人主動的去分析組織的內(nèi)部環(huán)境以及社會的外部環(huán)境對于自身的職業(yè)生涯的發(fā)展會造成什么影響，是不是有利的，也包括了對自身的短期發(fā)展機(jī)會和長期發(fā)展機(jī)會的評估。這樣大學(xué)生才能正確的選擇其將來從事的職業(yè)并制定正確的職業(yè)規(guī)劃；最后，還要準(zhǔn)確的認(rèn)識和分析周圍的各種環(huán)境，這樣他們才能明確自己是否適應(yīng)社會環(huán)境以及組織環(huán)境的變化，如果發(fā)現(xiàn)自身是不適應(yīng)環(huán)境的，大學(xué)生才能調(diào)整自身，從而適應(yīng)環(huán)境的實(shí)際需要。
2.2 職業(yè)的選擇應(yīng)具備合理性
大學(xué)生職業(yè)的選擇實(shí)際上就是自己與社會的有機(jī)結(jié)合，也是將自身的價(jià)值和能力與社會的實(shí)際需求的最佳的結(jié)合點(diǎn)。而怎樣才能使職業(yè)的選擇具備合理性呢？這就要求了大學(xué)生必須對客觀的宏觀環(huán)境進(jìn)行詳細(xì)的分析并且對自身的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的剖析，同時(shí)將兩者有機(jī)結(jié)合，這樣對自身的職業(yè)的發(fā)展的定位才是準(zhǔn)確的。大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)，不但要將自身的興趣愛好、人格氣質(zhì)、技術(shù)能力等內(nèi)容與其價(jià)值觀整合到一起，形成準(zhǔn)確的職業(yè)期望，同時(shí)更要弄清楚社會的社會價(jià)值取向以及專業(yè)的發(fā)展趨勢和對口行業(yè)的發(fā)展情況，將個(gè)人的職業(yè)理想和服務(wù)社會、回報(bào)國家緊密結(jié)合，找到影響自身職業(yè)生涯發(fā)展決策的關(guān)鍵因素和實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)理想的步驟和方法，這樣所作的職業(yè)生涯的規(guī)劃才是最合理的。
3 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的實(shí)施方法
3.1 職業(yè)生涯規(guī)劃的五個(gè)“what”法
這種方法也是一些心理學(xué)專業(yè)和一些職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)通常采用的方法，而五個(gè)“what”則分別為：What are you？What do you want？What can you do？What can support you？What you can be in the end？第一個(gè)問題“我是誰？”就是要求人應(yīng)該對自己進(jìn)行一個(gè)深刻的反思，弄清楚自己到底是一個(gè)什么樣的人，詳細(xì)的分析自身的優(yōu)缺點(diǎn)；第二個(gè)問題“我想干什么”就是指對大學(xué)生心理趨向的調(diào)查，在人生的不同階段目標(biāo)和愛好是會改變的，但是隨著年齡的增長是會趨向穩(wěn)定的；第三個(gè)問題“我能干什么？”就是要使大學(xué)生充分的了解自身的能力和潛力，職業(yè)定位最基本的要素還是要取決于他的能力，而職業(yè)生涯發(fā)展的空間則要取決于他的潛力，通過其對事物的興趣、知識結(jié)構(gòu)是否全面并且及時(shí)更新以及做事的洞察力和判斷力等方法充分了了解大學(xué)生的潛力。
3.2 SWOT分析法
大學(xué)生應(yīng)詳細(xì)的分析自身的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會以及威脅，評估各種機(jī)會和風(fēng)險(xiǎn)，從而制定最適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。（1）優(yōu)勢分析就是指分析自己出色的地方以及與競爭對手相比，自己的優(yōu)勢在哪些方面。可以從學(xué)生以往的實(shí)習(xí)經(jīng)歷、社會實(shí)踐活動、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及工作經(jīng)驗(yàn)中分析，找到?jīng)Q定學(xué)生取得進(jìn)步或成功的因素，找到性格優(yōu)越的方面。（2）劣勢分析就是指與競爭對手相比處于劣勢的方面，可以從學(xué)生的性格弱點(diǎn)和過往的經(jīng)歷中所欠缺的方面分析，從而找到自身的差距，認(rèn)真對待并找到完善自己的方法。（3）威脅分析是指存在的潛在危險(xiǎn)以及對自身有威脅的方面。如競爭對手實(shí)力的增強(qiáng)、用人單位體制的轉(zhuǎn)變、金融危機(jī)的影響等。利用SWOT這種方法進(jìn)行分析，權(quán)衡各種機(jī)會，從而制定最適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。
大學(xué)生在畢業(yè)走出校園走上工作崗位后要想成功就業(yè)，優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃的制定和實(shí)施是一個(gè)很重要的手段。各大高校要想提升就業(yè)的成功率，學(xué)生要想在畢業(yè)后體現(xiàn)自身的人生價(jià)值并實(shí)現(xiàn)自身的人生目標(biāo)，大學(xué)生就必須在學(xué)校的幫助下做好職業(yè)生涯的規(guī)劃工作。提前的制定好適合自我并且適應(yīng)市場的職業(yè)規(guī)劃，提前為自己的人生之路做好安排和規(guī)劃，在實(shí)施職業(yè)規(guī)劃時(shí)堅(jiān)守既定的職業(yè)目標(biāo)，根據(jù)不同時(shí)期的實(shí)際需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整職業(yè)規(guī)劃，為今后的成功就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 白冰.淺談如何做好大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃[J].東方企業(yè)文化，2012（2）：100.
Abstract： In order to help college students to do a good job in career planning， achieve career growth， a lot of colleges and universities carry out the career planning and education for college students. All of these curriculum systems have two major issues： the first one is the definition of curriculum objectives is not clear， the second one is the classroom is lack of exploration and participation and affects the teaching effectiveness. This paper puts forward the goals of cultivating college students' professional self concept， and applying the participatory teaching in the classroom teaching of occupational planning. According to the curriculum thematic design activity plan， the teaching experiment method is used to verify the validity. The teaching observably improves awareness of college students' occupation self concept. It proves that participatory teaching is an effective way of education to cultivate college students' positive professional self concept and the vocational self concept should be the "required course" of college students' lives.
關(guān)鍵詞： 職業(yè)自我概念；大學(xué)生；職業(yè)規(guī)劃；參與式教學(xué)
Key words： vocational self concept；college student；occupational planning；participatory teaching
中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0147-03
1 問題提出
很多高校開展了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，形成教學(xué)為主、兼顧職業(yè)咨詢、規(guī)劃大賽構(gòu)成職業(yè)規(guī)劃教育平臺。課堂教學(xué)自身具有受眾面高、知識系統(tǒng)化的優(yōu)點(diǎn)，是傳授職業(yè)規(guī)劃知識的重要渠道，教學(xué)效果好壞與否很大程度影響職業(yè)規(guī)劃教育成效，科學(xué)規(guī)范的課堂教學(xué)是職業(yè)規(guī)劃教育的核心。目前高校職業(yè)規(guī)劃課程體系主要存在兩個(gè)問題：一是教學(xué)目標(biāo)宏觀化。就教師而言，缺乏具體目標(biāo)指導(dǎo)的教學(xué)活動，導(dǎo)致教學(xué)過程的監(jiān)控、教學(xué)評價(jià)沒有依據(jù)可言，就學(xué)生而言，沒有清晰的目標(biāo)無法檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。二是缺少探索性的教學(xué)方法。職業(yè)生涯規(guī)劃注重自我職業(yè)生涯發(fā)展的探索，是直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，目前普遍采用的講授式教學(xué)更適合間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，缺少了學(xué)生的主動參與探索。因此，具體化的教學(xué)目標(biāo)和探索式的教學(xué)方法是保證職業(yè)規(guī)劃課堂教學(xué)效果的主要因素。
1.1 職業(yè)自我概念課程目標(biāo)的提出及具體化
職業(yè)自我概念是美國職業(yè)心理學(xué)家super職業(yè)發(fā)展理論中的一個(gè)重要的概念。他認(rèn)為，職業(yè)自我概念是一個(gè)人整體自我概念的一個(gè)重要組成部分，是一個(gè)人整體自我概念在職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展上的反映[1]。美國心理學(xué)家Tideman提出了“職業(yè)自我概念發(fā)展”，指的是職業(yè)對自身關(guān)系的認(rèn)識和定性[2]。因此，職業(yè)自我概念可以理解為：學(xué)生在職業(yè)活動中對自我概念的認(rèn)知，是持續(xù)的職業(yè)探索中，不斷發(fā)現(xiàn)自我，了解自己的過程，影響并調(diào)整自己的職業(yè)行為和決策，促進(jìn)職業(yè)成熟。
提出職業(yè)自我概念的課程目標(biāo)，一是其理論來源于職業(yè)選擇發(fā)展論，是西方職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域中重要的理論學(xué)說，有成熟的理論體系，可以作為職業(yè)規(guī)劃課程理論依據(jù)；二是職業(yè)自我概念核心思想是自我發(fā)展，將促進(jìn)學(xué)生人格健全與自我完善的元素融入到職業(yè)指導(dǎo)課程中，不斷自我完善和自我實(shí)現(xiàn)，契合高校對大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，三是職業(yè)自我概念本質(zhì)是探索自我概念，符合學(xué)生心理發(fā)展特征和生涯發(fā)展任務(wù)，在職業(yè)規(guī)劃課程中，提供探索自我的平臺，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、完善自我的心理需求，也幫助學(xué)生澄清在職業(yè)規(guī)劃中與自我概念相匹配的生涯發(fā)展任務(wù)。四是職業(yè)自我概念的教學(xué)目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)具體化，職業(yè)自我概念你內(nèi)容包含：了解職業(yè)個(gè)性自我（興趣、性格、能力、職業(yè)價(jià)值觀）和職業(yè)信息（職業(yè)分類、職業(yè)信息搜尋），據(jù)此歸納為六個(gè)教學(xué)目標(biāo)：了解職業(yè)興趣、了解性格、發(fā)現(xiàn)自我技能、明確價(jià)值觀、搜尋職業(yè)信息、聚焦職業(yè)目標(biāo)。
因此，成熟的理論體系、契合大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、滿足學(xué)生心理需求和生涯發(fā)展任務(wù)、可實(shí)現(xiàn)具體化教學(xué)目標(biāo)是職業(yè)自我概念課程目標(biāo)提出的四個(gè)基礎(chǔ)，如圖1所示。
1.2 參與式教學(xué)的應(yīng)用
參與式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是讓所有的學(xué)習(xí)者都積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，目的是使每個(gè)有著不同背景、不同個(gè)性、不同知識經(jīng)驗(yàn)和不同智能類型的學(xué)習(xí)者都能有效地參與到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生在參與的過程中掌握方法，在獲得知識和能力的過程中，體驗(yàn)各種豐富的情感，形成新的價(jià)值觀[3]。特點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、照顧學(xué)生差異、重視體驗(yàn)和分享，適合有合作、探索、體驗(yàn)成分的教學(xué)內(nèi)容。
舒伯的生涯發(fā)展理論認(rèn)為，大學(xué)生的職業(yè)生涯階段屬于探索期[4]，大學(xué)生職業(yè)生涯教育是拓展生涯經(jīng)驗(yàn)和增進(jìn)自我了解的職業(yè)探索活動，具有探索性，課堂要體現(xiàn)主動探索、體驗(yàn)直接經(jīng)驗(yàn)。是適合使用參與式教學(xué)發(fā)。研究表明，參與式教學(xué)應(yīng)用在職業(yè)指導(dǎo)課程中“能激發(fā)學(xué)生興趣，從而得到學(xué)生認(rèn)可，受到學(xué)生的喜歡”[5]，也“有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我設(shè)計(jì)能力” [6]。但參與式教學(xué)有效性到底如何，尚缺乏實(shí)證研究，為此，本研究用教育實(shí)驗(yàn)研究方法，將參與式教學(xué)融入到大學(xué)新生職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)中，并驗(yàn)證教學(xué)的有效性。
2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
2.1 實(shí)驗(yàn)對象
取隨機(jī)整群抽樣方法，選取云南省某高校大學(xué)一年級一個(gè)班（43人）作為實(shí)驗(yàn)班，其中男生25人，女生18人，理科生30人，文科生13人，對該班開展職業(yè)規(guī)劃參與式教學(xué)。同校同級另一個(gè)班（45人）作為對照班，其中男生26人，女生19人，理科生33人，文科生12人，對照班同學(xué)均未參加職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)。兩個(gè)班學(xué)生是自主選課后形成，無人為干涉。
2.2 實(shí)驗(yàn)工具
大學(xué)生職業(yè)自我概念量表。該量表由王亞琨編制，共五個(gè)維度30題，采用likert自評五點(diǎn)量表，“非常不符合”、“比較不符合”、“不確定”、“比較符合”、“非常符合”分別記為1分、2分、3分、4分、5分。分值越高，說明職業(yè)自我概念越明確。量表各維度的內(nèi)部一致性信度為0.745-0.832之間。
2.3 效果檢驗(yàn)
研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的“單組前后測設(shè)計(jì)”。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)期間，實(shí)驗(yàn)班和對照班所有同學(xué)未參加相關(guān)的職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程和活動，以提高實(shí)驗(yàn)效度。
2.4 參與式教學(xué)設(shè)計(jì)
結(jié)合課程六個(gè)專題設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)活動（表1），每周用一次課完成一個(gè)專題，每次120分鐘。教師在傳授知識的同時(shí)，通過啟發(fā)、參與、體驗(yàn)、提問等手段幫助學(xué)生觀察、領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)，達(dá)到自我探索。
2.5 數(shù)據(jù)處理與分析
采用SPSS17.0對所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
3 結(jié)果分析
3.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對照班在職業(yè)自我概念各維度的差異比較
結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班和對照班實(shí)驗(yàn)前各維度均不存在顯著性差異，兩組被試所測查特質(zhì)基本同質(zhì)。
3.2 實(shí)驗(yàn)班職業(yè)自我概念量表教學(xué)前后比較（表2）
結(jié)果表明，參與式教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班在職業(yè)個(gè)性自我、職業(yè)人脈自我、職業(yè)外在自我維度分?jǐn)?shù)差異顯著（p
3.3 實(shí)驗(yàn)前后對照班在職業(yè)自我概念各維度的差異比較
結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)前后的對照班各維度分?jǐn)?shù)均不存在顯著性差異，對照班在實(shí)驗(yàn)前后的職業(yè)自我概念各維度無變化。
4 結(jié)論
4.1 教學(xué)目標(biāo)清晰明確，方案設(shè)計(jì)合理
研究將教學(xué)目標(biāo)界定在職業(yè)自我概念的培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞大學(xué)生職業(yè)自我概念探索展開。職業(yè)自我概念是職業(yè)規(guī)劃的前提和根基。大學(xué)時(shí)期的個(gè)體正處于職業(yè)自我概念的關(guān)鍵期，大學(xué)階段形成清晰明確的職業(yè)自我概念，對個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃和指導(dǎo)有正面的幫助和意義。職業(yè)指導(dǎo)理論創(chuàng)立者Parsons提出職業(yè)指導(dǎo)教育三大任務(wù)，自我認(rèn)知、職業(yè)探索、職業(yè)決策。職業(yè)探索和職業(yè)決策本身具有個(gè)體多元性、職業(yè)深入化的特點(diǎn)，面對學(xué)生人數(shù)多、封閉的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)受諸多約束，相較而言，自我認(rèn)知成為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。就學(xué)生本身心理成熟度和閱歷而言，更樂于參與職業(yè)自我認(rèn)知的探索，對于職業(yè)對人的要求探索受限于很多因素，例如：缺少工作經(jīng)驗(yàn)、無法到工作地深入了解、探索信息真實(shí)性有待斟酌等。
教學(xué)方案設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，在探索過程中，最大程度照顧學(xué)生間差異，讓不同特點(diǎn)學(xué)生都能參與課堂活動，有所收獲。方案設(shè)計(jì)以實(shí)踐、活動、體驗(yàn)為基礎(chǔ)，每次課程都要有明確的任務(wù)目標(biāo)、借助體驗(yàn)式活動，討論分享學(xué)習(xí)。例如在職業(yè)價(jià)值觀探索一節(jié)，任務(wù)目標(biāo)是明確價(jià)值觀，認(rèn)識到每個(gè)職業(yè)的價(jià)值，借助“找零錢”、“價(jià)值拍賣”的活動，讓學(xué)生討論“在職業(yè)生涯里，我認(rèn)為最主要的三件事是什么？為什么？”“如何在職業(yè)中發(fā)揮自我的價(jià)值？學(xué)會探索職業(yè)價(jià)值觀的方法，意識到職業(yè)沒有高低貴賤之分。
4.2 參與式教學(xué)對提高大學(xué)生職業(yè)自我概念的積極作用
根據(jù)數(shù)據(jù)分析可以得出結(jié)論：參與式教學(xué)對于培養(yǎng)大學(xué)生積極職業(yè)自我概念在統(tǒng)計(jì)學(xué)上有顯著的正向影響。從實(shí)驗(yàn)組教學(xué)前后測的比較中可以看出，參與式教學(xué)幫助大學(xué)生：了解職業(yè)自我個(gè)性，包括興趣、性格、價(jià)值觀、技能，了解心理自我在職業(yè)中的體現(xiàn)，進(jìn)行自我塑造和調(diào)適；發(fā)現(xiàn)職業(yè)人脈，從而認(rèn)識到社會自我在職業(yè)規(guī)劃中的重要意義；客觀認(rèn)識外在自我，充分發(fā)揮外在自我認(rèn)知在職業(yè)概念中的。尤其在明確職業(yè)信息自我和職業(yè)目標(biāo)自我方面，參與式教學(xué)干預(yù)效果更好，教學(xué)前后測差異到達(dá)非常顯著。教學(xué)幫助學(xué)生掌握搜尋職業(yè)信息的方法，可以應(yīng)用在生涯每一個(gè)階段，進(jìn)行職業(yè)信息搜尋的專門訓(xùn)練，這是其他專業(yè)課程缺乏的教學(xué)內(nèi)容；幫助他們進(jìn)一步明確職業(yè)目標(biāo)，學(xué)會為自己確定目標(biāo)，甚至是詳細(xì)的職業(yè)生涯目標(biāo)。
人的職業(yè)自我概念在職業(yè)實(shí)踐和生涯成長中不斷探索、調(diào)整，是伴隨一生的任務(wù)。在我國，大學(xué)生剛剛開始職業(yè)生涯的探索，最需要的是習(xí)得科學(xué)的探索職業(yè)自我概念方法，作為一項(xiàng)技能服務(wù)于整個(gè)生涯規(guī)劃。參與式教學(xué)重視學(xué)生的自我探索和技能獲得，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)。
4.3 課堂渠道培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)自我概念的有效性得到證實(shí)
培養(yǎng)大學(xué)生積極職業(yè)自我概念的途徑有多種，可以是課堂教學(xué)、團(tuán)體輔導(dǎo)、專業(yè)實(shí)踐等。目前研究集中在團(tuán)體輔導(dǎo)培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)自我概念的積極意義，忽略了課堂渠道的培養(yǎng)，課堂作為大學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍場所，有受眾面大、普及度高、時(shí)間易統(tǒng)一的特點(diǎn)，可以作為培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)自我概念、開展職業(yè)指導(dǎo)的方式。
參考文獻(xiàn)：
[1]藺桂瑞.職業(yè)自我概念與大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2002年增刊1.
[2]盧榮遠(yuǎn)，李凌，唐寧玉.職業(yè)心理與職業(yè)指導(dǎo)[M].北京：人民教育出版社，1998：48-49.
[3]甘肅省教育廳中英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.有效的參與式教學(xué)[M].蘭州：甘肅民族出版社，2005：8.
[4]鐘谷來，楊開.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[J].
關(guān)鍵詞:職業(yè)生涯規(guī)劃;調(diào)查研究;對策
中圖分類號:G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3198(2010)02-0121-02
1 調(diào)查情況
1.1 調(diào)查的目的
本次調(diào)查的目的是為了了解不同年級不同專業(yè)的大學(xué)生是否具備一定的職業(yè)規(guī)劃的能力,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)中存在的問題,以便加強(qiáng)對學(xué)生的督促和指導(dǎo)。
1.2 調(diào)查對象的選取
本次調(diào)查以我校不同專業(yè)不同年級的250名在校大學(xué)生為調(diào)查對象,主要通過問卷調(diào)查與對個(gè)別問題深入訪談的方式,進(jìn)行較為全面的調(diào)查,回收問卷230份,有效問卷224份。
1.3 調(diào)查樣本的構(gòu)成
在224名有效問卷中,藝術(shù)學(xué)院學(xué)生45 人;信息學(xué)院學(xué)生 37 人;法學(xué)院學(xué)生41人;電子學(xué)院37人;為了增強(qiáng)信度和效度還向《合同法》選修課(涵蓋不同專業(yè))的學(xué)生64人發(fā)放問卷。在所有調(diào)查對象中,男生118 人, 女生 106 人;農(nóng)村籍學(xué)生 75 人,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生人數(shù)為69人,城市籍學(xué)生 80人。
1.4 資料收集、整理與分析方法
本次調(diào)查主要采取問卷調(diào)查法收集與本研究相關(guān)資料。問卷采用自填法,由被調(diào)查者當(dāng)場填寫,經(jīng)核實(shí)后回收,實(shí)際發(fā)放問卷250份,回收230份,回收率92%,有效問卷224份,有效率97.3%。
2 調(diào)查結(jié)果分析
2.1 學(xué)生不熟悉職業(yè)生涯規(guī)劃
經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn),45.6%的學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃有所了解,3.8%的學(xué)生比較熟知,20.5%的學(xué)生表示不了解。33%的學(xué)生是從二級學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中獲得相關(guān)知識,63%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃很重要,18%的學(xué)生表示不能確定職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。33%的二級學(xué)院在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行了職業(yè)生涯方面的指導(dǎo),但缺乏進(jìn)一步的系統(tǒng)的教學(xué)與跟蹤指導(dǎo)。
2.2 不同性別大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃比較
對比男大學(xué)生和女大學(xué)生對于職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識,在96%的有所了解和熟悉職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生中,男生的比例占62%,女生僅占38%,進(jìn)一步的訪談發(fā)現(xiàn),男生對職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識源于生存壓力的需求和現(xiàn)實(shí)生活的需要,其中有23%的學(xué)生是出于自我能力的發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn),還有部分學(xué)生從媒體和講座中習(xí)得的職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的知識;有3.4%的女生出于對就業(yè)性別歧視的擔(dān)憂不敢正視這一問題,真正意義上的職業(yè)規(guī)劃也無從開展。
2.3學(xué)生的專業(yè)興趣和專業(yè)的了解程度
在“你對自己所學(xué)專業(yè)是否了解,比如培養(yǎng)目標(biāo)?”一項(xiàng)問卷中,約12%的學(xué)生選擇了“非常了解”,80%左右的學(xué)生選擇了“了解一些”,還有8%的學(xué)生“不了解”。對于選擇所學(xué)專業(yè)的原因中有78%的學(xué)生選擇父母指導(dǎo)的選擇,其中有18%的人選擇進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后對自己所學(xué)專業(yè)有所興趣,43%的人表示沒有興趣,7%的人正打算換專業(yè),10%的人表示沒有思考過這個(gè)問題;有22%的人是自己對于自己喜歡的專業(yè)的自愿選擇,其中有3%的人進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后喪失對自己高考志愿時(shí)所選擇的專業(yè)的興趣。
2.4 學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)的關(guān)系
35.3%理工科技術(shù)性強(qiáng)的專業(yè)學(xué)生想找與自己專業(yè)相關(guān)的工作,36%的法學(xué)專業(yè)的學(xué)生希望從事法律事務(wù)相關(guān)的工作,總體上看,人文社科的學(xué)生專業(yè)傾向不明顯, 28.7%的學(xué)生認(rèn)為只要有一份工作就行,至于是否與自己專業(yè)相關(guān)無所謂。
2.5 在職業(yè)取向上趨于多元化
43.6%的學(xué)生想進(jìn)公司,20%的學(xué)生想自主創(chuàng)業(yè),19.4%的學(xué)生欲做公務(wù)員或其他職業(yè)。除與專業(yè)對口的職業(yè)外,公務(wù)員、自主創(chuàng)業(yè)也成為學(xué)生擇業(yè)重點(diǎn)。
2.6 職業(yè)理想與職業(yè)能力關(guān)系
學(xué)生職業(yè)理想與職業(yè)能力的關(guān)系上,有76%的學(xué)生不清楚實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)理想必須具備的職業(yè)能力,只有3.6% 的學(xué)生明確自己的職業(yè)目標(biāo)并為實(shí)現(xiàn)自已的職業(yè)理想儲備職業(yè)能力,24%的學(xué)生認(rèn)為按照學(xué)校安排的課表進(jìn)行學(xué)習(xí)就具備了未來職業(yè)所需的專業(yè)能力。
2.7 職業(yè)規(guī)劃和素質(zhì)教育的關(guān)系
78%的學(xué)生認(rèn)為兩者之間沒有關(guān)聯(lián),進(jìn)一步的訪談中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為素質(zhì)教育是以知識為基礎(chǔ)的教育,以知識和獲取知識的能力作為衡量個(gè)人素質(zhì)的基本標(biāo)準(zhǔn)。23%的人將找工作的能力等同于職業(yè)規(guī)劃,并認(rèn)為這也是一種個(gè)人能力。
3 對策探討
從以上結(jié)果和分析可以看出,大部分學(xué)生并沒有認(rèn)識到職業(yè)規(guī)劃的重要性,也沒有將職業(yè)規(guī)劃作為一種提升個(gè)人能力的方法來對待,事實(shí)上我們認(rèn)為:職業(yè)能力是個(gè)人的一種基本素質(zhì),職業(yè)能力以職業(yè)規(guī)劃為基礎(chǔ),良好的職業(yè)實(shí)現(xiàn)對于人生價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)和人的綜合素質(zhì)的提高有較大的作用,而個(gè)人的良好的發(fā)展與社會的穩(wěn)定發(fā)展息息相關(guān),從我們對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn),當(dāng)前大學(xué)生對于職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識程度還有待于提高,學(xué)校社會和家庭均應(yīng)在此問題上作出努力。只有進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃才能幫助大學(xué)生更好地發(fā)展自己,發(fā)揮潛能,取得職業(yè)生涯的成功。
3.1 學(xué)生、家長與教師的觀念必須轉(zhuǎn)變
職業(yè)規(guī)劃的問題以與市場經(jīng)濟(jì)和職業(yè)的高度分化為社會背景,以個(gè)人的自主擇業(yè)為前提,國外很早就有關(guān)于職業(yè)規(guī)劃的研究,并且將其與素質(zhì)教育結(jié)合在一起,英國、美國、法國、日本等發(fā)達(dá)國家的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)起步較早, 而且已經(jīng)形成了較完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系, 具有早期性、個(gè)性化、實(shí)用性、專業(yè)性和連續(xù)性等特點(diǎn)。國內(nèi)大部分人將職業(yè)規(guī)劃作為一種就業(yè)的手段,對決定一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測定,確定一個(gè)人的事業(yè)奮斗目標(biāo),并選擇實(shí)現(xiàn)這一事業(yè)目標(biāo)的職業(yè),編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動計(jì)劃,對每一步驟的時(shí)間、順序和方向作出合理的安排。我們認(rèn)為,職業(yè)規(guī)劃的重心不僅僅是職業(yè),不僅僅是指導(dǎo)個(gè)體找份工作好,它以評估人的性格特征和氣質(zhì)為基礎(chǔ),以人生的事業(yè)和人的價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)為終極目標(biāo),應(yīng)該將其納入素質(zhì)教育的范疇中,成功的職業(yè)規(guī)劃應(yīng)該貫穿于個(gè)人人生發(fā)展的始終,因而應(yīng)倡導(dǎo)家庭、學(xué)校、社會多位一體、貫穿人生始終的職業(yè)規(guī)劃模式。學(xué)生不能只是專注于個(gè)人的學(xué)習(xí)與成績,不能正確地認(rèn)知自我。對職業(yè)生涯教育概念認(rèn)識粗淺,被動地接收學(xué)校和指導(dǎo)老師傳授的知識和技能,應(yīng)該變被動為主動,積極進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃,自己在職業(yè)生涯的選擇上不是以金錢為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)切忌功利的心態(tài),在職業(yè)生涯規(guī)劃中最重要的因素是個(gè)人天賦和興趣,而不是專業(yè)目前是否熱門或者有“錢”途,興趣是人們后天的成長環(huán)境等多種因素決定的,喪失興趣是人們轉(zhuǎn)換工作的重要原因,也是職場失敗的重要因素。作為家長應(yīng)該用心發(fā)現(xiàn)孩子的長處和興趣愛好、心理傾向,對孩子進(jìn)行有針對性的教育,盡早的認(rèn)清和幫助孩子進(jìn)行自我認(rèn)知,并進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,作為教師也不僅應(yīng)該教書還應(yīng)該育人,激發(fā)學(xué)生的職業(yè)理想和職業(yè)興趣,引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)理想的內(nèi)涵、職業(yè)理想對職業(yè)生涯發(fā)展的作用以及如何根據(jù)個(gè)人需求與社會需求樹立正確的職業(yè)理想,積極的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人生的規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
3.2 要建立職業(yè)生涯輔導(dǎo)與咨詢機(jī)構(gòu)
由一批具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又精通人力資源開發(fā)和管理理論的教師進(jìn)行日常管理定期進(jìn)行活動,學(xué)校推進(jìn)課程體系改革,課程體系中應(yīng)有職業(yè)規(guī)劃課程,提早開設(shè)職業(yè)規(guī)劃選修課,并計(jì)入學(xué)分使職業(yè)生涯教育工作日常化,建立專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教育師資隊(duì)伍,可以先進(jìn)行試點(diǎn),以點(diǎn)帶面全面展開。也可將職業(yè)規(guī)劃教育納入大學(xué)生思想政治教育的體系之中,從學(xué)生剛?cè)胄r(shí)就開始進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃方面的指導(dǎo),對于教師現(xiàn)在學(xué)校專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師明顯不夠,從知識背景上看,部分是從行政崗位上直接轉(zhuǎn)過來,部分依賴于學(xué)生輔導(dǎo)員進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo),均存在問題,應(yīng)該安排心理學(xué)專業(yè)方面的專職教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的教學(xué)和日常生活中對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的測評,引進(jìn)國內(nèi)外比較先進(jìn)的職業(yè)生涯測試軟件使學(xué)校職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)化、科學(xué)化、正規(guī)化,提倡專兼職教師并舉的原則,學(xué)校可以從校外聘請專門從事職業(yè)規(guī)劃訓(xùn)練的人員作為學(xué)校職業(yè)規(guī)劃兼職教師,對學(xué)校內(nèi)部有關(guān)專業(yè)的有志于長期服務(wù)學(xué)生的老師,定期向相關(guān)機(jī)構(gòu)派出老師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)培訓(xùn)。定期請各行業(yè)的成功人士進(jìn)校進(jìn)行職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的介紹和交流,激勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行自我規(guī)劃,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
3.3 加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)的社會作用和功能方面介紹
調(diào)查中甚至發(fā)現(xiàn)部分大三學(xué)生還不清楚自己所學(xué)的專業(yè),盲目的學(xué)習(xí)只能是事倍功半的效果,學(xué)生由于不清楚自己所學(xué)的專業(yè),因而缺乏專業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)自信心,也很難在學(xué)習(xí)中有意識的與社會需要相結(jié)合,因而二級學(xué)院在制訂教學(xué)計(jì)劃的過程中應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)的社會作用和功能方面介紹,適當(dāng)安排理論課與實(shí)踐課程的比例,加大實(shí)踐教學(xué)的力度,利用假期安排學(xué)生進(jìn)入專業(yè)相關(guān)的單位進(jìn)行實(shí)習(xí),使學(xué)生盡快對專業(yè)有感性認(rèn)識在日后的學(xué)習(xí)和生活中更好的進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。
3.4 學(xué)校應(yīng)加大學(xué)校與用人單位聯(lián)合的力度
及時(shí)反饋用人單位對人才的需求情況,聘請用人單位人事部門有關(guān)人員進(jìn)校舉辦講座,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的專業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與熏陶。在軟件方面,盡快引進(jìn)職業(yè)能力測評系統(tǒng)免費(fèi)為學(xué)生提供科學(xué)的測評,學(xué)生通過對自己的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)綜合能力的測評,充分地了解自己的 人格與能力,結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會,認(rèn)識自己了解自己,客觀的找出自己的一些不足, 有針對性地培養(yǎng)和發(fā)展自己良好的職業(yè)個(gè)性,確定職業(yè)目標(biāo),盡可能的發(fā)揮出自己最大的潛能,并且盡早的根據(jù)自己的性格、能力確定自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。
參考文獻(xiàn)
[1]馮萍.論職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)從跨入大學(xué)開始[J].天津工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2002,(3).
[2]徐昶斌.職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用初探[J].惠州學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2002(5).
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 職業(yè)方向 就業(yè)指導(dǎo) 構(gòu)建途徑
[作者簡介]常衛(wèi)恒（1980- ），男，山西原平人，石河子大學(xué)政法學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃＃ㄐ陆?石河子 832003）
[基金項(xiàng)目]本文系2012年度教育部人文社會科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校思想政治工作）“新疆高校少數(shù)民族學(xué)生干部培養(yǎng)問題研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：12JDSZ3100）
[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0082-02
隨著高等教育的不斷發(fā)展，高校的招生規(guī)模逐步擴(kuò)大，學(xué)生的就業(yè)壓力也不斷增大，大學(xué)生就業(yè)難成為當(dāng)今社會所共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題，也是高校以及政府急需解決的問題。分析表明，大學(xué)生就業(yè)難的原因主要在于高校的人才培養(yǎng)與市場需求不相符，招聘單位和應(yīng)聘學(xué)生的觀念不統(tǒng)一，從而導(dǎo)致供求無法達(dá)到平衡，這就使得市場上經(jīng)常出現(xiàn)有職無人和有人無職的現(xiàn)象。具體來看，多數(shù)大學(xué)生對職業(yè)定位和職業(yè)規(guī)劃都缺乏合理的認(rèn)識，在面對招聘企業(yè)以及工作崗位時(shí)往往無從下手。究其原因，主要在于高校對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的重視不足、成效不高。當(dāng)前的高校就業(yè)指導(dǎo)還處于起步階段，對象僅僅是即將畢業(yè)的大學(xué)生，內(nèi)容只停留在對當(dāng)前社會就業(yè)形勢以及國家就業(yè)政策的大致解讀上，方式以召開大學(xué)生就業(yè)動員大會和就業(yè)形勢分析報(bào)告會為主，在大學(xué)生就業(yè)觀念和職業(yè)選擇的引導(dǎo)以及專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)方面力度明顯不夠。因此，我們要從以上問題出發(fā)，立足于中國大學(xué)生就業(yè)的實(shí)際問題，以合理引導(dǎo)和幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃作為出發(fā)點(diǎn)，將我國的就業(yè)指導(dǎo)工作和學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃課程相結(jié)合，在參與工作的內(nèi)容、程序、方法上進(jìn)行合理的創(chuàng)新，從而構(gòu)建科學(xué)、有效的就業(yè)工作指導(dǎo)體系。
一、將職業(yè)規(guī)劃教育融入高校日常教育
大學(xué)生需要結(jié)合自身?xiàng)l件與所處的環(huán)境條件來確定自己的職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)，在選擇職業(yè)的過程當(dāng)中，要樹立明確的觀念，作出合理的規(guī)劃，從而促進(jìn)自身的合理與全面發(fā)展。職業(yè)規(guī)劃主要包括大學(xué)生人生奮斗目標(biāo)的規(guī)劃、大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)劃和大學(xué)生就業(yè)選擇方面的規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃對大學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用，它能幫助大學(xué)生樹立正確的人生理想和奮斗目標(biāo)，有效提高學(xué)習(xí)效率，不斷提高專業(yè)能力，有利于大學(xué)生找到合適自己發(fā)展的企業(yè)和工作崗位，并且通過合理的職業(yè)規(guī)劃實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。職業(yè)規(guī)劃涉及大學(xué)生的思想信念、專業(yè)知識、就業(yè)方向、擇業(yè)技巧、發(fā)展規(guī)劃等一系列的問題，在高校就業(yè)工作指導(dǎo)體系中處于核心地位。因此，高校必須注重大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，把職業(yè)規(guī)劃融入日常教育工作中，幫助大學(xué)生做好就業(yè)保障工作。
（一）職業(yè)規(guī)劃教育要與思想政治教育相結(jié)合
高校一定要堅(jiān)持思想政治教育與大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育相結(jié)合，為大學(xué)生指引正確的職業(yè)規(guī)劃道路，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，幫助他們擺正就業(yè)觀念，幫助他們明確前進(jìn)的方向。在高校教育中合理地融入大學(xué)生求生存謀發(fā)展的章節(jié)，能夠有效提高教育的質(zhì)量與水平，為大學(xué)生獲得成功開辟有效途徑。當(dāng)前，大學(xué)生對思想政治教育的實(shí)際應(yīng)用性提出了很高的要求，他們認(rèn)為學(xué)校的思想政治教育應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的實(shí)際，體現(xiàn)針對性與有效性。將職業(yè)規(guī)劃合理地融入高校的思想政治教育，能夠使學(xué)生在接受人生觀、價(jià)值觀、世界觀教育的同時(shí)，接受到對人生目標(biāo)和人生理想的正確指引。由于所選擇的專業(yè)不同，大學(xué)生畢業(yè)后所從事的行業(yè)也不盡相同。在職業(yè)選擇方面，并沒有三六九等的貴賤之分，只不過是分工不同、崗位不同而已，但是，由于職業(yè)選擇不同，職業(yè)規(guī)劃道路也就有所區(qū)別。職業(yè)規(guī)劃可以幫助學(xué)生選擇到適合自己發(fā)展的崗位，思想政治教育可以教導(dǎo)大學(xué)生做到愛崗敬業(yè)、互幫互助。這樣一來，大學(xué)生才能更好地體現(xiàn)自身價(jià)值，真真正正地實(shí)現(xiàn)三百六十行，行行出狀元。高校要對當(dāng)前的就業(yè)形勢進(jìn)行合理的分析，讓大學(xué)生對自己所面臨的就業(yè)形勢有一個(gè)清晰的認(rèn)識，理性地對待就業(yè)壓力。同時(shí)，要鼓勵(lì)大學(xué)生到基層和一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)工作，將個(gè)人的理想與國家的需要有機(jī)結(jié)合起來，用正確的思想觀念和道德標(biāo)準(zhǔn)來合理地引領(lǐng)大學(xué)生的擇業(yè)和就業(yè)。只有這樣，才能夠做好就業(yè)指導(dǎo)工作，這也是大學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)。
（二）職業(yè)規(guī)劃教育要與專業(yè)教育相結(jié)合
大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃要緊扣自身所學(xué)的專業(yè)知識，這樣能夠使大學(xué)生明確自身專業(yè)發(fā)展方向，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識。當(dāng)今的大學(xué)生，大多數(shù)社會閱歷較淺，視野不開闊，對他們自身所學(xué)專業(yè)知識的認(rèn)識并不深刻，對所學(xué)專業(yè)與從事行業(yè)的關(guān)系性認(rèn)識并不清晰，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方面也存在著盲目性。同時(shí)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較大的自由度，往往意識不到將來面對的就業(yè)壓力，對所學(xué)的專業(yè)知識既不能深入地研究，也不能很好地利用。因此，高校教師特別是專業(yè)教師要在專業(yè)課程教育的過程中對大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行合理的指導(dǎo)。要改變傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式，制定與大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃相適應(yīng)的課程，在給學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識教育的同時(shí)，有計(jì)劃地開展對大學(xué)生專業(yè)能力、素質(zhì)能力、知識能力等方面的培養(yǎng)，為將來大學(xué)生走向社會打下良好的基礎(chǔ)；要加強(qiáng)教育體制改革，以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，將職業(yè)規(guī)劃課程合理有效地融入日常專業(yè)教育中；要以客觀的市場需求為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)課程，努力培養(yǎng)復(fù)合型人才，重視理論聯(lián)系實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的動手能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，提高整個(gè)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)率。
（三）職業(yè)規(guī)劃教育要與群體性教育相結(jié)合
在群體性教育中融入職業(yè)規(guī)劃教育，有利于大學(xué)生更好地做好職業(yè)規(guī)劃，在就業(yè)準(zhǔn)備的過程中形成清晰的就業(yè)思路，與個(gè)人的興趣、愛好、專業(yè)相結(jié)合，找到符合自身發(fā)展的職業(yè)，充分發(fā)揮個(gè)人的潛能，提高企業(yè)的工作效率，取得優(yōu)秀的業(yè)績成果，從而提高大學(xué)生的自身優(yōu)越感。因此，在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育的同時(shí)，要對大學(xué)生進(jìn)行群體性的正面教育，幫助和引導(dǎo)他們認(rèn)識自身的價(jià)值，幫助他們科學(xué)地設(shè)計(jì)職業(yè)規(guī)劃，幫助他們做好擇業(yè)的準(zhǔn)備，并且根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行不同的職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)。
二、明確職業(yè)規(guī)劃教育的不同階段及不同要求
大學(xué)生的擇業(yè)主要就是臨畢業(yè)的一年，但是大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)要從剛開始進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候就開始積累，應(yīng)該對大學(xué)生的自身職業(yè)規(guī)劃方面、就業(yè)政策制度方面、職業(yè)道德操守方面、求職技巧方面進(jìn)行綜合性培養(yǎng)。我們應(yīng)該把職業(yè)規(guī)劃作為做好大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的良好切入點(diǎn)。高校需要把職業(yè)規(guī)劃貫穿于大學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，構(gòu)建起系統(tǒng)完整的就業(yè)工作指導(dǎo)體系，要提高大學(xué)生的自我評估、外部綜合環(huán)境分析、工作目標(biāo)確定、工作策略途徑、反饋評估等能力，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同要求以及所處的不同階段進(jìn)行不同的培養(yǎng)，最終使就業(yè)指導(dǎo)工作達(dá)到最好的效果。
在大學(xué)生剛進(jìn)入高校的時(shí)候，應(yīng)著重進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，為大學(xué)生日后確定明確的奮斗目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一階段，高校應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分了解本專業(yè)的就業(yè)方向和國家的就業(yè)政策，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，使他們樹立正確的就業(yè)觀念，作出初步的職業(yè)規(guī)劃。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)相應(yīng)的學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書和職業(yè)準(zhǔn)入證書等，為大學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
在大二、大三階段，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)期專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，開展專門的職業(yè)規(guī)劃課程，完善學(xué)生的專業(yè)知識，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。進(jìn)入大二、大三后，大學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不斷加重，他們大多把重點(diǎn)放在專業(yè)知識學(xué)習(xí)方面，對于學(xué)校開展的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃課程并不是很重視，這會造成高校就業(yè)指導(dǎo)體系的脫節(jié)。高校應(yīng)該重視大二、大三學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，著重培養(yǎng)學(xué)生對工作的責(zé)任感以及工作中所需要的服務(wù)意識、交際意識、溝通意識和團(tuán)隊(duì)意識，普及我國當(dāng)前鼓勵(lì)大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的政策，提高學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識和能力，為每一位學(xué)生量身打造職業(yè)規(guī)劃道路。在學(xué)校職業(yè)規(guī)劃教育的同時(shí)，專業(yè)老師也要合理地結(jié)合本專業(yè)的知識，對大學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的教育。所以，在鞏固學(xué)生專業(yè)知識的同時(shí)，要更加貼近社會發(fā)展的實(shí)際需求，為學(xué)生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
在大四階段，學(xué)校要努力做好畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，為每一位畢業(yè)生的就業(yè)道路把關(guān)，引導(dǎo)和幫助畢業(yè)生解決就業(yè)問題。在這一時(shí)期，大學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)基本結(jié)束，重點(diǎn)在于完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文以及進(jìn)入社會實(shí)踐。該階段就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)是引導(dǎo)和幫助大學(xué)生參與社會工作實(shí)踐，明確個(gè)人的職業(yè)發(fā)展道路，完善自身的綜合能力，鞏固自身的專業(yè)知識，掌握面試求職的基本技巧和途徑，明確國家對大學(xué)生就業(yè)方面的法律法規(guī)和政策規(guī)章，最后使大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃可以順利地實(shí)現(xiàn)。
三、調(diào)動高校各個(gè)部門，全面統(tǒng)一地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育
高校就業(yè)工作指導(dǎo)的最根本任務(wù)是以順利就業(yè)為目的，構(gòu)建系統(tǒng)、全面的就業(yè)工作指導(dǎo)體系，幫助大學(xué)生作好職業(yè)規(guī)劃，擺正大學(xué)生的就業(yè)觀念，使大學(xué)生能夠順利就業(yè)。因此，高校必須加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置和教育人員的投入，全方位地建立起高校就業(yè)工作指導(dǎo)體系，加強(qiáng)高校與社會之間的相互聯(lián)系，不斷地深化高校的教育體制改革。高校畢業(yè)生的就業(yè)率直接關(guān)系學(xué)校的名氣和生源質(zhì)量，直接關(guān)系學(xué)校的生存和發(fā)展。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將各個(gè)部門統(tǒng)一起來，使全體的教師都充分重視學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，在高校教學(xué)的過程當(dāng)中，不斷強(qiáng)化大學(xué)生的就業(yè)觀。
首先，引導(dǎo)大學(xué)生擺正就業(yè)觀，把順利就業(yè)作為高校人才培養(yǎng)的最終目的，把職業(yè)規(guī)劃作為大學(xué)生成功就業(yè)的有效途徑。全體教師都要注重就業(yè)指導(dǎo)工作的開展，把就業(yè)指導(dǎo)工作放在與專業(yè)課學(xué)習(xí)同等重要的地位，在專業(yè)課學(xué)習(xí)的過程中合理融入大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，將幫助大學(xué)生順利就業(yè)作為根本出發(fā)點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，促進(jìn)大學(xué)生能力的全面發(fā)展，提升社會競爭力。
其次，要抓緊完善大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的各項(xiàng)建設(shè)工作，形成專業(yè)化、完整化、規(guī)范化的就業(yè)工作指導(dǎo)體系。要設(shè)立專門的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，結(jié)合社會就業(yè)形勢，對畢業(yè)生的信息采集、就業(yè)咨詢、擇業(yè)推薦等進(jìn)行系統(tǒng)化服務(wù)。加強(qiáng)高校軟硬件的建設(shè)，運(yùn)用高科技搞好就業(yè)指導(dǎo)工作。建立專業(yè)化、高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，把專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃合理地結(jié)合起來，完善高校就業(yè)指導(dǎo)制度體制。
最后，要把職業(yè)規(guī)劃課程融入高校的教學(xué)課程體系中，把職業(yè)規(guī)劃教育放在同專業(yè)教育同等重要的地位上來，提高指導(dǎo)老師的素質(zhì)，結(jié)合高校的實(shí)際情況以及我國的基本國情，形成符合我國當(dāng)代學(xué)生特點(diǎn)的高校就業(yè)指導(dǎo)工作體系。
[參考文獻(xiàn)]
[1]文學(xué)禹.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題及對策[J].教育與職業(yè)，2009（9）.
[2]潘新華.職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化的實(shí)踐與探索[J].中國成人教育，2010（2）.
