時間：2023-05-15 16:12:56
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高效閱讀方法，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、閱讀前（pre-reading）――激發興趣，聚焦主題
俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”導入的成功與否直接影響閱讀效果。
1.激發學生的閱讀動機，善于運用技巧
如：通過設疑、預測等方法引導學生愉快地走入文章中，激發學生的閱讀興趣。
2.重視溫故而知新
研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利地理解文章中的信息，利用圖片、歌謠、游戲和chant等鞏固學生在此之前所學的與閱讀材料相關的知識，為閱讀做好鋪墊。
二、閱讀中（in-reading）――保持動力，培養技能
帶著教師布置的幾個問題，詳細閱讀，掌握詳細的信息。也可以是小組活動的形式，討論問題，通過解決問題，加深對閱讀材料的理解和運用。以pep小學英語六年級下冊Unit 3 Read and write “Good or Bad”為例。在讀中活動，設計了四個任務。
第一個任務，快速瀏覽課文，根據課文內容給圖片標號。此環節可以是“自下而上”（Bottom-up processing）的理解方式，在快速的第一次閱讀以及檢測和討論其答案之后， 學生已了解全文的梗概，基本理解課文內容。
第二個任務，精讀理解。閱讀第一段，針對課文主要信息的正誤判斷。要求學生快速精讀課文，從整體上把握課文脈絡，理解課文大意，找出關鍵詞和中心句，使學生對文章內容、結構和作者寫作意圖有一個整體印象。明確閱讀目標和方法，最后快速找出問題答案。教師檢測學生如下：
1.Wu Yifan’s family rode a bike in the evening. （ ）
2.Wu Yifan’s family took pictures of the beautiful city.（ ）
3.Wu Yifan’s family bought some gifts and ate some delicious food. （ ）
第三任務，根據課文第二段，設置細節性問題，讓學生帶著4個問題進行第三次閱讀，然后討論問題、解決問題。通過設置問題情境，引導學生快速閱讀，捕捉相關語言點信息，并理解文本。
1.Mum didn’t feel well， why？
2.Did they go anywhere in the afternoon？
3.What did they do to make mum happy？
4.What did Max do to Robin？
第四個任務，學生帶著問題“What did Wu family do in the morning？ What did Wu family do in the afternoon？”在短文中圈出關鍵詞。通過問題和適度的講解、討論來梳理全文的信息。表格可以幫助學生很快理清文章的脈絡，抓住文章的主要內容，同時也可以鍛煉學生獲取信息的技能技巧。進一步理解故事大意，并為復述文本做準備。
三、閱讀后――創設平臺，拓展延伸
創設豐富的展示平臺，升華學生的閱讀興趣。讓學生在閱讀的基礎上拓展口頭表達和書面展示。Unit 3 Read and write “Good or Bad”為例。可以讓學生根據表格內容進行口頭表達。如：In the morning ，Wu Yifan and his family rode a bike for three people.They took pictures of the beautiful countryside.They bought some gifts and ate some delicious food. In the afternoon， mum ate some bad fruit and didn’t feel well.so they stayed in the hotel.Dad and Wu Yifan wanted to make her happy.They dressed up and made a funny play. 為了提高學生靈活運用知識的能力，最后一個活動的設計則要求學生模仿這篇文章，介紹一下自己的bad or good day，無疑給學生提供了更加廣闊的發散思維空間。
從培養閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力和素質。
通過一段時間的閱讀指導，學生的英語閱讀興趣因教師的細心引導和激勵性的評價而逐步提高；學生的不良閱讀習慣因科學的閱讀教學方法而得以糾正、規范，從而養成良好的閱讀習慣；學生的英語閱讀能力因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。由此可見，重視學生的需要，關注學生的情感，激發學生的閱讀熱情，培養他們良好的英語閱讀習慣，就能提高小學英語閱讀教學的質量與水平。
參考文獻：
一、使閱讀更加開放，讓學生愛上閱讀
1.給孩子充分的時間閱讀
閱讀中的對話和傾聽，就是文本和讀者、作者和讀者思想上的對話。這種對話，應該是開放的，而不是逼迫的。在這種對話基礎上的自由討論和交流是更廣范的對話，有利于每個學生認識的提高、情感的陶冶，思維的發揮。就在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了讀者閱讀對話的廣度和深度。
2.創設怡人的閱讀環境
良好的閱讀氛圍是有效閱讀的前提，孩子是閱讀的主體，作為教育工作者，有義務為學生創設良好的閱讀氛圍。
在教學開始時，教師的引語可以把學生快速地導入閱讀氛圍中。開始欣賞文章，教師根據文章內容，可以靈活性地選擇氛圍的營造、適當的閱讀方式（瀏覽、精讀、朗讀、默誦、略讀等）、帶著發現讀書等。孩子讀書之后，要創設自由開放的探討環境。這些都有利于加深學生的閱讀質量，提高孩子的閱讀趣味。在閱讀進程中，問題的創設非常必要。問題是激起考慮的前提，有效閱讀中教師創設的有關問題應當具有多樣性，難易程度適當，既要面向大多數，又要有利于個別學生的思維和發展。
二、使閱讀更放松，讓孩子學會閱讀
1.按部就班，有梯度地培養學生的閱讀能力
語文閱讀課，應該努力讓學生自由閱讀，但自由不等于松手，閱讀與訓練是相得益彰的，學生閱讀能力的提升都需要長期的練習。不同的學段，學生的閱讀能力是有差別的，小學生閱讀理解能力的培育也是有梯度的，《語文課標》中有明確的規定。我們應該從各年級發展的連續性上總體把握，不能只盯著本年段的目標。
2.多管齊下，造就學生創造性閱讀
閱讀教學是在教師引導下的孩子們自由的閱讀實驗活動。在小學閱讀教學中應該努力倡導學生創造性閱讀，培于學生的創造性語言和首創性思維。通過生師共議、寫讀結合等方式從而進行創造性地閱讀。
三、使閱讀成為良好習慣，讓孩子廣泛閱讀
語文閱讀教學，歷來是一線語文教師關注的焦點。推行高效閱讀法能夠幫助學生在閱讀過程中取得快速記憶、快速理解的優勢。通過固定程序閱讀、計時量化閱讀等高效閱讀法的程式，在同年級對比實驗、校內推廣中都取得較好的閱讀成果。
[關鍵詞]
中學語文;高效閱讀;教學方法
語文閱讀教學，歷來是一線語文教師關注的焦點，也是新課程改革的重要一環。《新課程標準》明確指出：“閱讀鑒賞中外文學作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。文學作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗。感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力;理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神。”為此，筆者在語文教學實踐過程中，結合語文閱讀教學實際情況，借助北京市語文特級教師程漢杰先生的閱讀理論，進行教改創新，在語文教學中重點推行高效閱讀法。
一、高效閱讀法的優勢
高效閱讀法是指綜合運用教育學、心理學、生理學、語言學、思維學、腦科學等學科的有關原理，借鑒國內傳統的優秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，綜合我國中小學生的閱讀實際和現代漢語的特點設計而成的一套現代文閱讀訓練體系。它的優勢主要體現以下兩方面。
（一）高效閱讀能促進快速記憶
閱讀是接收信息的過程，記憶是存儲信息的過程，它們二者是相輔相成的。例如：對于稍有難度的文章，如果以每分鐘600字的速度去閱讀，眼球快速運動，大腦積極思維，結果留在人腦中的信息可以達到80%～90%。如果以每分鐘不到300字的速度去慢讀，結果留在腦海中的信息不足20%。實踐是檢驗真理的唯一標準，快閱讀傳遞給大腦的信息是快鏡頭的，這樣的結果就是加速記憶。
（二）高效閱讀能促進快速理解
在短時間內注意力高度集中，快讀書比慢讀書更能理解讀過的內容。唯物主義認為規律是客觀存在的。以不變應萬變，高效閱讀基礎有了，水到渠成，高效解題不再是問題，高分高能高效，一舉多得何樂而不為？語文課改的根本就是閱讀教學的改革。“讀書破萬卷，下筆如有神”，寫作解題亦不在話下，教師應極力彰顯語文學科的獨特魅力與價值，閱讀興趣提升，閱讀數量上漲，這樣，語文學習才能深入人心，語文閱讀教學的春天才會到來。
二、高效閱讀教學的程式
（一）固定程序閱讀
任何事物都有其存在的客觀規律，高效閱讀也不例外。依據定勢理論，固定程序閱讀法把閱讀分七個關鍵點：題目、作者、出處、基本內容、重要事實、寫作特點與爭議之處、新思想和讀后啟示。正所謂熟能生巧，把這種閱讀程序固定在腦海里，成為一種閱讀習慣，遵循著內在的規律，便可進而提高自己的閱讀效率。當然，在實際閱讀中會也要根據閱讀資料的變化做適當調整改變。
（二）計時量化閱讀
在熟記閱讀七個關鍵點后，就要進行計時量化閱讀。所謂計時量化閱讀的主要原理是利用心理學的有關理論，調動和激發閱讀的積極性――動機，從而達到提高閱讀速度和閱讀效率的目的。計時量化閱讀的方法如下。
（1）拿到材料后，不能翻看，待聽到“開始”閱讀的命令后，開始閱讀。
（2）閱讀后抬頭示意，并記下自己每分鐘的字數即閱讀速度，要求用平時的閱讀習慣一次性閱讀，記下速度后不能重復閱讀。
（3）閱讀完材料后，閉目回憶文章內容。根據目標要求，運用提取的關鍵語句，整合答案，完成測試題。
（4）每人計算出自己測試的三個數據：閱讀速度（文章字數/時間），理解率（卷面得分×100%），閱讀效率（閱讀速度×理解率）。
此外，筆者為每個學生都設計了一份訓練檔案（見表1），結合考試設計十道題，當堂完成訓練，計算自己的分值。由于實現了量化，每次訓練都可在計時的全過程中，通過速讀（計時閱讀）、精答（筆答測試題）、嚴判（根據統一標準判分數）、細算（計算出閱讀速度，閱讀效率）四個步驟。小組長定期檢查組員是否有進步，跟蹤調查，做好記錄，小組之間進行評比。教師要協助分析學生閱讀速度慢的原因，幫助學生提高。高效閱讀可操作性極強，所選文章內容寬泛。起步階段可選情節性較強的文章，此后，逐漸中期選擇科普類或者人物傳記類文章，教師可根據本班學生實際情況適當增加難度，以便學生提高。
這種訓練在平時關注的是速度，而要想提高閱讀水平僅僅提高速度是遠遠不夠的，必須處理好閱讀速度和理解率的關系，關鍵是保證在理解率達到70%的基礎上再讓速度一點點提升，從而提高自己整體的閱讀效率。
三、高效閱讀教學的實施方案
（一）第一階段：速讀整體感知階段（一年級上學期）
第一節給學生播放學習的視頻資料，重點讓學生在思想上認識行為規范與快速閱讀的意義，熟悉并牢記上課流程，擬寫班級閱讀口號。明確強化如下要求。
（1）閱讀目標：合格速度>600字/分，最終目標為1600字/分，同時理解率>70%。
（2）明確閱讀效率的計算方法：閱讀效率=速度×理解率。
（3）熟記七步固定程序，解題即照單購物。
（4）要有積累本和習作本。
（5）明確獎勵機制。
第二節開始至第六節進入速讀正規訓練，按照循序漸進由易到難的原則，閱讀文本字數由600字逐漸上升到2000字，選擇較為淺易且學生感興趣的文章，全部選用選擇題，每節課訓練兩篇，五節課共訓練10篇，篇目已經確定，有《生死攸關的燭光》《魯迅先生記》《第一支玫瑰花》《傘》《離別的禮物》《第一次掙到的錢》《別讓你新奇的念頭溜走》等。
（二）第二階段：速讀強化階段（一年級下學期）
（1）開學第一周為速讀強化周。課堂基本板塊不變，但閱讀文本字數由900上升到2500，每節課訓練兩篇，難度適中，題型全面。經過一周的強化，學生對速讀模式適應并形成習慣后，可以指定篇目課下進行閱讀，然后利用3、4月份每周五課上時間集中訓練一次。
（2）一年級下學期3、4月份每周四第七節安排一節快速閱讀研討課，利用第八節集體備課時間進行研討，以便更好地使高效閱讀與教材篇目、校本教材等有機結合。
（3）一年級下學期4月末開展高效閱讀競賽系列之速讀大賽，從每班抽取3～5名代表，以答題的形式賽出高下，選出學校的速讀之星。
（三）第三階段：復述階段（一年級下學期）
（1）一年級下學期5月份進入復述階段。5月份后兩周的周五和六月份的周五課進行原文復述和創新復述。這一階段選文難度與審美趣味要比快速閱讀強一些。
在學生復述基本達標的基礎之上，即符合七步固定程序，語言流暢，要求學生把復述材料和寫作適當聯系，可以寫300字左右短文，或談感想啟示，或談素材的運用方向，把讀寫結合起來。
（2）一年級下學期5、6月份依然保持每周一位教師做一次研討課的慣例，圍繞復述進行研討，及時交流研究復述中師生存在的問題，為下一個環節做好過渡。
（3）一年級下學期6月末開展高效閱讀競賽系列之復述大賽，可由班級推薦代表參加，最后選出學校的復述之星。
（4）利用6月最后一節閱讀課進行復述檢測，主要由學生當堂復述表現來評定，評選出復述之星。
（四）第四階段：速讀加復述階段（二年級上學期）
利用四節課，選用八篇文章，除了進行速讀必要的訓練之外，由淺入深，梗概復述、程序復述、原文復述和創新復述四種復述方法加入其中，在此可以將閱讀與寫作有機結合，寫出材料給自己帶來的啟示，所給素材的運用方向，還可以將文章濃縮成150字左右的故事梗概，加入適當議論，形成議論文的片段，儲存在作文素材本里。
（五）第五階段：精讀階段（二年級上學期）
10月份，精讀第一階段。利用四節課，精選八篇小說，進行精讀第一階段的訓練，教師在設題上：前兩節四篇文章側重在小說三要素的把握上，后兩節側重在主旨和藝術手法上。
11月份，精讀第二階段。利用四節課，精選八篇散文，進行精讀第二階段的訓練，教師在挑選散文文本時，注意照顧全面，例如：抒情性的、說理性的……，前一節課，要求注意散文的形散神聚的問題，后三節注重主旨和藝術手法。
12月份，精讀第三階段。利用四節課，進行科技文閱讀、實用類文本閱讀，講解不同文本特點，根據文本特點命題，按學校安排的課時進行訓練。
1月份，精讀第四階段。利用四節課，將高效閱讀和專題復習相結合，利用兩周時間進行文言詩文訓練，一周文言文閱讀訓練，注重考試方向，側重文言翻譯，強化理解率。詩歌鑒賞用一周時間，在專題復習的基礎上，學生再進行高效訓練，速度和理解率都要強化。
（六）第六階段：解題階段（二年級下學期）
1～2月份，解題第一階段。利用每周兩節課，依次進行小說、散文、科技文、實用類文本的答題技巧訓練。
3～4月份，解題第二階段。3月份前三周進行文言文答題技巧訓練，3月份第四周到4月份前三周進行詩歌鑒賞答題技巧訓練。
4月份第四周，將整個高效閱讀進行總結、盤點，并總結出考場如何進行高效閱讀、高效答題的方法。
四、高效閱讀教學的成果
（一）同年級對比實驗取得的成果
在一、二兩年級內，筆者對所帶一班、三班進行對比教學。在一班主要使用高效閱讀教學，而在三班中仍然使用普通的教學方式。經過兩年的實踐對比，一班同學在閱讀量、閱讀速度、理解率上均有明顯提高（見表2）。在四次期末考試中，一班語文教學成績平均106分左右，三班語文教學成績平均分在98分左右。一班學生普遍反映，進行高效閱讀教學，閱讀量比以前增加了許多，對課外閱讀也更加感興趣。許多語文問題，能觸類旁通。筆者認為，高效閱讀教學相對來說，更適于目前中學教學現狀。
（二）校內推廣取得的成果
在推行高效閱讀教學之前，許多學生閱讀量相對較小。學生閱讀主要局限在語文教材、語文課外讀物和幾本作文選。推行后，學生閱讀興趣明顯增加。學生開始把語文教材作為學習語文的框架，會積極主動地尋找同類文章，進行閱讀賞析并交流心得。比如，在講述《荷塘月色》一文時，筆者以“月下的荷塘”“荷塘上的月色”進行寫景類文章講解后，許多學生找到《經典散文一百篇》《朱自清散文集》《名家名篇》等書進行閱讀。學生的閱讀視野慢慢地擴大，能舉一反三。
[參 考 文 獻]
[1]程漢杰.程漢杰語文高效閱讀教學法[M].北京：中國林業出版社，2013.
關鍵詞： 報刊閱讀 合作學習 問題 措施
小組合作學習是新課改中倡導的一種重要教學方式。小組合作學習中出現的問題如果不能有效解決，就直接影響師生的積極性。《普通高中英語課程標準》在課程目標的七級目標總體描述中指出：能讀懂供高中學生閱讀的英文原著改寫及英語報刊。在內容標準的語言技能的九級讀的目標中描述：能閱讀一般的英文報紙雜志，獲取主要信息。英語課程標準在基本理念中指出：“給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的教學資源，要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。積極鼓勵和支持學生參與課程資源的開發和利用。”《Student Times》高中版正好提供了這種環境，其內容廣涉文化、經濟、政治、藝術、社會等；其信息是最新的，就在眼下的生活中。由于報刊閱讀自身不同于普通閱讀，不適于用大塊的時間，不適于單選，也不適于像小說那樣作為課余讀物，再加上報紙版面大、內容豐富，報刊閱讀常采用合作學習方法。
一、合作學習的含義
高效課堂合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。“合作學習”（Cooperative Learning）是指學生通過分工合作共同實行學習目標的一種學習方式，是20世紀70年代由英國著名教育家（David Koonts）首先倡導并實施的。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，強調將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動相互傳遞和交流信息，激發學生的參與意識，實現英語課堂教學的交際化。它是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和有效的教學理論策略，由于它在改變課堂內的學習氣氛，大面積提高學生的成績，促進學生形成良好的非認知心理品質方面的實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。
目前，就合作學習，一些教師還停留在一個淺層次的理解上。其中最突出的是：把小組學習等同于合作學習。（當然我不否認，這種說法從“合作”的本意出發，抓住了合作學習的外在特征。但是如果把其簡單理解成（且僅理解成）外在形式是幾個湊在一起，就一個問題進行研究的學習方式就是或才是合作學習，這種理解未免膚淺，自然沒能抓住合作學習的內在本質特征。科學分析這個觀點，只能說是合作學習的一種方法而已。）產生這個問題的原因是對合作學習的定義缺乏真正理解，對合作學習的方法缺乏必要了解。
二、合作學習的形式
合作學習的一般形式有三：①學生小組學習（Student Team Learning）。學生小組學習的形式包括兩種類型，一種是按小組成績分組（STAD，Student Teams Achievement Divisions），一種是小組―游戲―錦標賽（TGT，Teams―Games―Tournaments）。這兩種形式都有五個組成部分，即組成小組、內容呈現、小組練習、評價和記分、公眾認可。不同之處在于，前一種形式中教師以沒有同伴幫助的掌握性測驗結尾，在后一種形式中，不是以測驗形式，而是以“錦標賽”的形式結尾。高效課堂合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組通常由6名學生組成，在構成上要依據學生的性別、學業成績、智力水平、性特征、家庭背景等要素，按照“組內異質，組間同質”的原則，將全班學生劃分為A、B兩層，分別命名為A1、A2、A3，B1、B2、B3，各小組間的層次、人數、性別、比例要基本平衡。為了使組員形成一對一的“師友”互助組，讓每個B層學生都有所監管，達到“師友互助、全組合作”的目的，各個小組要相對獨立，具體坐法是A1對B3，A2對B2，A3對B1。②花鋸式策略（Jigsaw）。從各小組中選出一個學生，組成“專家組”，學習某一個具體的任務、專業或計劃，小組成員就成為某一課題領域的“專家”，與類似的其他“專家”相會并交流意見；“專家組”結束活動，每個“專家”回到原來的組教其他成員，該小組關于其他小組在某方面的見解就依賴于所挑選的該方面的某個“專家”代表。通過精心設計，花鋸式策略可以提高小組內部成員的獨立性。③集體調查研究（GroupInvestigation）。一個集體共同確定若干個學習主題，各個學習小組對自己選擇的主題進行調查研究，并且準備關于討論結果的報告，向全班學生報告討論的結果，最后教師對各個小組調查研究的結果進行評價。此外，合作學習還有許多種方法，如小組活動比賽（游戲競賽法）、交錯學習法（切塊拼接法）、共同學習法、計算機輔助合作學習法、大家動腦筋法、思考―配對―分享法等。
三、合作學習存在的問題與不足
從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由2至6人組成的異質小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生通常從事各種需要合作和互助的學習活動。合作學習的優越性是顯而易見的。能激勵學生發揮最高水平；還能促進學生間在學習上互相幫助、共同提高；能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系。由于強調小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中，學習任務由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決。合作學習有以下三個方面的缺點與不足。
1.在合作學習的小組活動中，有時因組內成員的意見不一致、分歧太多而爭論不休，造成內耗，浪費了大家的時間和精力。
2.在合作學習小組進行討論時，有時一些不愿意承擔責任的小組組員推卸責任，或是在活動中不積極配合小組活動，表現消極，就會影響全組的士氣，降低全組的工作、學習效率。
3.在合作學習中，小組內同學間的交流相對小組間的交流要多得多，有時會造成各個小組的小集體主義傾向，不利于各組間的交流與合作。而且各小組在學習過程中不可避免地出現競爭，這種競爭有時會產生較大的摩擦，也會直接影響各組的工作效率甚至傷害其成員相互間的感情。
四、解決問題的幾點措施
針對上述存在的問題，我認為可以采取以下幾點措施加以解決，以此增強小組合作學習實效。
1.構建結構合理的合作小組。教師在分組時應注意結構的合理性。首先是人數，一般4至6人，人數太多，意見太多難統一；人數太少，不利于學生間的交流和互助。二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異分組（而不是簡單就前后座位自然分成4人小組），應讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，這樣有利于學生間的優勢互補，相互促進，公平競爭。三是小組成員應是動態的（一般4到8周），可以是組間男女生的互換或流動，也可以按活動主題的需要讓學生自由組合。這樣有利于保持新鮮感，提高合作學習的興趣，而且給每個學生提供較均等的發展機會。
2.建立有序的合作常規。小組要確定每個成員的分工，即組長、記錄員、資料員、報告員等。組長負責組織、管理、主持小組討論，確保每個成員都有發言的機會，而且保證全過程使用英語表達。記錄員負責合作過程的記錄，用簡潔語言記錄每位發言人的講話要點，然后擬成提綱交給報告員。資料員負責學習資料的搜集。報告員負責寫學習報告，先向本組陳述討論意見或結果，然后代表本組向全班報告。這些成員的角色應定期輪換，即組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流擔任，且每隔一段時間（4到8周）作必要調整（在組員分配上，可采用學生自主選擇、教師指定與抽簽組合等方式結合起來），可擴大學生交流溝通的范圍，避免消極小團體的出現。也有利于培養良好的合作學習習慣，避免小組交流人云亦云、盲目從眾的現象，避免不必要的議論和爭吵。
3.選擇適當的合作時機。合作學習是教師有計劃、有目的的指導下，以合作小組為單位，以取得最佳學習效果為目標的一種學習方式。在合作學習前，教師和學生應共同確定學習的重點、難點，以及通過合作學習要實現的目標。具體講，在教學過程中，教師應當根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的，有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上進行討論交流（交換意見），共同探討，合作完成。教師不僅要考慮討論的主話題，還要列出子話題及與主題相關的啟發性問題和相關的信息等，因為學生對討論的消極態度很多時候都是源于對討論話題的“無所適從”；教師所給的提示可以啟發學生的思維，從而使小組活動得以順利進行。教師還必須選擇恰當時機進行合作學習，如方法多樣時、學生思考困難時、意見不統一時。關鍵在于教師提出的問題能否向學生提供真正合作的契機，是否有真正合作的價值。如果提出的問題過于簡單，合作就將變成一種無用的形式。與其將一些合作價值不大，甚至沒有絲毫合作價值的問題交給學生集中討論、共同探討，需要不如讓學生獨立完成更具有價值。什么時候“合作”，什么時候“獨立”，教師需要吃透教材，明了學情，根據教學內容特點確定，防止隨意性和形式化。
4.采用多樣化的評價方式。評價的作用是激勵和引導，課堂評價體系要在變化中不斷完善。適當評價對于小組合作學習的良性循環十分有利，對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用。教師的評價一定要具有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的評價包括小組評價和教師評價。教師評價主要從外部對學生的合作行為進行評價，教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚。教師應了解每個學生的個性特征，及時捕捉學生的“閃光點”，對于任何學生的報告，都應給予真誠、恰當的表揚，要善于發現各個小組報告的可取之處，將小組評價和個體評價緊密結合起來。這樣，有利于逐步消除學生的緊張情緒，增強學生的自信心。同時，教師應盡量避免活動評價重集體成果輕個人貢獻的弊病。只局限在口頭上，且非常注重小組最后的匯報，顯然忽視了整個討論過程中組員的個人貢獻，我們不妨用下面這份小組討論活動個人貢獻自我評價表，既肯定和鼓勵個人作貢獻，又引導學生擔當好活動中的各種角色。
小組討論活動個人貢獻自我評價表
5.營造寬松的學習環境。教師應尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極參與活動。力爭做到以下幾個“不”：不坐著改作業；不離開教室小憩；不主動糾正學生的語言錯誤；不以犧牲其他小組為代價而花大量時間在某一小組上；不扮演小組活動的統治者或干擾者的角色；不要對學生控制過多，暗示過早或過多糾錯；要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，使不同層次的學生的智慧都能得到發揮；要留給學生足夠的獨立思考時間。只有當學生在解決某個問題百思不得其解時，進行合作學習才有成效。
6.要避免教學中的兩極分化現象，必須適應學生的多元化、個性化的學習需求。小組合作學習方式不妨設計成學生獨學、對學、群學等多種方式。學生展示成果時，也可以表達心中的困惑。
教師應將學生的差異性看成寶貴的教學資源，在小組中建立學科“小先生制”是一種有效的方式。“小先生”在組內快速完成教師布置的學習任務之后，可對本組學習有困難的同學進行“一對一”的具體幫助。這不僅有助于在學生人數較多的班級落實因材施教的原則，還可以大大提高集體對個人的積極影響，有效提高整體課堂教學質量，從而避免學生兩極分化現象的發生。
總之，報刊閱讀不同于普通閱讀。對學生而言，它是興趣的培養，是對時事的關注，也是提高綜合素質的一個有效方法。報紙提供的豐富的時事，如有關人物性格刻畫（政治家，運動員，影視，等等）適合于課堂討論，讓學生發表見解；對于其他板塊，當然適用于按興趣劃分的小組閱讀，如，愛好體育的幾個同學組成一個小組負責閱讀體育版面，愛好文學的組成一個小組閱讀文學版面等。然后，小組之間互相交流在閱讀中獲得的信息，采用綜合報道、新聞綜述等形式，每周一節在班上交流。
關鍵詞：閱讀方法；閱讀效率；閱讀能力
英語閱讀理解題在英語試卷中占有相當大的比重，且難度較大。一是題量大，生詞量大；二是句子結構多樣而復雜；三是分值高。可以說，閱讀理解能力的高低在一定程度上決定著英語考試的成敗。因此，對學生英語閱讀中存在的問題進行分析、研究，以提高閱讀效率，改進閱讀方法是非常必要的。
一、目前學生的閱讀現狀
（一）未養成良好的閱讀習慣
1.心里排斥。一部分學生往往是怕在先，嫌閱讀枯燥乏味、單詞又多、難度大，在這種排斥心里的影響下，學生很難進入閱讀狀態。
2.回讀。即閱讀了一遍之后，仍未能理解，再回過頭來重新閱讀，反復地讀前面已讀過的句子，這種重復性閱讀，直接影響閱讀速度的提高。
3.出聲閱讀。許多學生在閱讀的過程中“念念有詞”，做不到默讀，這個過程實際上是一個看到文字，先讀出聲，再由聲音在人腦中想起意思，從而達到理解的過程，速度自然慢。
4.逐字閱讀。這種閱讀理解的速度非常慢，閱讀時雖然不是出聲朗讀，但心里卻總是一字一句在念，讀完之后往往不知所云，只是感到所讀的文字都很熟悉，卻又根本不知文章內容，無從理解，只能草草了事。這樣，時間一長，學生學起來就會感到非常乏味，久而久之失去自信，也失去了對英語的學習興趣。
5.不分主次。多數學生受傳統閱讀教學的影響，養成了逐字逐句閱讀的習慣，過于追究細節，閱讀時找不著重點難點，遇到不理解的單詞或語句總是習慣停留在原處，非要弄個明白，影響了閱讀的速度和對文章的整體理解，缺乏總結歸納的能力和區分重要、次要內容的能力，閱讀熟讀緩慢。
6.閱讀時過分依賴字典。喜歡咬文嚼字，遇到不會的生詞就立即去查，閱讀中斷，影響閱讀速度和效率，不具備猜詞能力。在考試中沒有字典的環境下，對成績影響很大。
7.濫用閱讀技巧。許多學生在做閱讀理解練習時，遇到讀看不懂的習題就選最長選項或帶有不認識單詞的選項，辨析詞義時專選生詞，沒有任何選擇根據。
（二）知識面窄，詞匯量少
現階段英語教材內容新穎，題材范圍廣，時代氣息非常濃厚，但生詞量大，加之學生由于對所學語言的文化背景知識知之甚少，詞匯量不夠，所見閱讀材料也少，又有部分閱讀材料偏難，所以閱讀起來難度非常大。
（三）未掌握良好的閱讀技能
不會在閱讀文章前瀏覽全文以了解大意；不會結合已有的相關知識和經驗來理解；不會先跳過不理解的部分，待讀完全文后再結合上下文猜測不理解部分的含義；不會帶著問題要求去查找文中的具體細節；不注意查找中心句或理解文章結構；缺乏構詞法的相關知識和猜詞技巧，不能推測生詞的含義；不注意訓練閱讀方法，閱讀訓練時不能自覺地進行限時訓練。
二、提高學生閱讀能力的途徑
（一）有意識地培養、糾正學生的閱讀習慣
1.緩和抵制心理。通過積極的正面引導來降低排斥心理對學生造成的影響，使其盡快進入情境，提高理解能力。
2.培養學生的默讀習慣。通過反復強化訓練及語言強調使學生自覺形成默讀的習慣，從而提高閱讀速度，提升閱讀效率。
3.教會學生帶著問題去閱讀。針對學生讀完文章后一頭霧水，不知所云這一現象，指導學生先看問題，帶著問題去朗讀，有助于其對文章的理解，以提高速度。
4.掌握文章題材，理順篇幅結構，分清主次。做閱讀訓練時有意識地讓學生接觸各種題材的文章，并向其分析該種文體的特點、結構，從而培養學生對該種文體的整體把握，閱讀時脈絡清晰，有助于提升閱讀速度，提高閱讀效率。
5.鍛煉學生猜詞能力。一是模擬考試氛圍，形成心理定式，幫助學生擺脫做練習時的隨意性；二是結合上下文，分析詞義；三是善于運用構詞法。
6.及時指出學生想當然的學習習慣并加以糾正。對于學生濫用閱讀技巧，專選最長句子或不認識的詞這一現象要堅決制止，學會正確的技巧，合理利用排除法。
（二）擴大詞匯量，關注背景知識
課改以來，英語教學與實際形勢的結合更加密切，閱讀理解的涉獵范圍也更加廣闊，因此擴大詞匯量與豐富知識結構刻不容緩。所以教師要充分利用平時的教學契機，有意識地擴大學生閱讀的詞匯量。運用聯想記憶所學的詞匯，會記得又快又牢。整句記憶也是不錯的方法。通過大量閱讀擴充詞匯量，培養語感也是記憶詞匯的一個好辦法，能快速地擴大學生的詞匯量。
（三）培養學生的閱讀技能
閱讀理解的過程實際上是一個自下而上和自上而下的相互作用的雙向心理過程。也就是說，學生先去用眼睛掃描文字，然后激活大腦中對所見文字的表層結構進行了解，從字面上理解所讀內容。這是一種由個別、具體到激活大腦中的已有知識結構的過程。然后，學生對此新信息與已有圖式進行判斷、理解直至最終完成閱讀理解這一全過程。所以說，圖式對整個閱讀過程都產生影響，它對閱讀理解來說是一種非常重要的心理因素。在具體的教學環節，英語教師應當在圖式理論的指導下，根據學生的實際情況采取合適的教學方法幫助學生進行閱讀理解練習。
一、取舍增補法當前學生使用的閱讀材料中，很多材料不具有時代氣息，內容陳舊，扼殺了學生的閱讀興趣，限制了學生的閱讀量和文化背景知識及內容性知識的輸入，阻礙了學生閱讀能力的培養。為調動學生閱讀的積極性，教師應當首先從閱瀆選材人手，充分考慮學生的具體情況，適當刪減一些話題陳1日的文章，增加一些與時代啟、息相關的學生較為感興趣的閱讀材料，這樣做極大地調動了學生的閱讀激情，變“要我讀”為“我要讀”，豐富了內容的圖式知識，語言水平也相應地得到了提高。
二、課前預習法圖式知識的多寡以及熟練程度直接影響到閱湊理解的速度與準確性，廣博的知識結構是提高閱讀能力的基礎。因此，教師可以提前讓學生閱讀與課文有關的背景知識，這樣做可以幫助學生以原文為中心對課文內容進行適當的擴充，從而增加和豐富學生的內容圖式和語言圖式，也帶動修辭圖式的發展，有利于閱讀理解能力的提高和發展。
三、直接理解法當讀者的背景知識與文章的背景知識不相吻合時，信息差就產生了，這是學生由于圖式知識的不完全或文字材料所提供的信息不足引起的閱讀理解受阻，在這種情況下，讀者很難進入作者的世界，王就不能按照作者的意圖去理解文章的含義。教師應當在學生閱讀前，根據學生的需要，有目的地注入一些學生所缺乏的與課文內容及詞匯方面相關的背景知識，同時還要注重加強對不同文化、價值觀、道德觀的比較和分析，幫助學生增加內容圖式，填補信息差。
四、關鍵詞語法目前的高中生已經在不同程度上具備了社會、文化和科學技術方面的背景知識和經驗，對于這類話題的材料學生在頭腦中已經有了相應的圖式，但是不知道如何去激活它們。因此在閱讀教學中，教師要在對學生傳授知識的同時，還應當向學生進行讀法指導，指導學生在兩種信息處理模式下如何根據文字信息“激活”頭腦中存儲的知識結構，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，產生新圖式。
五、預測訓練法高效閱讀的核心是運用圖式對文章進行預測。教師除了指導學生如何激活圖式之外，還應當教會學生如何使用兩種不同的閱讀模式進行閱讀，尤其是學生不太擅長的“自上而下”模式。在閱讀教學活動中，教師應當有意識地向學生介紹閱讀預測技巧和策略，通過調用語言圖式和內容圖式，使學生在閱讀中能進行預測，提出假設和驗證假設，從而正確理解文章的意義，增強學生的預測能力，提高閱讀效率。
小說閱讀在高中語文的教學中占有非常重要的地位，其生動曲折的故事情節吸引了我們的高中生。通過閱讀小說，學生的審美情趣、鑒賞能力、思維能力有了很大的提高。但是很多學生只是喜歡小說，卻不知道如何去閱讀小說。因此老師需要探究讓學生學會高中語文小說的閱讀方法。那么教師怎樣教學才能讓學生掌握方法呢？讓我們具體分析一下。
【關鍵詞】
高中語文 小說閱讀 教學方法探究
引言：小說豐富多彩的故事情節將高中生帶進了一幅幅生動的畫面中，會激發學生的想象力，也會激發學生學習高中語文的興趣。所以教師要做好高中語文小說閱讀的教學，就必須掌握其方法。本文將對高中語文的小說閱讀方法做詳細的探究。
一、引導學生學會閱讀小說
1.讓學生掌握小說閱讀步驟
小說作為一種敘事性比較強的題材，具有很強的藝術魅力。一波三折的故事情節，曲折動人。讓學生學會閱讀小說，首先，要讓學生了解小說，讓學生掌握小說閱讀步驟。明白小說閱讀的三要素，即小說的故事情節、人物形象、環境描寫，還要搞清楚小說的主題是什么。這是分析閱讀小說必須了解和掌握的。只有讓學生牢牢抓住小說的三要素，才能做好小說的閱讀。第二，要讓學生對小說里面的人物作分類。學生閱讀小說的時候總是被小說的故事情節所深深吸引，隨著故事情節的變化和發展，人物的形象也隨之發生變化，人物的命運也發生了變化。當學生慢慢地喜歡上故事情節中的人物時則會隨著故事中人物的喜怒哀樂而讓自己的情緒有所變化。或許開心，或許感傷，或許哀嘆，或許沉思。那么在經過一番思考之后，學生就能夠給小說中的人物做一個分類。第三，理清思路，把握小說的主題思想。這樣，學生在閱讀小說時，就有了清晰的思路，有了鑒賞的明確目標。把握了小說閱讀的步驟，才能做到有的放矢。
2.全方位閱讀小說
學生掌握閱讀小說的步驟之后，教師要引導學生全方位地閱讀小說。很多學生閱讀小說只是為了好玩，對小說的內容淺嘗輒止。有時候只可以做到把一個故事講給別人聽，但是卻沒有深刻的認識，淺嘗輒止。要做到全方位閱讀小說，還要讓學生學會分析小說的結構。理清小說的結構層次之后，才能做到全面閱讀小說。高中小說的教學不僅僅是讓學生為了讀小說而讀小說，還要培養學生的一種自我分析能力。只有這種能力形成了，老師才能成為一個真正的引導者，才能讓學生真正地成長。
3.讓學生學會鑒賞小說語言魅力
教師在高中語文小說閱讀教學的過程中，應把學生視為課堂的真正主人，以學生為主體，尊重學生的自主性，充分發揮學生的主觀能動性，把主動權交給學生。課堂是學生學習的天堂，學生是課堂的主人。小說是一門藝術，小說的語言具有藝術性的特點，教師應該引導學生主動品味小說語言的美。小說語言美要靠學生自己細細地品味 ，老師的講解是無法替代這個過程的。
比如，我們在學習《林黛玉進賈府》時，描寫林黛玉的句子： 兩彎似蹙非蹙I煙眉，一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。教師在教學的時候可以引導學生品味這段人物描寫，透過字里行間，學生就可以知道林黛玉是個什么樣的人。學生也可以感受到林黛玉的嬌美，如同林黛玉就在我們身邊一樣。這樣就可以帶動學生的情感和思緒，引導學生咬文嚼字，揣摩語言的美。
引導學生學會小說的閱讀，除了讓學生掌握必要的方法，在課堂上是不能夠滿足學生的要求的。教師在教學的過程中還要做到課內與課外充分結合，拓展學生的閱讀空間，讓學生博覽群書。
二、課內與課外相結合
教師是引導者，學生是探索者。教師要給學生一個探索的機會，培養學生的創新能力。而不僅僅是讓學生比較呆板地只是為了學習，更不能只注重結果。教師在學生小說閱讀教學時要有自己獨特的構思和匠心獨運的教學設計，那就必須要將課內閱讀和課外閱讀相結合。
1.課堂再現小說情節
教師要高效地利用課堂。在高中小說的教學上，學生具有了很強的想象能力，較強的表演能力，教師要充分利用好這一點。可以把學生分成小組，讓學生自由表演小說中的故事情節，這樣既增加了課堂的趣味性，讓學生很快地融入課堂，還能讓學生對小說的人物形象形成獨到的見解，還能培養學生的創新能力，使學生的語言能力得到了鍛煉。在這種潛移默化中，學生學會了閱讀小說，也對語文產生了興趣，語文的素養也會得到很大的提高。小說情節在課堂的再現也讓老師的引導作用體現得淋漓盡致。
2.課外小說閱讀拓展
教師在小說的教學當中可以用多元化的教學方式，可以讓學生在課外閱讀經典的小說作品或者是名著。例如，在課堂上我們學習了小說《紅樓夢》中的林黛玉進賈府這一節選的故事，這段故事可以激發學生對這部小說的興趣。教師要鼓勵學生去閱讀這部名著。讓學生體會課外閱讀的樂趣。這樣做有利于學生進一步了解小說的背景以及故事情節，從而更好地分析人物的形象。對小說中賈寶玉和林黛玉的性格更加了解，也會讓學生變成一個情感豐富的人。課外的閱讀會讓學生喜歡上讀書，小說就變成了學生消遣課余時間的一個好工具。通過課外小說閱讀的拓展，學生自我的學習能力有所提高，語文素養得到積累，寫作能力也會得到提高，教師在小說教學上也會變得很輕松。教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到一個雙贏的效果 。
【結 語】
在高中語文小說的閱讀方法教學上，教師要做好引導，讓學生有明確的目標，掌握小說閱讀的步驟和方法，學會閱讀小說，學會品味小說語言的魅力。教師要讓學生高效地利用課堂，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主人。還要讓學生做好小說閱讀的課外拓展這一方面，從而讓學生充分掌握高中小說的閱讀方法。
【參考文獻】
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【2】楊珍.情境教學在高中語文教學中的探索【J】.新課程（教育學術），2012（06）
論文關鍵詞：閱讀教學，文本，解讀
一、閱讀教學存在的問題
1、教師授課的灌輸性
學習中，老師在課堂上完全處于主導的地位，缺乏和學生彼此之間有效的溝通，教師“一言堂”主宰課堂的狀況仍沒有根本扭轉，講風太盛，學生自主閱讀太少。他們把學生當成“容器”，當成是一種硬性的灌輸，沒有認真地領會閱讀中存在的內涵閱讀教學，也沒有完全領會文章中具體的意思，由教師這一“中介”全面包辦。這樣，學生充分閱讀、自主感知、深入思考的機會被剝奪了，沒有完全融入自己的感情，沒有在閱讀中融入自己的思維，缺少一種思考性的閱讀，可想而知，這樣的閱讀教學效果理想嗎？學生愿意嗎？學生閱讀的主動性和天性、閱讀的興趣和激情都被教師滔滔不絕地講解無聲地化解了，這樣長此下去，學生對閱讀充滿了一種惰性，他們只是機械性的完成一種閱讀的任務，大多數學生久而久之養成了“聽佛念經”、“等佛授語”的依賴心理和思維惰性，而并沒有完全考慮到在閱讀中體會文本的含義。如此閱讀極大地阻礙學生在各個方面的發展，這樣的課堂培養出來的學生充其量是一群“飽鴨子”。
另外，教師授課中習慣根據自己的經驗，將文章中重點內容和知識點單獨拿出來重點分析和研讀閱讀教學，將課文閱讀肢解成許多干枯無味的知識點，習慣于就題目講課文，這樣以為可以加深學生的印象，加深學生對重點知識的理解論文下載。但是這樣做雖然讓學生掌握了知識點，卻損害了整篇文章的條理和意境，使學生失去了仔細閱讀文章的興趣和條件，違背了語文教學的初衷——培養學生的人文精神、審美意識，忽視了閱讀活動中學生的主體地位。學生沒有更多的時間去體會咀嚼文章中最精華的部分，文章在學生眼中變成了一張張“幻燈片”，而不是一組流暢的動畫；是一組組教師固定化了的重點語句和理解，而不是享受閱讀所帶來的快樂。
2、學生閱讀材料的單一性
據我對近年來所教學生的調查了解，他們的閱讀材料無非有兩種：一是課本；另一種是《成長閱讀》。能夠自主閱讀語文課程標準規定外的學生鳳毛麟角，大多數學生一般不會過多的對于課外名著給予更多的關注，而且學生也沒有更多的精力去體會課外名著的經典之處，更不要說全部閱讀了。書包和時間大多都交給了各種各樣琳瑯滿目的輔導資料了。學生閱讀內容的單一性，使他們的知識面變窄閱讀教學，視野不開闊，因此造成閱讀教學的高耗低效，這必將影響學生審美經驗的積累，影響他們語文綜合素質的培養與提高。
二、解決措施
1、指導學生養成不動筆墨不讀書的好習慣
俗話說：好記性不如爛筆頭。根據不同的閱讀材料，教師應該指導學生養成邊閱讀邊記錄的好習慣。在平時的課堂上，教師要有計劃地留給學生一定的閱讀時間和空間，指導學生采用摘錄、批注、寫體會等不同的方法，學生可以講自己對于閱讀經典的理解及感想，在文章旁邊進行記錄，使學生養成一邊讀一邊圈點勾畫、一邊讀一邊查閱工具書的習慣等，這樣學生對于文章的理解會產生非常好的效果，從易到難逐步提高。學生進入中年級后就要求每人準備一本積累本，日積月累可以培養學生記錄經典詞句的好習慣，教師加以指導并引導學生積極撰寫心得體會等論文下載。教師還可以列出一個閱讀表，讓學生有選擇地選取自己喜歡的文學作品來讀，這樣既激發了學生的閱讀興趣閱讀教學，又能讓學生根據自己的愛好，選擇自己喜歡的作品，這樣閱讀時才能產生共鳴，才能真正的實現閱讀的最終目標。課外讀物中的成語、名言警句、含有修辭手法的句式、含有關聯詞的句子等，不少是中華民族經久不衰的精華，可以讓學生摘錄下來，在摘錄的過程中，加深學生對于文章的理解，激發學生對于閱讀經典文章的興趣，更加有助于閱讀習慣的培養。
2、從其它學科中積累語言
語文閱讀教學，應激發學生的探究欲望，積極引導學生有創造性的多元化的解讀文本，不能只停留在滿足于分段化層、落實知識點上，老師應該更多的引導學生閱讀大量的不同類別的課外文章，要彰顯學生作為閱讀關鍵詞匯。
總之，小學生正處于培養良好閱讀習慣的最佳起步時期閱讀教學，加強閱讀指導，提高閱讀效果，是所有小學語文教師所應該重視的問題。在全面實施素質教育和新課程標準的的背景下，閱讀課教學作為教師指導學生學會閱讀的主陣地，要充分引導學生，發揮學生的主動性，注意課內外有機結合，教給學生閱讀的方法，只有這樣，才有助于學生養成良好的閱讀習慣，有助于提高學生的閱讀效果，有助于塑造學生良好的品格。
參考文獻］
[1]楊九俊.新課程教學組織策略與技術.教育科學出版社，2004.
[2]吳文強.淺談語文閱讀教學中創新意識的培養[J].科技創新導報，2009，20:126.
