時間：2023-03-28 14:58:31
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教學的有效開展表現為教學方式的有效調節，而教學方式的有效調節是策略運用的結果(王篤勤，2002)。Krashen的二語習得理論以習得假說為基點，強調自主自然地獲得語言知識和技能，并同樣在無意識的情況下正確地使用語言是“習得”和“學得”的本質區別。國內中職英語教學受到地域的限制，學習者很難獲得自然習得的機會，但教師可以采取一系列有用的教學行為，在課堂內外營造更好的習得環境來實現預期效果。因而，成功高效的中職英語教學要在課堂內外盡可能給學生創造習得語言的環境，讓學生融入英語的環境之中，更多地接觸英語、使用英語進行有效交際。考慮到中職學生語言基礎薄弱的實際情況，在師生持同一母語的課堂上，中職教師應運用母語作為教學活動的媒介，循序漸進，逐步向以目的語參照為主、母語參照為輔的學得過渡，倡導在實際運用中內化語言結構，培養語言能力。
二、學得與習得，中職英語教學不可或缺的組合
(一)中職的英語課堂應盡可能地創造習得語言的環境
中職的英語課堂應盡可能地創造習得語言的環境，設法在情境模擬交際中讓學生獲得成功的體驗。情境模擬教學法在語言課堂中廣泛運用，旨在讓學生在模擬的真實的生活和工作環境中，通過解決實際問題來學習英語，如模擬商場購物、聚會接待、餐廳訂餐、客房預定、工作招聘等真實的場景，讓學生觸景生情，激活思維，讓他們在參與活動的過程中體驗學習英語所獲得的成就感。比如高等教育出版社出版的基礎模塊第一冊中教師就可以把課堂布置成一個聚會，讓每個學生自帶飲料，并讓每名學生準備五個自己愛喝的飲料的英語單詞和同學一起共享和學習。接著教師再啟發學生如何用自己的飲料來招待客人，讓他們在虛擬的真實的環境中學習單詞和句型，讓他們能夠自然地習得和學得。
(二)相輔相成的學得與習得
雖然中職英語的教學中沒有自然意義上的習得環境，但不能忽略在漢語環境下語言學得的重要性。“學得”強調在正規的教學環境中，有意識地學習語言的顯性知識，即通過課堂教學或自學，有意識地去學習語言知識、語言的語法形式及通常表達的意義，這種學習是系統的、正規的。首先，從中職生英語學習的環境來說，學習的英語屬于外語學習，它與母語學習就有著很大的區別，很難有習得的機會。學生學習外語是在漢語的環境下進行的，屬于非自然環境、非潛意識、非第二語言，主要是在課堂上學會的，通常是在學校通過課堂這一特定的環境，在正式的課堂學習活動中，在固定的時間里，在教師的指導下循序漸進，由淺入深地接觸和學習英語。在這樣的環境中學習英語并非“浸泡式”的，英語學習者無法在真實自然的環境中無意識地“習得”英語。學習者沒有機會運用外語進行真實的交流活動，他們運用外語進行的理解和表達都是學習性的。因此，中國學生學習英語是有意識的，是屬于外語學習。其次，從中職生的年齡來看，他們已經不處于“習得”語言的最佳時期。英語學習開始于學習者漢語思維水平較高的情況下，在這之前他們已經習得漢語，使得英語學習者在習得和學習過程中難以擺脫漢語思維模式的石化和負遷移，他們的思維模式和內容還都是通過漢語來完成的，難以把使用英語同用英語進行思維活動聯系在一起，主要是在課堂通過教師的傳授有意識地學習英語。因此，對中職生進行外語授課時適當地加入漢語輔助教學是必要而且有效的。特別是現在的中職生，他們的漢語思維水平較高，但英語底子相當薄弱，有的是零起點，如果剛開始只是單純地進行習得環境的創設，也很難有效地進行教學。因此，應當以適用性為導向，適當地加入漢語解釋進行輔助教學，讓他們在習得的環境下進行學得，才能達到預期的效果。
三、以適用性為導向的中職英語教學
對于中職學生的英語教學，不僅要適應中職學生的語言能力，在設計語言輸入內容時，還應以適用性為導向，接近學生生活和未來職業活動。中職英語教學以語言應用能力為培養目標，它具有交際性、情景化、人際交互的特點，在語言教學實施的過程中，既要把握有意識的傳統的規則學習的顯性教學模式，還要注意中職學生通過“刺激—反應—強化”的動態過程，幫助學生培養對語言的整體感悟能力。因此，以適用性為導向才能保證中職英語課堂教學的效度。
(一)選用和整合教材及相關語料，提高語言輸入質量
凡事預則立，不預則廢。選用適用性的教材是保證有效教學的前提條件。Krashen的二語習得理論中的輸入假說認為，學習者之所以能夠習得外語，是基于接受大量可理解的語言信息，而英語教師的工作之一就是為學生提供難度適中且最具適用性的語言輸入。1.教材模塊化的整合現有中職學校生源的構成比較特殊，大多數學生是在基礎教育中經常被忽視的弱勢群體，在英語學習上有很大的厭學和畏難情緒。因此，在中職教學課堂中應對教材進行合理取舍，選一些適合學生實際水平并且貼近他們將來工作生活需要的話題，讓學生通過日常生活和職業場景中的英語學習，掌握一些常用的英語表達方式，能夠進行日常的英語交流對話，降低教材的難度，讓教材更貼近學生的實際需求，更容易接受，從而增強學生學習的信心，提高語言輸入質量，使之更具適用性。現以中職校普遍沿用的高等教育出版社出版的英語基礎模塊為例，該教材共三冊，30個單元。主要是為學生在以后的工作崗位的發展打下基礎。但由于中職校實行2+1的教學模式，英語課的課時有限，因此將該套教材的教學單元內容刪減整合為日常英語和職場英語兩大模塊，15個單元話題從而提高語言的輸入質量。2.單元課堂教學中的LARA原則LARA，L即leave，指略去教材中的某些材料;A指的是adapt，表示對可用語料作出諸如順序調整等的適當處理;R是replace的首字母，指的是從教材外選取適當的類似語料;第二個A指向add，也即教師根據課堂需要，對語料的增加和補充。當前的中職生普遍存在學習準備不足的問題，作為英語教師，如果在有限的英語課時中照方抓藥，講語法，做練習，面面俱到，毫無重點，那么對于現在的中職生來說很不適用，很難有實效。根據LARA原則，在單元的課堂教學中可這么處理:一是省去單元的語法，重點培養學生的聽說能力;二是由于本套教材聽力和對話的內容相類似，在聽力與對話的環節上，將它們的順序調換，先教對話，后教聽力，以降低難度;三是在重點教授對話時，可添加一些類似的表達法，以豐富學生的語言表達能力;四是在學完整個單元后，可針對學生的專業，適當增加一些與專業相關的語料，進行單元活動，以便學生更好地掌握單元知識。經過LARA的可理解輸入既受到學生的歡迎，又能收到滿意的效果。以高等教育社出版的中職基礎英語第二冊的“Haveyoueverdoneapart-timejob?”一課為例，該單元是教材中的最后一個模塊，要求學生學會在應聘中如何描述個人性格和才能，讀懂招聘廣告，能夠進行求職面試時的簡單對話，并進行簡單的廣告設計。比如教師在教授學前專業的學生時，可根據崗位的要求，教師在處理本單元的重難點時省去本單元的語法，在原來詞匯的基礎上適當地加入一些表達幼兒園老師性格和品質的詞匯，以及幼兒園招聘會上可能會出現的一些表達法，讓學生掌握。最后由小組合作設計一份幼兒園教師招聘廣告并在全班開一場幼兒園老師的招聘會，為學生將來的就業做準備。學以致用，常議常新。經過LARA處理后的教學活動設計，能夠將學得與崗位需求完美對接，學生樂于參與，享受整個教學過程，在輕松愉快的教學環境中掌握了本單元的教學內容，從而達到了自然習得，效果顯著。
(二)創造習得語言的環境，提高學生的語言應用能力
1.開展以學生為主體的教學活動，提高學生的英語交際能力美國教育學家、人本主義心理學家卡爾•羅杰斯認為，教育的目的不僅是傳授知識，更重要的是塑造完整人格，通過發展學生的潛能，提高學生的自我學習能力。他提倡的是一種意義學習，這種學習必須具有個人參與的性質，是自發的，具有滲透性的，而且必須是由學習者自我評價的，因為學習者最清楚這種學習是否滿足自己的需要，是否有助于導致他想要的東西，是否明了自己原來不甚清楚的某些知識，因此對于教師來說，其教學目標應在于促進學生學習，促進學生的發展和變化，實現由“教書”轉向“教人”，體現學生的“學習主體性”。因此，要采取以“學生為中心”的教學模式，教師要轉換角色，成為“促進者”，因為“促進者”像朋友一樣，有利于營造一種融洽的學習氣氛。中職英語是實踐性很強的一門基礎課程，它注重于語言技能的掌握，讓學生去實踐，去動口、動手、動腦，在課堂教學中可以采用交際法、游戲教學法、動作教學法、合作學習法和任務型教學法等互動性比較強的教學方法，多設計一些活動，使他們成為英語課堂上學習的主體，在活動中掌握相應的知識，提高英語語言運用能力。2.模擬真實的生活和職業情境，提高學生解決問題的能力烏申斯基指出:“如果只把教育當作知識的記憶和技能技巧熟練的過程，那么教育將類似于‘馴獸’。”這一論斷一針見血地道出了當前教育的最大弊端。中等職業學校教育的培養目標是社會所需的初中級技能型人才，學生畢業后就能直接步入社會從事社會實踐工作。中職教育不僅讓學生能學到知識，還要學會動手，學會做事，學會生存，培養學生的關鍵能力。關鍵能力又稱為核心能力，是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力。主要包括學習能力、思考能力、交流能力、合作能力、解決問題能力、組織能力、進取心和責任感等從事任何職業需要的適應能力。這些能力伴隨學生的終身發展、職業生涯成長和滿足經濟發展對人才更高素質、更寬能力方面的需求。中職英語教學應該盡可能地設計適應語言運用的生活和職業場景，避免缺乏環境的機械性訓練，在仿真的生活和職業場景中讓學生小組合作，應用英語去解決問題，提高解決問題的能力，學會做事，從而培養學生的關鍵能力。以高教社出版的基礎模塊一的“Tellmewhenthepainstarted”這一單元為例，教師在教授對話時可先創設看病預約和面診的兩個情境讓學生組織策劃，學生通過頭腦風暴，預想在生病的情況下可能會怎么處理?怎么和醫生預約?怎么用英語表達?接著讓組長分配任務查找答案并匯報，教師在學生匯報時加以點評，并針對該掌握的句型進行操練，最后再進行角色扮演加以鞏固。模擬生活，創設情境，小組合作，學會做事，在教學中一點一滴地培養學生解決問題的能力。
(三)適當地加入漢語解釋進行輔助教學，保證輸入語料的可理解性
就外部條件而言，中職學校未充分認識到文化基礎課的重要意義。在實際教學過程中專業課處于重要地位，文化課則處于被忽視的地位，而且在選擇文化課教材時也存在一定偏差。就學生而言，中職學生相較于普通高中生來說，他們的英語基礎更差，而且學生的學習習慣普遍不好，他們忽視了職業教育和文化教育之間的聯系，認為只要掌握好專業知識就行了。就教師而言，他們因循守舊，不屑于改進教學方法，片面強調課時的完成。而且有的教師長期采用翻譯教學法，在英語教學中循規蹈矩，從單詞、句子到語法、文章等講解過程毫無新意。同時，缺乏科學有效的評價機制，考試分數成為衡量學生學習成效的唯一標準。正是由于上述因素的影響，我國中職英語教學現狀令人擔憂。由此，中職英語教師要進一步解放思想，不斷創新教學理念，建立起以學生為主體的教學框架和結構。
二、中職學生教學主體作用的含義
所謂學生的主體作用，就是指在教學過程中充分發揮學生的主觀能動性，尊重學生的學習主體地位，激發學生的潛能。在教學活動中，學生應處于中心位置，教學手段、教材以及教師都是為了輔助“學”而存在的，學生是認知的主體，教師則發揮著引導者和組織者的角色。學生本身是促成學生性格、品質、能力以及知識發展的根本動因，教學設備、教學內容以及教師水平等是作為外因而存在的，教師的“教”無法取代學生的“學”。
三、中職學生教學為中心進行中職英語教學的有效途徑和策略
1.強調學生的主體地位和意識
1.強調學生的主體地位和意識
教師要進一步培養學生的自主意識，將學生從被動的學習狀態中解放出來，讓學生獲得感知的樂趣。
2.教學應是教與學的良往和互動
在傳統教學模式中，教師主要負責講解，而學生則主要負責學習，教學過程就是教師對學生的培養過程，而所謂的教學就是教師將自己掌握的知識原封不動地傳授給學生。教師負責講、問、寫，而學生則負責聽、答、抄。在這樣的課堂中，教師的教學行為影響著學生掌握知識的多少和教學效果。但是建構以學生為主體的教學模式則要求加強教與學之間的良往和互動，要求教師和學生相互溝通、相互交流、相互補充、共同進步。教學過程就是教師與學生知識、經驗以及思想上的碰撞和交流，在交流過程中雙方達成共識，進而實現教學相長。
3.教學中要重視學習的過程而輕視學習的結果
在教學過程中，學習過程和結論同樣重要，缺一不可，二者相互依存、相互促進。所謂的教學結論，就是指在教學中需要獲得的結果或者需要完成的教學目標。教學過程就是指為了完成某個教學目標所經歷的努力過程。讓學生掌握正確的結論是教學的目的之一。但是就實際情況而言，假如學生沒有經歷判斷、質疑、選擇、比較、分析、概括以及綜合等一系列認知過程，那么獲得結論就無從談起。所以教師要著重培養學生發現問題、解決問題的能力。學生必須自主探究和釋疑，自己尋找真理，教師的判斷和選擇無法代替學生的自主感知和思考，學生只有參與到結論獲得的過程中，才能更好地理解和掌握知識和規律。
4.轉換教師角色，建立平等、民主的新型師生關系
1.中外接軌轉型障礙。在醫學范疇內中外一直存在理念、程序、人文等諸多方面的差異，加上我國的醫護英語教育在學制、護理理念、臨床實踐等方面與發達國家的教育存在較大差異，不是簡單地引入原版教材、合作辦學等就能夠解決的。盡管當前護理人才仍是國際緊缺的人才之一，但涉外護理專業的畢業生出國就業要面對語言關、專業關、實踐操作關、審核關等諸多門檻，走出國門就業的道路十分坎坷。
2.師資力量薄弱。首先，“雙師型”、“雙語型”護理及英語教師人才短缺。從事護理教學的教師專業知識及臨床經驗豐富，但英語教學及口語能力有限，課堂無法實現英語教學。而專業英語教師并不具備醫護專業知識，少有出國培訓、進修的機會，也缺乏針對英語教師進行的跨學科培訓、交流，教學上的觀摩和評估也很少，難以站在醫護專業的角度由表及里的教學，運用英語情境教學更是力不從心。其次，西部地區難以開展國際化合作辦學及聘請美國注冊護士外教授課。
3.教材選用不合理及教學改革滯后。由于中職涉外護理教育在我國起步較晚，國內教材2000-2014年出版的護理英語相關教材有二十余本，但幾乎沒有一本能夠涵蓋國際臨床護理技能和護理理念，大多數教材內容陳舊，教材難易程度把握不夠。并且護理院校所采用的護理英語教材仍是醫學教材，其中詞匯量大、拼寫復雜。涉外護理專業學生最終是與將來的服務對象和工作伙伴用英語進行交流和溝通，但是實際的學習過程中學生無法接觸到真實場景的醫生、護士和病人之間的英語對話。
4.中職學生英語基礎參差不齊(1)近年來，中職校擴招，入學門檻降低，成績均在同齡人中處于偏下位置，尤其是西部地區學生英語基礎普遍薄弱，大多數學生的詞匯量偏低，閱讀、寫作能力偏差，聽說能力幾乎缺失。(2)在口語方面，大部分學生停留在最初始狀態，口語表達能力較差。許多農村孩子一開始接觸英語時就沒有良好的英語學習習慣和方法，并且仍習慣于教師課堂講解語法、記筆記等被動性學習方式。(3)由于一直處于低分段造成學生發自內心的對英語學習產生懼怕的心理，對自己學習英語的能力產生了懷疑，造成學生對英語學習背負了沉重的心理壓力，逐漸使一部分學生對英語學習失去信心和興趣。
5.大班授課，影響教學質量。語言教學中基本以小班教學為主，因為教師與學生、學生與學生之間的互動交流非常重要，但由于客觀原因的限制，在很多中職學校涉外護理專業的英語教學基本上是以50-80人大班授課為主。大班授課，進行互動教學的涉及面不廣，難以在教學中讓每位學生都參與其中，教學效果欠佳。
二、涉外護理英語教學的構想
1.改進涉外護理招生制度。涉外護理專業最主要是要求學生必須具備較好的英語基礎和英語發展潛能。在招錄涉外護理考生時，一方面，應了解生源的英語學習程度和考試成績以及其對英語的興趣和要求，把涉外護理專業英語課程的設置和相關要求告知報讀此專業的學生。另一方面，中考外語考試成績應作為錄取的一項硬指標，除考生總成績達到錄取線外，入校實行口語面試，切實把好考生入口關。
2.強化教師護理知識培訓，探究涉外護理人文精神(1)要提高教師涉外護理英語教學的水平，應培養一支具有英語教學科研能力和護理專業知識的教師隊伍，首先必須培養我校涉外護理老師的“知學”“好學”“樂學”層層遞進的學習態度。英語教師和護理專業教師之間經常協商，精誠合作進行跨學科的相互學習、相互協作，要求承擔涉外護理教學任務的英語教師每周聽4-6節的護理課程，參加該專業教研室的教研活動、教學研討，實現知識和能力的相互融合。建立長效的教師繼續培訓機制，選派教師參加知名培訓機構舉辦出國培訓班，參加新知識更新培訓班及醫護專業知識的培訓，使其具備相關的醫學護理知識，提高涉外護理專業的師資力量，提高教學質量，實現培養合格涉外護理人才的目標。(2)語言是人文精神滲透，學習英語的過程是接受另一種文化熏陶，所以英語教學不能單純“就西論西”，教師應以此為契機，通過對照中西方文化，汲取不同的文化精髓。在基礎英語教學中體現護理專業特色，讀物可增補護理英語閱讀如護理程序、護理診斷、臨終護理等內容。涉外護理涉及的內容相當廣泛，從理論知識到臨床實踐，每篇對話及文章均具有一定的人文內涵，教師應抓住所學課文的脈絡和重點，嘗試組織一些形式多樣、內容豐富的課外活動。例如舉辦英語演講比賽，排演英語話劇等，使護生了解國內外的文化差異，鼓勵護生積極參與、暢所欲言。此外，從事護理教學的老師還可以組織學生體驗醫院護理實踐，培養護生的社會責任感和職業認同感，充分挖掘涉外護理本身的人文內涵，滲透國內外護理行業發展的新內容特別是人文關懷，親生體驗文化差異，激發學生對護理行業的熱愛之情，開闊護生視野，使接受雙重文化熏陶的學生成為既了解人文知識，又極具創新精神的新時代人才。
3.設計情景，優化學習環境。在傳統的英語教學中，教師所使用的手段只有“語言”和“文字”，常使學生感到枯燥、厭倦。但如果創設直觀形象的情景教學能為學生形成一個形象逼真的場景和語言環境，很容易吸引學生的注意，使學生在輕松的學習氛圍中潛移默化地提高自己的英語水平。因此，有計劃、有目的地開展了豐富多彩的以培養英語交際能力和應用能力為核心的護理操作課外活動，要從培養學生的學習興趣入手，打消其畏難情緒。依托學校團委，每周開展護理專業英語角活動，組織學生用英語自由交流和會話，鍛煉學生說英語的膽量、能力和英語聽力，讓學生體會真實涉外交際場景；邀請護理專業教師主持專題與學生交流，體現課外師生自由溝通。并且定期舉辦護理英語技能比賽等，有助于提高學生英語水平、歷練演講和朗誦技巧，鍛煉表現能力。每周周末在禮堂為學生播放原版英文電影。
4.結合中職教育專業特點，精心優化教材，建設課程體系。教材是實現教學目標的重要工具，也是加強課程建設的重要組成部分，優化課程體系必然涉及到教材的更新，所以精心挑選適合學生的優秀教材或者選編護理英語教材極其重要。鑒于此，應由護理專業老師提供素材，英語教師參照教學大綱編寫適合我校學生護理英語學習的校本教材，然后選擇一部分班級試用。試用過程中結合專業課程的調整，隨時增加或更新材料，同時積極采納護理老師、醫院方面的專家對教材的意見和建議，并對學生定期進行調查。在實踐過程中，第一階段，涉外護理英語的學習是建立在扎實的基礎英語之上，要使學生無障礙通過初中與中職的過渡階段可安排一些與初中銜接較好的綜合英語課程，如：聽力、日常對話、基本語法等；并穿插一些趣味性較強的內容。通過夯實基礎，培養興趣，使學生盡快適應中職教學模式。第二階段，當學生對自己的專業有了比較充分的了解，對自己的發展方向有了較為準確的定位，老師可以幫助學生制定不同的學習目標，以便更好地激發中職學生學習英語的積極性與主動性。第三階段，可適當引入一些較簡單的醫護英語詞匯。慢慢地延伸到講授專業知識，再到部分用英文授課、輔以中文解釋，讓學生跳一跳就能摘到果實，使學生能以更積極主動、熱情地投入護理英語學習中去。第四階段，為了增強醫護英語的實用性，還應注重聽說和寫作能力的培養。如讓學生練習書寫護理報告、護理記錄等。指導學生熟練掌握醫務人員的日常會話，提高學生運用專業英語能力和語言溝通能力。
當你自己發現的，會記得特別牢固。當你使用過的單詞，不會輕易忘記。在英語課堂上，我給學生講過兩個故事，分別是花生醬故事和廁所故事。花生醬故事是：一天在超市購物，一個外國的顧客在問中國銷售員“Whereisthepeanutsbutter？”可惜，銷售人員不懂英語，一個勁地問“：什么，什么？”外國顧客是一遍遍重復“peanutsbutter”，可憐的銷售人員還根據英語的發音，問道“：皮帶？”后來邊上的一位懂英語的大學生上前幫忙，和銷售人員講外國人是想買花生醬。廁所的故事：那位外國友人就沒有這么幸運。他沒有懂英語的人幫助他解圍，只能無奈離開。一位外國游客急著想上廁所，問一個中國大媽“Whereisthetoilet？”可是大媽聽不懂，還打了個手勢讓小伙子寫下來。大媽估計心想聽不懂，總看得懂吧。只可惜，外國小伙子寫的是英文“toilet”。最后，大媽還是無奈地搖搖頭，外國小伙子也只能另求高人了。給學生講完這兩個真實事件，我還不忘記讓學生自己思考，如果你們遇到這樣的情況了，你們能提供幫助嗎？提醒學生多多留意身邊出現的英語單詞和句子，譬如在食品包裝袋、車站、風景區、超市等等。其實目前生活中往往有好多英語提示語的存在。而恰恰這些簡單常見的英語詞匯正是學生實際有用的內容。
二、讓學生積極地掌握記憶詞匯的方法
掌握詞匯得有方法得有技巧。“事半功倍”和“事倍功半”的區分貴在方法與技巧。簡單介紹下經常使用且效果不錯的單詞記憶方法。我給學生簡單介紹過組塊的概念，每個人的記憶組塊一般為7±2的概念，也就是說瞬間記憶最糟糕的可以一下子記住5個組塊，而記憶力最好的也就9個組塊。每人能記住的組塊數目一般是定的，可是組塊的大小可以調節。例如，英語單詞information，如果按一個字母為組塊的話，學生得記住11個組塊，大于能力范圍；但是，倘若把單詞根據音節分成四個組塊in-for-ma-tion，學生就能夠相當輕松地記住四個組塊，拼寫單詞。除了這個組塊的記憶策略，還有一個經常在課堂使用的聯想策略。讓學生記住lute（琵琶）、flute（笛子）、pollute（被污染）、salute（致敬）、absolute（絕對的）、resolute（堅決的）六個單詞，毫無相關的單詞，想要記住絕非易事。可是，若把它們組合成一首小詩，這些單詞就有趣好記了。梁山伯與祝英臺/一個坐著彈lute（琵琶）一個站著吹flute（笛子）/青山綠水沒pollute（被污染）/來往行人都salute（致敬）/長久的愛是absolute（絕對的）/綿綿的情是resolute（堅決的）。當然，這些不同策略適合不同的學生，我們教師只能簡單引導學生去使用這些方法，至于學生吸收后會怎樣使用這些策略方法就因人而異。
三、讓學生盡情地做鞏固詞匯的游戲
中職英語詞匯教學是一個比較枯燥的環節，因此，在教學中我們要善于激發學生學習的興趣，興趣是學習的動力，中職學生的英語詞匯基礎相對比較薄弱，巧妙地引用趣味性的詞匯教學方法，是比較切合職業高中生的實際的。就拿平時經常使用的單詞中英文大戰的游戲，其實游戲本身就是為了鞏固學生對單詞的中英文的記憶。所謂的中文戰，就是出題人讀出英語單詞，答題人必須迅速說出其中文。所謂的英文戰，就是出題人說出中文，答題人必須迅速給出英文。中英混戰，為出題人任意說出中文或英文，則答題人給出相應的英語或中文。
[關鍵詞]語言材料聽讀領先篇章閱讀
近年來，語言學習與語言教學發生了巨大的變化，尤其是外語界對第二語言及學習過程的本質的認識發生了質的飛躍,語言是交際工具，學習語言的目的是為了交際。但是不能因此而簡單地說高中階段的外語教學最重要的教學目的就是能使學生運用所學到的語言素材進行交際活動。高中階段外語教學的最重要目的，應該是為學生今后進一步學習外語打下良好的基礎。這個基礎的含義，除包括培養學生正確的學習方法和學習習慣外，最主要的是使學生積累一些對今后的學習最有用的語言素材。
目前在筆者所在學校外語課堂教學實踐中，存在著兩種片面做法：一種是在語言教學實踐中只重視對語言知識的傳授，忽視對語言技能的訓練以及對語言的實際接觸和運用；另一種是只強調在教學過程中學生應當進行大量的交際性語言實踐，但不重視語言習得過程的循序漸進性，忽視了學生對語言的感受性學習。上述這兩種做法從表面上看起來是相互對立的，可實際上兩者具有一個共同點，即都未能重視學生對所學語言素材的有意識積累。
怎樣使學生在平時的學習中不斷、穩固地積累語言素材呢？讓我們先對外語教學的過程做一番分析。
語言教學過程中的教學活動方式亦無外乎聽、說、讀、寫這四種方式，通過這四種方式接觸語言并試著運用語言。其中聽和讀是以向學習者輸入信息為形式，達到輸入語言材料的目的，說和寫是以讓學習者用所學語言輸出信息為形式，達到訓練和強化語言材料的目的。因此，課堂上針對一定語言材料的教學過程包含著語言材料（教學內容）的輸入和輸出兩個過程。
那么，在外語教學過程中，聽說讀寫四者之間的關系，即語言材料的輸入和輸出之間的關系是怎樣的呢？陳賢純同志指出，在聽說讀寫這四種能力中，流行的看法認為“說”是首要的，可是這種看法不對，作為外語教學首先應該培養的能力是理解，尤其是閱讀理解。這是陳賢純同志所指出的“現行外語教學體系中存在的三大問題”之中的一個。她所指出的“三大問題”中還有一個問題，也值得在這里提出來，那就是現行的外語教學中常常是要求學生語言輸出的量大于輸入的量，然而正確的做法應該恰恰相反，外語學習過程中語言輸入的量一定要大大多于輸出的量。
第二語言習得理論認為，語言輸出的前提，首先是輸入。輸入在整個語言習得過程中的作用是十分重用的。教學法家馬塞勒(ClaudeV.A.Marcel)指出，外語教學應該把感受放在表達之前。胡春洞教授說：在人類學習或習得語言的實踐中，吸收總是領先于表達，也可以說輸入總是領先于輸出。這是一條普遍的規律，本族語和外語的學習都是如此。在通常所說的“四會”中，聽和讀屬于吸收性的、輸入性的；說和寫屬于表達性的、輸出性的。因此，高中英語教學路子應該體現“聽讀領先，說寫跟上”的規律，在處理“四會”關系上吸取自然教學途徑的合理內核。
理解是表達的基礎，教學過程中應當強調足量的理解性輸入。在教學過程中狠抓語言材料的輸入和鞏固，其意義是巨大的。首先，語言材料是語言知識、語言技能、語言運用能力和文化背景知識的載體，因此對語言材料的認識、記憶和復習，是認識和記憶上述所有知識、技能的前提和保證；同時，對語言材料的認識、記憶、復習過程，也是對上述所有知識、技能的認識、記憶和復習的過程。其次，在語言教學過程中強化聽和讀的訓練，有利于對學生語感的培養，而“語感是英語學習和使用的核心，教學的成敗最終要落實到語感的強弱”。
有的同志可能提出，學習外語的目的是為了交際，如果教學過程中不強調對所學語言材料進行交際性、創造性的運用，怎樣體現語言教學的交際性呢？這個問題應當從這樣幾方面來看：（1）運用語言是語言學習的目的，或者說是語言學習的結果，而更重要的是從教學過程中挖掘交際因素。（2）不光說和寫是交際，聽和讀也是交際。（3）在語言教學過程中，最重用的交際因素是語境，只有課文或語篇才構成一個完整的交際單位，上下文是最根本的交際情景之一。
美國語言學家克拉申提出了語言習得的假設：情感過濾假設。國外語言學界對語言材料假設已接受。克拉申認為，英語學習者通過略高于他們現有水平的語言材料，即i+1（i為現有水平，1為略高于i的水平），而習得語言。現以筆者所承擔的英語閱讀教學為例，談談在閱讀教學中語言材料輸入的方法。
詞匯的掌握是閱讀教學的重要目的之一。在教單詞時，應避免因為怕學生記不住單詞而急于將單詞的音、形、意一齊教給學生這一做法。雖然從表面上看，這樣做學生會先把單詞記住，實際上，因為是脫離課文和語境學習單詞，這樣做的成效是很低的。實驗證明，人們在感知和記憶語句時，不是把孤立的詞作為感知和記憶的基本單位，而是常常傾向于把若干個單詞組成的一個短語結構或者片語作為基本單位。多數學生都有一個不好的閱讀習慣，即要把遇到的每一個生詞都查清，才肯往下讀。結果閱讀速度慢得驚人，常常是讀到后面，前面的內容已忘記。“整體閱讀”法要求閱讀者集中注意力于整個篇章內容，而不是個別詞語。在閱讀過程中，閱讀者辨認出篇章開頭的某些關鍵性詞語時，頭腦立刻開始了對篇章內容的預測；接著在繼續閱讀的過程中，通過對部分詞語的辨認而不斷證實、修正、擴展開始時的預測，或者對它否定而產生新的預測，最后達到對篇章內容的全面理解。通過“整體閱讀”訓練，多數學生都能放棄原來的“只見樹木、不見森林”的逐詞逐句閱讀法，采用新的方法。掌握“整體閱讀”法后，學生閱讀水平提高很快，在對篇章內容的把握方面進步尤為明顯。
英語閱讀教學切忌把分析性學習放在了語言教學的首要位置，忘記了語言輸入“整體領先、綜合先行”的原則。心理學家馮特(WilhelmWundt)指出，語言心理中起主導作用的不是思維，而是感覺。因此，引入意識中的概念和表象所伴隨的刺激，應當盡可能具有感覺的成分。而教師在英語講授中要讓學生感知語言材料，首先就是在特定的語境下感知整體的語言材料，然后才注意到其中的某一局部重點。
參考文獻：
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前面已經提到，中職英語教學要以課堂為主要基地，要運用全新的教學思路和方法，不斷推動教學的發展。其中，以“課堂游戲”為載體的游戲教學方法可以起到很好的作用。首先，中職英語教學大部分都需要在課堂內完成，需要教師們精心組織和設計，不斷提升中職英語課堂的吸引力，同時透過中職英語課堂中游戲的運用提升學生的英語學習興趣和積極性，最終帶動學生英語綜合素質的培育。所以，中職英語教學必須堅持以課堂教學的主要基地，同時牢牢把握學生的訴求和興趣，制定更具針對性和趣味性的游戲教學策略。此外，中職英語教學還必須與中職學校的職業技能課程教學緊密結合起來，大幅度提升教學的實踐意義。通過塑造學生的職業技能和英語能力，可以幫助學生實現全面發展。尤其是在當前中職英語教學改革與課程改革的背景下，更要注重發揮出游戲教學的實際功效。在中職英語運用游戲教學法的過程中，一方面，英語游戲教學可以熏陶學生們的英語素養，大幅度提升學生的整體英語素質；另一方面，英語課堂的游戲教學可以塑造、調節輕松，愉悅的課堂教學氛圍，從而激發學生學習、成長的積極性。英語是現代社會交流的重要形式，卻也是中職教育的重要載體，而游戲則可以成為中職英語教學的載體，必須在中職教學工作中推崇游戲教學，真正發揮出游戲教學的能量，讓原本干燥無味的英語知識“乘著游戲的翅膀飛翔”，不斷展現出中職英語的魅力。
二、以“課堂教學任務”為抓手，切實提升中職英語課堂教學效果
中職英語教學的一個重要特性就是“應用性”，即教學要帶著實踐和應用的要求開展。在中職英語課堂教學中，教師要遵循上述理念開展“任務教學”，以具體的課堂教學任務來提升教學的針對性，培養學生英語思維與應用能力。在應用課堂教學中，教師必須千方百計的調節好課堂的氣氛，讓課堂氛圍處于“欣欣向榮”的局面，盡量避免課堂陷入到“一潭死水”的單調講述中，只有這樣教學才能取得進展。其中，“任務教學”模式是很不錯的策略，值得一試。所謂的“任務教學”，其實也可以稱之為“課堂任務教學”方法，即通過布置和設計一個或多個任務的辦法來激發課堂氣氛，引領學生學習中職英語知識，掌握相關知識點及重難點內容。例如，中職英語教師在課堂授課開始之前可以布置一些簡單的任務給學生們，比如“本堂課的核心知識點是什么”“本堂課用哪些單詞和句式”等。學生帶著這些任務和問題進入到課堂學習，一方面可以更加有的放矢的聽講，另一方面則可以提升教師課堂授課的針對性。教師針對核心的知識點和內容開展課堂教學，通過學生解答任務和問題的流程調節課堂氣氛，讓課堂氛圍更加火熱、有趣，學生對英語學習的積極性也可以得到增長。所以，大凡此類的方法都是預先布設任務和問題對學生進行牽引、引導的辦法，在中職英語課堂教學中屢見不鮮，而且“屢試不爽”。堅持類似的策略和方法，中職英語課堂教學就能收到實效。
三、構建和諧、積極的師生關系，促進英語課堂教學的良性發展
關鍵詞:語言本質；英語教學現狀；引導作用
一、引言
“英語課程學習是一個認識和實踐的活動統一體。”[1]（p11）“語言課程學習是指言語習得的知行結合且具交際導向性的活動過程。”[2]（p15）英語作為一門語言，它是一種交際工具,英語教學的目的是培養學生具有使用這種交際工具的能力。“交際能力的核心是使學生能夠運用所學語言在不同的場合中對不同對象進行有效的、得體的交際。”[3]（32）根據現有的中學生素質、所處的語言環境、教材和課時安排等真實情況,發現傳統的英語教學片面的注重對語法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識的積聚而忽視了對這些所學知識實際運用能力的培養。經過一番反思和比較,本文提出中學英語教學應重視語言知識的系統性和整體功能,在傳統的知識授受層面上結合對中學生應用能力的培養。語言的本質是交際，英語課堂應在提高學生英語知識水平和英語交際能力的過程中全面提升學生的英語水平，使英語作為一門語言能夠真正回歸本質，學以致用。
二、英語語言本質對中學口語教學的啟示
“舒哈特：語言的本質就在于交際。”[4]（p5）。可見語言最大的功能就是交際,交流思想,表達意圖。我們學習語言的最終目的是為了交際,并不是單單停留在對語法、語音、詞匯的認識上。“正確認識語言的本質,對中學口語教學有著重要的啟示,因為語言觀是語言教育思想的重要組成部分。不同的語言觀會直接影響教師對語言教學思想、教學模式以及具體教學方法的選擇、解釋和采納。教師的語言觀制約并對學生的語言學習活動產生重大影響[5](p11)。”“早期的結構主義語言觀把語言看作是可以分解的項目(語音、詞匯、語法、聽、說、讀、寫),因而形成一系列的成套規則,導致語言學習停留在靜態的符號性知識學習和操練的層面。這種語言觀下的語言學習被看作是一種循序漸進、化整為零、分項漸進、直至綜合的過程,所以,語言學習活動主要是對語言項的孤立、靜態的認知,而后反復操練,最后在一定的人為設置的語境中進行練習[6]（p12）。”這種學習活動往往使學生被動的接受教師的引導,而造成其缺乏在實際交流中使用英語的主動性。“稍后的功能主義語言觀從語言是社會人際交往行為出發強調語言的話題、意念、功能因素,認為語言作為一種社會交際工具來使用,是在一定社會環境下圍繞一定的話題的社會成員之間的意義交流,這種交際的成敗取決于恰當、合適的語言運用能力。語言觀由結構到功能的嬗變,導致語言交際教學思想日益在語言教學領域滲透,反映出語言學習必須進入其實質性的層面:使用、行動。Hymes(1971),Canale&Swan(1980)等人提出的‘交際能力’理論將語言學習的知與行巧妙地結合起來,超越知導向行,其最終目標是指向可接受的社會交往能力,即得體,合適的語言運用層面。”[7]（p12）由此可見“語言課程教學的出發點和歸宿是培養學生運用外語交際能力。”[8]（p12）而英語作為一門語言,它是一種交際工具,英語口語教學目的是培養學生的交際能力,因此將英語語言的本質回歸中學口語教學是必要的。
三、我國中學英語口語教學現狀
目前，我國的中學英語教學正面臨著改革和發展兩大課題。國家頒布的“《英語新課程標準》不僅強調學生語言知識技能的掌握和綜合語言運用能力的發展,而且強調在英語教學中尊重、理解學生和對學生進行品質的培養；強調利用影響學生學習效果的積極情感因素,培養學生的學習興趣,增強學習動機,調整學習態度,樹立自信心,鍛煉意志力,增強學生的原動力以及學習的主動性和目的性；強調通過情感教育來實現教學中的師生共同參與及和諧發展。”[9]（p68）并且在《2000年義務教育試用修訂版》中明確提出要“突出語言的實踐性，注重培養學生綜合應用英語的能力。”“盡量使用英語，適當利用母語。”[10]（p62）在《2000年高中實驗修訂版》里也明確提出“處理好語言知識和語言應用的關系，培養學生用英語進行交際的能力。”[11]（p62）從中我們可以看出英語新課程標準對英語教學的版塊進行了調整，明確規定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養學生的言語能力，在言語運用中學習語言。中學英語教材的改革為教師觀念的轉變奠定了基礎。然而傳統考試的“余威”仍在,言語技能的教改力度仍不夠大。現階段的中學課堂中的口語教學仍存在以下特點:
1、教師在傳統考試的“余威”下傾向對語法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識的積聚而不夠重視學生的口頭表達能力，以致很多學生學的都是“啞巴英語”。
2、現階段很多外語教師在中學課堂采用的口語教學還是很古老，如“口頭問答是外語教學中最古老的方法之一,至今仍具有很強的生命力,因為在日常生活中,問答是使用最頻繁與最基本的信息交流手段。問答可以根據語言知識與結構的要求進行,如名詞單復數、動詞時態等練習可以通過一問一答進行操練,達到鞏固語言知識的教學目的。”[12]（p139）這種形式多是教師問,學生答,學生只是被動的接受提問,久而久之會使學生喪失積極性與主動性。
3、至今仍被外語教師普遍采用的句型操作，其“主要做法是,將語音與語法規則列為句型的形式,通過大量、反復操練達到形成語言習慣的目的。”[13]（p140）過多的“機械操練”不利于學生創造性思維的發展,“機械操練”的句型很多都跟不上時代的發展,在實際中的應用率不高。
4、報告和口頭作文也是很多口語教師采用的教學方法。雖然報告和口頭作文比口頭問答和句型操作靈活,但是“在傳統的外語課堂教學中,口頭作文的教學常集中在語言知識的講解上,忽視了說話人必須有獨立的看法,并能用自己的語言正確表達思想這一重要方面。作文題時常脫離實際需要,學生沒有想說的愿望與熱情,只是出于應付教師的要求而作文。”[14]（p144）
四、英語語言本質回歸中學口語教學的具體建議
（一）、明確學生的學習動機
“動機可以分為內在動機（intrinsicmotivation）和外在動機（extrinsicmotivation）。內在動機是指學習者可能受內在因素的影響,比如受到某種因素的激發而產生能持續較長時間的‘好奇心’和‘興趣’。認知心理學強調,人類天生具有追求知識的愿望,并會不斷地追求其意義和去理解周圍的事物。具有內在動機的學生學習外語的目的在于獲取外語知識,他們對外語學習感興趣,學的就投入。[15]（p40）因此教師在英語課堂中要注意調動學生的內在動機,要讓他們認識到學習外語是用來交際的，是學習者提高自身素質、謀求個人發展、完善自我的一個方面或一個渠道；而不僅僅是做習題,背語法,應付考試。在課堂上要為他們多提供語言交流的機會,對語言交流產生興趣,并使他們享受交流后的喜悅感。
“外在的動機指外語學習者受到外在因素的推動,比如獎勵、名譽等等,而不得不學習外語,這種外在因素是由外語學習者的父母、老師、或其他人影響而產生的。”[16]（p41）那么在這個條件下,學習就成了學生為達到個人目標所采用的一種手段。學生在外部條件的刺激下努力學習，是為了獲得英語學習之外的外部獎賞和鼓勵,使他們自身獲得充分的滿足感。外在學習動機雖然不是持久的,但是和內在動機相輔相成,所以教師在課堂活動中,要多鼓勵,少批評學生,在他們完成課堂活動特別是交流活動時,常以“Verygood”、“Great”、“Excellent”“Welldone”“Youdidagoodjob”等來鼓勵他們,使他們發現自己的閃光點,增加自己的信心,從而積極參加課堂活動,特別是交流活動。
（二）、教師對中學課堂口語技能重要性的認識
“語言的產生就是有聲語言。有聲語言，即口語，是第一性的。文字，即記錄語言，盡管打破了語言交際時空的限制，使人類的經驗能得到不斷的積累和發展，在社會生活中起著極為重要的作用，但文字是第二性的，是在口語基礎上產生的，是口語的記錄。但在交際活動中，文字的重要性不如口語。一個社會可以沒有文字，但不能沒有口語。”[17]（p77）可見口語在語言領域中占有其獨特的位置。隨著中國加入WTO和我國改革開放的日益深入以及即將在北京舉行的2008奧運會，皆突顯出了英語作為一門語言越來越強調其在實踐生活中的功能運用。社會發展的需要使越來越多的教育學家意識到在現行的英語教學中中學生的口語水平仍是英語教育中的薄弱環節。而當務之急就是在現行的英語教學中注重提高中學生的口語能力。口語能力是語言能力的一個層面。語言能力可分為聽、說、讀、寫四種能力。在中學的教學中,教師面對著很大的升學壓力,這是個不爭的事實,因此有很多老師片面注重讀、寫、聽層面,而忽視了說的重要性。其實聽說讀寫雖具有相對獨立性,它們實則是一個統一體。為達到有效的交際目的在言語交際過程中我們總是綜合運用聽說讀寫各種技能。我們認為，在交際活動中，聽和讀是“言語感知過程”，而說和寫是言語“生成過程”。口語對于語境的依賴性遠遠超過書面語。“聽說讀寫之間的聯系表現為內部言語轉換的過程,即人們領會和理解他人意思的過程,而說寫過程則是內部言語轉換為外部言語的過程，即人們復用和表達自己思想的過程。”[18](p25)因此，聽說讀寫實際上是個統一體。說雖然在用詞和語篇組織上要求沒有那么嚴格，但是要求說話者能迅速組織語篇，為此學生在口語練習中要有一定量的詞匯，熟悉應用語法，句型等，由于對語速有要求，這有利于將掌握的語法知識，技巧轉化為語言交際。反之口語練習的好，有利于促進詞匯、語法、句型的掌握。“在說的訓練中學生可逐漸使自己內心說話的機制與目的語一致起來，增強對正確的語音、調群、語調的分辨力。辨音力越強，能聽明白的詞就越多。教學研究證實，能聽懂的詞，則越能抓住由詞匯按語法規則所組成的調群、以言語流形式體現的語篇的意思。因此，說與聽相輔相成，說可以促進聽力的提高。”[19](p27)而且“說的訓練可促進學生把語音和語義緊密地聯系在一起，促使一些學生改變僅把文字符號與語義聯系在一起的舊習慣。多聽多說，語音和語義的聯系就會愈緊密，同時可促使學生逐漸形成內在化的目的語語言體系。這體系如果真能建立，當學生通過視覺閱讀文字語言時，反映在大腦中的是有聲的言語流。”[20](p26)同時，說多了,口語表達更地道,詞義在不同語境中的使用就會更準確、得體。通過口語表達,提高語用能力,英語的語感得以增強,對語言從形式到內容的理解也更容易,把握也更準確。“Hymes（1971）指出,一個人語言掌握的好壞,不僅僅在于他能否造出合乎語法的句子,還包括他是否具備恰當地使用語言的能力。在所有的能力培養中,英語學習者是為了掌握英語語言形式、學會更多的詞匯運用以及掌握領會英語語言所承載的文化信息等。”[21](p69)
因此口語技能在中學英語課堂中的培養有著極其重要的作用。教師在注重對語法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識的積聚和重視聽讀寫的基礎上，一定要對說加強重視。說不僅可以提高聽讀寫，還可以加強對語法、詞匯、單詞的記憶，更重要的是可以最大程度的體現英語作為交際工具的功能。
五、教師在口語教學中的引導性
“外語課程教學的任務就是要創設出適合學生的各種各樣的活動,給學生提供適宜的活動對象和活動目標,把學生組織起來,開展通往交際目標的系列言語活動”。[22](13)因此,教師在課堂教學中要處于引導地位,為學生提供“自我發展”的空間,發揮學生的“主體”學習能動性,激發學生的學習積極性,具體可以通過以下途徑:
(一)培養學生良好的心理素質
“培養學生健全的心理素質是外語教學的基本點,也是有效提高學生外語交際能力和交際素質的前提。學生在交際活動中的心理素質主要表現在:遇到困難時是否勇于克服困難,積極用英語與他人交流,參與交際活動是否有自信心。敢于和別人競爭,敢于爭取最優秀的表現,敢于抓住機會鍛煉和展示自己的外語交際能力。”可見,教師在外語教學中要重視培養學生的心理素質。中國學生的英語學不好,他們共同的第一道障礙就是其害羞心理。特別是中學生,他們總是害怕自己說出來的口語是否合乎語法要求,語音語調是否標準,說出來后同學會不會笑話自己等問題。教師需面向全體學生，尊重他們的個體差異，關注每個學生的情感，為了鼓勵學生敢于開口說英語,教師可以采用李陽瘋狂英語提倡的“敢于丟臉(enjoyinglosingface)。”鼓勵學生不要害怕丟臉,敢于丟臉,減少他們的焦慮情緒，從自卑里走出來；并且要讓他們明白作為語言學習者,犯錯是難免的。嬰兒從呀呀學語開始,不知道說錯多少話,用錯多少詞,可是最終還是學會了說話。學說英語也是一樣，就連地道的美國人，在敘述的時候也免不了說錯，何況中國人說英語呢？更不用說接觸英語不久的中學生。
（二）營造寬松和諧的課堂氣氛
“任何一個素質的形成都是以美好的情感熏陶為基礎。”[23](p48)所以在課堂教學中,教師要營造寬松和諧的氣氛,教師要平易近人,放下架子和學生平等對話。教師還可鼓勵學生用自己喜歡的方式學習,鼓勵學生暢所欲言；讓學生各抒己見,這有利于開發學生的想象力,培養創造性思維,有利于提高口頭表達能力。教師還應延遲判斷,讓學生有自我改正錯誤的機會,或利用引導性問題鼓勵學生回答。即使學生回答的不正確或不對,也不批評、不譏諷,而應耐心開導,盡量引導他們開口表達。
（三）發揮學生主體性
“在課堂教學中,判斷學生學習方式好壞和優劣的標準并不在于是進行接受學習還是發現學習,而是在于學生是否真正成為了課堂教學的主體,是否在積極獨立地進行思考,是否主動地參加教學。如果學生沒有成為課堂教學的主體,只是在消極被動地進行發現和探索,這種學習方法也不會有多大的效果[24](p140)。”所以教師不再要求學生嚴格地按照題目中所給的clues去編對話、套框架,而是讓他們就他們感興趣的話題（topic）暢所欲言。通常的做法是教師確定話題范圍,然后學生做幾分鐘的準備,之后自愿上臺以“pairs”、“groups”、“roleplay”的方式來練習，也可以讓學生以自由討論或辯論的方式加以練習。這是一種“省時高效”的做法,遠比一個教師點名“逼”著學生“編”要有更大的實效性。更重要的是給學生自由思維和表達空間,鍛煉了他們的思維和表達能力。教師在這一過程中扮演一個“listener”但是要對他們的真情流露和精彩的表達給予鼓勵和評價。
（四）激發學生的興趣
為了激發學生的興趣,在教學的過程中教師要布置些學生感興趣與他們個人相關的話題并且還可以采用一些時尚的事物當為補充材料,例如一些流行時尚歌曲,像“thedayyouwentaway”就是一首深受青少年學生喜歡的流行時尚歌曲,這首歌曲的一段歌詞“SeptembertwentysecondSundaytwentyfiveafternine,inthedoorwaywithyoucasenolongershoutingateachothertherewastearsonourfacesandsomewewerelettinggoandsomethingspecialweneverhaveagain”可以有效的訓練連讀,弱讀等。或者教師還可以采用一些簡單的學生感興趣的句子（關于校園生活或網絡等）讓他們練習熟悉,然后有節奏的打節拍適當的加快速度以“刻意增難”。在教學活動中刻意增難是為了使活動編排得既有難度而又頗有趣味性[26](p20)。也樣也有利于學生挑戰自我,激發興趣。
（五）現代化教學手段的運用
“現代化教學手段,如幻燈、錄音、錄像、投影器(儀)、廣播、電視、電影和語言實驗室等是外語教學中的主要的現代化教學手段。”[25](p教師在教學過程中適當的運用現代化教學手段,會使教學過程變得形象、生動、活潑,從而引起學生的興趣。
六、結束語
以上筆者從語言本質的角度去探討在中學課堂英語教學中,教師對中學生口語能力的提高有利于提高英語整體水平。“我國的英語教學歷經多年,但社會對其評價大多是成效甚微,其癥結也許在于英語課程教學缺乏真正意義上的活動開展或者是活動缺乏認知和交際指向性[26](p15)。”指出了英語的教學活動需要真正意義的交際活動。因此教師在注重對語法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識的積聚和聽讀寫的基礎上，一定要加強對說的重視。中學課堂的口語教學不容忽視。合理的英語教學應重視語言知識的系統性和整體功能，在傳統的知識授受層面上結合對中學生應用英語知識能力的培養使英語語言的本質真正回歸中學口語教學。
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關鍵詞：歡樂興趣英語學習參與愉快英語教學
歡樂是人們的追求，興趣是人們的愛好。曾經有一位教育家說過：“好奇是學生的共同心理特征。”好奇往往能誘發學生的學習興趣，產生強烈的求知欲，使學生對有關學習內容產生一種愉快的情緒，容易形成活躍的氣氛，從而取得良好的學習效果。回顧過去，查閱一些舊的教案，深思一下，總覺得課堂教學中“死板”的東西太多，缺少“歡樂”。而當前的教改打開了我們這些年輕老師的思路，給了我們以全新的教學理念。經過幾年的實踐和摸索，收獲頗豐，本人認為在英語課堂上，特別是職業中專的英語課堂上，歡樂的氣氛和激發培養學生的興趣是提高教學質量的重要因素。因為職業中專的學生的英語基礎在初中基本上是一片空白，大部分的學生在初中是被老師遺忘的人，他們普遍對英語不感興趣，一上英語課就頭疼，那么如何讓他們重新開始對學習英語產生興趣，如何讓他們積極參與到英語課堂中來呢？本人認為調動起他們的積極性，就顯得至關重要，下面就本人在英語課堂中展開的多層次愉快英語教學談一談本人的初淺認識：
一、課前的興趣調動
眾所周知，學生如果有了學習的興趣和求知的欲望，課也就好上了。所以在每節英語課之前，為了調動學生學習英語的興趣，我首先和學生一起唱一首英語歌曲，其中的英語單詞大部分都是他們所熟知的，比如：Goodmorningtoyou、Bingo、Rowtheboat等一些英文歌曲，節奏比較簡單，唱起來也較容易，我先讓他們跟著錄音機唱，然后全班一起唱，這樣學生都興致勃勃，興趣濃厚，大家都覺得職業中專的英語課堂和以前初中的英語課堂大不一樣，每個人都可以參與，而不是以前的那種只有好學生才可以施展才華的天地，當她們知道自己也可以參與到英語課堂中時，自然而然的都會高高興興地打開課本，期待著下一步的學習。這就達到了我的啟發的目的，讓她們帶著濃厚的興趣在自覺不自覺中就進入到英語學習中來，我想這非常有利于課堂教學的開展。
二、課上的歡樂體驗
有了課前的調動興趣的充分準備，上課時學生的表現就會很積極，甚至是熱情高漲。但是如何讓他們一直保持這種興奮狀態，達到理想的教學效果呢？我想課堂上如何進行知識的傳授也尤為重要，中專學生面臨的是就業，本著以就業為導向，我校學生畢業之后大部分從事的是服務性的行業，所以我在課堂上主要是對學生進行英語的日常口語交際的鍛煉，只要她們在學校學習的英語能夠為她們工作所用就可以了。這就要求她們多說、多練。可是我們都知道大部分的中國孩子學的都是啞巴英語，更何況進入職業中專的孩子，要讓她們用英語說話真有一種趕鴨子上架的感覺，那么如何在課堂上引導他們張嘴說英語呢？我采用了游戲的方式，讓她們在玩中學，在學中玩，這種授課方式產生了理想的教學效果。比如我在講對自己未來工作的計劃“Plan”這節課時，因為她們將來實習時要面臨用人單位面試這一環節，面試官會問到一些和這節課相關的問題，所以詢問別人的計劃以及如何回答的句型很重要，但是怎么才能讓學生運用自如呢？為了讓學生牢固掌握這個句型，在課堂上我采用傳球的游戲，從而巧妙地實現了一問一答的形式，例如：
A：Whatisyourplanforthisafternoon？（A把球扔給任意一個學生B）
B：IamgoingtostudyEnglish.
B：Whatisyourplanforyourfuture？（B把球扔給任意一個學生C）
C：Iamgoingtotrymybesttoworkhard！
以此類推再接著往下問，這樣逐個傳遞，學生在傳球時都喊：“給我給我”，整個班級的學習氣氛非常好；而且采取這種方式學生做起來簡單易懂，且饒有興趣，整個班級循環下來，大部分學生都能夠掌握這個句式，而求能夠靈活運用，這要比單純的老師問、學生答這種單一形式有趣得多，讓他們在體會歡樂的同時掌握了知識，讓學生的歡樂貫穿于整堂課，讓學生的笑聲飛揚在整個班級，愉快地掌握了所學知識，充分地利用了學生的無意識來提高教學效果，收效頗豐。:
三、課后的成功感受
