時間：2023-03-24 15:11:35
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刁兆峰,山東省定陶縣人,出生于1962年12月,華中科技大學管理科學與工程專業博士,武漢理工大學管理學院教授,管理科學與工程專業和企業管理專業博士生導師,1993-1998年任武漢工業大學工商管理學院副院長,1999-2002年任武漢工業大學管理與經濟學院院長,2002年起任武漢理工大學管理學院副院長,湖北省省級品牌專業――工商管理專業負責人。
社會兼職。中國建材企業管理協會常務理事、湖北省數量經濟學會副理事長、武漢系統工程學會副理事長、武漢市企業家協會常務理事;武漢市漢陽區政府咨詢委員、武漢當代企業發展顧問中心副主任及首席戰略咨詢專家、廣西工學院等多所大學兼職教授。湖北省新產品、新技術項目評審委員會、湖北省優秀學位論文評審委員會和武漢市招投標評審委員會成員。
從事領域。主要從事管理科學與工程、工商企業管理等學科領域的教學與科研工作。為本科生領銜講授的《管理學原理》課程于2008年榮獲湖北省省級精品課程,并連續3年(2006、2007、2008年)被學生網選為“心目中最喜愛的老師”,另為校內研究生和MBA學員講授《高級管理學》和《企業戰略管理》等學位課程,獲得一致好評。主要研究方向有二,一是企業戰略創新及其管理,主要探討企業戰略創新模式與途徑、企業戰略創新生態系統運行機制及其風險管理;二是企業持續成長及其管理,主要探討企業持續成長障礙、企業持續成長機制、企業持續成長評價,以及企業持續創新促進企業持續成長的機理與模式等。
研究成果。近年來,在企業戰略管理、管理創新與創新管理等研究領域取得了較為豐碩的成果。先后主持或參與國家自然科學基金項目、國家科技部和湖北省重點科技攻關項目、武漢市科技攻關項目和大型企事業單位委托項目20余項,發表學術論文80余篇,其中有10余篇被“EI”、“ISTP”收錄,出版著作3部,作為編委會主任編撰出版“21世紀工商管理課程系列教材”(14部)、和“21世紀高等學校經濟管理類專業新編系列教材”(18部),并多次再版,獲得社會廣泛好評。參與完成的科研成果《湖北大別山區建材產業發展戰略研究》獲湖北省科技進步二等獎,《企業產權制度改革與企業集約化經營理論分析及實證研究》獲湖北省科技進步三等獎;主持完成的科研成果《京珠高速公路公司化、商業化研究》獲湖北省科技進步三等獎,《湖北省水路交通信息化發展戰略研究》獲武漢市科技進步二等獎。另外,近年來曾多次參與國內大中型企業的經營策劃與管理咨詢工作,并為省內、外多家企事業單位舉辦《論執行與執行力》、《企業持續成長的門檻及其克服》、《21世紀管理發展新趨勢》、《企業戰略發展新思維》、《企業戰略創新的邏輯與途徑》等學術講座幾十場,并獲得普遍好評。
工商管理學科是實踐性和社會性要求都比較高的學科，而研究生教育是高等教育的頂端，是培養頂尖專門人才的活動，因而工商管理學科研究生的教育必須注重實踐，唯有此才可以滿足社會對工商管理學科研究生的要求。然而，目前工商管理學科研究生的實踐教學仍然處于嘗試探索階段，在思想觀念、教學內容及培養方式等方面尚未形成成熟的教學體系。
一、多科性大學工商管理學科研究生實踐教學中存在的問題
市場經濟在我國迅速發展帶動了社會對工商管理類專業復合型和應用型人才的大量需求，尤其是對實踐創新型研究生的要求越來越顯著。而如何創新實踐教學環節也已引起了各高校及社會各界的普遍關注。目前，大部分多科性大學雖然都做出了努力，但是由于種種原因，多科性大學工商管理專業研究生在進行實踐教學時仍存在諸多不足，具體如下：
1、實踐教學觀念滯后，重視不足
實踐教學既是對工商管理學科碩士研究生學術水平的檢驗，也是培養工商管理學科碩士研究生復合型人才的最終途徑。但是，由于許多偏工科性的多科性大學往往只重視自己的優勢學科，對于工商管理學科等弱勢學科的發展容易忽視，而對工商管理學科的實踐教學更是持有可有可無的態度。同時，我國的教育教學觀念自古以來都是更側重于學生的課堂教學，工商管理學科亦如此，而關于實踐教學對學習效果的重要作用不夠重視，以至于教學實踐環節不系統、不規范現象普遍存在。
2、課程設置缺乏實用性
國內大多工商管理研究生課程包括公共課程、專業基礎必修課程、專業必修課程和選修課程四個模塊。一般來說，課程設置的門數偏多、學時較長，但課程內容較為簡單，交叉重復多，缺乏前沿性研究。從課程廣度來看，專業領域理論課程占比較大，而對邊緣學科、跨學科課程涉獵很少，實踐性課程缺乏重視，學生發展自主性受到限制。此外，對應中國市場、中國企業情況的案例普遍較少，無法調動學生們參與的熱情，使得工商管理學科的研究生缺少了實踐模擬的機會。
3、校內實踐教學設備投入不足
校內實踐教學的開展需要學校具備一定的環境與基礎設施，并且需要一些針對性很強的專業性管理模擬實驗室的建設，比如工商管理學科涉及到的 ERP模擬實驗室等。校內實踐教學設施可以為學生提供良好的模擬環境，促使理論教學與實踐教學緊密結合。但是，從目前來看，對于大部分多科性大學，由于各高校在經費方面的限制，管理類的實踐教學經費一般都存在著資金不足的現象，導致實驗設備添置不足，工商管理學科實驗室建設嚴重滯后，從而相應的軟硬件設施也就難以滿足工商管理專業研究生實踐性教學需要。
4、缺乏校外實踐基地
目前看來，碩士的培養一般是三年制，而第一年就會將所有課程學習完畢，不同于理工類學科的實驗操作型培養模式，工商管理學科隨后兩學年時間支配比較自由，因此，校外實踐教學基地就顯得尤為重要，對提高研究生理論聯系實踐，實踐促進理論研究創新提供了良好的良性循環平臺。但是目前大多高校很少主動與企業建立實踐教學合作。
二、國外高校工商管理學科研究生實踐教學經驗
國外知名高校云集，國外高校對于研究生的實踐教學形式也是多種多樣，不同的學校各具特色，值得我們國家多科性大學對于工商管理學科研究生的實踐教學學習和借鑒。
1、教學實踐多元化
美國高校在研究生的實踐教學環節主要有課內實踐教學、課外實踐教學及社會實踐教學三個方面，實現了多元化。美國高校在進行實踐教學時始終圍繞著理論結合實際的目標進行展開。在這一目標下，課內實踐教學側重于課程內容的多樣化，如將“案例教學”、“計算機模擬”、“課程講座”等方式引入課程教學。典型做法是哈佛大學商學院的戰略模擬、情景模擬軟件、企業競爭模擬軟件。課外實踐教學則是主張采取研究生俱樂部的形式，讓每個學生參與到其中的管理，深入體會如何組織一個部門、激勵組織成員等管理技巧。此外，為解決模擬環境和實際環境的差距，美國商學院普遍開展社會實踐，采取不同的形式對不同類型的企業進行調查或者實習，在實際調查和實習過程中了解工作過程、發現工作中存在的問題及解決問題，如哈佛商學院的“基于領域的學習項目”。
2、“雙元制”實踐教學模式
德國高校采用“雙元制”培養模式，由學校和企業共同承擔培養人才的責任。一方面學校根據企業對人才的要求來組織教學和崗位培訓，另一方面企業是學生在校期間學習的實踐場所，學生在校學習期間需要在企業進行生產實習。學生的畢業論文的選題也師生合作要求以解決企業的實際問題為目的，與企業進行產學研的深度合作。在這種實踐教學模式下，學生能夠較熟練地掌握崗位所需的技能，因此畢業生就業能力強，深受企業的歡迎。
3、理論與實踐兼備的“雙向型”師資隊伍
德國高校特別重視實踐教學，實踐教學與理論教學之比約為1：1，并且規定學生在學習期間的實踐教學訓練不能少于兩個學期。因此他們對任課老師的要求也比較高，不僅要具備扎實的理論知識，要求老師在企業有一定年限的工作經歷，并且具備較敏銳的課題挖掘能力與較強的科研能力，從而加強培養學生的創新研究能力與職業應用能力。
三、多科性大學工商管理學科研究生實踐教學體系構建
實踐教學的創新涉及實踐教學內容、實踐教學方法、實踐教學基地及實踐教學評價四個方面，相輔相成，缺一不可。在吸取國外先進教訓經驗的精華，結合國內多科性大學工商管理學科教學中存在的問題，構建以下教學體系。
1、實踐教學內容改革
(1)圍繞實踐教學目標，進行教學單元模塊化
從培養目標來看，高校工商管理學科的實踐教學要與現代化企業對人才的需求進行對接，高校需要設計具有針對性的專業實踐體系來培養學生，才能為企業輸送專業應用型管理人才。體現在研究生實踐教學的課程設置上為根據企業對人才的需求特征，專門設置實踐教學必修課，與理論課程設置同等學分，從思想觀念上給予研究生實踐教學足夠的重視。此外，企業對人才的需求是在不斷變化的，因而研究生實踐教學模塊的側重點也應該隨著企業的需求而改變。
(2)強化工商管理學科研究生實踐教學內容
對于校內實踐教學課堂，可取眾多教材之所長，努力提煉課堂講授內容，講精華，講特色，并結合實際案例進行教學，提高工商管理學科研究生的專業素養及理論聯系實際的能力。同時也可以由學生組建各種俱樂部來加強學術交流。積極與校外企業合作建立實踐教學基地，可結合產學研建立研究生的“雙導師制”、多科性大學與科研院所、行業、企業聯合制定“研究生教育創新計劃”，以解決實際問題為導向鼓勵研究生參與到實踐工作中，建立校內外無縫銜接新型人才培養體系。
2、實踐教學方法創新
(1)多角度透視教學法
多角度透視教學法是要求教師要具備豐富的教學知識和經驗，分別站在不同的角度或者側面，深入系統地分析問題，通過對“問題”多角度的透視分析，使問題闡述得更加的透徹清晰，讓學生們更加深入的了解，從而再發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，讓學生知識面擴大，視野開闊，思維逐漸縝密，以培養學生養成“琢磨”、“推敲”的習慣。
(2)教學方法多樣化
工商管理實務要求經驗性很強，而研究生的教學也常常偏重理論知識傳授，學生思維模式陷入傳統知識體系，缺乏系統性與創新性。因此教學方法可以靈活多樣，如采用啟翻轉課堂、實戰模擬、角色分組、專題講座等方式，引導學生簡練準確地發現問題;深入淺出的分析問題;思路清晰地解決重點問題，鼓勵學生勤于思考，踴躍發言，培養學生對所經歷的事件進行歸納、總結的習慣，從而能實現學生作為主體參與實踐教學課堂的主客體循環換位。例如學校可以廣泛地邀請國內外知名學者或一些企業的CEO等來校園做各種學術講座或報告，組織工商管理學生參與研究生論壇學術論文競賽等活動，擴大實踐教學信息量。多樣化的教學模式提升研究生的研究積極性，開拓其解決問題的視野。
3、加強校內和校外實踐教學基地建設
工商管理專業實踐教學的重要性已不言而喻，實踐教學基地建設是其重要部分，因此多科性大學要加大對工商管理學科的實踐教學基地的投人。要加大對校內模擬實驗室建設的資金投入，完善實驗教學設施，有針對性的展開，提高研究生的實際動手、操作能力。同時也要積極尋找合作單位，尋找校企的的合作契機與共同利益點，有目的、有計劃、有步驟地選擇能滿足本學科實踐條件的單位作為校外實踐基地，以推進教學、科研、生產三結合為目標，切實提高實踐教學質量，使校外實踐教學基地成為學校和企業雙贏的產物。
4、多元化考評方式
在期末考核中，傳統的考核方法是以筆試成績為主的，而作為實踐教學的考核，必須要打破傳統方法，尋求考核評價學生方式的多元化，更加的注重學生的實踐操作及應用能力。因此考核方法可以采取理論與實踐相結合，利用筆試、直接回答以及操作等的多種形式并舉。可以將考核的內容分為基礎知識、專業知識和實踐能力等多個模塊來進行。尤其要注重對于實踐能力的考核，其中包括學生的知識運用能力、綜合分析能力、實際操作能力以及對待工作的態度等方面。同時，實踐能力的考核也必須貫穿于整學期實踐教學的始終。這種考核發式的多元化將會激發學生自主學習的能力，讓其能真正地學到知識，學會操作，也將改變學生在傳統方式考試前臨時抱佛腳的突擊行為。
結論
對于工商管理專業研究生的教學而言，實踐教學是學校實現培養人才目標的重要環節，也是影響人才輸出質量的關鍵。多科性大學的實踐教學改革需要從教學內容、方法、建立實踐教學基地及教學評價等方面著手，以為社會輸出合格人才為導向，充分統籌校企資源，調動師生的實踐積極性，提高實踐教學水平，從而提高研究生的實踐創新能力與科研創新素養。
作者簡介：張原(1973-)，男，陜西咸陽人，碩士，陜西科技大學經濟與管理學院副教授，研究方向：財務學。
畢業論文(設計)作為本科教育的最后一個環節，是培養學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題，提高創新與實踐能力等方面的一個重要教學環節。但近年來，本科畢業論文質量備受爭議，“正經受著廢除與續存的輿論煎熬”。當前很多高校實施了本科生導師制，在新形勢下，如何改進本科畢業論文教學模式，提高學生的創新與實踐能力已成為當務之急。
1 本科生導師制的內涵及實施
本科生導師制最初起源14世紀英國牛津大學，在牛津大學的教學中處于核心地位。學者們研究發現牛津大學本科生導師制內涵的精髓在于：通過師生互動交流合作，關注學生個體優長，設計個性化培養方案，培養學生獨立思考、深入探究的能力。在我國，21世紀初本科生導師制首先在北京大學、浙江大學等知名高校進行試點， 隨后各高校開始逐漸引進與實施。我校在2010年實施了本科生導師制。剛開始實施本科生導師制時，主要是在第三學期根據學生的專業，將本科生分配到相應專業的指導老師名下，2012年開始調整在第二學期對大一的學生就分配指導老師，無特殊情況，指導老師大學期間不會變動，與畢業實習、畢業論文指導教師保持一定的穩定性和延續性。本科生導師制下，我校師生雙方在課余時間就學業學習、專業選擇、論文撰寫、各級各類專業競賽、職業生涯發展等內容進行溝通交流，還可參與指導老師的研究課題設計、實地調研，進入實驗室嘗試開放式研究型實驗等，使學生真正感受到團隊學習、競爭合作、鉆研創新的氛圍，為培養具有創新能力的高素質人才搭建了一個良好的平臺。
2 工商管理類專業本科畢業論文教學中存在的問題
由教育部的相關文件可知，本科畢業論文是大學教學效果、教學質量的一個重要衡量指標，側重應用性和實踐性。近幾年，通過對本校工商管理類專業的師生進行調研和訪談，結果表明工商管理類專業本科論文教學情況不容樂觀，存在不少問題。
首先，畢業論文教學的時間和精力缺乏保證。畢業論文通常安排在大四，這個時間正好也是學生忙于找工作、考研、公務員考試、考證等，精力分散，很多學生往往是在未經充分收集資料和調查基礎上用不到一個月的時間集中寫作。我校畢業論文教學過程分為選題、資料的搜集與整理、開題報告、正文的寫作、修改等幾個部分，學生必須正確地分配時間才能保質保量地完成寫作任務。另外，隨著學校辦學規模的不斷擴大，教師師生比持續攀升，1個專業教師往往指導7-8個本科畢業生，大多數教師還帶研究生或函授學生畢業論文，再加上其他較多的教學科研任務，使得以往的本科畢業論文教學模式無法保證論文指導質量。
其次，對畢業論文工作不夠重視。隨著就業壓力的增加，學生往往將主要精力放在找工作上，且招聘單位對學生畢業論文也無較多要求，導致學生對畢業論文寫作不夠重視。另一方面有些老師對畢業生的畢業論文往往也是能放則放，紀律不嚴明，畢業論文的成績評定過于寬松，缺乏量化標準，學生也易敷衍了事，畢業論文教學不能提升到一個應有的高度。
再者，學生缺乏論文寫作基礎知識和前期科研能力的訓練。從課程體系上看，本科教學中幾乎沒有畢業論文相關的基礎課程訓練，致使學生到撰寫畢業論文時基本功欠缺，甚至不知如何查閱、引用、歸納、梳理、運用相關文獻資料。畢業論文寫作時，出現書寫格式不規范，選題大而空、缺乏實用性和創新性，甚至出現抄襲和引用不當等學術不端行為。
最后，畢業論文教學環節煩瑣，論文答辯流于形式。畢業論文教學過程中學生和指導老師都需要填寫大量表格， 評審環節多而煩瑣。然而答辯和考核環節缺乏科學的評價標準，畢業論文的成績評定過于寬松，缺乏量化標準，對學生來說幾乎沒有什么壓力。在某種程度上也造成了本科畢業論文質量出現嚴重滑坡趨勢。
3 本科生導師制下本科畢業論文教學的優勢
(1)師生互動相對頻繁，畢業論文教學時間充足。當指導老師與學生的指導關系確立以后，通過多次、方式多樣的交流溝通，有利于導師熟悉學生，發現學生的優勢與不足，進而有組織地、有針對性地對學生因材施教，激發學生個性優勢。同時指導活動與畢業論文進行結合，可以將畢業論文工作前移，學生在第三學年甚至更早， 就可開始有意識關注論文寫作、論文選題等。因此，實行導師制后，對學生畢業論文的指導由第四學年集中指導變為分段指導，在平時進行文獻資料查閱、實踐調研、寫作等訓練，畢業論文撰寫就輕車熟路了。
(2)激發學生科研意識，提高創新實踐能力。高校本科畢業論文是具有科研性質的論文，體現了學生的科研潛能、創新實踐能力的高低。在本科生導師制下，針對不同年級學生，導師可以推薦學生閱讀具有學術權威的科研專著和論文，鼓勵學生參加各種學術講座，組織、引導學生參加各級各類學科專業競賽、技能大賽，申報大學生科研基金項目、大學生創新創業訓練計劃項目等。引導學生去思考、 質疑、探究，潛移默化地培養學生的創新思維， 從而為畢業論文教學進行思維訓練。
(3)培養寫作與表達能力，提高學生綜合素質。寫作和表達能力直接影響畢業論文的成績，也會直接影響未來就業、職位晉升與日常生活。在本科生導師制實施后， 師生之間有了更多溝通的機會。導師可以合理安排學生參加論文寫作相關的活動， 進行適度的寫作訓練。進入高年級后，可結合所學專業課程，增加有關文獻綜述、調研報告和期刊論文的寫作練習，掌握論文寫作規范。同時，學生可以在小組了進行口頭匯報，鍛煉口頭語言表達能力，這是畢業論文寫作和表達的演練和基礎，而且也提高了學生綜合素質。
4 本科生導師制下實施工商管理類專業本科畢業論文教學改革的措施
4.1 本科生導師制下工商管理類畢業論文教學改革的制度及政策保障
學校及教學單位對本科導師制教學模式的實施應給予高度的重視，提供本科導師制下畢業論文教學的相關政策及制度保障。例如，2012年10月本校工商管理學院試行畢業論文(設計)工作管理辦法，其中提出“結合我院學科及專業特點，我院學生畢業論文(設計)的成果形式為學術論文、調研報告、商業策劃、參加科研訓練和學科競賽取得的成績、在報刊雜志發表的優秀文章。”這一新的嘗試，可發揮學生的特長，選擇合適畢業論文形式，進一步激發學生進行科學研究、實踐創新的熱情和動力。為提高本科畢業論文教學模式改革實施的可行性，同期還試行了工商管理學院畢業論文(設計)工作管理辦法實施細則，對畢業論文成果形式、基本規范和要求、考核認定辦法等方面做出了明確規定。除傳統形式的畢業論文寫作形式以外，并提出符合相應要求的“調研報告、商業策劃、參加科研訓練和學科競賽取得的成果、在正式出版刊物上發表的文章”可申請免于開題。
4.2 本科生導師制下畢業論文教學改革的運行管理措施
在本科生導師制下，畢業論文教學改革要想順利進行，需要師生的共同協作。首先，導師的管理涉及學校人事處、教務處等職能部門以及導師所在院系。學校應明確指導教師的畢業論文教學任務，根據專業要求，確定指導教師指導學生的人數以及如何考核評價等基本要求。各教學單位根據專業情況，制定具體的操作規程與管理措施，加強過程管理。其次，本科畢業論文教學改革也需要學生積極參與及配合。對學生管理主要涉及教務處、學生處和所在院系等相關職能部門和教學單位。導師與學生之間的日常交流需要必要時間、地點以及方式的規范，如可以規定每月面談幾次，或者也可以根據實際情況選擇通過短信、QQ群、電子郵件、微信和飛信等多種方式和學生交流補充，盡量保證每一個學生能得到應有的指導。對于學生在享受被指導權利的同時也需要按時完成導師布置的任務，并積極參加導師組織的各項活動，主動與導師交流，可要求學生填寫指導記錄進行約束。
4.3 完善本科生導師制下畢業論文教學評價與激勵機制
本科生導師制下畢業論文教學需要一套完善的評價機制。管理機構需不斷完善考核機制，根據畢業論文教學過程，把考核指標具體化、定量化，考核結果應當記入教師的業務檔案，考核業績與年度績效、崗位聘任、晉職晉級掛鉤。如指導學生完成一個挑戰杯項目，并在全國比賽中獲獎，就可以給予導師獎勵;如學生以第一作者身份發表學術論文，或者第一申請人身份申請一項專利，導師都應當獲得指導獎勵。對學生參與畢業論文教學的評價也應要有一套嚴格的辦法，圍繞培養目標進行定期或者不定期的考核。對畢業論文教學中表現優秀的學生在學分折算、評優、免開題、畢業論文替代、推薦就業等方面給予不同程度的激勵。
5 結語
經過近5年的運行，我校本科生導師制逐漸完善，在畢業論文教學中也取得了一定的效果。本科生導師制下，對畢業論文教學進行改革，可在不影響整體教學計劃的前提下 ，讓學生早日進行畢業論文方面的準備，鼓勵參加一定形式的科研 ，參與實驗實踐訓練，既能達到畢業論文教學要求順利畢業，又有利于學生專業意識、科研能力和創造力的培養，同時也提高了學校的聲望 ，是一項值得探索、嘗試、推廣，促進本科生教學質量提高的有效途徑。
2、論文要求有一個封面，并注明“廣西師范大學20**級成人高等教育課程論文”，論文題目、學院、專業、學號、評閱教師、姓名、成績、完成時間等，論文題目用黑體二號字（后附標準版式）。論文要求包括題目、內容摘要、關鍵詞、正文和參考文獻五部分，正文用小四號宋體，內容摘要、參考文獻及注釋用宋體五號。
3、關于“內容摘要”的寫法和要求。內容摘要應簡要說明畢業論文所研究的內容、目的、方法、主要成果和特色，一般為100字左右，用宋體五號字，其中“內容摘要”四個字加粗。
4、“關鍵詞”的注意事項。關鍵詞一般為3－6個，用分號隔開，用宋體五號字，其中“關鍵詞”三個字加粗。
5、“正文”的注意事項。 正文要符合一般學術論文的寫作規范，頁面設置為：上、下2.2cm，左右2.7cm；統一用宋體小四號字，段落間距為0.5行，行距為20磅。課程論文內容要理論聯系實際，涉及到他人的觀點、統計數據或計算公式的要注明出處（引注），涉及計算內容的數據要求準確。標題序號從大到小的順序為“一、”“（一）” “1．” “（1）” “①”??。
6、論文要求在3000字—5000字之間，幅面采用A4紙打印，每頁30行，每行40字，一律左訂成冊。
廣西師大經濟管理學院2010年6月20日
參考題目：學生可根據給定的題目自行選擇，也可根據選題的相關范圍或本課程相關內容自行擬定論文題目：
2009級經濟學本科、國際經濟與貿易本科、工商管理本科、市場營銷本、專科、商務管理專科、國際經濟與貿易高中起點升本科（半脫產）、會計學高中起點升本科（半脫產）的《商務談判》課程論文選題參考題目：（本、專科同）
1、文化差異對國際商務談判的影響分析
2、淺談商務談判的軟硬兼施策略
3、淺談商務談判中應注意的問題
2010級國際經濟與貿易本科、工商管理本科、市場營銷本、專科、會計學專科、商務管理專科、國際經濟與貿易高中起點升本科（半脫產）、會計學高中起點升本科（半脫產）的《公共關系學》與《社會主義市場經濟學》課程論文選題參考題目：
《社會主義市場經濟學》
專科：
1、論述和諧社會與減少收入差距聯系
2、談談經濟增長與經濟發展的關系
3、試論述社會主義市場經濟體系
本科：
1、談談計劃經濟與市場經濟兩種資料配置方式的看法。
2、分析我國當前的基本經濟制度與收入分配方式的聯系。
3、如何實現我國經濟增長方式的轉變。
《公共關系學》（本、專科同）
1、房地產營銷中公共關系問題的探討
2、論公共關系在我國的發展趨勢
3、試論公關策劃的幾個問題
課程論文評分依據：論文寫作規范、選題、論文的內容、學術價值、結構、參考數據、參考文獻等項目進行評分。如有發現論文內容雷同，將被認定為相互抄襲，評分為零。
廣西師范大學經濟管理學院成人高等教育
***課程論文
題目：
姓名（簽字）：
專業：
學習形式：業余或函授
作業日期：
學號：學院：學習層次：本科或專科 分數：__________ 評閱教師（簽字）：__________評閱日期：________________
西部地區承接產業轉移的戰略選擇
【內容摘要】本文從產業轉移的規律性，分析當前我國西部落后地區承接國內外發達地區的產業轉移的重要意義及現狀，并對產業轉移過程中所存在的主要困難進行了梳理，進而提出西部落后地區吸引產業轉移的具體對策。
【關鍵詞】產業轉移； 西部；戰略選擇；梯度理論
【參考文獻】
[1]劉艷《西部地區承接產業梯度轉移研究》，《改革》2004年第6期
[2]李群《東企西進正酣，西部如何抉擇》，《西部商報》2005年6月30日
[3]顧煥章 周曙東《新時期促進農村經濟發展的十大對策》，《農業經濟問題》2005年第2期
1993年周衛中赴日留學，他在完成語言學校的學習后進入日本明治大學管理學院學習，1998年成為該院第一位從本科三年級跳級進入研究生院的學生，1999年被選拔為日本政府獎學生。研究生期間，師從日本著名管理學家小笠原英司教授和著名管理心理學家山田雄一教授。1999～2003年任明治大學信息技術中心助教、三井化學人力資源咨詢公司特別研究員。2003年3月獲得管理學博士學位，同年回國進入中央財經大學商學院工作。
回國之后，他于2003年被聘為中央財經大學講師，2005年晉升為副教授，2006年獲得中央財經大學青年教師學術獎。先后擔任中央財經大學工商管理系副主任、主任、中日創業教育研究所所長等職，2007年起擔任中央財經大學經濟與管理實驗教學中心主任、教學技術服務中心副主任等職務至今。
其主要研究領域為企業倫理、紡織服裝流通和創業教育，曾在《企業管理》、《中國青年科技》、《中國市場》等學術理論期刊上公開發表 “商業模式誤區及其解決之道”、“大榮：一個商業神話的破滅”等學術論文25篇，在日本學術刊物上8篇，編著教材《創業學》、《人力資源管理》、《金融企業人力資源管理》。2004年至今，他任《中國服飾報》日本版專欄作者，發表有關日本紡織服裝流通論文數十篇，并參與了服裝尾貨市場相關論壇和技術標準的評審工作。
近幾年，周衛中主持或參與了眾多教學與科研項目，主要有教育部人才培養模式創新實驗區《中央財經大學創業教育基地》、北京市教育教學改革立項資助項目《財經類院校創業教育模式研究與實踐》、中央財經大學教改項目《創業教育管理模式研究與實踐》、中央財經大學教學改革基金特別重點支持項目《財經類院校創業教育模式研究與實踐》、中關村管委會《中關村自主品牌創新發展白皮書》與《中關村自主品牌創新發展戰略研究》、中央財經大學121青年博士創新基金課題《中國企業管理創新理論研究――基于管理哲學的視角》、商務部《國有流通企業改革模式研究》、中央財經大學校級科研項目《中國企業管理改革的框架性研究――基于巴納德理論的分析》等。
學校設有53個本科專業，擁有管理科學與工程、工商管理、應用經濟學3個碩士授權一級學科，12個學術碩士和2個專業碩士授權點；近五年，學校承擔國家自然科學基金和社會科學基金項目51項，承擔省部級項目454項，企業委托項目336項。
學校擁有會計學等7個省級重點學科，有國家級特色專業2個，會計學等省級特色專業8個，國家級精品課程2門，省級精品課程33門，會計學專業等省級教學團隊7個，畢業生就業率保持在90%以上。2013年學校獲批自籌建設“山東省應用型人才培養特色名校立項建設單位”，學校牽頭的“山東能源經濟協同創新中心”獲批自主培育建設“山東省高等學校協同創新中心”。
會計學院始建于1985年，擁有會計學學術碩士和會計專業碩士（MPAcc）學位授予權；現有教職工56人，設有會計學、財務管理、審計學、資產評估4個本科專業。目前擁有省級精品課程11門，省級特色專業1個，校級品牌專業1個，省級教學團隊1個，校級特色專業1個。近年來，在核心期刊上發表學術論文600余篇，出版學術專著及教材24部；獲批國家“兩金”、教育部人文社科、山東省“兩金”及各部委項目40余項；獲省部級科研獎勵10余項。
一、研究生招生
會計學院招收會計學專業學術型研究生與會計碩士專業學位（MPAcc）研究生。
？筅招生計劃
每年招收學術型碩士15名左右；會計專業碩士40名左右。
？筅享受待遇
（1）國家助學金。所有學生10 000元/生?學年。（2）學業獎學金。一等獎學金12 000元/生?學年，覆蓋面為20%；二等獎學金6 000元/生?學年，覆蓋面為30%。（3）三助崗位。學校每年設立一定數量的助研、助教、助管崗位。擔任學校兼職輔導員，提供800元/月崗位津貼（一年按10個月發放）。另外，自入學后第三個學期開始，研究生導師為每位研究生發放科研補貼不低于150元/月。
二、引進人才待遇
一、地方高校應用型本科工商管理類專業人才培養模式的內涵
地方高校是高等教育體系的組成部分，是指隸屬各省、自治區、直轄市、港澳特區，大部分要靠地方行政部門劃撥經費，依靠地方財政供給，依據區域經濟社會發展的目標培養為地方發展服務的高素質應用型人才的高校。地方高校具有“地方投資”、“地方管理”、“辦在地方”、“服務地方”的辦學特點。
應用型本科，是指以應用型為辦學定位，而形成的一批占全國本科高校較大比重，與傳統本科院校不同的本科院校。應用型本科重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學。
工商管理類專業是研究贏利性組織經營活動規律以及企業管理的理論、方法與技術的學科類別。我國 2012 年教育部頒布了新的專業目錄，我國高校本科共設置 12 個一級學科，管理學是一個一級學科，管理學下設管理科學與工程類、工商管理類、農業經濟管理類、公共管理類、圖書情報與檔案管理類、物流管理與工程類、工業工程類、電子商務類、旅游管理類 9個二級學科。二級學科工商管理類下設工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、國際商務、人力資源管理、審計學、資產評估、物業管理、文化產業管理 10 個專業。
地方高校應用型本科院校的基本特征是“以學科為基礎”和“注重應用性”。應用型院校的工商管理類專業所培養的學生不僅要掌握堅實的基本理論、基本知識和基本方法，而且還要具備運用所學知識發現、分析和解決實際問題的實踐技能，同時還要具有創新能力，這樣才能適應社會發展對人才的需要。因此，地方高校應用型本科工商管理類專業的人才培養目標可以定位為：培養適應社會主義現代化建設和未來社會與科技發展需要的，德、智、體、美等全面和諧發展與健康個性相統一的，熟悉和掌握現代工商管理的基本理論與基本知識，具備一定的工程技術素養和實踐能力，富有創新精神的高級應用型工商管理人才。
基于以上的分析，地方高校應用型本科工商管理類專業人才培養模式，簡單說就是地方高校應用型本科工商管理類專業人才的培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的方法或手段。
二、地方高校應用型本科工商管理類專業人才培養的現狀
改革開放后，我國地方高校工商管理類專業人才培養已有了長足的進步，主要表現在：開設工商管理類專業的地方高校數量大大增加，在校學生和應屆畢業生人數都有了很大的增加;工商管理教育的專業學科設置得到了很好的調整和優化，許多地方高校根據經濟發展和市場需求先后增設了人力資源管理、旅游管理、酒店管理、工程管理等新型管理專業，及時滿足了地方經濟建設的需要;在課程設置上，廣泛吸收了國外的先進經驗，采用了與國際接軌和符合現代經濟特點的新課程和更注重實踐的案例教學等教學方法，教學效果明顯提高。但是，隨著我國高等教育從精英教育階段向大眾化階段的轉變，尤其是近幾年經濟增長速度的放緩，工商管理類專業人才供過于求的趨勢已經非常明顯。地方高校應用型本科工商管理類專業重理論輕實踐的人才培養模式正面臨市場化、國際化的嚴峻挑戰。培養具有扎實管理知識和豐富管理經驗，熟悉企業市場運作，具有應變能力、創新意識和開拓精神的應用型管理人才的社會需求向現行的地方高校應用型本科工商管理類專業教育提出了迫切的要求。地方高校應用型本科工商管理類專業的教學內容、教學方式與社會需要嚴重脫節的問題，已成為地方高校應用型本科工商管理類專業教育必須盡快解決的任務。
縱觀全國地方高校應用型本科工商管理類專業人才培養模式可以看到幾乎都偏重于理論教學，在課程設置上，前些年是專業理論課課時多，實踐課時少;近幾年實踐課時雖然增加了，但是實踐教學落實難，實踐效果差，尤其是校外實習更是如此。大部分地方高校應用型本科工商管理類專業其實習一般都包括認識實習、專業實習和畢業實習三部分。在上世紀 80 年代，一般由學校統一組織安排學生到企業實習，專業教師帶隊，企業給予大力的支持和配合，通常學生被安排在相關職能部門，從最基礎的事務做起，并由經驗豐富的企業管理者具體指導，使學生在實踐中認識所學理論，并將所學的先進管理理論應用于實際，從中發現問題，并為企業提出解決方案，真正將理論運用于實踐，并在實踐中檢驗理論的正確性，取得了非常好的實習效果。但是自20 世紀 90 年代以來，隨著市場經濟競爭的進一步加劇，企業為提升競爭優勢，提高經濟效益，精簡機構，壓縮管理崗位的人員編制，企業管理部門諸如物流、財會、營銷、人力資源等部門的經理及業務人員都非常忙，其本身尚且自顧不暇，哪有閑情去接待學生，更不用說對學生親手指導了。即便通過各種關系有企業出于情面接受學生實習，但基于資源的安全性和保密性，很多企業也不愿意讓學生過多地參與，只是走一走，看一看，打打雜、跑跑腿，很難達到實習的目的。特別是近幾年，企業面臨的競爭壓力越來越大，企業基于經濟效益的考慮，由學校組織的專業實習和畢業實習遭到了企業的冷遇甚至是拒絕，許多地方高校只得讓學生自己聯系實習單位，自找門路實習，企業實習已流于形式，以往有效的實習模式面臨著嚴峻的挑戰。與其他專業相比，工商管理類專業的學科特點是實踐性比較強。雖然通過在校內的理論教學，學生對專業基本理論和基本方法有一定的把握，對專業技能也可能有一定的了解，但也僅限于了解，要真正的掌握并能熟練地進行業務操作必須通過企業實訓過程的強化才能達到。
除此之外，地方高校應用型本科工商管理專還存在教學方法和手段單一，缺少“雙師”型教師的問題。目前，大多數地方高校工商管理類專業的教學采取的仍然是以教師和教材為中心，單向灌輸的教學方式。教學方法單一，教學手段仍然比較落后，沒有形成以教師為主導、學生為主體的積極生動的教學局面，教學方法和手段的滯后已成為進一步深化地方院校教育教學改革的瓶頸，直接影響學生綜合素質的提高和地方院校培養目標的實現。同時，工商管理類專業是一個理論性和實踐性都很強的專業，對教師的理論水平和實踐能力都有較高的要求，即不僅要求教師有較高的教學和科研水平，而且也要求教師具有“雙師”素質，所謂“雙師”，就是教師除教學職務如教授、講師外，還應具備經過考試或評定取得的經濟、工程、法律等其他職稱，或被社會上的企事業單位聘任為相應職務。但目前這樣“雙師”型教師卻極度缺乏。
基于以上現狀分析，地方高校應用型本科工商管理類專業要培養滿足市場需求的管理人才，必須對現行的培養模式進行改革，要更新培養觀念，調整課程結構，突出實踐教學的重要地位。
三、地方高校應用型本科工商管理類專業人才培養模式存在的問題
人才培養模式不僅是制訂教學計劃的前提條件，而且是確定培養規格、設置課程體系、安排教學內容和選擇教學方法的基本依據。目前很多高校在制訂應用型本科工商管理類專業培
養方案時，常常在拓寬專業領域方面苦思冥想，在課程體系設置方面絞盡腦汁，在教學進度安排方面傷筋動骨，而對應用型本科工商管理類專業人才的培養目標、培養規格和教學模式關注甚少。這種現狀對應用型本科工商管理類人才的培養已經顯得越來越不適應并逐漸發生錯位。現行地方高校應用型本科工商管理類專業人才培養模式存在的問題主要有：
（1）培養目標高大上。突出表現在：第一，缺乏個性。縱觀全國地方高校工商管理類專業人才的培養目標從總體上看大同小異，甚至有些地方高校的培養目標與教育部頒布的專業介紹中的專業培養目標完全一致，缺少個性和專業特色，難以滿足市場多樣化、差異化的人才需求。教育管理部門在檢查教學工作時，對培養目標本身不進行考察與評價。第二，定位偏高。現行工商管理類本科人才的培養目標大致表述為：培養適應社會主義市場經濟建設需要，掌握現代工商管理理論的基本知識，具備從事工商管理實際工作的基本技能和較高素質的高級工商管理專門人才。高級專門人才的培養目標這一本質性內涵幾十年來始終沒有發生變化。隨著我國高等教育從精英教育階段向大眾化階段的轉變，工商管理類專業人才供不應求的局面已經得到根本性緩解，畢業生的工作流向更多地轉向了公司、企業等單位。從生源素質和用人單位的現實需求來看，很難定位于高級專門人才。
（2）培養計劃中應用型特點不突出。地方院校往往參照學術型院校制定教學大綱和人才培養方案，工商管理類專業在培養目標、課程設置、實踐環節、教學大綱等方面與學術型高校沒有本質的區別，應用型的辦學特色沒有得到很好體現。教學計劃中開設的課程，有管理方面的，也有經濟方面的，有宏觀方面的，也有微觀方面的，涉及的課程面廣、量大，課程交叉的內容普遍存在。培養的學生即懂管理又懂經濟，貌似基礎牢，口徑寬，實際學的不深不透，與社會對應用型人才的要求有很大的差距。
（3）實踐教學問題多多。地方本科院校在辦學模式和實踐教學的安排上主要沿襲傳統學術型本科院校的做法，采用以學科為中心的公共基礎課、學科基礎課和專業課“三段式”的課程模式，課程內容是以理論知識或陳述知識為主體，實踐課程中較多的是驗證性的實驗和定向性的基礎研究。對照應用型大學建設的特點和發展模式，地方高校應用型本科工商管理類專業實踐教學明顯存在著以下問題：第一，實踐教學的重視程度不夠。實踐能力的培養與理論知識的傳授，在師資條件、資源投入、教學方式、學習方法等方面的要求有很大不同。由于很多地方高校應用型本科工商管理類專業學科發展的基礎較薄弱，應用型師資匱乏，對學生的學習考核只能以書本知識為主，實踐教學重視不夠，忽視了綜合能力和職業素質的考評;第二，人才培養不能滿足工商企業的要求。企業對管理人才的溝通能力、理論知識、社交禮儀、行業知識、領導能力、合作精神、應變能力、職業道德等方面要求很高。地方高校應用型本科工商管理類專業實踐教學還處于依附理論教學的階段，沒有形成系統、科學的實踐教學體系，不能有效地滿足工商企業的用人要求;第三，師生參與實踐教學的積極性不高。地方高校在鼓勵師生參與實踐教學方面缺乏足夠的激勵機制。教師為了評定職稱和增加工資收入，在申請研究課題、撰寫學術論文、承擔更多的理論課時等方面投入了主要精力，而對費時、費力、低回報的實踐教學缺乏熱情和動力。而學生由于實踐能力考核環節的缺失，參與實踐教學活動的意愿不高;第四，教師普遍缺乏生產實踐背景。地方高校青年教師占有很大比重，他們一般具有較高的學歷、較強的理論功底和科研能力，基本能夠勝任專業課程理論知識的教學，但是普遍缺乏工商企業實踐經驗，不了解企業運作過程和人才要求。因此，在培養實踐能力為核心的應用型工商管理類人才中，往往不能很好執行教學大綱中對實踐環節的要求;第五，校外實習流于形式，落實難。很多地方高校工商管理類專業還沒有實行校企的緊密合作，學生接觸企業和企業管理人員較少，更沒有機會幫助企業解決實際問題，對企業采購、生產、經營等環節缺乏必要的感性認識，很多學生沒有意識到管理的重要性，影響了其專業學習的積極性;第六，綜合實訓少。現代企業決策往往是綜合性的，只有采用模擬企業實際管理的綜合實訓才能讓學生既能掌握基本理論，又能把握管理的各個環節，達到理論與實踐的結合，進而培養出應用型的管理人才。工商管理類專業普遍設置了不同的課程設計，但彼此相互孤立、缺乏聯系，綜合性模擬實驗較少，不利于復合型、應用型人才的培養。為較好地解決以上問題，有必要借鑒德國應用科學大學實踐教學先進經驗。
四、適應新時期需要的地方高校應用型本科工商管理類專業人才培養模式的構建
（一）培養目標
工商管理類應用型人才培養最根本特征就是其對職業實踐突出的適應性，首先是其專業方向設置能夠根據職業實踐的需求及時做出必要的調整，培養的畢業生能更快、更好地適應工商管理實踐崗位，以及具備一專多能的超強轉崗能力。其次是其培養方向是為地方和區域經濟社會發展提供工商管理專業人才。其培養規格最突出的特點是工商管理類專業基礎加方向特長的一專多能型，其業務培養要求在突出實踐能力的前提下追求工商管理專業理論知識、專業技能、職業道德三方面協調，德、智、體全面發展。至此，地方高校應用型本科工商管理類專業人才共同的培養目標可以概述為：培養能盡快和更好地適應地方或區域城鄉建設和經濟社會發展需要，德、智、體全面發展，具備工商管理基本理論知識、專業技能與職業道德水準，并在某一專門化領域獲得較深入的知識培養和較多的實踐技能訓練的工商管理高級應用型專門人才。
（二）教學模塊體系
針對傳統工商管理類專業人才培養模式的弊端我們需要構建創新應用型的工商管理類專業培養模式，突出對學生應用能力、創新能力的培養，真正體現地方高校是為地方經濟發展培養合格、高素質建設人才的教學理念。創新應用型的工商管理類專業人才培養模式主要是通過構建四大教學模塊來實施，即綜合素質培養教學模塊、專業能力培養教學模塊、實踐應用能力培養教學模塊和創新能力培養教學模塊。
（三）實踐教學模式
教育學研究表明，教學形式在一定程度上直接影響教學效果。結合地方高校應用型本科工商管理類專業的特點，筆者認為地方高校應用型本科工商管理類專業業可以采納的實踐教學模式主要有：演示教學、案例教學、單元練習、課程設計、認識實習、專業實習、綜合實訓、畢業實習、社會調查、撰寫課程論文、中期論文和畢業論文等。
五、地方高校應用型本科工商管理類專業人才培養模式的實施的保障措施
（一）培養觀念更新
管理類專業就其本質而言，屬于應用型專業，因為高等工商管理教育屬于管理學教育的范疇，其主要任務是培養能夠將管理學知識在企業中轉換為效益的高級人才，畢業后主要到企業第一線從事管理工作，解決企業發展中的實際問題。根據工商管理職業對專業人才的需求特點，結合應用型人才模式的基本特征，地方高校應用型本科工商管理類專業人才培養模式應具有以下幾個方面的特色培育取向：其一是具有基礎加特長的一專多能型知識結構;其二是具有較強的職業適應性;其三是要重視實踐教學體系的構建，畢業生要具有一定的職業素質與執業能力：其四是與地方社會文化的相互融合;其五是切合實際的就業取向與腳踏實地的工作作風。
（二）師資隊伍培養
教師在教學中的作用至關重要。地方高校應用型工商管理類專業必須重視“雙師”型師資隊伍的建設。其具體方法是采用“引進來，走出去” 的方法。“引進來”就是聘請具有豐富的企業運作經驗、長期從事管理實踐的高級管理者，從事部分工商管理類專業課程的教學工作，同時請一些高級管理人士、成功的企業家到學校辦講座，從外校引進優秀的工商管理類專業教師來任教，豐富教學思想和方法同時加強學科建設;“走出去”就是鼓勵教師廣泛地參與到企業實踐中去，找到理論和實踐相結合的正確的方法，把理論知識融會貫通的傳授給學生，實現教學理論和教學方法的變革。
（三）實踐基地建設
實踐教學基地是連接理論與實踐的重要橋梁。學生通過實踐，有利于他們強化實踐能力，熟悉企業相關運作，幫助學生完成角色轉換。地方高校應用型本科工商管理類專業實踐教學基地建設，應注意如下幾個問題：第一是要加大經費投入，高度重視校內和校外實踐基地的建設，把實踐基地的建設與管理納入專業建設的工作計劃。第二是以項目合作帶動實踐基地建設。發揮高校工商管理類教師的智力優勢，鼓勵教師到實踐教學基地所在企業尋找合作項目，幫助企業解決生產運營過程中出現的問題，在項目合作的過程中，讓學生參與到項目中，可
以讓學生有的放矢，也為實踐教學的安排提供了完整的內容框架，不會使學生的實習過程流于形式，從而提高了學生實踐的積極性和參與性。第三是聘請經驗豐富的企業高級管理人員作為學校的兼職教授，強化校企關系，帶動實踐基地建設。第四是實施彈性式教學計劃，根據實習基地的具體情況，靈活機動安排學生的實習時間、方式。
參考文獻：
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論文摘要：在《管理學》傳統教學模式中，教學內容以管理理論為主，教學方式以課堂講授為主，影響了《管理學》教學效果。根據《管理學》課程的理論性與實踐性的學科性質，鼓勵學生全面參與，以切實提高學生創新能力的實踐教學模式改革勢在必行。
實踐教學是將所學的理論知識應用于實際中的一種教學活動，是課堂教學的深化。《管理學》課程教學實踐環節，是學生理論聯系實際，并在實踐中進一步學習和提高綜合運用管理學課程及相關知識能力的重要步驟，因而是達到管理學課程教學目的的重要環節。隨著當今社會競爭日趨激烈，對大學生的綜合素質要求越來越高。而我國高等教育目前重理論輕實踐的人才培養模式還不完全適應經濟社會發展需要，更好地滿足經濟社會發展對應用型人才、復合型人才和拔尖創新人才的需要。《管理學》課程，作為一門綜合性和實踐性很強的學科，不僅是經濟與管理兩大類學科學生學習其他專業課程的前提和基礎，也已成為全校性的公共選修課，它起著引導學生認識工商行政管理活動及其發展規律和加快工商行政管理人才培養的作用。由于管理學科的實踐性、藝術性與傳統學校教學方式的抽象性、刻板性之間的沖突，使得學生管理技能與創新能力的培養十分困難，也是《管理學》課程教學的最大難點。鼓勵學生全面參與，自我控制，以切實提高學生創新能力的實踐教學模式改革勢在必行。
一、傳統管理學課程教學存在的問題與不足
1.對實踐教學重視不夠，實踐教學主體地位不突出。我國高校傳統《管理學》教學存在重視傳授書本知識、輕視興趣培養，理論教學多、實踐環節少，講授課時多、實踐技能訓練相對不足的現象。實踐教學主體地位不突出，實踐教學大多深度不夠，浮于表面。
2.實踐教學內容陳舊、方法單一、手段落后。傳統《管理學》教學是以教師為主體的“填鴨式”教學，教師講解、演練、學生練習，沒有師生互動，這大大限制了學生集體智慧的發揮和思維水平的提高。在講授內容上更是與實際脫節，很多都是紙上談兵，設計性、綜合性訓練太少。由于受各種條件限制，課外實踐活動難以大面積開展。雖然有些教師在教學過程中引入與課程內容有關的經營模擬、角色扮演、市場調查、案例分析、課堂討論、課余實踐、頂崗實習等實踐教學方式，但是在數量上還只占較小的比重，單一化、灌輸仍是主要的教學方式，師生之間交流互動很少，不利于學生積極性和創造性的發揮。
3.《管理學》課時少、班級人數多，難以進行實踐教學質量監控。教學實踐環節學生比較難控制，而且目前各高校普遍存在《管理學》課時少、班級人數多的現象，現有的實踐主要含在理論教學中，實踐課時遠遠不夠，加上由于實踐教學過程具有多環節、多層次、分散性的特點，學校擴招后往往會降低實踐教學的基本要求，放松對實踐教學質量的監控。
4.有實踐經驗的教師缺乏。西方的工商管理專業教師，既是大學教授，同時又是咨詢公司的專家，或在金融機構、工商企業任職。我國的教師來源一般都是從學校到學校，所學習的東西從理論到理論，實踐教學方面的意識弱、實踐能力普遍欠缺，有些不能正確指導學生完成實訓任務，使實訓效果大打折扣。
5.實踐教學質量制度不規范，評價不科學。很多高校對學生的課本知識考核嚴格，而對學生的專業素質和創新能力考核不到位，不能全方位實踐教學質量評價辦法及時反饋實踐教學質量，實踐教學的質量受到極大影響。
二、管理學課程實踐教學模式的設計與實踐
1.調整優化整合教學大綱，增加實踐教學目標、實踐教學內容和實踐教學課時。在更新和調整教學大綱和教學計劃的過程中，根據工商管理教育的特點，應將實踐教學與理論教學放在同等重要的位置，切實從社會對工商管理人才能力的要求出發，明確課程教學要達到的總體目標，包括理論和實踐教學目標，設計一套與理論教學既相互聯系又相對獨立的實踐教學內容，并增加學生自主學習時間和實踐教學課時。
2.創造并運用多種實踐教學方式，強化實踐能力培養。除了調動學生積極參加各種社會實踐活動外，可以采用一些自主式、探究性、互動性和仿真性較強的實踐教學方法，如案例分析、專題辯論、團隊練習、角色扮演、調查與訪問、管理游戲、情景模擬、游戲競賽等，充分、合理地利用可能的教學資源，與實驗室的建設結合起來，通過多種形式培養學生對知識的運用能力，使學生受到軟件應用、模擬和仿真操作技能方面的訓練。針對管理學的核心知識點，設計不同的實踐教學方法，如涉及最新管理理論和管理創新內容，可組織專題研討，進行探究性學習；涉及組織、激勵和溝通等內容，可以采用案例分析、情景劇和角色扮演；涉及決策、計劃等內容，一般通過管理決策模擬仿真方法等；涉及綜合管理能力的培養，采用ERP“實戰式”訓練。在講到“領導”這一章時，組織學生觀看《首席執行官》《集結號》《珍珠港》《巴頓將軍》《亮劍》等影片和電視劇片段，既讓學生對管理感興趣，也讓他們分享蘊含其中的管理思想和管理方法，如團隊發展、上下級關系、執行力等問題，在情景中去模擬電影中將軍的獨特領導風格和指揮藝術，體悟管理的真諦。
3.創新《管理學》實踐教學平臺，完善實踐教學社會支撐體系。首先，支持實踐教學改革，改善實踐教學硬件條件，建立管理綜合模擬實驗室，添置與教學相關的教學軟件，保證購置的儀器設備真正用于教學，用于提高學生的實踐動手能力培養。其次，突破課堂界限，建立穩定的校外實習基地，優化實踐教學社會環境，促進與企業界的合作。在《管理學》的實踐教學中，學生積極參加社會實踐活動，深入企事業單位進行考察，是學生對所學管理理論知識的理解和消化過程，也是對學生綜合運用能力、創新能力的檢驗，是管理學教學中不可缺少的一個環節。校外實習基地的建立，不僅解決了市場經濟條件下大學生現場實習難的問題，也保證了他們實際操作能力、分析解決問題能力的掌握和提高。再次，開辟《管理學》的第二課堂，強化學生的參與意識和實踐能力的訓練，積極組織學生參加創業計劃書大賽、管理知識競賽，演講賽、案例分析大賽、辯論賽、學術論文比賽，吸引學生的參與。也可以組建大學生模擬公司，由學生獨立組織公司日常運行、成員換屆等工作，模擬開展推銷、調研、企劃等系列活動。最后，通過邀請企業家進行學術講座和任教，讓學生與成功人士面對面交流，組織學生參與企業調查、企業咨詢等方式，豐富實踐教學。
4.根據教師擅長的章節建立組合授課團隊，引入團隊教學法。團隊教學法是指多位教師根據每一位教師的專業背景和特點，共同承擔管理學課程的教學任務。團隊授課法可以解決管理學課程教學存在的問題，不同教師從不同角度和不同方面解讀專業知識，更大改善學生知識的廣度和深度。
5.建立并完善實踐教學質量考評標準。由于管理學課程有很強的實踐性，關于學生對實踐部分的掌握程度很難通過卷面分數體現出來。所以，對《管理學》課程教學的教學效果的評定，應以提升學生綜合素質為導向，建立基于能力評價的考核體系，采用階段考試與綜合測試相結合的方式，從學習態度、動手能力、分析總結能力、獨立完成實訓程度等方面進行綜合測評，實現對學生綜合素質的科學評價。
《管理學》“自主式”“探究式”實踐教學模式的探索和實踐，有利于打破以教師為中心的“灌輸型”教育模式，在《管理學》教學過程中真正貫徹以學生為中心，使學生全程參與、全員參與、深度參與，最大限度激發學生學習熱情，充分發揮學生積極性和創造性的教學觀念，對于培養我國具有創新精神和實踐應用能力的管理人才，增強學生的社會適應能力和就業競爭力有深遠的意義。
參考文獻
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