時間：2023-03-20 16:14:03
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通過教學實踐很容易發現，良好融洽的師生關系，是提高學習成績，培養學生良好的學習情緒的重要因素。教師雖然在課堂上是組織者、引導者，但是一個好的教師不應該總是擺出訓學生的面孔，也不應該把對學生的管理立足于批評上。教師可以多表揚學生，也可以利用課下的時間，關心一下學生生活方面的事情，這樣有利于建立起和學生的感情，讓學生能夠逐漸喜歡上教師的課程，構建民主和諧、輕松融洽的課堂氛圍。
二、重視課標研讀，把握教材核心
在小學英語課堂教學中，教師對于課標的把握是非常重要的。課標即課程標準，將要告訴我們的學生，我們將要學到什么，以及要學到哪一種程度。教師對于課程標準的把握準確與否，不僅會影響講課效果，同時也影響到學生的學習效果。首先，現在的教學把教學目標分為三個維度，既有對學生知識能力的要求，又強調學生在學習過程中的參與過程與方法，同時也注意培養學生的情感態度與價值觀。其次，教師在講課過程中，要準確把握教材的重難點。教材重難點的把握是教師在備課過程中首先要解決的問題之一。教師在認知重難點基礎上，在課堂教學過程中才能精確把握，善于抓住課堂，調動學生學習的積極性。
三、培養創新思維能力，達到課堂高效
傳統課堂中，教師往往占據了主導的地位，忽視了學生主體性的發揮。隨著新課程改革的不斷推進，教師在小學英語課堂中的主導作用應該有所改變，不能再像傳統課堂中教師講解為主，學生只是被動地配合教師聽課。教師的主導作用應該更多地體現在對課堂的整體把握，對學生學習過程的講解與引導提示。隨著課程改革的不斷推進，教師要通過創設情境，給學生營造積極參與到學習過程中的機會，讓學生通過小組合作探究的學習方式，在參與到學習過程中的同時，發現問題、解決問題，從而實現學習能力的提高。我們都知道，英語學科講究的是聽、說、讀、寫，對學生的各方面能力都有一定的要求。而且小學英語學習的實踐性也比較強，具有自己獨特的學科特點。隨著課程改革的不斷推進，對學生英語學習的能力要求不斷提高。在英語學習過程中，人們越來越摒棄那種啞巴式英語教學，而是給了學生更多說的機會。學生在說的過程中，既培養了能力，又激發了興趣，而且思維也處于一種積極、活躍的狀態。教師應該尊重學生的主體地位，在課堂教學中，充分尊重學生為本，這樣才能培養學生的創新能力，達到高效課堂的目的。
四、建立新型師生關系和課堂教學模式
前面已經提到，傳統課堂教學中，更多是側重教師的講解，形成了教師講—學生聽，然后作業、練習這種比較枯燥呆板的教學模式。隨著課程改革的進行，為了提升學生的能力，構建高效課堂，應該構建新型的師生關系和新穎的課堂教學模式。
首先，應該構建新型的師生關系。傳統課堂中師生關系并不是平等的，在新課改精神的指導下，我們主張師生之間建立平等、民主、互助和互相尊敬的新型師生關系。在這種師生關系下，教師就要把課堂學習的主動權交給學生，并明確：學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。引領學生學習，把課堂還給學生。
其次，教師應該構建學生之間的小組合作學習。小組合作學習是新課程改革背景下提倡的一種課堂教學模式，已經被廣大一線教師所接受。在具體的操作中，教師要根據每個教學班級的實際情況進行分組，鼓勵學生在小組合作探究學習的過程中提升小學英語學習的能力和水平。
再次，教師應該加強對學生學習方法的指導。在小學學段，正是學生學習習慣養成與學習方法培養的階段。教師應該以學生發展為本，鼓勵學生進行自主學習，提高學生的能力。隨著新課程改革的進行，教師應該以新課改理念為指導，把素質教育落實到每一個教學環節中去。在聽說讀寫方面，培養學生的學習方法。當然，學生學習方法的養成，并不是一朝一夕的。教師要根據不同的篇章，不同的內容加強多種學習方法的指導。
五、總結
（一）以生為本，全面掌握學生英語學習的實際能力
英語教師應當對每一名小學生的基本英語學習能力、英語寫作能力和英語口語表達能力有一個清晰的認識和了解，不僅要讓小學生在英語學習的過程中充分掌握英語知識，更要使其全面提升英語實際應用能力。我認為，英語教師可以通過課堂活動或英語檢測等方式初步掌握每個學生的基本英語技能，從而進一步確定學生在英語學習方面的能力，同時對不同層次的學生的學習能力進行全面、系統的把握。只有這樣，教師才能在日常教學活動中做到以學生為中心，更好地因材施教，提升小學英語課堂教學的質量。
（二）以學定教，為學生制定科學而正確的英語能力發展對策
小學英語課堂教學活動中，英語教師可以通過對遠程教育資源的合理運用來對英語學科展開充分的整合與分析，并把握不同層次的學生在每一節英語課堂上的英語能力與知識的生長點，從而做到以學定教。在此基礎上，小學英語教師可依據每個學生的特點與教學任務的不同，為他們制定出一套科學而正確的學習方法，以使其英語學習能力得到全面的提升。
二、生本理念下構建小學英語高效課堂的相關策略分析
多媒體課件與各種科學技術的應用為當今教育插上了飛翔的翅膀，在小學英語教學過程中的作用尤為明顯。
（一）利用多媒體課件開展教學輔助工作，幫助學生掌握英語學習的難點與重點
小學英語知識雖然相對淺顯簡單，但對于一部分小學生來說學習起來仍具有一定的難度，特別是在一些抽象的英語知識教學方面，很多小學生都無法做到對英語基礎知識點的正確把握。面對這種情況，筆認為在一些教學資源豐富、教學條件優良的學校，英語教師可以在把握學生進行英語學習的興趣點基礎上，有針對性地選擇多媒體課件開展英語教學。與此同時，英語教師還應當充分利用豐富的英語教學資源，全面激發小學生參與英語知識學習的激情與熱情，從而進一步優化與完善英語高效課堂。
（二）運用多媒體課件擴充小學英語課堂教學容量，推動高效課堂的創建
小學英語教學中，教師可以充分利用多媒體技術創設教學情景，從而使課堂教學效率得到進一步提升，使學生積極主動地融入到英語課堂教學活動中去。英語教師在進行英語教學情景創設的同時，要注重培養學生形成更加廣闊的思維，為教學活動的實踐與教學質量的提升搭建起師生互動、學生互動的溝通、交流平臺。當一些英語教學的難點與重點被突破之后，英語教師可以通過多媒體技術幫助學生拓展思維，從而進一步深化學生對英語學習知識點的理解與掌握。
（三）注重對學生英語實踐能力的培養
一方面，英語教師要注重對學生英語實踐能力的培養。當前小學英語教學中，教師要將學生放在教學的首要位置。英語教師應當依據每個學生的英語學習能力，針對其選擇合理的英語實踐活動，從而使每個學生都能積極參與到英語學習活動中去。在這個過程中，英語教師尤其要注重針對學生情感因素開展教學，充分調動學生學習的主動性與積極性，讓每個學生都能從不同的角度參與到學習實踐活動中去，從而培養他們的英語實踐能力。另一方面，英語實踐能力的養成還需要學生在日常對話中學會如何運用英語中的一些簡單句型。學生參與到情景教學中不僅有利于提升小學英語教學的整體質量，還可以使小學生時刻保持一種愉快的學習心情。而英語教師的任務不僅是讓學生學會如何說英語，更要讓學生學會如何寫英語。教師應當組織學生開展各種形式的英語對話活動，并且依據活動進行一些英語情景的創設，讓學生在英語情景中進行交流與溝通，最終加深對于英語的理解以及學會運用一些簡單的英語句型。在部分條件允許的班級中，英語教師還可以組織小學生開展英語寫作比賽，這不僅能夠大大提升學生的學習興趣，還有利于培養他們的英語表達能力。
三、結語
關鍵詞：小學語文；高效課堂；學習興趣
課堂教學時間短暫，如何提高其效率和綜合效益對實現教學目標具有直接影響。因此，小學語文教師要高度重視高效課堂的建設，以提高教學效率。
一、讓學生保持高昂的學習興趣
小學生對任何新奇事物都會有好奇心，這對教師的教學工作帶來了很大的便利。優秀的教師能夠激發、保持學生的好奇心，讓學生始終對課堂教學各項活動有興趣、做到全身心投入，形成一種和諧、充滿趣味的學習環境。
（1）教師要利用各種肢體語言，讓學生受到感染，并幫助他們從教師的表情、手部動作等理解課文中蘊含的感情，讓他們能把握文章的思想感情。（2）教師要利用多媒體教學手段，通過各種形式的課件，尤其是音頻、視頻形式的課件來表現教學內容，讓學生更有興趣參加，并增強他們的內心感受。
二、通過高質量的問題引導學生的主動性
有經驗的教師都知道，有效的提問能保持課堂教學的一致性和緊湊性，讓教學活動更加有效率，并能讓學生更加深入思考，激發他們的求知欲。因此，教師應該仔細備課，在適當的時機提出有益于教學的問題，讓教學活動更加有效。
另外，也要給學生設置一定數量的課外習題，讓他們學會主動探索這些問題的答案，以進一步鞏固他們的學習成果。
三、以正面評價為主鼓勵學生積極進取
小學生爭強好勝的心理比較明顯，教師要充分認識到這一點，在教學活動中采取正面鼓勵為主、負面批評為輔的評價策略，引導學生的好勝心，讓表現好的學生表現得更好，讓有待進步的學生能克服困難，向前進步。（1）可以精神激勵，如，設立進步獎、創意獎等精神激勵，讓學生在表演之下進一步增強自信心和學習樂趣。（2）可以適當給予物質獎勵，以促使學生出生進一步的學習動力。
四、準確把握教學節奏
教師的節奏感非常重要，對課堂是否高效有直接的決定性影響。（1）教師應該對教學內容有所取舍，通過突出重點、強調難點，讓學生集中精力攻克難點和重點，從而不至于產生懈怠情緒。（2）師生教學互動應該注意動靜結合，不讓教師成為教學活動的唯一參與者。讓學生動起來，才能使課堂更加活躍，讓學生有繼續學習的欲望。
參考文獻：
教學方法因素。由于受到傳統教學思想的影響，在初中英語課堂上，教師的教學方法也墨守成規、循規蹈矩，沒有大的動作創新，教學方法單一，一節課仍是“滿堂灌”，不分重點主次，不考慮學生接受能力，久而久之，這種教學方法讓學生厭倦，達不到實現高效課堂目的。
二、初中英語教學構建高效課堂幾種途徑
1．為人師表，在教師身上下功夫，構建高效課堂
一是不斷提高自身專業素質和業務水平。這是實現高效課堂的基本要求，教師不僅要具有淵博的知識，更要對本專業的專研，不斷更新知識，擴大知識面和信息量。作為一名合格的英語職業教師，要針對英語專業特長，想方設法提高英語水平，提高自身能力，保持精神旺盛狀態，方能駕馭自己的領域;二是要熟練掌握英語教學理論，深刻領悟教材精髓。英語教材是教學的基本內容，它是教學和學生考試的基本提供依據，教師只有吃透教材內容，專研英語業務，熟練看家本領，熟能生巧，方能講課游刃有余，在課堂上講課流暢、不拘束，這樣才能增強教課的自信心，不怕被學生問倒;三是注重新課改理念的培養。在自身業務素質上不斷加強培養和學習，積極探索創新性學習、研究性學習、實踐自主、探索、合作等教學方法，不斷更新觀念，精心設計課堂教學，將先進的教學模式進行自我創意，研發成自己的教學模式。
2．寓教于樂，在學生主體上下功夫，構建高效課堂
一是強化學生主體意識，讓學生成為課堂上的主人。例如:在英語課堂上，主體地位的是學生，教師要以學生為中心，我把教材和學生學習結合起來，運用多種教學手段，提高和啟發學生對英語表達自己的思想意識，從而使學生積極參與英語實踐和英語活動上，讓學生真正成為英語學習的主人，讓學生從被動學習英語到主動學習英語的轉變;二是深入了解學生的真實想法。例如:我在教學中，通常利用英語學習心得的形式、座談會的形式、私下約談的形式搜集學生真實想法，再從搜集到的信息上進行分析，對一些好的意見或建議，根據教學實踐和教學條件的要求，可以進行適當的修改，把學生提出的建設性意見，融入到教學中，這樣，不僅提高了學生學習英語的興趣，還達到新課標的教育要求;三是通過各種教學方法來增強學生學習英語自信心。例如:我在課堂上多注意到落后生的表情，從中找出落后原因，找出他們身上的閃光點，用夸獎和鼓勵的方式，多鼓勵他們大膽用英語表達，對他們的進步給予表揚，讓他們找回自信。這種方法，已經成功地將多名英語落后生拉了回來。
3．創新教學，在教學方法上下功夫，構建高效課堂
1.教學目標窄化
教師對于教學目標的模糊和窄化直接的影響了高中英語課堂教學的有效性。這是因為從前的高中英語教學并沒有很好的注重對學生培養目標的確立，這就導致了一些教師在開展教學工作的時候，往往很盲目，缺乏一定的根據和目標。新課程改革之后，高中英語教學有了更多明確的要求，教師對于人才的培養也有了更多的依據。新課程改革要求學生不僅僅掌握知識與技能，感受過程與方法，更要和情感態度以及價值觀結合起來。這樣的三維目標培養模式才是當前高中英語課堂教學的根本目標。但是當前許多的高中院校對此并沒有清晰的認識，從而導致高中英語教學的止步不前。
2.教學媒體泛化
雖然新課程改革之后更加注重對學生興趣的培養，同時也更加注重其它教學輔助手段的創新和應用。但是有許多的高中英語教師都忽略了對課堂教學主體的認識，甚至有一些教師不禁實行“拿來主義”，直接利用多媒體將一些課件或者其它的相關教學內容呈現給學生，完全的忽略和脫離課本與教材，教學應該有的效果很難體現出來。究其本質而言，這就是典型的教學媒體的泛化。多媒體等全新教學手段的引入，實際上只是輔助開展教學的。教師必須要清醒的意識到這些媒體的作用，而不要將這些創新型的技術手段當作課堂教學的靈魂，這樣的教學效果將大打折扣。
3.任務活動外化
因為新課程改革需要不斷的為學生提供實踐與活動的機會。所以作為高中英語教師而言，要對任務與活動進行嚴格的設計，避免出現難度較大或者可行性較小等現象的出現。任務型教學是
新課程改革之后新提出的一種教育教學模式，只有真正的將這一模式落實下去，才可以更加具有針對性的提升高中英語課堂教學的實效性，真正的提高高中學生的英語學習能力和整體水平。
二、目前高中英語課堂教學存在的問題
1.教師的教學方法落后
當前高中英語課堂教學的方法比較落后，這也是阻礙高中英語課堂教學水平不斷提高的重要原因。當前高中在開展英語教學的時候，往往會采取相對枯燥的教學模式。這樣單一的教學方式只會讓學生感到學習枯燥乏味，對于相對比較陌生的英語單詞接受起來更加的被動?，F階段，我國高中英語課堂采取的教學方式主要就是教師在講臺上進行講解，學生做筆記。很少有教師會利用多媒體等全新的教學方式幫助開展教學，所以相對單一的教學方式以及相對落后的教學方法必然無法提升教學的有效性，也無法將學生的英語實踐性特點展現出來。
2.教師的專業素質不足
新課程改革以后對于我國高中英語教師的要求變得更高，教師需要具備的專業素質也更強。這也就從一個側面反映出來我國的一些高中英語教師的專業素質已經不足以支持和符合當前新課改要求下的高中英語課堂教學。換言之，新課改之后要求教師不僅僅英語基礎雄厚，也應該具備較強的道德素養，這對于學生成才的培養是至關重要的。當前的高中英語課堂教學不僅僅要求學生掌握英語學習的過程與方法，也應該重視學生的情感體驗。專業素質以及道德素養較高的教師可以更好的為學生的心理素質培養以及專業能力培養帶來幫助。因此教師的專業素質不足以及道德素養不高也成為了影響高中英語課堂教學實效性的一個關鍵因素和重要問題與現狀。
3.學生的學習方式死板
學生的學習方式死板，其實和教師的教育教學方法也比較相關。有許多教師在課堂教學的時候喜歡“一言堂”，認為四十五分鐘的課堂教學時間非常有限，真正可以利用起來的課堂有效時間少之又少，自己的課程都無法講完，更沒有時間進行教學方式的創新，學生安靜的聽課就是最好的學習方式。其實不然，學生學習方式的呆板和死板在很大程度上都是受到了教師教學思維的干擾，學生的主觀能動性調動不起來，對于英語學習的興趣就會喪失，從而更不要提教學的實效性，更是完全無法體現出來。
三、提升高中英語課堂教學實效性的策略探索
1.加強教材文本解讀，科學設立教學目標
加強對于課本教材的文本閱讀實際上對于教師把握宏觀的教學目標并且設定相應的教學細節是非常有必要的。教師對于課堂教學內容的把握，在很大程度上都受到了課本教材的影響和制約。雖然新課程改革在不斷的深入和推進，但是對于教材的把握并不能少，更不能脫離教材而單獨存在。因此教材是教師設立教學目標的科學依據，必須要進行合理科學的遵守。教學目標的設定應該是一環緊扣一環的，也就是最傳統的3W原理，例如高三年級的英語課程，教師就應該依據課本，加強對于考試知識的傳授。可以將單詞、語法和句型進行分門別類的區別，然后回歸課本，以課本作為復習的基礎由此拓展開來。對學生的復習內容有明確的分析和教學目標的設定，更好的開展高中英語教學，從而也可以使得高三的英語課堂教學獲得最明顯的教學效果。
2.緊扣教學目標的資源拓展
合理的利用相應的教學資源并且實現拓展，是提高高中英語課堂教學有效性的重要舉措。新課程改革之后，單純的課堂教學已經不能夠很好的滿足教學的要求，傳統的課本也不足以支撐教師的授課，學生對于知識的渴求也得不到滿足。另外伴隨著科學技術的不斷發展，互聯網時代的到來，越來越多與教學相關聯的資料和資源都已經出現，如果將這些資源真正的應用到現實教學當中，才是高中英語課堂教學的根本。例如高中英語必修一中unit3部分，整個單元的題目就是Traveljournal（旅行日記）。如果回歸課本，就只能根據課本當中出現的內容進行講解，學生對于這一部分知識的理解也只能夠停滯不前。相反如果可以更好的利用起多媒體或者互聯網資源那么則可以非常有效的搜集一些全國各地的景色，讓學生不僅僅在課堂學習當中，感受到課文中的旅行日記是如何記錄的。也可以要求學生通過對其它資源中提到的景點進行分析，或者對自己從前瀏覽觀光過的景點進行記錄，寫下自己的旅行日記。這對于學生英語實際操作能力的訓練以及英語綜合能力的培養都有著至關重要的作用，也是非常利于高中英語課堂教學開展的。
3.教師微技能、微技巧對課堂的調控
對課堂教學實現簡單的調控是提高課堂教學有效性的重要手段。作為高中教師，應該掌握一些簡單的課堂調控技巧。例如教師可以適當的調節一下課堂教學的氛圍，當學生感到課堂教學枯燥的時候，教師可以更好的幫助學生進行課堂氛圍的活躍，從而調動起學生學習的積極性，更加有效的保障課堂教學效率。另一方面，教師也可以適當的將微課的概念引入到課堂教學當中，就是利用8-10分鐘的時間，將課堂教學的全部內容進行精華的提煉。從而架構起一個基本的框架，讓學生進行自行的填充，這將有利于學生學習積極性的調動。這些都是教師的一些教學技巧，對于學生的整體發展和對于課堂知識的掌握都有很大的幫助。
4.強調合作、探究的活動有效
新課程改革之后許多的學校都提出了與從前不同的教學意見。小組合作也是在新課改之后新提出的一種學習模式，主要是體現學生在學習當中的主體地位。其實小組合作是一種非常好的學習互動模式，也是符合新課程改革要求的，最主要的是可以充分的調動起學生參與思考的積極性和創造性。所謂的小組合作學習，就是指在課堂教學的過程當中，教師將學生合理的分為若干組，按照學習能力和各自優勢進行平均的劃分，教師統一的進行領導和進行示范指揮，按照順序的進行教學的開展。通過對小組合作學習模式的了解，更加有利于落實這一方式在教學當中的實效性，真正的體現出小組合作在高中英語教學當中的作用和意義。
（1）合作教學實際上小組合作就是師生互動共同的提出問題、分析問題和解決問題的完整教學過程。因此應該留出足夠的時間讓學生進行自主的思考。小組合作相比較傳統教學來說，最大的優勢就是學生可以充分的發揮主觀能動性，積極的投入思考，感受到思考的過程。例如講授世界地圖的這一部分內容，教師就可以要求學生按照分組，分別完成一個國家的學習內容。一個組有5個人，這五個人分別分工查找資料，了解美國的相關知識。并且可以把書本的內容按照自己的思路講給其它同學聽，每個組負責不同的國家內容。在課堂上進行交流，更能夠激發學生學習的興趣，也更能夠讓學生充分的利用起課堂自主探討的時間。
（2）探究教學針對于高中英語課堂教學來說，探究學習主要可以應用在課堂復習階段。一般來說，當學生們在測驗或者練習當中出現了問題，通過彼此之間的交流與合作，往往可以更好的解決其中的問題。例如，高中英語中最簡單的單詞問題。某一個學生對于某一個單詞不熟悉的時候就可以小組之內自己解決。一方面解決了這一學生的問題，對于其它同學來說也是一種知識的填充和鞏固。探究學習注重的探究的過程，學生在探究當中找到問題的答案，從而更好的提高學習的效率。
四、結束語
一、在高中英語閱讀課堂提問環節出現的不足
1.問題缺乏設計
在高中英語閱讀教學中，教師的提問往往是隨機的，在備課教案上只是注“This content， can ask questions，enlighten the students”（這個內容，可以提問，啟發學生）之類簡單提示。這樣，教師提出的問題沒有層次，也沒有目標，更談不上是技巧或設計。通過提問要達到什么目標？教師都沒有抓住閱讀提問的本質，學生怎么可能從教師的提問過程中得到某種啟發或收獲呢？
2.對學生的探究能力過于信賴
在閱讀教學中，高中英語教師引導學生從閱讀材料中發現問題，從而自主提出問題、解決問題，這是培養學生自主學習的一種有效形式。高中生通過英語的思維來發現問題的能力其實是有限的，教師將提出問題的工作全部交給學生，充分發揮他們的創造性，在英語課堂上，我認為是不盡合理的。由于學生水平所限，并不能找到學習的關鍵點。教師無法把控課堂提問的指向性，造成學生很努力教師無法點撥。所以，教師還是應該從閱讀材料中找到與學生學習有關的關鍵性節點，將學生的學習思路帶到正確的方向。
3.沒有充分尊重學生的主體性
新課改特別強調學生在學習中的主體地位，教師在細節把握上還是有所欠缺。
如，在英語?n堂提問時，教師提問后給學生的思考時間很短。試想，學生短時間內用中文回答問題已經算是思維敏捷了，而在英語課堂上學生大多還是采用漢語的思維方式，這需要一個過程。而教師通常是用英語來思維的，教師用自己的英語水平來與學生交流，課堂提問就成了教師的自問自答。在這樣的交流速率下，學生不太可能從教師的提問中得到某種啟發或引導，因而達不到預期效果。
二、針對不足優化英語閱讀課堂提問
對高中英語閱讀中開展提問教學的問題進行了大篇幅檢討，是值得的。只要發現了問題就能對癥下藥，解決問題其實比發現問題更容易，就是所謂的“辦法總比問題多”。
1.提出的問題要有設計性
英語教師在閱讀教學開展之前，就要對問題進行精心設計。想一想，設計的問題有沒有學習價值，是能調動學生的興趣，還是能引發學生的思維？是培養學生的語法，還是訓練學生的表達？這些問題都考慮清楚了，教師也就知道怎樣來設計問題了。
在對提問進行設計時，教師還要注意對問題進行分層。哪些問題是針對基礎的，是學生必須掌握的；哪些問題是拓展性的，適合水平較高的學生掌握。教師提問時就可以將基礎性的問題交給學習一般的學生來回答，而將難度較大的問題，則交給平時英語學習能力較強的學生來回答。
2.提出的問題要有目標性
提問時教師要考慮學生的實際水平，不應過多強調他們的創造性思維，不應出現模棱兩可的問題。閱讀課堂上英語教師的提問應強調適度，應與學生的認知水平相匹配，一是能有效幫助學生掌握知識，同時有助于樹立學生的學習自信心。
此外，高中英語閱讀的提問要考慮問題的針對性，不能隨意設計，如，這個問題是考核語法的，那個問題是引導理解的，每個問題都有針對性目標，有計劃又有層次，這樣才能實現課堂提問的有效性。
3.提出問題要給學生時間
教師提出問題要給學生留充足的思考時間，這是能確保提問有效性的關鍵。一個問題的設計是否合理固然重要，但再好的問題，沒有被學生理解和消化，那也是枉費心機。等候的時間，應根據提問的難易程度以及被提問學生的學習水平來確定，既要保證給學生的時間充足，又不能過度拖延讓學生養成思維惰性。教師可以采取與學生換位思考的方法，在提出問題后，自己按學生的思維路線來思考一遍，如先翻譯成中文，再尋找答案，再轉回英語，教師完成這個思維過程后，時間基本上就能滿足學生的思
