時間：2023-03-15 14:59:38
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇混合式教學論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
教育界一致認混合式教學法的教學設(shè)計不僅使學生能夠獲得知識還有助于提升學生的創(chuàng)造性思維能力，而且對于學生形成較好的人生觀、價值觀都起到很大作用。在最近幾年，越來越多的學者將這種教學應(yīng)用于實際教學過程中。在我國這種混合式教學法主要由在線學習、實時交流等方式。通過查閱文獻資料得知，這些教學策略在一些學校中得到應(yīng)用，2012預(yù)見性骨科護理年，利用混合式教學法教學設(shè)計將其應(yīng)用與計算機網(wǎng)絡(luò)教學中預(yù)見性骨科護理.預(yù)見性骨科護理緊接著在2013預(yù)見性骨科護理年，國內(nèi)的一些學者針對混合式教學法模式的構(gòu)建策略進行了研究與討論，其中有的學者將混合式教學法模式應(yīng)用在教師培訓中。當前我國正逐漸的完善信息技術(shù)和其它科技技術(shù)的有效結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，探究如何構(gòu)建混合式教學法教學模式，又如何使其在學校中被廣泛的使用，這對于我國目前教育的發(fā)展有著關(guān)鍵性的作用。
二、在內(nèi)科護理學教學中應(yīng)用混合式教學法模式
內(nèi)科護理學在醫(yī)學護理專業(yè)是一門最基礎(chǔ)的學科，它在臨床護理的范疇之內(nèi)。我國的一些學者針對內(nèi)科護理教學采取了很多教學模式，比如病例式教學法、情景再現(xiàn)教學法、理論主義教學法等，這些教學方法都是以老師為主體，傳統(tǒng)的傳授知識的教學模式。在教學的過程中老師占據(jù)著主導的地位。依據(jù)教學的經(jīng)驗，如果過分的強調(diào)以老師為主體或者以學生為主體都有其弊端。
1.預(yù)見性骨科護理混合式教學法模式促進內(nèi)科護理教學
針對內(nèi)科護理學的研究本文采取了傳統(tǒng)的教學模式和混合式教學法模式，通過一段時期的學習以及綜合的評估結(jié)果發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用混合式教學法模式教學模式的學習效果以及綜合評估的成績明顯高于傳統(tǒng)教學模式。所以，針對此次探究的結(jié)果可將其應(yīng)用在其它的護理教學中，利用混合式教學法模式指導護理教學順利開展，從而探索出適合內(nèi)科護理教學的方法，整體上來提升內(nèi)科護理教學的效果。
2.預(yù)見性骨科護理混合式教學法模式促進教師提高綜合素質(zhì)
實現(xiàn)教學目標將混合式教學法模式應(yīng)用于護理教學模式中，因為它有著新的教學理念、科技技術(shù)的應(yīng)用以及明確的培養(yǎng)目標，對老師的也有較高的要求，這樣也有助于提高教師的綜合素質(zhì)。根據(jù)調(diào)查顯示，實驗班中預(yù)見性骨科護理85%的學生認同應(yīng)用混合式教學法模式應(yīng)用于教學過程中，因為混合式教學法模式的教學有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。將混合式教學法模式應(yīng)用在教學中也能增強學生和老師之間的交流，比如一對一的溝通、遠程教學、QQ預(yù)見性骨科護理等;預(yù)見性骨科護理還可以增強學生的臨床思維能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力。73%的學生認同混合式教學法模式教學有助于提升學生學習的積極性，使得學生可以團結(jié)協(xié)作的完成學習，也加深了學生對知識的理解和記憶。78%以上的學生認同各學科知識的有效結(jié)合可以培養(yǎng)整體認知能力。所以，混合式教學法模式在護理教學過程中的使用培養(yǎng)出了有較強學習能力、創(chuàng)造思維能力、實踐能力、綜合素質(zhì)強的護理人才。
三、混合式教學法的具體應(yīng)用
針對2014預(yù)見性骨科護理年所要開設(shè)的內(nèi)科護理課程，將其中的兩個班108預(yù)見性骨科護理名學生作為實踐的對象，分為實驗班預(yù)見性骨科護理54預(yù)見性骨科護理名學生以及普通版預(yù)見性骨科護理54預(yù)見性骨科護理名學生。普通班男生3預(yù)見性骨科護理名，女生51預(yù)見性骨科護理名，人均年齡21.預(yù)見性骨科護理4預(yù)見性骨科護理歲;預(yù)見性骨科護理實驗班男4預(yù)見性骨科護理名，女生預(yù)見性骨科護理50預(yù)見性骨科護理名，人均年齡21.預(yù)見性骨科護理2預(yù)見性骨科護理歲。根據(jù)每個班的年齡、性別以及學習成績的統(tǒng)計來比較，統(tǒng)計學上不存在差異。內(nèi)科護理學學科的時間約為一年，以開設(shè)護理課程的第一學期作為研究時間(預(yù)見性骨科護理約4預(yù)見性骨科護理個月)預(yù)見性骨科護理。普通班應(yīng)用傳統(tǒng)的教學模式，有一名教授以及兩名助教構(gòu)成。其主要是通過老師向?qū)W生講解護理的基本內(nèi)容、課程目標、考試的重點等;預(yù)見性骨科護理還含有課后布置的習題以及答疑;預(yù)見性骨科護理通過期末的綜合考查對學生以及老師做出評估分析。實驗班采取混合式教學法模式的教學方式，除了增加一位技術(shù)人員外，其余的都和普通班一樣，在教學的具體過程中，明確內(nèi)科護理學的目標以及重點內(nèi)容，采取合適的教學模式，針對各教師的特點明確分工。主講的教師主要負責在課堂中向?qū)W生傳授知識，讓學生明確自己的學習目標，傳授給學生適宜的學習方式、建立完善教學評估體系，備好各課時的教學方案。助教主要負責學生對課本的大綱要求有個基本的認識、課程的學習方法以及學習任務(wù)能全面的了解。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及學習的內(nèi)容，制定激勵的機制使得學生之間共同進步，及時的對學生好的表現(xiàn)作出表揚，對學生每次的測評成績都進行分析。建立組內(nèi)監(jiān)督制度，使得每組成員可以按時完成任務(wù)。在期末的考核過程中主要包含平時表現(xiàn)占據(jù)預(yù)見性骨科護理10%，團結(jié)協(xié)作學習占據(jù)20%，期末成績占據(jù)70%，各種主觀考核的成績都是由小組的整體得分、個體在小組中發(fā)揮的作用、個人的獎勵來評定出平時表現(xiàn)分和團結(jié)協(xié)作學習分數(shù)，從而得出最終的評估結(jié)果。在整個學習護理課程完了之后，全體的學生還需要對理論知識以及臨床的實力再次可考核，對于學習的最終效果進行測評，達到查漏補缺的作用。
四、結(jié)語
為最大限度地將慕課課程和傳統(tǒng)課堂教學分別的優(yōu)勢發(fā)揮結(jié)合好，2014年9月到元月期間，本校的大學英語教學團隊在大學英語系列課程中采取了慕課和傳統(tǒng)面授課堂教學相結(jié)合的混合型教學模式，進行了為期一學期的教學改革實踐。本校的大學英語系列課程是由每學期48學時的大學英語讀寫課，32學時的大學英語口語課及32學時的大學英語自主學習組成的。我們從2013級剛進入大二年級的學生中選取了普通文科班和普通理工科班各兩個共四個班級組成實驗班。大學英語讀寫課使用的教材是新視野大學英語讀寫教程第三冊，為此，我們選定了與此教材配套的北京工業(yè)大學劉宇慧老師所講授的大學英語讀寫課程為讀寫課的慕課課程，總學時為14學時，課程來源網(wǎng)站是愛課程網(wǎng)；此外，還選取國防科學技術(shù)大學彭天笑老師的大學英語口語慕課課程做為大學英語口語課的慕課課程，總學時為30學時（其中與本校所用口語教材內(nèi)容相似部分學時為7學時），課程來源網(wǎng)站為中國大學Mooc網(wǎng)。學生必須在教師教授某一單元內(nèi)容之前自學預(yù)習相關(guān)慕課課程內(nèi)容，并通過小組合作學習及網(wǎng)絡(luò)互助答疑的形式對學習內(nèi)容有更深入的了解，來到課堂上教師會就課文相關(guān)內(nèi)容進行更進一步的答疑解惑，開展各種課堂活動來鞏固所學。期末時學生應(yīng)修完兩門慕課課程并得到網(wǎng)絡(luò)結(jié)業(yè)證書，結(jié)業(yè)證書的成績占大學英語讀寫課總評成績的20%，占大學英語口語課總評成績的50%。
2基于慕課的大學英語混合型教學模式構(gòu)建中存在的問題
通過學期末實驗班學生調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析可以看出，絕大部分學生對把慕課引入大學英語傳統(tǒng)課堂是十分贊同的，認為它的出現(xiàn)大大提高了學生的學習興趣，使學生的自主學習和合作學習能力得到了鍛煉和提高。然而，從調(diào)查問卷中我們也可以看出學生對慕課有很高的期望值，在混合型教學模式構(gòu)建的實際操作中也出現(xiàn)了如下諸多問題：
2.1“替學”及“掛機”導致的誠信問題
慕課課程學習的誠信問題一直都讓研究者們頭疼。沒有了教師與學生之間面對面的交流以及有教師監(jiān)考的考試，怎么能保證在網(wǎng)上通過課程考試，拿到結(jié)業(yè)證書的人就是那個學習慕課課程的人呢。本次研究中要求學生必須學習的與面授教學內(nèi)容相關(guān)的慕課課程時長為21學時，其余修完才能拿到慕課結(jié)業(yè)證書的還有23學時，共計44學時。為最大限度地防止“替學”及“掛機”現(xiàn)象的出現(xiàn)，要求學生利用32學時的大學英語自主學習課時間到英語語言自主學習中心進行慕課的學習，這樣，學生是否有替學和掛機，自主學習中心的值班教師可以進行監(jiān)控。經(jīng)過這樣的監(jiān)控操作，學生學習誠信現(xiàn)象尚好，但由于32個學時的自主學習課并不能完全保證學生的慕課學習，所以在課外的慕課學習中仍有極少數(shù)學生讓別人幫忙掛機。
2.2慕課資源局限性及優(yōu)選的問題
學生對網(wǎng)絡(luò)學習平臺和慕課課程最初是感到新鮮，明白是怎么一回事后便對其有了更多的期望。他們對本次研究所挑選的兩門慕課課程總體評價尚好，但仍有相當一部分學生認為在教學內(nèi)容上來說有的知識點的處理有些拖沓，有些重要的知識點又沒有講透徹，教師的教學水平和教學方法還有待提高。他們希望在慕課資源的選擇上不一定要針對課本教材內(nèi)容，應(yīng)突破教材和國界的局限性，放眼世界，提供更多的世界著名大學著名教授的適合他們的英語水平的英語學習慕課課程供其選擇性學習，并盡可能做到優(yōu)選和精選。
2.3評價體系的多元化導致的公平性問題
傳統(tǒng)課堂上的大學英語讀寫課總評成績是由教師給出的包括出勤率，課堂表現(xiàn)和作業(yè)組成的平時成績（20%）加上期末考試成績（80%）組成的，而大學英語口語課是由平時成績（40%）加上期末考試成績（60%）組成。慕課加入后慕課學習的成績占到了讀寫課總評成績的20%，口語課更是占到了50%，這樣使得評價體系由期末考試成績占絕對優(yōu)勢的單一化趨向多項成績平分秋色的多元化。而目前慕課學習這一塊的成績評定僅僅來源于學生是否取得慕課課程結(jié)業(yè)證書，至于如何取得，學習質(zhì)量如何，教師無法去衡量和判斷。學得非常認真和掛機的學生最終都能得到這一項的分數(shù)且無甚差別，所以此評價體系的公正性有待考量。
2.4慕課課程與傳統(tǒng)課堂所占比例問題
學生調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以看出，認為慕課課程應(yīng)占據(jù)混合型課堂教學模式的主導地位的學生有約三分之一，認為傳統(tǒng)課堂所占比例應(yīng)大于慕課課程的占約三分之一，認為兩者比重應(yīng)均衡的占另外的三分之一。這種各執(zhí)一詞的態(tài)度與學生的自主學習能力，合作學習能力的強弱，學生英語水平的高低，信息素養(yǎng)的層次甚至學生的性格都有密切的關(guān)系。
2.5慕課課程學習質(zhì)量保證問題
由于慕課課程的評分體系尚不完善，所有學完慕課課程的學生都能拿到結(jié)業(yè)證書，所以慕課課程學習質(zhì)量能否得到保證，也是慕課誕生以來爭議較大的一個問題。本研究采取了課外慕課學習，課前小組討論，課上答疑輔導等多種形式來提高慕課課程學習質(zhì)量。這些措施對學生的慕課學習起到了有效的監(jiān)管和督促作用。然而，每個學習小組的小組長在組織小組成員學習討論及給小組成員評分過程中仍免不了有少量人情因素的干擾；課堂上教師通過開展提問，演講匯報，表演辯論等多種形式的教學活動來檢查學生預(yù)習情況和知識掌握情況也很難在有限的時間內(nèi)涉及到每一位同學，即便每位同學都有參與，他們所負責任務(wù)的難易度和涉及課文內(nèi)容的深廣度都是有相當大的區(qū)別的。因此，通過課堂活動來檢查學生的慕課學習質(zhì)量也有一定的難度和局限性。
2.6慕課課程網(wǎng)絡(luò)學習在線交流及互助互評問題
在線交流及互助互評一直以來都是學生比較關(guān)注的問題。目前的慕課課程可以允許學生通過郵箱或論壇向課程負責班主任或其他學院提問，班主任也會就學習相關(guān)問題給予回答。但實際情況是，慕課課程的在線交流互動性并不好，效率也不太高，論壇發(fā)言人數(shù)少，回帖速度慢，交流內(nèi)容與學習無關(guān)，對經(jīng)?；卮饐栴}的學生沒有制定相關(guān)獎勵政策，缺乏激勵制度等問題屢有出現(xiàn)。失去最初的興趣后，學生往往會擯棄這個在線交流平臺或僅僅為了完成學習任務(wù)要求而去做相關(guān)活動。學生的互評體系更是困難重重，形同虛設(shè)。
2.7基礎(chǔ)設(shè)備及信息技術(shù)素質(zhì)的普及問題
學生對于信息技術(shù)的掌握尚處于初級階段，雖然教師專門針對如何使用自主學習平臺進行慕課學習為學生進行了培訓，但在實際操作過程中還是不斷地出現(xiàn)了各種操作不熟練和失誤引起的問題，對學習效率產(chǎn)生了一定的負面影響。到了學期末，隨著學生信息技術(shù)水平的提升，操作不當?shù)葐栴}也越來越少，整個運行趨于走入正軌。參與本次實驗的學生只有四個班，已有學生反映英語自主學習中心的網(wǎng)絡(luò)平臺運行速度并不令人滿意，其軟硬件設(shè)備需要更新。如果在今后的實驗中繼續(xù)擴大實驗對象的范圍，幾百名學生同時使用網(wǎng)絡(luò)平臺進行慕課學習，系統(tǒng)是否會有不穩(wěn)定的現(xiàn)象出現(xiàn)，尚未可知。因此，尋求資金支撐，更新及維護相關(guān)軟硬件設(shè)備也是保證慕課課程學習順利進行的一項要素。
3慕課的發(fā)展趨勢帶來的潛在影響、展望與未來
一、初高中古詩詞教學存在的問題
（一）應(yīng)試教育觀念影響嚴重
雖然國家不斷的在倡導素質(zhì)教育和學生綜合能力和水平的提高，但是由于中高考已經(jīng)成為了人才選拔的主要方式，因而許多師生在教與學的過程當中更多還是關(guān)注于分數(shù)和成績。在這種教育理念之下，就使得分數(shù)已經(jīng)成為了評判一個教師或者是一個學生的教與學是否具有成效，是否是一種高質(zhì)量的課堂教學。在這種評判機制和體系之下，對于古詩詞的教學就局限在了對于字詞句法的講解，學生們的學習也被限制在了片面的背誦和記憶方面。在這種教學方式之下許多學生不僅對古詩詞的學習產(chǎn)生了一種抵觸的情緒，同時還由于教師教學方式單一和教條化，從而導致了課堂教學效率并不能夠真正發(fā)揮作用，也不能夠滿足現(xiàn)今對于素質(zhì)教育和人才全面發(fā)展和培養(yǎng)的需求。
（二）忽視了朗誦的潛在意義
就目前初高中古詩詞的教學來看，基本都是由教師進行單方面的知識傳授和講解，而學生們在課堂當中則是一種瘋狂筆記，課后則是瘋狂背誦的狀態(tài)。在快節(jié)奏的生活方式當中，不論是學習還是工作人們都更加講求速度，但是僅僅注重速度的提升而不關(guān)注于學生審美和鑒賞能力的提升只會導致課堂教學的低效。對于古詩詞學習而言最為重要的就是體會作者所要表達的情感和古詩詞當中所創(chuàng)造出來的意境和美感。而通過朗誦不僅能夠使學生們將自己的情感融入到這一過程當中，而且還能夠加深學生們對于作者情感和態(tài)度的感受和體會。就我們經(jīng)常所談到的熟能成誦，實際上并不是要求學生機械進行很多遍的快讀，而是通過一種朗讀的方式來使學生在腦海當中創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的意境和情境，從這個角度而言，朗誦比死記硬背更加具有記憶成效。
二、初高中語文古詩詞混合教學的方式
（一）線上與線下相結(jié)合
混合式教學是目前許多教師樂于采用，但是在真正實施過程當中卻會出現(xiàn)許多的問題，要么就是混合的過程過于簡單化因而并不能夠達到混合教學的實際效果，要么就是混合的方式和過于復(fù)雜，內(nèi)容過于龐雜，從而導致了教學無法有效推進。而線上和線下的混合實際上就是最早提出的混合教學的概念和方式，是隨著社會發(fā)展和科學技?g進步而不斷生發(fā)出來的。將現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)化教學方式與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，通過兩者互補來更好的提高課堂教學的實際效果。比如在學習《天凈沙?秋思》的時候，教師可以先讓學生們談一談他們事先查詢到的相關(guān)資料，之后再由教師對其背景、主要內(nèi)容和勾勒出來的意境進行總結(jié)和概括。在學習完之后教師可以讓學生們進行補充發(fā)言或者是說一說自己的感受和體會，也可以通過多媒體的方式讓學生們欣賞網(wǎng)絡(luò)上據(jù)此古詩詞創(chuàng)作出來的圖畫，也可以痛過配樂的方式讓學生分小組進行古詩詞的朗誦。在這個過程當中學生們更多是以一種積極主動的態(tài)度參與到學習當中的，通過網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)的使用不僅能夠更好的調(diào)動學生們學習的積極性，同時還能夠通過感官的刺激加深學生的理解。
（二）基于學習目標進行混合
學習目標是一堂課教學所要達成的教學效果和目的，因而在進行混合式教學的時候還需要考慮到對于學生培養(yǎng)的方向和所需要使他們發(fā)展和提升的能力。而在對學習目標進行混合的時候也需要對多種學習資源和方式進行整合，將傳統(tǒng)教學方式和現(xiàn)代教育理念進行有效的結(jié)合，這樣才能夠更加全面的培養(yǎng)學生的審美和鑒賞能力。就初高中階段的古詩詞教學內(nèi)容和目標來看，更多是要求以詩歌意境來使學生們體會到其中所包含的情感內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上提高學生們的知識理解和意境感知的能力。比如在學習《聲聲慢》的時候，其中主要是一種較為悲涼的愁緒，因而教師就需要引導學生從“黃昏”這個角度和意象去體味詞人所寄予和抒發(fā)的悲涼和凄慘。通過對于“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘凄凄”這些疊詞的分析和意境的探索，能夠使學生們在準確把握詩詞意境和作者情感的同時，提高他們對于古詩詞的鑒賞能力，以此達成對于學生情感態(tài)度和知識探究能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：混合式學習；高中語文；語文詩歌；教學設(shè)計
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0136-01
1.高中語文詩歌教學現(xiàn)狀分析
1.1 教學方式單一，學生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩歌教學中，大部分教師采用的教學手段比較單一，學生學習詩歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩歌教學現(xiàn)狀來看，部分高中語文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學習學習的積極性。
1.2 學生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩歌教學現(xiàn)狀來看，很少有學生會主動思考問題，解決問題。大多數(shù)學生比較依賴輔導書和老師，學生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。
1.3 很難實現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學任務(wù)，有時還會處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務(wù)十分繁重。一般情況下，只能勉強將計劃的任務(wù)完成，很難再有時間去照顧個別同學，長期下來一些基礎(chǔ)較薄弱的同學，會積累越來越的問題。
1.4 協(xié)作學習和探究式學習應(yīng)用不多。根據(jù)目前的高中詩歌教學來看，協(xié)作學習和探究式學習應(yīng)用不多?；旧弦惶谜n老師會占據(jù)五分之四的時間講解知識點，將主觀的知識硬性灌輸給學生，而學生只能被動接受，學生很少能發(fā)表自己的講解。
2.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設(shè)計
就基于混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設(shè)計而言，一方面要求教師要設(shè)計與開發(fā)詩歌課程。另一方面要求教師要從學生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學生的學習詩歌的積極性，使學生能夠發(fā)揮自身主體地位。
2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語文詩歌教學中，教師需要從教學方式、教學結(jié)構(gòu)等幾個因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個因素之間的作用。并且實現(xiàn)各個因素之間的優(yōu)勢互補，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進而提高高中詩歌教學質(zhì)量。
2.2 主體性原則。學生是學習的主體，也是知識的主動獲得者，因此在高中詩歌教學中，教師要從培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生學習詩歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩歌教學設(shè)計中，教師要強調(diào)學生在課堂中的主體地位，給學生提供活動的平臺，給學生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導和督促的作用。
2.3 參與性原則。在高中詩歌教學過程中教師要注重學生的參與性，即整個學習過程要由學生自己完成。在高中詩歌教學設(shè)計中，教師要給學生提供更多參與的機會，使學生可以親自體驗學習，進而牢固掌握所學知識。
3.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學案例分析
《短歌行》教學設(shè)計案例分析
教學對象：高一年級學生。
知識類型：概念性、事實性知識。
對教材的分析：高中詩歌《短歌行》，其作者是曹操。詩歌所表達的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實現(xiàn)宏圖大愿。
對學生的分析：高中生時期的學生，內(nèi)心對任何事物都有著極強的好奇心理。因此老師要抓住學生這一心理，適當對他們進行引導。讓學生首先了解詩人所處的時代背景，進而理解詩人內(nèi)心的雄圖大志。
教學目標：通過詩歌的學習，使學生能夠感受詩歌中描繪的意境；使學生掌握詩歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學生能夠體會詩人內(nèi)心的雄圖大志，進而產(chǎn)生積極進取的精神。
教學難點：體會詩人內(nèi)心的雄圖大志；理解詩歌中作者內(nèi)心的政治情懷。
課前準備：老師安排學生在課下收集有關(guān)詩人的資料和故事；通過網(wǎng)絡(luò)方式了解詩歌創(chuàng)作的背景，感受詩人創(chuàng)作詩歌時內(nèi)心的情懷。
安排課時：一課時（五十分鐘）
教學方式：課堂講解（學生閱讀、老師講解、學生之間交流、解決問題）；教學媒體的運用（選擇適合詩歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關(guān)視頻資料）。
案例分析：《短歌行》教學中，利用多媒體手段，結(jié)合音頻播放進行朗讀、觀看幻燈片解決講解進行教學。在教學過程中，老師從學生的興趣點出發(fā)，引導學生回答問題，吸引了學生學習詩歌的注意力；學生通過對幻燈片的觀看，非常直觀的了解了詩歌的知識點；然后老師提出問題，學生思考問題，最后解決問題。整個過程中，充分激發(fā)了學習的學習興趣，調(diào)動學生學習詩歌的積極性，發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性，達到了真正意義上的"教與學"，圓滿的完成了詩歌《短歌行》的教學任務(wù)。
關(guān)鍵詞：混合式學習；高中語文；語文詩歌；教學設(shè)計
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0101-02
1.高中語文詩歌教學現(xiàn)狀分析
1.1 教學方式單一，學生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩歌教學中，大部分教師采用的教學手段比較單一，學生學習詩歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩歌教學現(xiàn)狀來看，部分高中語文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學習學習的積極性。
1.2 學生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩歌教學現(xiàn)狀來看，很少有學生會主動思考問題，解決問題。大多數(shù)學生比較依賴輔導書和老師，學生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。
1.3 很難實現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學任務(wù)，有時還會處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務(wù)十分繁重。一般情況下，只能勉強將計劃的任務(wù)完成，很難再有時間去照顧個別同學，長期下來一些基礎(chǔ)較薄弱的同學，會積累越來越的問題。
1.4 協(xié)作學習和探究式學習應(yīng)用不多。根據(jù)目前的高中詩歌教學來看，協(xié)作學習和探究式學習應(yīng)用不多。基本上一堂課老師會占據(jù)五分之四的時間講解知識點，將主觀的知識硬性灌輸給學生，而學生只能被動接受，學生很少能發(fā)表自己的講解。
2.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設(shè)計
就基于混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設(shè)計而言，一方面要求教師要設(shè)計與開發(fā)詩歌課程。另一方面要求教師要從學生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學生的學習詩歌的積極性，使學生能夠發(fā)揮自身主體地位。
2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語文詩歌教學中，教師需要從教學方式、教學結(jié)構(gòu)等幾個因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個因素之間的作用。并且實現(xiàn)各個因素之間的優(yōu)勢互補，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進而提高高中詩歌教學質(zhì)量。
2.2 主體性原則。學生是學習的主體，也是知識的主動獲得者，因此在高中詩歌教學中，教師要從培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生學習詩歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩歌教學設(shè)計中，教師要強調(diào)學生在課堂中的主體地位，給學生提供活動的平臺，給學生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導和督促的作用。
2.3 參與性原則。在高中詩歌教學過程中教師要注重學生的參與性，即整個學習過程要由學生自己完成。在高中詩歌教學設(shè)計中，教師要給學生提供更多參與的機會，使學生可以親自體驗學習，進而牢固掌握所學知識。
3.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學案例分析
《短歌行》教學設(shè)計案例分析
教學對象：高一年級學生。
知識類型：概念性、事實性知識。
對教材的分析：高中詩歌《短歌行》，其作者是曹操。詩歌所表達的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實現(xiàn)宏圖大愿。
對學生的分析：高中生時期的學生，內(nèi)心對任何事物都有著極強的好奇心理。因此老師要抓住學生這一心理，適當對他們進行引導。讓學生首先了解詩人所處的時代背景，進而理解詩人內(nèi)心的雄圖大志。
教學目標：通過詩歌的學習，使學生能夠感受詩歌中描繪的意境；使學生掌握詩歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學生能夠體會詩人內(nèi)心的雄圖大志，進而產(chǎn)生積極進取的精神。
教學難點：體會詩人內(nèi)心的雄圖大志；理解詩歌中作者內(nèi)心的政治情懷。
課前準備：老師安排學生在課下收集有關(guān)詩人的資料和故事；通過網(wǎng)絡(luò)方式了解詩歌創(chuàng)作的背景，感受詩人創(chuàng)作詩歌時內(nèi)心的情懷。
安排課時：一課時（五十分鐘）
教學方式：課堂講解（學生閱讀、老師講解、學生之間交流、解決問題）；教學媒體的運用（選擇適合詩歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關(guān)視頻資料）。
案例分析：《短歌行》教學中，利用多媒體手段，結(jié)合音頻播放進行朗讀、觀看幻燈片解決講解進行教學。在教學過程中，老師從學生的興趣點出發(fā)，引導學生回答問題，吸引了學生學習詩歌的注意力；學生通過對幻燈片的觀看，非常直觀的了解了詩歌的知識點；然后老師提出問題，學生思考問題，最后解決問題。整個過程中，充分激發(fā)了學習的學習興趣，調(diào)動學生學習詩歌的積極性，發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性，達到了真正意義上的"教與學"，圓滿的完成了詩歌《短歌行》的教學任務(wù)。
關(guān)鍵詞：混合式教學；英語演講；課程設(shè)計
一、演講課程在我國高校英語教學中存在的困境
英語演講課程的宗旨在于培養(yǎng)學生的語言素質(zhì)、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)、思辨能力、交際能力和道德修養(yǎng)，全面提高生思辨能力、知識面及綜合運用語言的能力。雖然《高等學校外國語言文學專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》要求英語、商務(wù)英語及翻譯專業(yè)都需要開設(shè)英語演講課程，并將其列為核心課程。但筆者在中國知網(wǎng)上檢索關(guān)鍵詞“英語演講課程”，僅有十余篇相關(guān)文獻，研究內(nèi)容涉及英語演講課程的必要性和可行性，英語演講課程教材的比較等。同時，對“英語演講教學”進行檢索，也只有十來篇相關(guān)文獻，內(nèi)容主要涉及翻轉(zhuǎn)課堂，語類教學法，二語習得理論，語言輸入和輸出假說等相關(guān)教學論文指導下的課程設(shè)計等。筆者經(jīng)過整理分析，將高校英語演講課程開設(shè)問題簡述如下。
（一）課程時間少
整體而言，英語演講課程是英語基礎(chǔ)課程的分支，該課程一學期有且僅有32個學時，一般設(shè)計為一周2節(jié)，共計16周，課程時間短，且課程內(nèi)容多。英語演講課程本身就是一門實踐性較強的學科。由于教學時間少，教師不能夠為學生提供好的演講環(huán)境，且不能兼顧知識的普及。
（二）教材難度高
《TheArtofSpeech》是高校英語演講教學的通識教材，更為譽為中國高校演講教學的“紅皮書”，針對于參差不齊的學生基礎(chǔ)，《TheArtofSpeech》教材的教學過于集中，且難度大，因此在短短的16周內(nèi)，教師不能夠完成教學任務(wù)。
（三）學生差異性太大
由于學生的基礎(chǔ)差異性強，且學習動機和個人需求也存在較大差異。課程中，一些英語基礎(chǔ)較好地學生往往都能夠“展現(xiàn)英姿”，獲得教師好評，而一些基礎(chǔ)較差的學生，不光不能聽懂教師的教學要求，反而在英語演講課程中收獲不了知識。以上問題直接干擾著英語課堂的教學質(zhì)量，筆者結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗，針對英語演講教學要求和混合式教學模式進行分析，希望能夠高校英語教學提供參考借鑒。
二、混合式教學模式
混合式教學模式是借助不同的教學手段和方式，對英語演講課程進行有機整合，最常見的教學方式是借助課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學“混合”，其能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程和線下課程優(yōu)勢，優(yōu)化教學理念，提升學習質(zhì)量，發(fā)揮資源優(yōu)勢，創(chuàng)新教學成果。
三、高校英語演講課程設(shè)計
筆者結(jié)合混合式教學的特點，對高校英語的演講教學提出以下教學設(shè)計重點。
（一）設(shè)計教學目標
建議教師在設(shè)計英語演講課程時候，結(jié)合學生的語言運用能力和交際能力，為課程和學生制定一定學習目標，要求學生在特定場景中去體現(xiàn)自己的演講能力，在課程目標設(shè)計時候，教師要分析學生的思辨能力、學生的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)等。
（二）明確教學原則
高校在課程設(shè)計方面應(yīng)當遵循“以生為本”的教學原則，在基于混合式教學方式基礎(chǔ)上，建議英語演講課程多采取現(xiàn)代化信息技術(shù)，特別是英語遠程教學來提升學生的積極性。同時，教師還應(yīng)當擔任引導學生學習，優(yōu)化課堂教學的活動的任務(wù)，讓學生都能夠圍繞著個性化和自主化學習發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，建議教師明確一下教學原則。首先，生本教育，教師在教學過程中應(yīng)當激發(fā)學生的個性，注重其全面綜合發(fā)展。其次，鍛煉學生的自主學習能力，為其提供一些有效地學習手段和策略，讓其自己創(chuàng)造適合自己的演講風格和特色。最后，為學生搭建更多地學習舞臺，讓其擁有更多地實踐機會。
（三）優(yōu)化教學內(nèi)容
高校英語教學演講課程目標是培養(yǎng)學習英語的自信心，增強學生的英語交流和會話能力，提升其閱讀能力和寫作基礎(chǔ)能力。建議教師在設(shè)計課程內(nèi)容的時候，要注重以下幾個方面。首先，準備演講的課題，包括對演講內(nèi)容的分析，課題題材資料的準備，學生活動的預(yù)設(shè)，以及對現(xiàn)場可能出現(xiàn)的問題進行分析等。其次，優(yōu)化教學課程內(nèi)容，建議教師分析學生在演講課程的肢體語言和演講能力，以對其做出正確的評價和分析，以此來提升教學質(zhì)量。最后，啟發(fā)式教學，建議教師采用不同的演講教學技巧，對學生講解英語演講知識和重點，并為學生做出特色化的示范，以此來幫助學生創(chuàng)新教學環(huán)境，實現(xiàn)教學任務(wù)。
（四）創(chuàng)新教學模式
在教學模式上，教師應(yīng)當結(jié)合混合式教學特點，借助網(wǎng)絡(luò)教學、課堂面授等教學方式，分析混合式教學特色，以實現(xiàn)創(chuàng)新化教學目標。首先，建議教師在網(wǎng)絡(luò)教學方面為學生提供好的交流環(huán)境。借助微信群、校園公開網(wǎng)頁等教學環(huán)境，為學生提供多樣化的教學模式和作業(yè)形式，以此讓其感受到混合式教學的樂趣。建議教師結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，在授課之前，為學生具體的教學內(nèi)容、教學課件和一些學習材料。以此來幫助學生完成自學任務(wù)，并為其提供個性化教學模式。其次，在課堂面授方面，建議教師要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學課堂的特征，針對課堂的核心教學內(nèi)容，為學生提供更多地實踐平臺。演講課程是一門實踐操作性強的課程，只有借助大量的練習和展示，才能夠提升學生的英語演講能力、建議教師在課堂設(shè)置時候，多為學生提供線下課程實踐機會，以此來優(yōu)化其教學質(zhì)量和任務(wù)。
（五）考評分析
由于高校英語演講課程是一門綜合性的課程，建議教師采取“實踐教學+綜合評估”的考評模式，讓學生和教師成為演講課程的評分對象，保證教學質(zhì)量的最優(yōu)化。同時，分析該項課程的必要性，在選修課程基礎(chǔ)上，教師不應(yīng)當對學生的英語措辭措句過分深究，應(yīng)當以引導性為重，避免傷害學生的自信心和學習積極性，采取公平、公正、公開化的教學態(tài)度，以此來實現(xiàn)教學任務(wù)和目標。
四、結(jié)語
