混合式教學在新聞采訪的應用

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持續幾年的新冠疫情，除了給國民經濟生活帶來巨大沖擊，也給高校教育帶來了深刻影響。以新冠疫情引發的線上教學新常態為契機，充分利用信息技術，推進線上線下混合式教學改革，對提升師生信息素養、技能，構建數字化課堂教學新模式，提高教育教學質量，打造面向未來的教育意義重大。在《新聞采訪與寫作》課程中開展線上線下混合式教學模式，既符合現代化教育轉型需要，也符合專業教育實踐的需求。

一、課程現狀問題

《新聞采訪與寫作》課程，是新聞采編與制作專業的核心課程，具有很強的實踐性與應用性。課程涵蓋新聞采訪與新聞寫作兩部分，主要包括新聞線索獲取方法、新聞選題與策劃方法、采訪提綱的擬制、采訪提問及觀察技巧、各類報道寫作的技巧等內容。致力提升新聞采編專業核心技能，培養高素質技術技能型新聞采編人才。目前，在傳統課堂教學模式下，該課程教學仍存在諸多問題。主要有：思維層面，教學觀念滯后，傳統媒體教學思維束縛，新媒體的數字思維、學生中心思維不夠，信息素養有待提高；認知層面，對線上教學媒體平臺類別、功能、特點及現代化教育教學改革了解不夠；心態層面，教師發展自己、提升教育教學能力的出發點存在偏移；行動層面，對媒體平臺使用及新媒體技術運用不熟悉，學校缺乏有效引導和支持，新媒體實驗室和設備不足，不便線上教學使用等等。線上線下混合式教學模式改革，既保留傳統課堂教學的優勢，又引入信息化的資源、方式、平臺和技術，這對新聞采編人才的培養，尤其是《新聞采訪與寫作》課程的教學尤為重要。我們應響應融媒體時代背景下培養新聞采編人才的要求，從新聞記者、網絡編輯、新媒體運營等新聞采編崗位的核心能力出發，引入新聞采編的新規范、新技術、新設備，積極開展混合式教學模式改革探索，為培養具有全媒體綜合采寫能力的高素質技術技能人才奠定基礎。

二、課程教學實踐

（一）培養目標分析

以本校《新聞采訪與寫作》課程為例。課程以學生的創新精神和采寫實踐能力、職業適應能力和可持續發展能力培養為目標。通過本課程的教學，使學生能夠做好采訪前的選題、調研、策劃；采訪實施中的提問、傾聽、觀察；采訪后的寫作、編輯、呈現、傳播。通過學習和實踐，培養學生較高的職業素養，選題策劃、采訪、寫作、圖文創作、視頻創作、平臺運營等崗位核心能力，培養工匠精神、勞動精神、民族精神、時代精神，涵養家國情懷、百姓情懷，使學生成為具備較強全媒體綜合采編能力的高素質技能型人才。

（二）核心素養梳理

課程核心素養主要有：社會交往能力，能夠運用新聞采寫知識，表達技能，比較準確地理解和表達信息、觀點、情感，與采訪對象進行有效口頭溝通和交流，獲取和傳達新鮮、真實的信息；思辨能力，包括善于發現、發掘新聞，獨立思考、批判性思維，文字表達的邏輯性、創新性；媒體社會責任，樹立和秉持高度的社會責任感，踐行馬克思主義新聞觀，堅守新聞職業道德。除此，信息化學習的能力，是尤為重要的核心素養。要求學生提升高質高效利用信息資源，完成學習任務、從事學習活動的綜合能力。包括利用信息化學習工具、開發優質學習資源、捕獲、篩選、運用有用信息，進行信息遷移應用，以及協作學習、創造性加工信息等。

（三）教學過程設計

基于課程的培養目標、定位與核心素養，在本課程的教學實施過程中，開展了多項線上線下混合式教學模式改革探索。1.課前線上學習，基礎自學階段（1）合理選擇利用線上學習平臺。目前，國內有諸多在線學習平臺，知名的諸如中國大學MOOC、學堂在線、超星慕課、騰訊課堂、網易云課堂等，教師可根據課程教學需要和使用習慣予以選擇。本課程使用的是超星慕課，對應的APP為“學習通”。一方面，該平臺內置有豐富的課程資源，登錄后可觀看學習，使學習的內容更加豐富多樣，學習時間、地點、方式更加靈活。另一方面，該平臺建課簡單，教師建課后可添加學生，使用教案、章節、資料、通知、作業、考試、討論、統計等諸多功能，有效輔助教學，管理課堂，還可進行學情及成績統計分析。（2）自建多樣化自主學習資源基于新聞采編人才培養的需求，需要培養既有開闊的新聞專業視域，又緊跟時代發展，熟練掌握新媒體工具、新聞采寫技能的全媒體新聞采編人才，課程自建了5大線上資源。自建有網站、微信公眾號、微博，以及精品在線開放課程、專業教學資源庫，幫助學生個性化、自主學習。網站及微信公眾號，主要用于學生發布作品、資訊收集、干貨分享，以及新媒體平臺技能的使用訓練，夯實新聞采寫基礎。微博，主要利用其網絡優勢，及00后學生信息接收特點，拓展新聞采寫教育資源，包括前沿信息、專家資源，以此開闊學生認知、視野，培養專業學習興趣。精品在線開放課程及專業教學資源庫，主要在課標、教案、教學實錄、動畫、微課視頻等課程整體資源整合，歷屆優秀學生作品展示，課程作業測試集等。課前線上學習階段，學生通過閱讀學習任務單，了解學習性工作任務，觀看微課視頻，案例資料等課程資源，自主學習，獲取信息，提出和反饋疑問。2.課中線下學習，突破重難點階段在課程教學中，貫徹“以學生為中心”的教學理念，尊重學生認知特點，注重因材施教。具體設計溫故、納新、講演、練習、展評及總結等六個課堂教學環節，突破重難點知識技能，優化課堂學習效果。3.課后線上學習+線下實踐，強化階段課后階段，注重學生知識技能的拓展提升，以及個性發展。一方面，繼續輔以線上課程學習資源。學生可繼續在“學習通”線上學習平臺自建資源陣地，拓展學習，接收媒介前沿信息，提高新聞素養。另一方面，開展新媒體賬號運營實踐，修改完善作品，補充采訪，進行圖文視頻素材優化，將作品發布到新媒體賬號宣傳推廣，在真實的媒介市場中，強化提升技能。

三、課程改革舉措

課程線上線下混合式教學的有效實施，還需多方合力，多措并舉，助推良性健康發展。

（一）努力提升教師自身信息素養

教師的信息素養，是讓線上線下混合式教學模式改革得以落地的核心。沒有良好的信息素養，教師就不能有效利用各種信息技術環境、平臺、工具和資源，不能很好引導幫助學生提升信息化自主學習能力。教師自身應解放思想、更新教學思維和觀念，樹立學生中心思維、數字思維，勇于、善于學習新知識，掌握新技能，自我賦能、成長，全面提升自身的信息素養。

（二）強化教師媒體技術應用能力

良好的新媒體技術應用能力，是教師開展線上線下混合式教育模式改革的關鍵。教師應加強業務實踐，提升媒體技術應用能力，包括：運用新媒體技術采編多樣式、創新圖文視頻形態的能力，拍攝編輯制作微課、動畫視頻、圖文作品等優質教育教學資源的能力等等。

（三）夯實教學實施良好環境條件

教育部在實施國家教育數字化戰略行動中，強調“健全教育信息化標準規范體系”，并研制了管理、平臺、數據、安全、資源、素養等諸多標準規范。良好的軟硬件條件，是線上線下混合式教學模式改革實施的基礎。學校及管理部門應優化硬件設備，升級提升信息化基礎設施；強化網絡條件，建立高速、穩定的無線網絡全覆蓋；打造智慧校園，普及智能化的教學支持環境；整合學習平臺、智能工具、數字資源，全方位支撐線上線下混合式教學模式改革創新。

（四）完善優化線上學習平臺資源

結合課程教學實際，豐富個性化的優質線上學習平臺、資源。一方面，充分利用現代信息技術，自主選擇、合理開發利用線上學習平臺，并優化平臺優質資源提供和功能使用，拓寬資源應用邊界，促進課程資源的開放共享。另一方面，注重即時性、前沿性資源的引入和體系構建，始終關注專業前沿，緊跟業界發展，推動數字教材和精品在線開放課程的建設，促使線上學習的平臺、資源更加多元化，滿足個性化學習需求。

結語

面對時代對教育提出的使命和任務，作為新聞采編與制作專業核心課程，《新聞采訪與寫作》如何銳意改革，守正創新，培養符合時代要求的新聞人才，是提升教育教學質量，助力教育現代化的重要課題。繼續探索、深化課程線上線下混合式教學模式改革實踐與研究，才能助推高質量教學體系的構建及教育信息化、現代化改革發展。

參考文獻：

[1]黃榮懷：《加快教育數字化轉型推動學校高質量發展》，中國教育智庫網，2022年12月22日