混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)在高校教學(xué)中的實(shí)踐

緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)在高校教學(xué)中的實(shí)踐，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

一、高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的研究背景與教學(xué)存在的問題

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)的綜合性學(xué)科專業(yè)，需要根據(jù)時(shí)代新的需求進(jìn)行課程改革和創(chuàng)新。由《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》可知：以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，加快從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法、手段的創(chuàng)新，對(duì)于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和人力資源強(qiáng)國具有重大意義[1]。因此，高校教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，是教育信息化發(fā)展的必然趨勢。隨著教育現(xiàn)代化、信息化發(fā)展，逐漸出現(xiàn)了微課、慕課等形式的教學(xué)資源，這也為高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革開辟了新路徑，促使混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式出現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)采用混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的并不多，而且缺少完整課程體系的構(gòu)建，部分高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)引用線上資源輔助教學(xué)，未能根據(jù)課程目標(biāo)優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容，對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施流于形式，未突出學(xué)生的主體地位。根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展多維度地利用網(wǎng)絡(luò)資源，最優(yōu)化地開展混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)，是教育工作者面對(duì)的新的要求和挑戰(zhàn)。

二、混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及其內(nèi)涵

1.混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)以翻轉(zhuǎn)課堂為主題的相關(guān)文獻(xiàn)出現(xiàn)于2012年，之后，微課、慕課等課程教學(xué)視頻資源也逐漸增多。混合式教育是將線下面對(duì)面學(xué)習(xí)與線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)融合，最早多應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)，后被引入高校的實(shí)踐教學(xué)。隨著信息化教學(xué)的發(fā)展，各高校在課程教學(xué)過程中逐漸開始嘗試?yán)弥腔蹣洹⒂暾n堂等教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)，并開始采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。直到2017年，才出現(xiàn)關(guān)于高校教學(xué)中混合式教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的文獻(xiàn)，國內(nèi)諸多專家學(xué)者經(jīng)過深入研究，普遍認(rèn)為高校采用混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)線上學(xué)生自學(xué)、線下師生面對(duì)面教學(xué)的有機(jī)融合，而且有利于學(xué)生根據(jù)學(xué)情制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，提升其自主學(xué)習(xí)的能力，使其掌握具有積極性和主動(dòng)性的探究式學(xué)習(xí)方法，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。國外，2007年翻轉(zhuǎn)課堂開始流行，起初是教師為有困難的學(xué)生提供幫助；而后網(wǎng)絡(luò)信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)逐漸完善，便出現(xiàn)了線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式；隨后相關(guān)學(xué)者結(jié)合新技術(shù)和新手段在高校開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)性操作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外關(guān)于高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)中運(yùn)用混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的相關(guān)理論較少，缺少系統(tǒng)的研究。

2.混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是將線上、線下教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合的教學(xué)模式：線上教學(xué)主要利用現(xiàn)代信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)，學(xué)習(xí)者能夠在不同時(shí)間、非教室的環(huán)境中自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)需求；線下教學(xué)主要借助傳統(tǒng)課堂，同時(shí)融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在線下課堂中實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的角色轉(zhuǎn)換，使線下課堂更有溫度。將兩種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，可以有效引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地走向深度學(xué)習(xí)。混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施，主要分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，即課前引導(dǎo)學(xué)生完成線上自學(xué)，課中引導(dǎo)學(xué)生線下開展課堂實(shí)踐，課后指導(dǎo)學(xué)生線上線下相結(jié)合開展鞏固拓展訓(xùn)練。同時(shí)，教師需要在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新，從而打造以“金課”為標(biāo)準(zhǔn)，能夠體現(xiàn)“兩性一度”的專業(yè)課程。

三、手繪效果圖快速表現(xiàn)技法課程混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

手繪效果圖快速表現(xiàn)技法課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在大二開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其具有承上啟下的作用，能夠幫助學(xué)生建立從二維平面轉(zhuǎn)換到三維空間的設(shè)計(jì)思維。課程建設(shè)的特色在于打破單一的教學(xué)方法，立足實(shí)際需求，完善手繪效果圖快速表現(xiàn)課程的教學(xué)內(nèi)容，在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，增加拓展實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中體會(huì)手繪表現(xiàn)的應(yīng)用價(jià)值，從而深化對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和線上課程的建設(shè)，能夠增強(qiáng)課程教學(xué)的開放性，使線上優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源與線下傳統(tǒng)課堂的面對(duì)面教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不僅滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，而且改變了部分學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合，引入企業(yè)真實(shí)案例，讓學(xué)生參與，能夠加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。以問題為導(dǎo)向的線下課堂，其主體從教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生，將課堂真正翻轉(zhuǎn)，從而提升學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)結(jié)構(gòu)、解決問題及溝通表達(dá)的能力。但由于該課程課時(shí)和客觀條件的限制，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容存在一定的缺失，教師難以全方位展示示范，因此，該課程的最大優(yōu)勢在于理論學(xué)習(xí)可由學(xué)生在線上自主完成，同時(shí)教師錄制的示范視頻能讓學(xué)生更直觀地理解和學(xué)習(xí)手繪表現(xiàn)技法，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需求和實(shí)際學(xué)習(xí)情況反復(fù)觀看。這樣，留給線下課堂的時(shí)間更為充分，能夠很好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，最大限度地優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而構(gòu)建了更完善的教學(xué)體系。

1.教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計(jì)

作為專業(yè)基礎(chǔ)課，手繪效果圖快速表現(xiàn)技法課程教學(xué)的主要問題集中在學(xué)生能否真正掌握手繪效果圖快速表現(xiàn)的技巧和方法，能否按照自己的設(shè)計(jì)思維獨(dú)立完成方案的草圖構(gòu)思和深化表達(dá)，在小組協(xié)作的過程中乃至在未來的工作崗位中，能否通過手繪的方式快速表達(dá)自己的設(shè)計(jì)想法，與團(tuán)隊(duì)成員或客戶有效溝通，并且具備快速展現(xiàn)最佳設(shè)計(jì)方案的能力。因此，該課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)置尤為重要，教師需要補(bǔ)充和重組教學(xué)內(nèi)容。整合后的教學(xué)內(nèi)容主要包括三部分：第一部分是傳授理論知識(shí)，包括引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知手繪表現(xiàn)，講解透視與構(gòu)圖、基本表現(xiàn)技法等理論知識(shí)；第二部分是實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過對(duì)線條、單體家具、空間透視、色彩搭配等的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常生活的觀察能力、對(duì)空間結(jié)構(gòu)的分析能力、對(duì)畫面物體的理解能力和表現(xiàn)能力，讓學(xué)生在掌握室內(nèi)外空間的手繪表現(xiàn)步驟、方法及要領(lǐng)的同時(shí)，能準(zhǔn)確表現(xiàn)各個(gè)空間的視覺效果，此部分的訓(xùn)練將有效銜接前導(dǎo)課建筑制圖課程，通過增加二維平面圖紙向三維空間透視，解讀空間后繪制平面、立面草圖的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生二維平面向三維空間轉(zhuǎn)化的能力；第三部分是寫生與設(shè)計(jì)訓(xùn)練，由淺入深，從寫生訓(xùn)練到將企業(yè)中的真實(shí)案例引入課程，有效銜接后續(xù)室內(nèi)設(shè)計(jì)原理等課程，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，進(jìn)一步使知識(shí)傳授向知識(shí)探究轉(zhuǎn)變。這也體現(xiàn)了該課程的高階性，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，挖掘手繪知識(shí)與思政元素的結(jié)合點(diǎn)，將課程思政環(huán)節(jié)融入教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)，將工匠精神、文化自信、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)等思政元素潤物細(xì)無聲地滲透到教學(xué)內(nèi)容中。

2.教學(xué)方法創(chuàng)新設(shè)計(jì)

該課程以混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)法為主，將實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)融入項(xiàng)目式教學(xué)模式。課程的教學(xué)內(nèi)容主要分為線上和線下兩部分。線上教學(xué)部分主要包括理論知識(shí)的講授和手繪技法的表達(dá)等，教師基于學(xué)校和環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，錄制相關(guān)教學(xué)視頻，學(xué)生能夠直觀地學(xué)習(xí)手繪技法的表達(dá)步驟，同時(shí)教師通過查看教學(xué)進(jìn)度、章節(jié)測驗(yàn)、課后復(fù)習(xí)、線上批改學(xué)生作業(yè)等途徑促進(jìn)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和作業(yè)成績分析評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，更新課程體系（圖1、2）。線下課堂中，教師主要借助多媒體和板書開展教學(xué)，并且在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中采用項(xiàng)目式教學(xué)法結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目引入高階性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為中心，展示設(shè)計(jì)圖紙并進(jìn)行說明，并在課堂上組織各種形式的互動(dòng)，如探究和問題討論、生生互評(píng)等，實(shí)現(xiàn)教師教向?qū)W生學(xué)的轉(zhuǎn)變。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

手繪效果圖快速表現(xiàn)技法課程的最終成績主要由平時(shí)成績和期末成績兩部分構(gòu)成，其中，平時(shí)成績占40%，期末成績占60%。期末成績的考核主要根據(jù)平時(shí)實(shí)訓(xùn)和最終手繪作業(yè)展開。平時(shí)成績主要以線上考核的形式評(píng)定，其由出勤、平時(shí)作業(yè)、期中測驗(yàn)等成績綜合而成，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的手繪表現(xiàn)能力、設(shè)計(jì)作品創(chuàng)作能力、小組團(tuán)隊(duì)合作能力、過程學(xué)習(xí)情況等。平時(shí)成績的考核重視過程性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程管理，結(jié)合在線學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的過程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)分。這樣綜合性的考核機(jī)制，能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而增強(qiáng)考核的科學(xué)性、實(shí)效性和全面性。

四、手繪效果圖快速表現(xiàn)技法課程混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)施與實(shí)踐

混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式將課程設(shè)計(jì)分為課前線上自學(xué)、課中線下實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、課后鞏固拓展三個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師及時(shí)監(jiān)控線上線下混合教學(xué)的實(shí)施過程并不斷改進(jìn)，形成線上課堂以理論講解和演示教學(xué)為主，輔以線上預(yù)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)的上課模式，和以學(xué)生線上自學(xué)為主，輔以教師線下線上指導(dǎo)的訓(xùn)練模式。這兩種模式能夠讓學(xué)生多角度地從課程中不斷汲取知識(shí)，并運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)更好地完善自身的設(shè)計(jì)。首先，課前完成線上自學(xué)。教師需要預(yù)先根據(jù)課程目標(biāo)中的三個(gè)維度（即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)），整合與重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，選擇并引入優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，同時(shí)根據(jù)市場需求、行業(yè)需要，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性，結(jié)合課程規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，基于本校本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)情況與特點(diǎn)，分解知識(shí)點(diǎn)并錄制相關(guān)微課視頻，從最基礎(chǔ)的線條表達(dá)、單體家具的繪制，到三維空間透視的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地補(bǔ)充教學(xué)資源。教師需要提前將教學(xué)視頻、課件、練習(xí)、作業(yè)等發(fā)布到智慧樹平臺(tái)上。這部分教學(xué)以理論基礎(chǔ)知識(shí)和手繪效果圖技法演示講解為主，同時(shí)，教師整理并上傳與課程相關(guān)的前沿內(nèi)容、熱點(diǎn)話題作為專業(yè)知識(shí)的延伸，讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)的廣度與深度。此階段，學(xué)生需要在課前自主完成對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于個(gè)人學(xué)習(xí)情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成知識(shí)的外化和相關(guān)的任務(wù)、測驗(yàn)，并且根據(jù)學(xué)習(xí)要求將學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)練習(xí)上傳到智慧樹平臺(tái)，使教師能夠第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，一對(duì)一地指導(dǎo)和批改作業(yè)，從而保證評(píng)價(jià)的實(shí)效性。這樣的及時(shí)反饋，能夠讓每名學(xué)生都得到及時(shí)有效的點(diǎn)撥。其次，課中線下課堂開展實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。教師通過智慧樹平臺(tái)，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析和作業(yè)批改情況，掌握學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，在線下課堂針對(duì)疑難問題、重難點(diǎn)進(jìn)行講解并演示，使線下實(shí)踐指導(dǎo)和線上深入學(xué)習(xí)相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，以新的技術(shù)環(huán)境適應(yīng)教學(xué)主體和教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建開放式的互動(dòng)交流平臺(tái)。教師在高階性、帶有挑戰(zhàn)度的寫生與設(shè)計(jì)訓(xùn)練環(huán)節(jié)融入項(xiàng)目式教學(xué)法，以校企合為課程改革提供依據(jù)，明確手繪表現(xiàn)技法在實(shí)際工作環(huán)節(jié)中的功能與作用，以繪圖技法學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐教學(xué)為切入點(diǎn)，布置新任務(wù)，讓學(xué)生小組協(xié)作完成，通過交流分享、任務(wù)探究以及學(xué)習(xí)成果展示匯報(bào)等多種形式，將課堂交給學(xué)生，使線下教學(xué)真正“翻轉(zhuǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用手繪分析和解決問題的創(chuàng)新思維能力，使其掌握手繪在工作中的主要運(yùn)用途徑和表現(xiàn)方式。最后，課后線上線下鞏固與拓展。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況反復(fù)觀看線上教學(xué)內(nèi)容，鞏固練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。在課程內(nèi)容方面，教師不斷挖掘課程新內(nèi)涵，更新前沿知識(shí)，使手繪課程教學(xué)改革從行業(yè)實(shí)際需求出發(fā)。教師通過課前預(yù)習(xí)、課中討論及深化訓(xùn)練等形式，補(bǔ)充課外學(xué)習(xí)資料，發(fā)布相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，延伸課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐，并結(jié)合在線數(shù)據(jù)分析教學(xué)觀測點(diǎn)，幫助學(xué)生多維度、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)追蹤，及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，了解學(xué)生學(xué)情，以便更好地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、整合教學(xué)內(nèi)容，有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，對(duì)知識(shí)掌握較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行在線輔導(dǎo)等。

五、混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

在高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程中，采用混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式具有重要意義。首先，線上教學(xué)平臺(tái)更加多樣化，這為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施提供了保障。其次，教師根據(jù)不同課程錄制配套視頻，整合線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而拓展了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度和深度。再次，混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)將師生角色互換，這種以學(xué)生為中心、突出學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，而且能滿足其個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)需求。最后，混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以促使高校教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，不斷增強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力，以適應(yīng)現(xiàn)代信息化教學(xué)的新需求。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，在混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)資源更為多元化，學(xué)生學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也能多維度地延伸到整個(gè)教學(xué)過程。這種教學(xué)模式可以使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也從最基本的記憶逐漸轉(zhuǎn)為理解和運(yùn)用。通過課堂的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生獲得話語權(quán)，其語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都有所提升。同時(shí)，這也能在一定程度上促使教師不斷提升綜合能力，精心設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)資源，利用線上平臺(tái)的技術(shù)性和大數(shù)據(jù)的便利性，幫助學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)體系。在線下課堂中設(shè)計(jì)適合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)、參與活動(dòng)的過程中，完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，發(fā)展多元智能，這也是翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵所在[2]。因此，混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式能充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引領(lǐng)高等教育的發(fā)展方向，促進(jìn)新時(shí)代高等教育改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的通知[EB/OL].[2012-02-13]（2023-01-30）.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201203/t20120313_133322.html.

[2]鄒霞，鄭佳煒.線上線下翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[J].四川輕化工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，36（4）：96.

作者:王婉婷 董磊 單位:哈爾濱劍橋?qū)W院