時間：2023-03-10 14:54:09
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇大學個性化自我總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、教師個性化專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及特點
上個世紀80年代起，人本主義理論在教育界廣泛應用，促進了教育的改革與發(fā)展，“個性化”是其理論核心概念，是以人為本理論的形象化。人本主義認為，在正常情況下人具有積極體驗生活、自我肯定的成長潛力，個性化的本質(zhì)在于追求作為生命個體的人的價值與人格的全面發(fā)展，教育的意義在于關注人的成長過程，而人的成長源于自我需求，成長的過程是一個不斷自我完善、自我實現(xiàn)的過程。教師個性化專業(yè)發(fā)展是在教師專業(yè)自覺的基礎上，教師個體以自我需求為出發(fā)點，自覺設計專業(yè)發(fā)展方案，在教育實踐活動中自主學習，積極發(fā)揮主體性力量，自覺監(jiān)控和調(diào)節(jié)學習，不斷更新和積累知識，獲得實踐性智慧，不斷實現(xiàn)自我價值的過程。教師個性化專業(yè)發(fā)展強調(diào)的是教師個體的人本化，即教師擁有專業(yè)自，教師的發(fā)展是一種自我需求，是出于職業(yè)理想的主動訴求。它強調(diào)學習選擇的自由性、學習過程的開放性、學習結(jié)果的實踐性。教師的專業(yè)發(fā)展具有自主性、階段性、終身化等特點。自主性是指教師擁有對其專業(yè)發(fā)展愿景進行規(guī)劃的自，同時在課程設計、教學活動、學生考核上也同樣具有自主性，教育教學具有創(chuàng)造性。階段性是指教師的專業(yè)成長是一個漫長的發(fā)展過程，教師職業(yè)生涯會經(jīng)歷不同階段，國外研究成果有傅勒的教師關注理論、卡茨的教師職業(yè)發(fā)展階段論、伯頓的教師發(fā)展階段論、費斯勒的教師職業(yè)發(fā)展八段論，等等。國內(nèi)學者提出教師五階段理論模型。上述教師職業(yè)生涯理論論證了教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征，即在不同階段，教師的專業(yè)需求和發(fā)展性質(zhì)各不相同，這在教師教育活動與教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃上具有啟發(fā)性。終身化是當代教育新理念，生命不止，學習不息，教師作為文化的傳承者，更是終身學習者，終身學習是教師專業(yè)的本質(zhì)特征。
二、基層廣播電視大學遠程開放教育教師個性化專業(yè)發(fā)展的消極因素
教師的專業(yè)發(fā)展來自社會期望與職業(yè)所需，并受社會與環(huán)境的影響。另外，教師的專業(yè)發(fā)展是教師個體的內(nèi)在需求，是基于其實現(xiàn)生命價值的追求。然而諸多消極因素的干擾，阻礙了廣西基層廣播電視大學遠程開放教育教師個性化專業(yè)發(fā)展。（一）外部消極因素。1．發(fā)展機制欠缺。當前廣西基層廣播電視大學尚未建立起完善的教師發(fā)展機制。教師結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)配套不完整；職后教育機會不多，培訓方式單一；偏重考查教師教學能力，忽視教師教育科研；在教師發(fā)展問題上缺乏戰(zhàn)略性目標，教師團隊缺乏發(fā)展凝聚力。2．組織管理上的制約。科層制組織管理下，部門運作功能鮮明，成員分工明確，職責分明，這種嚴密、規(guī)范、穩(wěn)定的組織管理，在一定程度提高了學校的整體工作效率，卻制約了教師的自主發(fā)展。教師個體的教學行為屬于主體性創(chuàng)造勞動，帶有不可復制的個性特征，這就意味著教師個體具有自我塑造的性質(zhì)，教師行為效率又取決于教師的知識沉淀與對知識的一再加工，自由的學習和獨立的反思是教師機智形成的重要契機。組織管理的一體化消解了以人為本的觀念，教師成為經(jīng)濟效應下的工具，失去了自由學習與獨立反思的空。另外，組織管理的整齊劃一特征，不利于教師個性的形成，還侵吞了教師的批判精神和獨創(chuàng)性，嚴重制約了教師的專業(yè)發(fā)展。3．文化氛圍淡薄。文化是哺育教師成長的主要元素，文化氛圍是指有利于多元文化交匯、融合的環(huán)境氣氛。當前廣西基層廣播電視大學遠程開放教育教師隊伍薄弱，校園文化建設尚未形成新氣象，學校文化活動不活躍，人文氣息不濃厚，教師的專業(yè)成長缺少必要的文化氛圍。（二）內(nèi)部消極因素。1．主體意識模糊。主體意識作為個體的一種內(nèi)在品性，具有創(chuàng)新性和批判性，鞭策個體對內(nèi)在人格和生命價值的反思與建構(gòu)，提升自我能力，使之趨向理想的身份和地位。廣西基層廣播電視大學開放教育教師大多職業(yè)角色雜糅，兼教學、行政管理、學習服務于一身，教師存在多向職業(yè)發(fā)展的可能，行政權(quán)力、市場經(jīng)濟、專業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃等多元因素的沖突致使教師自我認知不明朗，困擾教師主體意識的生成。主體意識影響教師職業(yè)觀的樹立，職業(yè)觀是職業(yè)認識、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)評價的綜合，教師主體意識模糊，影射在其職業(yè)觀上，表現(xiàn)為教師職業(yè)發(fā)展思路不清晰，教師專業(yè)發(fā)展受挫，對教師身份、地位和價值的期望值不高。2．自我效能感低。班杜拉認為自我效能感是個體對自我順利完成任務的自信度，國內(nèi)學者界定教師的自我效能感是“教師對教育、自己教育能力的自我信念、判斷和感受”。廣西基層廣播電視大學遠程開放教育教師需依從行政科層制的管理模式，層級格式化管理，限制教師的自主空間，行政任務和教學任務并重，使教師投入教學、科研的精力受限，短時期內(nèi)無法取得理想的教學成果，教師職業(yè)發(fā)展進程滯后，社會影響力低，職業(yè)幸福值下降，導致教師自我效能感漸變性弱減。3．自主創(chuàng)新能力有待提高。教育的本質(zhì)意義在于培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的人才，自主創(chuàng)新能力是教師的核心能力，是創(chuàng)新理念、學習能力、實踐能力以及科研能力等能力的綜合外現(xiàn)。提高自主創(chuàng)新能力，需要教師個體樹立打破常規(guī)、自我挑戰(zhàn)、富于創(chuàng)造的創(chuàng)新理念，形成自主學習習慣，在實踐中學習與反思，矯正重教學、輕科研的行為。
三、基層廣播電視大學遠程開放教育教師個性化專業(yè)發(fā)展的策略
（一）設計科學的教師專業(yè)發(fā)展方案。1．設計教師專業(yè)化發(fā)展路徑。遵從人本原則，優(yōu)化學校行政權(quán)力，推行教師彈性化、動態(tài)化管理模式，尊重教師的職業(yè)發(fā)展需要，給予教師自主成長的空間；完善教師聘用制度，強化教師人力資源，建立一支專業(yè)配套齊全、結(jié)構(gòu)搭配合理、合作性能高的專業(yè)教師隊伍，更好地服務于民族地區(qū)遠程開放教育；設計教師專業(yè)化發(fā)展標準方案，樹立教師專業(yè)化發(fā)展的階段性目標，制定教師專業(yè)培養(yǎng)計劃的長效機制，實現(xiàn)廣西基層廣播電視大學遠程開放教育教師專業(yè)發(fā)展具體化、層次化、階段化。2．注重教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)信念、職業(yè)道德、職業(yè)能力，等等。遠程開放教育教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能忽視教師職業(yè)信念和職業(yè)道德的培養(yǎng)。職業(yè)信念的形成，是教師個體在自身職業(yè)中獲得歸宿感，產(chǎn)生職業(yè)認同感，在職業(yè)活動中以積極、樂觀的心態(tài)接受崗位任務，有高度的崗位責任心，職業(yè)忠誠度高，樂于奉獻。因此，構(gòu)建適應性的組織和環(huán)境，呵護教師的職業(yè)尊嚴，給予正確的職業(yè)指導，是教師職業(yè)信念產(chǎn)生的重要條件。職業(yè)道德是教師行為的標準與要求，所謂“身正為范”，育人者必先育己，教師高尚的職業(yè)道德會帶給學習者強大的濡染能量，向社會傳遞道德力量，因而應圍繞教師職業(yè)道德理念，建立教師職業(yè)道德具體的行為規(guī)范，建立人性化、民主化的教師職業(yè)道德考評制度，促進教師個體的道德自律。3．提倡同伴協(xié)作。當代教育理論認為，個體的發(fā)展與其所在的群體、環(huán)境之間存在一定的關系，重視社群對個體所產(chǎn)生的推動力。應在平等、自愿的基礎上建立合作型專業(yè)教師團隊，為教師個體尋求專業(yè)同伴，取得同伴合作機會，在同伴交往、支持、互助過程中，有所參照，有所借鑒，取長補短，獲得群體動力，自覺發(fā)展。（二）重視教師自主發(fā)展。1．教師自主學習能力的培養(yǎng)。遠程開放教育以為學習型社會提供學習支持服務為教育目標，真正實現(xiàn)有教無類和教育的大眾化、平等化，面對學習需求多樣化的民眾，遠程開放教育教師應成為復合型人才。這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)自己的學習需求，引發(fā)自主學習動機，自主設計學習目標，保持深厚的學習興趣，采取靈活的方式自主獲取知識與技能。學校也應大力倡導教師的自主學習行為，開創(chuàng)教師自主學習的氛圍，給予教師自主學習時間，開展文化學習交流活動，豐富教師的文化活動，建立階段性的學習成效評估體系，以此輔助教師調(diào)整學習目標，改進學習方法，提升自主學習能力。2．形成自我價值觀。人的成長歸根結(jié)底是自我肯定與自我完善的結(jié)果。自我價值觀是在自我了解、發(fā)現(xiàn)自我和自我認同過程中形成的自我總體評價。自我價值觀的形成決定了教師的價值取向，并對教師的動機、行為起積極的導向作用。認可自己的職業(yè)選擇，重視崗位責任，珍惜自己的教育實踐，樹立職業(yè)理想，確定自己的職業(yè)行為標準，有利于自我價值觀的形成。3．建立有效的教師激勵機制。教師的自主發(fā)展需要組織的外部助力。組織行為對教師個體成長的激勵作用主要表現(xiàn)在刺激和強化上。組織外力的刺激利于教師自我反思，取長補短，強化其有效行為，注重效率，矯正目標。設立教師層級考評標準和激勵實施方案，對教師一定時期的工作質(zhì)量、學習成效、科研成果進行監(jiān)督與考評，通過目標激勵、精神激勵和物質(zhì)激勵等手段，激發(fā)教師的職業(yè)興趣，促進其自主發(fā)展。（三）教師個性化專業(yè)發(fā)展平臺的設計。1．教師個性化專業(yè)發(fā)展方案的設計。教師個性化專業(yè)發(fā)展的基礎就在于制訂切合教師自身實際的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案。科學、合理的方案應符合教師個體階段性發(fā)展需求，呈現(xiàn)內(nèi)涵式上升性；為教師提供學習與培訓的機會，消除培訓的形式化，體現(xiàn)專業(yè)性和個性化；注重教師教學個性的培養(yǎng)，突出教學風格的個體性塑造，完善教師個性，強化教師能力；重視教師科研能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)個體性反思，從理論的角度研究個體的教育教學實踐成果。2．構(gòu)建教師個性化專業(yè)發(fā)展平臺。教師個體的成長，需要適應性、個性化的輔支持。構(gòu)建學習、反思與實踐相結(jié)合的個性化專業(yè)發(fā)展平臺，通過專家指導和同伴互助，為教師的專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)支持，學習型組織是較為明智的選擇。遠程開放教育在線學習型組織，為志趣相投的教師提供協(xié)作團隊，解決基層廣播電視大學遠程開放教育行業(yè)專家、專業(yè)教師配備不足，專業(yè)協(xié)作性能不強的缺陷。鼓勵教師加入合適的學習型組織，在學習型組織學習活動中重塑發(fā)展愿景，交流學習，觀照反思，個性互補，總結(jié)收獲，制定專業(yè)發(fā)展新目標，借助組織優(yōu)勢，促進個體自覺成長。（四）構(gòu)建適合教師個性化專業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境。教師職業(yè)決定教師的成長離不開文化的哺育，文化環(huán)境是教師個性化專業(yè)發(fā)展中不可忽視的外部因素。教師團隊作為一個文化群體，除卻其文化自覺特性，其自身的文化創(chuàng)造、文化傳播以及文化活動仍需厚實的文化土壤。這些文化土壤元素包括文化氣氛、文化活動、精神文化等等共同組成了文化環(huán)境。文化氣氛是文化環(huán)境建設的重要環(huán)節(jié)，通過精心布置校園文化環(huán)境，開設文化宣傳欄目，諸如教師簡介專欄、名師風采欄目、教師成果展示欄目、學校文化成果展示欄目等，增加校園文化設施，營造呵護教師成長、充滿人文關懷的文化氣氛。文化活動是彰顯教師行為文化的常態(tài)途徑，教師的言行舉止、儀容儀表在其中得以浸染與升華。因此，開展多元化文化活動，創(chuàng)建良好的文化環(huán)境，不僅為教師文化學習提供交流、展示的機會，使教師自主學習成果在不同的文化交流中得以顯現(xiàn)，還在一定程度上激發(fā)教師的文化興趣，提升教師的文化素養(yǎng)。學校精神文化是組織的核心價值觀的具體表現(xiàn)，是教師價值觀的重要導向和精神源泉，影響著教師的精神、思想和觀念。樹立文化追求目標，夯實文化底蘊，強化精神文明成果，提煉學校精神文化，產(chǎn)生鮮明獨特的文化效應，形成強有力的文化合力，將在很大程度上促進教師個性化專業(yè)發(fā)展。
作者:覃鳳梅 單位:廣西廣播電視大學百色市民族分校
【參考文獻】
關鍵詞： 個性化教學 自主學習 應用英語
一、研究背景（自主學習）
關于自主學習，國內(nèi)外已有大量的研究，它主要針對以教師為中心的課堂教學模式的弊端提出，是為了轉(zhuǎn)變學生在語言學習過程中過于依賴教師的情況。20世紀80年代，Henri Holec首先將自主學習（autonomous learning）引入外語教學范疇，他提出自主學習“是對自己學習負責的一種能力（the ability to take charge of one’s own learning）”。Dickinson將其定義為“學習者在學習過程中對其學習所作出的一切決策和對實施這些決策要全權(quán)負責”。Little認為學習者自主學習“基本上是學習者的學習過程與學習內(nèi)容的心理關系問題”。國內(nèi)對自主學習的研究始于上世紀90年代，目前仍處于對國外研究成果的介紹和實踐探索階段。如韓清林認為狹義的“自主學習”是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。魏玉燕、何蓮珍等都對學生自主學習能力培養(yǎng)提出了一定的理論和實踐建議。王篤勤、彭金定等在大學生自主學習能力培養(yǎng)的研究與實踐方面做出了初步探索。龐維國則總結(jié)了充分的自主學習應具備的主要特征。英語應用型人才的培養(yǎng)目標、模式和策略正隨著社會經(jīng)濟改革的深入而變化，正如何其莘和黃晶偉（2009）所總結(jié)的：“人才培養(yǎng)規(guī)格的定位亦搖擺于復合型與實用型之間，人才方案中體現(xiàn)的亦呈現(xiàn)出‘復合+面向’的特點，呈現(xiàn)出重復性辦專業(yè)、跟風設立專業(yè)、套用研究型高校人才方案，同質(zhì)性辦學情況突出，高校未能形成本層次專業(yè)辦學特色。”楊平（2012）指出：“各高校在引進了新的教學理念和方法的同時，應以就業(yè)方向和專業(yè)為核心，把基礎英語與專業(yè)英語相結(jié)合，把英語常規(guī)教學與自主學習相結(jié)合，并積極引導學生構(gòu)建并實施應用型人才的職場英語自主學習模式。”
二、應用英語個性化教學
1.個性化教學。個性化教學就是根據(jù)不同個體的個性特點，采用不同的教學方法和途徑，以實現(xiàn)預定培養(yǎng)目標的教學模式。個性化教學以了解和尊重學習者的個體差異為前提，以最大限度地發(fā)展每個學習者的能力為目標，可以采用個別教學、小組教學或班級教學等組織形式，或者是幾種教學形式穿插使用，視具體教學需求靈活運用。個性化教學的實質(zhì)是使教師采用適合學生的教學方法，使他們在個性、社會性和學術(shù)性等方面的成長超過傳統(tǒng)的非個性化教學。
2.以旅游英語為例的應用英語個性化教學。隨著我國旅游業(yè)的發(fā)展，諸多院校開設了旅游英語專業(yè)，期許滿足我國對旅游人才的需求，這在無形中加重了對旅游英語課堂的要求。根據(jù)新的教學目標要求和多年的教學實踐，筆者認為諸如旅游英語這樣的應用英語的教學應采取相應的個性化教學模式。
（1）采用合適的旅游英語教材
根據(jù)學生的實際水平和興趣，采取合適的旅游英語教材。教材要與時俱進，不斷更新，結(jié)合實際，針對不同的時代背景，及時更新教材內(nèi)容。大多數(shù)旅游英語采用的教材都是傳統(tǒng)的景點介紹、基本對話等內(nèi)容。實際上，由于該課程的實用性很強，因此在選擇教材時，完全可以結(jié)合本專業(yè)學生實際水平，采用不同層級的教材。比如對一些英語水平較差的學生來說，太多篇幅和大段的英文景點介紹對他們來說就是查閱新單詞，完全忽略了他們的英文交際能力，再有這會嚴重打擊學生學習的熱情和積極性。反之，對那些英文功底很好的學生來說，太簡單的教材又會失去學習的動力和興趣。由此可見，合適的教材選擇會直接影響教學效果。
（2）教師能力的提升
除了要有合適的教材外，作為課堂的主要掌控者――教師，對整堂課程的教學有非常重要的作用。以前，旅游英語的培養(yǎng)模式為“旅游專業(yè)知識+英語”，教師在教學過程中只注重語言能力和專業(yè)知識的培養(yǎng)，忽略對旅游文化的教授。這一點，許多教師本身沒有意識到旅游在某種程度上承載著文化交流的作用。為了更好地完成旅游英語教學，教師要不斷地充實和學習旅游文化知識。
（3）教學內(nèi)容、課堂設計要針對該專業(yè)學生特色制定
在課堂設計方面，教師要針對該專業(yè)學生的特點設計一些教學活動，激發(fā)學生的學習興趣。比如可以設計一些模擬實際情況的情景對話，或根據(jù)不同的現(xiàn)實情況進行一些角色扮演，把上課的內(nèi)容設計成現(xiàn)實場景演練等。這樣原本比較死板的教學內(nèi)容會變得非常有意思，學生的積極性被調(diào)動起來，主動參與教學活動。
三、如何在應用英語課堂發(fā)揮學生的自主學習能力
為了使學生在課堂上充分發(fā)揮其自主學習能力，提高學習的積極性，加強對學習結(jié)果的主動組織自我總結(jié)、評價，教師在平時的應用英語課堂中應該采取以下幾點措施：
1.以培養(yǎng)學生自主學習能力為主旨，精心編寫預習、學習、復習教案，這就要求教師改變傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂，把學生變?yōu)檎n堂的主體，以他們?yōu)橹行模贾靡恍┱n堂任務，讓學生對自主學習方式和策略加以有效利用，有強烈的使用目標語進行交流的意愿。
2.突出“語言基礎能力+相關專業(yè)基礎知識+英語與專業(yè)技能知識”的教學，加深學習者對應用英語學習的感性認識，提高興趣，達到自主學習目的。這就要以激發(fā)學生英語學習興趣為契機，悉心安排學生的課堂教學活動。
3.開展第二課堂，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，有效廣泛地拓展校園、社會、家庭資源，使校內(nèi)外溝通，學科間融合，課內(nèi)外聯(lián)系，加大研究探索的力度，尤其是應用英語專業(yè)更是如此。比如旅游英語，它有很強的實踐應用作用，如果只是簡單的課堂學習，及時在課堂采取情景教學法很難發(fā)揮其應有的作用，這時第二課堂可以完全發(fā)揮它的作用，比如學生可以到真正的酒店前臺辦理一些入住預約手續(xù)，也可以去機場等場合實際體會課堂內(nèi)容。
4.增強學生自身的自主學習意識，培養(yǎng)學生自主學習的能力。要鼓勵學生改善學習方法，克服不良的學習習慣，并引導學生自我反思，以自我評價為手段，逐漸養(yǎng)成專注的自我學習習慣。
四、結(jié)語
本文以旅游英語教學為實例，深入研究“自主學習模式下的應用英語學習策略”，旨在將自主學習理念和方法英語引入應用英語學習中，把英語常規(guī)教學與自主學習相結(jié)合，使學生有用目標語進行交流的意愿，從而實現(xiàn)有效的語言輸出，提高學習效率。以就業(yè)方向和專業(yè)為核心，把握實踐性和實用性的特色，將英語語言操作技能和學科專業(yè)知識運用緊密結(jié)合，提高學生的學習興趣和完成教學任務的積極性，達到提高學習效率的目的。以“培養(yǎng)應用型人才”為目標，通過教材更新、網(wǎng)絡和課堂互動三位一體的綜合應用，實現(xiàn)學生個性化、主動式的學習，強化教學效果，培養(yǎng)學生批判性思維能力、獨立思考及創(chuàng)新能力，真正讓學生做到學以致用、舉一反三。通過理論研究和實踐教學，證明特定專業(yè)英語能力的培養(yǎng)，需要跨學科的參與和學生自主能力的發(fā)揮，為教育工作者提供理論和實踐依據(jù)，最終將研究成果反饋于其他專業(yè)學科的英語教學中。
參考文獻：
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【關鍵詞】移動學習 會計學 APP 智能教育
隨著電子信息化的快速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)時代的今天，無線接入移動互聯(lián)網(wǎng)與移動智能終端設備的完美結(jié)合，將使得移動學習成為未來的發(fā)展趨勢。安裝在智能手機中的各類應用軟件俗稱為第三方應用即APP，將會成為相關產(chǎn)業(yè)界的研發(fā)熱點。本文將著重分析智能手機的移動學習模式在會計學中的應用探究。
一、互聯(lián)網(wǎng)+時代高校教學理論
移動學習是遠程教育中的一種學習方式，利用在現(xiàn)代教育技術(shù)（智能手機，掌中電腦等數(shù)字化的學習設備），讓學生體會隨時隨地不同方式的學習，以實現(xiàn)個性化學習和終身學習為目的的一種學習方式。具有移動性、便攜性、碎片性、個性化、及時性和混合性的特點。
21世紀是信息與通訊高度發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，是網(wǎng)絡化正逐漸向社會以及各個領域延伸，影響著我們生活的各個方面。目前，高等院校在人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中占有重要地位，使其走在邁向互聯(lián)網(wǎng)時代的前沿。互聯(lián)網(wǎng)、手機移動上網(wǎng)的普及，不斷沖擊和緊逼校園傳統(tǒng)教學模式。互聯(lián)網(wǎng)以其快捷、使用方便、信息覆蓋面廣等突出特點，被廣大師生接受和認可。網(wǎng)絡已經(jīng)滲透了大學生生活學習的每個角落，比如在圖書館、教室、學生公寓等學生活動場所隨處可見網(wǎng)絡帶給學生的影響，由此可見，將互聯(lián)網(wǎng)與時代高校教學理論相結(jié)合，已經(jīng)是時展的趨勢。
在當下互聯(lián)網(wǎng)時代，學生思想活躍，對新技術(shù)、新鮮事物十分敏感和關注，尤其能夠快速接受和熱衷新技術(shù)和新鮮事物。運用互聯(lián)網(wǎng)在吸收知識時，方便快捷、互動性強；在傳遞信息時，能夠及時了解大學生接收信息時的相關反饋，并能夠及時加以引導和教育利用手機3G、4G、WLAN網(wǎng)絡連接博客、微博、微信、QQ等APP應用，使學生更能及時對知識進行移動性的學習。
因此，高校應在"互聯(lián)網(wǎng)+時代高校教育理論"下，重視互聯(lián)網(wǎng)在會計學專業(yè)教學中的運用。比如充分利用互聯(lián)網(wǎng)與時代高校教學理論相結(jié)合，研發(fā)出“瘋狂學院”APP，通過益智和學習有機結(jié)合的設計理念，體驗式學習貫穿于教輔系統(tǒng)之中，幫助同學增加學習興趣，消除學習倦怠，有效利用時間，同時擴大本教輔系統(tǒng)客戶群，讓更多同學能夠感受用教輔系統(tǒng)緩解壓力，放松身心的樂趣，同時將其轉(zhuǎn)換為移動學習的新模式。
二、現(xiàn)階段高校會計教學現(xiàn)狀
會計學作為一門具有極強技術(shù)性和專業(yè)性的學科，高校應重新審視會計教學的地位和責任，確認新的教學目標，為我國經(jīng)濟建設培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才。正因會計專業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國的大學會計教育經(jīng)過不斷地探索、改革取得了一定程度的進展，基本上建立起了和新會計制度相適應的教材體系，實現(xiàn)了教學內(nèi)容根本性轉(zhuǎn)變等。但是仍有一定的不足。
從教學而言，就目前高校會計學專業(yè)普遍學習的教材理論性過強，可讀性比較差，普遍學生反映課本太枯燥，甚至有學生反映看不懂教材。加之，目前在校的普遍的學生都是課堂聽課，期末的教學實踐或者課程實踐多半也是流于形式，根本沒有實質(zhì)內(nèi)容。
從教師而言，教師只是將固定的知識傳授給學生，對學生實際操作能力關注不夠，學生只是掌握了固定的理論知識，卻不具依靠這些知識解決實際問題的能力。在具體的實際操作中處于一種眼高手低的狀態(tài)。學生不能夠在實際的操作中發(fā)現(xiàn)自己的問題，不能通過和老師來探討這些問題來不斷提升自己的學習能力。
從學生而言，現(xiàn)在大學普遍的大學生學習專業(yè)課的知識是為了應付考試。加之，目前在校的普遍的學生學習到的知識，都僅僅是課堂上接受到的，這部分知識也并不能百分之百吸收。面對以后的會計實務工作，只是空有理論，缺乏實際操作的經(jīng)歷，依然無法應對復雜的實務工作。
三、移動學習方式在高校會計教學中的應用
根據(jù)以上對于在會計學教學中存在的問題及移動學習分析，以及對互聯(lián)網(wǎng)+時代高校教學理論的闡述，結(jié)合當代大學生的實際情況，希望通過移動學習的模式，提高會計學習者的學習效率。移動學習的模式在會計學中的應用主要考慮以下三點：
（1）自主學習，明確目標。自主學習顧名思義就是自己獨立學習。在當前的互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，學生要能夠較為清楚地認識到自己才是學習的主體，要不斷增強學習意識，教師必須幫助學生樹立起正確的自主教育觀念。同時，學生應提升分辨能力，對紛雜的學習資源能慧眼識珠，以便提升有效學習。
學生在利用手機的智能學習過程中，要樹立有效學習的意識。移動學習的時間相對來說比較零碎，需要科學的、有規(guī)劃的方式學習才能學有所值，這就需要大學生科學定制學習目標，正確處理零散時間、制定詳細的移動學習計劃，有計劃、有針對性地開展移動學習。
（2）提出問題，在線討論。學生可以利用網(wǎng)站導航、討論區(qū)、專家在線、教師答疑、自學檢測等方法更深入地學習和鉆研。例如，可以開設討論區(qū)，進行在線討論、答疑。
（3）學習升華，自我總結(jié)。在學生了解和掌握會計知識的這個過程當中，會計學習自我總結(jié)貫穿始終，并且直接面向?qū)W習質(zhì)量和學習過程。
通過前兩個階段的自我學習后，理解教材中的知識，有能力的學生可以通過移動學習的模式將自己對知識的理解提高到實際運用階段，實際分析案例，解決問題。
會計專業(yè)課程的教學要求學生掌握實踐性的知識，培養(yǎng)創(chuàng)新性技能，移動學習模式是一個很好的方法。對于高校大學生群體而言，應該充分利用現(xiàn)階段智能手機帶給大學生的便利，揚長避短，從中受益。同時，隨著移動學習需求的提升，對移動學習的不斷嘗試和研究必將為智能手機的移動學習帶來廣闊的發(fā)展前景。
參考文獻：
[關鍵詞]中小學；名師；教師發(fā)展
[中圖分類號]G451.2
[文獻標識碼]A
[文章編號]1002－4808(2010)06－0066－03
基礎教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的奠基工程，是國家經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、人才培養(yǎng)的生命線，而這根生命線的給養(yǎng)質(zhì)量與生命力又取決于是否具有一大批中小學名師(以下簡稱“名師”)。因此，在教育逐步走向現(xiàn)代化的新時期，社會呼喚教育，教育呼喚名師，學生渴望名師。
一、新時期名師的主要內(nèi)涵
“名師”是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的概念，其含義隨著社會的發(fā)展和進步而深化。傳統(tǒng)意義上認為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發(fā)展，在教育走向現(xiàn)代化的新時期，社會希望名師具有與時俱進的素養(yǎng)，諸如成為教育理論的建設者、教育事業(yè)的探索者、教育實踐的改革者和教師發(fā)展的引領者等。本文認為新時期名師有五種共性特質(zhì)、五種個性特質(zhì)及四個成長特點。
五種共性特質(zhì)主要包括：一是把握不同經(jīng)濟文化背景下教育本質(zhì)的能力；二是以人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)為基本內(nèi)涵的豐富知識；三是對教育原理進行實踐解讀與應用的能力；四是把文化判斷力與信息整合力相結(jié)合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持續(xù)發(fā)展能力。
五種個性特質(zhì)主要包括：一是區(qū)域風貌(經(jīng)濟、文化、自然風景)與教育教學的結(jié)合能力；二是對不同學生群體的個性化認知與親和能力；三是對教材等教學資源的個性化解讀與應用能力；四是掌控課堂教學的個性化組織與交流能力；五是用獨特的人格氣質(zhì)感染并影響學生的能力。
四個成長特點主要有：一是時空性，即名師個體素養(yǎng)的成長具有時間的延續(xù)性，既是“現(xiàn)在時”，也是“過去時”，還是“將來時”，其影響范圍具有空間的擴張性；二是競爭性，即在一定的時空領域，同一個層次和不同層次的名師是以一種競爭的狀態(tài)存在的，這種競爭性，既是名師成長與發(fā)展的常態(tài)，也是名師成長與發(fā)展的動因；三是遞進性，即不論是不同層級的名師，還是名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)，在其成長與發(fā)展的歷程中，都是以遞進的方式生長的；四是差異性，即在名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)方面，不僅同一層次的名師群體之間存在明顯的差異性，而且同學科、同層次名師之間的個性風格也有明顯差異，并使名師的成長與發(fā)展具有不斷完善的空間。
“名師”的素養(yǎng)是多元動態(tài)的，以上十種特質(zhì)特別是個性特質(zhì)不一定都具備，其發(fā)展狀態(tài)和水平也不一定平衡。而且各種特質(zhì)不是孤立割裂的，其發(fā)展層級處于動態(tài)變化之中。
二、新時期名師的重要品質(zhì)
名師的品質(zhì)眾說紛紜，涵蓋甚廣。本文經(jīng)過研究與實踐認為，名師的主要品質(zhì)有以下六種。
一是崇高的精神力量。它是基于對教育事業(yè)的社會歷史價值的深刻體會與認同，基于對教育事業(yè)的鐘情摯愛，基于在教育事業(yè)中個人成長及價值創(chuàng)造的幸福追求，并從這些方面生成、建構(gòu)的一種生存情懷與靈魂振奮。名師的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。這種精神力量是名師所共有的人格特征，比教師職業(yè)道德更深地滲透、融通于教師的所有職業(yè)生活乃至生命歷程之中。
二是精深的專業(yè)知識，包括廣博深厚的文化知識、全面準確的教育知識、系統(tǒng)精深的專業(yè)知識。新時期名師尤其要具有組織化、系統(tǒng)化的專業(yè)知識體系，對專業(yè)知識的學科架構(gòu)、來龍去脈、前因后果、發(fā)展趨勢，能做到了然于胸、稔熟于口。廣博而精深的知識體系是名師的堅強支撐。
三是扎實的教學功底，包括教師必備的技能性因素(可稱“硬功”，比如教學語言、操作技能等)和非技能性教學因素(可稱“軟功”，比如教育機智、課堂的調(diào)控能力等)。“軟”“硬”之功是名師成長的核心依托和重要基石。新時期名師的閃光點尤其表現(xiàn)于“軟功”，它是展現(xiàn)名師超群的教學藝術(shù)、創(chuàng)造性的教學能力、獨樹一幟的教學風格的匯聚點。
四是精湛的研究水平。教學與研究是成就名師的“雙翼”。“教”而不“研”則淺，“研”而不“教”則浮。教學是研究不竭的源頭活水，研究是教學富有生命與活力的有力保障。新時期名師要具有較高的學術(shù)素養(yǎng)和研究能力，才能把教育教學中遇到的問題，及時科學地轉(zhuǎn)換為科研任務，通過教育科學研究，實現(xiàn)對教育問題及其規(guī)律的開拓性認識和探索，從而不斷提高教育教學質(zhì)量。
五是較強的引領能力。新時期名師要善于挖掘潛力、磨礪自身，通過帶教、帶學、帶研等方式來傳播先進的教學理念，傳授精良的教學經(jīng)驗，指導其他教師不斷地提高教育、科研水平，使自己真正成為教師群體發(fā)展的“輻射源”和引領者。
六是強烈的合作意識。名師在博采眾長之中成長，應該不斷地汲取同行、專家的教育教學智慧，是為“合”。同時，名師所關注的已經(jīng)不僅僅局限于本學科的教育功能，還要重視多學科教育功能的整合，需要與其他學科同行協(xié)作，共同關注學生的綜合素養(yǎng)與全面發(fā)展。
三、新時期名師的成長途徑
教師的成長途徑是指以教師個人為能動主體，以不斷強化主觀進取心為目的，有意識設計的、促進自身素養(yǎng)和能力不斷提升的學習與實踐的路徑、方向。筆者經(jīng)過三年的探索實踐，初步總結(jié)出新時期名師成長的六條途徑。
(一)專業(yè)規(guī)劃――設計自我發(fā)展道路
教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對教師專業(yè)發(fā)展的各方面、各階段及其步驟的設想與規(guī)劃，是教師對自己專業(yè)成長進行研究、定位和推進的過程，是一種理性的向往和成功的期許。例如，重慶市巴蜀幼兒園以“制定適宜的專業(yè)成長計劃”為突破口，幫助名師培養(yǎng)對象分析自己的專業(yè)優(yōu)勢和不足，找準專業(yè)成長的定位，并用《名師成長手冊》具體呈現(xiàn)專業(yè)成長計劃，以“發(fā)展愿景與規(guī)劃”“專業(yè)學習與發(fā)展”“教育設計與實踐”“教育研究與總結(jié)”“自我總結(jié)與反思”等具體項目，規(guī)范教師的行動步驟，記錄教師的成長足跡，調(diào)控名師培養(yǎng)對象的發(fā)展方向。此外，由于名師成長的專業(yè)規(guī)劃往往凸顯于一道道“關隘”的攻堅，特別是在創(chuàng)新學習、主題歸納、思想提煉、風格塑造等方面，因此還需要擬定并執(zhí)行更為詳盡的計劃。
(二)專業(yè)學習――修煉深厚教育功底
新時期名師的專業(yè)學習主要包括“練功”、讀書和“閱人”三種方式。
其一是“練功”，包括“四練”，即練心、練
腦、練口、練筆。“練心”，就是不斷錘煉對教育教學的情感體驗，保持責任心與幸福感，克服隨時會產(chǎn)生的倦怠之心；“練腦”，就是錘煉教育教學的創(chuàng)新型智慧，提升教育教學機智，使課堂交流更迅捷、更有針對性；“練口”，就是錘煉自己的教育教學語言，使語言風格多樣化、蘊含豐富化；“練筆”，就是錘煉自己教育教學策劃設計、反思總結(jié)、提煉歸納的動筆能力，讓“動口”水平與“動筆”水平和諧發(fā)展。
其二是讀書。閱讀經(jīng)典，與教育大家對話，是名師教育思想形成與發(fā)展的基礎。例如，重慶市沙坪壩區(qū)育英小學為了提高教師研讀名著的實踐效益，提出并踐行了“對話名師讀出思想點、讀懂文本找出設計點、量身訂做找準參與點、課后比較引出反思點、厚積薄發(fā)提煉創(chuàng)新點，從而再造‘我的課堂”’的研讀名著新要求，促使名師培養(yǎng)對象逐步形成自己的教學特色。
其三是“閱人”，包括學習同行經(jīng)驗和學習專家思維。學習同行經(jīng)驗，指通過拜師、聽課、研討等形式，在思想的交流與碰撞中學習他人的經(jīng)驗，汲取他人的教訓，做到博采眾長，揚長避短。學習專家思維，指學習和領悟?qū)＜业慕逃枷搿⒀芯糠椒ā⒅螌W態(tài)度等。例如，重慶市北碚區(qū)朝陽小學充分利用西南大學專家導師團隊的力量，通過“聆聽專家講座，領悟?qū)＜宜枷耄粎⑴c專家課題，學會反思研究；實踐專家思維，現(xiàn)場診斷課堂”等措施，引領名師培養(yǎng)對象的教育思想向縱深發(fā)展。該校的名師培養(yǎng)對象陳維禮、張曉等就是在這樣的“閱人”過程中，分別成長為重慶名師、特級教師的。古人言：讀萬卷書不如行萬里路，而“閱人”則更進一步：行萬里路不如閱人無數(shù)。
(三)教育實踐――磨礪教育實踐智慧
教育實踐是名師生存與發(fā)展的沃土。名師教育觀念的樹立、教育精神的養(yǎng)成、教學方法的創(chuàng)立、教學風格的形成、教學個性的張揚、教學業(yè)績的彰顯等，都是在教育實踐中，尤其是在與學生的交流中、在與教師團隊的協(xié)作中完成的。例如，重慶市巴川中學構(gòu)建了“三人六步”磨課法，即由同學科的三位名師培養(yǎng)對象擔任主角，通過六個步驟：一研――深入鉆研課標教材，設計教案；二議――分學科組集體評議教案的科學性、實效性；三試一由三人之一的主講教師在精心準備的基礎上上課；四評――學科組評先行課的實效性和針對性；五比――由另兩名教師分別再上課，在比較中進步；六獻――在反復修改、完善的基礎上，主講教師給全校或全組成員獻匯報課。“三人六步”磨課法師法“三人行必有我?guī)煛钡墓庞枺小叭齻€臭皮匠頂個諸葛亮”的智慧，立足課堂教學這一教育實踐的主陣地，體現(xiàn)了“理念共生、智慧共享、協(xié)作共贏”的團隊合作文化。
(四)教育研究――插上騰飛的翅膀
開展教育研究是名師強勁的“腿腳”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學基礎和創(chuàng)造性質(zhì)來說，本來就不可能不帶有研究因素。小學名師的教育研究主要包括課題或問題研究、典型案例研究、自我敘事研究。例如，重慶市巴川中學立足課堂教學，以學期為研究周期，開展微型課題研究，并通過優(yōu)秀課題的評選、交流、推廣，凝練名師培養(yǎng)對象的經(jīng)驗，促使其在研究中成長。近兩年來該校名師培養(yǎng)對象在公開刊物上19篇，論文獲國家級獎項38人次，碩果累累。該校的郭洪老師正是在這樣的校本研究土壤中，一步步成長為重慶市特級教師的。實踐表明，沒有教育研究，名師必然半途“夭折”或者曇花一現(xiàn)。
(五)總結(jié)反思――提高理論與實踐的融合度
自我總結(jié)與反思是一種理論與實踐之間的對話，是研究的自我與教學的自我在進行對話，是理想的自我與現(xiàn)實的自我的心靈溝通。總結(jié)反思的內(nèi)容和視角一般包括總結(jié)經(jīng)驗、反思教訓并前瞻設想，特別是提升經(jīng)驗和修正教訓的前瞻設想，要善于吸取同行觀點，目的步驟明確，內(nèi)容措施具體。例如，重慶名師、特級教師劉云生，從偏遠區(qū)縣村小教師到出任主城區(qū)教委副主任，始終將學習之根、研究之根、反思之根和總結(jié)之根伸向孩子們的課堂、生活及心靈，堅持總結(jié)反思自己課堂的“教”、學生課堂的“學”和教學研究的針對性及深度和廣度，使他的學習和研究領域逐漸擴展。先后推出了語文教學、學校管理、教育哲學等多方面的研究成果，成長為具有全國影響力的名師。正是總結(jié)反思這種螺旋上升的過程，優(yōu)秀教師才會拾級而上，抵達名師之巔。
關鍵詞：中小學；名師；教師發(fā)展
基礎教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的奠基工程，是國家經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、人才培養(yǎng)的生命線，而這根生命線的給養(yǎng)質(zhì)量與生命力又取決于是否具有一大批中小學名師(以下簡稱“名師”)。因此，在教育逐步走向現(xiàn)代化的新時期，社會呼喚教育，教育呼喚名師，學生渴望名師。
一、新時期名師的主要內(nèi)涵
“名師”是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的概念，其含義隨著社會的發(fā)展和進步而深化。傳統(tǒng)意義上認為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發(fā)展，在教育走向現(xiàn)代化的新時期，社會希望名師具有與時俱進的素養(yǎng)，諸如成為教育理論的建設者、教育事業(yè)的探索者、教育實踐的改革者和教師發(fā)展的引領者等。本文認為新時期名師有五種共性特質(zhì)、五種個性特質(zhì)及四個成長特點。
五種共性特質(zhì)主要包括：一是把握不同經(jīng)濟文化背景下教育本質(zhì)的能力；二是以人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)為基本內(nèi)涵的豐富知識；三是對教育原理進行實踐分析與應用的能力；四是把文化判斷力與信息整合力相結(jié)合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持續(xù)發(fā)展能力。
五種個性特質(zhì)主要包括：一是區(qū)域風貌(經(jīng)濟、文化、自然風景)與教育教學的結(jié)合能力；二是對不同學生群體的個性化認知與親和能力；三是對教材等教學資源的個性化分析與應用能力；四是掌控課堂教學的個性化組織與交流能力；五是用獨特的人格氣質(zhì)感染并影響學生的能力。
四個成長特點主要有：一是時空性，即名師個體素養(yǎng)的成長具有時間的延續(xù)性，既是“現(xiàn)在時”，也是“過去時”，還是“將來時”，其影響范圍具有空間的擴張性；二是競爭性，即在一定的時空領域，同一個層次和不同層次的名師是以一種競爭的狀態(tài)存在的，這種競爭性，既是名師成長與發(fā)展的常態(tài)，也是名師成長與發(fā)展的動因；三是遞進性，即不論是不同層級的名師，還是名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)，在其成長與發(fā)展的歷程中，都是以遞進的方式生長的；四是差異性，即在名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)方面，不僅同一層次的名師群體之間存在明顯的差異性，而且同學科、同層次名師之間的個性風格也有明顯差異，并使名師的成長與發(fā)展具有不斷完善的空間。
“名師”的素養(yǎng)是多元動態(tài)的，以上十種特質(zhì)特別是個性特質(zhì)不一定都具備，其發(fā)展狀態(tài)和水平也不一定平衡。而且各種特質(zhì)不是孤立割裂的，其發(fā)展層級處于動態(tài)變化之中。
二、新時期名師的重要品質(zhì)
名師的品質(zhì)眾說紛紜，涵蓋甚廣。本文經(jīng)過研究與實踐認為，名師的主要品質(zhì)有以下六種。
一是崇高的精神力量。他是基于對教育事業(yè)的社會歷史價值的深刻感悟與認同，基于對教育事業(yè)的鐘情摯愛，基于在教育事業(yè)中個人成長及價值創(chuàng)造的幸福追求，并從這些方面生成、建構(gòu)的一種生存情懷與靈魂振奮。名師的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。這種精神力量是名師所共有的人格特征，比教師職業(yè)道德更深地滲透、融通于教師的所有職業(yè)生活乃至生命歷程之中。
二是精深的專業(yè)知識，包括廣博深厚的文化知識、全面準確的教育知識、系統(tǒng)精深的專業(yè)知識。新時期名師尤其要具有組織化、系統(tǒng)化的專業(yè)知識體系，對專業(yè)知識的學科架構(gòu)、來龍去脈、前因后果、發(fā)展趨勢，能做到了然于胸、稔熟于口。廣博而精深的知識體系是名師的堅強支撐。
三是扎實的教學功底，包括教師必備的技能性因素(可稱“硬功”，比如教學語言、操作技能等)和非技能性教學因素(可稱“軟功”，比如教育機智、課堂的調(diào)控能力等)。“軟”“硬”之功是名師成長的核心依托和重要基石。新時期名師的閃光點尤其表現(xiàn)于“軟功”，他是展現(xiàn)名師超群的教學藝術(shù)、創(chuàng)造性的教學能力、獨樹一幟的教學風格的匯聚點。
四是精湛的研究水平。教學與研究是成就名師的“雙翼”。“教”而不“研”則淺，“研”而不“教”則浮。教學是研究不竭的源頭活水，研究是教學富有生命與活力的有力保障。新時期名師要具有較高的學術(shù)素養(yǎng)和研究能力，才能把教育教學中遇到的問題，及時科學地轉(zhuǎn)換為科研任務，通過教育科學研究，實現(xiàn)對教育問題及其規(guī)律的開拓性認識和探索，從而不斷提高教育教學質(zhì)量。
五是較強的引領能力。新時期名師要善于挖掘潛力、磨礪自身，通過帶教、帶學、帶研等方式來傳播先進的教學理念，傳授精良的教學經(jīng)驗，指導其他教師不斷地提高教育、科研水平，使自己真正成為教師群體發(fā)展的“輻射源”和引領者。
六是強烈的合作意識。名師在博采眾長之中成長，應該不斷地汲取同行、專家的教育教學智慧，是為“合”。同時，名師所關注的已經(jīng)不僅僅局限于本學科的教育功能，還要重視多學科教育功能的整合，需要與其他學科同行協(xié)作，共同關注學生的綜合素養(yǎng)與全面發(fā)展。
三、新時期名師的成長途徑
教師的成長途徑是指以教師個人為能動主體，以不斷強化主觀進取心為目的，有意識設計的、促進自身素養(yǎng)和能力不斷提升的學習與實踐的路徑、方向。筆者經(jīng)過三年的探索實踐，初步總結(jié)出新時期名師成長的六條途徑。
(一)專業(yè)規(guī)劃——設計自我發(fā)展道路
教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對教師專業(yè)發(fā)展的各方面、各階段及其步驟的設想與規(guī)劃，是教師對自己專業(yè)成長進行研究、定位和推進的過程，是一種理性的向往和成功的期許。例如，重慶市巴蜀幼兒園以“制定適宜的專業(yè)成長計劃”為突破口，幫助名師培養(yǎng)對象分析自己的專業(yè)優(yōu)勢和不足，找準專業(yè)成長的定位，并用《名師成長手冊》具體呈現(xiàn)專業(yè)成長計劃，以“發(fā)展愿景與規(guī)劃”“專業(yè)學習與發(fā)展”“教育設計與實踐”“教育研究與總結(jié)”“自我總結(jié)與反思”等具體項目，規(guī)范教師的行動步驟，記錄教師的成長足跡，調(diào)控名師培養(yǎng)對象的發(fā)展方向。此外，由于名師成長的專業(yè)規(guī)劃往往凸顯于一道道“關隘”的攻堅，特別是在創(chuàng)新學習、主題歸納、思想提煉、風格塑造等方面，因此還需要擬定并執(zhí)行更為詳盡的計劃。
(二)專業(yè)學習——修煉深厚教育功底
新時期名師的專業(yè)學習主要包括“練功”、讀書和“閱人”三種方式。
其一是“練功”，包括“四練”，即練心、練腦、練口、練筆。“練心”，就是不斷錘煉對教育教學的情感體驗，保持責任心與幸福感，克服隨時會產(chǎn)生的倦怠之心；“練腦”，就是錘煉教育教學的創(chuàng)新型智慧，提升教育教學機智，使課堂交流更迅捷、更有針對性；“練口”，就是錘煉自己的教育教學語言，使語言風格多樣化、蘊含豐富化；“練筆”，就是錘煉自己教育教學策劃設計、反思總結(jié)、提煉歸納的動筆能力，讓“動口”水平與“動筆”水平和諧發(fā)展。
其二是讀書。閱讀經(jīng)典，與教育大家對話，是名師教育思想形成與發(fā)展的基礎。例如，重慶市沙坪壩區(qū)育英小學為了提高教師研讀名著的實踐效益，提出并踐行了“對話名師讀出思想點、讀懂文本找出設計點、量身訂做找準參與點、課后比較引出反思點、厚積薄發(fā)提煉創(chuàng)新點，從而再造‘我的課堂”’的研讀名著新要求，促使名師培養(yǎng)對象逐步形成自己的教學特色。
其三是“閱人”，包括學習同行經(jīng)驗和學習專家思維。學習同行經(jīng)驗，指通過拜師、聽課、研討等形式，在思想的交流與碰撞中學習他人的經(jīng)驗，汲取他人的教訓，做到博采眾長，揚長避短。學習專家思維，指學習和領悟?qū)＜业慕逃枷搿⒀芯糠椒ā⒅螌W態(tài)度等。例如，重慶市北碚區(qū)朝陽小學充分利用西南大學專家導師團隊的力量，通過“聆聽專家講座，領悟?qū)＜宜枷耄粎⑴c專家課題，學會反思研究；實踐專家思維，現(xiàn)場診斷課堂”等措施，引領名師培養(yǎng)對象的教育思想向縱深發(fā)展。該校的名師培養(yǎng)對象陳維禮、張曉等就是在這樣的“閱人”過程中，分別成長為重慶名師、特級教師的。古人言：讀萬卷書不如行萬里路，而“閱人”則更進一步：行萬里路不如閱人無數(shù)。
(三)教育實踐——磨礪教育實踐智慧
教育實踐是名師生存與發(fā)展的沃土。名師教育觀念的樹立、教育精神的養(yǎng)成、教學方法的創(chuàng)立、教學風格的形成、教學個性的張揚、教學業(yè)績的彰顯等，都是在教育實踐中，尤其是在與學生的交流中、在與教師團隊的協(xié)作中完成的。例如，重慶市巴川中學構(gòu)建了“三人六步”磨課法，即由同學科的三位名師培養(yǎng)對象擔任主角，通過六個步驟：一研——深入鉆研課標教材，設計教案；二議——分學科組集體評議教案的科學性、實效性；三試一由三人之一的主講教師在精心準備的基礎上上課；四評——學科組評先行課的實效性和針對性；五比——由另兩名教師分別再上課，在比較中進步；六獻——在反復修改、完善的基礎上，主講教師給全校或全組成員獻匯報課。“三人六步”磨課法師法“三人行必有我?guī)煛钡墓庞枺小叭齻€臭皮匠頂個諸葛亮”的智慧，立足課堂教學這一教育實踐的主陣地，體現(xiàn)了“理念共生、智慧共享、協(xié)作共贏”的團隊合作文化。
(四)教育研究——插上騰飛的翅膀
開展教育研究是名師強勁的“腿腳”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學基礎和創(chuàng)造性質(zhì)來說，本來就不可能不帶有研究因素。小學名師的教育研究主要包括課題或問題研究、典型案例研究、自我敘事研究。例如，重慶市巴川中學立足課堂教學，以學期為研究周期，開展微型課題研究，并通過優(yōu)秀課題的評選、交流、推廣，凝練名師培養(yǎng)對象的經(jīng)驗，促使其在研究中成長。近兩年來該校名師培養(yǎng)對象在公開刊物上19篇，論文獲國家級獎項38人次，碩果累累。該校的郭洪老師正是在這樣的校本研究土壤中，一步步成長為重慶市特級教師的。實踐表明，沒有教育研究，名師必然半途“夭折”或者曇花一現(xiàn)。:
(五)總結(jié)反思——提高理論與實踐的融合度
自我總結(jié)與反思是一種理論與實踐之間的對話，是研究的自我與教學的自我在進行對話，是理想的自我與現(xiàn)實的自我的心靈溝通。總結(jié)反思的內(nèi)容和視角一般包括總結(jié)經(jīng)驗、反思教訓并前瞻設想，特別是提升經(jīng)驗和修正教訓的前瞻設想，要善于吸取同行觀點，目的步驟明確，內(nèi)容措施具體。例如，重慶名師、特級教師劉云生，從偏遠區(qū)縣村小教師到出任主城區(qū)教委副主任，始終將學習之根、研究之根、反思之根和總結(jié)之根伸向兒童們的課堂、生活及心靈，堅持總結(jié)反思自己課堂的“教”、學生課堂的“學”和教學研究的針對性及深度和廣度，使他的學習和研究領域逐漸擴展。先后推出了語文教學、學校管理、教育哲學等多方面的研究成果，成長為具有全國影響力的名師。正是總結(jié)反思這種螺旋上升的過程，優(yōu)秀教師才會拾級而上，抵達名師之巔。
關鍵詞：中小學；名師；教師發(fā)展
基礎教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的奠基工程，是國家經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、人才培養(yǎng)的生命線，而這根生命線的給養(yǎng)質(zhì)量與生命力又取決于是否具有一大批中小學名師(以下簡稱“名師”)。因此，在教育逐步走向現(xiàn)代化的新時期，社會呼喚教育，教育呼喚名師，學生渴望名師。
一、新時期名師的主要內(nèi)涵
“名師”是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的概念，其含義隨著社會的發(fā)展和進步而深化。傳統(tǒng)意義上認為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發(fā)展，在教育走向現(xiàn)代化的新時期，社會希望名師具有與時俱進的素養(yǎng)，諸如成為教育理論的建設者、教育事業(yè)的探索者、教育實踐的改革者和教師發(fā)展的引領者等。本文認為新時期名師有五種共性特質(zhì)、五種個性特質(zhì)及四個成長特點。
五種共性特質(zhì)主要包括：一是把握不同經(jīng)濟文化背景下教育本質(zhì)的能力；二是以人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)為基本內(nèi)涵的豐富知識；三是對教育原理進行實踐解讀與應用的能力；四是把文化判斷力與信息整合力相結(jié)合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持續(xù)發(fā)展能力。
五種個性特質(zhì)主要包括：一是區(qū)域風貌(經(jīng)濟、文化、自然風景)與教育教學的結(jié)合能力；二是對不同學生群體的個性化認知與親和能力；三是對教材等教學資源的個性化解讀與應用能力；四是掌控課堂教學的個性化組織與交流能力；五是用獨特的人格氣質(zhì)感染并影響學生的能力。
四個成長特點主要有：一是時空性，即名師個體素養(yǎng)的成長具有時間的延續(xù)性，既是“現(xiàn)在時”，也是“過去時”，還是“將來時”，其影響范圍具有空間的擴張性；二是競爭性，即在一定的時空領域，同一個層次和不同層次的名師是以一種競爭的狀態(tài)存在的，這種競爭性，既是名師成長與發(fā)展的常態(tài)，也是名師成長與發(fā)展的動因；三是遞進性，即不論是不同層級的名師，還是名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)，在其成長與發(fā)展的歷程中，都是以遞進的方式生長的；四是差異性，即在名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)方面，不僅同一層次的名師群體之間存在明顯的差異性，而且同學科、同層次名師之間的個性風格也有明顯差異，并使名師的成長與發(fā)展具有不斷完善的空間。
“名師”的素養(yǎng)是多元動態(tài)的，以上十種特質(zhì)特別是個性特質(zhì)不一定都具備，其發(fā)展狀態(tài)和水平也不一定平衡。而且各種特質(zhì)不是孤立割裂的，其發(fā)展層級處于動態(tài)變化之中。
二、新時期名師的重要品質(zhì)
名師的品質(zhì)眾說紛紜，涵蓋甚廣。本文經(jīng)過研究與實踐認為，名師的主要品質(zhì)有以下六種。
一是崇高的精神力量。它是基于對教育事業(yè)的社會歷史價值的深刻體會與認同，基于對教育事業(yè)的鐘情摯愛，基于在教育事業(yè)中個人成長及價值創(chuàng)造的幸福追求，并從這些方面生成、建構(gòu)的一種生存情懷與靈魂振奮。名師的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。這種精神力量是名師所共有的人格特征，比教師職業(yè)道德更深地滲透、融通于教師的所有職業(yè)生活乃至生命歷程之中。
二是精深的專業(yè)知識，包括廣博深厚的文化知識、全面準確的教育知識、系統(tǒng)精深的專業(yè)知識。新時期名師尤其要具有組織化、系統(tǒng)化的專業(yè)知識體系，對專業(yè)知識的學科架構(gòu)、來龍去脈、前因后果、發(fā)展趨勢，能做到了然于胸、稔熟于口。廣博而精深的知識體系是名師的堅強支撐。
三是扎實的教學功底，包括教師必備的技能性因素(可稱“硬功”，比如教學語言、操作技能等)和非技能性教學因素(可稱“軟功”，比如教育機智、課堂的調(diào)控能力等)。“軟”“硬”之功是名師成長的核心依托和重要基石。新時期名師的閃光點尤其表現(xiàn)于“軟功”，它是展現(xiàn)名師超群的教學藝術(shù)、創(chuàng)造性的教學能力、獨樹一幟的教學風格的匯聚點。
四是精湛的研究水平。教學與研究是成就名師的“雙翼”。“教”而不“研”則淺，“研”而不“教”則浮。教學是研究不竭的源頭活水，研究是教學富有生命與活力的有力保障。新時期名師要具有較高的學術(shù)素養(yǎng)和研究能力，才能把教育教學中遇到的問題，及時科學地轉(zhuǎn)換為科研任務，通過教育科學研究，實現(xiàn)對教育問題及其規(guī)律的開拓性認識和探索，從而不斷提高教育教學質(zhì)量。
五是較強的引領能力。新時期名師要善于挖掘潛力、磨礪自身，通過帶教、帶學、帶研等方式來傳播先進的教學理念，傳授精良的教學經(jīng)驗，指導其他教師不斷地提高教育、科研水平，使自己真正成為教師群體發(fā)展的“輻射源”和引領者。
六是強烈的合作意識。名師在博采眾長之中成長，應該不斷地汲取同行、專家的教育教學智慧，是為“合”。同時，名師所關注的已經(jīng)不僅僅局限于本學科的教育功能，還要重視多學科教育功能的整合，需要與其他學科同行協(xié)作，共同關注學生的綜合素養(yǎng)與全面發(fā)展。
三、新時期名師的成長途徑
教師的成長途徑是指以教師個人為能動主體，以不斷強化主觀進取心為目的，有意識設計的、促進自身素養(yǎng)和能力不斷提升的學習與實踐的路徑、方向。筆者經(jīng)過三年的探索實踐，初步總結(jié)出新時期名師成長的六條途徑。:
(一)專業(yè)規(guī)劃——設計自我發(fā)展道路
教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對教師專業(yè)發(fā)展的各方面、各階段及其步驟的設想與規(guī)劃，是教師對自己專業(yè)成長進行研究、定位和推進的過程，是一種理性的向往和成功的期許。例如，重慶市巴蜀幼兒園以“制定適宜的專業(yè)成長計劃”為突破口，幫助名師培養(yǎng)對象分析自己的專業(yè)優(yōu)勢和不足，找準專業(yè)成長的定位，并用《名師成長手冊》具體呈現(xiàn)專業(yè)成長計劃，以“發(fā)展愿景與規(guī)劃”“專業(yè)學習與發(fā)展”“教育設計與實踐”“教育研究與總結(jié)”“自我總結(jié)與反思”等具體項目，規(guī)范教師的行動步驟，記錄教師的成長足跡，調(diào)控名師培養(yǎng)對象的發(fā)展方向。此外，由于名師成長的專業(yè)規(guī)劃往往凸顯于一道道“關隘”的攻堅，特別是在創(chuàng)新學習、主題歸納、思想提煉、風格塑造等方面，因此還需要擬定并執(zhí)行更為詳盡的計劃。
(二)專業(yè)學習——修煉深厚教育功底
新時期名師的專業(yè)學習主要包括“練功”、讀書和“閱人”三種方式。
其一是“練功”，包括“四練”，即練心、練腦、練口、練筆。“練心”，就是不斷錘煉對教育教學的情感體驗，保持責任心與幸福感，克服隨時會產(chǎn)生的倦怠之心；“練腦”，就是錘煉教育教學的創(chuàng)新型智慧，提升教育教學機智，使課堂交流更迅捷、更有針對性；“練口”，就是錘煉自己的教育教學語言，使語言風格多樣化、蘊含豐富化；“練筆”，就是錘煉自己教育教學策劃設計、反思總結(jié)、提煉歸納的動筆能力，讓“動口”水平與“動筆”水平和諧發(fā)展。
其二是讀書。閱讀經(jīng)典，與教育大家對話，是名師教育思想形成與發(fā)展的基礎。例如，重慶市沙坪壩區(qū)育英小學為了提高教師研讀名著的實踐效益，提出并踐行了“對話名師讀出思想點、讀懂文本找出設計點、量身訂做找準參與點、課后比較引出反思點、厚積薄發(fā)提煉創(chuàng)新點，從而再造‘我的課堂”’的研讀名著新要求，促使名師培養(yǎng)對象逐步形成自己的教學特色。
其三是“閱人”，包括學習同行經(jīng)驗和學習專家思維。學習同行經(jīng)驗，指通過拜師、聽課、研討等形式，在思想的交流與碰撞中學習他人的經(jīng)驗，汲取他人的教訓，做到博采眾長，揚長避短。學習專家思維，指學習和領悟?qū)＜业慕逃枷搿⒀芯糠椒ā⒅螌W態(tài)度等。例如，重慶市北碚區(qū)朝陽小學充分利用西南大學專家導師團隊的力量，通過“聆聽專家講座，領悟?qū)＜宜枷耄粎⑴c專家課題，學會反思研究；實踐專家思維，現(xiàn)場診斷課堂”等措施，引領名師培養(yǎng)對象的教育思想向縱深發(fā)展。該校的名師培養(yǎng)對象陳維禮、張曉等就是在這樣的“閱人”過程中，分別成長為重慶名師、特級教師的。古人言：讀萬卷書不如行萬里路，而“閱人”則更進一步：行萬里路不如閱人無數(shù)。
(三)教育實踐——磨礪教育實踐智慧
教育實踐是名師生存與發(fā)展的沃土。名師教育觀念的樹立、教育精神的養(yǎng)成、教學方法的創(chuàng)立、教學風格的形成、教學個性的張揚、教學業(yè)績的彰顯等，都是在教育實踐中，尤其是在與學生的交流中、在與教師團隊的協(xié)作中完成的。例如，重慶市巴川中學構(gòu)建了“三人六步”磨課法，即由同學科的三位名師培養(yǎng)對象擔任主角，通過六個步驟：一研——深入鉆研課標教材，設計教案；二議——分學科組集體評議教案的科學性、實效性；三試一由三人之一的主講教師在精心準備的基礎上上課；四評——學科組評先行課的實效性和針對性；五比——由另兩名教師分別再上課，在比較中進步；六獻——在反復修改、完善的基礎上，主講教師給全校或全組成員獻匯報課。“三人六步”磨課法師法“三人行必有我?guī)煛钡墓庞枺小叭齻€臭皮匠頂個諸葛亮”的智慧，立足課堂教學這一教育實踐的主陣地，體現(xiàn)了“理念共生、智慧共享、協(xié)作共贏”的團隊合作文化。
(四)教育研究——插上騰飛的翅膀
開展教育研究是名師強勁的“腿腳”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學基礎和創(chuàng)造性質(zhì)來說，本來就不可能不帶有研究因素。小學名師的教育研究主要包括課題或問題研究、典型案例研究、自我敘事研究。例如，重慶市巴川中學立足課堂教學，以學期為研究周期，開展微型課題研究，并通過優(yōu)秀課題的評選、交流、推廣，凝練名師培養(yǎng)對象的經(jīng)驗，促使其在研究中成長。近兩年來該校名師培養(yǎng)對象在公開刊物上19篇，論文獲國家級獎項38人次，碩果累累。該校的郭洪老師正是在這樣的校本研究土壤中，一步步成長為重慶市特級教師的。實踐表明，沒有教育研究，名師必然半途“夭折”或者曇花一現(xiàn)。
(五)總結(jié)反思——提高理論與實踐的融合度
自我總結(jié)與反思是一種理論與實踐之間的對話，是研究的自我與教學的自我在進行對話，是理想的自我與現(xiàn)實的自我的心靈溝通。總結(jié)反思的內(nèi)容和視角一般包括總結(jié)經(jīng)驗、反思教訓并前瞻設想，特別是提升經(jīng)驗和修正教訓的前瞻設想，要善于吸取同行觀點，目的步驟明確，內(nèi)容措施具體。例如，重慶名師、特級教師劉云生，從偏遠區(qū)縣村小教師到出任主城區(qū)教委副主任，始終將學習之根、研究之根、反思之根和總結(jié)之根伸向孩子們的課堂、生活及心靈，堅持總結(jié)反思自己課堂的“教”、學生課堂的“學”和教學研究的針對性及深度和廣度，使他的學習和研究領域逐漸擴展。先后推出了語文教學、學校管理、教育哲學等多方面的研究成果，成長為具有全國影響力的名師。正是總結(jié)反思這種螺旋上升的過程，優(yōu)秀教師才會拾級而上，抵達名師之巔。
【關鍵詞】網(wǎng)絡環(huán)境 大學英語 自主學習
【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0111-01
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機和網(wǎng)絡技術(shù)已經(jīng)給當前的教育教學事業(yè)起到了一定的助推作用，可以被運用到大學英語教學中來。如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡的作用，促進學生自主學習能力的提高，是新課程標準下的大學教師積極思考的問題。對此，筆者結(jié)合教學實際經(jīng)驗，對于網(wǎng)絡環(huán)境下的英語自主學習特點和教學策略作了分析。
一、網(wǎng)絡環(huán)境下的英語自主學習特點
1.內(nèi)容豐富化
網(wǎng)絡環(huán)境給教學帶來了大量的教學材料和資源，互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)和各種視頻、音頻中的資料都可以實施作為學習的材料。一方面，教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡中的資源作用，將其引入到課堂中來，激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的知識體系，豐富學生的知識視野；另一方面，學生可以通過網(wǎng)絡中的資源自主學習，通過瀏覽、下載、打印等方式自主學習，并將在學習中不懂的地方在課堂中提出來，實現(xiàn)問題的解決。無論從哪一個方面來說，網(wǎng)絡環(huán)境都給課堂教學帶來了豐富的資源，促進了學生的學習自主性。
2.學習個性化
網(wǎng)絡中的資源多種多樣，圖像、視頻、音頻、文字等構(gòu)成了豐富多彩的網(wǎng)絡學習資源，給學生的眼耳口多種器官帶來了沖擊，因此打破了傳統(tǒng)單一的學習方式，學生可以根據(jù)自己的實際情況和興趣來選擇學習的內(nèi)容和方式，形成了學習的個性化。當學生接觸到英語學習材料之后，可以根據(jù)資料的難易程度和興趣愛好選擇網(wǎng)絡中的學習資源和形式，實現(xiàn)自主學習，而教師可以通過給學生推薦適合的材料、制定學習計劃等方式促進學生更好地自主學習，而學生學習的個性化依然存在。
3.形式開放化
網(wǎng)絡自主學習過程中，學生可以通過計算機和網(wǎng)絡進行開放化的學習。目前的大學校園里，校園網(wǎng)、多媒體教室、網(wǎng)上圖書館、廣播臺、有線電視等網(wǎng)絡資源已經(jīng)為學生營造了一種開放化的學習環(huán)境。在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生可以通過一定的軟件來進行英語自主學習，為課程的學習、能力的提升都起到了重要的作用。此外，在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生可以通過網(wǎng)絡互動平臺（如電子郵件、網(wǎng)上討論、對話交流等）實現(xiàn)學習資源的互動、心得共享、主題探討等，具有較強的協(xié)作性，體現(xiàn)了一種開放化的自主學習方式。
二、網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語自主學習教學策略
結(jié)合網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語自主學習特點，網(wǎng)絡為英語學習營造了一種信息量大、選擇性強、時間空間不受限制的學習平臺，對于促進英語自主學習效率的提高打下了堅實的基礎。作為英語教學的引導者和組織者，教師應該如何利用好網(wǎng)絡環(huán)境這一平臺呢，如何最大限度地提高學生的自主學習效率呢？
1.立足教材內(nèi)容，利用網(wǎng)絡環(huán)境
教材是教學內(nèi)容的基礎，大學英語教師在充分利用網(wǎng)絡資源的過程中要立足于教材內(nèi)容，充分發(fā)揮網(wǎng)絡環(huán)境的作用，培養(yǎng)學生課前自主學習的能力。在課前自主學習的過程中，比較有效的方法是建立合作小組進行預習，利用小組成員的監(jiān)督作用，實現(xiàn)好任務分工與合作，促進預習效率的提高。首先，教師要通過計算機網(wǎng)絡、電子郵件、網(wǎng)站網(wǎng)頁、PPT等網(wǎng)絡平臺將預習內(nèi)容和要求發(fā)放給學生，并為學生提供與課文相關的討論課題。其次，教師要引導學生針對教師提供的資料利用網(wǎng)絡平臺進行搜尋查找、篩選分類、分析整理、總結(jié)等，學會自主學習的方法，并針對文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容就行學習和了解，需要討論的話題展開討論，逐漸提高學生的自主學習合作能力。最后，當學生將自主預習成果提交到公共郵箱時，教師要及時引導學生分享討論預習成果和展開評價。
2.多媒體設備促進課堂教學中的自主學習
在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮多媒體設備的作用，結(jié)合網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習特點，營造一個開放式的課堂學習模式，促進學生在自主學習中完成教學任務。首先，教師要豐富課堂教學呈現(xiàn)形式，調(diào)動學生積極參與到課堂教學中來，如PPT、屏幕投影、文字、音頻、視頻等方式進行講解。其次，教師要利用多媒體設備豐富課堂學習模式，提高學生的自主學習積極性。如在學習單詞和短語用法之后，利用小組討論的方式來強化單詞和語法的學習，并讓學生利用多媒體的形式展現(xiàn)自己的討論結(jié)果。
3.多媒體課件助推課后練習題的自主學習
在課堂內(nèi)容講解完成之后的課后練習題中，也可以運用多媒體課件的形式來提高練習效率。為了促進學生提高自主學習能力，教師可以直接將課后練習題目發(fā)放在公共的郵箱或者其他網(wǎng)絡平臺中，并上傳相應的教學課件讓學生實現(xiàn)自主學習。通過網(wǎng)絡平臺，學生可以提針對在完成課后練習題目中遇到的困難進行交流和向教師請教，這樣一來，學生的自主學習效率就能夠得到提高了。
4.網(wǎng)絡促進學生學習知識的總結(jié)
總結(jié)歸納能力作為自主學習能力中的重要組成部分，顯得非常重要，而對其的培養(yǎng)也可以通過網(wǎng)絡來實現(xiàn)。學習完一個單元或者某一個主題的知識內(nèi)容之后，教師可以讓組成小組的學生們針對一個與單元相關的討論題目進行討論，以小作文或者論文的作業(yè)形式上交，也可以讓學生自己對本單元學習的知識要點進行總結(jié)歸納，并附上學習心得，這樣一來，小組合作和自主學習的方式可以激發(fā)學生在共同討論、分析、加工、整理、總結(jié)中和自我反思、整理、歸類、總結(jié)中實現(xiàn)自主學習能力的提高了。此外，通過網(wǎng)絡平臺的共享功能，小組總結(jié)和學生自我總結(jié)中的成果都可以被所有學生看到，也促進了師生、生生之間的交流與互動，進而強化了自主學習效果。
總之，在網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語自主能力的培養(yǎng)，需要教師充分發(fā)揮多媒體設備、網(wǎng)絡資源平臺和網(wǎng)絡軟件平臺的作用，創(chuàng)設一個信息量豐富、表現(xiàn)形式多樣和可交互的學習環(huán)境，進而為學生的英語聽說讀寫綜合能力的提高奠定基礎，促進學生的自主學習能力得到有效提高。
參考文獻：
[1]王建麗. 網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語自主學習模式構(gòu)建[J]. 湖南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版.素質(zhì)教育研究）. 2008（03）
[2]鮑明捷. 網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語自主學習模式研究[J]. 理論月刊. 2008（04）
關鍵詞：通識教育；大學體育；改革
通識教育具有非功利性和非專業(yè)性的特征，在全面推行素質(zhì)教育的今天，通識教育符合社會對人才培養(yǎng)的需求，在大學應該落實通識教育，進一步深化大學教育改革。通識教育視野下大學體育教學改革強調(diào)培養(yǎng)學生體育綜合技能和綜合素養(yǎng)，推動學生的進一步發(fā)展。
一、通識教育的概念
所謂通識教育指的是培養(yǎng)學生探究能力以及公共事務能力，通識教育具有悠久的歷史，它堅持以人為本的教育理念，通過多種靈活的教育方培養(yǎng)具有自主學習能力的人才。
二、通識教育與大學體育教學的關系
綜合能力的培養(yǎng)更加符合當今素質(zhì)教育的需要，在體育學科同樣如此，體育綜合能力強調(diào)的不只是學生在某一個體育項目是專業(yè)化，而是強調(diào)學生在體育學習中所培養(yǎng)起來的學習思維和綜合素養(yǎng)。在過去，大學體育教學一味將體育定位于體育項目的教學，而事實上，在21世紀，個性化以及創(chuàng)新才是教育的重心，僅僅是看考試成績而評定一個人是否夠優(yōu)秀的方式并不適應21世紀的人才培養(yǎng)目標。因此，在大學教育中實施通識教育是時展的必然趨勢。根據(jù)目前的教學情況來看，我們發(fā)現(xiàn)當前各大高校的體育教學還是比較傳統(tǒng)，對體育技能的重視多于對學生能力的培養(yǎng)，這導致很多學生的體育潛能未能得到很好的挖掘，學生的體育學習的興趣也有所欠缺。由于體育教學理念的落后，教師忽視了對體育理論的講解，這導致學生對體育的認識流于表面，學生的體育文化素養(yǎng)普遍較低。大學體育教學中充分運用通識教育可以提高學生的文化涵養(yǎng)，讓學生的體育知識體系更加完善，從而獲得終身的發(fā)展。大學體育要不斷深化改革，堅持以學生的發(fā)展為中心，培養(yǎng)更多的復合型人才。
三、大學體育教學在通識教育中的現(xiàn)狀分析
總的來說，大學體育的課程設置還是將重心放在了體育技能上，缺乏新意，學生很容易產(chǎn)生厭倦的情緒。有的學校過于追求教學模式而忽視了教學的實質(zhì)，體育教學本質(zhì)依然是體育技能的教學。體育教師個人素養(yǎng)尚不能滿足通識教育的需求，教師的理論功底較為薄弱，人文素養(yǎng)不足，這個通識教育的推行帶來了較大難度。另外，一些體育教師缺乏對學生的深入了解，忽視了學生的精神需求，盲目灌輸體育知識，加劇了學生的排斥心理。
四、通識教育對大學體育教學的改革
1、教學目標的改革
通識教育視角下，大學體育要堅持“以人為本”的教學，在體育教學中注重學生的性格的培養(yǎng)、興趣的培養(yǎng)以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教學不能僅僅看學習成績，而是要以學生的思維鍛煉和情感體驗為出發(fā)點，讓學生在自我反思和自我總結(jié)中健康成長。大學體育教學隨意性、集體性和社會性較強，因此大學體育教師要充分利用體育的特殊性培養(yǎng)學生的能力，拓展學生的思維，增強學生的競爭力。
2、教學內(nèi)容的改革
為了進一步在大學教學中推行通識教育，我們首先要對大學的體育課程設置有所反思。到底什么樣的體育課程才能適應當前人才培養(yǎng)的需求呢？國內(nèi)外教育工作者皆對此進行了深入的探究，美國大學將通識教育與心靈的教育聯(lián)系在一起，在大學開設了很多人文社科的課程以培養(yǎng)學生的各方面能力。目前，我國的部分高校已經(jīng)實行通識教育，通過必修課和選修課的設置將應試教育與通識教育結(jié)合在一起。通識教育又被分為了兩個版塊，第一部分是全校性必須學習的課程，另一部分設個人選修的文化類課程。這種課程設置的辦法給學生更多的選擇權(quán)，由于學校的課程安排比較靈活，學生的專業(yè)學習與通識教育課并沒有矛盾和沖突。大學體育教學一直都是各大高校的最基礎的課程，因此在推行通識教育的過程中，大學體育課必然會率先走上通識教育之路。盡管多年來大學體育教學的變化并不大，在教學方式和教學理念上沒有多大的突破，未能真正發(fā)揮體育教學的價值，但是我們有理由相信隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設步伐，大學體育的通識教育必然會發(fā)揮巨大作用。大學體育在教學內(nèi)容上要盡可能多元化，與時俱進，并盡可能結(jié)合學生的學習興趣展開通識教育。體育教師要提供良好的學習環(huán)境，為學生提供各種發(fā)揮自身優(yōu)勢的平臺，如體育競賽和體育娛樂游戲，加強學生與學生之間、學生與教師之間的情感交流，營造和諧融洽的教學氛圍。
3、教學模式和方法的改革
通識教育視角下，大學體育的自主學習應該進一步發(fā)展。自主學習建設可以有效推動體育改革以及體育工作的高效完成。建立體育教學俱樂部不斷完善管理和教學方式，積極引導學生體育自主學習，培養(yǎng)學生體育技能的時候更關注學生個人文化涵養(yǎng)的提升。
4、教學評價的改革
教學評價可以幫助學生更加全面和真實的認識自己的表現(xiàn)，可以引導學生的進一步完善工作，當然教學評價更是教學情況的一個真實反饋。通識教育下，大學體育教學必須采用更加科學合理的教學評價手段，既能真實反映教學環(huán)節(jié)的情況，更有利于后續(xù)改進和完善工作的展開。面對當前各大高校落后的教學評價方式，教育工作者還要不斷推進教學評價的改革工作，發(fā)揮教學評價的積極作用。在通識教育理念下，我國大學的體育教學要深化改革工作，從各方面培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，為國家培養(yǎng)更多棟梁之才。五、結(jié)論通識教育十分重視學生的個性化發(fā)展，而大學體育教學本身就具有強健學生體魄和培養(yǎng)學生健康的心理兩項重要的教學任務，顯然，通識教育與大學體育教學具有相同的教學目標。對此，體育教師還應當進一步提升教學水準，掌握有效的教學方式實現(xiàn)新時代的人才培養(yǎng)目標。
作者:郭鈺 單位:電子科技大學中山學院
參考文獻：
[1]李偉.當今大學體育教學面臨的挑戰(zhàn)與優(yōu)化策略[J].當代體育科技.2014(33)
