時間：2022-11-25 14:56:32
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇網絡教學平臺構建，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
百年大計,教育為本,教育是國家發展的基石。全球信息化時代的到來也讓傳統教育行業經歷著一場深刻的信息化變革,原教育部長陳至立曾指出:“要實現教育的現代化,要實現教育的跨越式發展,教育信息化是一個關鍵因素。占據了這個制高點,就可以打開通向教育改革發展的現代化之門。”的確,教育信息化是當今世界教育發展的大趨勢,在構建現代教育體系過程中扮演著越來越重要的角色。
教學是學校的核心業務,也是教育信息化的重點建設和服務領域。隨著高職院校教學改革的深入,特別是教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的,各院校對學校專業建設、精品課程建設、教學模式多樣化和教學環節信息化等方面都提出了更高的要求。如何利用計算機和多媒體技術,建立一套便捷、實用的網絡教學平臺,滿足廣大師生日益增長的信息化教學需求已成為高職院校共同研究的課題。
一、問題提出
隨著信息化技術的普及,一般高職院校教師在日常課堂中普遍運用了計算機技術輔助教學手段,教師在教學過程中融入了大量多媒體素材,但因缺乏相應平臺支持,資源管理分散,信息不能共享,以致存在重復建設的現象,更不利于師生的訪問使用。所以,如何在信息技術環境下為師生教學活動提供支撐平臺和展示空間,充分調動師生積極性,轉變觀念,形成建設資源、利用資源、維護和完善更新資源的循環鏈,成了高職院校教育信息化建設的行動導向和思考點。
二、建設目標
我們要根據學校的網絡教學平臺平臺建設,對學校多媒體教學資源進行整合,形成網上教學資源中心,促進網絡教學資源的共建共享;支持基于工作過程的項目化教學、行動導向教學等多種教學模式,促進教育觀念、教學內容和方法的改革,以便教師借助該平臺主動開展探究式、協作式、研究型等模式豐富的網絡教學,從而提高教育教學的質量和效率。學生借助平臺,可以利用豐富的網絡教學資源提高自主學習能力、創新能力,提升學生在社會中的生存和發展能力。此外,網絡教學平臺能為學校深入開展校企合作創造條件,借助數字化和網絡技術提升學校對社會與經濟發展的服務能力,培養出更加適應社會經濟發展需要的高素質、高技能的人才。
三、系統設計
網絡教學平臺的建設應圍繞教學實踐的需要,突出高職院校“工學結合”的特點,支持如調查、投票、作品、共享資料等學習活動的設計,為教師將“教學活動”作為教學主體提供可能;支持小組合作學習和個性化學習,使不同的學生參與不同的活動;教師可以對活動過程進行監控,實時跟蹤學生學習進程,把握學生的學習進度。此外,技術上,平臺應遵循國際主流的SCORM標準,遵循國家教學資源建設標準及精品課程建設標準,為學校課程建設的長遠發展確定標準。平臺功能應涵蓋以下幾個部分。
1.教學組織管理
?可以建立任意目錄結構,組織本課程的教學資源。教師通過在線編輯資源,可直接上傳本地文件(包括圖形、圖像、動畫、音頻/視頻等多種格式文件),添加網址資源,整合多種來源的教學資源。
?支持數學、物理、化學公式、圖形,以及實驗儀器裝置的在線動態編輯。
?支持各類網絡教材和資源:教師可以引用多種類型的文本、圖形圖像、動畫、音頻、視頻的數字內容,并把它們組合為可以重放、保存和修改的個性化講義和教程。
?教師可在平臺上編制授課計劃,安排教學進程,根據課程內容結構創建學習單元并可順序學習內容設計一系列的學習活動,指導學生完成該課程的學習。
?可進行分層次教學,給同一班級的學生安排不同的學習活動。
?教師可以對學生的學習活動進程進行跟蹤監控。
?教師可以隨時打開、關閉課程和課程中所有的教學模塊,對每個教學模塊的名稱和排列順序均可修改,并能控制每個教學模塊是否對選課學生、校內師生和社會訪客進行開放。
?支持教學資源的編目與共享:對于引入課程的每個資源均附有符合教育部教育資源標準的元數據描述,對每個資源均可編目以利于資源的動態積累與廣泛共享。
2.答疑討論
?可為師生提供答疑討論區,討論區發貼支持多媒體格式。
?提供常見問題的管理,能將答疑討論的內容加入常見問題庫中,可實現智能答疑。
?自動答疑:可根據提交的問題在常見問題庫中檢索關聯的答案。
?提供內部郵箱答疑功能。
?教師可對學生的發帖通過打分的形式進行評價,系統自動記錄每個學生的討論積分,以提高學生參與的興趣及討論問題的深度。
3.考核與評價管理
?課程作業:除了布置作業、提交作業、批改作業的功能外,還具有作業統計分析、設置作業樣本的功能。
?可設定作業的時間、作業提交截止時間,可設定作業是否鎖定、是否可見。
?可設置優秀作業,教師可將學生的作業退回重做。
?支持作業下載,能把本次作業所有學生提交的答案及分數,以文件包的形式下載下來,便于教師整理和保存。
?可利用本課程的試題庫或公共試題庫進行在線組卷、測試。
?題庫支持單選題、多選題、填空題、問答題、匹配題、完型填空題、閱讀理解題、論述題等題型。
?在線測試:設置在線試題與試卷,對教學效果進行及時測評。
?課程問卷:發揮網絡的優勢,加強教學信息的調查,及時給教師反饋學生的學習情況或進行學習前的摸底調查,更有針對性地開展教學以改善教學效果。
?學習檔案統計本課程中各個模塊的信息和選修本課程的學生的信息。教師可以查看所授課程的總體統計信息,包括登陸信息、學習日志、論壇統計、答疑統計,也可以查看單個學生的統計信息,包括登錄信息、學習日志、筆記統計、論壇統計、資源統計、答疑統計和統計報表。學生可查看自己的學習檔案。
4.課程管理
?課程類別管理:可根據學校情況添加課程類別或課程標簽,對課程進行分組,方便按照類別瀏覽,如通識教育課程、專業基礎課程、職業崗位技能課程、實訓與頂崗實習等。
?課程管理:添加、修改、刪除課程。
?用戶管理:批量添加用戶,審核用戶,修改用戶信息或權限,設定或添加系統管理員等。
?角色管理:設定系統中各個角色的功能權限,如系統管理員、院系管理員、督學、課程教師、班級教師、學生、助教、普通用戶等。
?學習跟蹤與統計:用于教師對每個學生的學習情況進行監測與分析。教學跟蹤與統計:便于教學主管部門考察教師和課程的教學情況。
?課程排行榜:具有按核心指標排序的排行榜功能。
?學習/教學跟蹤與統計信息的導出:以常用的文件格式如Excel導出,便于后續處理。
?提供平臺運行的實時檢測與信息統計。
?能設定課程榮譽類別和名師分類。
?數據導入:包括導入用戶、導入課程、導入選課信息等,提供與教務系統對接接口,實現與教務管理系統中選課信息的動態交換。
?教師可選擇課程的部分或全部模塊進行導出,生成個人的數字教學資產,以網頁的形式呈現,方便教師保存、備份、評審交流等。
四、建設保障
1.建設網絡教學平臺硬件是基礎
校園網絡基礎設施是建設網絡教學平臺的基礎和載體,要穩固基礎,確保校園網絡的暢通。
2.軟件是核心
只有軟件才能充分發揮硬件的作用。我們要克服重硬輕軟的思想,投資的重點應轉向軟件,特別是應用軟件。
3.應用是目的
再好的信息系統,只有將它應用到實際工作中去才能體現出它的功用。
4.管理是保障
理論研究和實踐經驗表明,構建網絡教學平臺技術體系的同時,我們應該適時調整組織體系。管理是網絡教學平臺成果應用的保障,管理包括管理與服務的意識、體制、規范和人員等。
5.領導是關鍵
網絡教學平臺建設是一個龐大的系統工程,涉及到學校教學工作的方方面面,還會對學校的管理體制和管理方法形成一定的沖擊,會涉及到各部門的利益和職能變化,因此需要高層的直接推動。
關鍵詞：Moodle平臺；網絡教學；開源軟件
中圖分類號：TP311.52
1 Moodle介紹
Moodle是澳大利亞教師馬丁?多基馬（Martin Dougiamas）基于“社會建構主義理論”設計開發的開放源代碼的網絡教學平臺，它采用模塊化的結構設計和面向對象的開發方法，基于三層B/S結構，能夠實現業務邏輯層、數據訪問層和用戶界面層的分離[1]。Moodle能夠實現教學過程的大部分功能，如：教學資源管理、作業布置、單元測驗、專題討論、問卷調查、聊天室、Blog、Wiki等。另外，在其官網中不斷地完善、更新各種功能模塊，而且新模塊的安裝簡單，能很好地與原系統共存使用。
Moodle作為網絡教學的支撐平臺，有以下幾方面優勢：（1）支持中文；（2）源代碼開放、不收費；（3）可視化的操作界面，簡單易用；（4）支持信息化教學的國際標準，確保資源的重復使用性；（5）滿足各種教學管理需要；（6）支持教師自行設計及管理課程理念；（7）不斷發展升級（具有可持續發展性）。
2 Moodle運行環境
Moodle發展至今已支持多操作系統，如Windows、Linux、MacOSX等[2]。Moodle基本運行環境如表1所示。
表1 Moodle運行環境
為確保Moodle平臺在使用過程中的穩定性、安全性和可靠性，采用了LAMP架構，目前，LAMP架構是眾多高校構建信息化平臺的首選方案，即用Linux操作系統、Apache服務器、MySQL數據庫和PHP語言。Linux操作系統可以實現多用戶同時登陸，對硬件要求較低，在Linux系統下，Moodle的作用能更好的發揮出來。PHP是Hypertext Preprocessor（超文本預處理器）的縮寫，是HTML腳本/編程語言，支持MySQL、Oracle等常用的數據庫軟件。Apache類似IIS，是Web服務器軟件，可以在所有計算機操作系統上運行，Apache容易擴展、性能比較穩定。MySQL是SQL數據庫管理系統，是多線程、多用戶的SQL數據庫服務器，它功能齊全、體積小、運行速度快，且采用多種數據類型，支持正規的SQL查詢語言。
3 Moodle功能模塊
3.1 從內容管理角度分析。Moodle功能模塊大致分為站點管理、課程管理和學習管理三部分。站點管理主要是在后臺對網站參數（如字體、字號、界面顏色等）進行修改，對站點模塊的安裝和對課程或用戶信息進行維護等。課程管理主要是對課程進行開發設計，如教學資源設計、教學活動設計、教學評價設計、教學統計設計等。學習管理是對學習者的學習過程和學習結果進行管理，如Moodle中的統計功能可以隨時了解學習者的學習情況。
3.2 從用戶管理角度分析。Moodle用戶功能模塊分為管理員、教師和學生三種。Moodle中的各種資源主要是由管理員來管理，教師和學生則是根據需要通過各自的空間來達到教與學的目的。
管理員用戶分為兩類，一是站點管理員，二是課程管理員。站點管理員主要負責后臺管理，如對網站首頁的設計、功能模塊的安裝和對課程或用戶信息進行維護等；課程管理員則是創建課程和對課程屬性的設置以及分配教師權限等。
教師用戶也分為兩類，一是主講教師，二是輔導教師。主講教師主要負責對課程資源的編輯和教學活動的設計以及組織開展教學；輔導教師主要是對學生提出的問題進行解答，對學生學習過程進行監督，還對教學過程進行管理等。
學生用戶功能是學生通過網絡瀏覽、閱讀課程內容以及參與各種學習活動，然后完成作業或通過各自的Blog將學習的收獲和自身的想法、建議寫在上面。
4 Moodle平臺應用
4.1 用戶注冊。在這里主要介紹課程管理員用戶的注冊步驟。首先在瀏覽器地址欄輸入Moodle網址或Moodle服務器IP地址，打開Moodle網站首頁，在首頁上單擊“注冊賬號”，如圖1所示。在“注冊賬號”界面填入個人信息并提交，系統管理員在后臺將會收到用戶注冊請求信息，系統管理員審核通過后，就可以用所注冊的賬號登陸Moodle，創建自己的網絡課程。
圖1 注冊賬號
4.2 課程創建。以課程管理員身份登錄Moodle系統，單擊網站管理->課程->添加/修改課程->添加課程，如圖2所示。下面以添加《大學計算機基礎》課程為例：
圖2 添加課程
課程類別選擇“公共基礎課”，然后輸入課程全稱、課程簡稱和課程簡介，如圖3所示。在“格式”下拉列表框中選擇“主題格式”，即課程首頁顯示風格，在“最大上傳文件”下拉列表框中選擇“100M”，即只能上傳小于或等于100M文件。
圖3 課程參數設置
本課程須是有權限的學生才可以瀏覽，所以在“是否允許訪客進入課程”選項中，選擇“不允許訪客進入”，并設置選課密碼，須有選課密碼的學生才可以選擇學習該課程。
在教學活動設計方面，我們可以把所有選擇學習該課程的學生進行分組，即設置小組模式，方便進行專題討論和協作。在“組模式”選項中，有“分隔小組”和“可視小組”兩種，若是選擇“分隔小組”，那么各個小組之間相互看不到對方；如是選擇“可視小組”，那么各個小組之間可以看得到對方。在“是否強制分組”選項中，如果選擇“是”，那么只要選擇該課程學習的學生就必須加入一個小組。
4.3 添加資源和活動
（1）添加資源。在“添加資源”下拉列表框中，有“添加文件或文件夾、編寫文本頁、編寫網頁、鏈接到文件或站點”等項目可以選擇，如圖4所示。若選擇“添加文件或文件夾”，可以選擇添加Txt、Word、Flash、PowerPoint、聲音、視頻、網頁等類型文件。可以一次性添加課程的所有資源，也可以按教學進度逐步添加資源，只需要利用Moodle的顯示和隱藏功能就可以實現教學資源逐步向學習者開放的效果。在圖4中每章節標題右側都有一個像“眼睛”圖標，“眼睛”圖標若是掙開狀態，且標題顏色為藍色，則表示該內容在學習者登錄課程后是處于可見狀態；若“眼睛”圖標是閉上狀態，且標題顏色為灰色，則表示該內容被隱藏，學習者登錄課程后看不到此內容。
圖4 添加資源
（2）添加活動。在打開編輯功能模式下，除了“添加資源”之外，還有一個“添加活動”下拉列表，如圖4中的“添加活動”列表。“活動”在這里主要指教學活動，是課程教學的重要組成部分。Moodle中的活動有四類，分別是協作、討論、反饋和評價，其中“協作”功能以討論區、Wiki和詞匯表這三個模塊實現；“討論”功能則通過聊天模塊來實現；“反饋”功能主要是由投票、問卷調查和作業模塊來實現；“評價”功能主要是以討論區、Wiki和作業來實現。
5 結束語
網絡教學是教育信息化和網絡化的總體趨勢，是“實地現場教學”模式的強有力補充，而Moodle是眾多開源軟件中比較優秀的網絡教學管理平臺，它為學習者提供良好的網絡學習環境，讓教師與教師之間，學生與學生之間以及教師與學生之間都達到共同學習目的。盡管目前基于Moodle的網絡教學平臺研究取得了一些成績，但并未得到深入普及和利用，如Moodle系統中最可擴展的構架之一就是Moodle的模塊，也是Moodle系統的精髓所在，如何設計與開發Moodle更多的功能模塊，使之更好地服務教學，是值得Moodle愛好者進一步探討的問題。
參考文獻：
[1]陳明.魔燈（Moodle）網絡教育平臺研究[J].現代教育技術，2008（13）：117-119.
[2]moodle 官方網站.https：//.
國內高校的網絡教學平臺發展迅速，以上海市為例，截至2010年底，31所本科院校中已有27所建成網絡教學平臺，建成率占比87%以上。我國高校實際應用的網絡教學平臺主要有4類:1)國外商業產品。主要廠商是美國的Blackboard公司，該公司是全球最大的網絡教學平臺方案提供商，全球著名高等院校中有70%以上在用該公司的產品，國內的用戶有中山大學、中國人民大學等。其主要優點是技術成熟、可靠性高、功能完善，主要局限是產品的中國化、可操作性較差等。2)國內商業產品。主要的廠商有上海卓越、南京易學、清華教育在線等。上海卓越的用戶主要有武漢大學、上海交通大學、北京理工大學等;南京易學的用戶包括南京大學、四川大學、華中科技大學等。這些廠商的特點是對我國教育管理和教學要求針對性好，但主要問題是企業規模相對較小，技術力量和售后支持相對薄弱。3)自主研發。部分高校根據自身需要組織技術人員自行研發。這類平臺針對性強、成本低，但對學校自身技術力量要求很高。4)開源軟件。典型的有Moodle，優點是費用低，但也需要高校具備較強的技術實力來進行二次開發才能滿足教學需要。
二、新建地方本科院校網絡教
學平臺建設的緊迫性和必要性新型網絡教學平臺的建設和使用必然對高校教學管理流程、教師教學方法以及學生學習方式等都將產生重大影響。縱觀國內已經建成新型網絡教學平臺的部分高校，主要是重點高校，在課程教學模式和學生學習方法等各方面都得到了促進，通過教學資源的合理調配，實現了傳統課程和網絡平臺優勢互補，既提高了教學質量，又彌補了傳統課堂教學的不足。新建地方本科院校由于歷史原因，在教學信息化建設上起點低，投入少，以湖北省為例，所有的新建地方本科院校都沒有建成完善的網絡教學平臺。面對正在進行中的由新信息技術所帶來的教育革命，加快建設網絡教學平臺是新建地方本科高校的必然選擇。當前信息化已經滲透到社會的每一個角落，在日常生活、學習和工作中，年輕一代對于信息化技術的依賴程度顯著提高。高校應積極將信息化手段應用到教學中，以學生樂于接受的網絡教學形式來優化教學方式。網絡教學平臺已成為課堂教學的重要輔助手段，也是提高教學管理、教學質量的重要措施。
同時，高校可以依托網絡教學平臺，開展各級精品視頻公開課和精品資源共享課建設，除了解決課程基本資源的共享之外，還可以將其打造成為學校對外宣傳的一張名片。新建地方本科院校可以通過建設網絡教學平臺，實現精品視頻公開課、精品資源共享課和原有的精品課的資源整合，避免重復建設。國內部分重點高校建設起步較早，其網絡教學平臺經過多年建設已經逐漸成熟，當前正以平臺和網絡教學為基礎，全面提升教學管理水平和教師教學能力，并正進一步朝著“在線大學”和數字化校園方向發展。因此，從技術和管理角度來說，網絡教學平臺都已經比較成熟，因此，新建地方本科院校現時啟動網絡教學平臺建設，有充分的技術保障，還有眾多兄弟院校建設及管理經驗可供借鑒。同時，新建地方本科院校可以建設網絡教學平臺為契機，推動整個校園信息化建設，并可考慮同時解決“信息孤島”、校園網的統一身份認證等多個問題。
三、網絡教學平臺建設前的準備及選型
網絡教學平臺所帶來的新的教學理念、教學模式和管理手段，對傳統的大學教育的影響是全方位的。對學生學習模式的影響。新一代網絡教學平臺的交互能力得到了顯著增強，網絡學習已不再是原來傳統的遠程教學模式，強調的是在豐富的網絡教學資源基礎之上，開展師生互動、自主學習、個性化學習和協作學習。對教師教學模式的影響。網絡教學平臺將改變教師教學以課堂為中心的原有模式，轉為以課堂和網絡為中心。網絡備課、在線答疑、網絡作業和在線考試等新的教學方式的出現將改變傳統的教學方法，師生的互動也由課堂45分鐘向外延伸，通過網絡隨時隨地開展。對教學管理模式的影響。教與學模式的改變，使得教學管理方式也應隨之改變，包括教學安排、教學檢查、教學評價等都應與網絡教學平臺結合而增加新的內容。平臺所提供的如網絡選課、教學實時評價等手段也對教學管理提出了新的要求。
同時，網絡教學平臺建設是一個長期的、涉及面廣的系統化工程。因此，新建地方本科院校應根據自身特點，在建設之前做好以下準備工作:統一思想。應充分認識到網絡教學平臺的建設不僅僅是軟件的升級，更是理念的升級、管理模式的升級。各校的實踐證明，學校各級領導重視和思想上的高度統一是項目實施的基礎保證。制定制度、完善組織。由于平臺建設牽涉的部門、資源、人員較多，學校應成立由學校領導掛帥的專門的信息化領導小組組織實施，并指定或新設置相應的部門、崗位負責管理，協調各部門的工作。同時，應建立相應的管理制度，確保項目順利進行。足夠的耐心。從筆者考察的上海、湖北等地的多個高校，以及從資料查閱到的其它高校的實踐經驗來看，網絡教學平臺的優勢有一個逐漸顯現的過程，第一批建設學校的成果基本上四、五年后才顯現出來。其背后反映出:各級部門、管理人員、師生對于網絡教學及管理模式有一個從認識———接受———重視———歡迎的過程。只有經歷這個過程，學生自主學習的意識和愿望才會日益強烈，其自主學習的能力才能逐步提高。
網絡學分、網絡學時實施的可行性。網絡教學平臺建立后，學生在線學習的學時、學分的認定，部分課堂學時轉化為網絡學時，這些都是必須考慮的新的問題，而且只有解決了這些問題，才能進一步調動學生網絡學習的積極性。從投入角度來看，新建地方本科院校能夠自主開發或直接采用開源軟件無疑可以節省大量經費，但新建地方本科院校缺乏足夠的計算機開發人才，尚無足夠的能力來自主開發或對開源軟件進行二次開發。因此，建議購置商業軟件，如，Blackboard公司的教學平臺、上海卓越的課程中心、南京易學的天空教室、清華教育在線的網絡教學綜合平臺等。目前，這些網絡教學平臺的功能大都比較完善，具有網絡教學與遠程教學、教學資源建設與管理、在線測試、師生互動等功能。部分產品還有不少附加功能，如，課堂投票、本科教學質量工程等，可在充分調研的基礎上，根據學校的實際購置。
為加快設備選型工作，兼顧節約成本，新建地方本科院校在建設網絡教學平臺前，可對周邊高校開展集中式調研。在調研過程中，除關注平臺的功能和使用外，還應重點考察項目建設及實施的各類經驗，包括成功與失敗的經驗。另外，對廠商的調研也必不可少，網絡教學平臺的建設與維護是一個長期的過程，選擇一個有實力的、能夠長期提供技術支持與合作的廠商，對于平臺建設的成敗是至關重要的。網絡教學平臺選型建設時，建議一并考慮精品視頻公開課和精品資源共享課建設所需的軟件、硬件需求，并考慮移動學習(通過移動通訊設備開展的網絡學習)的建設需要。
四、三步走的建設方案
網絡教學平臺建設首先應納入新建地方本科院校信息化整體要求，避免出現重復建設、設計上的結構缺陷、整體配套等問題。其次，全面建成網絡教學平臺是一項巨大的系統工程，不僅軟、硬件成本投入巨大，而且涉及到的需求分析、系統規劃、網站及教學資源建設等相關工作量也極其浩大，同時，考慮到相關制度的建立與完善、新的管理流程的建立、人員培訓、思維方式的轉變都需要一個過程，應采用分步實施、穩步推進的建設策略。建議新建地方本科院校網絡教學平臺可采用三步走的建設策略。
(一)一期工程以基礎建設為主
建設內容包括:校園網基礎改造，能實現辦公樓、學生宿舍的全覆蓋;網絡教學平臺基礎軟件購置、安裝及調試;網絡教學平臺硬件購置、安裝及調試，包括WEB服務器、視頻服務器、數據庫服務器等;錄播教室購置、安裝及調試等;教學管理軟件的升級以及與網絡教學平臺的互聯互通。建設周期:約6個月。建設目標:使教師及學生能夠通過校園網無障礙訪問網絡教學平臺;能運行校園網絡課程中心網站;教師能夠建立課程網站，實現網絡備課等。
(二)二期工程以課程網站建設為主
建設可以分三個階段進行:第一階段為系統實施與示范課程建設階段。以教師信息化技術較高的學院，如計算機學院為試點單位，選定10門課程作為示范課程，由網絡教學平臺開發單位對課程負責教師進行培訓并指導建設;第二階段為重點課程建設階段。對原有的國家、省級、校級精品課程負責人集中培訓后，將原課程資源重新整合到網絡教學平臺中。新的課程網站建設標準應根據教育部、省教育廳精品視頻公開課和精品資源共享課要求，便于今后向更高層次申報。同時，使用錄播教室有計劃地分批錄制對應的課程視頻;第三階段為全面建設階段。開展全校教師網絡教學平臺輪訓工作，逐步完成全校公共基礎課程、公共選修課的課程網站建設。各學院要制訂推進網絡教學平臺建設的整體工作規劃，組織并督促課程負責人完成所屬專業課程的課程網站建設。建設周期:約1．5年。建設目標:基本實現全校所有課程都建有相應的課程網站。教師可以實現網絡備課、在線答疑及指導等;學生能夠通過虛擬課堂在線學習課程內容、在線完成作業、在線模擬考試、在線互動答疑和在線討論。
(三)三期工程以內涵建設為主
建設內容包括:教務處將網上課程建設情況納入學院、教師評價考核指標體系，使網絡課程建設成為教師的常規教學任務之一;聯合各學院、校團委等部門在全校師生中開展多種形式的宣傳鼓動工作，如課程模版競賽等，以增加網絡教學平臺的關注程度。以學院為主體，將網絡教學平臺應用作為推進教學改革、培養學生自主學習能力的重要措施，改變過分依賴課堂的傳統教學模式，使網絡教學平臺的使用成為教師和學生的自覺行動。學校對于課程資源建設和網絡教學情況優秀的教師和學院給予適當的經費支持和相應的榮譽。
此外，還要加強網絡教學平臺系統的維護和管理，充實和完善網絡教學資源。逐步建立起保障網絡課程教學的網上助教體系，承擔網上輔導、答疑、批改作業、互動交流、網絡考試和網上評教等工作。完成公共基礎課程、公共選修課和主要專業課程的課程視頻錄制工作。完成校園網絡無線化，達到無線、移動教學的目的。進一步充實網絡教學平臺的功能，如建立學習社區等。建設周期:約2年。建設目標:通過制定和完善激勵政策，充實和完善網絡教學資源，加強網絡教學平臺推廣應用，達到網絡教學平臺在師生中的使用常態化的目的。
五、總結
關鍵詞：醫學；英語；網絡教學平臺
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0024-02
網絡教學是使用計算機技術和網絡技術進行的一種教學形式，是課堂教學的一種重要補充。網絡教學可以使教師在網絡虛擬化的環境下開展教學活動，不受時間和空間的限制，是現代教育教學的重要手段。2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》指出：“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。”[1]文中還強調“應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境和條件。”[2]目前國內使用網絡教學平臺進行大學英語教學的實例很多，但是建立醫學英語網絡教學平臺輔助課堂教學的嘗試還為之甚少。牡丹江醫學院于2011年投資建立網絡教學平臺，采用網絡教學平臺與課堂教學相結合的教學模式，目的是促進醫學專業英語教學。網絡教學平臺具有操作簡單、資源豐富、云存儲等特點，方便教師和學生使用，網絡教學平臺不僅能夠為教師和學生提供豐富的教學資源，同時也能夠培養學生的自主學習能力，以及邏輯思維和高階思維能力。使用網絡教學平臺提高教學水平已成為現代教育教學改革和發展的趨勢。
一、醫學英語網絡教學平臺的構成及功能
醫學英語網絡教學平臺是集教學資源、教學管理、師生互動、教學評價等多種功能于一體的互動界面，為醫學生提供了一個個性化的學習環境，同時也為教師提供了一個與學生交流的交互式教學互動平臺。網絡教學平臺具有兩大功能：1.教師方面：授課教師可以使用網絡教學平臺進行備課、制作課件、作業、在線批改作業、建立試題庫、教學評價，及時了解學生的學習狀況，提供個別輔導，并實施個性化的教學；2.學生方面：學生可以在業余時間登錄網絡教學平臺進行自主學習，可以從教學平臺下載學習資源，通過教學平臺提交作業，進行自主測試，也可以進行在線學習。
牡丹江醫學院醫學英語網絡教學平臺主要由四大模塊構成，即學生學習平臺、教學管理平臺、教師備課平臺、網絡測試平臺。其具體功能如下。
（一）學生學習平臺
網絡教學平臺上提供的教學資源分為三大部分。第一類是基于教學內容安排的學習內容，學生可以課前通過網絡平臺下載學習內容提前預習，也可以課后鞏固課堂所學知識；第二類是醫學專業類的語言知識，教學平臺上提供了針對不同醫學專業的學習資源，如護理英語、醫學英語、藥學英語等專業化的學習資料，方便學生自主學習，強化加深醫學專業知識，同時也提供了英文醫學前沿文獻，不同層次的學生可以進行個性化的自主學習；第三類是英美文化知識，以提高學生英語語言能力為目的，網絡教學平臺提供了英文歌曲、醫學體裁的英文電影、新聞英語、四六級資料、考研英語等多個板塊，豐富的英語資料和視聽內容可以使語言學習更輕松。
（二）教學管理平臺
授課教師可以在網絡平臺上設置教學安排、資源管理、班級管理、成績查詢、教學評價等教學管理工作。通過跟蹤記錄可以及時了解到學生的網絡學習情況，以及網絡測試情況并查詢成績，全面了解學生的網絡學習情況，并記錄到形成性評價中。
（三）網絡測試平臺
牡丹江醫學院外語部將大學英語網絡教學平臺的測試系統應用到醫學英語網絡教學平臺中，完善網絡測試系統和試題庫，加入醫學英語試題，學生可以在不受時間和空間限制的情況下，自主進行測試，測試系統給出的分數只有學生自己知道，無論分數高低都不必在意別人的目光，滿足了學生的心理需求。
（四）教師備課平臺
授課教師可以在網絡平臺上選擇備課和制作教學課件所需要的醫學英語資料、音頻視頻、相關課件，也可以參考上傳的公開課和精品課等教學資源。
二、醫學英語網絡教學平臺的實效性
牡丹江醫學院按照《大學英語教學改革》提出的要求，率先利用網絡技術建立醫學英語網絡教學平臺，充分利用網絡平臺的資源優勢，促進醫學英語課堂教學。通過使用網絡教學平臺這種個性化、交互式的現代教學方式，改變傳統單一的教學模式，構建網絡教學平臺與課堂教學相結合的醫學英語教學模式。為了探究網絡教學平臺的實效性，課題組進行了問卷調查。
（一）調查對象
對2010級臨床醫學專業本科生1―7班208名學生進行問卷調查，主要調查網絡教學平臺對學生學習醫學英語課程的作用和效果。本次調查問卷共發出208份，收回195份，其中有效問卷192份。為了保證問卷調查的有效性和客觀性，對問卷中的問題進行反復推敲和研究，并對本次調查采用匿名的形式，確保調查的科學性。
（二）數據收集方法
1.Likert-scale分級體系。采用Likert-scale（李克特五分量表法）進行問卷調查，被調查學生需要在Likert-scale的五個層次上選擇最接近自己的選擇，五個層次的分數分別為1分，2分，3分，4分，5分。分別代表“完全不贊同、有點不贊同、有點贊同、贊同、非常贊同”。學生可以根據自己的態度和看法選擇適合自己的選項。對采集到的數據進行量化分析，并制成量表。
2.開放式問題。本次調查問卷還設置了三個開放式問題：（1）醫學英語網絡教學平臺對課堂教學有何幫助作用？（2）網絡教學平臺還存在哪些需要改進的地方？（3）你對醫學英語網絡教學平臺的建議和意見。
（三）調查結果分析
通過問卷調查，授課教師及時了解到學生對醫學英語網絡教學平臺的看法和態度。學生對網絡教學平臺的總體態度是認同的，但同時也覺得有需要進一步改進的地方。
1.網絡平臺資源豐富，能夠促進學生的自主學習。調查顯示學生整體上對醫學英語網絡教學平臺持肯定和認同的態度，認為網絡平臺提供了豐富的醫學英語資料，擴展了課堂教學內容，學生也可以根據自身需求閱讀感興趣的英文資料，加深學習的深度和廣度，同時也可以不受時間和空間的限制進行自主學習。
2.網絡平臺能夠促進師生交流。學生可以在網絡平臺上與授課教師互動交流，可以自由提問并回答其他學生提出的問題。此外，學生可以利用試題庫進行在線測試，測試分數只有自己知道，很好地保護了學生的隱私和自尊心，減少了心理焦慮和學習壓力，滿足了學生的認知心理需求。
3.網絡平臺需要加強監控管理。學生認為醫學英語網絡教學平臺還存在一些問題：資料更新不夠及時；趣味性不夠強；視頻音頻資料相對少些。有些學生為了加學分才登錄網絡教學平臺，并沒有真正充分利用網絡資源。
通過問卷調查和數據分析了解到，醫學英語網絡教學平臺具有一定的資源優勢，但同時也存在著一些問題，需要我們不斷地去研究和完善。教師需要對教學平臺的資源進行篩選，正確引導學生使用網絡教學平臺，給予相應指導，并對網絡學習進行監控，確保網絡教學平臺能夠充分發揮其優勢。
醫學英語教師應逐步完善醫學英語網絡教學平臺，“利用網絡教學平臺，實行教師與學生互動、上機與面授互動，促進英語教學從傳統的以教師為中心、重教輕學的教學模式向’基于自主學習、促進自主學習、以學生為中心、師生有效互動’的教學模式轉變。”[3]網絡教學平臺具有兩大優勢：一是提供了豐富的學習資料，幫助學生鞏固加深課堂所學內容，擴展閱讀材料，豐富英語語言文化知識，提高醫學專業知識和專業技能；二是不受時間和空間限制，學生可以隨時隨地在平臺上選擇需要的內容，進行自主研究性學習。
建構主義的學習理論認為：“教學的根本任務是營造支持性學習環境，在真實情景中，借助社會交往與周圍環境的交互解決實際問題，習得技能，強調以學生為中心，主張由學生自我控制學習進程，自我建構學習目標，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、指導者。”[4]基于建構主義理論建立的醫學英語網絡教學平臺使學生能夠在資源豐富的網絡平臺上主動構建知識結構，提高語言能力。網絡教學平臺為學生提供了個性化的自主學習空間，符合學生的認知心理規律。相比傳統課堂單一教學模式，網絡教學平臺具有其無可比擬的優勢，教師可以充分利用網絡優勢，以學生需求和教學目標為導向，以培養學生專業知識和技能為目標，充分發揮資源優勢，促進醫學專業英語教學，實現資源共享和教育公平。通過調查和實踐研究，醫學英語網絡教學平臺的建立對構建新型醫學專業外語教學模式具有重要的理論和實踐意義。
參考文獻：
[1][2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）
[M].上海外語教育出版社，2004.
關鍵詞：Claroline；網絡教學平臺；Wiki
中圖分類號：TP319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2012）003-0125-02
作者簡介：李天華（1987-），男，山東臨沭人，安徽師范大學教育技術系碩士研究生，研究方向為現代教學設計與遠程教育。
1 Claroline簡介
Claroline是“Class Room Online”的縮寫，它是一個開源的優秀E-learning和E-working系統,由比利時魯文大學開發，在國內被譯成“諾聯”。現在全世界有上百個大學、學院以及私人組織在使用。它的設計目標是建立一個高效的、易操作的在線學習和課程管理系統，它特別強調合作性學習活動的管理，。同時Claroline也是開放源代碼協議的免費軟件,因此用戶可以根據自身實際需要來修改源代碼,定制特定功能,滿足學校和個人的實際需要,該平臺現在已經被翻譯成包括中文在內的30多種語言。
2 Claroline功能
Claroline主要由用戶管理模塊、學習內容管理模塊、學習管理模塊、系統管理模塊、標準適應模塊、其它模塊等組成。主要有如下特點：
(1)以建構主義學習環境設計理論為依據，強調情景、問題、相關實例、信息資源、認知工具、會話與協作等要素的結合。
(2)Claroline 提供自由的協作學習環境，提供學習資源庫、聊天答疑、主題討論、小組學習以及Wiki 等功能，學習者可以分小組、分角色、目標導向型完成任務等。
(3)教學組織方式的多樣化。如以周為時間單位的教學、以學生為主體的分組協作教學、基于主題的教學和社區形式的教學等。
(4)Claroline 平臺提供的功能使教學組織形式和學生的學習活動呈現多樣化，學習者可以根據自身情況進行選擇式學習，滿足個性需求。
3 平臺安裝
下面以Claroline 1.8.11為例介紹安裝過程。
3.1 前提條件
不管是在本機還是遠程安裝，均需要了解服務器（或虛擬環境）的以下信息：
(1)操作系統限于以下幾種：Linux / BSD / Unix (*)、Windows (9x, Me, NT4, 2000, XP, Vista)、Macos X。
(2)需要Web服務器（推薦Apache，但其它應該也可以，如IIS)。Apache是世界上使用排名第一的Web服務器軟件。它可以運行在幾乎所有廣泛使用的計算機平臺上，由于其跨平臺和安全性被廣泛使用。
(3)PHP支持（版本不低于4.3.10），配置有以下功能模塊：mysql, zlib, preg. Most of the PHP4 compiled，當然，一般的服務器提供商都設置好了這些模塊。而且安裝時課廊也會對這些模塊存在與否進行檢測。
(4) MySQL數據庫服務器的MySQL不低于4.0。安裝前一定要知道數據庫的管理帳號、數據庫對各種語言的支持情況以及它能夠創建多少數據庫。
3.2 安裝
3.2.1 “ claroline安裝.rar”文件下載后的目錄，解壓縮
按照解壓縮后的“使用說明.doc”文件步驟安裝調試Claroline平臺。①安裝 xampp-win32-1.6.6a；②運行 XAMPP Control Panel，在SCM…服務中，把IIS.Admin里的服務狀態改為停止，以關閉80端口應用，使apche能正常運行,打開apche與mysql；③把claroline文件夾拷貝到xampp/ htdocs/下面；④把解壓后的文件夾拷貝到xampp/ mysql/ data下面。
3.2.2 Claroline平臺本地安裝測試
地址欄中輸入localhost/claroline/install/，如：用管理員cshjxj密碼j1987x09j01登陸。Claroline平臺網間測試。
①查看本機IP；②開始菜單-所有程序-附件-命令提示符；③輸入命令：“ipconfig/all”后，查看本機Ip，如172.17.40.233；④網間測試：在另外的計算機地址欄里輸入：172.17.40.233/；⑤驗證測試結果：若能看到所構建的平臺界面，說明平臺安裝測試成功。
4 Claroline網絡教學平臺的構建
4.1 教學平臺構建的前期準備
將要開設的課程的講義、教學計劃、課件、PPT、Word、圖片和有關本課程的相關資料提前搜集準備好，但這些文件必須是電子形式的，如不是電子形式的需提前轉換好。
4.2 網絡教學平臺的構建
首先輸入安裝Claroline時注冊的帳號和密碼進入系統，在面板中單擊“新建課程”按鈕，在創建課程頁面輸入新課程的相關信息，確認后一個擁有課程簡介、課程計劃、課程公告、課程講義、學習論壇等等的模塊組成的網站就建成了。這時你可以添加提前準備好的講義、教學計劃等等相關信息了。下面對于課程功能的模塊進行簡單的介紹。
4.2.1 課程簡介
能對課程的“簡介、技能和目標、課程內容、教學實踐活動、輔導、人力資源和物力資源、評價方法、其它”等信息進行文字上的編輯。
4.2.2 課程計劃
定義課程事件。根據自身以及學生的接受情況安排課程計劃。
4.2.3 課程公告
、編輯公告信息。在Claroline學習管理系統中，“公告通知”工具可以向學習者課程的具體安排，如課程上課時間、課程討論主題、課程作業提交時間、作業要求等等。同時教師可以利用這一工具回答同學們提出的相對普遍的問題，還可以通過可視化窗口進行編輯，將一些附件添加進去，通過E-mail的形式告之所有注冊的用戶。
4.2.4 課程講義
對授課內容進行編輯。“講義材料”工具可以利用“上傳本地文件”功能將教師準備好的講義以電子形式上傳，呈現給學生，通過講義使學生對課程的知識有更好的鞏固和理解。最好以每章節作為一個文件夾，這樣方便管理，內容一目了然。為了方便不會使用專門的網頁編輯軟件和HTML語言的教師在線編輯講義，該工具還提供了簡單實用的可視化編輯窗口。
4.2.5 課程練習
“練習”工具能建立題庫、題目（單選、多選、匹配、正確/錯誤、填空），統計做題情況、導入或導出試題。可以分為提交一個文件、在線文本等多種形式，每種均支持評分。練習作為現階段評價學生學習成果的重要方式，在系統中得到了很好的支持。管理員或教師可以設置課程練習的多種屬性，包括練習類型、開放和結束時間、時間限制、考試過程控制、是否顯示答案等。
4.2.6 學習路徑
可以設定學習的過程，并可以對學習者的學習情況進行追蹤。
4.2.7 課程作業
可以設定提交類型（附件、文本）、提交時間、提交后的可見程度（教師可見、小組可見等）等信息。該工具允許教師建立功課，任何學生(按照每個功課的設置)均可以在課程主頁上上載文件、寫一段文本，可以添加一個評論或給每個作業升級。管理員或教師可以設置課程作業的多種屬性，如提交類型、開始和結束時間、作業類型及是否允許遲交的學生上載作業等。
4.2.8 學習討論
其主要形式是論壇，允許發帖、回帖。在Claroline學習管理系統中，“學習論壇”工具可為師生提供結構化的在線交流功能，討論內容可按照課程類別分類排列。
4.2.9 學習小組
支持分組，可設定組長。學習小組內部有“課程講義、學習論壇、聊天答疑、協作資源”四大部分。在Claroline學習管理系統中，“學習論壇”工具可為師生提供結構化的在線交流功能，討論的內容可按照課程類別分類排列。在討論區中，師生可回復某個主題的文章（平面式討論），也可以其它形式回復（線索式討論）。同時，站點的管理者也可對討論參與者對當前主題的發文權限進行定義。
4.2.10 聊天答疑
系統提供在線的Web聊天室。無論在課程教學中還是在項目活動里，教師與學生都可以利用聊天室工具來進行實時的文字對話與交流。 教師可非常容易地創建一個“在線辦公時間”來與學生進行各種交流，回答學生的提問或向學生提出各種教學問題等。同時，不同的學習小組或項目組也可利用聊天室來進行不受時間和空間限制的學習交流，這種交流將對提高教學的互動性很有幫助。
4.2.11 協作資源
Wiki允許針對某一主題進行修訂。Wiki是由劍橋大學教育技術應用研究中心設計與開發的一種技術工具，無需掌握HTML標記就可創建和修改網頁。Wiki系統支持面向社群的協作式寫作，為協作式寫作提供必要幫助，所以，Wiki的寫作者自然構成了一個社群，Wiki系統為這個社群提供簡單的交流工具。與其它超文本系統相比，Wiki有使用方便及開放的特點，所以Wiki系統可以幫助我們在一個社群內共享某領域的知識。在Wiki中，若想編輯一個頁面的內容，在頁面上端點擊“編輯”按鈕，然后在文本編輯框內進行修改，最后點擊“保存”按鈕。在教學中，它可用于研究者和教師協作撰寫文檔、共享信息和創建教學資料等。在Wiki中，點擊每個頁面中的鏈接，就可以從一個頁面轉至另一個頁面。點擊鏈接旁的世界圖標將鏈接至外部的網站或附件，在一個新窗口中打開。 在瀏覽Wiki時，所瀏覽的內容導航路徑將顯示在頁面的上端，點擊其中的任何內容可直接返回相應的頁面。對于此頁面所作的任何修改，其他教師和學生都可以看到。
5 結束語
總而言之，使用Claroline不僅可以提高教師教學效果與學生學習效率，課程內容也可以不斷得到充實。學生在學習的過程中，不僅僅是對于知識的學習，還可以學習心得和感受，對于不明白的問題可以與教師在Web聊天室進行實時的文字對話與交流，充分調動了學生學習的積極性，讓學生體會到交流的樂趣和信息技術帶來的便利。隨著 Claroline 功能的不斷完善和信息技術在教育教學中的深入應用，Claroline 網絡教學平臺一定會在教學中發揮越來越大的作用。
參考文獻：
\[1\] 謝幼如．網絡課程的開發與應用\[M\]．北京：電子工業出版社,2005.
\[2\] Claroline\[EB/OL\].省略.
\[3\] 胡建平.利用Claroline構建在線學習管理系統\[J\].計算機與信息技術,2007(6).
The Construction of Network Teaching Platform Based on Claroline
關鍵詞：公共大學物理實驗；信息化；可行性；構建
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1672-3791(2015)10(c)-0018-02
公共大學物理實驗課程是高等院校理工科等專業都要開設的一門重要的基礎課程,是培養學生動腦分析問題、動手解決問題的一門實驗課程。尤其對于可能轉型成為應用型本科的地方普通院校,這種基礎實踐技能的培養就顯得更為重要了,可為專業實踐課程學習打下良好的實驗基本功。而現實卻面臨課時被壓縮和生源質量在下降問題,因此,許多院校在此方面做了探討并給出了一些建議,如文獻[1-3]所示。要解決這些問題,就要補充新的教學手段。根據我國《教育信息化十年發展規劃》及該校“課程信息化建設”要求,結合實際對公共大學物理實驗進行信息化建設,以達到拓展課外學習空間提高教學質量的目的。
1公共大學物理實驗課程信息化建設可行性
信息時代高速發展的今天,為了提高課程教學質量,在高校加強課程信息化建設從而拓寬學生課外學習空間已是一種普遍共識。泉州師范學院作為一所地方普通本科院校,現已具備了進行公共大學物理實驗課程信息化課程建設的硬件條件。
1.1網絡教學平臺
無論是在教室、在宿舍、在圖書館、在實驗室等各種學校場所,學生都可利用電腦或手機聯網后,通過學校官網的“教務在線”,進入“泉州師范學院網絡教學窗口”,輸入自己的學號和密碼,從而可以進入各門課程的“網絡教學平臺”,然后學生就能夠查看、觀看與課程相關的各種資料等。學校的“形式與政策”這門課程就是學生利用“網絡教學平臺”通過在線學習取得課程成績的。這說明學校已搭建好了信息化課程建設的“網絡教學平臺”,這就為建設公共大學物理課程的網絡教學平臺提供了技術保證。
1.2電腦普及
隨著我國經濟的高速發展,人們生活水平有了很大提高,而且科學技術這些年也得到快速發展,現在電腦價格也比較便宜。所以無論在教室、實驗室、圖書館等場所都有電腦,隨處方便學生使用。而且,近些年相對多數普通家庭的收入而言,電腦不貴,學生自己擁有電腦的比例也是比較高的,這些都為學生通過電腦上網進入公共大學物理實驗網絡教學平臺學習提供了硬件保證。
1.3大屏幕手機較普遍
隨著手機制造業的快速發展,大屏幕手機的價格下降了很多,尤其是國產手機的飛速進步,國產大屏幕手機更便宜,這也為學生通過手機上網進入公共大學物理實驗網絡教學平臺學習提供了硬件保證。從以上幾點可看出,公共大學物理實驗課程信息化教學的硬件條件已完全具備。只要任課教師建設好公共大學物理實驗課程網絡教學平臺,就可適當利用信息化手段進行大學物理實驗相關內容的課程教學了。
2公共大學物理實驗網絡教學平臺構建
2.1電子教材建設
公共大學物理實驗課程涉及力學、熱學、電磁學、光學等幾個方面的實驗項目,盡管在各個高校有不少大學物理實驗項目的名稱是相同的,實驗項目的理論依據也是相同的,但生產儀器的廠家有很多,具體實驗儀器還是有一些不同,甚至有很大不同,而且儀器也在更新換代,每個學校購買的實驗儀器不一定相同,因此,實驗教材只是一個參考,真正意義的教材是任課教師根據自己學校的具體實驗儀器和學生基礎情況編寫的電子教材。目前,任課教師結合學校儀器設備和學生實際編寫了具有針對性的公共大學物理實驗電子教材,包括“實驗目的、預習思考題和課后思考題、使用儀器注意事項、數據處理實例等”多個方面的內容,這實質上是學校真正意義上的公共大學物理實驗教材,而且不斷修改與完善。由于針對該校學生切合實際編寫的,不僅便于學生實驗課前做好充分預習,形成書面預習報告,也為學生課上做好實驗做好了充分準備,有利于提高大學物理實驗課程的教學質量。
2.2電子課件建設
不僅電子教材建設對學生學好大學物理實驗課程是重要的,電子課件制作也很重要,電子課件利于學生快捷地學習實驗數據處理方法和實驗項目所需要了解和掌握的知識。比如,“實驗數據處理方法”課件,系統地概括了大學物理實驗的數據處理步驟和方法,以具體實驗數據為例講解了數據處理過程,容易理解和掌握,為學生更好地完成實驗報告的數據處理提供了保障。另外,“實驗復習課件”建設也是對學生學習很有幫助的。由于公共大學物理實驗課程課時是由“實驗誤差理論”和“實驗項目”兩部分課時構成,沒有額外的復習時間。通過“實驗復習課件”不僅可以幫助學生實驗課后更好地消化理解課上所做實驗項目的相關內容,而且也是學生為迎接期末考試系統復習各個實驗項目相關內容的主要依據。因此,制作好“實驗復習課件”利用學生更好地掌握大學物理實驗課程相關內容,從而提高大學物理實驗課程的教學質量。
2.3“Excel軟件”實用化建設
實驗數據處理是學生實驗課后必須完成的任務,是實驗報告最重要的組成部分。有不少學生課上實驗數據測得比較好,而實驗數據處理卻出現不少錯誤。“Excel軟件”可以進行各種通常的數據處理、統計分析及圖表繪制等,不需要編程。任課教師根據不同實驗項目的具體實驗數據處理過程,利用“Excel軟件”制作方便學生使用的有針對性的“Excel數據處理法”,上傳到公共大學物理實驗網絡教學平臺,學生下載后就用不同實驗項目的“Excel數據處理法”進行實驗數據處理,避免了繁雜運算。比如,“最小二乘法”運算復雜,采用“Excel數據處理法”,不僅方便快捷,而且保證了數據處理結果的正確性。另外,對于有的需要畫圖進行實驗數據處理的實驗項目,學生采用教師編制的“Excel數據處理法”不僅學會了利用“Excel軟件”繪制出相應實驗圖線的方法,節省用坐標紙繪圖時間,打印出來,實驗報告既清晰且美觀,效果比較好。
3結語
總之,公共大學物理實驗課程信息化建設是具有可行性和必要性的,經過努力,初步建成的公共大學物理實驗課程網絡教學平臺,對提高公共大學物理實驗的教學質量有實際意義。今后,還要更好地去完善它。
參考文獻
[1]黃艷賓,杜紅彥,李潔.大學物理實驗網絡教學平臺的開發實現[J]河北工程大學學報：社會科學版,2013,30(3)：127-128.
[2]孫興川,崔朝軍.應用型本科院校中分層次模塊化大學物理實驗模式的構建[J]安陽工學院學報,2015,14(2)：117-118.
關鍵詞：網絡資源；教學平臺；構建思路
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0285-02
隨著網絡的迅速發展，網絡資源以其靈活性、交互性給《公共經濟學》這門專業基礎課的教學帶來新的方式和動力。但目前網絡資源良蕎不齊、內容不豐富、組織不科學等弊端，也嚴重阻礙了師生對于課程知識的探求，急需構建良好的《公共經濟學》網絡資源教學平臺。
一、《公共經濟學》網絡資源教學平臺構建的理論基礎
1.發現學習理論
布魯納的發現學習理論把研究的重點放在學生獲得知識的內部認知過程和教師如何組織課堂以促進學生“發現”知識的問題上，注重內部學習動機在學習中的作用，認為所有學生幾乎都具有學習新知識的內在愿望，如好奇、成就感等。因此，在《公共經濟學》網絡資源教學平臺的構建過程中，注意激發學生學習的內在動機，提高學生的學習興趣；注重啟發式教學方法的應用，同時注重學生學習方法的訓練；內容上重視學科信息的提取，培養學生的遷移能力，能夠舉一反三。
2.對話理論
最早提出對話概念的是俄國文藝理論家巴赫金，引導對話從哲學理論向教育和教育觀轉變的，首推當代巴西教育家保羅?弗萊雷。對話理論揭示了一個觀點多元、價值多元、體驗多元的真實而又豐富的世界，它的意義已經遠遠超出了文學理論自身的范圍。在對話理論指導下，《公共經濟學》網絡資源教學平臺的設計應注重交互性，同時具備用文字和語言交互的能力；倡導一種超越主題的關系思維方式，教育者、受教育者、教學內容都不再是獨立、封閉的個體，彼此在開放寬松的情境中對話、溝通和交流；強調師生與生生的平等交流與知識共建，挑戰原有的關于師生關系、生生關系、知識本質以及學習本質等方面的思維成見、定見與主觀認定。
3.后現代課程理論
后現代主義課程理論的產生是以后現代主義哲學、文化思潮的產生和發展為基礎的。在該理論的指導下，《公共經濟學》的網絡資源教學平臺的建設要隨時考慮到流動、變化、干擾等因素的存在和影響：目的是主動適應不斷變革的需要，倡導“創造性”，鼓勵多元的思維風格；內容不應是絕對客觀和穩定的知識體系，實施過程不應注重灌輸和闡釋；所有參與者都是網絡資源教學平臺的開發和創造者，是師生共同探索新知的發展過程。
4.建構主義理論
建構主義理論強調以學生為中心，要求學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。該理論認為學習并非僅僅是從不知到知的過程，而主要是學習者在原有的認知結構和經驗的基礎之上生長出新的知識經驗。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。因而，在建構主義學習觀的倡導下，《公共經濟學》網絡資源教學平臺應當以學生為中心，學生充當的是設計者、組織者、促進者和評價者的角色，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。
5.知識管理理論
20世紀80年代以后，彼得?德魯克對知識管理理論做出了開拓性的工作。《公共經濟學》課程網絡資源教學平臺應用知識管理的關鍵，就是要開發和利用各種形式的顯性知識和隱性知識。實踐性知識很多都為隱性知識，通過教育者和學習者、學習者和學習者之間的互動，為顯性知識和隱性知識的相互轉化提供了具體的情境，從而有利于知識的掌握和學習效率的提高。其戰略性目標主要圍繞著如何發展核心能力，這就要求教學平臺不僅要關注網絡資源的經濟合理利用，更要關注網絡資源可持續發展的能力。
二、《公共經濟學》網絡資源教學平臺構建中存在的問題
1.數量不足
網絡資源教學平臺是師生利用資源、組織資源進行學習的平臺，包括網絡資源庫、網絡教學平臺和網絡管理平臺。其中最重要的是網絡資源庫的建設，分為教學文件、教學輔導和多媒體課件等。教學文件包括教師介紹、課程描述、教學大綱、實施細則等參考文件；教學輔導含學習指導、作業練習、歷年試卷、答疑解惑及案例庫等輔導資料；多媒體課件主要是基于學習者自主學習的IP課件和教學錄像。目前《公共經濟學》的網絡資源庫數量明顯不足，而且形式過于單一。在面向學生的調查問卷中，52%的學生有此同感。致使現在《公共經濟學》的教學仍以教師講授為主，以學生被動學習為輔，學生對這門課的學習積極性始終調動不起來。
2.質量不高
教學資源是整合課程知識體系與媒體技術的系統化資源，不僅從教師的教學供給角度去開發建設，還要從學生的學習需求角度設計教學資源。學習者所需的是來自真實情境、技能訓練、典型案例與問題處理等方面的網絡資源信息平臺。從現有《公共經濟學》網絡資源教學平臺的質量來看，僅是教材內容的堆積，內容不夠豐富，特色不夠明顯，資料過于陳舊。教學資源不能適應學生課堂互動學習和課外擴展學習的需要。從學生調查問卷的結果來看，67%的學生認為網絡資源教學平臺對學習的幫助意義不大，難以達到加深對所學知識的理解和應用。由此導致了當遇到學習困難時，學生沒有養成登錄教學平臺尋找答案的學習習慣。
一 網絡課程及Moodle平臺概述
1 職業學校網絡課程的現狀
網絡課程是基于Web的課程，即在因特網上通過瀏覽器來學習的課程。在有網絡的環境下，學生們即可開展課程學習，教師隨時可以通過網絡了解學生學習中遇到的問題，即時地對學生的學習效果做出評價。從2003年開始，教育部積極倡導各大職業學校加強精品網絡課程的建設，各職業學校也在積極推行教學改革，構建基于網絡和現代數字技術的教育教學和學生管理的動態平臺，創建共享型教學和學習資源庫、標準化課件、精品課程、網絡學習和考試等系統。
2 職業院校Moodle網絡教學平臺概述
Moodle是基于Web網絡平臺所建立起來的軟件包，這種平臺具有模塊化對象、導向動態學習環境、在線師生互動、迅速整合與分享課程信息資源、及時發現和解決學生疑難問題的特點。
根據網絡課程的教學目標與教學理念，以及職業學校教師與學生對網絡課程的需求，Moodle網絡教學平臺的主要功能模塊有：學生用戶模塊、教師用戶模塊和管理員功能模塊，系統功能模塊圖如圖1所示：
圖1 Moodle網絡教學平臺的主要功能模塊
二 職業院校Moodle課程開發的理論基礎
1 教學系統設計理論對Moodle課程開發的指導意義
在教學系統設計理論的指引下，Moodle網絡課程平臺可以針對教學目標與教學內容，調整和完善系統的學習功能，打造以“學”為主的建構主義學習平臺，極大地提高了學習者的學習效率，增加了師生間的互動，讓教育者對學習者的學習狀況有最清晰、最及時的了解，以便隨時調整出最優的教學方案。Moodle網絡課程平臺在這種理論的指引下，打破了傳統“填鴨式”的呆板教學的弊端，讓教學活動和以學生為主體的教育活靈活現，寓教于樂，成效倍增。
2 人本主義學習理論對Moodle課程開發的指導意義
人本主義學習理論更加注重學習者的心理變化，從人的內心世界著手，激發對學習的熱情與動機，不斷挖掘學習潛能。人本主義理論是以人為本，讓學習者從自己的內心產生對學習的興趣，這樣更有利于激發學生學習興趣與創新意識。
3 建構主義學習理論對Moodle課程開發的指導意義
建構主義理論讓學生們對于知識的掌握具有框架性、整體性，從知識的各個元結構對知識加以理解和應用。這對于Moodle課程開發整體統一思想的樹立具有非常重要的指導意義。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象，媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流的作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。
三 基于Moodle的網絡課程設計遵循的原則和包含的內容
Moodle的網絡課程的設計要遵循一定的原則，在設計原則的指導下，設計的模式才能適應市場需求，滿足教師教學的需要，也滿足學生學習的需要。網絡課程設計還包括很多方面的設計，教學資源的設計，教學策略的設計，教學活動的設計以及教學評價的設計。
1 Moodle環境下的課程設計原則
Moodle網絡課程關鍵在于讓學生主動參與、主動學習，也讓教師提高自身的專業素質，能夠突破傳統教學的束縛，充分利用現代計算機技術的特點，提高教學質量，提高學生學習成績。本文把Moodle課程設計過程分為教學分析、制訂教學目標、選擇教學策略、選擇教學資源、設計教學活動和評價與反饋六個環節，如圖2所示。
圖2 基于Moodle的網絡課程的設計原則
（1）總體設計原則
Moodle網絡課程的總體設計原則就是互動、交流。在學習的過程中，學生能夠主動學習，能夠獨立思考，并能根據自己的認識提出相應的問題。Moodle網絡課程的總體性原則還體現在教師的使用上。教師不僅可以在里邊編寫教案，教師與教師之間的交流也增多了，提高了教案的質量，也就間接提高了教學質量。
（2）一般性原則
Moodle網絡課程設計的一般性原則包括協作學習原則、開放性原則、交互性原則、情境性原則和積極引導原則。協作學習指學生能夠通過聊天室等模塊進行同學之間的交流。開放性原則是指教師和學生都可以根據自己的想法進行更改，以完善Moodle網絡課程設計。交互性原則包括學生之間的交流，也包括學生與教師的交流，包括網絡課程和傳統教材的交流。情境性原則是指網絡課程設計可以方便地利用計算機的技術畫面、聲音等技術，創造學習情境加深學生對知識的理解和掌握。積極引導原則是指Moodle網絡課程設計可以引導學生進行學習，根據學生基礎的不同，設計不同的教學內容和教學方法，讓學生在引導下學習效率更高，學習效果更好。
2 Moodle環境下的課程設計模式
Moodle環境下的課程設計要以尊重原則為基礎，在結合教學實際的情況下對教學過程進行設置。總體來說，Moodle環境下的課程設計模式應該分為這樣幾個板塊：教學目標的設定，尤其應該體現出能力目標和學習目標；交流板塊，便于學生和教師之間的互動；教學過程的設計；學生的收獲，通過這一板塊掌握學生的知識掌握情況。還應該包括反饋板塊，這一板塊既要包括教師對本堂課的反思，也包括學生對本節課的評價，對教師的教學方法的評價以及提出的建議等。 （1）網絡課程設計的前期分析
網絡課程設計是一項復雜的工程，在設計之前要對教學活動進行分析，包括課程內容的分析，教學目標的分析，教學內容的分析。只有對這幾個方面進行充分地分析，才能結合學生特點設計出高水平的課程。課程內容分析：教師要通過對教材內容的分析得出本次課的教學重點和難點，然后結合學生的特點，制定相應的教學策略。教學目標分析：教學目標的分析在一定程度上影響教學策略的選擇，從而影響教學效果。教學內容分析：教學內容分析是指教師對自己要教授的內容進行分析，教師只有對教學內容進行深入、細致地分析，才能對網絡課程的設計提供第一手的資料，才能設計出效果更好的網絡課程。
（2）網絡課程的教學設計
網絡課程的設計內容主要包括學習環境的設計，教學資源的設計，教學策略的設計，教學活動的設計。在教學環境的設計上需要以學生的感覺為設計的出發點，在學習環境的設計上充分考慮不同學生的特點。職業院校學生的整體素質偏低，為此要想讓這些學生在網絡課程學習時能夠有好的學習效果，需要設計一種輕松、愉悅的氛圍。在教學資源的設計上，強大的教學資源才能支持網絡課程的順利實施。需要包括教學所要用到的各個方面，每一個教師在教育資源庫都能找到自己所需要用到的東西。因此教學資源的設計主要體現在兩個方面。范圍的擴充和內容的及時更新。再次，教學策略的設計，教學策略通俗來講就是教學方法，就是教師通過什么樣的方式讓學生掌握知識。教學策略的運用在很大程度上決定著教學的成績。教學策略的設計要根據教學內容和學生的特點設計，才能調動學生的學習興趣，取得較好的學習效果。最后是教學活動的設計，教學活動的設計主要是教學過程的設計，要對教學活動中有可能出現的一些情況進行設計。
（3） 網絡課程的教學評價設計
網絡課程的教學評價設計包含形成性評價設計和總結性評價設計，形成性評價的作用在于引導教師了解教學工作中的不足，便于改進教學方法，提高教學質量，便于教師了解學生的特點，及時地調整教學策略。總結性評價的評價者主要是教師自己，包括對本堂課設計 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET較好的環節的記錄，也包括對教學活動中設計失敗的記錄。通過總結性評價，便于教師總結不足、發揮優勢。形成性評價和總結性評價設計一定要客觀，要真實反映教學活動的情況，這樣才能起到實際作用。
參考文獻
[1]張慈珍.利用Moodle平臺構建數字化教學環境[J].長春理工大學學報，2011（08）.
