時間：2022-03-21 16:19:06
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關鍵詞 高校 等級考試管理 階段性總結
中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A
高校的考試管理是高校日常運行中的一項重要環節，是學校教學質量和學生綜合素質的有效反映。高校內除了校內考試還涉及各類國家級或者是省級的大型等級考試。等級考試管理在高校考試管理中具有特殊的地位，等級考試使高校教育與社會需求更加緊密地結合起來。隨著社會的發展，高校等級考試的種類也越來越多，因此高校等級考試管理也越發的重要。
高校等級考試管理是一項繁瑣復雜的工作，主要分為考試報名、考前準備、施考、考后收尾、考試成績分析總結等幾個階段的工作。其中每一階段都需要考務工作者細心謹慎地對待，每一個環節必不可少，環環相扣，因此做好每部分工作的階段性總結顯得尤為重要。有人認為，工作的階段性總結只是“例行公事”，其實這種想法是完全錯誤的，某一階段的工作進行完，及時回顧或評價，總結這段工作中的成效與缺失，可以從中得到啟發，找出經驗，看到工作中的優點和不足，從而進一步明確下一階段工作的重點和任務。現將高校等級考試管理中階段性工作總結在等級考試各階段工作中的重要性分析如下：
1考試報名階段
組織報名是等級考試工作的基礎。對全日制在籍在校的學生，應采取教學管理軟件的“網上報名”子系統。考生報名庫來源于在校學生的學籍庫，既控制了考生的報名資格，又確保考生報名信息的準確性。以大學英語四六級（CET）考試為例，網報時間結束后，將報名數據從教學管理軟件中導出，經整理后按院系分別導入CET考務管理系統，使得每一段錯誤信息清晰化。總結出的錯誤信息及時修改后，才可使報名工作繼續進行。
在所有信息都準確導入CET考務管理軟件之后，做一個小總結，統計出各學部中各年級各專業的報名人數，以便核對報名費。所以這一小段工作總結出的人數統計表對核對各學部交費金額有很重要的作用。
2考前準備階段
參加等級考試的學生人數逐年增加，這給高校考務工作帶來了巨大的壓力，考前準備工作是否科學、規范，將直接影響施考的順利進行。考前準備工作主要有考場安排、監考安排、考試工作人員安排、后勤保障等方面工作，這些工作要細致入微地完成，任何一處小的疏忽都會給施考階段工作帶來很大的麻煩。
以CET考試為例，對考前準備階段的工作，要做一個詳細的總結。列出考試工作人員分工，如主考、副主考、考務、巡考等；列出考場房間號，根據樓層安排巡考人員，登記姓名后備注出聯系方式，這樣做方便施考階段遇到突發事件能夠以最快速度找到人員解決；根據考試時間，列出工作流程，寫出各類工作人員的工作地點及任務；列出考試時容易出現問題的環節。這個階段的總結對施考階段工作起著至關重要的作用，使每個參與考試工作的人員都能夠思路清晰，保障考試順利完成。
3施考階段
施考階段工作是整件考試工作的中心環節，是重中之重，各階段工作的開展都是為了確保施考工作能夠順利完成。
這段工作的階段總結主要是總結考試中出現的問題，為以后的考試提供參考，避免其再度發生。例如，列出教師的監考情況，對于監考工作出現問題的教師，在下次考試中適當作出調整；列出試卷方面出現的問題，如今后考試中再出現同類問題能夠找到解決方法；列出考試設備使用問題，出現問題的設備在下次考試前做到及時檢修；列出考生違紀情況，對于違紀情況出現較多的院系，讓其在下次考試前對考生進行考風考紀教育。
4考后收尾階段
考后收尾階段主要工作是試卷回收份數不少并且密封完好，考場記錄單收齊，缺考及違紀情況統計準確，考試備品回收齊全，考試工作人員費用發放清晰。
這一階段的總結主要會列出監考教師在清點、封裝試卷時出現的一些問題，如排序不準確、封裝不正確或密封不嚴實等情況，在下一次考試的監考培訓會上重點強調，避免再次發生；列出各類考試備品的回收情況，如有缺失要及時購買填補，以便下次考試能夠備品充足；列出考試時各項費用支出情況，分析費用支出是否合理，對于不合理的費用支出下次考試時盡量避免。
5成績分析階段
從現代教學管理的角度看，必須高度重視和利用考試結果的信息反饋功能，以便及時反映學生在學習過程中存在的弱點，反思與總結教師教學的問題。所以對考試成績及時作出總結，對未來工作的開展有很好的鋪墊作用。
以四六級考試為例，對每次考試的成績應做一份總結。總結出各專業各年級的本次過級情況，列出過級率、最高分及平均分。同時對每個年級的累計過級情況作出總結，這樣能及時掌握各年級的四六級過級情況。
高校等級考試管理是一項繁冗復雜的工作，它各階段的工作又息息相關，只有把每一階段的工作做好做實才能使整個考試順利完成。對每階段工作做出階段性總結，做到“段段清”，才能使考務工作者在整個考試中保持思路清晰，做出正確的判斷，使考試工作有條不紊地完成。
參考文獻
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1.1階段性
“階段性”是指根據醫學教育特點和醫學人才成長規律，把外科技能學分為外科基本技能、外科專科技能和外科綜合技能3個依次遞進、相互滲透的實驗教學階段。外科基本技能是第1階段實驗教學，包括無菌術（洗手、手術區域消毒、鋪巾等）、外科基本操作（切開、分離、縫合、結扎、拆線等）、換藥術、清創術、心肺復蘇術等5個試驗項目，旨在培養學生的無菌觀念、手術基本技巧和外科初步臨床能力。第2階段實驗教學內容是外科專科技能，要求學生熟悉普外科專科技能（離體腸吻合術、氣管內插管、闌尾切除術、胃穿孔修補術、剖腹探查術等）、骨科專科技能（牽引術、手法復位術、固定術等）及了解其他外科專科技能（胸腔閉式引流術、外科顯微技術等），此階段教學以動物模擬手術為主，除了提高手術技巧和熟悉專科手術程序外，更強調學生團隊精神與合作意識的培養。外科綜合技能是第3階段實驗教學，主要在實驗室開放期間的“第二課堂”時段進行，實驗項目包括多發性骨折的固定與搬運，胸、腹腔開放性創傷的急救等，重點培養學生的現場急救處置和臨床技能綜合運用能力，以及根據疾病的“輕重緩急”做出臨床決策的思維能力。從近幾年的教學實踐和教學效果看，“階段性”實驗教學各階段教學目標明確，重點突出，比較好地整合了以前相對分散的教學內容，實現了外科技能從低到高、從簡單到綜合的遞進式教學，有助于學生外科臨床技能的提高和臨床思維的培養。
1.2層次化
“層次化”是指在“階段性”的基礎上，進一步改建、更新試驗項目，并根據教學內容和教學要求，把試驗項目分為“基礎性實驗”、“綜合性實驗”和“拓展性實驗”3個層次類型。“基礎性實驗”以驗證為主，教學中強調技能培訓的系統化、規范化和標準化。以無菌術為例，通過教師集中示教和學生分組練習，要求學生在規定時間內完成從洗手到患者手術區域消毒、再到鋪巾、最后到穿手術衣和戴無菌手套等一整套完整的操作流程，教師在每個環節進行同步指導，強化學生的無菌觀念培養。“綜合性實驗”主要是第2階段的動物實驗，采取模擬手術的形式開展教學。具體實施是由4～5名學生組成手術團隊，在教師的指導下共同討論、制訂手術方案，然后分別承擔主刀、一助、麻醉醫師和器械護士等角色，共同完成一臺模擬手術。“拓展性實驗”相對于前2個層次實驗，教學內容更突出了設計性和創新性，重在學生創新意識的培養。目前，已完成試驗項目改造6個、新開試驗項目3個，“綜合性實驗”和“拓展性實驗”的比例超過70%，形成了教學內容由驗證到提高、再到創新的3個層次項目群，為“階段性”實驗教學提供了有力支撐，較好地實現了外科臨床技能教學的有序銜接、逐步提高。
2推行以“自主學習”為主要內容的教學方法改革
堅持“以學生為中心”的教學理念，在3個階段實驗教學中均采取“小班制、小組式”教學，并積極推行以“自主學習”為主要內容的教學方法改革。首先，在學生“學”的方面。依據“分工合作、自由組合”的原則，要求每個小班內每4～5名學生組成1個學習小組，在教師指導下按照課前自學、課中討論、課后總結的模式開展自主學習，并完成實驗報告或學習手冊的填寫。此外，學習小組的組合形式還可以拓展到大學生科技創新項目研究、醫學生臨床技能大賽及醫學生基層社會實踐等各種活動中。根據近幾年的教學體會，認為“小班制、小組式”這種以團隊為基礎的教學，能夠較好地營造出注重溝通、協作互助的學習導向，有利于學生終身學習能力和批判性思維的培養。其次，在教師“教”的方面，堅持貫徹教師在“做中教”的教學原則。例如，在模擬手術示教中，教師與1個學習小組共同組成手術團隊，教師擔任主刀或一助，與小組其他成員合作完成整臺手術。在這過程中，教師同步講解手術的基本步驟、手術技巧和注意事項，引導、鼓勵學生完成各自角色任務，對手術中出現的操作問題或配合問題進行啟發式指出，其他學習小組現場討論并糾正，由此形成團隊分工合作、臺上臺下互動的良好學習氛圍。“做中教”的教學形式，融合了引導式、問題式、交互式等多種教學方法，極大地刺激了學生的學習興趣和參與性，不僅有助于學生外科臨床技能的培養與提高，而且對臨床思維、協作意識的養成及職業素質塑造起到了潛移默化的作用。
3完善客觀結構化
臨床考試培訓（OSCE）OSCE提供一種客觀的、有序的、有組織的考核框架，是目前公認的、先進的臨床技能考核和評價方法之一。在總結本校前幾年OSCE實施經驗的基礎上，結合《標準》要求，通過加大考核平臺投入與建設，增設站點、擴充考核內容，優化評分標準并增加臨床思維能力及醫學人文技能的考核權重，加強考官和“標準化患者”培訓等多種手段和形式，進一步完善外科學臨床技能考核體系。考核結果作為獨立實驗課程成績，列入學生的學分，并成為全國醫學生臨床技能大賽選拔的主要參考依據之一。
4加強實驗教學平臺建設
2006年，通過整合本校和吉首大學第一附屬醫院的資源，組建了吉首大學臨床技能實踐教學中心。中心建筑面積5000m2，儀器設備總價值1200余萬元，專職教師10人。中心下設外科、內科、兒科等10余個實驗室，外科實驗室分為外科基本技能、外科專科技能、外科綜合技能3個實驗分室。在建設布局上，模仿醫院和手術室配置，盡可能與真實的臨床環境一致。中心于2012年成為“湖南省實踐教學示范中心”，2013年成為國家級首批“臨床技能綜合培訓中心”，是面向武陵山片區醫療衛生機構的多學科融合、多專業共享的集醫學生實踐教學、全科醫生培訓、住院醫師培訓和執業醫師實踐技能考試“四位一體”的開放式公共教學平臺，為外科學實驗教學體系改革奠定了基礎。近幾年中心在建設中，進一步加強了實驗室“開放式”教學的力度。根據“課外開放、學生預約、因材施教、講求實效”的原則，中心采取“第二課堂”、外科科技創新項目、網絡教學、臨床技能競賽等多種形式，增加實驗室的開放時間和開放內容，提高實驗室資源的利用率，為學生技能訓練和自主學習提供平臺。其中，“第二課堂”除承擔第3階段實驗教學外，還定期舉辦外科學進展和醫學人文素質方面的講座。外科科技創新項目鼓勵學生自擬外科實驗課題，開展動物創傷模型構建、局部解剖學與外科基本技能整合等實驗，中心為自擬課題配備指導教師，并為實驗提供全方位支持。通過在實驗內容、實驗時間和形式上的全方位開放，進一步拓展了實驗教學的空間和時間。
5結論
關鍵詞：英語；自主學習
近幾年外語教學隨著高校教育的不斷發展，社會對高校人才素質培養也在逐步的提高，培養高校學生的英語應用和長效學習能力成為高校英語教學的長期目標。而大學生擁有較強的自我意識和自我管理能力，也有較多的業余時間，可利用的課外資源也比較豐富，再加上面臨四、六級考試的壓力，和社會對他們的英語能力日益增強的要求，自主學習成為一種必要的，可行的學習方法。自主學習可以在一定程度上不受時間和地點的限制，可朝著個性化的方向發展，越來越受到了教師們的推崇。
一 自主學習定義
自主學習又被稱為“學習自主性”，在語言教學方面，最早是由Henri Hole提出的。上世紀80年代，Henri Hole出版著作《自主性與外語學習》，該著作成為這一領域研究的發起點。他認為自主學習就是“能夠對自己的學習負責”，從學習者角度看，具備自主學習能力意味著學習者自主獲得確定的學習目標，決定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控學習的過程，如節奏、時間、地點和進度，以及對學習效果的評估。我們也將這種“管理自己學習的能力” 稱之為——自主學習能力。
二 自主學習策略
學習策略是指為達到某一個學習目的而對學習行為進行的計劃，也指為有效地達到某一個學習目的而對學習方法所進行的選擇。包括制定學習的階段性目標、總體目標，合理支配學習時間，選擇適合自己的學習方式，合理篩選并利用學習資源，對每個環節的學習成果進行自我檢測，根據不同的學科、不同的時間段對學習方式進行階段適應性的改善從而不斷提高學習效率等等。
專門從事外語學習策略和方法研究的德國外語教學法專家蘭皮隆（Ute Rapallo）認為，學習方法是“以學生為出發點的，有學生有意識、有計劃地運用的方式和方法；學生通過學習方法對外語學習進行準備、調控和檢測”，也就是說，學生的學習方法并不是由老師或者他人制定的，而是學生根據自己的學習情況，經過分析、探索、綜合后，主動模仿或者創造并在自己的學習過程中加以使用的。Henri Hole認為自主學習能力主要表現在五個方面：①確立學習目標；②確定學習內容和進度；③選擇方法和技巧；④監控學習過程；⑤評估學習結果。筆者認真，英語雖然是一個長期性的學習過程，但我們應該把目標細化，也就是需要階段性的去檢視自己的學習方法和目標。因此，我更傾向于把學習策略細化：①確定英語學體目標；②選擇英語學習方式；③確定階段性的英語學習目標；④確定英語學習范圍；⑤在實踐中學習英語；⑥階段性的英語學習成果復習；⑦定期檢測英語學習成果；⑧確定新的短期英語學習目標。
由于每個學生的環境和自身的英語學習情況不盡相同，所以自主學習策略應該是個性化的學習策略，是屬于自己的、適合自己的那一套學習方法。另外，學習的過程中應該盡量設定階段性的目標，進行階段性檢視，這有利于逐步建立學習英語的興趣，增強學習的信心。
三 如何培養學生自主學習能力
新課改的重要任務之一就是如何培養學生的自主學習能力，作為教師，我們應該如何去引導和培養學生自主學習的能力和意識呢？
1.注重策略訓練，改善學習方法。首先，在學生總結出適合自己的個性化策略之前，教師應該總結出一個大眾化的策略框架，并對學生的學習策略針對性地進行培訓；其次，應該根據每次學習的內容或訓練的要求，輔導學生確定階段性的目標；第三，關心學生階段性的主要學習途徑和方法；最后，完成階段性的自主學習后，教師可進行階段性的學習效果檢測，對達成學習目標的，可以給予適當獎勵，并在班上進行交流。當然，針對個別學生在學習中的遇到的策略問題，可以在課堂上對全班學生進行培訓，這樣以點帶面，爭取大多數學生的提高。
2.注重個性培養，提高自學能力。世界上沒有任何兩片葉子是完全相同的，每個學生的情況不同，我們在進行大眾化的策略訓練的同時，也要關注學生個性化的培養。自主學習能力是學生學習主體性的高層次表現，是高素質人才應具備的必要條件，英語教學應以發展個性潛能為基礎培養學生的自主學習能力。在教學實務中，我們可以做好以下兩個方面：（1）提出問題，激發思維，強化動機，在教學中可采取懸念激發的手段，把學生的思維引向深處。例如，學習了中國地圖和世界地圖后，要求學生思考：which is the easiest way from Beijing to Cairo？ why？ （2）鼓勵學生提出自己的新觀點，如在教學“thomas Edison”一課時，一位學生提出與眾不同的問題：“young tom was in school for only three months . then he was sent away from school. but if he went on studying in school， what will happen？”
3.培養發散思維，催化知識遷移。在課堂活動中，應鼓勵學生用不同方式表達意義。如句型轉換是一種激發學生發散思維的好形式。在教學中要鼓勵學生盡可能多地參加實踐，想出盡可能多的轉換形式。同時要做到催化遷移，促進新知識的產生和新行為的形成。例如，學生學習定語從句一段時間以后，我就利用現有教材或隨時補充進行點撥，引導學生掌握the thing which he said…，the book he bought，the disease which the soldier was suffering from…等結構，并把這種舊的認知結構運用到what從句中去，逐步形成識別、發展和組合what從句的技能，對他們今后獨立學習有較大的幫助。再如，我寫了一首押韻小詩，介紹給學生，目的是催化day /die/對ay， air讀音的遷移并創造性地用于今后對新單詞的朗讀中。小詩如下：today is my birthday，it is not a weekday，it is a fine day in may， what a beautiful day，let's go out and play have every day like today。
關鍵詞：大學生；職業生涯規劃，針對性；引導
大學生職業生涯規劃是指在大學生自我認知、自我測定的基礎上，根據其專業特長、知識結構和職業傾向，結合社會環境與市場環境，對其興趣、愛好、能力及特點進行綜合分析與權衡，確定最佳的職業奮斗目標，并制定為實現這一目標而采取的方向性的、行之有效的教育發展行動計劃。
根據薩珀的職業生涯發展理論，大學生處于職業生涯的探索階段。個體能力迅速提高，職業興趣趨于穩定，逐步形成了對未來職業生涯的預期；完成了職業學習和職業準備，畢業后則會走上就業崗位，正式開始職業生涯。對大學生來說，大學期間的職業規劃對其未來職業走向和職業發展具有十分深遠的影響。
一、高校就業現狀
近年來，隨著大學的擴大招生，致使大學畢業生急劇增加，每年高校畢業生人數已達到每年新增就業崗位數的50％以上；再加上國際金融危機的影響，企業招聘緊縮，大學畢業生的就業形勢日益嚴峻，要找到理想的職業非常不容易。大學生就業難已成為當前社會的熱點問題。
然而，在目前就業機會非常難得的情況下，仍然有不少大學生面對來之不易的機會，不知如何去爭取、把握和選擇，對與求職有關的問題普遍存在困惑和迷茫，知之甚少。究其原因，一是不了解當前社會的就業形勢、用人要求；二是不了解自己的職業特點(職業能力、職業興趣、職業動機等)，沒有盡早制訂出符合自己情況的職業生涯規劃；三是不能正確調節個人就業期望與實際就業情況的落差。
二、有針對性地引導大學生進行職業生涯規劃
實現大學生職業指導教育全程化，將職業生涯規劃與能力教育貫穿于大學生活的全過程，使學生從入學之初就樹立正確的“學業與職業相結合”的思想，針對性地引導學生進行職業生涯規劃，使其更加明確學習目的，激發學習潛能，以積極、主動的態度度過大學這一人生的重要時期，并為步入社會，更好實現自我價值作好充足準備。
1 大一階段
加深對本專業培養目標和就業方向的認識，引導大學生明確大學階段“學什么、怎么學、用什么學、什么時候學”。大部分學生在填報志愿時，基于當前階段社會需求或家人意愿，而對專業沒有自己的認識，也沒有強烈的目標感和興趣。進入大學后，教學方式的轉變，生活環境的改變，大部分學生處于迷惘及緩慢適應階段，更有部分學生由于階段性的放松，沉迷于網絡，進而疏忽學業，面臨退學的困境。
加強入學教育和引導，通過入學講座等形式，使大學生了解本專業就業形勢，加深對專業培養目標和就業方向的認識，盡快樹立新的奮斗目標。引導學生快速完成從中學生到大學生的角色轉變，盡快適應大學生活，積極參加集體活動，建立新的人際關系圈。逐漸明確自己的興趣愛好，虛心請教老師及師兄師姐，關注輔修專業和第二學位的申請條件，根據自己的發展意愿，選定專業或主攻方向，若有強烈的轉專業意向，應盡早確定，根據學生手冊相關要求，提早做好準備，保證一定的學習成績。
2 大二階段
引導學生明確應具備的各種素質，鼓勵學生參加各種活動，鍛煉自己的各種能力。大二是專業基礎課學習的重要階段，在學好專業知識的基礎上，逐步培養自己的動手能力及社會實踐能力，為就業或進一步深造做好準備。
引導學生初步確定大學階段性發展目標，并為這個目標做出相應規劃。對于有就業傾向者，根據現階段社會需求，引導其加深計算機方面，英語方面的基礎技能，再根據興趣發展，有針對性地培養一方面非專業技能，如計算機專業的學生，可以學習人力或會計方面的技能。對于有考研或出國深造傾向的學生，主要引導其加深基礎知識的學習和理解，加強動手實踐能力。
3 大三階段
引導學生明確自己的發展目標，有針對性地進行專項指導。大三處于專業課學習階段，在這個時期，真正開始接觸專業內容，學習專業技巧。但是，往往在這一階段，學生開始更多地考慮自己前途問題，就業還是考研。
就業的學生，開始注重社會實踐，但往往實踐的方向不夠清晰，不少大學生為了增加“工作經驗”，選擇了兼職，做家教、促銷員和業務員等，注重量的積累而忽視了質的要求。引導學生在保障專業課學習的基礎上，根據職業生涯規劃的方向尋找鍛煉機會，進行相應的實踐。
考研的學生，開始進行基礎科目的復習，時間和精力的分配問題，與正常的專業課學習產生了一定沖突。而考研是為了進一步提高專業知識水平，如果本科的專業知識沒有掌握，相當于基礎構建存在問題，這并不利于進一步學習，也不符合考研的初衷。引導學生明確專業課學習在大學階段的核心地位，在保障專業課學習的基礎上，有效分配時間進行相應的基礎知識復習。
4 大四階段
引導學生明確學校就業政策，保持職業目標的實施方案與學校就業政策的一致性。通過對往年就業情況總結分析，使學生明確就業方向；通過講座等方式，引導學生把職業生涯規劃與求職技巧相結合，提高就業技能。
關鍵詞：考核改革；改革方案；自主學習
一、引言
2003年教育部正式啟動大學英語教學改革，其主要內容中包含了將形成性評估和過程性評估相結合，注重發展學生的自主學習能力。今年，我校在該課程的考核方面做了進一步調整，加大了過程性評估的力度，細化了過程性評估的標準。本次改革既順應了該課程發展的總體趨勢，又是我校立足長遠發展的重要舉措之一。本次改革涉及了2016級非英語專業新生，共計83個班級。參與課程考核改革的教師為15人。本次改革在提高學生對該課程的自主學習能力和對知識的實際應用能力方面，起到了至關重要的作用，同時也為進一步深化本院大學英語課程改革奠定了基礎。本文從課程考核改革的具體實施方案、改革成效及改進措施這三個方面入手進行闡述。
二、課程考核改革實施方案
在課程考核改革實施前，我院大學英語教研室全體授課教師對考核改革方案進行了討論，為了使考核遵循多元化及客觀化的要求，結合我校實際情況及新生特點，最終確定了改革的具體方案；同時，對教學大綱，教學日歷及教案進行相應修訂，建立了試題庫及其他教學支撐材料。在改革實施階段，教研室定期開展教學研討活動，對改革實施過程中的問題進行定期總結。
本次改革內容涵蓋了該課程的考試內容、考試模式和方式。重新調整了成績構成及比例、各構成評價的基本要素、階段性測試內容及評分標準，突出了不同階段的教學側重點。在不同階段對學生進行語言技能的分項訓練，根據學生掌握的情況，以試卷形式進行考核，口語隨堂考核。考核內容包括聽說，閱x，寫作，翻譯和詞匯，旨在全面提高學生英語各方面的應用能力，提高大學生自主學習能力，更好地適應當今社會對人才的需求。改革前后內容對比如表1所示：
從表格中的對比內容可以看出：（1）改革增加了形成性考核的比例，改變了單一的考核形式；（2）更加注重對單項能力的全面考核，教學內容側重于聽，說，讀，寫，譯，詞匯的單項訓練；（3）測試頻率大幅度增加，由改革前的一次期中測試變為六次單項測試，提升了學生自主學習的意識。（4）對評分標準進行了細化，使出勤，作業和課堂表現的得分更有據可依。
三、改革的成效
3.1 學生的積極性和自主學習能力得到提升
大學生在高中的學習階段，英語學習主要以教師講授為主，學生習慣了課堂灌輸式，加之我校大學英語的課時由原來的每學期64學時縮減為48學時，因此，大一新生對該門課程的自主學習能力急需提高。實施改革后的階段性專項測試在很大程度上督促了學生進行課后自主學習。為了使學生的自主學習更加有針對性，學校為學生配備了強化單項能力的補充教材，包括《大學生自主聽力》，《大學生精讀精煉》等。這些學習材料要求學生獨立完成，課堂上安排一定課時對重點難點進行講解。一學期以來，在參與改革的全體授課教師的全力配合下，學生的自主學習氛圍得到改善，自主學習能力和學習興趣得到提升。另外，學生的出勤率和課堂表現有所改善。實施該改革以來，由于平時成績在期末總評成績中的比重加大，學生更加注重平時的出勤和課堂表現。這些提升和改善對大學英語的教學起到了促進作用，同時也為學校的學風建設起到了推動作用，避免了學生平時對該課程投入不足，在期末考試前進行復習突擊的情況。除了增加階段性測試，為了更全面評估學生對該課程的學習態度和投入情況，增加了教師批改作業的頻率，從學生提交的作業質量中也可以看出，學生總體的學習態度較往屆端正。
3.2教學更具有針對性
測試是衡量教學的重要標準。通過增加階段性測試，不但可以強化學生的語言應用能力，還可以使教師針對階段測試的反饋，調整教學方法，在各個階段突出教學重點，在授課中更加有的放矢，使之更加適應各層次學生的具體情況。比如，有的學生在閱讀測試中的成績偏低，教師通過調查分析具體原因，可以在課堂上增加對閱讀技能的講解、增加閱讀量或加大對個別學生的課后輔導等方式，對學生的薄弱環節進行強化。通過實施一學期的考核改革，學生的自主學習能力與學習成績與往屆學生對比有一定提升。以物流專業2015級1班和2016級1班的各30名學生做了抽樣調查，做出如下對比數據。（見表2）
四、改革中存在的問題及改進措施
4.1測試形式和內容應更加立足于實際應用能力的提升
為了進一步提升學生的英語實際應用能力，在測試的形式和內容上應進行調整。比如，在口語強化中可以增加其他形式，如，模擬面試、話劇表演、配音練習、生活場景對話等立足日常生活、靈活多樣的口語評估形式。一方面可以提升學生的口語交際能力，另一方面也提高了學生的學習興趣和積極性。再比如，在閱讀測試中，不局限于四、六級閱讀題型，可以采用閱讀英文報刊或小說的形式，提高學生的閱讀應用能力。在寫作中，側重訓練學生進行應用文的寫作，培養學生的寫作實踐能力。因此，將階段性測試向培養學生的實踐能力靠攏，是今后該課程改革的重點內容。
4.2.階段性測試的信度和效度需要進一步提高
在測試內容上，為防止漏題現象的發生，我們加大了教師的工作量，采取了一題多卷的形式，測試時隨機抽取。通過測試結果發現，由于試卷難度不同，文科班級和理科班級在進行某些單項測試時的成績相差較大。例如，如果理科班抽取了難度較高的試題，則會使分數普遍較低，影響考試的效度。因此，在建立試題庫時要進一步細化，根據班級學生的總體水平分層次進行出題。另一方面，在實施階段測試時，還需要進一步規范考試程序和考場紀律，采取措施加強監管力度。比如，在測試中增加監考教師的數量或采取巡考等方式，將測試規范、公平地進行，培養學生良好的應試態度。
五、結語
大學英語是大學生的一門重要必修課，只有通過不斷完善教學方法、創新教學模式，使其更符合社會對人才的需求，才能使大學生真正受益于該門課程。本次課程考核改革只是大學英語這門課程改革的一小步，只有邁好每一步，才能使今后的改革工作更加順利。然而，改革不是盲目的，要遵循語言教學和學習規律，實施者只有認真對待改革中存在的每一個問題，才能使改革真正成為服務于整體教學的長遠發展之舉。
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[3]張敏 基于科學發展觀的大學英語課程考試改革 考試周刊[J] 2010 .5
關鍵詞：階段性 互動 創新能力 應用能力
中圖分類號： G642 文獻標識碼: A 文章編號：1672-1578（2009)5-0062-02
在日語教學中，日語精讀課程是日語專業的主干科目，在整個專業課程體系中占有非常重要的地位。通常，各大設有日語專業的本科院校在一二年級會開設精讀日語這門課程。該課程為日語專業的綜合性課程，屬于主干課程。一個日語專業學生的綜合日語能力的高低也可以從該課程的成績上充分地表現出來。我校在精讀日語這門課程上采用的是上海外語教育出版社出版的《新編日語》1―4冊。該書參照教學大綱的要求，編入日語語音、文字、詞匯、語法、句型、功能用語等方面的內容。題材以學校、家庭、社會為主，同時兼顧日本文化、風俗習慣等方面的內容。體裁除了會話和短文之外，還有少量簡短的閱讀文。結構嚴謹，內容豐富、語法詳實。
我校為一年級學生開設了一周10個學時的精讀課程，二年級學生為8個學時，一二年級均為同一老師授課，采用多媒體教學。因此在同一老師近兩年的教學中，學生容易產生依賴性和膩煩心理。再加上教材于90年代編成，所以據學生們反映，在他們眼里精讀課的特點就是：單詞多、句型多、本文與會話部分重復、題材廣泛但有些陳舊。并且老師一成不變的授課方法等等都造成了學生們在學習上容易進入瓶頸期，甚至膩味的心理。由此，本人從這些問題點出發，在教學中嘗試以階段性教學模式針對學生的不同時期的特點，在實踐中探索日語精讀課的教學方法。
1 “階段性”教學模式
“階段性”教學就是將四年的教學過程分為不同的相對獨立的教學階段。本文提出的階段性教學與傳統的基礎教育階段、提高階段的概念不同，主要是針對一二年級日語專業學生在教學目的、教學內容、教學方法上有較大的不同的特點，在教學中探索其階段性的相同點和不同點。通常對于日語專業的學生來說，在入學之前對日語這門學科是一無所知。因此，第一階段也就是第1―2學期是學生理解與認知外語的階段，即外語語感的形成階段。第二階段是指第3―4學期，也就是大學二年級階段是中外文轉換、培養外語交際能力的一個重要階段。
日語精讀課程是一門培養綜合素質的課程。聽、說、讀、寫、譯是語言學習者必須掌握的五項重要能力，缺一不可。特別是在非母語的學習過程中，往往容易走入書面能力強于口語表達的誤區。而如何提高學生的綜合能力也就成了教學的一大重點難點。
2 一二年級教學上的比較及問題點
大一新生剛入學，大多數人對日語的知識為零，抱著對日語的興趣開始學習發音。因此，第一階段也就是第1―2學期首先應鼓勵學生多模仿、多聽錄音。然后通過記憶大量的單詞使學生了解并熟悉詞匯與句子所遵循的語法規則，從而運用所學進行簡單的日常會話、這一階段我們往往稱為初級階段，是學生理解與認知外語的階段。
單詞是語言的基礎，新編日語第一冊單詞有1245個，第二冊1390個。單詞的記憶就成了基礎教學的第一大難點。由于在這一階段學生還不太理解構詞法或者一些日語漢字的讀音，老師在教學中可以采取比如說做游戲，以互動的模式讓學生在玩樂中記憶。聽寫也能很好督促學生記憶。筆者每周聽寫一次，發現學生的成績明顯提高。另外學生在大一期間往往還嚴重依賴我們的母語。較為典型的是“中式外語”及語法句型的誤用。特別是遇到有些漢字詞匯在中日文中的意思截然不同，面對這種情況，如果了解漢語與日語之間在發音、詞匯、語法、表達與理解方面的相同與不同之處，采用“正向遷移”，達到融會貫通，或者將兩者不同之處加以對比研究，找出日語自身的特殊規律，對學生理解與表達技能的培養定會起到事半功倍的效果。
第二階段是指第3―4學期也就是大學二年級階段是中外文轉換、培養外語交際能力的一個重要階段。三四冊加起來有2565個單詞，雖然單詞量很大，但是這一階段應培養學生從構詞法和漢字讀音規律去記憶，而不是單純地死記硬背了。比如“人”的讀法，通過對前兩冊新編日語的學習，可以總結“人”有“ひと”、“にん”、“じん”等讀音，跟哪些名詞時應該讀作什么。另外對助詞、助動詞、補助動詞等語法應針對性地對其在不同場合的正確用法加以總結，歸納，以使學生能更加靈活地運用。句型的運用也是同樣道理，多鼓勵學生造句，寫作文，通過他們的表達，老師去發現問題，解決問題。
在這一階段聽說為主，讀寫為輔。由于受母語思維習慣的影響，當學生用外語表情達意的時候，會自然不自然地先用漢語第一反應，再將其句式轉換成外語形式，即所謂“漢語譯成外語”的轉換過程。通過對前兩冊單詞句型有一定的基礎后，二年級應該開始閱讀一些短篇的讀解文了。然而在教學中，發現學生閱讀理解方面也存在著用漢語習慣方式去閱讀外語文章的普通現象。筆者根據每一課的主題選取一些相關知識的閱讀文章，既培養了學生的閱讀興趣，又加強了學生的語感。如講到「お祭り這一課時就會給學生閱讀一些日本傳統的祭祀典禮知識，并讓學生發表自己的感想。口語聽說能力是學生在完成對外語一個階段的學習以后必須進行的最關鍵的技能訓練。口語表達的實質就是將聽到的話語用自己的話語以口頭的方式轉述出來筆者在進入大二階段后每周請一位學生課前在班上做口頭發表，題目自擬，并讓在座同學提問，收效不錯。
3 對學生應用能力的培養
“學以致用”在外語教學中尤為重要。日語專業學生在畢業后往往都去生產第一線為日資或合資企業的外籍人員做翻譯。在為中日交流服務地同時，如何能有效正確地起到橋梁作用，培養表達能力及禮儀方面的知識是關鍵。所以在精讀課中應把培養學生表達應用能力作為教學的重點。
我國的外語學習者在學習外語時很容易依賴母語，在表達的時候往往先在頭腦里構思好中文，然后再套句型套詞繼而翻譯成外語。這點在中日互譯練習中表現尤為明顯。日語翻譯成中文比中文翻譯成日語要表達得好一些。在學生一年級的時期，教師往往注重于學生對詞句和句型的理解。所以會在閱讀理解和日譯中上多給學生練習。到了大二階段，主要是培養學生的遣詞造句的能力，以及地道地表達外語的能力，所以在教學上筆者會加強一些中譯日的練習。題材也各種各樣，涉及新聞報道、小故事、熱點話題、旅游介紹等等，讓學生在將來的工作中能應付各種文體的翻譯。而禮儀方面的培養要借助于對日本文化知識的介紹，比如用餐、會客、外出、拜訪等各種社會禮儀，在學校教學中就著手培養學生的社會交際能力，也讓學生在出入社會時就能很有禮貌地扮演一個中日文化交流的使者。
4 日語精讀課程教學改革與實踐
由于精讀日語課程教學量大內容豐富，教師們排除以往的單一的灌輸式教學方法，應更加重視實踐教學環節，培養具有創新意識和應用能力的日語人才。
基礎日語教學改革的目的在于改進教學方法，運用現代化的教學手法，提高教學效果，培養學生發散性思維和自主學習的能力。通過作者近三年的精讀日語教學實踐，總結出以下幾點經驗，以供參考：
首先要使學生擺脫依賴母語的心理。這在教學上就要求老師盡量用日語授課，與學生溝通。當然入門階段可以以雙語教學，在學生掌握一定基礎的日語后，比如對單詞的解釋和文化背景的介紹等都用日語教學，讓學生在課堂上很主動形成一種用日語思維，用日語表達的氛圍。如有比較難懂的句型或詞匯，可以先給學生標注出來。
其次，培養學生自主學習，發散性思維。學生在學習過程中應多思考，多提問。在解決問題的過程中提高運用外語的能力。比如在講解本文或應用文時可以先提出問題，然后讓學生自己在文中找答案，并用自己的語言進行總結歸納。
再次，提高學生的創新能力，敢于表達的能力。一成不變的教學模式和學習模式都容易讓人產生膩煩心理，在學習的過程中如果結合實際，如何表達新事物都需要有創新精神。讓學生根據課程內容自己做多媒體課件，發表，或者表演對話既是一種互動的教學模式也鍛煉了學生的表達能力。
第四，有效利用多媒體課件，學生在課堂上通過大量的練習鞏固課文中的語法，大大地提高了學生學習日語語法的興趣和學好語法的信心，增強了對教學內容的理解程度。多媒體課件的運用不僅能把枯燥乏味的語法教學變成真實、生動、互動式的直觀有聲畫面語言教學，而且把學習難度大的疑難語法問題，梳理鏈接成一個完整貫通的知識鏈。從根本上解決了語法教學中系統性差、實用性不強、創造力低的問題。通過實踐證明多媒體教學大幅度地提高了教學質量和學生的學習成績。
總之由于精讀教學的知識容量大、涉及面寬等特點，老師在教學中不應以一成不變的教學方法，或一味灌輸語法、句型，我們推崇在教學過程中不斷創新，與學生形成良好的互動，提高學生自主學習能力和創新能力。
5 結語
新時期的外語教學給廣大外語教師提出了更高的要求。以素質教育為主,全面提高教育教學質量,單憑老師灌輸知識,始終圍繞著傳統的教學模式轉是適應不了時代的要求的。老師更應本著求新求變的創新精神，不斷探索，不斷進步。
實踐表明：在日語精讀教學中對不同年級的學生應采取不同的教學方法，在教學方法內容上不斷改進，因材施教，循序漸進，針對學生的問題點著重訓練。以教材為輔助，以培養學生的主動學習能力和應用能力為主，既提高了學生的基本理論與基本技能水平，又提高了學生的創新能力和應用能力。
參考文獻：
[1]張曉希.基礎日語教學新模式的探討與研究[J].日語學習與研究，2005.
[2]舒小沙.日語精讀課程初期階段的教學體會[J].長沙大學學報，2000.3.
一、環境設計教學存在的問題
環境設計教學的目標是通過四年的本科學習，使學生在室內外環境設計方面有獨特的見解，有切實的表現技能和實際操作能力。在一些高校環境設計教學的課程安排上，課程的開設有先后關系，但先后課程間又缺乏聯系，使環境設計教學效果不突出。究其原因，主要有以下幾個方面：其一，辦學條件不完善。辦學條件除了師資力量、硬件設施外，還有重要的一點，即學校區位優勢。如城市地理位置的優勢，沿海城市、北上廣及一些省會城市等，經常會舉辦一些大型的展覽、活動，相比其他二三線城市優勢較強。環境設計專業實踐性強，需要學生多看，并在此基礎上升華思考，形成自己的思想，那么在進行如珠寶展示設計、服裝專賣店設計、酒店設計時就可以像竹筒倒豆子一樣，迅速形成設計思維。環境設計教學如果只停留在看圖的階段，勢必造成學生缺乏實踐經驗，這樣會制約學生環境設計能力的發展。其二，理論與實踐聯系不夠緊密，缺乏階段性總結、知識小結。在大學四年中，環境設計專業學生會學到很多藝術史論知識，如中國工藝美術史、建筑史、工業設計史論、近現代史、中外美術史等。但在實際環境設計過程中，這些史論知識往往不能和實踐相結合。因為學生往往將這些史論知識當成歷史知識進行學習，并沒有將其上升到和實踐相結合的高度。在學習后面的環境設計專業知識時，又不能聯系之前所學習的史論知識。由此可以看出，環境設計專業課程的銜接與過渡存在問題。其三，開課盲目，課程前后銜接不緊密。學生在教學過程中往往是被動學習，環境設計專業四年的課程教學體系已經建立，其中的一些課程是可以合并來上的。如室內設計基礎課程和居住空間設計課程，這兩門課程雖然在內容上不同，但室內設計基礎課程和居住空間設計課程都以學生長時間生活的居住空間設計為考核內容，在教學過程中有相當一部分內容是重復的，因此課程有必要合并。另外，在設計基礎向專業設計的轉化過程中，應增加設計方法方面的課程，讓學生在學習專業設計時知道如何進行設計。
二、課程體系建構設想
在應用轉型背景下，文章根據過去在環境設計教學過程中、教學效果上、課程體系設計上存在的問題，以大學本科四年學制為例，提出全新的環境設計課程體系建構設想。大學四年總的課程體系構建思路是將教學分為“起”“承”“轉”“合”四個階段。“起”即專業基礎、設計基礎培養階段；“承”即設計能力培養初級階段；“轉”即設計能力培養的提高階段；“合”即設計實踐能力培養的總結階段。這四個階段缺一不可，按照大學四年劃分，每年完成必要的階段任務，并進行階段性考核，提高學生的綜合能力。具體課程體系構建設想如下（限于文章篇幅，下文只討論“起“”承”兩個階段）：其一，“起”即專業基礎、設計基礎培養階段。一年級上半學期：專業基礎能力的培養。讓學生逐步形成良好的構圖和色彩、空間表現能力與想象能力，并讓學生掌握思考、敘述表達的能力。主要開設的課程有素描、色彩、三大構成、思考的藝術、演講與口才等，并在學期末進行命題設計與陳述。課程教學一方面培養學生的專業基礎能力，一方面讓學生養成勤于思考的設計習慣，鍛煉學生的口頭演說能力和臨場應變能力。在學習設計剛開始的階段，思考和表達是為了從思想上為日后的專業設計打下基礎，學生如果養成了勤于思考的習慣，就不會再出現有設計任務對不知道從什么方向入手的茫然。一年級下半學期：設計基礎的培養。這學期主要讓學生了解環境設計，掌握設計基礎的制圖表達，以及設計實踐過程中的施工工藝、流程和裝飾材料，讓學生能夠清晰地認識到專業的未來，了解所從事行業的特點等信息。主要開設的課程有手繪制圖、計算機輔助設計、室內設計基礎、裝飾材料與施工工藝，并在學期末進行關于基礎課程的命題設計與陳述。其二“，承”即設計能力培養初級階段。這階段的任務是進一步拓寬學生的知識面，使學生思考問題的邏輯性更強，整體觀念更完善。這一階段學生主要是學習商業空間設計，并形成對設計與流行文化發展趨勢的認知。主要開設的課程有商業空間設計、設計與流行文化趨勢、命題設計與陳述等。
結語
關鍵詞：可口可樂新年廣告；階段性品牌定位
1 可口可樂2013新年廣告內容梳理和總結
總得來說，2013年新年廣告《快樂中國創造》延續了可口可樂的基本視覺風格。例如早已成為顯著視覺錘的曲線瓶形和紅色的主題色，這兩者共同構成了可口可樂核心的視覺元素。無論是新年賀歲還是日常宣傳，這兩者在可口可樂的廣告中都被大量使用。這是對可口可樂品牌基因的肯定和繼承，相信在未來這些元素也將會持續沿用。
有所改變的是，可口可樂在2013年啟用了新的廣告文案“開啟快樂”。替換了之前從2009年開始使用的“分享新年第一瓶可口可樂”。與此同時也不在邀請當紅明星代言，而是用普通演員表現春節期間的細節來表現主題。
一直以來，雖然可口可樂雖然用視覺元素很好地進行了品牌區隔，但是可口可樂的廣告語卻很少被人熟識。一方面是因為在過去的107年中，可口可樂使用過57個不同的廣告標語，標語更迭較為頻繁，而且存在不同語言的翻譯問題。①另一方面，在傳播過度的社會里，消費者很難主動地記憶廣告語或口號，加之經過百多年的發展和延伸，可口可樂的諸多品牌內涵更是難以用一句廣告語來貼切地形容。
“品牌會犯的典型錯誤就是吸引所有人。”②定位理論如是說。但當可口可樂成為老少咸宜、不分時令的流行軟飲料時；當不同地域、不同膚色的消費者享受著不同的可口可樂文化時；當每個人隨著品牌的發展對品牌形象進行聯想和演繹時；品牌價值的盈余使執行定位和聚焦的品牌戰略越來越困難。矛盾的是，放棄品牌定位會使同類替代品有機可乘。例如加多寶的“怕上火”定位對可口可樂在餐桌上的占有率的沖擊。總得來說，可口可樂經過長時間的發展演變，其品牌形象在保持良性向上的同時，變得模糊。如此便很難抵御新型產品尖銳、清晰的定位并瓜分細分市場。
2 階段性品牌定位的定義及具體分析
可口可樂面對的上述定位矛盾和品牌模糊的問題在一定程度上給予了嘗試階段性品牌定位的機會。本文作者根據這種嘗試將階段性品牌定位歸結為在特定的時間段，將有品牌價值盈余的品牌的產品的一部分特質與人們對這段特定時間的一種普遍認知組合、關聯并以此進行品牌定位的方法。產品特質包括產品的本身的物理特性和產品給人的心理感受，這種心理感受主要來自于產品的包裝、廣告宣傳等品牌推廣，是廠商附加在產品上的一種特性。產品的一部分需要關聯的特性無論是原本的物理屬性或是心理感受，都必須是明確、具體的。
以《快樂中國創造》為例，可口可樂嘗試將其特有的“可口可樂紅”與中國農歷新年這段時間人們共有的“快樂”這一屬性相聯，賦予可口可樂“新年必需品”的階段性形象。但就可口可樂的物理屬性而言與新年相關聯是很難的，因為它本身是一種十分有季節性的商品。通常來說，夏季是銷售的高峰期，隨著氣溫的逐日下降，它的銷量也會跟著下滑。③但可口可樂包裝所使用的紅色確成為了絕佳的突破口。為驗證紅色與快樂的關系，本文作者在2013年10月9日至10月12日，以華中科技大學本科生為調研對象進行了有關“紅色的含義”的實驗。被試者在無任何引導的前提下，要求寫下能夠想到的紅色的含義，最多5條。此次試驗共發放213份問卷，有效問卷200份。其中認為紅色含有“喜慶”含義的有54人（27%），僅次于“激情”（86，43%）。由此可見，在年輕人心中，紅色與快樂是有關聯的。以此為基礎，在《快樂中國創造》中，在關鍵人物的衣著上使用了紅色，如拉小提琴的學生的上衣、做年夜飯的婦女的上衣；在關鍵道具上使用了紅色，如載人回家的卡車、春聯、紅燈籠、舞獅等。這些紅色一道與可口可樂出現在了每一個創造快樂的場景中，加強這種關聯。
但上海李奧貝納并沒有止步于階段性關聯，而是接受了洛杉磯李奧貝納和芝加哥李奧貝納制定和執行的“Shine”戶外廣告，并在國內推出。將“快樂”這個概念進一步的延伸至日常生活中。以“暢爽美味，快樂上桌”為主題的電視廣告也在之前推出。而對于是否應該延續階段性定位這一問題，也是今后需要進一步探討的問題。
注釋：①出自勞拉·里斯《視覺錘》.
