時間：2022-04-29 15:25:47
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教學反思是高中歷史教學活動中的關鍵部分，對提升教師的教學水平和促進教師進步有著重要作用。
關鍵詞：
新課標；高中歷史；教學反思
高中歷史教學反思，不僅能夠幫助教師完善自身的教學方法，也有助于提升課堂教學質量和效率。
一、制定個人反思制度
個人反思制度是教師對自我的一種約束，教師可以通過不斷完善反思制度，來提升自身的職業素養和教學水平，以及課堂教學效率。主要實施措施體現在：一是教師互評。在開展歷史教學活動時，可以邀請其他教師來聽評課堂教學，因為其他教師能夠更加客觀地點評各個教學環節的優缺點，從而促進教師素養的不斷提高。二是自我評價。自我評價是教學反思的關鍵前提。教師應該正視自己的教學過程，客觀全面地評價自身的教學過程和方法，從而確保教學反思工作的順利進行。三是學生評價。學生是教學的直接接受者，教師應該勇于突破傳統觀念的束縛，積極聽取并接受學生的反饋和建議，從而更加清楚地了解自己在教學方面的不足并加以改進，以不斷提高自身教學能力。
二、教學內容方面的反思
教學內容是教學活動的重要組成部分，反思教學內容是確保教學活動順利進行的關鍵環節。具體措施為：一是根據歷史知識提出相應問題。教師提出問題，然后引導學生利用已學知識和方法去分析和探究問題，并試著總結問題的解決方法和答案，并從中總結更深層次的問題，以增強成就感和學習興趣。二是要把握挖掘教材的深度和延伸知識的尺度，從而使教學內容更加符合學生的認知水平和身心發展規律。
三、教學方法方面的反思
首先，教師必須合理使用教學工具。當前，很多教師為了順應時展的需要，盲目使用現代媒體技術，卻往往難以取得預期的教學效果。因此，在開展歷史教學活動時，教師必須根據學生和教學的實際需要慎重選擇教學工具。其次，教師要注重教學氛圍的營造。教學氛圍的好壞對課堂教學效果有直接的影響，教師要采用形式多樣的教學方法來活躍課堂教學氛圍，以加強師生、生生之間的互動交流，提高學生參與教學活動的積極性和主動性。
【關鍵詞】歷史教學教學反思策略
一、序言
當前，我國大部分高中學生中普遍存在著這樣一種現象，那就是喜愛看一些歷史的書籍或者影視資料，喜歡上歷史課，但是不喜歡背歷史知識要點。因此，高中學生在面臨選擇文科和理科的時候，大部分學生不愿意死記硬背，都選擇了理科。而且，由于外界的一些影響，導致文科畢業的學生就業率差，所以，導致學生不愿意學習歷史課程。雖然興趣是最好的老師，但是我認為教師除了教授教材上的內容外，還需要教授學生主動學習歷史課程，吸引學生學習。因此，歷史教師需要學會反思，需要對自己的教學內容和教學行為進行反思。
二、對新的教材特點進行分析和反思
我國教育部門采用了新的歷史教材來安排歷史教學，根據新課標的，我們知道了新的歷史教學知識體系具備三個特點：一是知識處理上變得更加靈活，通過模塊來完整的體現出知識教學要點，通過壓縮教學時間來保證教學內容的完整性和獨立性。二是使知識要點的主題變得更加突出，通過融會各種古今知識來豐富歷史的教學內容。三是使知識要點的選擇更加個性化，通過為學生提供了多種學習方式，來實現學生的個性化學習。另外，由于新課程歷史知識是圍繞著專題知識結構和組織歷史內容形成的，它能夠提升學生的思維訓練能力，讓學生能夠判斷知識要的，能夠通過各個方面的教學內容來鍛煉學生的思維發散能力。因此，歷史教師需要研究知識要點，需要著眼于學生的學習興趣，引導學生主動學習歷史，需要改變傳統的教學方式，幫助學生認識歷史，了解歷史，教會學生利用分封制自主提出問題，在篩選問題的時候，需要讓學生自己去探究問題，自己解決問題，從而提升學生的學習能力。另外，歷史教師還需要做好新課程歷史知識專題的深入挖掘工作，需要圍繞專題組織歷史實際來形成專題知識結構，依托專題來鍛煉學生的思維能力和判斷能力，以此來提升歷史教學的學術性和思辨性。歷史教師也可以直接通過教學任務分解來實現綜合性歷史教學管理，需要著眼于學生的“學”和“思”，理解教師的“教學”，掌握知識的落實程度，從而發揮出課堂歷史教學質量，讓學生正確的理解歷史知識。因為傳統的舊的教學觀念已經無法滿足當前的歷史教學使用需求了，因此，歷史教師需要引導著學生一步一步的分析法制和分封制的內在聯系，幫助學生總結出正確的結論，同時，按照新的教學理念讓學生正確的理解宗法制和分封制，根據自己的理解提出相應的問題，并在篩選問題的過程中，讓學生自主學習知識，自己理解知識，自主解決問題，學生就可以在解決問題的基礎上來鍛煉自己的思維能力和判斷能力，有利于讓學生主動學習，提高學生的學習興趣。總之，反思模塊教學方式能夠優化課堂教學質量，能夠提高學生對知識的認識。
三、對教學現狀的反思
高中歷史教師在日常教學的過程中，需要及時調整好新課程實踐中的知識難點，尤其是專題模塊和問題中心的內容體系，需要針對學生的學習問題進行總結。由于新課程的專題設置是一個不可避免的問題，因此，需要學生儲存著大量的知識內容在腦海里面，所以，學生學習某一個專題內容之前就需要具備一定的知識儲備量才能夠滿足學生學習的需求。所以，新課程一開始就采用了專題教學的方式，有利于提升學生的知識儲存量。目前，我國高中歷史教學總是使用了傳統的教學方法來進行教學，導致教師在教授的過程中，需要花費大量的時間進行知識內容的鋪墊，導致教學質量不高。另外，由于新課程中的初中歷史內容與高中歷史內容之間存在著一定的銜接問題，不利于教師的日常教學。因為，學生掌握的知識是否充足會直接影響教師的專題教學質量。當前的新課程就是采用了專題教學的方式來進行教學，而現行的高中教學只是在高三的時候才運用了這一方法。因此，在新課程教學中，老師必須做好大量的知識鋪墊。由于新課程標準的歷史專題涵蓋著大量的綜合歷史觀點，它涉及了政治、經濟、文化等知識體系，因此，教師如果在日常教學中遺漏了這些知識內容，那么就會造成教學中過渡的流暢性，導致學生無法理解新的知識內容。雖然《新課標準》中有著較強的知道教學作用，但是教師仍舊需要對新課標準進行理解，然后使用自己的教學方式自主的開展教學活動，這種做法有利于提高課堂的教學質量。
四、對教學過程的反思
教師在日常的教學過程中，不僅需要傳授知識內容，而且還需要鍛煉學生的思考能力，通過塑造學生的主體人格來提升學生的學習能力，讓學生在學習的過程中，學會合作和創新，能夠培養學生的自主學習的能力。另外，教師需要聚焦課堂，反思教學內容，通過學習新的知識來豐富自己的教學內容，通過教學反思的方式來不斷改進教學方式，從而優化課堂教學質量。因為，良好的課堂教學氛圍能夠提升學生和教師之間的互動性，讓學生真正的參與到學習中來。另外，通過師生之間的交流、互動，能夠激發學生的思維能力，鍛煉學生獲取新知識的能力。因此，教師需要扮演好自己的角色，讓學生憑借著自己的學習能力和學習興趣來感受歷史文化，通過自己的摸索來發現問題，提出問題，有利于培養學生的發散思維能力和想象力以及創造力。教師還需要扮演好“導演”的角色，引導學生主動的學習，讓學生知識去感受和摸索以及發現，教師需要提出問題，讓學生有充分的思維探究時間，讓學生自己去體驗，去感悟，去實踐，讓學生通過想象力和創造力來了解歷史知識。此外，教師還需要激發學生的思維方式，使用新課程的標準來進行師生之間的交流和互動，積極的調動學生的學習興趣，讓課堂成為教學的“沙龍”，以此來實現新課程的維度整合。
五、教學反思有利于提升教師的教學質量
新課標的教授方式與傳統的知識教授方式不一樣，它是一種新的教學模式，通過培養學生的思維能力和創新能力來達到教學的目的。所以，教師在日常教授的過程中，需要不斷反思自己的教師方式理念，需要不斷總結自己的教學經驗，通過對教學實踐的反思來整合自己的教學知識要點，打破傳統的、單一的科學教學模式和知識框架體系，通過專業的知識專題來進行教學，從而達到優化課程的目的。
【關鍵詞】高中歷史 教學誤區 師生互動 教師中心 學生地位 多媒體教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.120
唐太宗李世民針對歷史曾經說過一段意味深長的話：“以銅為鏡，可正衣冠；以史為鏡，可知興替；以人為鏡，可知得失矣。”二十一世紀，學習歷史對于每一名高中生來說也具有重要的意義和影響作用。因為學習歷史，可以幫助我們的學生從歷史中吸取現任的經驗教訓，總結歷史的發展趨勢和社會的內部規律。毋庸置疑，高中歷史教師的責任是十分重大的。新課改中，高中歷史也是重點改革的科目之一。但是，一些歷史教師的課改流于形式，并沒有從根本上把握住新課改的精神要義，往往陷入教學的誤區，這也導致學生的歷史成績并沒有得到較大的改善。在這里，筆者主要從以下三個方面進行嘗試性的探討和闡述。
一、歷史課堂以教師為中心，未能充分體現學生的學習主體地位
新課改一個重要的教育理念就是尊重學生的學習主體地位。但是，在當前的高中歷史課堂上，許多教師依然是以教師為中心，忽視了學生的學習主體地位。在高中歷史課堂上，教師在教育目的、教學目標、教學計劃和教學進度等教學相關事宜的設計上都是獨斷專行的，很少考慮學生的感受和學習需要。學生在課堂上一味聽講、不停地做筆記，并沒有充分發揮課堂上的話語權，充分參與到課堂中來。新課改的精神告訴我們，在高中歷史課堂上，學生是課堂毋庸置疑的學習主體，真正的歷史教學其實是教與學的有效統一。教師不能夠一味趕進度，為了節省教學時間，也為了教學效果立竿見影，就把歷史知識灌輸給學生，忽視了學生的學習主體地位和思考空間，這樣子是因噎廢食、得不償失的。這是我們當前高中歷史教學的一個明顯的誤區之一。俗話說：“知錯能改，善莫大焉。”高中歷史教師在今后的教學實踐中，應當根據實際情況，盡可能地預留出時間給學生思考相關歷史知識。在平時的課堂組織中，也要適當開展一些歷史問題的班級討論小組交流等活動，以給學生充分發表自己的歷史見解、展示自我的機會。如此，學生就能在學習中逐漸體現其學習主體地位，也能夠發展自身的邏輯思考能力，加深對歷史知識的理解，也利于學生建立學習歷史的長期興趣和習慣。總之，高中歷史教學中，教師要避免出現單純以教師為中心而忽視了學生的學習主體地位的現象，并充分認識到這種現象是我們當前教學的誤區之一。此外，教師還應當有意識地改變不正確的傳統教學觀念，以促進高中歷史教學的有效性。
二、歷史課上課下的師生互動嚴重不足，未能激發學生的學習興趣
當前高中歷史教學中的另一個重要的誤區就是歷史課上學生的互動流于形式，沒有發揮實際的教學效果。師生互動的不足也導致未能充分激發學生的學習興趣。歷史新課標指出，師生互動是增強學生學習興趣、加強師生情感交流的重要教學策略之一。合理有效的師生互動，可以創造和諧、輕松的課堂氣氛，引導學生更加積極主動地學習歷史知識。教師尤其應當注意的是，教師不僅僅要在課上跟學生勤加交流，也應該在課下進行功課輔導時，跟學生多交流學習歷史的困惑和疑難點，切實加強與學生之間的課下交流。教師對學生的學習有了全面的了解，就能夠針對學生的學習問題更加有效地開展下一階段的歷史教學工作。無數一線高中歷史教師的教學經歷證明，懂得師生交流教學藝術的教師往往能取得令人矚目的教學成績和效果，在教學中事半功倍、駕輕就熟。一些歷史知識比較抽象，理解起來不是一件容易的事情，學生如果單純死記硬背、不加思考的話，是不能夠長期記憶和應用的。例如在講解秦漢初期秦始皇一統天下的主客觀條件時，筆者就首先請學生進行思考和總結，然后把學生言之有理的地方都予以充分的肯定和鼓勵，最后再把最全面最完整的參考答案告知學生，學生在這個過程中充分的參與學習，開發了思維、啟迪了智慧，教師的教學也獲得了顯著效果。師生互動講的是師與生的互動，教師不僅要主動跟學生交流，也要引導學生主動跟教師交流學習歷史的體會和感想。教師的鼓勵和贊美是學生主動跟教師交流的最佳助推器，恰如其分的贊美和客觀真實的評價，能夠幫助學生更加信任教師、主動跟老師請教歷史問題。總之，師生歷史課上課下的有效互動是保證歷史教學順利開展的有效教學手段，教師要注意積極思考、善于總結有助于師生交流的策略，為成功激發學生的歷史學習興趣而不懈耕耘。
三、歷史課堂上未能充分利用多媒體等新興教學設備
【關 鍵 詞】新課改；史料教學；史料；重要作用；運用；問題
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）03-0172-02
史料教學是指在歷史教學過程中，教師指導學生對相關的史料進行處理，使學生自主地從材料中獲取歷史信息，并利用這種信息完成對歷史探究的一種教學模式。而所謂史料，就是構成歷史的材料，是人類歷史發展過程中遺留下的痕跡。梁啟超認為：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史可言。”因此，歷史教學要做到言之有據，必須從史料出發，教師在歷史課堂中充分運用史料進行教學，這是一種有效而優效的教學方法。
一、史料教學的必要性和重要性
（一）史料教學是中學歷史課程改革和發展的要求
《普通高中歷史課程標準》“課程目標”明確提出，高中歷史教學要“通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。”“掌握歷史學習的基本方法，要學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合。”《吉林省高考考試說明（歷史）》指出高中階段“掌握了解歷史事實的一般方法，運用所學的知識與技能，搜集和整理簡單直觀的史料，提取信息，用以了解和解釋史實”，并在“內容與要求”中明確指出，中學歷史課程培養的學科能力包括“搜集史料”、“提取信息”、“解決問題”、“交流成果”四個方面。這就對教學中史料的運用提出了明確的、更高的要求。新課程否定被動接受、死記硬背的歷史學習方式，提倡以“自主、探究、合作”為特征，以主動接受和研究性學習為基本形式的新的歷史學習方式，對史料的探究將是以后高考命題的重要方向。因此，作為歷史教師，不僅要充分認識史料運用的必要性，同時要思考如何更有效地運用史料。
通觀近幾年的高考試題，我們也看到了史料分析的重要性，從選擇題到論述題，不管難的易的，都以生動的史料加以呈現。2011年，全國新課標卷所有的選擇題都運用了大量的史料，評論、學者觀點、生活場景、歷史圖片等。非選擇題更是容量巨大的圖表資料、文獻資料摘錄等，史料十分豐富。因此，重不重視史料教學將直接關系到歷史科高考成績的好壞。所以，隨著高中歷史新課程的實施和高考歷史命題改革的發展，史料教學的重要性已不言而喻，強化史料教學已經刻不容緩，甚至成為教學成敗的關鍵。
（二）史料教學激活了歷史課堂
史料能夠充分調動學生學習歷史的積極性，相關的文字、圖片、實物等資料可以化無形的歷史為真實的存在。生動的史實、動人的故事是激發學生學習興趣的誘因，從而調動學生學習歷史的積極性。同時，也增加教材的靈活性，拓展了學生的知識視野，幫助學生準確地領悟歷史。將史料引入歷史教學可以充分實現教學過程中的教師與學生、師生與教學之間的良性互動，充分發揮學生的學習能動性，提高閱讀水平，培養學生的探究能力。
二、史料教學的實踐探索
（一）充分、合理地利用課文中的史料進行教學
高中新課程教材針對教材中的重點和難點，精心選配了大量的史料，它們就像一座座蘊藏豐富的寶藏，等著我們隨時去開發挖掘。如，人教版中的每課“引言”、“學思之窗”、“歷史縱橫”、“資料回放”、“學習延伸”；岳麓版中的楷體字內容、“閱讀與思考”、“解析與探究”，這些板塊內容都引用了大量史料，且都是經過編寫者精心選擇的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性。我在教學中充分利用，結合教材內容，精心推敲，預先做出簡明扼要的答案，把史料、思考題有機融合進教學之中，以促進難點和重點內容的突破。對于這些史料，就不是簡單地讓學生一“閱”而過，而是聯系課文內容，設計一些有針對性的高質量的問題，讓學生思考、討論，從而激發學生學習興趣和參與課堂的學習活動。
（二）在充分利用教材中史料的基礎上，還要進行適當的課外補充
在史料教學中，我們不能機械地使用教材中的史料而不加補充。不可否認，教材中的史料是經過精心編寫的，是史料教學的主體，但這并不意味著一定要死板地運用教材中的史料。我在實際教學中利用史料對教材進行整合，也根據需要對史料進行適當的補充。
（三）努力培養提高學生閱讀史料的能力
考試中引用的有文字、圖表等不同的史料。其中文字史料又往往以文言文的形式出現，而文言文正是多數學生知識較為薄弱的一個環節。許多學生就是因為在考試中讀不懂史料，產生錯誤理解造成了失分。首先是讀史料，這是利用史料進行歷史教學中最基本的階段。利用史料的第一步是以語文的角度讀史料。中國古代和近代史的史料大部分是文言文，所以理解和研究的前提是粗通文字，理解大意。第二步是拓展，我經常利用多媒體，或者將重要的文字資料編入學案，加以點撥甚至引發討論。其次是理解與分析史料。這是史料教學最重要的部分，需要引導學生以所學的歷史知識為依托，全面分析史料所包含的意義，從而得出正確的結論。
（四）史料教學應與教材相聯系
有的史料往往是“斷章取義”，或是一句話，或是一段事。學生要準確理解史料的內容，就必須將其與所處時代、社會背景、人們的觀點、作者立場等相結合，圍繞教學目的，有時也需適當補充史料。例如，教材中有一段馬克思的話：“火藥、羅盤針、印刷術——這是預兆資產階級社會到來的三項偉大發明。火藥把騎士階層炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場并建立了殖民工需用印刷術卻變成新教的工具……”這里馬克思指出了三大發明在近代歐洲發揮的重大作用，而三大發明在近代中國的情況如何？在此，不妨補充魯迅的一段話：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水。”通過這段極具諷刺含義的話語，學生中西對比，能夠全面了解三大發明在東西方不同的境遇，對近代西方崛起強大而中國落后挨打的原因有了更深層次的理解和思考。
1、從新課程標準看，并未完全否定傳統的講授法
《普通高中課程標準》提出：“倡導靈活多樣的教學手段和方法”。“逐步推行教學手段、教學方法和教學形式的多樣化與現代化”。其中“逐步”可以理解為協調好課改與現實條件的關系，沒有條件的地區仍可以適當采用傳統的講授法。“靈活多樣的教學手段”也并不是否定和排斥傳統的講授式教學方式在新課程改革中的地位，新的教學方式應理解為對傳統講授法的“揚棄”與發展，而不是徹底的否定。
2、從現實教學條件來看，傳統的講授法仍有必要。
高中學習科目多，任務繁重，高一、高二歷史每周最多不會超過三節課，而且在很多學校仍被當成“副科”。在這種情況下，學生不可能把大量的時間用于歷史學習，要求學生用大量的時間收集和使用歷史材料，解決歷史問題是不現實的。我們是普通高中，學生學生常常困惑于五大本歷史教材需要記憶的東西太多，許多知識剛剛記住不久又忘了；有些知識即使記住但在考試中又不能靈活地運用。教材中對許多歷史事件、歷史人物、歷史現象進程的描述難免高度濃縮，更注重對歷史原因的分析，對歷史事件的評價，對歷史內容基本線索和階段性特征的把握。學生在使用教材時不可避免的常常感到枯燥、乏味，觸目皆是一大堆需要記憶的知識。熟記并理解這些知識在高考中的重要性是不言而喻的。現在高考并非純粹考死記硬背，主要是考查對知識的理解、闡釋、運用等方面。以這些知識作為基礎，考查的是學生必備的歷史意識和歷史思維能力。學生如果將這些知識建立在一味死記硬背上，是不能很好地適應高考命題要求的。另外學校電腦有限，校內外的圖書資源也缺乏，加上能力欠缺，要適應新課程的要求的確困難。
3、從知識與能力的關系上看，傳統的講授法作用不小
一般認為，傳統的教學方式偏向知識的傳授，新的教學法主張能力的培養。實際上，知識與能力是一個不可分割、相互交融的統一體，一定的能力是學生獲取知識的必要條件，一定的知識是能力形成和提高的基礎，與知識相比能力更具有一般性特點。現在的中學歷史教科書中的一般性知識占絕大多數，采用傳統的教學法，效果更好，學習效率更高，考試成績也更理想。對于復雜的概念、性質、評價、歷史客觀規律等，則通過新的探究性學習，有利于學生進一步理解與掌握，但也需要老師作必要的講授與分析。
傳統歷史教學在新課程形勢下還有一定的地位，但是傳統教學模式下教師習慣于包辦、學生長期形成一種依賴教師的習慣。而當代教學改革的主題是強調學生的主體作用，突出學生的自主學習和研究能力的培養，它是對以教師為中心的傳統教學的一場“革命”，它恰恰彌補了傳統教學的不足。所以，面對課程轉型，教師如何應對？歷史課堂如何從傳統教學的樊籬中走出？怎樣才能提高課堂教學的有效性？以下是本人對課改的一些粗淺看法和認識。
二、新課改形勢下的應對措施
在新課程實施中如何有效地指導學生自主學習，掌握科學的學習方法，大力提升學生的學習能力和水平將成為教師實踐新課程的理念和進行教學改革的主要目標。
1、努力構建以教師為主導，學生為主體的教學模式
傳統教學存在的弊端：以教師為本位，以書本知識為本位，以教案為本位，教師在課堂上是“一講到底”、“目中無人”，講授和講解成為課堂教學的主要模式，這一教學模式不能從學生發展的角度出發，課堂上學生“疲于奔命”，很少有自我獨立思考的空間，長此以往身心疲憊不堪，逐漸成為學習的“奴隸”，“哀莫大于心死”，這種教學模式造成學生被動地接受知識，學習的積極性、主動性受到“遏制”，“害人不淺”。
新課程條件下教師的角色出現了變化，新課程下教師再也不能成為課堂的主宰者和統治者，教師的“教”應從學生的發展角度出發，要“眼中有人”，因此教師在教學過程中更要有自知之明，關鍵是把自己在教學中的角色定準，教師是“主導”，學生才是真正的主人。教師的作用主要體現在“導”上，即教師的“教”以學生的特點和學習規律為依據，其主導作用主要體現在導思、導學上，教師成為學生學習的引導者、促進者，成為教學反思的實踐者。學生的主體地位體現在學習方式的轉變上，由單一的接受性學習向自主性學習、合作性學習、發現性學習、探究性學習等學習方式過渡。
2、恰當處理好教學方式與學習方式之間關系
要轉變學生的學習方式，就必須改革教師的教學方式，往往教學方式決定了學習方式。新一輪課程改革的成功與否，關鍵要看教師的教學方式和學生的學習方式是否有所轉變。《普通高中歷史課程標準》（實驗）指出：“歷史教學應是師生相互交往、共同發展的互動過程。”教師改進教學方式是學生改進學習方式的前提，學習方式的改進又會進一步促進教學效果的提升，因此教師要處理好教學方式與學習方式之間關系。
新課程條件下教師“教”體現在“有所為，有所不為”。教學改革突出學生的主體地位并不是完全否定長期以來的傳統教學中積累的寶貴經驗，如教師生動的敘事，嚴密的邏輯分析等，傳統的教學方式在實現課堂教學的有效性方面具有不可替代的作用。“有所為，有所不為”就是要教師根據課程標準，發揮主導作用，采取恰當的教學行為達成教學目標。在學習方式轉變上要充分發揮學生“學”的主體性，要強調教師在教學設計中要以“學”定“教”，強調學習方式和學生活動的設計。
總之，在新課改中，新的教學方式與傳統的講授法并不矛盾。一方面，我們要積極地推動新課程改革的實施。另一方面，也不贊成不顧現實條件，搞教育改革的“”，拋棄傳統教學方式。就中學新課程改革而言，傳統的講授教學方式與研究性學習的教學方式各有特色，只有將兩者有機結合、互為補充，融合于常規性的課堂教學當中，才是當前我們中學歷史教學的方式的主流。
參考文獻：
朱慕菊：走進新課程北京師范大學出版社.
朱漢國：淺議普通高中歷史課程體系的新變化歷史教學：2003，10.
一、進行課前反思，提升教學有效性
在現階段高中歷史教學過程中，很多教師在實際教學過程中難以對教學目的進行明確，整個教學環節缺乏計劃性和連貫性的相關要求，從而導致實際教學過程較為盲目。教學內容的選擇也都是以教師的主觀興趣作為主要選擇標準，從而導致教學過程出現嚴重的“跑題”問題。歷史教師在講解各種知識點時，一般都是大量論述自我觀點或者態度，不能結合實際教材來進行教學，導致學生的主體地位難以受到重視。高中歷史教師首先要做好教學內容的反思工作，在上課之前要對教學過程中可能存在的問題進行分析，并采取相應的措施加以解決，明確每一階段的教學目的，堅持教材內容的指導作用，合理對教學方案進行設計，從而為教學活動的順利開展奠定一定的基礎。例如教師在對“甲午中日站爭”進行講解時，首先要明確相關章節所要達到的教學目的，即讓學生明白戰爭的前因后果，并對戰爭中所簽訂的不平等條約進行了解，讓學生認識到我國英勇抗戰的精神，從而提升整個教學過程的有效性，能夠對課堂教學時間進行合理安排。
二、通過教學課堂反饋信息來提升教學針對性
很多教師在高中歷史教學過程中很難認識到對各種課堂教學信息進行反饋的重要性，缺乏與學生之間的課堂互動或者溝通，從而導致學生很難對教學過程中存在的相關問題進行反饋，導致教師不能夠對學生的實際學習情況進行了解、及時調整教學計劃。還要強化整個高中歷史教學活動的針對性，提升歷史教學效率。[2]高中歷史教師可以通過課堂小測試或者提問等環節來對學生回答問題的狀況進行科學理性的分析，對整的教學課堂進行反思，對于學生掌握不牢固的知識點，教師要進行一定的強化教學，從而提升整個教學效率。
三、做好歷史教學課后反思工作
不同的高中歷史教師采取的教學方法存在不同之處，因此，產生的教學效果也各不相同。教學方法并不存在好壞之分，主要是看教師如何對教學方法實施改進，能否突出學生的主體地位，對于他們在學習過程中存在的問題能否加以重視等。優化高中歷史教學方法需要教師能夠在課程結束后對教學方法以及教學結果進行反思，并且及時總結教學活動中存在的種種問題以及不合理的地方，制定并完善新的教學方法以及教學策略。[3]例如教師在講解“工業革命”有關知識點時，可以利用多媒體等教學工具展示工業革命產生的生產工具，利用圖片以及影像資料等給學生提供相對直接的視覺感受，從而讓他們對工業革命產生更加深刻的認識。
四、利用多元評價方法強化師生溝通效果
學生作為整個教學活動的主體，所有教學活動的安排都要突出這一主體地位，堅持學生學習需求的導向作用。高中歷史教師在開展各種教學活動時，大都是根據自身角度來對教學過程以及教學活動進行評價，從而導致整個評價過于主觀，對教學活動的順利開展會產生一定的負面影響。對于這種問題，教師要在今后的教學過程中使用多元評價的方法，并堅持正確的評價原則，從而獲取更多可信度高、全面科學的信息，給教學反思活動提供一定的資料數據，有利于教師對各種教學計劃進行調整，滿足實際的教學需求。教師在利用多元評價方法時，可以通過學生與教師的交流、學生評價教學活動、調查問卷等方法來對學生在實際學習過程中存在的問題進行收集，并對實際教學活動提出自己的建議，從而讓今后的高中歷史教學活動更具有針對性和目的性。
關鍵詞：高中歷史；反思；對策
對高中歷史教學的反思來源于對目前高中歷史教學中存在問題的深刻認識。當前我國的高中歷史課堂整體效率有待提升，新課程標準中對于學生的要求不再只是知識的學習，還要完成思維的創新發展、綜合素質的全面提升。
一、高中歷史課程的現狀反思
（一）制度的不完善。高考問題是學生、學校以及家長在高中階段關注的最重要問題。目前我國高考采取的是應試教育制度，以分數論英雄。與此同時教育部提倡在教學中發展學生的綜合素質，提升其創新思維。在某種程度上來說這兩者之間存在一定的矛盾。學校在教學過程中想要大量的招生，需要以升學率來吸引家長與學生的注意力，而升學率的決定性因素就是成績。所以學校會對成績有尤其重視。相對語文、數學等主要課程，歷史課太不顯眼。所以在課程安排上大都課時較少，教師每節課的教學量很大，光是講完課本知識都已經竭盡全力了，如何使學生在實踐中完成創新思維的鍛煉及綜合素質的發展。
（二）教師教學理念有待改進。歷史課程的學習最終目的是讓學生對過去進行反思，讓他們深刻的知曉“落后就要挨打”、“科學技術是第一生產力”等道理，在今后的生活、學習及工作中能有遠大的理想及積極的態度。目前許多教師將歷史課程當做語文課，在課堂上讓學生背誦大量的教科書內容，這種死記硬背的教學方式是不可取的。歷史教學始終要堅持的是對學生文化素養的提升，只為了應付考試而學習歷史是非常不明智的。
（三）教材內容政治色彩濃厚。歷史上發生的事情多種多樣，需要學生對此有全面的了解最終形成自己的判斷。這是鍛煉學生思維及綜合素質的高效方式。但是從當前的高中歷史教材中，可以看出帶有明顯的政治傾向，其中存在很多思想灌輸內容，這對學生的未來思維發展十分不利。
二、新課程背景下高中歷史教學的發展對策
（一）貫徹落實“人本”思想。“人本思想”的核心是讓教師在教學過程中以學生的具體需求為基準實施教學工作。并通過引導使學生能夠積極參與到歷史課堂中來，自主自發的完成歷史學習，充分發揮學生的主觀能動性。想要貫徹落實“人本”思想，就需要教師充分認識新課程標準下新型的師生關系，教師與學生是平等的，在課堂上要相互尊重，在課堂下還可以互為好友。教師在教學過程中要以促進學生的未來發展為己任，關注每一位學生的身心健康發展，根據學生的需要進行課堂設計、選擇課堂內容。無差別的看待每一位學生，尊重學生個體間的差異性，注重對其的差異性培養。教師對自己的教學工作要有足夠的重視，充分認識到教學工作對學生的重要影響。在教學中注重對學生自主性的培養，尊重學生課堂學習中的主體地位，完成自身的基礎引導工作。并做到在教學過程中與學生共同進步、共同發展。
（二）明確教學目標。教學目標對歷史教育來說是影響教學工作開展的核心因素，且是對課堂的有效性評判的基本依據。新課改中對學生的要求不再是以分數論英雄，而是注重學生在學習過程中思維的培養以及綜合素質的全面發展。在歷史教學工作中也要貫徹落實該項政策法規，不僅僅重視在課堂上對學生知識的傳授，還要注重對學生能力的培養。需要注意的是許多教師在解讀新課標思想時，認為當前知識的傳授已經不重要了，這是錯誤的。知識是學生取得進一步發展的基礎，只有學生在不斷獲取知識的途中產生疑惑后，在尋求疑惑的解答方法是才能達成對學生思維及能力的鍛煉。
（三）科學利用教材。我國高中歷史教材的使用范圍廣，需要顧及的因素有很多，所以不可能面面俱到。此時就需要教師合理的利用教材，將教學內容與自身實際緊密結合起來。教師本身要對教材進行透徹的分析、研究，通過自身對教材的不同解讀方式，完成對教學內容的確立。在此過程中我們需要尊重教材的本意，在教材的基礎上進行延伸。例如在講解《理性與自由的啟蒙》與《在民的政治啟蒙》是，由于這兩節內容有許多的相通性，教師可以將其聯合開展教學工作，加深學生對啟蒙運動的整體印象，使學生對啟蒙運動有清晰的概念，提升歷史課堂教學效率。
（四）創新課堂教學模式。當前科技的發展十分訊速，我們歷史教學工作也要對科技進行合理的利用。例如使用多媒體技術，讓學生直面歷史，直觀的感受到我國歷史的發展進程。一定程度上來說，多媒體技術起到的作用是教材不能比擬的。例如，在講解相關內容時，教材上只有圖片與數字，這不能讓學生有清楚的概念，明白的重要性。我們可以利用多媒體播放影音資料，通過聲畫結合的方式，讓學生直觀的看到到的實況，感受到這份屈辱，銘記恥辱，奮發圖強。
結束語：綜上所述，我們在高中歷史教學課堂上，要正確認識歷史課程的作用，讓歷史的作用在學生的學習生涯中充分發揮。教師在教學過程還要注意創新，與學生同等的發展自身創新思維，使高中歷史教學工作進行的更加深入、更加高效。并同時完成對歷史課程本身問題的思考，推動我國教育事業不斷向前發展。
參考文獻：
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關鍵詞：新課程 歷史教學 教學體系
隨著科學的不斷進步，基礎教育也是在不斷地發展。近幾十年里面，普通高中的歷史教育已經取得了重大的成果。不過傳統的高中歷史教學有很多的不足之處，難以適應當前社會的要求。為了能夠跟上時代的發展腳步，高中歷史新課程進行改革已經受到廣大師生的充分重視，并且得到了廣泛推廣。文中，筆者對在新課程背景下高中歷史教學現狀進行了反思，并且提出了新高中歷史教學方法，很有教育意義。
一、高中歷史教學現狀分析
1.高中歷史教學觀念不能滿足新課程需要。由于高中歷史新課程不斷地改革與發展，使得傳統的教學觀念不能再適應新課程教學的需要。研究表明，傳統的教學觀念以及相應的教學體系會在一定程度上，可能對教師的教學方式，還有課堂的組織之類的造成影響。眾所周知，教師應該注重對學生學習方式的培養，用最好的方式提高課堂的教學效率。根據現在的情況，仍有許多高中過份地追求升學率，使得很多的考試制度和教學評價的體系都是以學生的分數還有學生的升學率為考評指標。教師在這種背景下，很難建立提高學生的能力發展的教學體系，會在不同程度上影響教師的實際教學。
2.高中學生學習的局限性。在新課程的背景下，在高中歷史課堂的教學中，通過改革應該建立以學生為核心的教學模式，積極發揮學生的主觀能動性，努力實現學生個性化的學習，并逐漸形成一套飽含特色的教學體系。然而，在一些學校教師在高中的課堂教學中仍占據著主導地位，學生還是處于被動接受知識的地位，一般都不是主動接受知識的，這種現狀在短時間內難以得到轉變，這就導致了開展學生自主學習的模式的具有一定的局限性。
3.難以建立具有個性的教學課堂。在教學技術不斷發展的今天，出現了更為多元化的教學方式，對新型教學手段的充分掌握，可以幫助高中歷史老師更好地為學生講述歷史課程，有助于教學方式的改革。促進現代教學的發展，建立高效的教學課堂。因此在新的階段，老師應該更加關注學生的思維方式以及學習方式的差異，打破原有課堂的局限性，實現教學方式的個性化發展，從而為學生展現一個更好的學習平臺。
二、新課程背景下的高中歷史教學對策探究
1.培養學生對歷史的興趣。俗話說，興趣是最重要的老師，如果有了濃厚的興趣，學生就可以自發地認可歷史學科，有無限動力以及激情去努力學習。可以看出，對興趣培養，是歷史教學取得成功的基礎。這里講到的興趣培養，大致可以從兩方面入手：老師的言傳身教以及用多媒體實施教學。前者指的是好的老師可以引導學生，進而影響學生，會用自己的言談舉止來贏得學生的尊重。當老師其自身可以被學生接受的時候，該老師的課程受到認可與喜歡的可能性就會很大。后者說的是人們對聲像色彩還有動態的東西可能會更加敏銳一些，對于多媒體來講，它是圖文并茂的一種先進教學模式，因此在歷史教學中，其有得天獨厚的優勢，對此學生更容易產生興趣。
2.提高學生的素養。首先，學生應該明白什么是人文素養，使得他們在聯系當今社會的背景之下，能夠體會人文特質，提升自己的品德，自己的三觀。新課程使得歷史教學變得更加生動活潑，能夠充分引發學生的興趣，還可以拓展學生的知識范圍視野，提高了學生對歷史的認知以及理解，同時還可以培養學生問題解決的能力，激發學生的愛國熱情以及熏陶人格情操。目前，西方文化在中國的影響越來越大，人們正在逐漸地忘懷中國古老而優秀的傳統文化。因此作為新的接班人，應該理所當然地承擔起當今局面的歷史課程的責任，現在，歷史人文素養迫切需要提高。新課程把歷史教學用來提高人文素質作為重要內容，并且放在了教課日程上。
三、結束語
針對傳統高中歷史教學的不足，新課程背景下對學生學習有諸多利處，可以使得高中歷史課堂的氛圍更加生動活躍，這樣有利于加強學生對歷史事件的理解。使得學生能夠學會站在歷史的角度來考慮問題。在新課程的背景下，可以充分發掘學生學習的主動性，加強學生對歷史知識的記憶，充分了解歷史事件，提高學生對歷史學的興趣。
參考文獻
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