時間：2022-09-23 02:58:49
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學英語教學設(shè)計論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
那是兩年前，我應邀在省“杏壇杯”小學英語優(yōu)質(zhì)課大賽做評委。顧麗娟老師參賽了，她執(zhí)教的參賽課甚為出色，因而獲得了一等獎。認識顧麗娟，便由此開始。
后來，常州星韻學校的蔣校長幾次請我去指導英語教學，省里也有一些教學研討活動在星韻學校舉辦，一些教育期刊不斷發(fā)表顧老師的小學英語教學研究論文，她還多次應邀在省內(nèi)外級別頗高的小學英語教學觀摩研討會上和小學英語教師“國培班”“省培班”與我同臺講課，因此我對她的了解就漸漸多了起來。
顧老師是一個好學的人。與絕大多數(shù)小學英語名師不同，顧老師似乎不善言辭，在公開場合她總是一個默默的傾聽者。當英語界的名師、大家相聚切磋英語教學的一些理論與實踐問題時，站在一旁的顧老師總會悄悄地從包里取出一個小本子，迅速記錄。更與一些小學英語青年名師不一樣的是，她外出講課從來都不是講完后就一走了之，而是自始至終全程參與聽課，努力汲取其他名師課堂教學中的可圈可點之處，抓住一切機會向?qū)＜覀冋埥獭?/p>
從這些年她的課堂教學改革與創(chuàng)新的舉措和寫的英語教學研究論文質(zhì)量與所援引的文獻資料來看，她的專業(yè)素養(yǎng)日益豐富，這與她博覽群書的鉆研精神是不無關(guān)系的。
顧老師是一個實干的人。在任何場合她都避而不談自己英語教學改革與創(chuàng)新的舉措及其取得的成效。但是，你只要走進星韻學校的教室，聽聽她的和她同伴們的英語課，觀察觀察學生們在英語課上生動活潑的表現(xiàn)，你就不得不承認這位不張揚的教師已經(jīng)帶領(lǐng)她的英語教師團隊在小學英語課改的道路上取得了怎樣的成功，你也會不難想象她和她的英語教師團隊為此付出了怎樣的勞動和智慧。
顧老師是一個律己的人。她對自己的要求是那樣的嚴格，這是在我認識的小學英語名師中前所未見的。記得有一次我們應安徽省教育廳基教處的邀請到合肥講課。我是上午做報告，顧老師是下午上示范課。午飯時分，講課專家齊聚飯店包廂，就是沒有顧老師的影子。會務組的工作人員正要打電話請她來用餐，一位工作人員的手機和我的手機幾乎同時收到一條短信息，大致意思是上午聽了報告，感到自己的教學設(shè)計需要進一步修改、完善，午飯就不吃了。看到短信，我立即打電話給她，催促其立即來餐廳，先吃飯，其余的事情飯后處理，但是被她婉言謝絕。她說，沒有時間了，她不能把明明已經(jīng)知道的教學設(shè)計中存在的問題帶進下午的課堂，她不能讓參會教師失望，她代表的是星韻學校，不能給學校丟臉。就這樣，她待在房間里，緊張忙碌了兩個多小時，連會務組給她送去的盒飯碰也沒有碰一下，餓著肚子執(zhí)教了下午的觀摩課，并大獲成功。
顧老師還是一個樂于助人的人。2014年，為了參加江蘇省“教海探航”征文評比活動，她把學校英語教師的參賽論文逐一做了認真修改后還不放心，將其電子稿整體打包，發(fā)給我，讓我再做一一點評，以便讓他們做進一步修改。她還在電子郵件的留言中重點推介了其中幾位佳作的作者，讓我審讀時特別留意一下，唯獨只字不提她自己的參賽論文，這恐怕絕不是她過于自信！
顧老師是這樣優(yōu)秀的一位小學英語教學園地里的耕耘者，我們有理由相信，只要一如既往，一路前行下去，更大的成功距離她不會遠了！
論文摘要本文探討了小學英語教學的困境,并有針對性地提出了英語教學活動的設(shè)計策略。
1 小學英語教學面臨的困境
現(xiàn)階段,引起我國小學英語教學困境的因素主要有兩大方面:其一是大班級教學;其二是在英語教學中忽視學生心理發(fā)展特點。
1.1 大班級教學對小學英語教學的負面影響
我國教師少、學生多的教育實情,導致大班級教學普遍存在。絕大多數(shù)的小學以大班級教學為主。課堂班級人數(shù)在什么范圍內(nèi)屬于大班級呢?David Hayes(1997)在研究中將大班定義為:包含50名或更多學生的班級就可以定為大班。而在教學實踐中,可以用兩個指標來衡量大班級:一是課堂學生人數(shù)對教學過程緊密度影響的程度;二是學生人數(shù)對課堂秩序管理影響的程度。即可將大班級定義為:學生人數(shù)多至教師必須緊密主導教學流程,教師必須實施高度控制的課堂管理。
無論是大班級教學還是小班教學,都各有其優(yōu)、缺點。大班級教學的優(yōu)勢表現(xiàn)在:有利于活躍課堂氣氛、積極推動學生間的互助學習;節(jié)約教師資源,等等。但是,在第二語言習的環(huán)境中,大班級教學常常產(chǎn)生許多問題,尤其對于基礎(chǔ)教育階段的小學生的發(fā)展影響深遠。 1.2 忽視學生心理發(fā)展特點給教學帶來負面影響
在教學實踐中,常常出現(xiàn)這樣的情形:有的教師工作認真,教學設(shè)計的內(nèi)容詳細,語言活動豐富、結(jié)構(gòu)清晰,流程完整,面面俱到,但是實際上課效果并不好,課堂氣氛沉悶、學生對各個活動參與的興致不高,有的學生認為活動幼稚,有的又認為太難了。
1.3重視學生心理發(fā)展特點對英語教學的意義 2 有針對性地進行英語教學活動設(shè)計
美國學者肯普給教學設(shè)計下的定義是:“教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟,然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程。” 進行教學設(shè)計的作用是為了實現(xiàn)教學目的。在英語教學中,教學活動有兩方面的作用:一是構(gòu)成教學設(shè)計的主要部分,教師備課時的重點;二是教學過程中學生習得的主要途徑。同時,教學活動設(shè)計不合理對教學效果有負面影響:一是影響教師教學質(zhì)量,長期使用不當?shù)慕虒W設(shè)計使整體教學質(zhì)量低;二是課堂氣氛低沉,教學過程中學生反應消極。
2.1 改善大班級英語教學活動設(shè)計困境的要點
2.1.1 正確運用分組活動
分組活動既能培養(yǎng)學生綜合能力,又是組織大班級教學的好方法。英語教師大多都贊同這種教學活動方法,并且在當前的英語課堂活動中使用得非常廣泛。然而在實際教學中,由于分組活動組織不當,反而成為了達到預定的教學目的阻礙,沒有起到應有的教學作用。其關(guān)鍵原因在于,教師對分組活動的理解有誤或執(zhí)行時對活動進程的掌控不當。僅僅注重分組活動的形式,而不是精髓,使其成為沒有價值的形式。分組活動的重點是:學生在各組中應擔任不同的角色,學生在組中責任的劃分要明確。 眾所周知,良好的課堂秩序是順利進行教學的重要保證。由于認識到傳統(tǒng)課堂管理重“靜”帶來的缺陷,于是新課程提出“動”的理念,即:“師生交往、積極互動”,以及新課程理念重視課堂氛圍的營造,使課堂的動、靜失衡,出現(xiàn)許多誤區(qū),如:課堂過于“熱鬧”,秩序混亂,教學質(zhì)量低下;學生注意力集中在活動形式上,而不是學習內(nèi)容。因此,英語課堂教學中需要動靜結(jié)合,小學生,尤其是低年級學生的自我控制能力差,必須制定有效的課堂規(guī)則,對學生有適當?shù)募s束,使學生在課堂中動而不亂,動而有序,將重心放在教學內(nèi)容上,才能實現(xiàn)教學目標。而大班級課堂管理的核心在于:根據(jù)班級學生的具體情況制定規(guī)則,一旦制定,堅決執(zhí)行,徹底執(zhí)行。
2.1.3 實施合作學習 2.2 結(jié)合學生心理發(fā)展特點進行教學活動設(shè)計
關(guān)鍵詞： “國培計劃” 農(nóng)村小學英語 遠程培訓 問題 對策
一、“國培計劃”農(nóng)村小學英語教學遠程培訓的意義
“國培計劃”是教育部、財政部根據(jù)黨的十七大關(guān)于“加強教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，為進一步加強教師隊伍建設(shè)，全面提高教師隊伍素質(zhì)，從2010至2012年啟動實施的一項重要工作計劃。“國培計劃”――農(nóng)村教師遠程培訓項目以教學能力提高為重點，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力為目標，旨在幫助農(nóng)村中小學一線骨干教師了解和掌握當前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的最新動態(tài)和趨勢，適應新課改和素質(zhì)教育的要求，轉(zhuǎn)變教學理念和教學方法；在課程專家的引領(lǐng)下總結(jié)教育教學經(jīng)驗，著力解決他們在教育教學實踐中面臨的突出問題，培養(yǎng)教師遠程學習的習慣和能力，全面提高農(nóng)村中小學教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力，在農(nóng)村中小學教師隊伍中起到輻射帶動作用。
根據(jù)教育部、財政部要求，“國培計劃”的實施對象是農(nóng)村義務階段教師，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育手段的作用，在全國范圍內(nèi)遴選專業(yè)遠程教育培訓機構(gòu)，采用以遠程培訓為主的方式，對農(nóng)村中小學教師進行培訓，提高廣大教師實施新課程的能力和水平，更好地適應教育教學改革需要。培訓內(nèi)容主要圍繞實施素質(zhì)教育和推進基礎(chǔ)教育課程改革要求，針對農(nóng)村教師在實施課程改革過程中面臨的主要問題，切實考慮農(nóng)村教師的實際需要，以學科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，結(jié)合農(nóng)村中小學教學實際組織實施培訓。遠程教育培訓充分利用現(xiàn)代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆蓋面大、突破地域限制等特點，發(fā)揮資源共享，實現(xiàn)專家和培訓老師的互動和交流，取得了非凡的效果，贏得了廣大教師的肯定和贊揚。
河南省農(nóng)村小學英語學科教學是小學階段教學的薄弱環(huán)節(jié)。小學英語教學對初中英語教學有著重大的影響，國培計劃遠程農(nóng)村小學英語教師培訓能進一步提高小學英語教學質(zhì)量。一個良好的遠程培訓交互性教學模式對本次國培計劃的實習起著至關(guān)重要的作用。
二、“國培計劃”河南省農(nóng)村小學英語教師遠程培訓的交互模式
交互性語言教學國外已有先關(guān)方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教學：語言的交互性是一種合作活動，它包含語言的發(fā)送者、接受者和語言使用的情景場合三者關(guān)系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教學的實效性是目前我們在語言教學中探討的熱點。實效性談論兩個方面：一是活動是不是達到效果；二是達到效果的狀況如何，是不是投入的時間和精力與最后的產(chǎn)出結(jié)果有一個比較好的匹配。（程曉堂，2008：119）任務設(shè)計包含內(nèi)容、材料、活動、目標、學生和社會團體。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前關(guān)于國培計劃”農(nóng)村小學英語教師遠程培訓交互模式時效性研究處于起步階段。我們用交互性語言教學和語言教學實效性的相關(guān)理論研究“國培計劃”農(nóng)村小學英語教師遠程培訓中的相關(guān)問題。總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，解決相關(guān)的問題，從而更好地提高遠程培訓的質(zhì)量，讓更多的農(nóng)村小學英語教師獲益，從而提高我國農(nóng)村小學英語教學水平。該培訓模式包括以下幾個方面。
1.培訓前期準備
在培訓前，繼教網(wǎng)組織每個縣的指導教師集中在河南師范大學培訓，請國家級專家和省級專家舉行講座，之后和所有輔導教師溝通和交流。
2.學員注冊
每個縣的輔導教師接受培訓后，回到所在縣，輔導本縣所有參加培訓的農(nóng)村小學英語教師接受培訓，進行注冊，并熟悉培訓的課程和相關(guān)要求。
3.遠程培訓課程資源學習
在注冊后，學員們開始課程學習。遠程培訓的課程資源都是由國內(nèi)著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。對提高小學英語教師的理論水平和教學技能起著重要的作用。
4.提交作業(yè)
學習完遠程培訓的相關(guān)課程后，參加培訓的教師們提交網(wǎng)上布置的作業(yè)、主題研修成果、教學設(shè)計與反思，并把自己在培訓中的收獲和感受以研修日志的形式提交。
5.學科論壇交流
參加培訓的教師們在學習和提交作用之余，可以參與網(wǎng)上論壇，與輔導教師、學科專家和其他參加培訓的教師探討交流，互相學習，共同提高。
6.在線研討
在培訓期間，繼教網(wǎng)組織省級專家和參加培訓的教師兩次在線研討交流，時間兩到三個小時，及時解決培訓教師在教學和培訓中遇到的問題。
7.視頻答疑
在培訓期間，繼教網(wǎng)組織國家級專家和省級專家在網(wǎng)上視頻答疑。專家們先根據(jù)事先整理出來的問題，進行解答。之后和參加培訓的教師們互動答疑，給予及時指導。
8.創(chuàng)造輔導教師QQ群
為方便輔導教師、繼教網(wǎng)工作人員及專家們之間的相互溝通，小學英語學科設(shè)立學科QQ群，及時交流，互通信息，促進培訓工作的順利進行。
9.班級、學科和項目簡報
每個縣的輔導教師針對本報培訓中的工作進展情況和培訓成功及問題發(fā)表幾期班級簡報。省級輔導專家針對小學英語學科的培訓情況發(fā)表幾期學科簡報。繼教網(wǎng)根據(jù)每個學科的培訓情況發(fā)表項目簡報。
10.輔導教師輔導
縣級輔導教師幫助參加培訓的老師網(wǎng)上研修學習，批改老師們提交的作業(yè)、主題研修成果、教學設(shè)計與反思和研修日志，并及時引導老師們研討交流，發(fā)表班級簡報和公告等，在培訓中起到至關(guān)重要的作用。
11.省級專家指導
省級專家抽查參加培訓教師的作業(yè)、主題研修成果、教學設(shè)計與反思和研修日志，并針對相關(guān)內(nèi)容進行評論、指導。省級專家參與網(wǎng)上論壇交流，針對共性問題進行指導解決。
12.調(diào)查問卷
培訓期間小學英語學科根據(jù)培訓情況設(shè)計相關(guān)調(diào)查問卷了解參加培訓教師對本次培訓的感受和建議，從而有助于提高以后國培計劃小學英語培訓的質(zhì)量。
13.網(wǎng)絡平臺計時監(jiān)控、統(tǒng)計成績
為了提高培訓的實效性，繼教網(wǎng)對每位老師的課程學習的時間都有精確的記錄。對每位老師提交的作業(yè)、主題研修成果、教學設(shè)計與反思、研修日志已經(jīng)參與交流的情況都有記錄，并對參加培訓教師完成的各項任務進行評分，計算出最終成績。
三、“國培計劃”河南省農(nóng)村小學英語教師遠程培訓中存在的問題及對策
1.河南省農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀
國培計劃遠程教育培訓及時地滿足了農(nóng)村廣大小學英語教師的需求，給教師英語教學水平的提高提供了便利條件。我們通過抽查參加培訓老師的作業(yè)、研修日志，已經(jīng)和參加培訓教師的研討交流。我們發(fā)現(xiàn)目前河南省農(nóng)村小學英語教學狀況存在著很多急需解決的困難，表現(xiàn)在師資缺乏、課時量少、領(lǐng)導重視程度不夠等方面。很多老師擔任全校幾個年級的英語課，有的老師除了擔任英語課以外，還擔任語文、數(shù)學等其他學科的教學，教學任務相當繁重。很多老師不是英語專業(yè)畢業(yè)，而是經(jīng)過短期培訓就匆匆上崗。在英語發(fā)音和專業(yè)知識方面存在很大欠缺。他們一方面需要完成教學任務，另一方面需提高自身的英語專業(yè)知識和教學水平。
教學的相關(guān)領(lǐng)導應當重視教學英語教學，適當減輕小學英語教師教幾門課程的繁重任務。針對非英語專業(yè)畢業(yè)的小學英語老師，繼教網(wǎng)可以提供一定的教學資源對這些教師的專業(yè)英語進行培訓，進而提高小學英語教學質(zhì)量。
2.遠程培訓課程資源
遠程培訓的課程資源都是由國內(nèi)著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。但課堂教學案例都是主講老師使用多媒體資源組織課堂活動，學生的英語水平比較高。而在大部分農(nóng)村小學英語課上，老師不能使用多媒體授課，有的學校連錄音機都沒有，學生的英語水平較低。所以盡管教學案例非常精彩，但不適合農(nóng)村真正的小學英語課堂教學，沒有較強的實用性。如果能展示農(nóng)村小學英語教學的案例就會更好。
針對這種情況，繼教網(wǎng)可組織優(yōu)秀的小學英語教師利用實物、圖片、簡筆畫、情景或肢體語言，不利用多媒體做一些示范課，并進行錄像，這樣對農(nóng)村的英語教學有更大的實用性。另外，在課程的設(shè)置方面，除了教學方面的課程資源以外，補充一些學生方法方面的課程資源對農(nóng)村的小學英語教學也有很大的促進作用。
3.抄襲現(xiàn)象
在培訓中，我們通過抽改，發(fā)現(xiàn)老師們提交的作業(yè)、教學設(shè)計與反思、研修日志、主題研修成果存在以下問題：一部分老師按照任務要求結(jié)合自己的教學實踐答題，但一些老師在網(wǎng)上抄襲別人的作業(yè)、教學設(shè)計與反思、研修日志和主題研修成果，使遠程培訓失去了本身的意義。
針對這種情況，我們在培訓中要讓培訓教師樹立正確的態(tài)度，認真學習，把所學的理論結(jié)合自己的學科教學進行實踐，結(jié)合自己的實踐提交作業(yè)、教學設(shè)計與反思、研修日志、主題研修成果。另外，督促輔導教師在批改作業(yè)時，認真鑒別或者上網(wǎng)搜索所批閱的文章是否抄襲。但這無形當中增加了輔導教師的工作量。如果有可能，我們就可以制作一個類似于檢測學位論文抄襲的相關(guān)軟件，查找文章引用的比例，這樣就能夠減少類似問題的出現(xiàn)。
總之，“國培計劃”河南省農(nóng)村小學英語教學遠程培訓對河南省的農(nóng)村小學英語教學無疑是雪中送炭，對提高農(nóng)村小學英語教師的理論水平和教師技能起著重大的作用，從而大大提高農(nóng)村小學英語的教學水平。我們在分析“國培計劃”河南省農(nóng)村小學英語教學遠程培訓出現(xiàn)的相關(guān)問題后，提出相關(guān)的建議，為以后的農(nóng)村小學英語遠程教學提供借鑒。真心希望類似的國培計劃遠程培訓活動在全國多多舉辦，從而提高全國農(nóng)村小學英語教學水平。
參考文獻：
［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.
［2］Rivers W.M.Interactive Language Teaching［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.
關(guān)鍵詞 信息技術(shù);農(nóng)村小學;英語課堂
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）21-0014-03
1 如何利用信息技術(shù)提高英語課堂的有效性
實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，明確培養(yǎng)目標 新課程改革別強調(diào)在教學中要充分體現(xiàn)學生的主體地位和提高學生的協(xié)作能力。可是在一線教學中不乏個別教師在利用多媒體課件進行授課時，根據(jù)教學內(nèi)容制作了多媒體課件，但是由于受傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學結(jié)構(gòu)影響，小學生天真的性格想法被抑制，被動地學習英語，不能主動參與到教學活動當中，很難提起興趣。
其次，個別教師在應用信息技術(shù)于英語教學過程中，還過多停留于“形式”上，沒有體現(xiàn)出信息技術(shù)與英語學科課程整合給教學方式、學習方式帶來的實質(zhì)性的改變，以致教學效果不是很好。
由此，筆者認為要靈活地將各類信息資源運用到教學目標的實現(xiàn)當中，不可缺少的就是在明確培養(yǎng)目標和教學目標的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“雙主”模式即教師為主導、學生為主體的模式轉(zhuǎn)換，并提高小學英語教師利用多媒體輔助實施教學的信息技術(shù)能力。換言之，教師要在課堂中扮演的是知識的引導者、活動的組織者，并積極主動，以一種興趣的提升者的身份參與到學生學習當中，提高學生的學習興趣，發(fā)揮他們學習的主動性、相互協(xié)作的能力及理解、感受和運用語言的能力。
信息化教學準備，優(yōu)化教學 英語教學作為一個可選擇的過程，近代兩大教學理論之一的赫爾巴特學派認為，教師必須從學生的實際經(jīng)驗開始，擴大和豐富其經(jīng)驗。為體現(xiàn)學生通過學習獲取有效和目標性強的知識，教學之前的準備階段是一個不可忽視的過程，而筆者認為利用現(xiàn)代信息技術(shù)能更快捷、方便地搜集相關(guān)教學準備的材料。
例如，網(wǎng)絡資源非常豐富，如利用搜索引擎的整合網(wǎng)絡資源、設(shè)置高級選項的功能，能更快捷、有效地搜索到自己教學需要的一些文檔、圖片、音視頻或者動畫資料。其次，在新的教學內(nèi)容實施之前，英語教師利用班級內(nèi)部的QQ群向大家學習準備任務，利用QQ群給學生學習提供一些指導性幫助，促進師生之間的情感交流。
利用現(xiàn)有信息資源，巧設(shè)教學設(shè)計 結(jié)合自己于頂崗實習期間的教學感受及學校教師的經(jīng)驗交流，筆者認為提高農(nóng)村小學英語教學信息化發(fā)展和有效性水平，建構(gòu)有效的小學英語課堂，教師應該充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)的計算機和網(wǎng)絡技術(shù)進行課前教學設(shè)計，準備教學資源、學習資源，結(jié)合實際課程內(nèi)容和要達到的教學目標，適當利用信息技術(shù)為小學生英語語言聽、說、讀、寫綜合素質(zhì)的提高提供有力的學習支持，以便更有利于培養(yǎng)小學生的英語學習能力，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的英語教學環(huán)境，拓展小學英語課程的教學資源，激發(fā)學生學習英語的興趣，提升小學英語課程的教學效率。如利用豐富的網(wǎng)絡資源，結(jié)合實際的教學內(nèi)容，選擇適當?shù)穆曇簟⒁曨l文件及生動的圖片豐富教學過程的設(shè)計，借鑒優(yōu)秀的網(wǎng)絡教學案例為英語教師教學方法的選擇和業(yè)務能力的提高帶來更多的幫助。
傳統(tǒng)的錄音機是農(nóng)村小學英語教學的設(shè)備之一，作為單一的播放設(shè)備，通過將設(shè)備同適當?shù)慕虒W方法相結(jié)合，英語教學也將收到不同的教學效果。筆者于頂崗期間，結(jié)合教學目標，利用錄音機播放對話布置聽音任務，利用小組競賽的方式，激勵學生模仿標準發(fā)音的任務驅(qū)動教學方式的教學設(shè)計，相比單一的播放磁帶方式能更好地提起和維持學生的學習興趣。
其次，在教學設(shè)計時，英語教師仍可以利用書籍、期刊或網(wǎng)絡資源擴充自身的知識深度和廣度，準備教學資源和學習資源。如教學新標準六年級上冊“Do you want to visit the UN building”時，教師可以利用電腦資源查閱聯(lián)合國大廈的相關(guān)資料和圖片，在設(shè)計教學過程時，將能引起學生好奇的聯(lián)合國大廈資料通過圖片和適當?shù)慕庹f融入到教學設(shè)計當中。
當然，一切教學設(shè)計和活動的開展都應該以提高教學效率為目標，而且教師需要在教學過程中有足夠的耐心，并通過活動的開展給予學生積極的評價，這些都是良好的教學設(shè)計得以開展、增強英語課堂效果所必不可少的要素。
如在教學情態(tài)動詞can之后跟動詞原型這一知識點時，教師在設(shè)計教學過程時可以利用競賽的游戲方式來激勵學生。教師先將本單元所要學習的“四會”動詞和以前學習過的動詞板書在黑板上，引導學生讀單詞;在確定學生已經(jīng)會讀并理解這些單詞的含義和詞性之后，教師示范如何進行“I can”的游戲，如邊說“I can play”邊做“拍”的動作，邊說“I can dance”邊做“跳舞”的動作;然后將學生分組，兩兩之間通過計時進行比賽，教師再根據(jù)學生表現(xiàn)給予獎勵和鼓勵。
通過游戲的方式，學生在口語練習和動作相配合的活動中學習知識，在活躍的課堂氣氛中逐漸實現(xiàn)教學目標，提高了學習效率。
筆者認為，利用信息技術(shù)同各種教學方法和教學策略相結(jié)合，在課堂上采取情境創(chuàng)設(shè)或是游戲等用以提起學生興趣的課堂導入，都應該立足于學校的實際硬件條件和學生的實際學情和學力。只有清晰地認識學生的實際情況，根據(jù)英語課程所要達到的教學目標和學生的興趣所向，有節(jié)制地使用同教學目標相結(jié)合的游戲方式、競賽方式進行教學，合理安排課堂時間，充分鍛煉學生的口語表達能力和聽力，期間教師加以適當?shù)囊龑В拍苁箤W生在緊湊的教學活動中有所收獲。
多種形式靈活組織教學，突出教學目標
1）巧用學生心理特點，提起學習興趣。英語是一門實踐性很強的課程，對于注意力不穩(wěn)定的小學生，就更需要教師花費心思來提起學生的學習興趣。筆者認為貴州農(nóng)村小學英語教師要更好地實現(xiàn)課堂效率的提高，需要分析學生心理，利用學生好動、喜歡新異、好奇心強等特點，根據(jù)本班實際情況進行教學任務的設(shè)計和教學方法的選擇，從而提高學生學習英語的興趣。
如在復習問候句“Pleased to meet you”時，筆者利用上課和學生問好的機會，通過一個出其不意的方式集中學生的注意力。筆者先用平時常用的問候句和大家問好：“Good morning， every one.”在學生和筆者打過招呼之后，筆者平靜地走到一位學生面前，然后伸出手對他說：“Pleased to meet you.”突如其來的問候，在接下來和學生的互動中會出現(xiàn)三種情況。
①會和老師互動，回應“Pleased to meet you”，這時，教師用積極肯定的語氣鼓勵到：“Very good， thank you. Please sit down.”
②站起來，但是沒有主動回應，這時教師再一次重復口頭和手上動作，慢慢引導，學生便會積極回應。
③積極主動地和老師問好并回答：“Pleased to meet you，too.”
針對以上三種情況，筆者都給予學生積極、肯定的鼓勵。然后筆者再以同樣方式走上講臺，面對全班學生招手示意，并說：“Pleased to meet you.”這時全班學生都會意識到老師在和大家問好，便會主動做出相應回應。
通過這樣一種組織方式，先集中了學生的注意力，創(chuàng)建一種和諧活躍的氛圍，再借助生動的圖片，教師將表達中需要注意的地方進行強調(diào)，便可提高學生應用這一問候句的變通能力。吸引學生注意力和提高學生興趣的方法很多，需要英語教師在平時的課堂教學中發(fā)現(xiàn)學生回答的亮點，吸取之前的教學成功經(jīng)驗，提高善于創(chuàng)新的能力。
2）信息技術(shù)與學科方法相整合，靈活組織教學。作為英語學科教師，首先要能依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，利用身邊可以利用的資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)在英語課堂教學中擴展學生的信息器官能力，提高學生的學習興趣的功能;其次，英語教師要結(jié)合英語實踐性和學生好動、好奇心強，思維直觀形象等特點，運用圖片、音樂、動畫等刺激視覺、聽覺的媒體，通過情境創(chuàng)設(shè)、任務驅(qū)動、游戲教學法、交際法或啟發(fā)式教學法等教學方法相互配合，更好地組織教學，有效地處理語言目標句。
如在教授學生學習運用“Don't talk in the li-brary”“Please stand in line”等帶有規(guī)則的發(fā)出指令的祈使句時，學生在之前的學習中看到過這類句式，但是不知它們的語法規(guī)則，可以先通過師生互動的簡單指令游戲讓學生對祈使句有一個整體的感知。如教師發(fā)出指令“Dance”，學生則做跳舞的動作，根據(jù)出錯程度對各組進行獎勵和鼓勵;教師再發(fā)出指令“Don't dance”，學生便立正站好，以此類推;再換學生發(fā)出指令，教師加入學生一起完成指令游戲（其中要把本次課所要學會的“四會”詞“talk”和生單詞“in line”加入到指令游戲中）。游戲之后，教師引導學生總結(jié)祈使句的使用規(guī)則。
在教授口頭運用目標語句時，教師用圖書館、借書處、和排隊的圖片創(chuàng)設(shè)故事情境，接著布置任務讓學生說一說圖書館中需要遵守的規(guī)則，然后模擬圖書館場景，由教師和學生運用祈使句來共同演繹。通過游戲教學法，任務驅(qū)動，情境創(chuàng)設(shè)、模擬，口語交際的方式，讓學生快樂地在游戲中學習、在游戲中運用，進而增強英語教學的課堂效果。
其次，在利用多媒體進行教學時，要注意多媒體課件內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)方式，以使多媒體課件成為學生學習英語的認知工具。如在教授學生學習新單詞“buil-ding”，“四會”單詞“want”，能口頭運用“Do you want to visit the UN building in New York”時，筆者先利用課件呈現(xiàn)聯(lián)合國大廈圖片，根據(jù)學情進行提問，并介紹聯(lián)合國相關(guān)知識和著名景點，進而引出新單詞的學習和目標語句的學習。其中，在學習新單詞時，教師可以利用英語小詩來幫助學生記憶：“Building， building， big big building！ Want want do you want？”而學習口頭運用目標句時，教師利用聯(lián)合國的著名景點進行問題情境設(shè)置，引導學生運用目標句，再結(jié)合學生興趣和實際生活，對“Do you want to do sth”句式進行拓展口語交際訓練和組內(nèi)的協(xié)作互助。同時，教師要注意在活動中進行引導和知識點的糾正，并對學生的表現(xiàn)進行獎勵和鼓勵。即在課堂教學時，教師可以根據(jù)實際的教學條件和學生情況選擇合適的教學方法和教學策略，只有在明確學生的主體地位和一切為服務學生需要而出發(fā)的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)才能為提高英語課堂效率服務。
采用課堂多元評價方式，達到教學目標 筆者認為課堂評價是英語教學過程中不可缺少的一部分，是檢驗學生學習效果的一種必要手段。在有效的英語教學過程中，學生不再是被動的知識接受者，而是知識加工的主體，學生在課堂上參與活動是表現(xiàn)出全體參與，學生個體積極地參與教學活動，從而使課堂教學成為學生主體認知、主動建構(gòu)知識并獲取成就感的過程。
如通過“Stand up and sit down”實現(xiàn)學生能夠體會和感知一般疑問句和特殊疑問句語調(diào)不同的游戲中，利用分組的方式，實現(xiàn)學生之間的競爭模式。通過發(fā)出不同的指令，學生完成一般疑問句站著讀升調(diào)，特殊疑問句坐著讀降調(diào)的動作。根據(jù)學生的反應和作答情況，給予反應敏捷、回答正確的小組高分;同時，為了不挫傷反應慢、表現(xiàn)較差的學生的積極性，筆者還對這些學生進行激勵性的鼓勵，并根據(jù)情況給處于劣勢的小組一些勉勵分，激起學生的學習興趣。
此外，在訓練學生進行“hobby”的口語交際時，筆者通過讓學生之間進行鼓勵性評價“you are very good”“Please speak out”，或者通過學生之間相互協(xié)作、鼓勵和肯定表現(xiàn)的方式，促進課堂氣氛，增進學生之間的了解和友誼。
總之，教師要善于利用有效的評價方式，捕捉學生學習的閃光點，多表揚、少批評，多肯定、少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下學習和掌握英語基礎(chǔ)知識。
2 結(jié)語
綜上所述，在面對部分貴州農(nóng)村小學英語教師不能很好地利用網(wǎng)絡媒體資源為課堂教學、為學生學習提供有效的幫的信息，不能充分利用信息技術(shù)的相關(guān)知識結(jié)合英語學科培養(yǎng)小學生聽力、口語交際能力的特點提起學生學習英語興趣的問題上，筆者利用頂崗實習的實踐機會，將所學專業(yè)知識同實際的小學英語課堂結(jié)合起來，談了一些利用信息技術(shù)提高貴州農(nóng)村小學英語課堂有效性的想法和實踐感受，希望對一線教學質(zhì)量的提高起到促進作用。■
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關(guān)鍵詞：美育；英語教學
審美人之皆有，美育不僅可以提升個人修養(yǎng)，也能承載人類訴求。美育能豐富學生知識，發(fā)展他們的智力；能“凈化”靈魂，陶冶性情，對人的世界觀和道德品質(zhì)的形成有特殊的作用；美育能增進人們的身心健康，提高體育運動的質(zhì)量。因此，許多有識之士都已經(jīng)形成了這樣一個共識：沒有美育的教育是不完整的教育，忽視美育的教育是低質(zhì)量的，因此我們試圖從美育角度入手，將其教育理念滲透到英語教學中去。
一、完善自我，運用語言，展示教態(tài)美
優(yōu)美的語言如聽仙樂。教學語言對師生情感優(yōu)化的有促進作用，同時是教師向?qū)W生傳遞教學信息的載體。教學語言包括口頭語言以及體態(tài)語言。體態(tài)語言通過眼神、面部表情、手勢、姿態(tài)等將有聲語言形象化、生動化，以達到先“聲”奪人、耐人尋味的效果。優(yōu)美的體態(tài)風度能幫助教師建立良好的第一印象，使其形象符合對方的期待，一開始從感覺上、心理上打開與學生交流的渠道。
但英語課關(guān)系“語言” ，拋開一切附加物，英語教學最基本的，也可以說是最核心的任務就是幫助學生正確理解和運用英語，因此口頭語也要講究。著名特級教師于滴曾說過： “教師的教學語言雖屬日常口語，但又不同于“大白話”。應該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區(qū)別，教學用語既要有人民群眾，經(jīng)過錘煉的活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴密的書面語言，教課時讓學生置身于優(yōu)美的文化。因此，講究教學語言的藝術(shù)將有助師生情感的優(yōu)化，有助于課堂教學效率的提高。其中幽默的語言具有和善性。尤其在小學英語教學中，幽默的語言能讓小學生感到教師和藹可親，進而消除對教師的畏懼感。幽默語在課堂教學中科學、合理、巧妙的運用，無疑會大大提高教學的效率，當然也要注意不能為幽默而幽默，如果使用不當或溢用幽默語，都會適得其反的。
總的來說，口頭語和體態(tài)語的運用都要做到含義明確、繁簡適度、相互自然、瀟灑優(yōu)美。
二、設(shè)計教學，體現(xiàn)時代美
知識的延伸好比無線電設(shè)備的天線，只有角度和方位合適，信息才能收發(fā)得幾時準確，才能獲得滿意的效果。與此同理，知識的延伸既要適度又要得體，不可漫無邊際而需符合時代性，體現(xiàn)時代美。例如教學《Primary English for China 》 ，Book 11 Unit 2 The natural world，課文中呈現(xiàn)的自然家園及簡單的句型不足以滿足學生的需求，教師在教學中要捕捉生活的美，緊跟時代，滲透教育。
Who lives on the earth？
Who makes our world dirty？
What bad things do people do to the world？
What can we do for the natural world？
在層層相扣的問答中，我們把現(xiàn)實帶進課堂。言語間，使語言充滿了靈性，充滿時代美。
三、創(chuàng)設(shè)愉悅的學習氛圍，體現(xiàn)情境美
創(chuàng)設(shè)一個愉悅的情境是引導學生進行情境體驗的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到學生在情境體驗中的效果。一個好的情境能夠激發(fā)學生的學習興趣與積極性，調(diào)動學生各方面的感官，喚醒學生的各種積極體驗。因此，教師在教學中要充分利用一切可用資源，采用合理的手段和方法，創(chuàng)設(shè)一個生動活潑、引人入勝的情境。這些情境可如多媒體和游戲。“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”小學生的注意力維持時間短，但在游戲中他們情緒高漲，注意力能維持很久。在英語教學中，交流尤其重要。
同樣以Unit 2為例，第三課時The most of the things /animals （Part B2 and B3）中，可以首先以唱歌開場，讓學生輕松進入課堂，a song： If you are happy clap your hands.利用多媒體播放營造輕松氛圍。接著用猜一猜的形式，引出我喜愛的歌唱明星TFboys組合，就其身高、體重、年齡學會用最高級討論，如tallest/highest/oldest/youngest，在愉悅中復習知識，鞏固所學的內(nèi)容，以積極思維進入課堂。然后通過教師的問題，或者學生間對話。
T： Who is the oldest of them？
S： That’s Junkai.
又如第一課時，以觀看視頻形式介紹美景，引出：Our country is China，讓學生在感受美中學習。并制作實物展示不同國家國旗，揮動不同的旗幟，讓學生問答：Which country has this flag？ 可以小組問答、同桌問答、個人到講臺前當小老師進行全班問答等，結(jié)合合作學習法，創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，利用實物，多媒體輔助教學。
小學英語，作為知識性、思想性和審美性兼融的學科，承載著對學生美育教學的任務。因此，我們在小學英語教學中，要引導學生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、珍愛美、創(chuàng)造美。從而促使學生對英語教學形式和教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，在學習知識的同時受到美的熏陶，達到教育人的真正意義。
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；英語教師；專業(yè)發(fā)展
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）07-0018-03
一、農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的困境
我國農(nóng)村小學英語教師隊伍是在特定環(huán)境中組成的，他們職前、職后的教育不均衡，其專業(yè)知識和技能偏低、隊伍不穩(wěn)定。具體表現(xiàn)如下：
（一）專業(yè)化水平偏低
由于開設(shè)小學英語課程所需，農(nóng)村小學英語教師大都是轉(zhuǎn)崗教師。他們的專業(yè)角色不夠清晰，英語教師資格準入的隨意性強。盡管近年來加入了一些特崗教師，教育行政部門也加大了教師培訓的力度，但仍然解決不了農(nóng)村小學英語教師專業(yè)素質(zhì)的根本問題。筆者于2011年5月對石家莊市農(nóng)村學校現(xiàn)崗小學英語教師進行過調(diào)查，其中英語專業(yè)的教師約占13%，非英語專業(yè)的教師約占87%；專任英語教師約占20%，非專任英語教師約占80%。隊伍的專業(yè)化問題一直是制約小學英語教學發(fā)展和影響教學效果的主要因素。
（二）教師隊伍不穩(wěn)定
由于農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)角色不夠清晰，特別是大量存在非專任英語教師，他們?nèi)谓痰恼n程變動快，隨機性強，甚至有些學校還存在包班授課的情況。更為令人不解的是，在省、市、縣級的小學英語教師培訓中，出現(xiàn)了受訓者不是英語教師或受訓后不教英語的現(xiàn)象。農(nóng)村小學英語教師隊伍不穩(wěn)定還表現(xiàn)在小學培養(yǎng)的優(yōu)秀教師很快被中學挖走或主動到條件更優(yōu)越地區(qū)任教，這使得農(nóng)村小學英語教師隊伍越發(fā)不穩(wěn)與貧弱。
（三）教師專業(yè)知識薄弱
由于大量的農(nóng)村小學英語教師是轉(zhuǎn)崗教師，他們職前大多只有初中英語的基礎(chǔ)，在教材培訓中許多教師對小學英語課本中的語言內(nèi)容理解有困難。在2007年石家莊市以小學課本內(nèi)容為命題基礎(chǔ)的教師專業(yè)考試中，從抽樣分析看出，60分以下占25.68%，其多為農(nóng)村教師；尤其是一道寫作題和一道教學設(shè)計題的作答更不理想，寫作題的及格率為34.97%，教學設(shè)計題的及格率為28.41%。部分教師專業(yè)知識薄弱，不具備從事小學英語教師的專業(yè)知識水平和教學能力，難以適應教學的要求。
（四）教師專業(yè)發(fā)展乏力
農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)發(fā)展乏力，首先表現(xiàn)在他們的職前教育與職后教育均不理想，使他們無法及時有效地獲得足夠的專業(yè)知識與專業(yè)技能。其次，他們職后專業(yè)教育發(fā)展更是乏力。目前農(nóng)村小學英語教師職后專業(yè)教育的機會少、培訓時間短等。再者，農(nóng)村教師因繁重的工作任務無時間和精力參加培訓或教學研究活動。
（五）難以適應新課程教學
農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化的水平直接制約著新課程的順利實施。《英語課程標準》對小學階段的教學任務提出了明確的要求，它明確了英語教育改革的指向，打破了傳統(tǒng)英語教學的模式，體現(xiàn)了新的教學理念，對農(nóng)村小學英語教師來說是極大的挑戰(zhàn)。由于農(nóng)村小學英語教師專業(yè)知識與教學技能較弱，加之目前農(nóng)村地區(qū)發(fā)展存在的差異，阻擋了相當一部分農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的步伐。這種教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀嚴重地制約著新課程的有效實施。
由此，研究探索適合目前農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展途徑，是農(nóng)村小學英語教學發(fā)展的迫切需求，是關(guān)系到農(nóng)村少年兒童英語學習成效及發(fā)展的問題。
二、農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的途徑
農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展，應首先從構(gòu)建小學英語教師專業(yè)隊伍入手，然后逐步完善英語教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容、方法，并建立對教師專業(yè)化發(fā)展的評價體系。筆者認為，農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展應體現(xiàn)多維性、發(fā)展性和評價性。多維性是指專業(yè)知識、技能、教學理論、教學策略等同時發(fā)展；發(fā)展性是指依據(jù)現(xiàn)有教師的基礎(chǔ)提出不同層次的發(fā)展目標及進程；評價性是指對教師的發(fā)展應及時給予科學、合理的評價，以促進每一位教師不斷提高專業(yè)水平。
（一）明確專業(yè)角色，穩(wěn)定專業(yè)隊伍
明確專業(yè)角色，穩(wěn)定專業(yè)隊伍，是農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的保障。近年來，雖然補充了一些專業(yè)教師，但由于農(nóng)村小學英語專業(yè)教師缺口較大，還有大量的轉(zhuǎn)崗英語教師，其中有相當一部分為非專任英語教師，尤其還有部分是常“流動”的英語教師。因此，明確專業(yè)角色，穩(wěn)定專業(yè)隊伍應被各級教育行政部門重視并作出規(guī)范。首先，明確小學英語教師的任職考核標準，即先培訓、后考核，以達到最基本的專業(yè)知識、教學技能要求；其次，確保隊伍的相對穩(wěn)定性，才能談得上英語教師專業(yè)化發(fā)展。
（二）學習專業(yè)知識，適應教學需求
《英語課程標準（2011年版）》首次對教師的專業(yè)化提出了明確的要求。在教學建議第八條“不斷提高專業(yè)水平，努力適應課程的要求” 中指出：教師的專業(yè)化水平是有效實施英語課程的關(guān)鍵。學習專業(yè)知識，適應教學需求是農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容之一就是不斷提高學科專業(yè)知識，即系統(tǒng)的英語語言基本知識、扎實的語言基本功和較好的語言運用能力。這是一個非常艱巨的任務。一些農(nóng)村教師帶有明顯地域方言，不能運用基本的課堂用語。因此，針對性的學習方案尤為重要。首先，根據(jù)教師的原有基礎(chǔ)，縣級教師進修學校應分層次安排語言知識的學習內(nèi)容，通過集體面授、網(wǎng)絡授課、自學等多種學習途徑促進教師英語水平的提高。還應建立有效評價機制，運用自評、同伴互評、階段性評價及分層、分級考核檢驗教師的學習效果。其次，農(nóng)村小學英語教師對學科專業(yè)知識的提高應有緊迫感，要增強自我意識，堅定信心，努力適應學科要求，達到學科專業(yè)標準。農(nóng)村小學英語教師專業(yè)知識的提高是一個長期堅持不懈、艱苦努力的過程，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。只有這樣，才能適應新時期的教學要求。
（三）運用教學理論，提升實踐能力
運用教學理論，提升實踐能力，是農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的目標。農(nóng)村小學英語教師尤其是轉(zhuǎn)崗教師需學習一定的英語教學的理論知識、教學方法和教學技巧，課堂教學實踐需要一定的外語教學理論的支撐，對小學英語課堂教學中常用的教學法，如全身反映法、情境法、直接法、視聽法、浸入法等方法應有理解和應用。小學英語課堂教學中常用的教學策略，詞匯教學策略、閱讀教學策略、語法教學策略等也應有理解和應用。教師只有學習、運用英語教學的基本理論，才能提高教學效果、拓展教學技能。小學英語教師除了聽、說、讀、寫的能力外，還應具備唱、畫、玩、演的技能。唱、畫、玩、演等教學方式符合兒童語言學習的特點，有益于激發(fā)學生學習的興趣。農(nóng)村小學英語教師還需學習教學設(shè)計。例如，如何確定合理、具體、全面并具有可操作、可檢測的教學目標，如何確定滿足學生需求的教學內(nèi)容，如何設(shè)計體現(xiàn)或兼顧趣味性、交際性、目的性、全體性、差異性、多樣性、開放性、自主性、有效性等多樣性的活動，如何設(shè)計合理、連貫、清晰的教學過程等。教師在教學實踐中只有不斷深化對理論的理解，才能提升教學實踐能力，提高教學效率。
（四）考察教學過程，開展教學反思
考察教學過程，開展教學反思，是農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展必需的過程。教學反思是教師自我認識、自主發(fā)展的過程，是不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。由于課堂上并非所有的活動都是按照預先計劃進行的，也并非所有計劃都能得以實現(xiàn)。因此在教學中，教師需用心觀察教學活動，關(guān)注學生的學習狀況，課后將自己的教學以某種形式記錄下來。根據(jù)教學實際條件，記錄可以是符號的、文字的、也可以錄音、錄像的。教師應學會傾聽并不斷反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進行調(diào)整。值得注意的是，不要總是停留在經(jīng)驗層面上解決問題。如詞匯學習，小學生認讀、記憶詞匯困難，是英語教學中一個普遍性問題。但在實際教學中，有些教師只是讓學生機械地拼讀、抄寫單詞，而沒有運用詞匯教學策略來幫助學生形成良好的詞匯學習方法，使得教與學進入一個惡性循環(huán)。因此，在調(diào)整中應注重運用現(xiàn)代教學理念、教學方法、教學策略，拿出解決問題的可行方案，只有這樣，才能真正在反思中得到提高。
（五）同伴合作互助，促進交流分享
同伴合作互助，促進交流分享，是農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的平臺。同伴合作的形式有多種，如校本教研、聯(lián)片教研、區(qū)域協(xié)作等。校本教研是本校教師團隊的合作，聯(lián)片教研是較少且相距較近校際間學科教師開展的教研活動，區(qū)域協(xié)作是區(qū)縣、城鄉(xiāng)的合作。這既是促進教師專業(yè)化發(fā)展的一個平臺，也是發(fā)揮團隊的智慧、互助合作共同進步的教研機制。常態(tài)的活動形式有：教材分析，教學設(shè)計研究，觀摩課堂教學、課后分析等，教師在活動中溝通、交流、討論，探索合適有效的教學方法，不斷完善課堂教學實踐，提高課堂教學的效率，形成可共享的教學資源，即教學目標合理、教學內(nèi)容適當、教學方法得當、教學過程流暢、教學效果明顯，富有創(chuàng)意、體現(xiàn)新課程理念的教學設(shè)計。這不僅有利于教學中的合作和教師教學能力的提高，也可以培養(yǎng)教師的團隊精神，是促進農(nóng)村小學英語教師整體專業(yè)化發(fā)展非常有效的途徑。
（六）加強專業(yè)引領(lǐng)，深入專題研究
加強專業(yè)引領(lǐng)，深入專題研究，是農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的腳手架。在考察教學過程，開展教學反思，同伴合作互助，促進交流分享的基礎(chǔ)上，開展“專題性”教研。所謂“專題性”，是指教學實踐中發(fā)現(xiàn)的共性的教學問題。一般圍繞一個教學專題而展開。在研究中，可請本區(qū)域中的骨干教師、名師、教研員、大學教授等作引領(lǐng)，加強研究中的指導，體現(xiàn)出研究的規(guī)范性。這種研究也表現(xiàn)為一種學習，是研究性學習，研究團隊是學習共同體，通過合作學習和共同探究，形成一個不斷提高的教師團隊。通過對“專題”的研究，進行理性思考，提高認識，調(diào)整做法，使自己的教學行為更合理，達到重建教學模式、提高教學成效的目的。活動方式以合作小組為主，研究成果的呈現(xiàn)可以為教學設(shè)計案例、課例展示、論文、課題研究報告等。這種專題性研究可為教師搭建起理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的橋梁，從理論的高度研究教學中遇到的問題，可有效促進教師專業(yè)的發(fā)展和提高。
（七）落實教學評價，記錄專業(yè)成長
落實教學評價，記錄專業(yè)成長，是農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的檔案。在專業(yè)化發(fā)展過程中，運用評價機制檢驗教師專業(yè)化發(fā)展的實效，最好的教學評價應該是教師對自己的評價，教師給自己建個專業(yè)發(fā)展檔案夾，可以是文字的、聲音的或電子的形式，記錄自己成長的足跡。如專業(yè)理論的學習筆記、教學反思的點點滴滴、同伴合作的教學案例、專題研究的累累成果等等。專業(yè)化發(fā)展檔案夾為老師的教學提供了最直接的情景。它可以幫助教師反觀自己的專業(yè)化發(fā)展歷程，可以使教師獲得成長的快樂，并能看到自己在一段時間里付出的艱辛及取得的進步。教師專業(yè)化發(fā)展檔案夾的內(nèi)容，為教師本人提供專業(yè)成長的畫卷，記錄著教師個人的專業(yè)發(fā)展歷程。
農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展需要各級教育行政部門的大力支持，規(guī)范并建立具有英語教學能力的、穩(wěn)定的教師隊伍，強化英語教師專業(yè)能力的目標培養(yǎng)，完善有益于教師專業(yè)化發(fā)展的學習及評價機制。近年來，農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展在原有的基礎(chǔ)上取得了一定的進步，但離新課程的要求還相差甚遠。英語教師的培養(yǎng)及其專業(yè)化發(fā)展是非常艱巨的任務。進一步加強農(nóng)村小學英語教師隊伍的建設(shè)并促進其專業(yè)化發(fā)展是教育發(fā)展的需要，社會發(fā)展的需要，是民族對教育發(fā)展的期盼。
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[3]教育部基礎(chǔ)教育司.義務教育英語課程標準[M].北京，2001.
1.課程設(shè)置
高職英語教育教學培養(yǎng)目標中的課程設(shè)置主要分為課程學習、教學設(shè)計以及頂崗實習等三個環(huán)節(jié)。課程學習主要分為基本素質(zhì)課的學習、專業(yè)基礎(chǔ)的學習、崗位技能的培養(yǎng)以及選修課程的學習。教學設(shè)計主要是指畢業(yè)論文的設(shè)計以及教案、說課的設(shè)計。當前高職英語教育專業(yè)在課程設(shè)置上，加強了對教學技能培訓的設(shè)置比例，諸如英文歌曲歌謠、游戲設(shè)計、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計等課程內(nèi)容的增加，以保障學生在教學實踐中豐富課堂內(nèi)容。
2.建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的理論教學
建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的理論教學體系是當前高職英語教育專業(yè)理論體系改革主要措施之一。在英語教育專業(yè)課程的設(shè)置過程中，應該以專業(yè)基礎(chǔ)必修課、英語教育專業(yè)方向課、、專業(yè)選修課為基礎(chǔ)，將崗位技能課、以及教育見習、實習作為輔助學習手段。另外，崗位技能課程對學生基本職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。通過整個系統(tǒng)的理論教學課程的設(shè)置，為學生就業(yè)以及教學見習提供良好的橋梁作用，從而更好的幫助英語教育專業(yè)學生獲得良好的就業(yè)機會。
3.以實踐教學作為強化學生應用能力的突破口
在高職英語教育專業(yè)教學過程中，除了打好夯實的理論學習基礎(chǔ)，還要將實踐學習充分融入其中。在理論學習的基礎(chǔ)上以實踐教學的強化作為培養(yǎng)學生英語教學能力的突破口，構(gòu)建強有力的英語教育專業(yè)實踐教學體系。在實際教學過程中，將"懂教育、長英語、能教學、會管理"的理念，作為英語教學的核心思想，加強對英語實踐課程的設(shè)置，強化學生英語教學的應用能力、動手能力以及管理能力。從而培養(yǎng)出符合當前小學、幼兒園對英語教師教學水平及其綜合素質(zhì)要求的合格人才。
4.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
當今高職英語教育專業(yè)的教學要以學生的崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為目標設(shè)置相應的課程。傳統(tǒng)的課程設(shè)置通常是以理論教學為主，理論教學的比重也很大程度上多于實踐教學，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)主要是將理論教學標準與實踐教學標比例進行相應的合理的調(diào)整，重點突出對學生實踐能力的培養(yǎng)，幫助學生在掌握英語專業(yè)知識的同時，學習到其他專業(yè)技術(shù)，對豐富學生課堂教學具有重要作用。同時，將"雙證書"放在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置過程中，有效實現(xiàn)職業(yè)技能等級證書的考試同專業(yè)教學的統(tǒng)一。例如：
（1）在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置中，增設(shè)書法、簡筆畫、班級管理、課堂教學評價、課堂教學設(shè)計、說課以及英語歌曲等具有示范教學性質(zhì)的課程，全面發(fā)展學生的教學綜合技能，提升英語教育專業(yè)學生的綜合素質(zhì)；
（2）將高職英語教育專業(yè)中的《英語教學法》課程作為教學特色課程，加大對該門課程的課時學習設(shè)置，讓學生充分掌握英語教學方法，提升學生實踐課堂教學水平。
二、結(jié)語
論文摘要： 合作學習作為對傳統(tǒng)班級授課制的一種突破和補充，目前被廣泛地應用于小學英語課堂教學設(shè)計中。本文首先從理論上闡述了合作學習的基本理念及其對小學英語教學的價值意義，還從實踐操作層面上對小學英語合作課堂教學的整體結(jié)構(gòu)和具體教學環(huán)節(jié)做出預期可行的系統(tǒng)設(shè)計與安排，從而實現(xiàn)了小學英語教學理論研究和實踐操作的有機融合。
一、合作學習的基本理念分析
合作學習是在由學生組成的異質(zhì)小組中學習，通過組內(nèi)合作、組間競爭，共同完成學習任務并以小組的總成績作為獎勵依據(jù)的一種教育理論與策略體系。它不同于傳統(tǒng)的小組學習，而是改變了傳統(tǒng)課堂中教師與學生、學生與學生之間的相互作用關(guān)系，使學生的學習具有主動性、積極性，并承擔更多的學習責任。我們可以將合作學習的基本理念歸納如下。
1.倡導學習中的多維互動
在傳統(tǒng)教學的“教師——教材——學生”三角架中，同學之間、老師之間的交互作用被忽略了。而合作學習認為，教學過程不僅是信息互動的過程，同時也是人際互動的過程。它視教學動態(tài)因素之間的互動為促進學生學習的主要途徑，因而這種互動觀無論在內(nèi)容上還是形式上都與傳統(tǒng)的教學觀有所不同，它不再局限于師生之間的單項互動，而是將教學互動進一步拓展為師師、生生之間的多維互動。
2.建立民主、和諧的師生關(guān)系
合作學習通過學生之間的合作性互動，把老師與學生進行了合理的分工，使教師由傳統(tǒng)的教育工作者和專家的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥拇龠M者和顧問，師生成了真正意義上的伙伴;相應地，學生的活動占居了大量的課堂時間，成了學習的主人，主體性得以充分地發(fā)揮。可見，在合作理念下，師生關(guān)系由原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系逐漸演變成“指導——參與”的伙伴關(guān)系與共學關(guān)系，師生之間可以進行平等的對話與交流，從而真正實現(xiàn)教學上的民主。
3.突出學生主體性和自主性
合作學習的最終目的是構(gòu)建一種新型的發(fā)展個性的集體性教學模式。學習由原來的“要我學”變成“我要學”，學習者不再游離于學習過程之外，而是積極地主動地參與學習過程，發(fā)揮其學習主體的作用。學生的主要活動是學習，合作使學生成為真正的學習活動的主體，在這個基礎(chǔ)上，可以培養(yǎng)其成為個體生活的主體、社會活動的主體。合作學習是進行主體性教育的有益形式。
二、小學英語合作學習教學的重要意義和價值
近些年來，合作學習被廣泛應用于外語教學。對于小學英語來說，合作學習的重要意義和價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.為學生提供良好的實際交流環(huán)境
合作學習的課堂能夠為學生很好地提供了運用英語進行實際交際的機會和情境。合作學習中的合作小組活動是在濃縮、高效的集體講授的基礎(chǔ)上進行的，集體講授所占的時間比例很小，大部分時間則用小組合作活動。首先，合作學習提倡教學活動任務化，即根據(jù)所學語言結(jié)構(gòu)形式，圍繞一個主題而設(shè)計一個反映完整語境的交際任務。其次，合作學習過程中，小組各成員為了進行有效溝通，會根據(jù)對方或其他成員的反應，隨時調(diào)整自己的表達方式，這將使原本模擬的交際情境接近真實化，最終有利于英語教學從機械掌握語言形式的層次上升到創(chuàng)造性地運用語言的最高水平。
2.降低學生口語表達時的焦慮感
焦慮是影響外語學習的重要情感因素。與傳統(tǒng)的外語教學相比，合作學習能為學生營造一種支持性的、鼓勵性的、輕松愉快的課堂氣氛，使學生的焦慮感大大降低了。另外，合作學習以團體成績?yōu)樵u價標準，使學生受關(guān)注和受評價的范圍擴散，因而被評價的焦慮感降低，這尤其利于調(diào)動差生和性格內(nèi)向的學生參與課堂活動的積極性。
3.增強學生外語學習的自尊心和自信心
在自尊心和自信心受到保護和鼓勵的情況下，外語學習的認知活動最為活躍，也最為高效。與競爭的學習環(huán)境比，合作學習中學生表現(xiàn)出較強的自尊心和自信心。這是因為合作學習采用了基于“進步”的形成性評價手段，使得每位學生具備為小組做貢獻的均等機會，每個人的價值和重要性都在小組成績中得體現(xiàn)，從而每個人的自尊都受到保護。
三、小學英語教育應用合作學習的重要環(huán)節(jié)
1.小學生英語學習初始能力和心理年齡特征的分析
學生是學習活動的主體，因此必須了解學生，對學生的特征進行分析，在此基礎(chǔ)上組織學習內(nèi)容、確定教學策略，為學生創(chuàng)造出一個適合其內(nèi)部條件的外部學習環(huán)境。
因此，我們要一方面對小學生英語學習的初始能力進行分析。去了解小學低年級兒童的學習特點，根據(jù)特點有針對性的安排學習的內(nèi)容。另一方面，我們要對小學生的心理年齡特征加以分析，并采取相應的教學方法，將更有效地提高小學生英語學習的效率。
2.合作學習策略的選擇和設(shè)計
教學策略的選擇和設(shè)計是教學設(shè)計的核心部分，是小學英語教學的最佳教學策略之一，它能有效地促進了學生語言知識、語言技能、認知策略、積極的情感態(tài)度以及合作精神的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師就可以制定出旨在達成教學目標的最佳教學策略，使一個學生從初學者的起始水平發(fā)展到熟練者的較高水平。目前合作學習已開發(fā)了一系列課堂教學策略，這些教學策略因其不同的理論指導思想而具有不同的特點。其課堂教學策略主要有:小組分層計分法、小組競賽法、讀寫一體化合作教學法等。
3.合作教學設(shè)計結(jié)果的評價
在小學英語合作教學設(shè)計的最后階段，需要對小組學習的有效性加以評價，為此，必須建立一種合理的小組合作學習的評價機制。小組合作學習的成功是基于小組全體成員的共同努力，它講求的是整體目標達成的同時實現(xiàn)個人目標。同時組內(nèi)每個成員的努力都是小組成功不可缺少的因素，所以要確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力并且樂于與同學互助合作的良性制約機制。因此進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上要側(cè)重于過程評價和小組集體的評價。側(cè)重過程評價可使學生更關(guān)注合作學習的過程，使他們認識到對他們最有意義的是合作學習的過程，最重要的是從中認識合作學習的方式，培養(yǎng)合作學習的精神。
綜上所述，合作學習的理念對于小學生英語的學習有著深遠的意義和重要價值。在教學過程中，教師必須要在了解小學生身心發(fā)展的特點和英語教學的基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，科學地進行策略選擇精心進行設(shè)計，這樣才能更好地發(fā)揮合作學習的作用，更好地將小學英語教學工作做好。
參考文獻:
[1]遲明赟.“合作學習”教學模式理念在綜合英語教學中的運用[J].2006，(03).
