時(shí)間：2022-12-04 03:11:03
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中政治課論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【論文摘要】高中思想政治課教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是推進(jìn)新課程改革的必然要求。問題是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，是師生之間進(jìn)行信息和情感交流的紐帶，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。“提問藝術(shù)”的運(yùn)用旨在通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以問題教學(xué)為切入點(diǎn)，以創(chuàng)新思維為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探索精神。本文擬通過結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“提問藝術(shù)”在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用談幾點(diǎn)淺見。
筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與反思，借鑒早期新課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“提問藝術(shù)”在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用談幾點(diǎn)淺見。
一、“提問藝術(shù)”的重要性
問題是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，是師生之間進(jìn)行信息和情感交流的紐帶，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探究、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問題解決中感受高中思想政治教學(xué)的價(jià)值和魅力。在教學(xué)活動(dòng)中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。可見，這種“問題教學(xué)法”具有三大鮮明而獨(dú)特的基本教學(xué)特征:以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心;以問題為主線組織課堂教學(xué);注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
教師作為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，必須重視“問題的設(shè)置”，通過運(yùn)用“問題教學(xué)法”和“提問藝術(shù)”指導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手”，從而實(shí)現(xiàn)師生“積極互動(dòng)、共同發(fā)展”的新課改理念，推進(jìn)新課改的實(shí)施，提高高中思想政治課教學(xué)的實(shí)效性。
二、“提問藝術(shù)”的運(yùn)用中應(yīng)該遵循的原則
(一)有效性原則
教師的有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。有效提問應(yīng)該有明確的目的和針對(duì)性，問題應(yīng)該有一定的難度和開放性。有效性提問方式多種多樣，如檢查式、固設(shè)懸念式、拋磚引玉式、引導(dǎo)式、創(chuàng)設(shè)情境式、反問式、擴(kuò)展式、層遞式、聯(lián)想啟智式。有效性提問能使學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使他們積極思考，不斷提出問題和解決問題，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
(二)適度性原則
提問的適度性大致包括三個(gè)方面:首先，問題難度要適度，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)把握分寸，應(yīng)注意在不同的環(huán)節(jié)上設(shè)置問題的難度要有所差別，盡量使每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題，而對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提問應(yīng)注意設(shè)置問題的梯度，由易到難，由淺人深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其次，提問時(shí)機(jī)要適度。教師要選擇合適的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的適當(dāng)視角作為提問的切入點(diǎn)，多用疏導(dǎo)性、鋪墊性提問，注意知識(shí)的梳理性，因?yàn)楦咧兴枷胝握n每一框都有它的邏輯思路。再次，問題數(shù)量要適度，提問要適量，要有典型性和針對(duì)性，因此，教師要抓住知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)生的興趣點(diǎn)，注重突破重點(diǎn)難點(diǎn)，擊破考點(diǎn)疑點(diǎn)，能用一個(gè)問題解決的就不提兩個(gè)問題，能道插主旨的就不繞彎子，堅(jiān)決克服“問題戰(zhàn)”“滿堂問”的形式。
(三)平等性原則
平等性原則就是說提問時(shí)要面向全體學(xué)生，即要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，多向后進(jìn)生提一些難度較小的問題，多向尖子生提一些發(fā)展思維的問題，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來的愉悅。
(四)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)原則
鼓勵(lì)，在教學(xué)中的作用毋庸置疑，它對(duì)一個(gè)學(xué)生的積極成長(zhǎng)，有著其他方法不可替代的作用。但教師鼓勵(lì)要以愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)、實(shí)事求是，一定要做到公正、合理，要特別注意保護(hù)學(xué)生心靈最敏感的地方，即自尊心。值得注意的是，高中生對(duì)那種“你真棒”“你太聰明了”之類的廉價(jià)而空泛的表?yè)P(yáng)并不領(lǐng)情，他們更想要的是充滿真誠(chéng)的、藝術(shù)化的鼓勵(lì)。
(五)生活性原則
教學(xué)提問要貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。教育的邏輯起點(diǎn)是生活，新課程教學(xué)要求教育要貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生，貼近生活，把“小課堂”與“大社會(huì)”結(jié)合起來。高中思想政治課教學(xué)要以貼近學(xué)生生活實(shí)際的事例，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，或以耳聞目睹身邊發(fā)生的事件導(dǎo)人，或以社會(huì)熱點(diǎn)話題鋪墊，或以具有轟動(dòng)效應(yīng)的國(guó)際爆炸新聞烘托，領(lǐng)悟生活，進(jìn)人社會(huì)，感受現(xiàn)實(shí)，引發(fā)思考，讓學(xué)生如身臨其境，身受感染，激發(fā)心靈震撼。
三、“提問藝術(shù)”在高中思想政治課教學(xué)中的具體運(yùn)用
(一)創(chuàng)建活躍的答問氛圍
良好的課堂答問氛圍會(huì)形成一種具有感染性的、催人向上的教育情境，使學(xué)生受到感化和熏陶，產(chǎn)生共鳴。良好的課堂答問氛圍意味著教師創(chuàng)設(shè)特定的生活情境并提出相關(guān)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂中體驗(yàn)感悟。課堂提問貼近生活，有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，積極回答教師們的提問。
新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。“一次體驗(yàn)勝過十次說教”，體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，正如西方古代哲人所說的:我聽，我忘記;我看，我記得;我做，我學(xué)到;我教，我掌握。又如中國(guó)古代哲人所說:實(shí)踐出真知。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)使學(xué)生重新體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種莫大的樂趣，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)使教學(xué)效果因體驗(yàn)而更有成效。陶行知先生說:“從效力上說，教育要通過生活才能產(chǎn)生力量，而成為真正的教育”。教師應(yīng)該在課堂中盡量創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生自我體驗(yàn)自我感悟從而更好地理解抽象的原理。
(二)把握提問中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師必須關(guān)注教學(xué)中學(xué)生不斷生成的問題，引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)、創(chuàng)新，及時(shí)關(guān)注反饋信息，隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，借題發(fā)揮做“文章”，調(diào)整自己原定的教學(xué)設(shè)計(jì)，要把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。當(dāng)前在判斷是否是有效教學(xué)時(shí)，我們?cè)僖膊荒芟襁^去那樣，僅僅考慮教學(xué)是否完成預(yù)定的目標(biāo)，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上更重視教學(xué)的“生成性”，把教學(xué)看成是一個(gè)一個(gè)活的、流動(dòng)的進(jìn)程，一個(gè)充滿著人的情感、有著審美的要求以及不完全在“預(yù)料之中”的探險(xiǎn)過程。
(三)用啟發(fā)提問實(shí)現(xiàn)“撐桿跳”
孔子的“不憤發(fā)不啟，不徘不發(fā)”告訴教師提問要具有啟發(fā)性，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與實(shí)踐瓤一在上個(gè)學(xué)期必修4第七課第二框“用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題”的教學(xué)中，先是提出問題:“田忌是怎樣運(yùn)用系統(tǒng)優(yōu)化的方法贏得比賽的最終勝利?”然后層層誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考“田忌不在意一匹馬的比賽結(jié)果，而是統(tǒng)籌全局”、“注重整體目標(biāo)根據(jù)對(duì)方的部署，調(diào)整馬匹的出場(chǎng)次序”、“通過合理安排次序，使系統(tǒng)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)優(yōu)化調(diào)整”，最后使學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法必須做到三點(diǎn):要著眼于事物的整體性，遵循系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性，注重系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向。在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提問:“三個(gè)和尚沒水喝”與“三個(gè)臭皮匠，勝過一個(gè)諸葛亮”的不同結(jié)果，說明了什么哲學(xué)道理?學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀上有所強(qiáng)化。
(四)“金口”少開，把課堂提問權(quán)力還給學(xué)生教師要學(xué)會(huì)反主為客，答疑解惑，調(diào)節(jié)學(xué)生“待問”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重提問的開放性，將教師提問為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)問為主，使學(xué)生敢問、善問，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。
四、高中思想政治課堂教學(xué)中運(yùn)用“提問藝術(shù)”應(yīng)注意的問題
(一)強(qiáng)化問題意識(shí)
英國(guó)哲學(xué)家波普爾認(rèn)為:“科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問題，終于問題—越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題。”美國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納也指出:“教育過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”創(chuàng)新始于問題，提出新問題，或從新的角度去思考問題，往往導(dǎo)致新的問題發(fā)現(xiàn)與突破。所以強(qiáng)化教師新的問題意識(shí)及學(xué)生的問題意識(shí)是成功問題教學(xué)法的前提條件。教師要保護(hù)、引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生對(duì)新情況、新變化的強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)也要容忍學(xué)生對(duì)既有的、權(quán)威的觀點(diǎn)持批判和懷疑的態(tài)度，由質(zhì)疑進(jìn)而求異，由繼承然后創(chuàng)新。
首先，教師必須科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生發(fā)揮智力因素，以帶動(dòng)他們的創(chuàng)新性思維。如果教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題問題性水平低，即指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較輕，甚至極少包含學(xué)生智力的任務(wù)，具有較低的甚至根本不具備訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值。問題性水平高，即指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較重，具有較高的訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值。當(dāng)然，問題性水平高也必須有一個(gè)限度，否則，學(xué)生的思維難以啟動(dòng)跳躍，到頭來徒勞無益。因此高中政治教師要堅(jiān)決避免“果子”掛得太高或太低，或?qū)W生怎么“跳”也摘不到或不用思考就可以脫口而出，減少“無用功”，從而提高課堂效率。
其次，適時(shí)轉(zhuǎn)到以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題為主的模式，讓學(xué)生自主探究，自覺提出問題，主動(dòng)解決問題。李政道博士曾經(jīng)說過:“最重要的是會(huì)提出問題，否則將來就做不了第一流的工作，學(xué)生智力發(fā)展水平就是他提出問題的水平，問題的深度即智力的高度。”因此作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，對(duì)知識(shí)的掌握是從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題到解決問題的必然過程。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)提問，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，提出問題。這不僅可以刺激學(xué)生的求知欲和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生分析和解決問題的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，而且有助于學(xué)生擺脫接受知識(shí)時(shí)思維的羞澀與定勢(shì)，在探究問題的思維活動(dòng)中激活想象力和創(chuàng)造力。因此，高中思想政治教師要善于引導(dǎo)學(xué)生有效提問，鼓勵(lì)學(xué)生“問得深”“問得妙”，不斷地否定和超越自己，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、加工、組合，達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的，而且讓學(xué)生真正懂得學(xué)習(xí)的真諦不在于獲得已有的結(jié)論而在于發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題。學(xué)生從“敢問”到“會(huì)問”，是一個(gè)需要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練的過程，不可能一毗而就。為提高學(xué)生的提問質(zhì)量，教師應(yīng)該事先對(duì)學(xué)生提出一些要求，如不要為了“提問”而提問，不要一疑就問、每疑必問，問題的表述要盡可能清楚明白。
再次，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生所提出的問題，尋求最佳解決途徑。學(xué)生提出的問題一般可分為三類:第一類，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的問題，教師要用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言告知學(xué)生，因?yàn)榕c上課內(nèi)容聯(lián)系不緊密，建議在課外幫助他解決;第二類，與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，但沒有切中要害的問題，教師可以自己解答，也可請(qǐng)同學(xué)幫助解答;第三類，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切，能打開學(xué)生思路的問題，教師要著重對(duì)提問的學(xué)生加以鼓勵(lì)，甚至可以把問題公布出來，讓全班同學(xué)共享，作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
(二)創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氣氛
現(xiàn)代教學(xué)論研究表明:學(xué)習(xí)心理存在兩個(gè)相互作用的過程。一是感覺一思維一知識(shí)、智慧(包括知識(shí)技能的運(yùn)用)過程;二是感受、情緒一意志、性格(包括行為)過程。前者是一種認(rèn)知過程，是智力活動(dòng);后者是感情過程，是非智力活動(dòng)。兩者密不可分，缺一項(xiàng)都不稱其為真正合理的學(xué)習(xí)過程。而教學(xué)實(shí)踐也證明:教師與學(xué)生都是有感情、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體，師生關(guān)系是影響教學(xué)效果的重要因素。對(duì)學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放、主體的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，上課不僅僅是傳授知識(shí)給學(xué)生，也是和他們一起分享、理解生命的價(jià)值以及體現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的過程。因此，教師要尊重和關(guān)愛每個(gè)學(xué)生的發(fā)言權(quán)，遇事設(shè)身處地地為學(xué)生著想，將自己融人到學(xué)生中去，為培養(yǎng)他們的問題意識(shí)創(chuàng)造一個(gè)氛圍，使他們敢于質(zhì)疑、勇于爭(zhēng)論，從而激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與的熱情和表達(dá)欲望。這正如教育家裴斯泰洛齊所說:“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。”同時(shí)，課堂上要留給學(xué)生自由思考、自由想象、自主學(xué)習(xí)、自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在思考和探究中提出有獨(dú)到之處的問題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
(三)二轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
1.營(yíng)造溫和的課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)
在初中政治教學(xué)過程中，如何增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，是政治教師首先要解決的問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重營(yíng)造和諧、自主的課堂氣氛，潛移默化地影響學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、大膽提問。另外，教師應(yīng)當(dāng)多多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)政治課程的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。尤其是對(duì)不善于提問的學(xué)生，當(dāng)其提出問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)稱贊、表?yè)P(yáng)其勇氣，然后再讓學(xué)生們共同探討、分析問題，減輕學(xué)生的精神束縛感與心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)。
2.創(chuàng)建趣味性課堂氛圍
趣味性的課堂氛圍有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)政治課堂的興趣。而巧妙的課堂導(dǎo)語(yǔ)可以在課堂的開始階段便吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的好奇心。因此，教師應(yīng)當(dāng)著力設(shè)計(jì)適宜的課堂導(dǎo)語(yǔ)，力求新穎、巧妙、幽默，以便起到引發(fā)學(xué)生好奇心、興趣的效果，從而促使課程教學(xué)順利的開展。也結(jié)合一些有趣的政治故事，營(yíng)造出趣味性的課堂氛圍。因此，課堂上，教師要對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，以飽滿的熱情將政治中可歌可泣的政治人物、感人肺腑的政治故事講給學(xué)生們聽，使他們以最快的速度和最佳的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，從中感知政治。
3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣
要想提高初中政治課堂教學(xué)的有效性，就必須激發(fā)學(xué)生對(duì)政治的學(xué)習(xí)興趣。這可以促使學(xué)生自發(fā)、自主地學(xué)習(xí)政治，促使課堂教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。根據(jù)當(dāng)前新的政治學(xué)科教學(xué)要求及教學(xué)目標(biāo)，政治教師應(yīng)當(dāng)拋棄以往呆板的填鴨式教學(xué),改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，變學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，教師必須精通業(yè)務(wù)、博覽群書。但這種興趣的激發(fā)不能僅靠一兩個(gè)時(shí)政材料做“包袱”，更要有技巧，要挖掘材料與政治知識(shí)和原理的契合點(diǎn)，并且要貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程中。政治教師只有具有較廣的知識(shí)面,才能采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方法,把課上得生動(dòng)活潑。
二、創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，活躍政治課堂
1.豐富政治課堂教學(xué)活動(dòng)
初中生正處于活潑好動(dòng)的年齡。教師在政治教學(xué)過程中，適當(dāng)穿插一些教學(xué)活動(dòng)，將有助于增強(qiáng)教學(xué)的有效性。教師應(yīng)當(dāng)注意選擇富有創(chuàng)意，與學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)政治課程學(xué)習(xí)的興趣和愛好。另外，要確保活動(dòng)形式多樣化。在課堂上，常用的活動(dòng)形式，如閱讀、討論、探究、編演政治短劇、講政治故事等，要盡可能多樣，切忌只有一種活動(dòng)形式、沒有層次、不考慮學(xué)生各自不同的特點(diǎn)。教師應(yīng)該不斷地提高自身的素質(zhì)，不斷提高自己的理論和教育教學(xué)水平，進(jìn)行真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，充分挖掘和利用各種資源，善于捕捉政治與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，善于利用課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的“機(jī)遇”。
2.豐富課堂教學(xué)手段
運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，達(dá)到教學(xué)目的。中學(xué)政治教學(xué)擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授、思想教育、能力培養(yǎng)的任務(wù)。如何根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和政治學(xué)科的特點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生整體素質(zhì)，是中學(xué)政治課教學(xué)改革的重大課題。當(dāng)前計(jì)算機(jī)多媒體在政治課堂中的應(yīng)用范圍愈來愈廣。可以采用錄像教學(xué)模式、電影教學(xué)模式、幻燈片教學(xué)模式等，豐富課堂教學(xué)手段，提高課堂的趣味性，為構(gòu)建高效政治課堂奠定基礎(chǔ)。采用先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)方法與教學(xué)手段的最佳結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)政治場(chǎng)面，激發(fā)興趣，陶冶學(xué)生情操，提高課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中學(xué)生整體素質(zhì)提高。
3.合理設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)
（1）設(shè)計(jì)高效性的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前使用的教材是專家根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編著的，課文內(nèi)容的選擇是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生發(fā)展需要的，并且從不同的角度和層面反映了教學(xué)總目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要信賴教材，并用好教材，但又不能拘泥于教材，要根據(jù)本地區(qū)、本校、本班的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整或補(bǔ)充一些內(nèi)容。（2）創(chuàng)新教學(xué)問題設(shè)計(jì)。教學(xué)問題設(shè)計(jì)包括課堂提問和課堂訓(xùn)練兩方面。老師設(shè)計(jì)的問題的效度，關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。有效的問題是不可能只用“是”或“否”就能回答的，也不是一看就明了的，而是通過閱讀和思考能想到的、通過討論或教師啟發(fā)能悟出的問題。這些問題能讓學(xué)生體會(huì)到思考的快樂、享受思考的成功感，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是大有益處的。
三、提高學(xué)生課堂參與程度
要想開展高效性的課堂教學(xué)活動(dòng)，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的發(fā)展能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.教師在課余時(shí)間應(yīng)多了解學(xué)生
根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的思想政治狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度教育反思。真正做到從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生真正的需要，滿足學(xué)生的需要。這就要求在日常管理學(xué)生的工作活動(dòng)中，教師要做到用心、用愛，去關(guān)懷、理解學(xué)生，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)上、生活上的最新動(dòng)態(tài)。從人性化的角度出發(fā)，做到早發(fā)現(xiàn)，早處理，掌握學(xué)生的具體情況。尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，而不是盲目地懲罰、壓制、批評(píng)學(xué)生。針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生體現(xiàn)出來的成長(zhǎng)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)以及思想狀況，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生普遍存在的問題，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行重點(diǎn)分析、討論、研究，提出對(duì)策，做到及時(shí)、全面、完善的處理。
2.組織學(xué)生參與主題教育活動(dòng)
通過設(shè)置各種主題教育教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，通過豐富多彩的文化教育形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。并且要注重對(duì)學(xué)生的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)的尊重，時(shí)時(shí)刻刻做到真正以人為本的互動(dòng)式教育。使學(xué)生真正成為教育活動(dòng)的主體，發(fā)揮積極作用。
（一）充分運(yùn)用案例，呈現(xiàn)觀點(diǎn)和重點(diǎn)
我們通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，舊政治教材有著較強(qiáng)的理論性，觀點(diǎn)與中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)不符合，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往會(huì)感覺到乏味，而且會(huì)死記硬背教材所述的觀點(diǎn)，失去了學(xué)習(xí)的熱情。新課改對(duì)過去傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程模式進(jìn)行了創(chuàng)新，除了傳授知識(shí)之外，還對(duì)生活主題和學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系進(jìn)行了處理，促使學(xué)生在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和思想觀。因此，將案例充分運(yùn)用到了政治課教材中，選用的案例與學(xué)生的實(shí)際生活較為貼近。
（二）淡化抽象的理論，生活化表達(dá)政治理論
我們通過研究發(fā)現(xiàn)，概念抽象是舊政治教材難的重要原因。高中學(xué)生往往能死記硬背，使得很多的細(xì)節(jié)都無法了解清楚。這種死記硬背下來的知識(shí)，容易忘記，并且加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在新教材中，生活化表達(dá)政治理論，沒有過分強(qiáng)調(diào)概念定義。
（三）突出探究性教學(xué)策略
我們通過研究發(fā)現(xiàn)，舊教材在推導(dǎo)概念的時(shí)候，往往是從概念出發(fā)，沒有充分關(guān)注學(xué)生的生活形態(tài)和思維特點(diǎn)，只給學(xué)生留下很小的空間。而新教材對(duì)其進(jìn)行了創(chuàng)新，模塊劃分了教材內(nèi)容，將學(xué)生的課堂主體地位給充分發(fā)揮出來了，大力激發(fā)了學(xué)生的探究積極性。
二、高中政治教材的創(chuàng)新和使用
（一）對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，把握好課程改革目標(biāo)
新課程充分重視學(xué)生的發(fā)展，結(jié)合本學(xué)科的具體特點(diǎn)，全方位落實(shí)科學(xué)素質(zhì)教育，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師要結(jié)合高中政治課的具體情況，轉(zhuǎn)變思想，對(duì)學(xué)生發(fā)展足夠重視，對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求進(jìn)行考慮，要充分結(jié)合人文要求，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大力創(chuàng)新，將多元化的學(xué)習(xí)方式給應(yīng)用過來，要大力重視學(xué)科滲透，對(duì)學(xué)科本位觀念進(jìn)行改變。對(duì)于思想政治教師來講，需要對(duì)新課程新教材進(jìn)行研究，要對(duì)新教材的編寫模式進(jìn)行領(lǐng)會(huì)；對(duì)課題與課題之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行研究，要從細(xì)節(jié)來對(duì)教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行研究。另外，教師也需要全面了解師生生活、思想和學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的興趣充分關(guān)注。培養(yǎng)學(xué)生興趣，需要從多個(gè)方面來努力，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性充分激發(fā)出來。
（二）積極創(chuàng)設(shè)情境
我們通過研究發(fā)現(xiàn)，新教材對(duì)過程和體驗(yàn)十分重視。新教材中的活動(dòng)框有著十分豐富的內(nèi)容，有著較多的探究途徑。這些活動(dòng)，可以將學(xué)生的主動(dòng)性給充分激發(fā)出來，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師就需要將教材中的活動(dòng)內(nèi)容積極應(yīng)用起來，不能夠單單向?qū)W生灌輸知識(shí)，而要將合作探究的學(xué)習(xí)模式給應(yīng)用進(jìn)來，采取一系列的措施，結(jié)合學(xué)生的具體愛好，來創(chuàng)設(shè)情境，如辯論、演講等，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。
（三）整合教材資源，細(xì)化教學(xué)過程
在新教材中，知識(shí)的獲取是從活動(dòng)中得來的，而要想成功開展活動(dòng)，就需要將學(xué)生參與的熱情給充分激發(fā)出來。因此，教師就需要充分利用教材中的資源，對(duì)教材資源進(jìn)行整合，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行細(xì)化。如整合教材提供的文字和圖片等，教師需要大膽改進(jìn)教材提供的文字和圖片等，優(yōu)化教材資源。
三、結(jié)語(yǔ)
政治學(xué)科的思辨性、邏輯性、推導(dǎo)性非常強(qiáng)，在當(dāng)前的高效課堂教學(xué)過程中，教師并沒有充分結(jié)合政治的學(xué)科特點(diǎn)來預(yù)設(shè)課堂，存在弱化學(xué)生的自主思考、合作學(xué)習(xí)的思維含量不高、學(xué)生表達(dá)自己思想的空間和時(shí)間受到限制、教師的答疑解惑沒有落到實(shí)處等問題。凡此種種課堂教學(xué)的不足都降低了政治課堂的有效性，課程目標(biāo)的落實(shí)也不夠徹底。例如《價(jià)格變動(dòng)的影響》一課，新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中正確進(jìn)行消費(fèi)選擇的能力，提高學(xué)生理解和參與經(jīng)濟(jì)生活的能力。這一課從內(nèi)容安排上來看很宏觀，無論是分析價(jià)格變化對(duì)消費(fèi)需求的影響，還是討論不同商品價(jià)格變動(dòng)對(duì)消費(fèi)需求影響程度不同等，教師在對(duì)教材進(jìn)行處理時(shí)，大多選擇合作學(xué)習(xí)來完成。看似學(xué)生通過交流很輕松的掌握了知識(shí)點(diǎn)，但是由于這些內(nèi)容并不如學(xué)生的實(shí)際生活消費(fèi)中遇到的情形具體，而且學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)的參與度也有限，所以這樣的討論并沒有給學(xué)生能力的提高帶來多少幫助。這樣的政治高效課堂廣泛存在，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重虛高，課堂有效性不足，課堂目標(biāo)的落實(shí)也不徹底。
二、教師對(duì)政治高效課堂學(xué)習(xí)過程的把握不夠準(zhǔn)確，無效學(xué)習(xí)過程依然存在
高效課堂運(yùn)行是按照自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示點(diǎn)評(píng)、總結(jié)反思的順序進(jìn)行的，教師僵化地理解了高效課堂理念的精髓，片面地認(rèn)為合作探究是課堂的主要組織方式，忽略了在政治課堂上安排學(xué)生自學(xué)，沒有為合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，將展示定性為標(biāo)準(zhǔn)答案的形成過程，點(diǎn)評(píng)十分隨意，課堂總結(jié)簡(jiǎn)單而且不夠精煉。這樣的學(xué)習(xí)過程安排造成了學(xué)習(xí)的根基不穩(wěn)，生成簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)過程無效。例如《樹立正確的消費(fèi)觀》一課，本課看起來貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教材內(nèi)容的編排體系明確，條理性強(qiáng)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。因此教師套用高效課堂的組織形式，將四個(gè)知識(shí)點(diǎn)全部以合作探究的形式呈現(xiàn)，局限于課堂時(shí)間，合作探究并沒有對(duì)這些問題做出深入的思考和交流，教師的引導(dǎo)也難以更深刻。其實(shí)仔細(xì)分析本課，會(huì)發(fā)現(xiàn)這一課的內(nèi)容并非表面看起來那么簡(jiǎn)單，它不僅要求學(xué)生能夠從自身生活實(shí)踐出發(fā)分析、理解消費(fèi)心理，而且要通過學(xué)習(xí)規(guī)劃自己的消費(fèi)行為、形成科學(xué)的消費(fèi)觀念。教師只有充分引導(dǎo)學(xué)生分析自我消費(fèi)理念，初步體會(huì)到消費(fèi)與勤儉、艱苦奮斗的關(guān)系，在展示中汲取其他學(xué)生的有益見解，再加上教師的合理點(diǎn)撥，才能使整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程充滿思維含量并有實(shí)效性。
三、政治課堂的收縮與拓展的“度”難以把握，課程目標(biāo)的完成不夠完美
1.教學(xué)觀念分析
在新課改背景下，教師必須對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行更新，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路來適應(yīng)新需要。而在這個(gè)過程中，出現(xiàn)了一系列的教學(xué)問題。比如教學(xué)觀念的更新不夠快，教師容易忽略基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。學(xué)生們的潛在能力沒有得到挖掘，缺乏關(guān)注，長(zhǎng)期下來會(huì)使這部分學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而且教師沒有深入理解教學(xué)大綱和新課程，即使高中政治課程進(jìn)行了新課程改革，也沒有真正突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，其教學(xué)方法依然沒有完全適應(yīng)新課程的需要。教師的大部分精力都用來應(yīng)付統(tǒng)考與高考，沒有太多精力學(xué)習(xí)新理論。也有的教師固步自封，沒有跟隨時(shí)代變化的腳步去更新教育理論知識(shí)，沒有對(duì)學(xué)科前沿的發(fā)展情況給予足夠的關(guān)注。另外，有些教師的權(quán)威意識(shí)過強(qiáng)，都習(xí)慣在課堂上將標(biāo)準(zhǔn)答案給學(xué)生，沒有擺脫定勢(shì)思維。
2.教學(xué)方法分析教師要對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行革新，還要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
而依然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師無法對(duì)課堂進(jìn)行有效控制。在高中政治課堂中，教師即使以學(xué)生為中心，也依然過于注重課堂講解，學(xué)生的被動(dòng)地位并沒有實(shí)質(zhì)性的改變。而且教師們注重教材的理論講解，教學(xué)理念的使用缺乏創(chuàng)造性，沒有對(duì)新教學(xué)方法進(jìn)行深入研究。
3.教材理解分析
高中政治新課程有利于培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，拓寬他們的視野，但是卻沒有對(duì)知識(shí)與知識(shí)之間進(jìn)行良好的過渡，缺乏緊密聯(lián)系與較強(qiáng)的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性。教學(xué)中的圖案、案例等沒能清晰地表達(dá)一些理論。教師需要充分發(fā)揮自身的智慧去對(duì)有限的文字表達(dá)的知識(shí)進(jìn)行透徹的講解。但是新課程的內(nèi)容太簡(jiǎn)單、太理想，雖然有創(chuàng)新意義，卻沒有考慮到高中學(xué)生們有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，無法進(jìn)行太多的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面的學(xué)習(xí)。
4.教學(xué)反思分析
在高中政治新課程教學(xué)中，教師們?nèi)狈?duì)教學(xué)進(jìn)行反思的良好習(xí)慣，沒能對(duì)自身的教學(xué)觀念、教學(xué)方法等進(jìn)行全面性的審視與總結(jié)，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的思想。
二、高中政治新課程教學(xué)困惑解決對(duì)策分析
第一，教師要更新教學(xué)觀念，建立適應(yīng)新課程要求的教學(xué)方式。高中政治新課程的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性，教師應(yīng)該將政治學(xué)科、社會(huì)實(shí)踐與其他學(xué)科知識(shí)等方面進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，也可以增強(qiáng)知識(shí)綜合性。新課程要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ザ嘞搿⒍嘤洃浥c回憶、多動(dòng)手，多討論，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們?nèi)?duì)政治問題進(jìn)行多角度的分析，從而培養(yǎng)其良好的解題習(xí)慣與解題能力。因此，教師必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷改進(jìn)。第二，教師不能再沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要使得教學(xué)方法更加靈活多樣，比如互動(dòng)式、討論式等。教師的教學(xué)思維不能定勢(shì)，要靈活變通，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)シe極主動(dòng)地探索政治問題，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流，鼓勵(lì)他們勇于發(fā)表自己的解題思路。教師要改變將標(biāo)準(zhǔn)答案給學(xué)生的習(xí)慣，盡可能讓學(xué)生多討論，多思考，多實(shí)踐。第三，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，豐富自己的知識(shí)，不斷拓寬自己的知識(shí)面，提升自身文化修養(yǎng)，爭(zhēng)取做一個(gè)更加優(yōu)秀的教師。在新課改背景下，教師必須對(duì)新理論進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)，從而對(duì)現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式與學(xué)生心理學(xué)等方面進(jìn)行掌握，保證教學(xué)質(zhì)量。而在學(xué)校方面，應(yīng)該為教師們的學(xué)習(xí)提供條件與機(jī)會(huì)，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)修等。第四，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)マD(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)他們?nèi)プ灾魉伎肌⑻剿鳌W(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)新問題。當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)新問題時(shí)，教師們應(yīng)該讓他們自己去嘗試解決，可以在這個(gè)過程中適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生進(jìn)行交流與探討，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，也可以提高教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)束語(yǔ)
在高中政治教學(xué)中，營(yíng)造自由平等對(duì)話的環(huán)境，是開展高效生態(tài)化教學(xué)的重要舉措，在這個(gè)生態(tài)環(huán)境里，師生之間的地位是平等的，他們有共同的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，要通過合作探究，平等對(duì)話，相互協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)。要構(gòu)建這種生態(tài)空間，作為教師就需要徹底改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的觀點(diǎn)，教師要放下架子，充分認(rèn)識(shí)到自己是為學(xué)生提供教育服務(wù)的，教師不能簡(jiǎn)單地履行知識(shí)傳播的使命，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，成為學(xué)生學(xué)習(xí)合作的伙伴，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人。教師要多傾聽學(xué)生的聲音，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，進(jìn)行交流，討論，使學(xué)生能夠積極的提出自己的認(rèn)識(shí)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和支持者。只有教師放下架子，積極與學(xué)生合作教學(xué)，一種平衡的生態(tài)之美在高中課堂中就能得到呈現(xiàn)，平等的生態(tài)對(duì)話空間在高中政治課堂中才能真正建立起來。
2.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)精選教學(xué)內(nèi)容，捕捉人文思想
構(gòu)建高效的生態(tài)課堂，教師就要認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際興趣，能夠從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，整合課堂教學(xué)內(nèi)容，精選知識(shí)，能夠有效體現(xiàn)出知識(shí)的人文思想，要使知識(shí)能夠被學(xué)生接受，樂于被學(xué)生接受和感悟，這樣整合教學(xué)資源，才能有效構(gòu)建生態(tài)課堂。比如，在教學(xué)《樹立正確的金錢觀》一課內(nèi)容時(shí)，作為教師就要能夠從學(xué)生實(shí)際出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容，要考慮，本課知識(shí)如何被學(xué)生認(rèn)同，同時(shí)容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)有所感悟和發(fā)現(xiàn)。在研究之后，教師可以確定教學(xué)方向，從學(xué)生喜歡的“錢”入手設(shè)計(jì)問題，比如，教師可以這樣設(shè)置問題：?jiǎn)枌W(xué)生為什么喜歡錢？如何獲得金錢？什么是正當(dāng)?shù)墨@得金錢的方式，什么時(shí)是不正當(dāng)?shù)模坎徽?dāng)獲得金錢會(huì)走入什么樣的誤區(qū)？等等，引導(dǎo)學(xué)生通過用生活中的實(shí)例說明問題，這樣，學(xué)生容易回答問題，回答問題的積極性很強(qiáng)，同時(shí)，學(xué)生通過討論思考，可以深刻認(rèn)識(shí)到一味地追求吃喝玩樂就會(huì)走進(jìn)享樂主義的誤區(qū)，要樹立正確的金錢觀，積極實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。這樣，從生活到書本，從書本到生活，學(xué)生能夠感受到政治學(xué)習(xí)的價(jià)值，感受到政治知識(shí)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，學(xué)生有所感悟和認(rèn)識(shí)，這樣，才能構(gòu)建高效的生態(tài)課堂。
3.探索靈活創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)
關(guān)鍵詞：高中政治；微課程改革；教學(xué)理念；教學(xué)難點(diǎn)
引言：
自多媒體輔助教學(xué)以來，科學(xué)技術(shù)日新月異，信息化課堂逐漸構(gòu)建完成。尤其是近兩年來出現(xiàn)的微課，更是為教學(xué)帶來了新的氣象。對(duì)于微課程的研究，不僅是國(guó)外學(xué)者，也包括國(guó)內(nèi)學(xué)者和一線教師。尤其是對(duì)于一線教師而言，更需要探索實(shí)踐中的微課程模式，構(gòu)建微課程運(yùn)用的長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1微課程改革簡(jiǎn)述研究
微課程，需要從微課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)入手。
1．1微課程內(nèi)涵：
微課程是“微型課程”的簡(jiǎn)稱，是一種針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而做出的短小精悍、集中解決問題的在線視頻課程。上海師范大學(xué)的黎加厚教授進(jìn)一步把微課程定義為：時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。
1．2微課程特點(diǎn)：
微課程，顧名思義，是微型的課程，無論是教學(xué)內(nèi)容方面，還是教學(xué)時(shí)間方面，都是有一定限制的。（1）時(shí)間短：一般而言微課程是控制在10分鐘之內(nèi)，大多微課程在6、7分鐘上下，相對(duì)于普通課程而言，是時(shí)間偏短的。（2）重難點(diǎn)突出：微課程都是為了解決某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行的課程片段，因此相對(duì)而言其重難點(diǎn)比較突出，更為對(duì)癥下藥，效果也更為鮮明。
2高中政治教學(xué)的微課程改革方法
針對(duì)高中政治教學(xué)而言，微課程改革應(yīng)該堅(jiān)持改革傳統(tǒng)教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)重點(diǎn)突破。
2．1改革傳統(tǒng)教學(xué)理念
（1）“以教為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為本”：
傳統(tǒng)的教學(xué)都是以教為本，尤其是政治課程，更是主要運(yùn)用“填鴨式”教學(xué)，教師在講臺(tái)上講述政治知識(shí)，很少跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不太了解，這樣就會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的局面。很顯然，這種教學(xué)方式違背了新課程改革的相關(guān)要求，也與微課程相悖離。因此，高中政治微課程改革首先要做的就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的“以教為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為本”，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的思考，激起學(xué)生的積極性與主動(dòng)探索精神。例如，教師可以組織小組合作，將時(shí)間交給小組，讓學(xué)生在看完視頻之后就某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行討論，并結(jié)合生活實(shí)例談?wù)勛约旱目捶āW(xué)生通過合作，就可以提高自己的合作能力，同時(shí)又能夠準(zhǔn)確把握所學(xué)政治知識(shí)。如，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的相關(guān)教學(xué)單元，教師開展了“如何規(guī)范市場(chǎng)秩序”的微課，在微課中就市場(chǎng)秩序和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則進(jìn)行了探討。在微課程視頻播放完成之后，教師沒有直接教學(xué)，傳授知識(shí)點(diǎn)，而是組織小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生就“如何規(guī)范市場(chǎng)秩序”這一問題展開自己的思考，進(jìn)行討論，并且進(jìn)行互動(dòng)。最后，教師可以鼓勵(lì)小組內(nèi)派出代表總結(jié)本組的意見，進(jìn)行總結(jié)陳述。對(duì)于小組的總結(jié)內(nèi)容，教師應(yīng)該委婉指出其中的錯(cuò)誤之處。對(duì)于小組討論的正確部分，教師應(yīng)該予以肯定。
（2）“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)中心”：
微課程應(yīng)該涵蓋什么內(nèi)容？是課本上固定的知識(shí)點(diǎn)、定義、法律條文呢，還是案例、現(xiàn)實(shí)問題的解決辦法？筆者以為，高中政治微課程應(yīng)該拋開固定的知識(shí)點(diǎn)，尋求學(xué)生能力與素質(zhì)的提升方法。如何在微課程中刺激學(xué)生的求知欲，使學(xué)生發(fā)散思維，找到問題，解決問題，達(dá)到一段時(shí)間的微課程學(xué)習(xí)之后能夠提高相關(guān)的素質(zhì)與能力。
2．2加強(qiáng)教學(xué)重點(diǎn)突破：
由于微課程是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行的課程展示，而其所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)往往就是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此，在開展微課程時(shí)，教師需要從突出知識(shí)要點(diǎn)和進(jìn)行重點(diǎn)講解兩個(gè)方面著手。
（1）突出知識(shí)要點(diǎn)：
微課時(shí)間較短，如何在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的效果呢？這就需要我們突出知識(shí)要點(diǎn)。例如，教學(xué)《神奇的貨幣》時(shí)，由于這節(jié)內(nèi)容是高考考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此教師可以重點(diǎn)突出貨幣的意義、貨幣的兌換、匯率等內(nèi)容，利用形式新穎、內(nèi)容突出的微課程，達(dá)到突出知識(shí)要點(diǎn)的作用。
（2）進(jìn)行重點(diǎn)講解：
對(duì)于重點(diǎn)問題，教師還需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在學(xué)生難以理解的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解。例如，學(xué)習(xí)《神奇的貨幣》時(shí)，微課視頻播放完之后，學(xué)生對(duì)于貨幣的本質(zhì)和發(fā)行了解得并不是特別清晰。這個(gè)時(shí)候，教師便可以向?qū)W生提出這兩個(gè)問題：1．貨幣的本質(zhì)是什么？2．國(guó)家能不能想發(fā)行多少紙幣就發(fā)行多少紙幣？要求學(xué)生進(jìn)行討論。討論之后教師總結(jié)，重點(diǎn)講解，突破重難點(diǎn)。
3高中政治教學(xué)中微課教學(xué)的難點(diǎn)
對(duì)于教學(xué)改革而言，微課程是一種新型的教學(xué)模式，它的嘗試和革新，將有利于教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展和推進(jìn)。但是由于產(chǎn)生時(shí)間并不長(zhǎng)，微課教學(xué)也存在著一些經(jīng)驗(yàn)方面的欠缺和資源方面的不合理。比如，很多教師并不擅長(zhǎng)運(yùn)用微課，也不擅長(zhǎng)選取資源，就會(huì)導(dǎo)致微課處于尷尬境地。對(duì)于這些，還需要教師不斷地探索。
4結(jié)語(yǔ)
信息時(shí)代的到來，在一定程度上改變了人們的生活方式與學(xué)習(xí)方式。尤其是在教育教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)的推廣更是功不可沒。微課程教學(xué)作為信息時(shí)代的副產(chǎn)品，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種輔助和補(bǔ)充。一切新事物的發(fā)展和成熟都需要循序漸進(jìn)，不能一蹴而就，中間過程肯定伴隨著這樣那樣的挫折和困難，微課程也是如此。但作為高中政治教師，我們還需要在堅(jiān)定微課信念的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)微課的研究和對(duì)高中學(xué)生的研究，以及加強(qiáng)對(duì)高中政治學(xué)科的研究，最后進(jìn)行綜合與交融，以最快的速度、最高的效率達(dá)到教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)
［1］蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭．微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究［J］．中國(guó)電化教育，2014（07）．
［2］王曉芳，黃甫全，曾文婕．論新興微型課程開發(fā)的三種模式［J］．中國(guó)電化教育，2014（06）．
關(guān)鍵詞:高中思想政治課堂;課堂提問;優(yōu)化策略
中圖分類號(hào)：G631
一、高中思想政治課堂提問的作用
（一）集中學(xué)生注意力，啟發(fā)其積極思考
假如有學(xué)生要精神溜號(hào)或是已經(jīng)精神溜號(hào)，提問正是喚回他們注意力最好的辦法。孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”。就是說在學(xué)生思考的同時(shí)，教師要適時(shí)地誘導(dǎo)、引發(fā)，幫助學(xué)生打開知識(shí)的門扉，端正思維的方向。西方學(xué)者德加默說：“提問得好即教得好”。教師的提問有助與提高學(xué)生思維的廣度和深度。
（二）激發(fā)學(xué)生思維，提高其學(xué)習(xí)興趣
“學(xué)起于思，思源于疑”，思維總是在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題過程中產(chǎn)生，思維過程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。教師可以充分利用學(xué)生業(yè)已有的知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)，使提問內(nèi)容與學(xué)生原有的知識(shí)形成聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的思維。教師可以通過轉(zhuǎn)變問題提問的方式和方法，增強(qiáng)問題的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，防止學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間聽課疲勞而產(chǎn)生的溜號(hào)現(xiàn)象。
（三）反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)控教師講授進(jìn)度
在講授課程的過程中，教師不能只顧著自己講而忽視學(xué)生的聽課的情況。提問時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生聽課效果的最有效的方法。教師通過提問，可以知道學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，對(duì)哪些知識(shí)還需講解做到心中有數(shù)。
由此可見課堂提問是相當(dāng)重要的，然而目前高中思想政治課的課堂提問還存在很多誤區(qū)，教學(xué)中有很多無效或低效的提問。
二、高中思想政治課堂提問現(xiàn)存問題及危害
（一）課堂提問的問題以記憶性為主，抑制思維發(fā)展
記憶性的問題，大多答案在課本上都可以找到，不需要學(xué)生思考。例如，在講授矛盾的普遍性與特殊性時(shí)，教師提問什么是矛盾的普遍性？什么是矛盾的特殊性？這種設(shè)疑的目的就難以實(shí)現(xiàn)，無法刺激學(xué)生的思維。
（二）課堂被提問的對(duì)象只有固定的少數(shù)同學(xué)，影響多數(shù)學(xué)生發(fā)展
一項(xiàng)數(shù)據(jù)調(diào)查表明，在課堂中，只有6.4%的學(xué)生經(jīng)常被提問，而83.6%的學(xué)生很少被提問。大部分學(xué)生沒有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。教師格外青睞那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，因?yàn)樵谶@些“好學(xué)生”的回答中通常能聽到自己想要的答案，而那些“差生”的回答往往會(huì)拖延教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)進(jìn)度難以完成，影響教學(xué)效果。
（三）教師提問缺乏激情，達(dá)不到啟發(fā)的效果
教師在提問時(shí)，語(yǔ)言平淡無奇，語(yǔ)調(diào)平淡，缺乏激情，不知道根據(jù)提問的不同內(nèi)容轉(zhuǎn)換語(yǔ)調(diào)或是問法，很難引起學(xué)生的注意力和興趣，不能發(fā)揮提問應(yīng)有的作用。
（四）缺乏對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)，重結(jié)果輕過程
在課堂教學(xué)中，教師為了節(jié)約時(shí)間，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)只是注重答案的正確與否，給出的評(píng)價(jià)往往只是“好”、“對(duì)”、“嗯”或是不予置評(píng)直接叫下一名學(xué)生回答。這種做法缺乏對(duì)學(xué)生回答問題時(shí)的思路的關(guān)注，不能及時(shí)地加以引導(dǎo)，只是為了提問而提問。
三、 高中思想政治課堂提問優(yōu)化的策略
（一）課前做好準(zhǔn)備
1、端正對(duì)提問的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真分析教材
教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)離不開教材，但又要超越于教材。創(chuàng)造性的使用教材，并設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題。
2、細(xì)心了解學(xué)生
一是教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平要有精準(zhǔn)的把握。提出的問題不要過易或是過難，要與學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上繼續(xù)思考。二是對(duì)學(xué)生的心理特要有細(xì)致的了解。教師的提問要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，合適的問題會(huì)集中學(xué)生的注意了、激發(fā)學(xué)生的思維。教師要適時(shí)加以引導(dǎo)，優(yōu)化課堂提問，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問。
（二）課上做好工作
1、優(yōu)化教師的言語(yǔ)能力和非語(yǔ)言能力
教師要刻苦錘煉自己的提問語(yǔ)言能力，要使自己的語(yǔ)言充滿幽默感和啟發(fā)性。這樣會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生思考和分析問題。非言語(yǔ)能力就是指教師提問時(shí)的表情、體態(tài)。這些非言語(yǔ)能力能表達(dá)出語(yǔ)言無法表達(dá)出的感情。教師微笑的表情與和藹可親的態(tài)度，會(huì)讓學(xué)生感到輕松、溫暖與信任，這可以增強(qiáng)學(xué)生的自信；教師適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言會(huì)給學(xué)生以美的享受，也會(huì)集中學(xué)生的注意力。教師溫柔的笑容、肯定的目光、認(rèn)真聽學(xué)生回答的姿態(tài)都是優(yōu)化課堂提問的法寶。
2、學(xué)生回答問題后教師要及時(shí)作出評(píng)價(jià)
教師聽學(xué)生回答問題時(shí)一定要認(rèn)真，要作出側(cè)耳傾聽之勢(shì)，這會(huì)使學(xué)生感到自己被尊重。在學(xué)生回答之后要給出評(píng)價(jià)，不能只是關(guān)注結(jié)果的的“對(duì)”或“錯(cuò)”，更要關(guān)注學(xué)生回答問題的過程，不僅關(guān)注學(xué)生答什么，更要關(guān)注怎樣答，并適時(shí)給予引導(dǎo)，把學(xué)生引領(lǐng)到正確的思路上。另外評(píng)價(jià)要以激勵(lì)性為主，提高學(xué)生回答的積極性。
3、鼓勵(lì)學(xué)生提問
在高中的思想政治課堂上大多以教師問為主，學(xué)生幾乎沒有提問的機(jī)會(huì)，而學(xué)生提問是學(xué)生思考問題的重要環(huán)節(jié)。這就需要教師營(yíng)造出一種輕松和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問。交給他們質(zhì)疑的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在教材中、在生活中、在其他同學(xué)回答中發(fā)現(xiàn)問題。
（三）課后做好反思
1、教師反思
教師在講課后要及時(shí)回想上課時(shí)提問的每個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)出有哪些問題提的不夠合理，下次加以改正；找出學(xué)生反映比較熱烈的問題，以后繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。
2、學(xué)生反思
教師引導(dǎo)學(xué)生反思，反思自己回答問題的質(zhì)量，反思自己回答問題時(shí)思維是否具有邏輯性、反思此次回答是否突破自己、反思自己提問的質(zhì)量和水平。
課堂教學(xué)是師生互相交流的過程，課堂提問便是師生交流的重要方式。提問從我國(guó)古代孔子時(shí)期沿用至今，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底在教學(xué)中采用的“產(chǎn)婆術(shù)”中，提問也是核心。這都說明提問在課堂教學(xué)中的重要作用。課堂提問可以使課堂氣氛活躍、加強(qiáng)師生之間的交流、對(duì)東學(xué)生積極思考、提高課堂效益。因而，我們要更加深刻地分析現(xiàn)階段高中思想政治課堂教學(xué)中提問這一環(huán)節(jié)存在的問題，找出更加有效的策略。
參考文獻(xiàn):
[1]孟慶男，《思想政治（品德）課程與教學(xué)論》[M]，北京師范大學(xué)出版社，2011年11月.
[2]吳志明,《課堂提問:演繹精彩的師生對(duì)話》[J],《中國(guó)教育學(xué)刊》,2010年12月.
